Protocolo de actuación (3) (1)

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN: CASO PRÁCTICO

Mª CRISTINA SIMÓN LUGILDE 3º MAGISTERIO INFANTIL

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CASO Nos encontramos ante el caso de un niño que se llama Javier. Este niño nació el 11/05/2011, por lo tanto actualmente tiene 4 años. Su familia y él viven en Polán (un pueblo de la provincia de Toledo).

Javier está escolarizado en el centro “José María Corcuera” de Polán, y se encuentra en el segundo nivel del segundo ciclo de Educación Infantil.

Este niño fue operado de una hernia inguinal con tan solo 10 meses y tuvo una caída, sin consecuencias aparentes. Más adelante, cuando Javier tenía 12 meses, tuvo retraso en la adquisición del lenguaje y empezó a andar muy tarde. Por lo tanto, Javier no tiene independencia personal, lo que provoca que sea un niño muy inseguro.

Además, Javier cuenta con un gran retraso en psicomotricidad gruesa y fina, tiene una falta de coordinación y movilidad, y por si fuera poco, la calidad de sus trabajos no es propia de su edad cronológica.

Para llevar a cabo un seguimiento sobre el desarrollo de Javier, los padres de este niño le llevaron al pediatra, le han hecho un estudio neuronal y han diagnosticado que su desarrollo es normal.

La familia de Javier está totalmente unida, están centrados en apoyar y ayudar a Javier en todas sus dificultades.

OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN EN EL AULA Una vez comenzado el curso, la maestra mira con atención las entrevistas que le han entregado los padres sobre los alumnos de su clase. Entre todas estas entrevistas está la de Javier, de la cual no pierde ojo ya que en ella puede ver las distintas dificultades que se le presentan.

Tras ver la entrevista, la maestra decide observar a Javier durante un tiempo para comprobar cuáles son sus dificultades, que cosas es capaz de hacer y cuáles no, además de certificar que es un niño que no tiene independencia personal.

Durante la observación, la maestra ha comprobado que el alumno Javier tiene un gran retraso en psicomotricidad gruesa y fina, tiene una falta de coordinación y movilidad, y además, la calidad de sus trabajos no es propia de su edad cronológica.

Después de ver todo esto, la maestra decide hablar con los padres para comunicarles que está notando bastantes dificultades y que se nota un gran retraso en comparación con sus compañeros, sobre todo en cuanto a las habilidades motrices. Por ello, la maestra la maestra le hace una serie de preguntas a los padres como: ¿En casa se sube al sofá solo?, ¿Es capaz de coger correctamente los utensilios para comer?, ¿Se cae con facilidad?, ¿Las rutinas del día a día las hace con ayuda o se defiende bien solo?,… Ya con las cosas más claras, la maestra le pide a la familia su colaboración para que todos juntos sean capaces de trabajar para solucionar los problemas y superar las dificultades.

Una vez hablado con la familia, la maestra sigue observando atentamente a Javier, y nota que es un niño con una gran falta de inseguridad, que necesita que le suban la autoestima y que se le reconozca sus avances.

Por todo esto, la maestra decide hablar con los especialistas de inglés, de religión y sobre todo con el de psicomotricidad para asegurarse de que ellos también ven las cosas como las está viendo ella. Todos están de acuerdo en que este niño necesita refuerzo, por lo tanto, la tutora decide ir a hablar con la orientadora del centro.

Ya frente a la orientadora, la maestra le informa que cuenta con un alumno con necesidades especiales de apoyo educativo (A.C.N.E.A.E), que tiene una serie de dificultades y necesita un poco de apoyo en el lenguaje, pero sobre todo necesita bastante refuerzo en psicomotricidad. Asique, la maestra solicita un profesor de refuerzo para solventar los problemas de este alumno. Para que se le conceda esta solicitud, es necesario que la maestra rellene un informe u hoja de derivación que será proporcionada por la orientadora.

Tras esto, la orientadora designa quien va a ser el profesor de refuerzo y cuantas sesiones va a recibir. En este caso será el profesor de psicomotricidad quien se encargue de reforzar al alumno, y contará con dos sesiones semanales de este refuerzo.

Más tarde, la maestra y la orientadora vuelven a reunirse con los padres de Javier y les comentan la situación. Se les informa que su hijo trabajará los mismos contenidos que el resto de los alumnos, pero que contará con el refuerzo de un profesor que le apoyara en todas sus dificultades, y además la tutora le ayudará en lo necesario dentro del aula.

Después, la maestra junto a la orientadora les darán una serie de pautas de comportamiento u orientaciones que deben llevar a cabo los padres en casa y la tutora en el aula y así vayan a la par.

A continuación, la tutora en conjunto con el profesor de refuerzo y los especialistas, comenzarán a hacer el PTI de este alumno.

El PTI es el siguiente:

CEIP (José María Corcuera) PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO NOMBRE DEL ALUMNO: Javier Barrios Cuartero

INFANTIL

CURSO: 4 años

1º trimestre

En cumplimiento del Decreto 66/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad de Castilla La Mancha, presentamos el Plan de Trabajo individualizado del alumno o alumna citado.

APRENDIZAJES Objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación    

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

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Andar sin mirar al suelo.

Correr coordinando las piernas, primero una y luego otra.

Saltar con las piernas juntas.

Dominar las tijeras para recortar figuras sencillas con contornos muy gruesos.

Aumentar la autoestima.

Sentirse seguro de sí mismo.

Expresar con su cuerpo de una forma controlada y coordinada.

Coger bien el lápiz, sin ayuda del adaptador.

Mejorar el dibujo de la figura humana incluyendo las extremidades, ojos, orejas, boca y nariz.

Habituarse a ponerse y quitarse la chaqueta u otras prendas de vestir sin ayuda.

Confiar en sus propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

Ir solo al baño y lavarse las manos después de hacer sus necesidades.

Expresar sus sentimientos o emociones.

Hablar con respeto y seguridad delante de los adultos o sus iguales.

Recoger sus pertenencias después de las actividades (lápices, juguetes, fichas...) y tirar la basura en el lugar adecuado.

 Conocer el vocabulario básico de las Unidades Didácticas llevadas a cabo durante todo el trimestre.  Reproducir con seguridad el vocabulario aprendido.  Adquirir conceptos básicos como: cerca, lejos, en medio, por la



CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN   CON EL  ENTORNO      

mañana, por la tarde.

Desarrollar habilidades motrices a través del juego y los desplazamientos por el espacio.

Conocer los colores.

Identificar las sencillas formas geométricas.

Realizar desplazamientos orientados.

Contar hasta el determinado número de alumnos que hay en clase.

Asociar número a cantidad con el 1, 2 y 3.

Realizar clasificaciones atendiendo a un criterio.

Reconocer los elementos básicos de las fiestas cercanas a nuestro pueblo.

Relacionarse con todos sus compañeros.

Respetar las normas de clase y actuar adecuadamente cuando le corresponda ser “el encargado de la clase”

 Explicar en sesiones de asamblea sus propias vivencias y experiencias.  Escuchar a los compañeros en sesiones de asamblea y cuando hablan.  Respetar los turnos de palabra.  Expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias, mediante el dibujo o producciones plásticas.  Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y LENGUAJES: otros juegos de expresión corporal.

COMUNICACIÓN Y  Hojear cuentos conocidos y explicar el contenido básico basándose en las ilustraciones.

REPRESENTACIÓN  Mejorar la motricidad bucofacial, especialmente el soplo y los movimientos de la lengua.  Aprender los colores y el saludo en inglés.  Abrir y cerrar programas de ordenador infantiles habituales y cambiar de juego.  Manejar el ratón del ordenador en programas infantiles - Identificar las letras vocales.  Repetir secuencias de ritmo con las partes del cuerpo.

OTROS APRENDIZAJES RELACIONADOS CON LAS CC.BB.

    

Estimular la autonomía y seguridad en sí mismo.

Estimular el movimiento espacial.

Realizar habilidades motrices básicas: carrera, salto, lateralidad.

Realizar las rutinas diarias sin ayuda.

Compartir los materiales.

Procedimiento de evaluación  En este caso, la evaluación seguirá exactamente los mismos procedimientos que con el resto del alumnado: observación y producciones escolares.  Se valorarán todos los aprendizajes previstos en este PTI.  Por último, para valorar los contenidos que trabajará el tutor, los especialistas y el profesor de refuerzo asignado, se tendrán en cuenta sus observaciones.

Aspectos organizativos  El alumno recibirá refuerzo por un maestro que ha sido asignado mediante el orientador.

Este maestro refuerza al alumno durante dos sesiones semanales. Una de las sesiones será dentro del aula y apoyará al alumno en las tareas que esté realizando, y la otra sesión será individual y se centrarán principalmente en mejorar y desarrollar habilidades motrices, se trabajará la psicomotricidad fina y gruesa, y estimulará la autoestima y la seguridad.  Los materiales complementarios que se van a utilizar son: materiales de psicomotricidad, cuentos,..  A la familia del alumno se le recomienda trabajar actividades que se han hecho en el aula y que funcionan para superar las dificultades que posee el alumno.  La tutora facilitará el vocabulario a los distintos especialistas que traten al alumno, especialmente al profesor de refuerzo y a la familia.  Se celebrarán dos reuniones de coordinación durante el trimestre conjuntas con la tutora, el profesor de refuerzo y el orientador.

En Toledo a 20 de Abril de 2016

Firma del tutor o tutora

BIBLIOGRAFÍA  Cruz, P. C. (2016). Plataforma Moodle, UCLM. Obtenido de Elaboración de adaptaciones curriculares no significativas y de acceso al currículum.  Decreto 67/2007, de 29-5-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. (2007).

Castilla- La Mancha.  Jarque, J. (20 de Septiembre de 2015). Familia y Cole. Obtenido de Plan de trabajo individualizado: http://familiaycole.com/2015/09/20/plan-de-trabajo-individualizado/  Zuñiga, C. A. (31 de Julio de 2013). ¡Nos empapamos de la lectura! Obtenido de Imágen: http://paratodosconamor.blogspot.com.es/2013_07_01_archive.html