UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
PROYECTO FINAL
PRESENTA: KAREN LINDO MUT
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CURRÍCULUM
TERCER CUATRIMESTRE
Coatzacoalcos, Veracruz
Agosto de 2015
PROYECTO FINAL
1ª ¿Qué es Currículum?
Buscar currículum vitae y currículum educativo. Currículum vitae: Conjunto de experiencias de un sujeto, entre ellas las laborales, las educacionales y las vivenciales. El currículum resulta un requisito casi ineludible a la hora de presentarse para solicitar un empleo.
Currículum educativo: El currículo es el proyecto que determina los objetivos de la educación de los centros educativos, esto es, los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que estas instituciones tratan de promover, y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos.
Identificar la raíz etimológica de currículum: carrera de vida. Locución derivada del latín.
Comparar los términos para realizar el constructo de currículum e integrarlo a su marco teórico. Se pretende trabajar un programa que verse alrededor del Pensamiento Matemático en Educación Preescolar, con la finalidad de que el niño a través de diversas estrategias construya el conocimiento del número, cantidad, orden de estos, entre otros.
2a Elementos del Currículum Aplicar el concepto de currículum a su proyecto personal: Identificar cuáles son los elementos del Curriculum OBJETIVOS
Definición de objetivos del Área Curricular en el espacio temporal del Ciclo: • Objetivos cognitivos, motóricos, de equilibrio personal, de inserción y acción social...
CONTENIDOS
• Selección de los contenidos que se juzgan más relevantes y significativos de acuerdo con la personalidad y estilo propio del Centro y para la ampliación del horizonte cultural de los alumnos. • Secuenciación u orden en que van a ser trabajados por los profesores y alumnos. • Enfoque globalizado, disciplinar o interdisciplinar. Inventariar las actividades iniciales, centrales y culminantes del Proyecto. Establecer las bases de actividad que en su día hagan posible el nacimiento de los Proyectos de Aula. Definición de los métodos que serán empleados para el desarrollo del Proyecto. Necesidades espaciales en función de los agrupamientos flexibles de alumnos y temporalización de actividades. • Textos, Documentos, Fichas de trabajo. • Audiovisuales. • Material comercializado. • Material autónomo diseñado y creado por el profesor y los alumnos.
ACTIVIDADES METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL MATERIALES y RECURSOS D1DÁCTICOS EVALUACIÓN
Precisiones sobre la evaluación inicial, formativa y final.
Describir cómo se aplican a su proyecto curricular en Google Sites
ELEMENTOS DEL CURRICULUM
DESCRIPCIÓN
Sirven de guía para los contenidos y para las actividades de aprendizaje y también proporcionan criterios para el control de estas actividades. Para la redacción de los objetivos didácticos debemos tener en cuenta la Objetivos: ¿Por qué se debe flexibilidad de su planteamiento, adaptando enseñar y aprender? los aspectos individuales del aprendizaje. Los objetivos didácticos se redactan con los verbos en infinitivo. Ejemplos de verbos de objetivos didácticos son: De conceptos: aplicar, identificar, enumerar, señalar, distinguir, explicar, clasificar, comentar, comparar, situar, memorizar, generalizar, etc. De procedimiento: debatir, formular, simular, construir, aplicar, definir, representar, Crear, dramatizar, experimentar, comentar, reproducir, diferenciar, etc. De actitudes: aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, solidarizarse, valorar, apreciar, cooperar, colaborar, gozar de, etc. Conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados alrededor de los cuales se organizan las actividades del aula.
APLICACIÓN AL PROYECTO
Que el alumno a través del juego e interacción aprenda y construya el concepto del número a partir de la teoría Sociocultural fundamentada por Lev Vygotsky
Construcción del concepto del número.
Un paso previo a la programación del aula ha de ser analizar los contenidos para seleccionar y Contenidos: ¿Qué es lo que organizar los que consideramos más debe aprenderse y enseñarse? adecuados a las circunstancias del alumnado y el ambiente específico de aprendizaje
Los números del 1 al 10.
Simbología de los números.
Conteo.
Relación del número con la cantidad.
Operaciones básicas: Adición Substracción. Igualdad. Mayor o menor que.
Son aquellas situaciones que se le ponen a los alumnos con la finalidad de lograr el objetivo planteado al inicio, dichas actividades o situaciones deben ser Actividades: ¿Cómo se debe significativas, acordes a su desarrollo enseñar y aprender? cognitivo. Deben fomentar su autoaprendizaje. Que puedan ser para el trabajo colaborativo. Que desarrollen la competencia para el manejo de la información.
Platicar con los niños acerca de los números que conocen. Conversar con los niños donde han tenido contacto con los números. Identificar en revistas los números del 1 al 5 0 1 al 10. Ver videos de los números. Realizar ejercicios de remarcar o bien de relación impresos. Jugar domino de números con los niños. Jugar lotería de números. Realizar el juego de tragabolas, registrando cuantas pelotas encestaron. Jugar en PowerPoint un memorama.
Recursos: ¿Con qué se debe enseñar y aprender?
Temporalizar: ¿Cuándo debe enseñar y aprender?
Espacio: ¿Dónde se enseñar y aprender?
se
debe
Evaluación: ¿Cómo evaluar lo que debe aprenderse y enseñarse?
Cuáles son los materiales, herramientas, Computadoras equipos, infraestructura. Hojas con las actividades a realizar. Computadoras. Lotería Memorama Domino. Laptop Extensión Bocinas Revistas Tijeras. Cuanto tiempo tengo y le voy a dar para Dos semanas para trabajar de manera precisa y cumplir con esos objetivos y contenidos. después temporalmente. En qué momento es oportuno es enseñar. Donde lo voy a enseñar acorde al grado y En el salón de clases lugar en el cual este trabajando. Cual y Patio de la escuela como es el espacio donde voy a trabajar. Donde se encuentra el material a utilizar (crayola, lápices, libretas, plastilina, etc.) es porque es importante conocer nuestro espacio. Distribuir y conocer bien lo que utilizaremos. Es una herramienta que no puede ser muy objetiva, la cual nos permite investigar Todo lo aprendido será evaluado con el programa mediante la observación, preguntas, HotPotatoes con actividades de relación, acerca de los saberes que tiene y ha adivinanzas, etcétera. adquirido, logrando que haya una retroalimentación.
3a Fuentes del Curriculum Una fuente te dirá bajo que enfoque vas a diseñar o desarrollar tu currículo Fuentes del Currículo
Descripción
Preguntas generales
Preguntas aplicadas a mi proyecto Es aquella fuente que ¿Qué es lo que se Los contenidos que se está enfocada a las espera que se enseñe y plantearon ayudan para competencias. aprendan los alumnos? su desarrollo para la Responde a las ¿Por qué es relevante vida necesidades sociales, aprobarlo? contexto.
Fuente sociológica
Respuestas Capacidad para Egresar estudiantes que posean competencias Relacionarse de Forma proactiva con sus pares y la sociedad Identificar retos y oportunidades entorno altamente competitivos Reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro Asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cívica que
reconoce al otro como igual en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo.
Fuente psicológica
Fuente pedagógica
Se enfoca a los individuos tanto en el maestro como los alumnos, el liderazgo, la formación y característica de los docentes. La forma en que aprende el individuo. Esta fuente tiene que ver con el aprender. Esta fuente se enfoca en la forma de enseñar, las estrategias a utilizar.
¿Qué características tiene los alumnos? ¿Qué les interesa a los alumnos?
A quien va dirigido mi proyecto Como son Que les gusta
Desarrollar productivamente su creatividad El aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo
los
El dominio generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación, y en general de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicación
¿Cuáles son las Cuáles son estrategias para recursos a utilizar enseñar y aprender? Las estrategias
Qué conocimiento vas a ¿Cómo se organizan y
Los temas a enseñar
Encontrar alternativas
Fuente epistemológica
transmitir, que autores, que tipo de bibliografías están usando los alumnos. Que es lo que se debe enseñar y que es lo que debo aprender.
seleccionan los contenidos a enseñar y aprender? ¿Cuáles son los contenidos a enseñar y aprender?
Tomar decisiones
4ª TIPOS CURRICULUM
Identificar cuáles son los Tipos de curriculum Explicar por qué deben considerarse los Tipos de Curriculum Describir cómo cada uno de los Tipos de Curriculum fundamenta y avala mi proyecto curricular Tipos de curriculum
Descripción
Curriculum Formal
Es todo documento, todo lo que va físico, plan de clase, planeación, lista de asistencia. Es el Plan de Estudios. La Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este plan se coloca la finalidad y objetivos de este proceso. Todo va documentado e indica: Objetivos generales y particulares de aprendizaje. Organización y secuenciación de contenidos. Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Modalidades de evaluación y distribución del tiempo. En síntesis: el plan de estudios y los programas son documentos – guía- que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo, por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un C.
Es lo que sucede (lo que debe ser) aunque a veces es lo que uno quiere. Evidencia observable, algo tácito, es la realidad de lo que se pone en práctica. Es todo lo puesto en práctica, teniendo en ocasiones ciertas modificaciones de acuerdo a lo que se requiera. Encuentra su razón de ser en la práctica educativa (de
Aplicación a mi Proyecto Personal
Dentro de este tipo de Currículum aplicaría el programa por el cual versa mi trabajo que sería el Programa de Educación Preescolar, de donde obtendría el Campo Formativo a trabajar, la competencia, los aprendizajes esperados y las competencias transversales. De la misma forma ir viendo ciertos componentes de la Planeación para que al momento de planear se sepa cómo se trabajara.
En este tipo de Currículum, sería mi planeación de clase terminada, el orden de lo que iré realizando para poder favorecer mi objetivo y lograr los aprendizajes esperados en mis alumnos. Aunque también parte de lo que influye aquí
Curriculum Real ( o vivido)
Curriculum Oculto
maestros y alumnos). Por lo anterior en dicha práctica confluyen y se entrecruzan – de manera más o menos equilibrada y conflictiva- tanto el capital cultural de maestros y alumnos como los requerimientos del C Formal, los emergentes no previstos de la situación colectiva del aula y otros factores socioculturales, económicos y políticos presentes en el contexto social de la institución educativa en espacio y tiempo específicos, maestros y alumnos con similares o distintas inserciones sociales e historias personales; que tienen concepciones diversas sobre una variedad de asuntos vitales; que a veces coinciden y otras divergen…, generan la apropiación de conocimientos, valores, habilidades, destrezas, en el transcurso del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tiene que ver con lo que se quiere: Es la filosofía Son las actitudes, valores, prioridades, mi intención para cumplir con el propósito.
es lo que sucede en la práctica, es decir, al momento de mi clase. Se puede observar lo que yo planee, la forma en que quiero trabajar, pero también al momento de realizar todo con mis alumnos.
Esto lo puedo observar al momento de estar en la construcción de los aprendizajes de mis alumnos, serían los que ellos mismo ponen en práctica y yo no considere, a lo mejor dentro de mi planeación pensé que el niño solamente construiría o identificaría el número 5 pero dentro de esto aprende el trabajo en equipo o ciertos valores o actitudes que yo no había considerado.
6ª Evaluación Curricular De acuerdo al Libro de Texto, Programa y Plan de Estudio seleccionado. a. Realizar la evaluación del currículum formal de acuerdo a los Objetivos, considerando las preguntas que se presentan en la Tabla. b. Describir cómo se han considerado las fuentes curriculares y qué importancia representan en el diseño del programa.
Antecedentes
Objetivos C/H/Ac/V//COMP
UNESCO, OCDE, ONU REFORMA EDUCATIVA CONSTITUCIONAL PLAN DE Que los niños usen los ESTUDIOS principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los números en la vida cotidiana, y se inicien en la resolución de problemas y en la aplicación de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.
Contenidos
Estrategias
Evaluación
Poner en práctica os principios del conteo. Reconocimiento de los números en la vida cotidiana. Inicien con la resolución de problemas implicando las operaciones de: Agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones.
Dentro del Preescolar podemos encontrar 6 estrategias de aprendizaje: 1. El aprendizaje a través del juego. 2. El ejercicio de la expresión oral. 3. El trabajo con textos. 4. La observación de objetos del entorno. 5. Resolución de problemas. 6. Experimentación.
Obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta De las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación. • Listas de cotejo o control.
Análisis Curricul ar
PROGRAMAS DE Del Campo de ESTUDIOS Pensamiento Matemático, del Aspecto de Número las competencias son: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. • Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. • Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
Desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales. Establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad. Manipulación de objetos para el razonamiento. Poner en juego los principios de conteo. Comprender y reflexionar sobre lo que se busca. Estimar posibles resultados. Buscar distintas vías de solución. Comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas
En el Programa de Educación Preescolar 2011, siguen siendo las estrategias de aprendizajes básicas: El aprendizaje a través del juego. El ejercicio de la expresión oral. El trabajo con textos. La observación de objetos del entorno. Resolución de problemas. Experimentación. haciendo uso en mi caso de: El aprendizaje a través del juego Resolución de Problemas
• Registro anecdótico o anecdotario. • Observación directa. • Producciones escritas y gráficas. • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. • Esquemas y mapas conceptuales. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. • Portafolios y carpetas de los En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de
intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias. Momentos de evaluación: Inicial o diagnóstica. • Intermedia y final. • Permanente. LIBRO DE TEXTO
En los libros de textos tiene los objetivos depende de lo que como docente quieras lograr en el alumno: • Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. • Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”. • Utiliza estrategias de conteo. • Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente. • Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. • Usa y menciona los números en orden descendente. • Conoce algunos usos de los números en la vida
Las barajas El uso de las relaciones “mayor que” y “menor que” entre la cantidad de elementos de las colecciones y entre los números que las representan. La gran carrera: los niños usen el conteo y establezcan la relación que existe entre los puntos que marca el dado y la cantidad de casillas que debe avanzar o retroceder
En el libro de texto se haría uso de la estrategia de aprendizaje de: Resolución de problemas.
Se evalúa de acuerdo a la actividad que se el niño trabaje en ese momento, dichos puntos a evaluar el mismo docente los identifica y observa al momento en el que el alumno trabaja.
PLAN DE CLASE
cotidiana. • Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan. • Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos. • Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente. • Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares. El objetivo previsto para la clase sería: Que el alumno a través del juego e interacción aprenda y construya el concepto del número a partir de la teoría Sociocultural fundamentada por Lev Vygotsky
Los contenidos pensados en trabajar: Construcción del concepto del número.
Los números del 1 al 10.
Simbología números.
Conteo.
Relación del número con la cantidad.
Operaciones básicas:
de
Adición
Substracción.
Igualdad.
Mayor o menor que.
los
Haría uso de la estrategia de: El aprendizaje a través del juego Resolución de problemas
Los puntos a evaluar: El alumno reconoce los números. Da a conocer las características de los números. Relaciona el número con la cantidad. Cuenta de forma ascendente y descendente. Sabe cuál es el sucesor y antecesor de algún número.
CUADERNO ALUMNO
DEL Que el alumno a través de diversos ejercicios refuerce los conocimientos aprendidos en clase, con la finalidad de tener mejor aprendizajes siendo los padres quienes funjan un papel de apoyo en el hogar.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Identificar y observar lo que el alumno aprende durante clase, sus zonas de desarrollo próximo, las dificultades que presenta y sus áreas de oportunidad para que con esto saber que trabajar con cada uno.
Los contenidos vendrían siendo los mismos: Ejercicios donde los niños relacionen un número con las cantidades. Colocar que antecesor y sucesor. Dibujar la cantidad que se le indique. Colorear donde hay más o menos objetos. El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación Del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo.
La estrategia utilizada sería: La resolución de problemas.
Evaluaría de acuerdo a lo visto en la clase y viendo si el niño fue quien trabajo y resolvió sus ejercicios.
Para el registro de esta información, se recomienda que el docente se apoye de instrumentos, como un diario De trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos.
al concluir el desarrollo de cada periodo planificado, se reflexione En torno a la aproximación de los alumnos a los aprendizajes esperados, a partir de las manifestaciones que observó en ellos.
1. ¿Cuáles son los objetivos más sobresalientes? Saber teórico/ Conocimiento Saber procedimental/ Habilidades Saber Valoral/Actividades/valores/Competencias 2. ¿Qué es lo que realidad se busca? Que el alumno ponga en juego sus habilidades, conocimientos para poder fortalecer sus capacidades, hacer alumnos pensantes, autónomos que sean capaces de resolver por sí mismos los problemas que se le presenten y en este caso logren identificar los números que se le muestren. 3. ¿Hay ambigüedad o claridad en los objetivos? Puedo decir que si hay claridad en los objetivos que cada instrumento presentan ya que hay correlación entre ellos y al final buscan que el niño desarrolle lo mismo para su vida cotidiana. 4. ¿Hay niveles de diversificación en los tipos de aprendizaje implícitos en los objetivos? R= Si, hay diversificación en estos puesto que van de la mano uno con otro siendo estos como un circulo, ya que uno favorece al otro y así sucesivamente para con esto lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, teniendo estos no solo conceptos o teoría sino que esto lo pueda llevar a la práctica, es decir, desarrollando en los niños competencias para su vida cotidiana tanto de pequeños como de grandes. 5. ¿Qué caracterización se hace de los alumnos? Antes que nada centrar el trabajo en el desarrollo de competencias teniendo como resultado que los alumnos aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; todo esto lográndose mediante las diversas situaciones didácticas que el docente lleve a cabo implicando estas desafíos donde el alumno que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera. 6. ¿Cuáles es el perfil docente que se requiere para lograr estos propósitos? HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo. DOMINIO DE LOS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR a) Reconoce la educación preescolar como un servicio que promueve la democratización b) Comprende el significado de los propósitos de la educación preescolar, c) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los propósitos. d) Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación preescolar
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS a) Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas adecuadas al desarrollo de los alumnos.
b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos. c) Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo. d) Reconoce el valor pedagógico del juego y lo utiliza en su trabajo. e) Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos. f) Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen los niños y la calidad de su desempeño docente. g) Aprovecha los recursos que ofrece el entorno de la escuela. h) Es capaz de seleccionar y diseñar materiales congruentes con el enfoque y los propósitos de la educación preescolar. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA a) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas. b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad. c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano. d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse. e) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones. f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua. g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país b) Valora la función educativa de la familia. c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora. e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales.
7. ¿Hay correlación entre el programa, el plan de estudios y el libro de texto? ¿Por qué? Porque en estas se establecen los mismos propósitos. 8. ¿Los objetivos son vigentes? ¿Por qué? Porque están enfocados y responden a las necesidades de la sociedad actual. 9. ¿Los objetivos son viables? ¿Por qué? Los objetivos si son viables ya que están acorde a la edad de los niños y sobre todo son precisos en lo que buscan que los alumnos aprendan y fortalezcan. 10. ¿Qué sabes ahora, que no sabías antes? Que un análisis curricular tiene inmersos muchos elementos y contenidos, que tanto el plan de estudios como el programa que uno trabajo van de la mano y ambos tratan de desarrollar competencias en los alumnos, generando aprendizajes significativos.
REFLEXION DE LOS CONTENIDOS:
CORRELACION: A nivel preescolar tanto en el Plan de Estudios, el Programa de Educación Preescolar y el Libro de texto si hay correlación entre estos, pues se complementan para poder cumplir con los objetivos pensados como por ejemplo: o Poner en práctica os principios del conteo. o Reconocimiento de los números en la vida cotidiana. o Inicien con la resolución de problemas implicando las operaciones de: agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. o desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales. o establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad. o Manipulación de objetos para el razonamiento. o Poner en juego los principios de conteo. o comprender y reflexionar sobre lo que se busca. o estimar posibles resultados. o buscar distintas vías de solución. o comparar resultados, o expresar ideas y explicaciones y confrontarlas o El uso de las relaciones “mayor que” y “menor que” entre la cantidad de elementos de las colecciones y entre los números que las representan. o Usar el conteo y establezcan la relación que existe entre los puntos que marca el dado y la cantidad de casillas que debe avanzar o retroceder.
SECUENCIACIÓN: La forma en que como docente impartiría los temas con mis alumnos sería de la siguiente manera: o Poner en práctica os principios del conteo. o Reconocimiento de los números en la vida cotidiana. o Inicien con la resolución de problemas implicando las operaciones de: agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. o desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales. o establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad. o Manipulación de objetos para el razonamiento. o Poner en juego los principios de conteo. o comprender y reflexionar sobre lo que se busca. o estimar posibles resultados. o buscar distintas vías de solución. o comparar resultados, o expresar ideas y explicaciones y confrontarlas o El uso de las relaciones “mayor que” y “menor que” entre la cantidad de elementos de las colecciones y entre los números que las representan. o Usar el conteo y establezcan la relación que existe entre los puntos que marca el dado y la cantidad de casillas que debe avanzar o retroceder.
VIGENCIA: Los contenidos abordados en los programas si están vigentes pues están enfocados a lo que los niños de hoy en día viven, ven y experimentan y de la misma forma responden a las necesidades de la sociedad actual desde las zonas rurales hasta las urbanas, aunque de igual forma depende del docente la forma en que lo trabaje.
VIABILIDAD: Dichos contenidos si son posibles de llevar a cabo, ya que están planeados acorde a la edad de los niños y también en esto tiene que ver el docente ya que de acuerdo al contexto en el que se encuentre este debe adecuar sus situaciones de aprendizaje para poder desarrollar estos contenidos.
REFLEXION DE LAS ESTRATEGIAS:
CORRELACION: A nivel preescolar las estrategias de aprendizajes básicas empleadas en este nivel educativo son seis y puedo decir que si hay correlación entre los programas y el plan así como en la edad del niños, pues están acorde a estos y sobre todo son estrategias que pueden utilizarse de acuerdo a los temas o competencias que se pretenden ver con los niños y sobre todo se puede hacer uso en cualquiera de estas, es decir, que no importa que campo formativo sea, ya que es aquí donde el docente ponen en juegos sus habilidades y capacidades. Con esto puedo decir que en el campo de Pensamiento Matemático puede hacer uso de esas seis estrategias. Dentro de las estrategias de aprendizaje podemos encontrar. El aprendizaje a través del juego. El ejercicio de la expresión oral. El trabajo con textos. La observación de objetos del entorno. Resolución de problemas. Experimentación.
SECUENCIACIÓN: La forma en que como docente podría hacer uso de estas estrategias podrían ser: o Resolución de problemas o El aprendizaje a través del juego o Experimentación. o El ejercicio de la expresión oral o La observación de objetos del entorno o El trabajo con textos
VIGENCIA: Las estrategias de aprendizajes propuestos para este nivel están vigentes ya que están enfocadas a la forma en que los niños de ahora pueden aprender, es decir, la forma en que se les puede enseñar, siendo la maestra quien las ponga en práctica, de la misma forma van acorde a la edad de estos puesto que sabemos que el niño aprende más divirtiéndose que están sentado y es por eso que si observamos detenidamente y ponemos en juego nuestras habilidades, dichas estrategias son con respecto a esto, que el alumno se divierta y adquiera conocimientos.
VIABILIDAD: Como bien mencioné anteriormente dichas estrategias aparte de ser vigentes son viables, es decir, si los podemos utilizar ya que van acorde a los seis campos formativos, pero siendo a lo mejor que su fortaleza esta en uno solo aunque esto no quiere decir que no se puedan utilizar en todos, claro que sí pero esto depende del maestro, y también son viables ya que están enfocados a la edad y el nivel preescolar.
REFLEXION DE LA EVALUACIÓN:
CORRELACION: La correlación que existe en la evaluación con el plan y el libro de texto si existe, ya que en este nivel podemos encontrar que la evaluación es importante y es de forma cualitativa es decir es observable es lo que los niños logra, sus aprendizajes , las habilidades que desarrollan y aquí podemos encontrar tres momentos: La evaluación Diagnostica Evaluación Permanente Evaluación final Siendo esto algo que se hace diario y poder ser registrada en diversos instrumentos de evaluación que nos sirven para constatar lo que hemos observado: como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos.
SECUENCIACIÓN: Considero que aquí la secuencia es lógica y que su mismo nombre lo dice, ya que al inicio del curso siempre hacemos uso de la Evaluación Diagnostica, mientras que la Permanente dura todo el ciclo escolar, excepto la Final que tanto puede ser al terminar nuestra planeación pero también para el último mes del ciclo escolar. La forma en que se podría hacer uso de los instrumentos seria: Plan de trabajo Lista de cotejo Diario de trabajo Expedientes Personales de los alumnos
VIGENCIA: Dichas formas de evaluación e instrumentos son vigentes, pues como comente antes la forma de evaluar en preescolar es cualitativas y si nos damos cuenta estos instrumentos son para registrar lo que observamos en los niños, sus fortalezas, sus debilidades y como ha sido su proceso de aprendizaje, por lo que puedo decir que son actuales y si se hacen uso de ellos en el preescolar.
VIABILIDAD: Estos instrumentos de evaluación y la forma de evaluar en preescolar ya que van acorde a la edad de los niños puesto que a esta edad en el alumno se puede observar lo que van aprendiendo mediante sus acciones y es un poco complicado que se evalué de forma cuantitativa pues el aprendizaje de los preescolares es día con día y sobre todo observable y que ellos mismos te lo dan a conocer con sus gestos y acciones de emoción o palabras.
7ª PPT/ Modelos Curriculares y Resumen DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
En el caso de la evaluación, pues se trata de una disciplina que ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y, sobre todo, a lo largo del siglo XX, en el que principalmente ubicamos nuestro análisis. Precedentes: Antes de los «test» y de la medición Desde la antigüedad se han venido creando y usando procedimientos instructivos en los que los profesores utilizaban referentes implícitos, sin una teoría explícita de evaluación, para valorar y, sobre todo, diferenciar y seleccionar a estudiantes. En la Edad Media se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal. En el Renacimiento se siguen utilizando procedimientos selectivos y Huarte de San Juan, en su Examen de ingenios para las ciencias, defiende la observación como procedimiento básico de la evaluación Entrado el siglo XIX se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes. Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo «test» escritos, que se extienden a las escuelas de Boston, y que inician el camino hacia referentes más objetivos y explícitos con relación a determinadas destrezas lectoescrituras. Los test psicométricos En el contexto anterior, a finales del siglo XIX, se despierta un gran interés por la medición científica de las conductas humanas. La actividad evaluativa se verá condicionada de forma decisiva por diversos factores que confluyen en dicho momento, tales como: El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, que apoyaban a la observación, la experimentación, los datos y los hechos como fuentes del conocimiento verdadero. La influencia de las teorías evolucionistas y los trabajos de Darwin, Galton y Cattel, apoyando la medición de las características de los individuos y las diferencias entre ellos. El desarrollo de los métodos estadísticos que favorecía decisivamente la orientación métrica de la época (Nunnally, 1978). El desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar unos mecanismos de acreditación y selección de alumnos, según sus conocimientos. Entre finales del siglo XIX y principios del XX, se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como «testing», que se define por características como las siguientes: Medición y evaluación resultaban términos intercambiables. El objetivo era detectar y establecer diferencias individuales, dentro del modelo del rasgo y atributo que caracterizaba las elaboraciones psicológicas de la época Los test de rendimiento, sinónimo de evaluación educativa, se elaboraban para establecer discriminaciones individuales En el campo educativo destacan algunos instrumentos de aquella época, como las escalas de escritura de Ayres y Freeman, de redacción de Hillegas, de ortografía de Buckingan, de cálculo de Wood, de lectura de Thorndike y McCall y de aritmética de Wood y McCall.
Estas aplicaciones estandarizadas se acogen muy bien en los ámbitos educativos y McCall (1920) propone que los profesores construyan sus propias pruebas objetivas, para no tener que confiar exclusivamente en las propuestas por especialistas externos. Guba y Lincoln (1989) se refieren a esta evaluación como a la primera generación, que puede legítimamente ser denominada como la generación de la medida. El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de medición.
El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma «tyleriana» Ralph W. Tyler, en Francia se inicia en los años veinte una corriente independiente conocida como docimología (Pieron, 1968 y 1969; Bonboir, 1972), que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. Se criticaba, sobre todo, el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción. La evaluación se dejaba, en último término, en manos de una interpretación totalmente personal del profesor. Como solución se proponía: a) Elaboración de taxonomías para formular objetivos b) Diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes académicos, técnicas de repesca y test c) Unificación de criterios de corrección a partir del acuerdo entre los correctores de las pruebas d) Revisión de los juicios de valoración mediante procedimientos tales como la doble corrección, o la media de distintos correctores. Es tradicionalmente considerado como el padre de la evaluación educativa es Tyler (JointCommittee, 1981), por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo. El «currículum» viene delimitado por las cuatro cuestiones siguientes: a) ¿Qué objetivos se desean conseguir? b) ¿Con qué actividades se pueden alcanzar? c) ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias? d) ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos? Y la buena evaluación precisa de las siguientes condiciones: a) Propuesta clara de objetivos. b) Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas. c) Elección de instrumentos apropiados de evaluación. d) Interpretación de los resultados de las pruebas. e) Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas. El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos, pero su función es más amplia que el hacer explícito este cambio a los propios alumnos, padres y profesores; es también un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional y también de educación continua del profesor. El desarrollo de los sesenta En 1964 se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitteon Evaluation, creándose una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global. Este movimiento se vio también potenciado por el desarrollo de nuevos medios tecnológicos (audiovisuales, ordenadores...) y el de la enseñanza programada, cuyas posibilidades educativas despertaron el interés entre los profesionales de la educación. Esta nueva dinámica en la que entra la evaluación, hace que, aunque ésta se centraba en los alumnos como sujeto que aprende, y el objeto
de valoración era el rendimiento de los mismos, sus funciones, su enfoque y su última interpretación variará según el tipo de decisión buscada. Otra dimensión de la responsabilidad escolar nos la ofrece Popham (1980), cuando se refiere al movimiento de descentralización escolar durante los últimos años sesenta y principios de los setenta. Los grandes distritos escolares se dividieron en áreas geográficas más pequeñas, y, por consiguiente, con un control ciudadano más directo sobre lo que ocurría en las escuelas. Como consecuencia de estos focos de influencia, se amplió considerablemente el fenómeno de la evaluación educativa. El sujeto directo de la evaluación siguió siendo el alumno, pero también todos aquellos factores que confluyen en el proceso educativo (el programa educativo en un sentido amplio, profesor, medios, contenidos, experiencias de aprendizaje, organización, etc.), así como el propio producto educativo. Como resultado de estas nuevas necesidades de la evaluación, se inicia durante esta época un periodo de reflexión y de ensayos teóricos con ánimo de clarificar la multidimensionalidad del proceso evaluativo. Como hitos de la época hay que destacar dos ensayos por su decisiva influencia: el artículo de Cronbach (1963), Course improvement through evaluation, y el de Scriven, Del análisis que Cronbach del concepto, funciones y metodología de la evaluación, entresacamos las sugerencias siguientes: Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones. La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está aplicando. Poner en cuestión la necesidad de que los estudios evaluativos sean de tipo comparativo. Se ponen en cuestión los estudios a gran escala. Metodológicamente Cronbach propone que la evaluación debe incluir: 1) Estudios de proceso – Hechos que tienen lugar en el aula 2) Medidas de rendimiento y actitudes – Cambios observados en los alumnos 3) Estudios de seguimientos, esto es, el camino posterior seguido por los estudiantes que han participado en el programa. Desde esta óptica, las técnicas de evaluación no pueden limitarse a los test de rendimiento. Las del ensayo de Scriven, Destacamos a continuación las aportaciones más significativas: Se establece de forma tajante la diferencia entre la evaluación como actividad metodológica, lo que el autor llama meta de la evaluación, y las funciones de la evaluación en un contexto particular. Scriven señala dos funciones distintas que puede adoptar la evaluación: la formativa y la sumativa. Otra importante contribución de Scriven es la crítica al énfasis que la evaluación da a la consecución de objetivos previamente establecidos. Clarificadora es también la distinción que hace Scriven entre evaluación intrínseca y evaluación extrínseca, como dos formas diferentes de valorar un elemento de la enseñanza. Scriven adopta una posición contraria a Cronbach, defendiendo el carácter comparativo que deben presentar los estudios de evaluación. Estamos ante la tercera generación de la evaluación que, según Guba y Lincoln (1989), se caracteriza por introducir la valoración, el juicio, como un contenido intrínseco en la evaluación. Ahora el evaluador no sólo analiza y describe la realidad, además, la valora, la juzga con relación a distintos criterios. Stake (1967) propuso su modelo de evaluación, The countenan cemodel, que sigue la línea de Tyler, pero es más completo al considerar las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los «antecedentes» y «transacciones», y posibilitar algunas bases para elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales. Metfessell y Michael (1967) presentaron también un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual, aun siguiendo el modelo básico de Tyler, proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta en el momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos.
Suchman (1967) profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología científica, matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en cambio, la investigación evaluativa es siempre aplicada. Su principal propósito es descubrir la efectividad, éxito o fracaso de un programa al compararlo con los objetivos propuestos y, así, trazar las líneas de su posible redefinición. En las prácticas evaluativas de esta década de los sesenta se observan dos niveles de actuación. Un nivel podemos calificarlo como la evaluación orientada hacia los individuos, fundamentalmente alumnos y profesores. El otro nivel, es el de la evaluación orientada a la toma de decisiones sobre el «instrumento» o «tratamiento» o «programa» educativo. Este último nivel, impulsado también por la evaluación de programas en el ámbito social, será la base para la consolidación en el terreno educativo de la evaluación de programas y de la investigación evaluativa. Desde los años setenta: La consolidación de la investigación evaluativa Una primera época, las propuestas seguían la línea expuesta por Tyler en su planteamiento, que ha venido a llamarse de “Consecución de Metas”. Además de los ya citados de Stake y Metfessell y Michael, que corresponden a los últimos años sesenta, en esta época destacan la propuesta de Hammond (1983) y el Modelo de Discrepancia de Provus (1971). Para estos autores los objetivos propuestos siguen siendo el criterio fundamental de valoración, pero enfatizan la necesidad de aportar datos sobre la congruencia o discrepancia entre las pautas de instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas en la realidad del aula. Una segunda época en la proliferación de modelos es la representada por los modelos alternativos, que con diferentes concepciones de la evaluación y de la metodología a seguir comienzan a aparecer en la segunda mitad de esta década de los setenta. Entre ellos destacan la Evaluación Responsable de Stake (1975 y 1976), a la que se adhieren Guba y Lincoln (1982), la Evaluación Democrática de MacDonald (1976), la Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton (1977) y la Evaluación como crítica artística de Eisner (1985). Este segundo grupo de modelos evaluativos enfatiza el papel de la audiencia de la evaluación y de la relación del evaluador con ella. La audiencia prioritaria de la evaluación en estos modelos no es quien debe tomar las decisiones, como en los modelos orientados a la toma de decisiones, ni el responsable de elaborar los currículos u objetivos, como en los modelos de consecución de metas. La audiencia prioritaria son los propios participantes del programa. La cuarta generación según Guba y Lincoln Guba y Lincoln (1989) ofrecen una alternativa evaluadora, que ofrecen una alternativa evaluadora, que denominan cuarta generación, la denominan respondente y constructivista, integrando de alguna manera el enfoque respondente propuesto en primer lugar por Stake (1975), y la epistemología postmoderna del constructivismo. La utilización de las demandas, preocupaciones y asuntos de los implicados es necesaria, según Guba y Lincoln, porque: Son grupos de riesgo ante la evaluación. Los resultados pueden ser utilizados en su contra en diferentes sentidos, Son potenciales usuarios de la información Pueden ampliar y mejorar el rango de la evaluación. Se produce una interacción positiva entre los distintos implicados. Partiendo de estas premisas, el evaluador es responsable de determinadas tareas, que realizará secuencialmente o en paralelo, construyendo un proceso ordenado y sistemático de trabajo. Las responsabilidades básicas del evaluador de la cuarta generación son las siguientes: 1) Identificar todos los implicados con riesgo en la evaluación. 2) Resaltar para cada grupo de implicados sus construcciones acerca de lo evaluado y sus demandas y preocupaciones al respecto.
3) Proporcionar un contexto y una metodología hermenéutica para poder tener en cuenta, comprender y criticar las diferentes construcciones, demandas y preocupaciones. 4) Generar el máximo acuerdo posible acerca de dichas construcciones, demandas y preocupaciones. 5) Preparar una agenda para la negociación acerca de temas no consensuados. 6) Recoger y proporcionar la información necesaria para la negociación. 7) Formar y hacer de mediador para un «fórum» de implicados para la negociación 8) Desarrollar y elaborar informes para cada grupo de implicados sobre los distintos acuerdos y resoluciones acerca de los intereses propios y de los de otros grupos (Stake, 1986; Zeller, 1987). 9) Reciclar la evaluación siempre que queden asuntos pendientes de resolución. Cuando se habla de los pasos o fases de la evaluación en esta cuarta generación, sus proponentes citan doce pasos o fases, con diferentes subfases en cada una de estas. Estos pasos son los siguientes: 1) Establecimiento de un contrato con un patrocinador o cliente. •Identificación del cliente o patrocinador de la evaluación. •Identificación del objeto de la evaluación. •Propósito de la evaluación (Guba y Lincoln, 1982). •Acuerdo con el cliente por el tipo de evaluación. •Identificación de audiencias. •Breve descripción de la metodología a usar. •Garantía de acceso a registros y documentos. •Acuerdo por garantizar la confidencialidad y anonimato hasta donde sea posible. •Descripción del tipo de informe a elaborar. •Listado de especificaciones técnicas. Para juzgar la calidad de la evaluación, se nos ofrecen tres enfoques que se denominan paralelo, el ligado al proceso hermenéutico y el de autenticidad. Los criterios paralelos, de confianza, se denominan así porque intentan ser paralelos a los criterios de rigor utilizados muchos años dentro del paradigma convencional. En el caso de la cuarta generación los criterios que se ofrecen son los de credibilidad, transferencia, dependencia y confirmación. El criterio de credibilidad es paralelo al de validez interna, de forma que la idea de isomorfismo entre los hallazgos y la realidad se reemplaza por el isomorfismo entre las realidades construidas de las audiencias y las reconstrucciones del evaluador atribuidas a ellas. El nuevo impulso alrededor de Stufflebeam Nos estamos refiriendo a Daniel L. Stufflebeam, proponente del modelo CIPP, se parte de los cuatro principios del Joint Committee (1981 y 1988), esto es, de la idea de que cualquier buen trabajo de investigación evaluativa debe ser: a) Útil, esto es, proporcionar información a tiempo e influir, b) Factible, esto es, debe suponer un esfuerzo razonable y debe ser políticamente viable c) Apropiada, adecuada, legítima, esto es, ética y justa con los implicados d) Segura y precisa a la hora de ofrecer información y juicios sobre el objeto de la evaluación. Además, la evaluación se ve como una «transdisciplina», pues es aplicable a muchas disciplinas diferentes y a muchos objetos diversos. Stufflebeam invoca a la responsabilidad del evaluador, que debe actuar de acuerdo a principios aceptados por la sociedad y a criterios de profesionalidad, emitir juicios sobre la calidad y el valor educativo del objeto evaluado y debe asistir a los implicados en la interpretación y utilización de su
información y sus juicios. Sin embargo, es también su deber, y su derecho, estar al margen de la lucha y la responsabilidad política por la toma de decisiones y por las decisiones tomadas. Para evaluar la educación en una sociedad moderna, Stufflebeam (1994) nos dice que se deben tomar algunos criterios básicos: • Las necesidades educativas. Es necesario preguntarse si la educación que se proporciona cubre las necesidades de los estudiantes • La equidad. Hay que preguntarse si el sistema es justo y equitativo a la hora de proporcionar servicios educativos. • La factibilidad. Hay que cuestionar la eficiencia en la utilización y distribución de recursos, la adecuación y viabilidad de las normas • La excelencia como objetivo permanente de búsqueda. La mejora de la calidad, a partir del análisis de las prácticas pasadas y presentes
8ÂŞ Modelo Centrado en el alumno 1. ÂżCuĂĄles son las habilidades y competencias que se deben desarrollar en el siglo XXI?
La sociedad del siglo XXI es identificada como la sociedad del conocimiento, debido a que los avances tecnológicos ponen al alcance toda una gama de información, por tal motivo los individuos que integran dicho grupo deben manejar de forma eficaz toda esa información, para eso necesitan desarrollar habilidades de investigación y evaluación, partiendo de la búsqueda de información, valoración de la misma, selección, organización e interpretación. Pues deben ser capaces de escoger aquella información funcional y verídica.
Aunado a esto, no basta solo con conocer la información sino también deben desarrollar ideas propias sobre la temática para darla a conocer mediante la creatividad, innovación, resolución de problemas o toma de decisiones, involucrando el uso de las TIC pero sin llegar al extremo de que estas sean estrictamente necesarias. Así mismo el uso de las aplicaciones invita a que los individuos trabajen de forma colaborativa, desarrollando habilidades como la flexibilidad y adaptabilidad. Considero que las habilidades y competencias del siglo XXI hacen de los individuos unas personas más completas, ya que no basta con que ellos manejen y organicen la información, puesto que otra de las habilidades implicadas en esta generación es la de tomar acciones que impacten en la sociedad de forma positiva, es decir
que el conocimiento con el que uno cuenta lo utilice para generar un cambio positivo o ayudar de forma adecuada a la mejora de la sociedad.
Al ir trabajando con las habilidades anteriores se van desarrollando competencias Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE como el manejo de la información, uso interactivo de las herramientas, interacción entre grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma.
Es importante aclarar que durante el desarrollo de estas habilidades se integren el uso de las TIC y dichos recursos no se dejen como un tema aparte, al contrario inmiscuirlos en el desarrollo de los temas para ir aprendiendo sobre el uso de éstos.
2. ¿Cuáles son los retos del docente en el modelo centrado en el alumno? El profesor enfrenta ciertas dificultades al enseñar, ya que enseña a como fue enseñado. Debe lograr que los conocimientos que le brinde a sus alumnos le llamen la atención Debe convertirse en promotor y guía del proceso de aprendizaje. Otros de los retos es que tiene que pensar como despertar la inquietud de sus alumnos y promover su aprendizaje Tiene que hacer uso de la tecnología Debe darse cuenta que el alumno es quien construye su conocimiento. Ahora el docente pierde el protagonismo en el aula. Pasa de ser el actor que controla el auditorio a trabajar en la incertidumbre
HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI
1. ¿Por qué se les llama habilidades y competencias del Siglo XXI? Para indicar que están más relacionadas con las necesidades de los modelos emergentes de desarrollo económico y social que con aquellas del siglo pasado al servicio del modo industrial de producción. 2. ¿Cuál sería una tipología para los distintos tipos de habilidades que estén estrechamente relacionados con las TIC y aquellos que no? Habilidades funcionales TIC, que incluyen habilidades relevantes para un Buen uso de las diferentes aplicaciones; Habilidades TIC para aprender, que incluyen habilidades que combinan las Actividades cognitivas y de orden superior con habilidades funcionales para El uso y manejo de los estas aplicaciones; Habilidades propias del siglo XXI, necesarias para la sociedad del conocimiento donde el uso de las TIC no es una condición necesaria. 3. ¿Define el concepto de habilidad? Es una capacidad con aspectos psicológicos y pedagógicos indisolublemente unidos que permite desempeñar diversas aptitudes.
4. ¿Define el concepto de competencia? También conocido como “aprendizaje” son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar. 5. ¿Cuáles son las pautas que regulan una enseñanza? Estrategias metodológicas, conducta de los alumnos, ambiente de trabajo, disponibilidad en la interacción de alumno – maestro, materiales y preparación de clase. 6. ¿Cuáles son las pautas que regulan una evaluación? Hace referencia al sentido de diagnóstico en la observación; el cual permite emitir un juicio de apreciación. 7. ¿Qué entiendes por Impacto ético – social? Aspectos morales en el ambiente donde se relaciona una persona o comunidad 8. ¿Qué significa efecto flynn? Hace referencia al aumento intelectual. 9. ¿Qué entiendes por alfabetización informacional? Adquirir la capacidad de saber; cuándo, por qué, dónde, cómo evaluar, utilizar y comunicar una información. 10. ¿Qué impacto tiene la comunicación en la educación? Proceso trascendente para el aprendizaje, donde permite trasmitir la razón de la virtud y comprensión. 3. ¿Quiénes están hablando de las habilidades del siglo XXI? Algunas de los principales trabajos (en inglés):
Consorcio de habilidades para el siglo XXI” (P21) propone unir los contenidos curriculares centrales con un conjunto de habilidades, competencias y contenidos adicionales para alinear los aprendizajes tradicionales con la realidad del mundo del trabajo. PIL-Network es un programa global de estudios y desarrollo de recursos e instrumentos de evaluación para las habilidades del siglo XXI liderado y ejecutado por Microsoft. Evaluación y enseñanza de habilidades para el siglo XXI” (ATC21S) es un proyecto públicoprivado liderado por Australia, Finlandia, Singapur y Estados Unidos y auspiciado por Cisco, Microsoft e Intel, con énfasis en la resolución colaborativa de problemas y alfabetismo TIC. Grupo de trabajo Learning Metrics Task Force es un proyecto surgido a mediados de 2013 entre la UNESCO y el Centro para la Educación Universal del centro de estudios Brookings Institution para la creación de estándares de medición. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=219621
4. ¿Cuáles son las 10 competencias de Philippe Perrenoud? 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31111439008
5. 3 Retos que se establece la lectura del docente 1. Se genere en los jóvenes impacto de las TICS en la vida social, considerando las implicaciones sociales, económicas y culturales para el individuo y la sociedad. estas habilidades y competencias se denominan por lo general ciudadanía digital asimismo lograr que los estudiantes adquieran la habilidad de accesar, evaluar, organizar la información en entornos digitales. 2. Los jóvenes tengan la capacidad de comunicar, intercambiar, criticar y presentar información e ideas, incluido el uso de aplicaciones tic que favorecen la participación y contribución a la cultura digital asimismo se prevalezca el trabajo colaborativo. para ello el docente debe de proporcionarles los recursos necesarios para lograr aprendizajes 3. El docente se debe someter a una evaluación para lograr su formación e ir mejorando.
9ª Diez Competencias Perrenoud Leer y analizar documento de las 10 Nuevas Competencias para Enseñar de Philippe Perrenoud.
¿Cuáles son las competencias que propone?
¿Cuál es su propósito?
Organizar y animar Que los alumnos den situaciones de aprendizaje conocer los contenidos
Gestionar la progresión de los aprendizajes
a o temas a trabajar mediante diversas formas de trabajo como dramatizaciones, investigaciones o proyectos. Identificar el las Fortalezas, Obstáculos, Debilidades y Áreas de Oportunidad de los alumnos.
Elaborar y hacer evolucionar Se pretende que tanto dispositivos de diferenciación alumnos como docentes trabajen de forma colaborativa para apoyar a los alumnos con ciertos retos.
Implicar a los alumnos en sus Que los alumnos tengan esa aprendizajes y en su trabajo motivación para aprender y estar en clase así como que entre ellos comienzan a evaluarse como persona y sus conocimientos.
Trabajar en equipo
Que tanto alumnos como docentes aprendamos a trabajar en colaboración con los demás.
Participar en la gestión de la escuela
Que el docente aprenda por si solo a gestionar lo necesario para tener un
¿Cómo lo aplico en mi formación? Utilizó esto al momento de cuestionar a los niños sobre lo que saben de ese tema o bien dejando que investiguen y realicen alguna mapa o bien cartel. Al inicio del ciclo hago mi evaluación diagnósticas y conforme a eso planeo mis actividades del año y jerarquizó el orden de mis Campo Formativos a trabajar. Al momento en que solicito que un alumno apoye a otro compañero o bien organizando las mesas de tal forma que haya una balanza entre los que tienen mayores fortalezas y a los que se les dificulta ciertas actividades. Esto lo veo reflejado al momento de ponerles un video o cuestionarlos sobre algún tema para motivarlos y sembrar el interés de lo que veremos, de la misma forma al final de la clase cuando los cuestiono sobre lo visto en el día. Al proponer actividades donde los alumnos resuelvan algún problemas, o bien al solicitar apoyo a mis compañeras de trabajo en algunas actividades o documentaciones. Lo he empleado al momento de solicitar apoyo para el Jardín de Niños como el
buen plantel educativo. Informar e implicar a los Que el docente tenga padres contacto con los padres de familia involucrándolos en las actividades de este. Utilizar las nuevas Propiciar en el docente el uso tecnologías de las TIC´s haciendo uso de estas en el aula o trabajo con los docentes. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Que el docente propicie en el aula el respeto hacia los demás y pongan en juego diversos valores para un ambiente armónico.
Organizar la propia formación continua.
El trabajo colaborativo entre los compañeros, el dialogo y compartir ideas sobre forma de trabajos.
agente municipal o también pidiendo apoyo a los padres de familia Al realizar las juntas, cortes de caja o dar a conocer los reportes de evaluación de sus hijos. De estos hago uso dentro del aula escolar, al reproducir videos para mis alumnos o bien alguna que otra actividad para ellos. Al solicitar en los niños el respeto, el compañerismo o proponer actividades dóndes se aprenda a compartir y respetar las reglas o igual resolver un conflicto entre los niños aprendiendo a pedir disculpas. Esto lo veo en los consejos escolares sectorizados, donde todos compartimos nuestras experiencias y damos nuestros puntos de vista de la forma de nuestro trabajo.
10ª Conclusión De acuerdo a todo lo visto durante este cuatrimestre en esta materia puedo llegar a la conclusión que hablar de curriculum no solamente nos hace referencia a los objetivos o temas a trabajar en nuestro nivel educativo sino que es una palabra que contiene muchas cosas de las cuales a veces como docentes no estamos enterados o bien pasamos desapercibidos de esto.
El Curriculum es algo que siempre está inmerso en nuestra forma de enseñar y aunque no lo veamos está en constante cambio así como nuestros planes y programas, los cuales pudimos analizar en esta materia, y puedo decir que había muchas cosas que desconocía pero que ahora se y que me doy cuenta que todo está correlacionado y siempre se busca que el alumno aprenda y sobre todo que en todos los niveles educativos haya una secuencia.
Pero para que esto también funcione es fundamental que el docente este en constante actualización y que sobre todo se dé cuenta que ahora la forma de aprendizaje ya no es que el docente es quien sabe todo y brinda los conocimientos sino que el alumno es la pieza principal en esto ya que es quien construye su conocimiento siendo apoyado por el maestro, es decir, fungiendo un papel como guía en el aprendizaje del estudiante, quizás suena algo complicado pero así es, ya que debemos de tomar en cuenta que no solo el alumno es quien aprende sino también uno como maestro.
Con todo esto que aprendí, espero poder continuar actualizándome y sobre todo no caer en ser una maestra rutinaria sino al contrario dejar que mis alumnos aprendan por si solos y yo solamente ser su guía, quien los apoye en lo que necesiten pero dejándolos ser autónomos e independientes.
11ª Referencias SEP. (2002) Plan de Estudios 1999/ Licenciatura en Educación Prescolar. Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. México. SEP. (2011). Plan de Estudio 2011, Educación Básica. México: SEP. SEP. (2011). Programa de Estudio 2011/ Guía para la Educadora, Educación Básica Preescolar. México: SEP. SEP. (2014). Libro de la Educadora/ Educación Preescolar. México
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=219621 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31111439008 https://drive.google.com/file/d/0By-Z8qHJsE7mbmZoOHYzeWVHYm8/view https://drive.google.com/file/d/0By-Z8qHJsE7mLTF6bVlsYWlKZDA/view https://drive.google.com/file/d/0By-Z8qHJsE7mM05UU3FwdUpqZ00/view https://drive.google.com/file/d/0By-Z8qHJsE7mOXVyMTlaQkhRNmM/view https://drive.google.com/file/d/0By-Z8qHJsE7mS25Ybzh3WENWVnM/view https://drive.google.com/file/d/0By-Z8qHJsE7mZ2lubFZ6NWZzQmM/view https://drive.google.com/folderview?id=0ByZ8qHJsE7mfmdhYUM2MjJkdnB1eW1LdlFLRkV3Q2lzOVFybjA4cVZ5d01jNXl6bDFBTkk&usp=sharing#