Desmontaje finalisimo by ampary

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA - ECUADOR SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

TEMA: DESMONTAJE DE INVESTIGACIÓN TAREA: 1

EDICION:

2017-2018 SIERRA

GRUPO:

S10 GH

TUTOR:

TOMAS FONTAINES RUIZ

INTEGRANTES:  ANDRADE VILLAVICENCIO AMPARO DEL CONSUELO  CUASCOTA ULCUANGO MARÍA CONSUELO  DIAZ BOLAÑOS GUADALUPE DEL PILAR  SANCHEZ SANCHEZ ALVA MARIA  MOPOSITA AGUAY WILLIAM ROBERTO

ESTADO DEL CONOCIMIENTO. EL PROCESO Identificació n del objeto de estudio Campo disciplinario Pregunta de investigación Variable o categoría de estudio

Cód. 01

Los Conocimientos previos

Pedagogía ¿Cómo superar los conocimientos previos mal concebidos, en la adquisición de nuevos conocimientos? Formación docente. Gestión del aula Conocimientos previos

Título El problema del conocimiento escolar en la investigación educativa. Un análisis crítico.

Objetivos General Conocer los enfoques teóricos y epistemológicos que impiden un estudio amplio sobre el problema del conocimiento en el aprendizaje y la enseñanza.

Específicos Conocer las relaciones de los alumnos y maestros en los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula.

Producción investigativa Conclusiones Nicho apropiado Datos referenciales Volver sobre la La escasa investigación CASTORINA, J. (diciembre problemática d la educativa sobre los de 2015). Los enseñanza y el aprendizaje problemas en clase, la problemas del en la sala de clase, importancia de volver conocimiento analizando el contenido sobre la problemática escolar en la que se enseña, cómo se lo de la enseñanza y el investigación plantea a los alumnos, y aprendizaje en la sala educativa. Un qué transformaciones de clase, analizando el análisis crítico. pueden alcanzarse. Para contenido que se Espacios en ello hay que realizar enseña, cómo se lo blanco, 25(2), 20. indagaciones disciplinarias plantea a los alumnos, Recuperado el 15 que se puedan relacionar y qué de enero de 2018, entre sí, desde las transformaciones de didácticas especiales hasta pueden alcanzarse. http://www.sciel la sociología y la o.org.ar/scielo.ph pedagogía, acerca de las p?script=sci_artte relaciones entre los xt&pid=S1515distintos saberes, y sus 94852015000200 condiciones sociales de

Palabras claves Objetos de conocimiento; prácticas docentes; concepto de experiencia; aplicacionismo; investigación multidisciplinaria.

Una óptica constructivista en la búsqueda de soluciones pertinentes a los problemas de la enseñanzaaprendizaje

General. Conocer los postulados socio constructivistas acerca del proceso de enseñanza aprendizaje y la construcción del conocimiento.

producción. Por lo demás, la elaboración de conocimientos en el aula, sus dificultades y sus vinculaciones con las políticas y los compromisos de los propios investigadores no se contradicen sino que se suponen mutuamente. Resulta pertinente una postura formativa constructivista como la analizada, que asuma la orientación del contenido por parte del profesor, que se concreta en una gestión docente enfocada en el aprendizaje centrado en el estudiante y está en función de un egresado que tiene que ser capaz como profesional, de desarrollar un pensamiento crítico, caracterizado por la capacidad del estudiante para integrar conocimientos y habilidades para solucionar los problemas que se le presenten en su futura actividad laboral.

007&lng=es&nrm =iso&tlng=es

La importancia de la RIVERA, N. (julio formación del Docente septiembre de con una óptica 2016). Una óptica constructivista constructivista en orientada a una la búsqueda de gestión docente soluciones centrado en pertinente a los desarrollar en ellos el problemas de la pensamiento crítico en enseñanzabase a la capacidad del aprendizaje. estudiante para Educación integrar nuevos Médica Superior, conocimientos y 30(3), 609 - 614. habilidades Recuperado el 15 de enero de 2018, de http://scielo.sld.c u/scielo.php?scri pt=sci_arttext&pi d=S086421412016000300 014

Enfoque constructivista Gestión docente Pensamiento crítico Conocimientos previos

Conocimientos previos sobre acompañamiento pedagógico

General: Se orienta a diagnosticar los conocimientos previos de los participantes de la cuarta ronda de la Especialidad de Acompañamiento Pedagógico Específicos  Impulsar y acompañar procesos de investigación, confrontación y construcción de estrategias de acompañamiento orientados al desarrollo de culturas socioeducativas recuperadoras e impulsoras de prácticas innovadoras y profesionalizante s  diagnosticar los conocimientos previos de los participantes de

La construcción de esta aproximación acerca del diagnóstico de los conocimientos previos de los participantes revela que los mismos traen algunas nociones, las cuales se revelan mediante el uso de palabras con las que asocian los diferentes términos, pero que no nos permite ubicarlos con las características de un concepto completo y acabado. Asimismo, se considera propicio gestionar una metodología de aprendizaje enseñanza basada en la reflexión de su propia práctica, con el propósito de alcanzar la movilización consciente de los saberes y los significados de los participantes, como una vía valiosa para regular su actuación en el contexto de las dinámicas escolares actuales.

La influencia de los VILLEGAS, M. y. (01 de conocimientos mayo de 2017). previos en el Conocimientos estudiante como previos sobre aporte para la acompañamiento adquisición de pedagógico. nuevos conceptos

Ciencia y Sociedad, 42(1), 89 - 103. Recuperado el 15 de 01 de 2018, de http://www.redal yc.org/articulo.oa ?id=87050902007 .

Acompaña miento pedagógico Diagnóstico de conocimient os, Reforma curricular.

la cuarta ronda de la EAP

El error herramienta aprendizaje.

como General: del Utilizar el conocimiento herrado como herramienta para poder llegar a la verdad. Específicos  Generar un marco de reflexión que guie a la independencia del saber  Provocar la duda en el estudiante de manera que se sienta motivado a investigar.

Los conocimientos previos en el proceso de aprendizaje de contenidos históricos en el contexto escolar

 Definir el tipo de docente que queremos ser, reproductor de la cultura actual o trasformador de esa cultura. General: Determinar el alcance de conocimientos que logran los estudiantes mediante un dialogo clínico

En lo personal he tenido una mala concepción de los conocimientos previos adquiridos de manera errónea por parte de los estudiantes, pero después de analizar el documento, me ha sido fácil entender que este conocimiento equivocado se puede utilizar como herramienta para poder llegar a la verdad, el hecho de crear hipótesis, dudas en el estudiante, incentiva e incluso a que sea investigador para que cambie sus concepciones de manera independiente.

Docentes  Error reproductores de la CARAM, C. (25 de agosto  Duda cultura actual o de 2015). El error  Hipótesis trasformadores de la como  Cultura cultura. herramienta del  Verdad aprendizaje.  Camino Reflexión construccion Académica en Diseño y comunicación, 25, 230. Recuperado el 15 de enero de 2018, de http://fido.paler mo.edu/servicios _dyc/publicacion esdc/vista/detalle _articulo.php?id_ libro=536&id_arti culo=11039

Según el estudio realizado por la Dr. Liliana Alicia Cohen Los estudiantes que mejor interpretan en este caso la lectura son los que tienen

Los conocimientos previos son la base para poder interpretar de mejor manera las concepciones planteadas, según el

COHEN, L. (2016). Los conocimientos previos en el proceso de aprendizaje de

Palabras Claves  Lectura  Interpretació n  Construir  Análisis

Específicos  Reconstruir las explicaciones causales de los hechos estudiados.  Organizar los conocimientos previos para una mejor comprensión  Identificar los obstáculos que limitan la interpretación de la trama pan y circo en algunos estudiantes 

un conocimiento previo, relacionan el conocimiento y son independientes en la formulación de conceptos, caso contrario sucede con los niños que no tienen conocimientos previos interpretan y confunden los conceptos. En los ejemplos se ve claramente de acuerdo al conocimiento previo quien comprende de mejor manera la realidad de la antigua roma según la lectura planteada

estudio realizado por la doctora los problemas de comprensión se debe a la falta de un conocimiento previo.

Analizar la naturaleza Los conocimientos de los conocimientos previos en el proceso previos y su de aprendizaje funcionamiento cognoscitivo en la interacción con contenidos históricos en la lectura de un texto enseñado en clase.

*La articulación de los conocimientos previos a disposición con la información específica en el proceso de significación necesario para su reconstrucción conceptual. *La caracterización de los conocimientos previos como herramientas a partir de las cuales los niños interpretan un texto de historia enseñado en clase, hemos encontrado que las respuestas infantiles no son una repetición de la

Los conocimientos previos indispensables para la asimilación de nuevos conocimientos.

contenidos históricos en el contexto escolar. Revista de Didácticas Específicas(15). Recuperado el 15 de enero de 2018, de https://revistas.u am.es/didacticase specificas/article/ view/3930

Nombre la Revista: Portal de revistas electrónicas UAM. Año:2016 Páginas: 23 Número: 10 Autor: Dra. Liliana Cohen Aplicación de normas APA: (Cohen, Liliana, 2016)

 Causas

 Conocimientos previos  Lectura en Historia  Aprendizaje escolar

¿Cómo puedo aprovechar los conocimientos previos de mis estudiantes para explicar conceptos nuevos?

- Determinar estrategias para aprovechar los conocimientos previos para entrelazar con los nuevos conocimientos.

El papel de las estrategias y los conocimientos previos al leer en Internet: revisión y discusión de la literatura relevante al tema.

General: Utilizar adecuadamente el uso del internet como herramienta primordial para las investigaciones. Específicos  Analizar las investigaciones, considerando sus referentes empíricos y metodológicos en la literatura.  Distinguir adecuadamente los textos a leer.

información textual, sino una reconstrucción original de los conocimientos de dominio. - Para enseñar nuevos conceptos, tenemos que partir de conocimientos previos de los alumnos.



Para entender la lectura del texto en Internet es apropiado indagar sobre el conjunto de estrategias y de conocimientos previos. Se considera a los lectores con distintos niveles de desempeño en tareas lectoras en el texto de Internet, abriendo la posibilidad de averiguar cómo interactúan estas variables (conocimientos

Aplicación de estrategias para aprovechar los conocimientos previos

Nombre de la revista: Centro de Innovación Educativa Año: 2015 Páginas: 2 Número: 1. Autor: Diez Isabel Aplicación de normas APA: (DIEZ, 2015)

Palabras Claves  Conocimiento s previos

La relación entre el lector e Internet es relativamente reciente, mostrando hallazgos y controversias. Se ha tratado no sólo sobre las propiedades del texto mismo, sino también sobre la naturaleza del conocimiento previo y las estrategias que utiliza el lector.

Nombre la Revista: Avances en Psicología Latinoamericana. Año:2017 Páginas: Número: Vol. 35 Autor: Mario Ernesto

 Lectura.  Internet.  Educación  Adolescencia.  Estrategias de lectura.  Conocimiento previo.

Morales Ruiz*, Rosa del Carmen Flores Macías*, José Manuel Meza Cano*

Aplicación de normas APA: (Mario Ernesto Morales Ruiz*, El papel de las estrategias y los conocimientos previos al leer en Internet: revisión y discusión de la

 Entender la información que nos proporcionan el internet.  Desarrollar hábitos de lectura.  Reforzar los conocimientos previos con información nueva.

Autoevaluación de Conocimientos Previos y Rendimiento según Estilos de Aprendizaje en un Grado Universitario de Edificación

-Identificar los estilos de aprendizaje de alumnos de primer curso del grado de Edificación de la Universidad de Sevilla en España.

Específicos: - Conocer cómo valoran los alumnos sus conocimientos previos en ellas al comenzar el curso, y analizar la relación que existe

previos y estrategias).  El conocimiento previo como las estrategias requieren ser identificadas y valoradas de tal forma que sea posible estimar el nivel de experiencia previa con el que los lectores llegan a las situaciones de lectura en Internet y la calidad de las estrategias utilizadas durante la tarea. - La secuencia de estilos de aprendizaje dominante ordenados de mayor a menor frecuencia es: Reflexivo, Pragmático, Activo y Teórico, mientras que el orden de mayor a menor puntuación en las escalas de los estilos ha sido: Reflexivo, Pragmático, Teórico y Activo. - No existe paralelismo entre lo que el alumno considera que sabe y la calificación que obtiene.

literatura relevante al tema, 2017)

Los docentes a través de sus prácticas de aula deben conseguir que los métodos, los materiales y recursos empleados permitan que todos los alumnos puedan aprender y desarrollar toda su capacidad intelectual y de aprendizaje; y el conocimiento de los estilos, y la interacción que presentan con los métodos de enseñanza permiten comprender

Nombre de la revista: Formación Universitaria Año: 2016 Páginas: Número: Volumen 9, Autor: Juan M. AlducinOchoa y Ana I. Vázquez-Martínez*

Aplicación de normas APA: (VázquezMartínez*, Autoevaluación de Conocimientos Previos y Rendimiento según Estilos de Aprendizaje en un Grado Universitario de Edificación, 2016)

Palabras Claves  Autoevaluació n.  Rendimiento académico.  Estilos de aprendizaje.  Calificaciones.

entre las autoevaluaciones y los resultados académicos. -

Autoevaluación de conocimientos Previos y Rendimiento según Estilos de Aprendizaje en un Grado Universitario de Edificación

General Identificar los Estilos de aprendizaje de alumnos de primer curso del grado de edificación de la Universidad de Sevilla en España. Específicos Estudiar el rendimiento en Las diferentes asignaturas en función de los estilos dominantes. Conocer cómo valoran los alumnos sus conocimientos previos en ellas al comenzar el curso, y analizar la relación que existe entre las auto evaluaciones y los resultados académicos.

y mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje (Moreno et al., 2014)

A partir del análisis de los resultados obtenidos, así como de la discusión planteada se extraen las siguientes conclusiones en la investigación realizada: a) La secuencia de estilos de aprendizaje dominante ordenados de mayor a menor frecuencia es: Reflexivo, Pragmático, Activo y Teórico, mientras que el orden de mayor a menor puntuación en las escalas de los estilos ha sido: Reflexivo, Pragmático, Teórico y Activo. b) El estilo de aprendizaje dominante del CHAEA influye, solo y de diversa forma en las calificaciones obtenidas en la asignatura “Materiales

Tomar medidas Nombre la Revista: para evitar la Formación deserción escolar y Universitaria bajo rendimiento Año: 2016 Páginas: 40 Número: Vol. 09 N° 2 Autor: Juan M. Alducin Ochoa y AnaI. Vázquez - Martínez Aplicación de normas APA: (Juan M. Alducin,Ochoa Y Ana L, Vazquez- Martïnez, 2016)

Autoevaluación ; rendimiento académico; estilos de aprendizaje; calificaciones

Aportar información sobre si existe coherencia en los resultados que alcanzan los alumnos en grupos de materia afines

I”, donde destacan con la media más alta los alumnos de estilo reflexivo, en la asignatura “Fundamentos físicos” donde sobresalen los alumnos pragmáticos, y en la asignatura “Estructuras ” donde destacan los alumnos reflexivos y pragmáticos. c) no existe paralelismo entre lo que el alumno considera que sabe y la calificación que obtiene. d) Hay relación en los resultados obtenidos por los alumnos en las asignaturas pertenecientes a una misma área de conocimiento (construcciones arquitectónicas, expresión gráfica, y científico-tecnológica), es decir, los alumnos que obtienen calificaciones

altas en una asignatura de un área de conocimiento lo hacen también en el resto de asignaturas del mismo área, y viceversa, los alumnos que obtienen calificaciones bajas en una asignatura de un área de conocimiento también tienen notas bajas en el resto de asignaturas del mismo área de conocimiento Nicho identificado Orientación de la investigació n

Superar el obstáculo epistemológico de los conocimientos previos erróneos En nuestra planificación realizamos la gestión del aula, diseñamos actividades que consideramos pertinentes aplicarlas para el desarrollo de las destrezas establecidas en el currículo Nacional vigente. Durante este proceso nos enfrentamos con la dificultad que presentan ciertos estudiantes al momento de adquirir nuevos conocimientos debido a que poseen un esquema de conocimiento que a veces resultan erróneos y que han sido adquiridos en el entorno familiar y en el contexto social en el que se desarrollan. En lo que concierne a la asignatura de Historia esta dificultad se hace más evidente ya que los estudiantes poseen conocimientos distorsionados, que han sido fundamentados por un exagerado patriotismo, posiciones dogmáticas y por influencias culturales. Según Ausubel en su posición socio constructivista, manifiesta que todo ser humano posee conocimientos previos almacenados en la memoria que parten de las experiencias propias del individuo por lo que el docente debe identificar el tipo de conocimientos previos para el anclaje del nuevo conocimiento y así generar aprendizajes significativos que sean almacenados en la memoria a largo plazo. Luego de haber realizado el análisis de los artículos y determinado el estado del conocimiento de este tema podemos concluir que esta dificultad ha sido motivo de muchas investigaciones educativas debido a la importancia que tiene dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y considerando

que es su punto de partida, por tal motivo consideramos que se debe buscar las estrategias para identificar, aprovechar, direccionar y relacionar los conocimientos previos para la construcción de nuevos conocimientos. Nuestra investigación estará orientada a aplicar estrategias como la experimentación, la observación directa, la lectura y el aprendizaje basado en la solución de problemas que permita que el alumno se convierta en el constructor de su conocimiento. También consideramos importante dentro de nuestras estrategias el uso adecuado de las fuentes primarias y secundarias que les permita discernir la información y a la vez motivar en ellos el trabajo investigativo y cooperativo. La aplicación de estas estrategias nos permitirá modificar los esquemas cognitivos de nuestros estudiantes en pro del desarrollo de sus capacidades. Como maestros es nuestro compromiso realizar investigaciones educativas que nos permitan mejorar nuestra práctica docente mediante la innovación de nuestra gestión dentro y fuera del aula y contribuir con el proceso de cambio que propone las nuevas políticas educativas en el Ecuador.