Une école expérimentale - Cas d'étude Ecole polyvalente Saint-Merri Paris, France - Alejandro Varela by Alejandro Varela

Une école expérimentale

ALEJANDRO VARELA - PRE-MEMOIRE - Séminaire NPPEV 2017-18

page content 3-5

INTRODUCTION

6-8

ÉTUDE DE CAS FICHE TECHNIQUE DE L'ÉCOLE SAINT-MERRI

9 - 17

ÉCOLE D'ÉTUDE DE SAINT-MERRI FICHE LYTIQUE

CAS ANA-

CONCLUSION

19 - 23 24

ENTRETIEN 01 ENTRETIEN 02

25 - 27

BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE

28 - 30

APPROCHE HISTORIQUE - FICHE DE LECTURE 01

31 - 32

APPROCHE THÉMATIQUE FICHE DE LECTURE 02

33 - 34

APPROCHE THEORIQUE - FICHE DE LECTURE 03

une école expérimentale p.03 Introduction

Cela fait partie de l'hypothèse que, dans les différents programmes, il y a certaines lacunes programmatiques, maintenant bien: quel est le fossé au sein des centres éducatifs?

Pour répondre à cette question, il est nécessaire de déﬁnir ce que l'on entend par centre éducatif et donc comment se caractérise son espace.

"Établissement destiné à l'enseignement. Il est possible de trouver des centres éducatifs de différents types et avec des caractéristiques différentes ... "(2) "... Lorsque nous parlons d'espace éducatif, nous nous référons à l'ensemble des aspects qui composent un environnement d'apprentissage où nous pouvons développer différentes situations pédagogiques ..." (3) Schématiquement, le centre éducatif pourrait être déﬁni comme un lieu d'apprentissage. Comprendre en apprenant

"Comme le processus par lequel nous acquérons de nouvelles compétences, connaissances, comportements, installons et renforçons les valeurs, à la suite de l'analyse, l'observation et l'expérience ..." (5) "... L'apprentissage collectif renforce l'intégration dans la communauté ..., dans l'évolution d'un apprentissage permanent et actif .." (5)

INTRODUCTION

Le vide dans les centres éducatifs

Pour commencer, il est nécessaire de déﬁnir concrètement à partir de quel point le concept de vide est pris, car c'est un concept très large et faisant partie d'une recherche développée dans le domaine de l'architecture, ce concept pourrait être mal interprété comme un vide purement spatial. Le ¨vide¨ dans cette recherche est compris comme le manque, l'absence d'une pièce ou d'une forme qui permet la réalisation totale et réussie des objectifs d'un programme architectural.

une école expérimentale p.04 Introduction

Planant dans les définitions mentionnées précédemment une notion générale de ce cours d'étude, compris dans les écoles que nous avons tous les sites d'hébergement des programmes afin de transmettre des connaissances, de favoriser les relations sociales entre pairs et de la société est donnée comme Résultat générer une construction collective. Dans un certain endroit. À leur tour, au sein de cette notion générale, nous pouvons les classer en écoles générales (scolaires) et spécifiques (école de photographie appliquée à la mode). Différenciez-les en degrés ou niveaux de progrès (primaire, secondaire, tertiaire). Enfin, si nous faisons un pas plus profond, nous pouvons voir qu'il existe des centres éducatifs différenciés pour des personnes ayant des capacités différentes (écoles pour sourds, etc.). Ces classifications, ou différenciations, répondent à certaines logiques pédagogiques que l'on pourrait définir comme la méthode ou la théorie qui précise le «comment» fonctionner d'un centre éducatif. Cette dernière approche invite à s'interroger sur les méthodologies enseignées pour l'apprentissage dans les centres éducatifs et leurs formes architecturales. Dans la majorité des cas, la méthodologie appliquée définit par défaut sa forme architecturale, celle-ci devient des systèmes traditionnels (pédagogie traditionnelle avec des architectures traditionnelles) ou des systèmes expérimentaux (pédagogies expérimentales avec des architectures expérimentales). "... Le programme architectural et la conception doivent obéir

aux exigences fonctionnelles du système éducatif et aux exigences des utilisateurs de la plante physique ..." (3) Dans le cas de l'application d'une méthodologie traditionnelle d'enseignement-apprentissage déﬁnie comme:

Contrairement à la méthodologie traditionnelle, on trouve des méthodologies expérimentales ainsi que des écoles ouvertes, qui, contrairement au premier, partent de l'expérience comme point zéro de l'apprentissage et non de la théorie.

“la méthode traditionnelle est celle qui d'une approche disciplinaire, en mettant l'accent sur l'apprentissage conceptuel, l'enseignant se positionne comme classe moyenne et par une transmission verbale transmet le contenu et les étudiants n'agissent en tant que récepteurs, la ressource utilisée pour apprendre est la théorie ”(4) Dans la plupart des écoles de méthodologie traditionnelle, les architectures reflètent une organisation spatiale simplement fonctionnelle. Où les espaces deréunion, de circulation et de dictée sont différenciés. Les blocs ou zones sont définis en fonction de la classification des utilisateurs, donc les salles de classe sont compartimentées. Les salles de classe contiennent un avant et un arrière-plan, un «où regarder», un ordre fixe d'équipement. Les intérieurs sont alors définis par la hiérarchie et la rigidité.

Espace rigide et hiérarchique dans la classe

Espace de circulation et ouverture

Espace collectif services en dehors de la concentrés classe

L'apprentissage est une expérience, tout le reste est de l'information Albert Einstein

une école expérimentale p.05 introduction Espaces individuels dans la classe

services associés

Espace ouverture à d'extension l'environnement naturel contrôlé

Espaces collectifs dans la classe

ouverture au milieu naturel libre

En reprenant les premières déﬁnitions utilisées sur le centre éducatif et ses principaux objectifs, l'inclusion, l'apprentissage et la construction collective. La première question suivante se pose: est-il possible de réaliser ces objectifs à partir d'un apprentissage théorique dans des espaces rigides et ségrégués? Cette première question met en évidence le vide dans les systèmes traditionnels. Et donc une seconde inconnue: est-il possible de poursuivre ces objectifs d'apprentissage collectif et expérimental dans des espaces isolés et ségrégués de l'environnement urbain et social? Cette deuxième question met en évidence le vide dans les systèmes expérimentaux. Or, si les formes pédagogiques déﬁnissent une certaine forme d'architecture qui les abrite, comment cette architecture peut s'articuler pour satisfaire la pédagogie avec souplesse. Permettre leur innovation pédagogique? Est-ce une manière innovante de faire une pédagogie expérimentale ou une architecture plus inventive qui génère les développements pédagogiques nécessaires?

Pour cela, l'étude de l'école Saint-Merri, école d'architecture ouverte et de pédagogie traditionnelle qui a su innover dans l'apprentissage grâce à sa qualité architecturale, sera réalisée.

2 https://deﬁnicion.de/centro-educativo/ 3 h t t p : // w w w. e o i . e s / b l o g s / g e s t i o n e d u c a tiva/2015/07/09/el-centro-educativo-y-sus-espacios/ 4 http://almudenasanchez19.blogspot.fr/2013/05/metodologia-tradicional-vs-metodologia.html 5 http://www.aprendizajeexperimental.com/

u n e a rc h i t e c t u re c e qui donne lieu

Ses architectures deviennent des espaces de travail pratiques et expérimentaux, à la fois des espaces individuels et collectifs, avec des relations fortes entre les pairs et l'environnement, principalement des environnements naturels et scéniques, un environnement et une nature à partir de laquelle vous apprenez. Généralement, l'ergonomie est associée à l'architecture, générant des produits à différentes échelles, pour réaliser des espaces selon les différents utilisateurs. Systèmes expérimentaux implantés dans des milieux paysagers éloignés de l'urbain.

une école expérimentale

p.06 cas d'étude

ÉCOLE PUBLIQUE OUVERTE ESPACE SPORTIF MUNICIPALE BIBLIOTÈHQUE MUNICIPALE

une école expérimentale p.07 ﬁche technique

H Y B R I D E C U L T U R E L

Locacion: 16 Rue du Renard, 75004 Paris Date: Début de la construction: février 1973 Mise en service: mars 1974 Auteurs: Gamard Lombard Daniel, architecte. Edouard-Marc Roux, architecte. Bos de vessy, Assistant.

Utilisateurs: Ville de Paris: -Adresse des objets scolaires -Direction de l'action culturelle sur la jeunesse et les sports. Éducation nationale: -Inspection primaire -Enseignants et directeurs d'écoles -Écoles -Centres de loisirs -Association sportive du quartier -Diverses organisations de cours du soir.

Promoteurs: Programme du centre de Beaurburg Jaques Lichnerowics sous l'Association pour l'environnement pédagogique A.E.P. Construction: Générale: Bouygue, B.E.T. Structure: Gregory-Spillmann Électrique: Bunel Chauffage et sanitaire: Villaume. Metro et vériﬁcation: Pannetier.

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Janvier: Signature des étapes Février: Début de la construction

Décembre: Décision du Conseil de Paris

1972 1971

1974 1973 Février: Achèvement de la construction. Mars: Mise en service.

Févrie: Détermination des objectifs Avril: Déﬁnition du programme. Juin: A.P.S. Septembre: A.P.D. Octobre: Appel d'offres.

ligne de temps

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contexte contexte historique historique

La construction de l'école Saint-Merri s'inscrit dans un contexte de grande influence des années 60 et 70 à Paris, deux décennies de hauts et de bas avec une ligne spatio-temporelle. Différents conflits d'instabilité politique tels que la guerre avec l'Algérie ou mai 1968, la situation socioéconomique locale et internationale de désindustrialisation des grandes capitales et les conflits d'identité régionale sur le langage architectural définissent la recherche inlassable des grands pôles actifs de la culture mondiale pour la réactivation et la revalorisation de ses centres urbains. (Capitales des flux, dans ce cas: Paris) Ces préoccupations sont accompagnées par des avant-gardistes couplés à des imaginaires utopiques (comme: Archigram) et deviennent certaines questions qui ont guidé a priori les grandes transformations de la ville. (1)

Rétrospective théorique-formelle Comment valoriser l'espace public dans un lieu sans espace ? Comme un précédent dans ces années, le centre-ville historique de la ville de Paris a été présenté comme un plénum de densiﬁcation. Les deux parcelles occupaient des bâtiments haussmanniens classiques ainsi que l'utilisation d'espaces libres, qui dans leur grande majorité, étaient devenus la chambre à coucher du parasite de l'époque, la voiture. Ils ont quitté le centre historique sans espace pour la diffusion de la culture ou l'expression de la société. Face à ce besoin évident de changement, c'est lorsque Georges Pompidou succède à Charles de Gaulle, décide de créer un outil

culturel unique, qui pourrait répondre à cette question en valorisant la capitale et en cherchant une reconversion urbaine. (2) Pour réaliser cet objectif, G. Pompidou propose pour la première fois un concours international dans l'histoire de la France. Il est réalisé sous le jury d'Oskar Niemeyer, Jean Prouvé et Philip Johnson, accompagné d'une proposition de transformation qui a marqué une forte différence avec la tradition. G. Pompidou dans sa tête un puzzle qui pourrait faire plusieurs programmes publics coexistent dans un seul bâtiment, réunissant un musée d'art moderne (MNAM), une grande bibliothèque publique (BPI), un centre de conception (CCR) et imaginé Institut de Musique,

Mai 68. De 175 000 étudiants inscrits en 1958, il est allé à 500 000.

Les Halles. Cœur commercial jusqu'en 1970.

(IRCAM), quatre grandes institutions empilées dans un seul immeuble au centre de Paris. Il était alors où Beaubourg de pomme, un vide urbain créé en 1930 par la destruction d'une île malsaine qui était devenue la décennie de 60' dans un parc sauvage, ont été les 18 000 m2 abandonnés dans le centre historique sont transformés en terrain idéal pour un si grand projet. Pomme, un vide urbain créé en 1930 par la destruction d'une île malsaine qui était devenue la décennie de 60' dans un parc sauvage, ont été les 18 000 m2 abandonnés dans le centre historique sont transformés en terrain idéal pour un si grand projet.

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Tant la proposition que son échelle ont échappé aux normes classiques qui prévalaient dans le contexte, de sorte que cet événement a entraîné des répercussions théoriques sur le traitement des zones patrimoniales et la réévaluation des zones de protection.

Haute perspective de la pomme de Beaubourg.

Cathédrale Notre Dame de Paris.

Image aérienne de Beaubourg.

La question qui a envahi les 681 projets soumis à la proposition était la même:

Comment monter une comédie dans un scénario de tragédies classiques?

1964 Cedric Price Fun Palace.

C'étaient alors ces images des utopistes, des villes qui marchent, des villes vivantes, de qualité entièrement futuriste, avec une grande inspiration dans les images de Sant Elia et de la ville du futur comme une machine dynamique de mouvement perpétuel. Même banham postule une culture d'homo-ludens et des allusions à un palais amusant, qui a transformé le manifeste en une tradition et son paradoxe se reﬂète dans la tentative de surmonter les liens du passé et les limitations de l'expression formelle précédente dans le centre historique de la ville, à la

recherche de son évaluation et de sa qualiﬁcation. Cela a été matérialisé dans un projet, le numéro 493 présenté par Renzo Piano et Richard Rogers, qui audacieusement et contrairement aux autres projets, la moitié libre de la terre et sous un geste de rotation sur le plan horizontal, destiné à cet avion à un espace libre, espace public, de contemplation et d'admiration, à l'édiﬁce qui n'était ni plus ni moins, la réalisation de tous les rêves de l'homme et de sa cité.

Proposition de Beaubourg Centre. Piano et Rogers 1974

Raison de la fondation A la demande de l'Académie et du Conseil de Paris. Un projet de jardin d'enfants, d'école primaire, de services municipaux est né, en tant que projet urbain avec la volonté de créer un environnement favorable au changement, à l'innovation et à l'expérimentation au cœur de Paris parallèlement et en complément des idées reçues au Centre Pompidou.

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Mise en œuvre et articulation urbaine

-¨ ... L'idée principale était de réaliser un bâtiment qui servirait aussi la municipalité. Essayer de construire un lieu utilisé à plein temps ... ¨- Isabelle Delepine Les écoles sont des programmes qui fonctionnent à une certaine heure de la journée et de l'année. L'idée principale était de pouvoir utiliser le bâtiment à temps plein, l'été et la nuit pour les cours du soir. De même que l'idée d'intégrer différents programmes dans un même bâtiment est répétée, les faisant fonctionner séparément ou intégrés. De cette façon, le programme scolaire est intégré dans les programmes municipaux. Contenant une piscine et une salle de sport, des programmes complémentaires qui desservent l'école, les autres écoles et la municipalité. Promouvoir l'échange et l'intégration dans le quartier.

Le bâtiment est situé dans le quartier du Marais, au centre de Paris. Au coin du numéro 16 de la rue de Renard et sur la rue piétonne / fermée Saint-Merri. Face au Centre Pompidou fait partie de l'ensemble des bâtiments qui composent la réactivation de la région. Il est implanté sur le sol contenant le coin et libérant le centre. De cette façon il s'articule en générant l'accès sur la rue Saint-Merri, de plus petite échelle à travers un portique de béton armé au rythme ½, 1 et ½ encore, ce dernier moyen se termine comme corbeau sur la rue de plus grande échelle sur le dont le bâtiment est articulé comme un volume / avant-toit qui émerge du centre du bloc et semble ﬂotter dans la rue. En dessous du volume, la sortie de la rue souterraine qui relie Les Halles et les différents itinéraires souterrains de la région est construite.

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L'accès est partitionné et le programme est différent. Sur le contributeur vers la rue Saint-Merri est l'accès à l'école, où à travers les circulations verticales ils dérivent au volume de ci-dessus, qui contient l'école. Puis, vers le bas, un passage parallèle à la rue Renard donne accès aux services de la piscine et de la salle de gym aux utilisateurs qui n'appartiennent pas à l'école. Dans le projet original, les utilisateurs de l'école pouvaient accéder aux programmes municipaux directement à partir de la cafétéria de l'école, favorisant l'idée de la libre circulation et de l'interaction des différents programmes. Aujourd'hui pour des raisons de sécurité, l'accès direct a été fermé et il est nécessaire de quitter l'école pour entrer dans la zone sportive. Images suivantes: Croquis des images prises du projet / Multi-équipements Saint Merri à Paris de la agencia UrbaneKultur Architectes.

Seuil bas portiques en mensula. Accès aux programmes

Perspective intérieure de la piscine / visuelles avec l'école

Critères composites En résumé, on pourrait considérer que l'ensemble est construit à partir de l'articulation de trois volumes. La piscine articule avec le sol, un gymnase et un accès à l'école complètent le joint vers la rue dans une double hauteur, puis les niveaux scolaires successifs sont donnés en hauteur inférieure en fonction de l'utilisateur et la condition urbaine en hauteur. Le bâtiment s'ouvre sur le centre du bloc, vers le soleil à travers des terrasses qui servent d'avant-toit à différents niveaux. Un premier volume retiré de la rue en se réfugier sous l'avant-toit contient des programmes municipaux, l'accès à la cantine scolaire et de l'école sur l'accès, est articulée la voie publique dans une double hauteur. Au sud-ouest la piscine à côté du solarium articule le bâtiment au sol à différentes hauteurs, et vers le sud-est la salle de sport est constituée. Ce volume fonctionne comme une fondation pour l'école, ses différentes hauteurs et inclinations génèrent les cours intérieures de l'école. Ensuite, deux volumes constituent l'encadrement l'accès du bâtiment et donne sur la rue, ces deux volumes sont articulés par

par un bloc de circulation verticale, qui permet d'accéder à l'école et la connexion ou la séparation des mensonges du programme dans le volume au nord-est ou au nord-ouest. Ainsi, le plus grand d'entre eux dans la rue Renard piliers géométriquement cylindriques modulés contiennent des niveaux libres pour différentes classes ces niveaux retranchés passera, chaque petit niveau successif comme ci-dessus et en ouvrant le volume au sud par étapes. Ensuite, le deuxième volume du côté le plus court du "L" à l'est, se trouve sur la façade arrière d'un bâtiment préexistant, il sera donc mono-orienté. Il contiendra les espaces de bibliothèque au premier niveau, qui devaient faire partie de la municipalité et fonctionner indépendamment de l'école. Et les classes maternelles dans la deuxième et la troisième.

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Rue du

Renard Barrière urbaine cantero végétale

Accès École

Rue Saint-Merri

Accès Connexion avec la Services salle à manger de municipaux l'école

Accès Vestiaires

sortie de rue souterraine

Circulations verticales. Rampes articulateurs d'espaces récréatifs Services municipaux stands Services municipaux gym Services municipaux piscine Services municipaux solarium

Patio Grand espace pour Vide sur solarium les loisirs

Services Rigidiseurs et articulateurs

plante

services municipaux

Niveau 1 / Services municipaux

Plante libre Aménagement de mobilier flexible

Circulations verticales. Rampes articulateurs d'espaces récréatifs

Bibliothèque programme mixte

Rampes accès à la salle à manger.

Patio Grand espace pour les loisirs

plante école

Niveau 2 / École

École

Sortie de rue souterraine Services municipaux

coupe

Rue Renard Situation d'ouverture

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Ce deuxième niveau étend sea espaces extérieurs sur les toits du gymnase et de la piscine. Il pourrait être considéré comme un nouveau niveau 0. Il contient la zone intérieure et le plus grand terrain de jeu dans toute l'école. Il s'adresse aux plus grands utilisateurs, de 8 à 11 ans, ainsi qu'aux utilisateurs ayant des problèmes de mobilité ou de handicap, les rendant au niveau le plus proche du grand patio et de l'accès Il est possible d'accéder aux deuxième et troisième niveaux de l'école par les circulations verticales qui sont contre la façade nord-est du bâtiment sans sortir. Ou simplement continuer le système de rampes extérieures qui coudent les différentes terrasses.

Organisation spatiale

Au premier niveau, les programmes municipaux recherchent une relation purement et directement liée à la rue et au quartier. En même temps, les relations urbaines avec la rue souterraine qui apparaît sur la rue Renard n'étaient favorables à aucun programme qui visait une ouverture vers l'extérieur programmatique, de sorte que la mise en œuvre de ces deux programmes ne nécessite pas de loisirs extérieurs. Dans un schéma vertical, en entrant dans l'école, dans le premier niveau est la salle à manger, qui est directement liée à l'une des cours et à la salle de gym. En remontant au deuxième niveau est l'ensemble des classes de l'école, qui est développé sur la base des niveaux verticaux sous la forme d'un cloître et l'ouverture au cœur du bloc à travers différentes terrasses. .

... les rampes facilitent la communication d'un niveau à l'autre, elles relient les différentes terrasses à l'extérieur. Les rampes sont des systèmes intéressants, non seulement pour les personnes à mobilité réduite mais aussi pour tous les enfants en général, permettant aux enfants de se déplacer librement, considérant qu'ils sont plus sûrs que les escaliers. Isabelle Dépépine

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Système d'accès par rampes.

Les terrasses ascendantes successives sont de plus en plus réduites, renfermant au deuxième niveau des enfants de 5 à 8 ans puis, au dernier niveau, des plus jeunes élèves maternels, de 2 à 5 ans. Cette organisation de type ¨L¨ central permet une double relation, contrôlée et presque hermétique vers l'extérieur de la voie publique par rapport aux façades nord-est et nord-ouest. Et une libre ouverture et circulation à l'intérieur, à travers les patios et les terrasses qui se balancent d'une manière décalée. Les services sont concentrés en différents points comme des blocs rigides, permettant en même temps de partitionner les niveaux dans différentes zones d'apprentissage et activités. Puisque les classes ne sont pas compartimentées ou fermées par des murs, elles sont situées dans un grand plan libre ouvert, où toutes les classes sont sous le même toit. Ces services permettent donc ou non de contrôler les relations d'ouverture et génèrent des zones de travail au sein des niveaux. Le deuxième élément qui déﬁnit l'organisation et le rythme des espaces à l'intérieur est le mobilier. Face à cette idée d'un plan ouvert, totalement gratuit et de

circulation fluide. C'est le mobilier qui définira les espaces dans cet étage libre. L'utilisateur peut le changer et le placer dans l'espace comme vous le souhaitez et en avez besoin. Ce sont alors les planches accompagnées de la direction dans laquelle sont placées les chaises et les tables qui définiront la hiérarchie des différentes classes. Les armoires à vêtements et à livres en définiront l'accès. Et les œuvres accrochées et exposées, le périmètre où ils opèrent. Ainsi, contrairement aux murs, ils définissent un domaine particulier de travail ou de fonction, mais

à travers des éléments qui partagent le travail et l'expérience, générant des liens et non des limites “... A l'intérieur de l'école il n'y a pas de murs qui séparent les classes, il n'y a que des murs avec l'extérieur et dans les services, tout comme le centre de Beaubourg qui permet d'utiliser l'espace avec plus de liberté. Cela génère un espace de travail différent, pour chaque espace il y a 3 classes qui ont des espaces plus réservés et d'autres communes avec les autres classes, mais il n'y a pas de murs qui les séparent ...” Isabelle Delepine.

Images d'intérieur Pas de présence de murs. L'équipement définit l'espace.

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Technologie e matérialité Technologie e matérialité L'ensemble, comme le Centre Pompidou, a été construit sur la base de la technologie d'assemblage, ce qui lui a permis de commencer la construction en février 1973 et de pouvoir terminer dans un an. Permettre le début des cours en mars 1974. Ce processusest évident dans l'intention de

moduler le bâtiment, à la fois dans ses espaces et dans ses accessoires et meubles. Il est également évident dans les détails qui restent comme héritage, sont les panneaux de béton armé avec différents trous pour l'assemblage.

Matériaux extérieurs / texture de la chaussée.

Matériaux intérieurs / gamme chromatique

Deuxièmement, l'acier, qui est évident, dans les cadres de fenêtres et de portes, ainsi que les rails et les meubles, qui s'articulent avec le bois et le design ergonomique définissent les espaces intérieurs. En troisième lieu, le verre est utilisé, le verre est utilisé différemment de la voie publique où le coefficient de réflexion est plus grand, recherchant une certaine intimité vers l'intérieur et en même temps réfléchissant sur le contexte. Vers l'intérieur le verre trempé est de la translucidité de sorte que l'ouverture sur les

Les matériaux utilisés sont

En premier lieu le béton armé, qui prédomine dans tout le travail en le dotant de l'extérieur d'un caractère austère et grossier. Donner au travail une certaine rigidité. Il est évident dans les murs, les planchers extérieurs, les rampes, les escaliers, etc.

Détails de la construction en montage, sur le béton.

terrasses et l'inertie qui est vécue dans l'école coule à son maximum Le pavement joue un rôle fondamental dans la détermination des espaces, à l'intérieur il est déﬁni comme un monolithe de couleurs qui, avec les peintures sur les murs et les meubles, parviennent à doter l'espace intérieur de chaleur. Vers l'extérieur dans les terrasses est un matériau en caoutchouc-plastique avec une ﬁnition rugueuse et absorbante qui permet aux enfants de jouer et évite les risques ou les accidents.

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Le bâtiment montre un extérieur austère, utilise du béton armé comme structure et aussi comme une expression formelle. De cette façon, il exprime une certaine rigidité, on pourrait dire avec une certaine influence brutaliste que cette fermeté réaffirme sa sécurité face à l'idée que sa logique programmatique veut transmettre. En ce qui concerne son comportement volumétrique, on pourrait supposer que le bâtiment adopte des ressources utilisées par Le Corbusier dans la Ville Savoye. Accès sous le volume qui flotte dans un paysage, mais maintenant urbain. L'ascension vers l'espace privé, l'école. Et la vente aux enchères du bâtiment en terrasse, le jardin. Sur le plan iconographique, on peut dire qu'elle confère une grande influence au Centre Georges Pompidou, tant dans son organisation spatiale intérieure que dans sa philosophie de programme hybride et ouverte.

Forme et iconographie approche critique

Regarde vers demain De nos jours, l'école transcende une transformation physique et méthodologique. La détérioration de l'école au cours des dernières années est devenue l'intervention d'un groupe de parents et d'enseignants à la recherche d'une reconversion de l'institution. De nos jours les travaux sont effectués pour reconditionner les services municipaux de piscine et de gymnase et en même temps les terrasses à la recherche de terrasses de jardins, à des ﬁns pédagogiques.

“... On réﬂéchit à la façon de réaliser un jardin naturel à l'école, il y a un projet pour faire un jardin pédagogique sur la plus haute terrasse, aussi dans l'aménagement paysager et la pose de plantes dans les autres terrasses ...” Isabelle Delepine. Projet pour faire un jardin pédagogique / UrbaneKultur Architectes.

Projet pour faire un jardin pédagogique / UrbaneKultur Architectes.

Y a-t-il un vide au sein de l'école Saint-Merri?

Il est important de se rappeler quelle était la base de la constitution de l'école «Un bâtiment qui abrite l'école et en même temps les services municipaux, une bibliothèque publique et une aire de sport». Très semblable au puzzle que Georges Pompidou a imaginé pour le Centre de Beaubourg: - “... faire cohabiter les institutions culturelles dans le même bâtiment avec des pratiques complètement différentes, les expositions temporaires du musée d'art moderne et du centre de création, la bibliothèque public, les collections permanentes du musée, sans oublier les administrations du musée et du Centre.” Contrairement aux écoles françaises traditionnelles, son programme est intégré à d'autres programmes d'intérêt public et ouverts à la société. En même temps sa structure et sa plante s'organisent librement sans murs pour permettre la cohésion des différentes classes, et en même temps en l'analysant verticalement, les rampes matérialisent les connexions et les ﬂux, permettant la libre circulation des utilisateurs.

Cette idée est réafﬁrmée par ce qu'exprime Isabelle Delphine, qui montre la réalité de l'école, véritable inclusion - “... Comme les 3 classes sont sous le même espace et sans murs qui la séparent, cela permet une plus grande intégration des étudiants et sujets, il en va de même pour les élèves en difﬁculté, ils étudient dans leur domaine mais sporadiquement ils font des activités avec les camarades des autres classes, et comme il n'y a pas de murs, ils sont en relation constante. Je pense que c'est là que cette idée de «l'inclusion» théorique devient réelle et fonctionne ...” - Avec cette déclaration est également répondu à la question qui conclut l'approche théorique: “Est-ce que l'école a réalisé l'ouverture et la démocratisation de l'espace ou sont-ce simplement des idéaux qui accompagnent le processus?”. Clairement, cela réussit.

croissance comme les idéaux du palais Fun. Comme il est conclu que l'école Saint-Merri a une forme particulière d'architecture, ce qui a permis à l'école une ﬂexibilité sufﬁsante pour innover sur leurs pédagogies et s'adapter aux changements contextuels. Par conséquent, dans ce centre éducatif, il n'y a pas de vide

programmatique.

conclusion conclusion

La recherche sur l'école Saint-Merri a montré que l'école dispose d'une pédagogie traditionnelle issue de l'éducation publique française, impliquée dans une forme d'architecture particulière. La conception du projet est développée dans un ensemble de différentes étapes architecturales innovantes des années 70, y compris le Centre Pompidou. Ce groupe a cherché à matérialiser certains idéaux contemporains de son contexte tels que l'ouverture, l'intégration et la cohésion sociale.

une école expérimentale p.18 conclusion

Les idéaux théoriques qui ont favorisé sa conception, ses qualités spatiales et urbaines, ainsi que l'expérience exprimée par les utilisateurs, permettent d'afﬁrmer que l'école Saint-Merri se conforme à la déﬁnition énoncée dans un principe sur les centres éducatifs: tous les espaces qui abritent programmes dans le but de transmettre des connaissances, de favoriser les relations sociales entre pairs et avec la société et, par conséquent, de générer une construction collective.

Par conséquent, à partir d'une approche thématique, la narration des auteurs sur l'école laisse la question ouverte, si l'école est pensée pour son avenir. Dans son avenir, nous l'avons vu, l'école est aujourd'hui confrontée à une transformation superficielle sur ses terrasses, qui deviendront des jardins, des jardins pédagogiques. Nous pourrions donc dire que l'école est prête pour son avenir, étant suffisamment flexible pour s'adapter au changement contextuel. Il encourage l'idée d'un bâtiment mutant, changeant et en

Description de l'activité

une école expérimentale p.19 entretien

entretien 01

La visite de l'école a eu lieu le 10 janvier 2018. La visite de l'institution et le dialogue avec les différents professeurs et officiels ont eu lieu, évacuant les doutes et les préoccupations, afin de connaître l'école comme un élément. physique-formelle et la réalité des différents utilisateurs dans le fonctionnement de celui-ci. La visite a été guidée par Isabelle Delepine, enseignante active de l'école au cours maternel de 3 et 4 ans. D'autre part Michael, instructeur de l'école depuis 1985 a fourni d'autres données spécifiques et pourquoi pas, des anecdotes différentes de l'école et de sa construction.

Sujets abordés lors de la visite Histoire

Comment est l'histoire de l'école?

Fonctionnement

Comment fonctionne le bâtiment?

Méthodologie La question

Utilisent-ils une méthodologie traditionnelle ou expérimentale?

La méthodologie qui nécessite une certaine forme d'architecture ou est-ce l'architecture qui réalise une transformation pédagogique?

Ecole demain

Anecdotes et autres

Comment imaginons-nous l'école Saint-Merri dans un proche avenir?

une école expérimentale p.20 entretien

-¨ ... L'école a commencé sa construction après le centre de Beaubourg, vers 1974, ce qui est important dans cette relation c'est que les idées avec lesquelles le projet du centre de Beaubourg a été réalisé sont les mêmes que celles avec lesquelles stimulé le projet d'école. L'idée principale était de réaliser un bâtiment qui servirait également la municipalité. Essayer de construire un endroit qui est utilisé à plein temps, puisque l'école elle-même travaille selon un calendrier et dans une certaine période de l'année, c'était une bonne idée que le bâtiment continue de fonctionner ... ¨

¨ ... L'école a été construite en conjonction avec un gymnase et une piscine, les trois programmes différents mais comme un seul bâtiment. Dans la zone de l'école, une bibliothèque et une salle polyvalente sont aménagées aﬁn de pouvoir être utilisées par la municipalité. C'est pour cette raison que la bibliothèque est trop grande pour être une école ... ¨Isabelle

Histoire

¨ ... Le bâtiment a été construit après le Centre Pompidou. Parce que le Centre utilisait l'espace qui était l'école, pour faire le carré de sculptures, il fallait donner un nouvel espace à l'école. Il est intéressant de voir les petits trous dans les dalles en béton armé, parce que le bâtiment a été construit sur la base de l'assemblage de la même manière que le Centre Pompidou. En dehors de cette inﬂuence évidente, il y a une inﬂuence directe de la Ville Savoye de Le Corbusier. accès sous le volume suspendu, remonter les rampes et rejoindre l'espace privé à côté de votre terrasse, terrasse-jardin ... ¨Michael

Fonctionnement

-¨ ... D'abord, il y a la salle de gym et la piscine, puis l'école ... ¨ ¨ ... Les fonctions de construction que trois programmes distincts ou comme l'un, qui était l'idée initiale, pouvait auparavant être accessible à partir de la cantine scolaire à la piscine et salle de gym, maintenant pour la sécurité après les attaques, ont fermé l'accès direct et il faut laisser l'école à la rue pour entrer de l'extérieur à la piscine et au gymnase. Il en est de même au centre de Beaubourg, où l'idée initiale du piano Renzo n'est plus remplie, d'un espace ouvert, libre, de circulation continue, où les gens pouvaient entrer tout le temps. Maintenant, il y a des contrôles de sécurité, ils ont placé des doubles portes vitrées et limité le nombre d'entrées ... ¨ ¨ ... Au premier niveau de l'école il y a les plus grands élèves et ceux qui ont des problèmes de mobilité ou de handicap, puis les plus

jeunes se lèvent, chaque niveau a ses terrasses et ses espaces extérieurs. ¨ ... les rampes facilitent beaucoup la communication d'un niveau à l'autre, elles relient les différentes terrasses à l'extérieur. Les rampes d'accès sont des systèmes intéressants, non seulement pour une utilisation par des personnes ayant des problèmes de mobilité, mais aussi à tous les enfants en général, permettre aux enfants de se déplacer librement, étant donné plus sûrs que les escaliers ... ¨ ¨ ... A l'intérieur de l'école n'a pas de murs qui séparent les classes, il n'y a que les murs extérieurs et les services, comme le centre Beaubourg qui permet d'utiliser l'espace plus librement, a un plan d'étage ouvert. Cela génère un espace de travail différent, pour chaque espace il y a 3 classes qui ont des espaces plus réservés et d'autres communes avec les

autres classes, mais il n'y a pas de murs qui les séparent ... ¨ ¨ ... Dans chaque région, il y a des toilettes à l'échelle des différents enfants, alors il y a une cuisine au premier étage de l'école avec une salle à manger, et une autre à l'étage supérieur exclusivement pour la mère -... Isabelle

une école expérimentale p.21 entretien

Méthodologie

La méthodologie qui nécessite une certaine forme d'architecture ou est-ce l'architecture qui réalise une transformation pédagogique?

Utilisez-vous une méthodologie traditionnelle ou expérimentale?

“... Il est clair que c'est l'architecture qui réalise la transformation pédagogique, les méthodologies que nous utilisons ou les théories que nous suivons et que nous essayons de mettre en œuvre, elles sont les mêmes, avec plus ou moins d'inﬂuence. Le but est d'avoir un espace qui vous permette une plus grande liberté d'adaptation, qui vous permette de réaliser différentes façons de transmettre et de faire ... ¨ ¨ ... Les cours ouverts nous permettent d'échanger ou non, de travailler ensemble ou séparément et de voir le travail de chacun en même temps que nous effectuons le nôtre ... ”-

“... La méthode d'enseignement est clairement traditionnelle, il est très difficile d'avoir une méthodologie expérimentale et plus dans une école publique. Bien que notre travail pratique ont une forte influence de la méthode Montessori, nous travaillons en équipe avec d'autres enseignants, ceci est pour mon essence, nous essayons de faire le travail et nous sommes toujours en communication force égale ... ” “... En général, nous avons mis ensemble les plans, les projets de travail pour les mener à un certain moment, chacun développe dans ce délai, quand il semble approprié, mais toujours en corrélation avec d'autres enseignants ... ” “... Être 3 classes sous le même espace sans murs qui séparent, ce qui permet une plus grande intégration des étudiants et des sujets, donc les élèves en difficulté n'étudient dans leur région, mais rarement faire des activités compagnons des autres classes, et comme il n'y a pas de murs, ils sont en relation constante. Je pense que c'est là que cette idée de «l'inclusion» théorique devient réelle et fonctionne ...”

Isabelle

La question

Isabelle

Ecole demain

“... En ce moment, le bâtiment est en construction, vous ne pouvez pas accéder à la piscine ou au gymnase, ni à la plus haute terrasse de tous ...” “... Vous songez à la réalisation d'un jardin naturel à l'école, il y a un projet pour créer un jardin

pédagogique sur la plus haute terrasse, également dans l'aménagement paysager et la mise en place de plantes dans les autres terrasses ...” Isabelle

une école expérimentale p.22 entretien

Anecdotes et autres Anecdotes et autres

“... Je pense que c'est la seule bibliothèque complète d'une école maternelle, je n'en connais pas une autre égale ...”

“... Les filles qui sont venus me saluer, sont restés avec moi il y a quelques années, c'est l'une des belles choses à propos de cette école, viens avec 3 ans et il y a des classes jusqu'à 10 ans, vous pouvez voir comment mouvement, comment ils grandissent et générer une lien ...” “... Habituellement, les niveaux d'éducation dans les écoles françaises sont plus diversifiés, je ne connais pas une autre école où ils passent tellement de temps ensemble ...” “... La bonne chose à propos de cette philosophie ouverte est que contrairement aux autres écoles, les parents entrent dans l'école, montent et entrent dans la classe, connaissent l'espace d'apprentissage et voient directement ce que font leurs enfants, il y a beaucoup de participation des parents ...” “... J'ai travaillé une fois dans la pièce qui est au coin, face au centre de Beaubourg, c'était magnifique, le voir tous les jours était vraiment une source d'inspiration ...” “... Avant il n'y avait pas de balustrades, pas de clôtures, nous avons commencé à les placer pour la sécurité, mais ils sont après le bâtiment, ils ne faisaient pas partie du travail original ...” Isabelle

“... Aujourd'hui, à l'école, il y a environ 465 étudiants ...”

“... Le dessin du chat qui est peint sur ce toit a été fait par le père d'un étudiant qui est un artiste, puis je peins aussi les escaliers de l'école ...” Michael

une école expérimentale p.23 entretien

Expérience personnelle de la visite Expérience personnelle de la visite

Au début, cela nous force à lever les yeux, à regarder dans ses yeux. Il se tient debout avec force et frappe audacieusement le cri, un cri de recul qui brise l'image imparfaite d'un passé qui le précède. Ce doit être pour cette pose rigide et droite à bras ouverts, pour sa révolution formelle, qui nous invite directement et sans détour à entrer. De petit à petit, d'étape en étape, il nous reçoit dans un dialogue fortuit entre l'intérieur et l'extérieur, il entre dans une partie de glissades, de redoublement, montrant de plus en plus son intérieur. Le brut est adouci, le clos s'ouvre avec une aisance totale que son extérieur rigide est maintenant désarmé dans un intérieur dominé par des piles de chaises et de bancs qui se tournent vers eux et entre eux. Les limites ne dépassent pas les collages ﬁnis accrochés comme des toiles. Cet espace ouvert, sans murs ni ¨peros¨ est ce que cet incubateur d'aspirations et d'expériences apporte avec lui comme un coeur.

une école expérimentale p.24 entretien

Quelle est la particularité de cette école, qui a décidé que vous envoyez vos enfants à apprendre là-bas?

Quels sont les aspects exceptionnels du bâtiment à un niveau fonctionnel et expérientiel?

-¨...Cette école a plusieurs particularité :

“...le bâtiment intégré des équipements sportifs ce qui favorise différentes pratiques sans pour autant démultiplier les déplacements les classes ouvertes induisent de fait une certaine discipline d'un aspect plutôt brutaliste sur la rue, le bâtiment en L s'ouvre sur plusieurs cours et est distribué par une rampe qui constitue une réelle promenade - voire une procession - matinale à travers les différents espaces et équipements de l'école : vue sur le gymnase, la piscine, …”

Sa pédagogie qui s'adapte à l'évolution des enfants

L'existence de classes Cham (horaires aménagés musique)

L'ouverture de l'école aux parents : nous accompagnons les enfants en classe, même après la maternelle. ce qui permet aussi aux parents de connaître les autres enfants, de croiser les maîtres et maîtresses et donc d'être au courant d'éventuels problèmes de notre enfant ou dans la classe, de rencontrer les parents des autres enfants, ce qui favorise une veille sur le bon fonctionnement de la classe et de l'école.

Entretien 02

Son architecture : classes ouvertes et équipements sportifs (même si cette année est particulière car l'école est en chantier), médiathèque, … - Pour ces raisons nous avons décidé de mettre nos enfants de 5 et 9 ans dans cette école : l'ainé dès la CE1 Cham et le cadet dès l'entrée en maternelle.

- Ils ont deux caractère très différents : l'aîné plutôt discipliné et studieux apprend aussi l'autonomie, le cadet plus libre et spontanée peut s'y exprimé de manière plus ouverte que dans un établissement plus cloisonné...¨-

Comme vous l'imaginez l'école demain? “… l'école est certes un lieu d'apprentissage, de socialisation et aussi d'épanouissement...Je pense que St Merri peut-être un modèle pour l'école de demain, dans la mesure où elle réunit ces qualités et valorise l'épanouissement des enfants...”

Les pédagogies déﬁnissent-elles la forme de l'architecture ou s'agit-il d'une forme d'architecture plus inventive qui permet l'innovation pédagogique? “...l'architecture en classes ouvertes est certainement une contrainte en terme de discipline. Sans un minimum de discipline ce serait absolument invivable. Du coup, le niveau sonore des enfants doit être maitrisé. Il y a donc un lien étroit entre architecture et pédagogie...”

une école expérimentale p.25 bibliographie

BIBLIOGRAPHIE document

résumé

personnel

Livre / Curtis, William. L'architecture moderne depuis 1900. Traduit par Jorge Sainz. New York / Hong Kong: Phaidon, 2006.

L'architecture moderne depuis 1900 s'est déjà imposée comme l'ouvrage de référence sur l'architecture du XXe siècle. Ce livre définit dans ses différents chapitres, les principales périodes de l'histoire du 20ème siècle.Chaque chapitre ou chaque période commence une description forte qui l'ancre au chapitre ou à l'époque précédente, souvent ces chapitres se chevauchent dans la chronologie en raison de que les événements se sont produits simultanément mais dans des contextes différents. Dans chaque étape ou chapitre, nous trouverons un contexte de rétrospective, une description du contexte actuel et des influences majeures au sein de l'épisode, une description de l'épisode lui-même avec des études de cas traitées en profondeur à des exemples rapides. Et enfin une petite conclusion ou une analyse critique sur le temps qui supporte le prochain épisode.

Le thème de ce livre nous permet de comprendre le cours de l'histoire, qui sont les fondements et les bases sur lesquels ont été créés de grands jalons de l'architecture, tels que le Centre Pompidou et donc l'école Saint-Merri.

Cet article vise à fournir des données quantitatives sur l'opération et la construction ainsi que des informations théoriques sur les idées qui ont formé le projet. Essayez différentes approches, architecture, construction, promoteurs, quartier, bâtiment, étudiants, etc. et Joignez des images et

Cet article nous permet une base véridique des caractéristiques de l'école, pour effectuer l'analyse formelle, spatiale, fonctionnelle et urbaine. Grâce aux graphiques, nous pouvons corroborer ces données ou caractéristiques et également générer une analyse plus approfondie sur eux.

Article / L'école Saint-Merri Article de l'école.

une école expérimentale p.26 bibliographie

Article / Du Fun Palace au générateur Cedric Price et la conception du premier bâtiment intelligent - Jose Hernandez

Comme la plupart des projets de Cedric Price, le générateur n'a pas été construit. Cependant, ses postulats - qui approfondissent les explorations cybernétiques du Fun Palace - le transforment en un cas digne d'attention. Ainsi, cet article analyse un projet qui était non seulement amovible et reconﬁgurable, mais aussi, étant conçu pour fonctionner avec l'intelligence artiﬁcielle, pouvait s'ennuyer si les utilisateurs n'interagissaient pas avec ses composants.

Complète la base théorique sur les intentions des créateurs de l'époque, comprend le point de départ. Je pense que cet article, déﬁnit la position critique avec laquelle le travail est effectué, déﬁnit en quelque sorte le point de départ à partir duquel les questions sont générées.

L'artiste néerlandais (Amsterdam, 1920-Utrech, 2005) a conçu une ville utopique du futur où le travail serait automatisé et serait fait par des robots. Les habitants de la "nouvelle ville" seraient des nomades, inspirés par le peuple gitan, et seraient voués au jeu comme l'expression maximale de la liberté et de la créativité inhérentes à l'être humain. Constant a donné forme à cet imaginaire, dans lequel il a proposé comme toile de fond un nouvel ordre mondial basé sur le progrès

Ce livre rassemble les documents et les enregistrements de modèles, de photos et d'autres éléments que Constant a utilisés pour façonner son imagination et l'explorer. Ces imaginaires ont servi à imaginer une autre façon de répondre aux besoins contextuels. Être la base des génératrices du Centre Pompidou ainsi que les génératrices d'une architecture qui pourrait corriger le vide programmatique que nous subissons aujourd'hui.

Simon Sadler suggère que «l'esthétique de l'incomplet, évidente dans tout le système de branchement, et plus marquée que dans les précédents de la mégastructure, aurait pu découler des travaux de construction du boom de la construction qui a suivi la reconstruction économique. L'insatisfaction avec le statut qui a conduit l'expérimentation architecturale collective à rêver de scénarios urbains alternatifs, qui se dressent au-dessus du visage du formalisme superﬁciel et des tendances suburbaines ennuyeuses et communes du modernisme britannique de l'époque. Avec d'autres projets comme The Walking City ou The Instant City, il propose un mode de vie nomade et, surtout, une libération de la réaction moderniste des banlieues.

Ce livre à nous apporte la manière de concevoir les idéaux de l'époque avec une forte inﬂuence du contexte économique et politique que l'Europe a connu à cette époque. En même temps il nous montre une forte inﬂuence pour les constructions de ce moment les idéaux de l'Archigram, des architectures d'assemblage et de démontage. Dans cette incognita permanente d'une architecture sans architecture.

Article / Constant. "Ciudad nomada". Dans Constant, New Babylon.

Livre / ARCHIGRAM: ARCHITECTURE WITHOUT ARCHITECTURE SIMON SADLER / Editoria:l MIT PRESS / Sujet: Architecture de l'architecture / année: 2005.

une école expérimentale

Article / Les écoles "ouvertes" Extraits du guide-annuaire des écoles différentes. http://ecolesdifferentes.free.fr/ecolouverte.html

Article / Des écoles différentes: le questionnaire propose aux écoles. Extraits du guide-annuaire des écoles différentes. http://ecolesdifferentes.free.fr/art9a.htm

p.27 bibliographie

Cet article traite de la façon dont les écoles ouvertes sont menées, de leur histoire, de leur contenu, de leur soutien administratif, tel qu'il a été formulé du point de vue des objectifs et de la relation des parents par rapport à l'école.

Cet article mentionne et donne l'exemple de l'école Saint Merri et relie un certain nombre d'articles sur le sujet correspondant.

Cet article se réfère à différentes écoles comme des projets d'enseignement, décrit les pratiques d'enseignement et en leur sein les champs obligatoires qui doivent être remplies ainsi que les structures et les méthodes spéciales qui peuvent être jouées. D'une certaine manière, cela donne des lignes directrices ou des mentions limitatives sur le fonctionnement des différentes écoles.

Cet article complète la recherche, car il fournit des outils pour comprendre ce qui est permis et comment, au sein des différentes écoles, placer l'école Saint-Merri dans cette catégorie permet de s'informer sur ses bases pédagogiques traditionnelles.

"une technique de transit éphémère à travers des environnements changeants", l'une de ses contributions les plus suggestives, comme un appel à errer, traçant des itinéraires psychologiques en fonction de diverses expériences urbaines.

Complète la base théorique sur les intentions des créateurs de l'époque, comprend le point de départ.

Article sur les systèmes d'éducation alternative. Le cas de la Finlande.

Complète la lecture sur les méthodologies expérimentales et leur forme architecturale donnée.

Article sur les systèmes d'éducation alternative. Le cas de la Finlande.

Complète la lecture sur les méthodologies expérimentales et leur forme architecturale donnée.

Article / Debord, Guy-Ernest. "Théorie de la dérive". En théorie de la dérive et d'autres textes situationnistes sur la ville, édités par Libero Andreotti et Xavier Costa. Barcelone: Macba / Actar, 1994: 22-27.

Article / Pourquoi la Finlande, pays ayant la «meilleure éducation au monde», transforme l'architecture de ses écoles http://www.bbc.com/mundo/noticias-41232085 27septembre2017-MarPichelBBCWorld

Article / Pourquoi la Finlande change-t-elle «le meilleur système éducatif du monde»? http://www. b b c . c o m / m u n d o/ n o t i cias/2015/12/151201_ﬁ

une école expérimentale p.28 approche historique ﬁche de lecture n°1

Genre du Livre: historique critique L'architecture moderne depuis 1900 Auteur: Curtis, William Traduit par Jorge Sainz. Lieu/Date: New York / Hong Kong: Phaidon, 2006. L'architecture moderne depuis 1900 s'est déjà imposée comme l'ouvrage de référence sur l'architecture du XXe siècle. D'une portée véritablement mondiale, il combine un profil général du développement de la tradition moderne avec des analyses magistrales et des interprétations de bâtiments en béton. L'auteur adopte une approche intégrée qui unit les dimensions pratiques, esthétiques et sociales; Cependant, l'accent tombe sur les aspects formels et symboliques de cet art. Le livre traite de l'expression des idées en termes architecturaux. Pour cette nouvelle édition, le texte a été révisé et élargi considérablement, incorporant de nombreuses nouvelles connaissances et une nouvelle évaluation de la portée et de la complexité de l'architecture moderne. Sept chapitres ont été ajoutés, dont trois à la fin, dans une section consacrée aux tendances internationales les plus récentes. Tout cela évite la rhétorique en vogue et place l'architecture contemporaine dans une perspective historique et culturelle. Ce livre définit dans ses différents chapitres, les principales périodes de l'histoire du 20ème siècle. Chaque chapitre ou chaque période commence une description forte qui l'ancre au chapitre ou à l'époque précédente, souvent ces chapitres se chevauchent dans la chronologie en raison de que les événements se sont produits simultanément mais dans des contextes différents. Dans chaque étape ou chapitre, nous trouverons un contexte de rétrospective,

une description du contexte actuel et des influences majeures au sein de l'épisode, une description de l'épisode lui-même avec des études de cas traitées en profondeur à des exemples rapides. Et enfin une petite conclusion ou une analyse critique sur le temps qui supporte le prochain épisode. Analyse: CAP/24 ARQUITECTURA Y ANTI ARQUITECTURA Après la guerre, de nombreuses villes anglaises ont souffert le phénomène des villes nouvelles, des blocs modernes hausse des décombres persiguiento le rêve fané de la ville de jardin. Il y avait un risque que le mouvement des années 1920 devienne académique et glorifiant. Ce fut alors qu'une génération de jeunes architectes, dont Smithson en fonction de leurs idées re identification urbaine, a commencé à enquêter sur l'utilisation de matériaux d'une manière différente, peut-être plus brut et naturel comme dans l'école de Hunstanton 1949 / 53, que Banham définirait plus tard comme dans le nouveau brutalisme. Sur la base des principes de Mies et admirer son travail que par les photographies, ils développent un projet de plante asymétrique feuilles matériaux de vue et brut totalemnte accessoires. Banham insipirado dans le béton brut de Le Corbusier et la recherche de ce nouveau brutalisme, a voulu tourner à côté des architectes du XXe siècle, la ville de céréales secondaires dans l'art

Banham insipirado dans le béton brut de Le Corbusier et la recherche de ce nouveau brutalisme, a voulu tourner à côté des architectes du XXe siècle, la ville de céréales secondaires dans l'art brut. Au lieu de cela, il a cherché à Le corbusier la machine réponse esthétique à la forme de la ville idéale de l'époque moderne, Smithson a rejeté toute velléité d'esthétique fermée en faveur d'un changement esthétique. Il a fallu attendre les années 60 pour que les Smithson n'arrivent pas à concrétiser leurs idées, c'est ici que le journal the economist (image 01) leur a demandé de concevoir un nouvel immeuble de bureaux.

Image 01: The economist

Thématiques abordées et mots Crise postmoderne de l'architecture Nouveaux imaginaires urbains Idéaux et utopies postmodernes Architecture expérimentale Restauration du futurisme Inﬂuence des utopistes Rénovation des centres historiques et dégradés.

Territoire Ville Espace public Politique Réactivation Dynamisme.

une école expérimentale p.29 approche historique ﬁche de lecture n°1

Tout comme Lasdun, les Smithson et Stirling, ils ressentaient le besoin de nourrir l'architecture anglaise moderne et, dans un certain sens, de l'enrichir par le contact avec les traditions nationales antérieures. Image 02: Robin Hood Gardens / Avant - Active

Au fond était composé de 3 tours un grand fonds avait des bureaux commandés en vertu d'une composition de service central et de libérer ceux-ci aux façades, avec un traitement de travertin et retranqueaba en acier pour changer en quelque sorte l'échelle de quelque chose de bâtiment de travail plus domestique Sur le bloc principal intermédiaire de la rue, puis les plus petites affaires publiques et commerciales liées au site de pré-existant avec le programme de logement, l'un des principaux concepts est l'asymétrie qui rompt avec l'axe axial avaient été bâtiment et donner place, où les trois volumes dans leur composition réalisent une articulation avec l'ancien à travers la libération de l'espace public entre eux. D'un autre côté Robin Hood Gardens 1969-1975, où dans des conditions de terrain coin ondulé les conduit à placer le boîtier pour maintenir la gestion de manière périmétrique dans un trafic enceinte verte et protégée et la vie urbaine dynamique. Dénonçant en quelque sorte le manque d'identification urbaine du bloc dur de l'année 20. Les unités ont été lues sur la façade grâce aux colonnes de béton fixées, tandis que l'accès aux trois niveaux était articulé par un ensemble sortant plus large. Bien qu'ils n'expriment pas leurs idées des rues du pont au maximum.

Image 03: Robin Hood Gardens / Aujourd'hui - Détruit

La rhétorique mécaniste a réussi à atteindre un certain nombre de projets dans les années 60 et 70, tels que le bâtiment de la Faculté d'Histoire de Cambrige ou le Florey à Oxford, entre autres. Il est possible que la manipulation pittoresque par Stirling des images de l'ère de la machine ait reçu les stimuli de l'avant-garde anglaise des années 60, l'Archigram. Cela a été fondé autour d'un noyau composé de Peter Cook, de Warren Chalk, de Ron Herron, de Denis Crompton, de Michael Webb et de David Greene.L'Archigram 1 a été développé en 1961, a conçu des questions technologiques telles que l'environnement des déchets, des capsules spatiales, des images de consommation de masse, à la fascination des robots qui ont atteint leur apogée dans le projet des walking cities de Ron Herron de 1964 (image 04), des villes colossales avec des formes d'ara-

Image 04: Walking city

Aussi en 1964, Peter Cook a réuni quelques-uns des thèmes les plus importants du groupe pour développer une méga structure immense mais en constante évolution, la plug in city , une ville à brancher, qui n'avait pas de bâtiments au sens traditionnel, mais un cadre dans lequel Des composants standardisés ont pu être installés, il n'y avait plus de formulaires pour des fonctions sans être résolus dans les services mécaniques et électroniques. Il y avait une position délibérément anti-héroïque dans Archigram qui rejetait l'arrogance et le culte de la génération de l'équipe X. Archigram a accueilli le rationalisme extrême, sans censure morale, au consumérisme moderne exalté. Il y avait sans aucun doute un parallèle avec les mouvements picturaux tels que Warhol (image 05). Basé sur des idéaux comme ceux de Buckminster Fuller, ils ont cherché à symboliser la nouvelle réalité.

Image 05: Andy Warhol - Marilyn Diptych

Une nouvelle idée, un style vernaculaire, à la hauteur des capsules spatiales, des ordinateurs et des emballages jetables d'un âge électronique et atomique. Ces images avaient une qualité entièrement futuriste, avec une grande inspiration dans les images de Sant Elia et la ville du futur comme une machine dynamique. A tel point qu'ils développent une philosophie anti-architecturale qui se dénomme dans leur proposition de instant city de 1969, à travers l'arrivée de petits aéronefs qui laisseraient créer le minimum d'équipement nécessaire à une vraie vie urbaine dans un monde programmé de rêves et stimulation électronique pour la vue et l'ouïe.

une école expérimentale p.30 approche historique ﬁche de lecture n°1

Environnement non oppressif, gratuit d'histoire, de culture et d'architecture. Banham a dit dans son livre théorie et conception architecturale à l'âge de la machine de 1960. L'architecte qui a l'intention de suivre les progrès de la technologie sait maintenant qu'il aura un compagnon rapide et que s'il veut rester avec elle sans être laissé, il devra émuler les futuristes et mettre de côté tout leur fardeau culturel. Conclusión de l’auteur : Ce manifeste est alors devenu une tradition et son paradoxe a été reflété en essayant de surmonter les liens du passé et les limites de l'expression formelle, cela se matérialisera plus tard dans des œuvres comme celle de Renzo piano et Richard Rogers du centre Pompidu en 1974 (image 06), ce qui aurait été inconcevable sans l'héritage de l'Archigram. Apports personnels : Complète la base théorique sur les intentions des créateurs de l'époque, comprend le point de départ. Je pense que cet article, définit la position critique avec laquelle le travail est effectué, définit en quelque sorte le point de départ à partir duquel les questions sont générées.

Image 06: Centre Pompidou

Questions suscités par la lecture du texte

Si, dans ce contexte, l'école de Saint-Merri était le résultat, comment une école pourrait-elle s'ouvrir au contexte d'aujourd'hui?

une école expérimentale p.31 approche thématique ﬁche de lecture n°2

Genre d'Article: Mémoire constructive L'école Saint-Merri

Auteur: Gamard Lombard Daniel, architecte / Edouard-Marc Roux, architecte. Lieu/Date: Paris, France. Date non précisé

Thématiques abordées et mots Notion d'équipement intégré Programmation en général

Participants Calendrier

Buts de l'école / objectifs sportifs

Programmation

architecturale

technologique

Système fonctionnel

Composition du programme Réponse architecturale

Connexion avec le quartier et la distribution interne

Espaces banals / Espaces spéciaux.

Relation intérieure - Extérieur. Équipement interne

Graphiques

Ouvert Fexible Intégration Relation d'intérieur externe Multiprogramme

Analyse: L'article pourrait être classé en deux parties, dans un premier il nous communique ces données empiriques et techniques qui ont fait partie de la création de l'école. Comme c'est le cas des personnes qui ont participé à sa conformation, soit d'une approche administrative par le conseil municipal, soit d'une approche créative et projetée du côté des architectes. À son tour, il nous fournit les données des entreprises qui ont participé aux différents processus de construction. Que ce soit l'entreprise de construction génère, sanitaires et installations, etc. Cette section technique est accompagnée d'un calendrier qui décrit le processus de formation du projet et de la construction étape par étape au ﬁl du temps. Ensuite, l'article présente une lettre analytique. Où accompagné de graphiques et d'images servira de mémoire constructive. Enoncant les différentes résolutions qui déﬁnissent le travail. Soyez le cas de l'implantation et de l'articulation urbaines, de l'organisation spatiale et fonctionnelle, des relations internes-externes et de la réponse technique-constructive. Dans le premier aspect, il nous donne des informations sur les raisons pour lesquelles le bâtiment se dresse sur une double hauteur pour générer un accès public ci-dessous. Articuler les programmes sociaux de la municipalité à ce niveau avec une plus grande relation avec la vie publique du quartier. L'école est reléguée au second niveau dans une formation en forme de L-volumétrique à partir de laquelle s'ouvre au sud à la recherche de soleil et de la vie privée situé au coeur de terrasses

en forme de pomme devient le patio, dans le jardin de l'école. Le deuxième aspect, l'organisation spatiale, une lecture qui s'accompagne du graphisme dénonce le point fondamental qui définit l'identité du bâtiment, un plancher libre sans murs, où les services sont les seuls raidisseurs qui harmonisent l'espace et donc la méthodologie est guidée par la forme architecturale, c'est-à-dire que le bâtiment permet une ouverture des classes et avec lui un espace pour l'innovation pédagogique, la question de la mémoire. Le deuxième aspect, l'organisation spatiale, une lecture qui s'accompagne du graphisme dénonce le point fondamental qui définit l'identité du bâtiment, un plancher libre sans murs, où les services sont les seuls raidisseurs qui harmonisent l'espace et donc la méthodologie est guidée par la forme architecturale, c'est-à-dire que le bâtiment permet une ouverture des classes et avec lui un espace pour l'innovation pédagogique, la question de la mémoire. Dans le troisième aspect, chacun des niveaux de l'école est en terrasse, ce qui est très clairement lu dans la section. Où est montré la récréation par les différents niveaux de l'école à des terrasses, reliées par des rampes. Enfin la réponse constructive et technologique, accompagnée d'une section qui a la description des meubles qui, ensemble, étudient encore l'ergonomie moderne parle de la innovacion sont pas des tables plus l'un après l'autre, où le dos de la chaise était la table d'accompagnement derrière. Mais le mobilier est organisé en tables qui ressemblent, les grandes tables communes se concentrent pour travailler en équipe.

une école expérimentale

p.32 approche thématique ﬁche de lecture n°2

Apports personnels : Cet article nous permet une base véridique des caractéristiques de l'école, pour effectuer l'analyse formelle, spatiale, fonctionnelle et urbaine. Grâce aux graphiques, nous pouvons corroborer ces données ou caractéristiques et également générer une analyse plus approfondie sur eux. Aspects pertinents pour le travail en cours/ Limites -Graphiques

-Données quantitatives sur les utilisateurs et l'équipement de l'école

-Données des promoteurs et des auteurs. -Objectifs initiaux pour l'école et l'espace sportif.

-Mémoire de la réponse architecturale, ce qui permet de comprendre:

-Critique formelle rétrospective du projet -Espaces

-Forme d'architecture

-Réponse matérielle et technologique -Organisation programmatique -Organisation interne

-Ouverture du bâtiment

mise en œuvre et articulation urbaine.

Questions suscités par la lecture du texte:

Qu'imaginaient les auteurs serait le futur, l'avenir de l'école?

une école expérimentale p.33 approche théorique ﬁche de lecture n°3

Du Fun Palace au générateur Cedric Price et la conception du premier bâtiment intelligent Auteur: Jose Hernandez Lieu/Date: Arquitecto, Magíster en Arquitectura, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile. 2005

Thématiques abordées et mots Projet de palais amusant.

Processus de construction du projet utopique.

Inﬂuences sur C. Price.

Conséquences sur le Centre Pompidou. Afﬁrmations de l'avant-garde

Cybernétique Projet Intelligence artiﬁcielle Conception de systèmes.

Genre du Livre: Histoire critique.

Analyse: Le texte contient l'analyse du projet utopique non construit de Cedric Price, le palais du Fun. Le palais d'amusement est conçu comme un bâtiment vivant et intelligent, qui basé sur l'héritage de l'Archigram réussit à concevoir l'idée d'une architecture idéale. C'était un endroit où les gens pouvaient vivre dans un loisir éternel et profiter d'activités productives, éducatives et culturelles, de manière démocratique. Ces idéaux sont ceux qui guideront la conception du centre Pompidou sur les espaces ouverts, les programmes mutables et sociaux ouverts au public. De même sa structure et sa technique, son assemblage de systèmes constructifs qui proviennent des grues qui construisent en permanence le palais Fun, qui a été conçu comme un bâtiment en constante évolution en fonction de ses événements et activités. la structure du bâtiment était alors l'activité même. À son tour, il décrit les différents agents multidisciplinaires qui ont mené à bien cette logique de projet, la nécessité pour les ingénieurs, les artistes et les psychologues de travailler sur un projet qui n'avait pas de fin. Le développement du Fun Palace a été étroitement lié à l'expérience de Joan Littlewood avec le théâtre d'avant-garde, où il a exploré les possibilités d'interaction entre les artistes et le public (Figure 02). Pour matérialiser la dynamique à l'intérieur du Fun Palace. L'auteur nous dit qu'une fois le pompidou a été construit, le projet de palais amusant était encore en cours. Le projet de Rogers, Piano et Franchini a fait du Fun Palace une référence conceptuelle et formelle, même si le projet final ne s'est vu

conﬁer que ce dernier aspect, le formel. La différence entre les deux est explicitée dans l'article de Banham sur le Centre Pompidou: "... le projet n'a jamais été aussi radical que de ne pas avoir des étages comme le Fun Palace, ni aussi novateur que le Centre Interaction que Price termine pour Ed Berman »(Banham, 1977). Contrairement au Pompidou, l'esthétique industrielle du Fun Palace est intrinsèquement liée à la capacité mécanique des grues et à leurs possibilités d'exploitation. Même dans les éléments indifférents aux structures mobiles, Price décide d'utiliser des éléments industriels pour éliminer tout design et détermination de forme. De cette manière, ces pièces normalisées et disponibles dans le commerce (disponibles sur le marché) font partie d'un système où elles peuvent être déplacées et mises au rebut lorsqu'elles deviennent obsolètes. Cet exercice suppose d'enlever totalement l'art formel de la discipline pour que ses possibilités d'interaction avec l'utilisateur apparaissent.

une école expérimentale p.34 approche théorique ﬁche de lecture n°3

Analyse: Conclusión de l’auteur : ¨ L'approche de Price est de comprendre le projet comme un réseau d'information ordonné et systématisé dont les utilisateurs font partie. Cette idée d'un système - adapté aux paradigmes cybernétiques sur lesquels repose la technologie actuelle permet pour la première fois de considérer un projet d'architecture comme un système d'information où la conception (matérielle) de chacun des composants sera centrée sur la génération de pièces universelles qui admettent être démontées et réutilisées " Apports personnels : Complète la base théorique sur les intentions des créateurs de l'époque, comprend le point de départ. Je pense que cet article, déﬁnit la position critique avec laquelle le travail est effectué, déﬁnit en quelque sorte le point de départ à partir duquel les questions sont générées.

Aspects pertinents pour travail en cours/ Limites :

Questions suscités par la lecture du texte: Cette idée de plan ouvert, d'espace public et démocratique, est-elle efﬁcace dans le projet de l'école de Saint-Merri, ou est-ce simplement une idée utopique qui guide le processus du projet?