CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS DE VERACRUZ
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Sede: Álamo Temapache, Ver.
COMPILACIÓN DE INVESTIGACIONES ASIGNATURA: SEMINARIO DE TESIS II
CATEDRÁTICA: DRA. GUILLERMINA RODRÍGUEZ ROSAS
La eficiencia de los criterios de evaluación de la reforma integral en los maestros de telebachillerato pertenecientes ala zona de supervisión de Álamo Temapache. Ver. Fernando Morales Uno de los aspectos fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsistema de telebachillerato sin duda lo representa la evaluación que se sustenta en un manual de evaluación y que va en constante transformación hoy en día debido a los modelos pedagógicos que se van introyectando en nuestra practica docente, la finalidad de este ensayo es recopilar las experiencias de un servidor y la de mis compañeros que laboramos desde 18 años en la modalidad de telebachillerato y que somos coparticipes de los cambios que se están gestando específicamente en los criterios de evaluación que utilizamos para evaluar el aprendizaje en nuestros alumnos. Hablar de evaluación resulta muy complejo desde su definición misma ya que según ( popham 1990 )“es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática y que su objetivo es determinar el valor de algo “para( frade 2008) la evaluación es retomada como “un proceso objetivo,valido,confiable,completo,integral,significativo,predictivo,conducente ala toma de deciciones,transparente y que promueve la rendición de cuentas entre el docente, él alumno y el resto de los actores que participan en la educación “como podemos ver la evaluación es un proceso que se lleva antes, durante y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, es continuo y conlleva a aplicar una serie de instrumentos de evaluación que permitan darnos una información objetiva de la adquisición de los conocimiento, habilidades y destrezas en el dicente, sí bien es cierto que la evaluación va de la mano de los paradigmas pedagógicos que se van implementando en los mapas curriculares. En esta modalidad de telebachillerato desde su fundación en 1985 durante el gobierno de Rafael Hernández Ochoa ha tendido a una serie de cambios en su mapa curricular y por ende en la forma de evaluar, haciendo una retrospectiva en sus inicios se utilizaban pruebas objetivas cuya escala valorativa era de un 60 a un 80 porciento, y el resto se dividía en tareas,participaciones,trabajos,exposiciones hasta la asistencia y la conducta, se trataba de medir el aprendizaje memorístico y mecanizado claro en base a los objetivos específicos establecidos en las asignaturas de que se tratasen,utilizavamos listas de asistencia para realizar las anotaciones de cada avance de los alumnos. En un principio se contrataron pedagogos que nos enfrentábamos a impartir materias que no eran a fines, lo
que nos obligo a tomar cursos de actualización en otras aéreas de conocimientos, pero seguíamos evaluando como nos evaluaron en la secundaria o en la preparatoria a lo tradicional.
después
se
contratan
a
perfiles
heterogéneos
es
decir
ingenieros,doctores,administradores,arquitectos,veterinarios biólogos,psicólogos,dentistas y antropólogos que se enfrentaron a dar clases sin antes haber llevado un curso taller de inducción que se implemento de manera obligatoria para los recién ingresados, pero que carecían de las bases didáctico-pedagógicas ya que provenían de escuelas superiores tecnológicas así como de universidades. y evaluaban como fueron evaluados y se prestaba a una evaluación subjetiva desde luego por que no provenían de una normal o carrera a fin de la pedagogía. Al presentarse un aumento en la deserción escolar y en el índice de reprobados se obto por implementar una serie de criterios de evaluación que homogenizo la forma de evaluar en todos los centros de telebachillerato y se creo un manual de evaluación para los centros de telebachillerato que se utiliza hasta nuestros días, y que se ha ido transformando., En el ciclo escolar 2007-2008 nuestra modalidad tiene su primera reforma al mapa curricular durante el gobierno estatal de Fidel herrera Beltrán cuyo nombre fue precisamente “reforma curricular “que contenía un modelo
cognitivo-constructivista
centrado en el aprendizaje del alumno y por competencias que cambia por completo la forma de evaluación de el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este cambio curricular en las asignaturas que consistía en unidades temáticas y competencias genéricas y disiplinares,obligo a que nos actualizáramos en la nueva didáctica para enfrentar los procesos de enseñanza-aprendizaje, con ello cambian los criterios de evaluación y nos enfrentamos a una heteroevaluacion,que contenía autoevaluación,coevaluacion,evaluación objetiva con reactivos tipo enlace,rubrica,lista de cotejo, guía de observación, portafolio de evidencias y el proyecto de investigación en cada una de las asignaturas.los parámetros porcentuales también cambiaron y aunado al avance tecnológico, nos proporcionan instrumentos electrónicos en Excel para el registro de las evaluaciones que nos obligan a utilizar la computadora y sobretodo a adquirirla, implementando una serie de cursos talleres para la utilización de la informática y así adquirir conocimientos teorico-practicos en la aplicación de estos nuevos recursos.la utilización de estas nuevas formas de evaluar como la utilización de softwares,trajo una serie de confusiones en los docentes que siguieron utilizando los instrumentos que por mas de 13 años habíamos utilizados aunado a la
deficiencia de los cursos de 1 a 2 días demasiado intensivos y que dejaba mas dudas que aclaraciones, así como de la poca preparación que tenían los instructores nos dificulto asimilar los nuevos cambios en la reforma que en menos de un año se vuelve a reformar cuyo nombre ahora fue la “reforma integral “con un enfoque por competencias “y desde luego cambia el manual para la evaluación del telebachillerato que trajo cambios de nueva cuenta en la forma de evaluar. En casi la mayoría de los centros se incrementa el índice de reprobados, deserción escolar, bajo rendimiento, al hacer un ejercicio de investigación previo a este proyecto y complementándolo con este, nos podemos dar cuenta que la gran mayoría de los compañeros maestros entrevistados, no saben que son las competencias y tienen confusión en lo que son los indicadores de desempeño, en como evaluar por competencias, en como diseñar un examen con reactivos tipo enlace, desconocen el manual de evaluación, y no evalúan de acuerdo a el nuevo modelo pedagógico por competencias, como actores educativos nos damos cuenta que estamos escasos de materiales didácticos, yaqué semestre tras semestre se dificulta la adquisición de guías didácticas y guías del maestro que son pieza fundamental en el proceso de enseñanza y donde viene nuestra planeación fundamental para llevar una evaluación objetiva y eficiente, la gran mayoría de las escuelas no cuentan con una computadora y las que tienen no funcionan o están obsoletas, no existe una capacitación eficiente por parte de la dirección general de telebachillerato que coadyuve a aclarar dudas para conocer los cambios que se están gestando de nueva cuenta en la evaluación como suprimir la autoevaluación que tanto pregona el enfoque humanista y otorga otro valor diferente alas pruebas objetivas que tenían un valor porcentual de 50 y cambia a 30 y que confunde, una rubrica que obtiene un valor de 30 y ahora es de 40,la guía de observación es de 20 y la lista de cotejo que ahora es de 10,se suprime la coevaluacion haciendo un total de 100 porciento.nos encontramos con maestros de nuevo ingreso que desconocen por completo la nueva forma de evaluar y que no cuentan con las guías nuevas del alumno y por ende evalúan como ellos saben evaluar y no apegados al manual que aun no se ha actualizado ya que es elaborado en el 2002.todas estas observaciones hechas y las experiencias en nuestra practica docente nos revelan que en los maestros de telebachillerato pertenecientes ala zona de supervisión de álamo Temapache ver, la eficiencia de los criterios de evaluación dependen de
a.-de una pertinente y eficaz capacitación en los criterios de evaluación a emplear en el proceso de enseñanza tanto a los maestros de nuevo ingreso como a los maestros que ya están inmersos en el campo educativo mismo que clarifique y dote de instrumentos a emplear en todo el proceso continuo de evaluación. b.-que se de una comunicación constante entre docentes para que conozcan los cambios que se están realizando en esta reforma integral. c.-que se doten de materiales didácticos con prontitud para iniciar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y se tengan las herramientas necesarias para llevar acabo una evaluación eficiente y objetiva. d.-implementar un curso –taller de manera imperante en el manejo de la computadora para adquirir los conocimientos teorico-practicos y utilizar los nuevos formatos en electrónico de los instrumentos de evaluación que les permitan llevar una evaluación completa y acorde ala reforma integrale.-diseñar o actualizar el manual de evaluación de la nueva reforma integral con los cambios en los parámetros a utilizar en los nuevos criterios de evaluación que les permita tener una guía para llevar una evaluación sistemática e integral. f.-adquirir una computadora para cada docente para actualizarse y llevar una base de datos electrónica que le permita llevar un registro de los indicadores de desempeño y la adquisición de las competencias alcanzadas por el alumno en el proceso de enseñanzaaprendizaje y que le permitan incursionar el la tecnología educativa que demanda de manera imperante la utilización de estos medios electrónicos.
Por ultimo podemos concluir que la evaluación basada en competencias es cognitivoconductual no se interesa solamente en conocer cuanto sabe el estudiante, sino los resultados que reflejan en un desempeño concreto, se caracteriza por estar orientada a valorar el desempeño real del alumno, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en la realización de una función o actividad. El
acto educativo como fenómeno científico es un todo integrado, histórico y sujeto a políticas gubernamentales; por lo anterior en la obtención de conductas esperadas y para efectos de promoción social se parte de la valoración de desempeños para acreditar el logro de la unidad de competencia.la función general de la evaluación es conocer cualitativamente y cuantitivamente los cambios de conducta que se han producido en los alumnos como resultado de un programa de estudios.la evaluación debe dejar de ser un instrumento de medición,
la evaluación debe dejar de ser
un instrumento que provoque
inseguridad,estrés,baja autoestima en el alumno.la evaluación debe ser mas que un instrumento coercitivo un proceso de valoración de nuestro desempeño que nos permita realizar acciones encaminadas al logro de las unidades de competencia que nos trazamos al iniciar el proceso de aprendizaje.la evaluación es solo para darnos cuenta que y como estamos llevando nuestra praxis en el acto educativo.
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