FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA - ECUADOR
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
TEMA: PROTOCOLO DE INVESTIGACION TAREA: FINAL
EDICION: GRUPO: TUTOR:
2017-2018 SIERRA S10 GH TOMAS FONTAINES RUIZ
INTEGRANTES: ANDRADE VILLAVICENCIO AMPARO DEL CONSUELO CUASCOTA ULCUANGO MARÍA CONSUELO DIAZ BOLAÑOS GUADALUPE DEL PILAR SANCHEZ SANCHEZ ALVA MARIA MOPOSITA AGUAY WILLIAM ROBERTO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS YARTICULARLOS CON LOS NUEVOS CONCEPTOS EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN En nuestro quehacer educativo nos encontramos con obstáculos epistemológicos que dificultan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades y destrezas, específicamente en nuestra asignatura el conocimiento previo erróneo o mal fundamentado se ha convertido en un verdadero problema. Los estudios que se han realizado al respecto nos demuestran que los conocimientos previos son el punto de partida de todo proceso de enseñanza aprendizaje pero cuando los mismos no se encuentran bien contextualizados inciden en forma negativa distorsionando su esquema mental. A través de nuestra investigación queremos aportar a estos estudios con la aplicación de estrategias encaminadas a encontrar una posible solución a este obstáculo. Nuestro enfoque es socio constructivista porque proponemos el empleo de ciertas destrezas que permita por medio de la utilización de métodos como la observación directa y experimental que permitirán contrastar su información con lo nuevo.
OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO El objetivo de este estudio es darle la importancia y tratamiento adecuado a los problemas que ocasionan los conocimientos previos erróneos en la asignatura de Historia, mediante la utilización de estrategias didácticas que tengan un enfoque constructivista y mejoren la articulación de los nuevos conocimientos y a su vez contribuya como fuente de consulta para otros colegas que estén interesados en mejorar sus prácticas docentes. PERTINENCIA DEL ESTUDIO
La utilización de estrategias didácticas con el enfoque constructivista que hemos propuesto en el apartado anterior y cuyo objetivo principal es dar una posible solución a los conocimientos previos erróneos, pretende transformar el proceso de educación en el aula mediante actividades dinámicas e innovadoras enmarcadas en los métodos de observación directa y experimental, así también fomentar el trabajo cooperativo donde los alumnos puedan interactuar y contrastar sus conocimientos previos. Este estudio es relevante y diferente ya que se basa en las experiencias que como docentes hemos vivido y por lo tanto creemos que es trascendental que todos los maestros en su práctica docente consideren la importancia y validez que tienen los conocimientos previos como punto de partida en la enseñanza.
ENFOQUE TEÓRICO * 8. ¿CÓMO APRENDÍ EL TEMA?
¿QUÉ QUIERO SABER?
PENSAR
HACER
* 9. ¿PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ?
* 2. PREGUNTA
Investigando y analizando fuentes secundarias sobre el enfoque constructivista de la educación y las principales metodologías que son las idóneas para dar respuesta a la pregunta investigación. * 5.de ¿QUÉ ÁREAS EXPLICAN EL TEMA? Mediante el trabajo cooperativo y el intercambio de experiencias.
Aplicar procedimientos, técnicas y estrategias y demás herramientas para conseguir los objetivos propuestos. Transformar el conocimiento erróneo en una herramienta para construir el nuevo * 7. ¿QUÉ APRENDÍ? conocimiento. Consolidar el trabajo cooperativo.
¿Cómo evitar que los conocimientos previos erróneos influyan de una forma negativa en la construcción del nuevo aprendizaje?
-
Las áreas del conocimiento que nos ayudarán en la elaboración de este protocolo de investigación son la: - Pedagogía - Didáctica y 3.- CONCEPTOS RELACIONADOS - Psicología
-
Enseñanza aprendizaje Conocimientos previos -Enfoque constructivista Estrategia didáctica, técnicas y procedimientos Estilos de aprendizaje Trabajo cooperativo
- La importancia de los conocimientos previos y sus categorías. Las aseveraciones del enfoque constructivista y El aprendizaje experiencial
* 6. ¿CÓMO ORGANIZO MIS IDEAS Y DATOS?
-
-
Mapa mental Mapa conceptual Cuadro sinópticos Resúmenes * 4. PROCEDIMIENTO
Método de observación directa Método de observación indirecta Metodología del aprendizaje experiencial
* 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ACTIVAR LOS CONOCIMINETOS PREVIOS Y ARTICULARLOS CON LOS NUEVOS CONCEPTOS
SECUENCIAS METODOLGICAS A EMPLEAR El problema en la enseñanza de la Historia que hemos identificado y que merece nuestro estudio e investigación es el obstáculo epistemológico de los conocimientos previos errados que dificultan la articulación con los nuevos conceptos. La comunidad educativa que está involucrada en nuestra investigación pertenece a un estrato social y económico medio bajo, la gran mayoría de las familias son disfuncionales además que los padres tienen una instrucción primaria y en algunos casos secundaria, ocasionando abandono pedagógico. Los sujetos de estudio con los que pensamos emplear este protocolo son: los estudiantes que pertenecen a la Educación Básica Superior y Bachillerato y el personal docente quienes en su mayoría tienen una formación profesional de tercer nivel y que difícilmente tienen la posibilidad de acceder a una capacitación continua auspiciada por el Ministerio de Educación y menos aún costear con sus propios recursos una maestría. El estudio de la importancia de los conocimientos previos y de los problemas que estos ocasionan al momento de vincularlos con los conocimientos nuevos nos han motivado para investigar acerca del tratamiento que se le ha dado a este tema y buscar las posibles soluciones mediante la utilización de estrategias didácticas innovadoras, el proceso que sugerimos seguir para detectar el origen de esta distorsión del esquema mental en nuestros jóvenes es que mediante la utilización de instrumentos como cuestionarios nos permitan realizar encuesta y entrevistas para determinar cuál es el factor de mayor influencia en este inconveniente ( contexto social, entorno familiar, medio cultural) y aplicar la metodología eficaz y adecuada.
DIAGRAMA DE FLUJO
Dificultades en la enseñanza de la Historia
Obstáculo epistemológico de los conocimientos previos errados
N Si o
¿Afecta al estrato social económico medio alto? ¿)0questrato social afecta N más este o problema?
Estrato social y económico medio bajo
El estrato social económico medio alto proviene de hogares con mejor preparación académica
Si
Interacción con la realidad de su entorno
¿Qué técnicas se podrían aplicar para identificar el problema?
Si
Determina cuál es el factor de mayor influencia en este inconveniente
Si
Entrevistas Cuestionarios
PROPUESTA DE ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN COMO RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN
En nuestro protocolo hemos decidido aplicar una de las alternativas de intervención como lo es la Estrategia Didáctica cuya estructura y procedimiento detallamos a continuación.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
NOMBRE: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y RELACIONARLOS CON LOS NUEVOS CONCEPTOS
CONTEXTO Este protocolo va dirigido a estudiantes de Educación Básica Superior en la asignatura de Estudios Sociales, específicamente para los contenidos de Historia y para los de Bachillerato con un nivel socio económico medio bajo.
TEMA: PROBLEMATIZACIÓN Todos los seres humanos tienen un conjunto de conocimientos que forman parte de su esquema mental, unos que los han adquirido en su entorno familiar por medio de los sentidos, otros por influencia de la cultura y otros que parten de conocimientos anteriores adquiridos en la vida escolar. Estos conocimientos son de gran importancia ya que constituyen el punto de partida del proceso de enseñanza aprendizaje. En el campo de las Ciencias Sociales como es la Historia, estos conocimientos son susceptibles a tergiversaciones debido a que muchos de ellos son narraciones con tintes nacionalistas exagerados, el cambiar estos conceptos en la mente de nuestros alumnos se ha convertido en una prioridad. A pesar de los estudios realizados ante esta problemática en la que se expone la importancia de los conocimientos previos en la educación, no se ha realizado propuestas específicas para superar los
problemas de los conocimientos previos erróneos en Historia, nuestro protocolo propone la utilización de ciertas estrategias y métodos que consideramos son los adecuados.
GRADO Y GRUPO Este trabajo está destinado para ser aplicado con los estudiantes de Educación Básica Superior y de Bachillerato en la asignatura de Historia.
TEMPORALIZACIÓN Los conocimientos previos deben ser indagados al inicio del tratamiento de cada tema para establecer el punto de partida y reconocer la validez de estos conocimientos. RESPONSABLE Docentes, Jefes de Área, Comisión Técnico Pedagógica y Autoridades.
ASIGNATURA Estudios Sociales e Historia
OBJETIVO Facilitar de un documento de intervención didáctica mediante la aplicación de un proceso secuencial de estrategias didácticas que les permitan dar solución al problema que ocasionan los conocimientos previos erróneos al momento de vincularlos con los nuevos conceptos.
SUSTENTO TEÓRICO Nuestro protocolo de investigación se ha fundamentado en el enfoque constructivista de la educación actual en la que la activación de los conocimientos previos tiene mucha importancia así como lo dice Ausubel “el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos. (TORRES, 2018). En el ámbito de la didáctica de las Ciencias Sociales la realidad investigativa respecto a las ideas previas posee ribetes preocupantes, situación que contrasta con la importancia que tanto desde la vertiente psicológica, como pedagógica, como desde la propia didáctica, se ha atribuido al estudiante, en cuanto se le considera eje fundamental de las actividades de aprendizaje. En la investigación de las ideas previas en ciencias sociales y en la historia en particular, se advierte una primera etapa caracterizada por un gran influencia de Jean Piaget, que tuvo concentrado a los investigadores en el descubrimiento de si acaso determinada comprensión del tiempo histórico o del espacio geográfico en los estudiantes (dos de los núcleos temáticos o ejes articuladores más importantes desde el punto de vista disciplinar), presentaban algunas evidencias respecto al estadio cognitivo en que se encontraban. Con posterioridad y siguiendo resultados obtenidos en investigaciones efectuadas para indagar las ideas previas de los alumnos efectuadas en las ciencias naturales, los investigadores de las ciencias sociales intentaron constatar el error en las concepciones después de estudiar el tema, pasando en los últimos años a considerar las ideas de los alumnos como un genuino objeto de estudio, relacionado en forma estrecha con los problemas de aprendizaje y como un conocimiento diferente al disciplinar, pero válido desde el punto de vista de la construcción que hacen los estudiantes del conocimiento histórico. Lo que ha permitido dar paso a interesantes investigaciones aunque ciertamente absolutamente insuficientes, y en ningún caso comparable al avance efectuado en otras áreas del conocimiento, especialmente el vinculado a las ciencias. En los últimos años las experiencias de mayor importancia que han pretendido investigar respecto a las ideas previas, se han realizado principalmente desde la
psicología, en donde destacan los trabajos de Carretero, quien junto a su equipo de investigación ha estudiado la comprensión por parte de los estudiantes, de temas específicos como: la comprensión del tiempo histórico, las explicaciones causales, la investigación y formación del pensamiento histórico, el desarrollo de mapas cognitivos, la incorporación de la dimensión espacial, el razonamiento y la solución de problemas con contenido histórico, etc. (Carretero, 1995). No obstante, la importancia de las aportaciones esbozadas existen una serie de temáticas que aún no han acaparado masivamente la atención de los especialistas, referidas especialmente a las ideas previas que poseen los estudiantes de la historia como disciplina, de la historia como materia escolar, de la educación histórica recibida, de las formas didácticas empleadas por los profesores, así como de la relación de ambas con su visión de la historia, ni menos las ideas previas que poseen los propios docentes de su profesión, de allí este primer acercamiento a la temática, que en calidad de un primer aporte ha pretendido conocer ¿cuáles son las ideas previas de los estudiantes respecto a la enseñanza de la historia, dentro del contexto general de su educación? (MUÑOZ, 2005) Ante esta sustentación teórica realizada por varios expertos dentro de la educación moderna proponemos la utilización de estrategias y métodos como: Metodología de Observación directa, la metodología de observación indirecta y la metodología experiencial. La Observación directa es un método de recolección de datos que consiste observar el objeto de estudio personalmente, en la historia se podrá en determinados temas contrastar la información para que ellos sean los encargados de construir sus propio conocimiento. “La Observación indirecta agrupan la lectura de documentos escritos que, por un lado, recogen la evolución histórica y la trayectoria de comportamiento, de funcionamiento y de organización de la realidad; y por el otro, las percepciones escritas (cartas, diarios,….) sobre esta situación. La utilización de esta técnica no supone la estancia del investigador en el escenario pero si la habilidad para negociar el acceso a dichas fuentes”. (BENGURIA, 2010). Este tipo de observación nos permite utilizar fuentes secundarias que propicien el análisis y comparación.
El aprendizaje Experiencial se fundamenta en el frenesí de que el conocimiento de crear a través de la transformación provocada por la experiencia. La experiencia concreta es trasladada a una conceptualización abstracta la cual es testada activamente a través de nuevas experiencias. Esta dinámica no se limita a la sola exposición de conceptos, sino que a través de la realización de ejercicios, simulaciones o dinámicas con sentido, busca que la persona asimile los principios y los ponga en práctica, desarrollando sus competencias personales y profesionales. Lo anterior ocurre siempre y cuando se tenga un adecuado proceso de reflexión y de voluntad de experimentación por Aparte de quien aprende. (GONZÁLEZ, 2010). Esta metodología es la más eficiente ya que permite poner en práctica lo aprendido de manera teórica.
SECUENCIA LÓGICA DE ACTIVIDADES Las actividades que proponemos están divididas en tres momentos:
MOMENTOS DE INICIO
Activar la atención Realizar una dinámica grupal que establezca lazos e compañerismo y cooperación Activar los conocimientos previos mediante la lluvia de ideas o la utilización de cuestionarios
Establecer el propósito Plantear los objetivos de la clase
Visión preliminar de la lección Presentar el tema
MOMENTO DE DESARROLLO
Procesar la nueva información y sus ejemplos Mediante el resultado obtenido de la indagación de los conocimientos previos, complementar la información sobre el tema apoyándonos en los métodos de observación directa, indirecta y experiencial
Focalizar la atención Construcción de nuevos esquemas mentales
Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje Participación activa Trabajo cooperativo Análisis de fuentes primarias y secundarias Contrastar información Sistematización de la información
Practicar Utilizar Técnicas: Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, resúmenes
MOMENTO DE CIERRE
Revisar y resumir la lección Aplicar cuestionario preferentemente el que se utilizó en el momento inicial
Transferir el aprendizaje Lo teórico llevar a la práctica Retroalimentación
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Actividades que tomen en cuenta los indicadores de evaluación y estilos de aprendizaje
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSRVACIONES
FUENTE: (CRUZ, 2014)
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