PROYECTO:
“AMIGUITOS LECTORES Y ESCRITORES”
DESTINATARIOS 2º Grado “A” TIEMPO ESTIMADO
Todo el período 2012
“Las situaciones de lectura directa que plantea a los niños (que se están apropiando del sistema de escritura) el desafío de leer por sí mismos, se planifican tomando en cuenta un criterio fundamental: concebir a los alumnos como lectores plenos, evitando colocarlos en posición de “descifradores” o “sonorizadores” de textos.” “Instalar la práctica de la escritura en la escuela, para promover efectivamente la formación de escritores competentes, supone ofrecer a los alumnos un ámbito en el que escribir tiene sentido, porque es el medio más apropiado para cumplir con determinados propósitos.” “Enseñar a escribir en la escuela implica establecer una fuerte relación entre lectura y escritura, porque la lectura hace posible entrar en contacto con las características del lenguaje escrito que será necesario poner en acción al escribir”. “Para que los niños vivan el lenguaje escrito en situaciones auténticas, es indispensable enmarcarlo en una dinámica de proyectos que planteen a los niños desafíos reales, tanto referidos al lenguaje oral, como respecto a la lectura y a la producción de textos, y 1
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FUNDAMENTACIÓN
los lleve a conectarse con la vida social y cultural de su entorno.”
FINES Y OBJETIVOS:
La idea es construir una comunidad dinámica de usuarios del lenguaje que disfruten al compartir la lectura y escritura. Como se realizó en 1º grado, se informará a los padres, por medio de con charlas, folletos explicativos, la forma de acercar a los niños a la lectura y escritura. En este marco se trabajará la importancia del valor del hábito de leer y escribir y de esta manera la de servir de modelo a sus propios hijos, haciendo hincapié en la importancia de generar y fortalecer momentos de diálogo y lectura compartida, dentro del ambiente familiar como uno de los pilares fundamentales para el desarrollo y la apropiación, por parte de los chicos, de las herramientas que les permitan leer y escribir autónomamente. Para formar niños lectores sabemos que es necesario brindarles diferentes motivaciones para acercarlos a la lectura ya que es una práctica que se comparte, que atraviesa la educación y la excede, es además un potente argumento para el encuentro entre la Escuela y la Comunidad. En este sentido, será fundamental la intervención del docente, quien instalará la matriz vincular dentro de la cual se irán construyendo colectivamente, los diferentes saberes que hacen al aprendizaje de la lectura y la escritura. -Propósitos didácticos: Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan desplegar sus propias
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Diseño Curricular para la Escuela Primaria-Primer Ciclo
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FINES Y OBJETIVOS:
posibilidades como intérpretes y productores de textos, de tal modo que leer se transforme en una ocupación predilecta. Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura. Ofrecer a los niños múltiples oportunidades de actuar como lectores de literatura. Valorar las posibilidades lúdicas del lenguaje y de la lectura como fuente de placer. Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar sin temor situaciones de lectura y escritura. Incorporar a los niños a una red de lectores cada vez más amplia. Organizar la biblioteca del aula. CONTENIDOS
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Quehaceres generales del lector. Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Seguir la lectura de un adulto. Compartir la lectura de un texto con otros Comentar con otros lo que se está leyendo. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Recomendar la lectura de una obra fundamentando la opinión. Leer el texto completo de principio a fin Interrumpir la lectura y retomarla en otro momento. Tomar en cuenta las pistas que el texto ofrece 3
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
para anticipar un desenlace o una solución. Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. Anticipar el significado del texto a partir del conocimiento de los personajes. Inventar el final a un texto Quehaceres generales del escritor. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Editar los textos que se están escribiendo. Dictar y escribir solo o con otros. Alternar y coordinar roles de lector y escritor.
MATEMÁTICA
ARTE
Identificación de los diferentes usos de los números según los contextos en los que aparecen Resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de relaciones entre los números Secuencia numérica (foliación de las páginas de un libro)
Uso de distintas técnicas (pintura, collage, sellos) 4
Confección de la tapas del Libro Confección de títeres Utilización de diferentes técnicas para adornar los libros
Funciones básicas de las teclas del teclado según el software utilizado INFORMÁTICA
Funciones del Mouse: arrastrar, seleccionar objetos de la pantalla etc. Editor de texto Interacción en el blog Uso apropiado del buscador de Internet Uso de la Pizarra Digital
SECUENCIA DE ACCIONES Actividades destacadas de la experiencia: Para ello se organizará el aula con carteles en diferentes tipos de letras, se utilizará la biblioteca del aula con diferentes formatos textuales que aportarán las familias.
Organización de la biblioteca del aula. Dentro de la secuencia didáctica pertinente, se pedirá colaboración a las familias para la donación y/o préstamo de libros para la biblioteca del aula, ---Se elaborará el reglamento 5
de la misma, la organización de los libros por autor, con listados de los mismos. Los niños y su familia participarán en varias instancias relacionadas con la lectura y la escritura Los padres que deseen leerán cuentos
Como actividades que forman parte del uso diario de la biblioteca del aula, se destacan: la lectura de cuentos por parte del docente (se toma como marco de referencia la guía para una clase de lectura), la lectura de libros por parte de los alumnos, escritura en un afiche de los títulos de los cuentos preferidos, dictado al maestro del cuento leído, escritura espontánea y compartida de cuentos, rimas, poesías, texto informativo, instructivo, recetas etc.
Los libros viajan: el propósito será descubrir diferentes ámbitos de lectura, en el patio de la escuela, en la plaza, en las aulas, en las casas. De esta manera los niños podrán apreciar el goce de la lectura en distintos lugares.
“El diario de los Amiguitos de Segundo”. Como punto de partida se leerán las producciones escritas en Primer Grado “Un cuento que va y viene”. Se les propondrá a los chicos que este año armen un diario con: adivinanzas, cuentos, acertijos, historietas en fin con lo que cada uno quiera aportar para enriquecerlo. Todo ello circulará en un cuaderno (construcción escrita e ilustrada colectivamente). Dinámica de trabajo: dicho cuaderno circulará de familia en familia con un máximo de permanencia en la casa de dos días. Cada vez que el cuaderno vuelva a la escuela, se dará lectura a las producciones de los niños
“Un libro que crece”: la modalidad es entregar a los niños hojas de colores Nº 5 para que según la consigna dada, los niños junto a su familia escriban diferentes textos (cuentos, poesías, recetas, rimas, texto informativos. En las áreas de Plástica y Tecnología armarán las tapas y adornarán las hojas con diferentes técnicas (dibujo, pintura, collage) 6
Visitarán la Feria del Libro Infantil, donde participarán de talleres de lectura, escritura y juegos. Se podrán comprar varios ejemplares para ampliar la Biblioteca del aula.
En las Actuaciones: Acto del 9 de Julio, comprensión de los acontecimientos de la Independencia a través de bailes, cantos y expresión corporal.
Integrándolo con el proyecto “Escribir para vivir, vivir para contar”, los niños crearán títeres, armarán historias, escribirán y leerán en grupos.
Secuencia didáctica “Para leerte mejor”. El objetivo es fomentar el diálogo y la reflexión, comprender que un hecho puede tener dos o más puntos de vista, es decir, que una historia puede tener distintas versiones. A partir de la historia de “Pinocho” y sus diferentes versiones los alumnos adquirirán nuevas herramientas participando de situaciones colectivas, reconstruyendo relatos a partir de la re-narración.
“Te cuento un cuento”: Producción escrita de diferentes cuentos. Esta propuesta partirá con la presentación de fotocopias de libros sin el texto. Con el pretexto de escribirlos para poder leerlos, se inicia la secuencia. Se trabajará el concepto de versión, se utilizarán ordenadores, equipos de letras, se armarán las tapas, las contratapas, se compartirá la lectura de las diferentes versiones hechas por los chicos y las originales. Se visarán y corregirán los borradores para que la historia tenga sentido. Una vez terminados, los libros se incluirán en la biblioteca del aula.
La obra de María E Walsh. Experiencias y conocimientos previos: Poner en común los conocimientos previos que tengan los chicos sobre la autora y sus obras (Poesía, Cuentos, Novelas, Canciones). En el área de Música los niños interpretarán las canciones de la autora. 7
La obra de Ricardo Roldan. Por ser uno de los autores preferido de los niños se leerán varios cuentos y se comparará su obra con los personajes y el lugar. El objetivo es involucrar a todos en el proyecto para compartir un espacio de lectura en común.
Los Cuenta Cuentos: Se convocará a diferentes personas que deseen contar cuentos a los niños. Además contamos con la presencia de Inesina la abuela cuenta cuentos.
Se trabajará con la Pizarra Digital interactuando con cuentos para crear sus propias historias.
En el Blog del Aula. Como recurso integrador se utilizará este espacio para realizar tareas, mostrar trabajos, interactuar en diferentes instancias de prácticas del lenguaje y participar cooperativamente integrando todos los saberes.
RECURSOS
MATERIALES Diferentes portadores de texto: poesías, recetas médicas, recetas de cocina, narraciones, cuestionarios, texto informativo Videos, CD, Películas Software Word Revistas Elementos de uso diario Secuencias Didácticas Fotografías Papel afiche, láminas Dispositivo de data y video Pizarra Digital
HUMANOS Personal de Conducción Docente del grado Bibliotecaria Docentes áreas de Plástica, Informática, Tecnología, Educación Musical. Inglés Padres de los alumnos Inesina la abuela cuenta cuentos Alumnos de 2º grado
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EVALUACIÓN Cuando llega el momento de evaluar nos preguntamos: ¿Cómo evaluar los progresos de nuestros alumnos? Es importante tener en cuenta dos instrumentos esenciales: la observación y el registro de lo que sucede en clase, atendiendo las diferentes respuestas de los alumnos frente a ciertas intervenciones de enseñanza. De esta manera la evaluación será constante y continua respetando los conocimientos previos de los alumnos y ofreciéndoles ayuda para que construyan nuevos conocimientos sobre el uso de la lengua oral y escrita. Se estimulará además a los alumnos para que se expresen con otro lenguaje, a través de juegos, dramatizaciones, dibujos, señas, etc. En este sentido, es claro el Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria, Primer Ciclo, cuando establece que: “…el aprendizaje no es un fiel reflejo de la enseñanza sino, siempre, resultado de un proceso personal. Pero en la escuela ese proceso personal está sostenido y promovido por condiciones institucionales y didácticas, y las oportunidades reales de los alumnos para aprender lo que la escuela se propone enseñar dependen de cómo estén definidas estas condiciones”2
BIBLIOGRAFÍA
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Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) 1er. Ciclo Nivel Primario. Diseño Curricular para Escuela Primaria 1er. Ciclo. NAP—1º ciclo EGB--APORTES para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza Berta Braslavsky La Escuela Puede, (Una Propuesta Didáctica) ED. Aique Grupo Editor SRL. Berta Braslavsky Nuevos Tiempos y Modos en el Aprendizaje en la Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Fondo de Cultura
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Económica. Bs. As. 2003. Berta Braslavsky. ¿Primeras Letras o Primeras Lecturas? ED. Fondo de Cultura Económico. Revista Monitor. La Lectura y la Escritura en la Escuela. 2000 Martha Sastrias Cómo motivar a los niños a leer – Lecto-juegos y algo más Ed Pax Web www.educ.ar www.educar.org www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/ www.lectoescrituraCONCLUSIONES Y REFLEXIONES.
Si pretendemos hacer de este proyecto una propuesta de acción ciclada o interciclada, debemos entender que “inscribir el proyecto de enseñanza en una perspectiva temporal de largo plazo, como es la del ciclo de tres años, implica aprovechar la posibilidad y el desafío de contar con más tiempo al servicio del aprendizaje, desplegando una variedad de intervenciones didácticas adecuadas que favorezcan una verdadera apropiación de los contenidos que la escuela ofrece a todos los alumnos, brindando continuidad en su aprendizaje y respetando la 3 diversidad de puntos de partida y estilos” La idea es fortalecer una red de formación de lectores y escritores, en la que participen los niños/as, las familias, la escuela, la biblioteca escolar, con el acompañamiento, seguimiento y evaluación constante y continua. Teniendo en cuenta lo expuesto, parece adecuada la expresión «se hace camino al andar» aplicada al aprendizaje de la lectura y escritura, en el sentido de que “aprender a leer se hace leyendo” y “aprender a escribir se hace escribiendo” Prof. Norma Gravano
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(Diseño Curricular, p 41-42)
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