Курсова робота

Міністерство освіти і науки України Хмельницький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Використання комп'ютерних технологій на уроках трудового навчання Курсова робота

Вчитель інформатики і трудового навчання НВК№17 Горобець А. А.

Кам’янець-Подільський 2013

Горобець А.А.

Зміст Вступ ..........................................................................................................3 Розділ 1 Сутність і характеристика інноваційних методів навчання ...................................................................................................... 5 1.1. Постановка проблеми. Аналіз досліджень і публікацій...........................................................................................................5 1.2. Зміст і значення комп’ютерних технологій…………........................8 1.3. Використання комп’ютера в навчанні. Переваги і недоліки..............................................................................................................9 1.4. Основа комп’ютеризації навчання як соціального прогрессу.....…14 Розділ 2. Застосування комп’ютера на уроках трудового навчання........................................................................................................... 15 2.1. Шляхи застосування комп’ютерів у навчально-виховному процесі школи.................................................................................................................15 2.2. Значення мультимедійних програм в процесі навчання .................16 2.3. Педагогічні програмні засоби та їх використання на уроках трудового навчання.................................................................................... 20 Розділ 3. Практична частина (дослідницька та експерементальна робота) ……………………………………………………………………...…24 Додаток 1..................................................................................................... 31 Додаток 2………………………………………..…………………………35 Додаток 3………………………………………..…………………………40 Висновки ..................................................................................................... 43 Список використаної літератури................................................................46

2

Горобець А.А.

Вступ Я, Горобець Анастасія Анатоліївна, вчитель інформатики і трудового навчання Кам’янець-Подільського НВК№17, Хмельницької області. Проблема, над якою я працюю - використання комп'ютерних технологій на уроках трудового навчання. Я обрала саме цю тему тому, що в сучасних умовах інформативний підхід до розвитку освіти вже вичерпаний, оскільки обсяг знань не може зростати до безкінечності. Все гострішою стає проблема вдосконалення форм і методів організації процесу навчання, знаходження відповіді на запитання «як навчати, як створити умови для розвитку та самореалізації особистості в процесі навчання». Як залишаючись в рамках класно-урочної системи, підвищити ефективність навчального процесу, досякти високого інтелектуального розвитку учнів, забезпечити оволодіння ними навиків саморозвитку особистості. Значною мірою цього можна досягти, використовуючи сучасні інноваційні технології, зокрема технології комп’ютерного навчання, перетворюючи таким чином традиційний урок в інноваційний. Вважаю, що головне завдання вчителя – це пробудження та розвиток інтересу. Інтерес – рушійна сила пізнання та навчання. Інтерес – це зернятко, з якого вчитель вирощує мотивацію до навчання. Інтерес до уроку починається з учителя. Готуючись до уроку, намагаюся продумати всі його складові, побудувати його цілісним, завершеним і воднодчас складовою вивчення теми. Я намагаюся зробити все, щоб запалити вогник цікавості, пробудити інтерес до предмету. «Предмет цікавий тоді, коли живить нашу винахідливість і здатність міркувати». Невід'ємна складова такої роботи - це любов до дітей, вивчення кола їхніх інтересів. Зараз для розвитку інтересу дітей до навчання на уроці недостатньо лише особистісних якостей учителя. Необхідно створити і нові технічні умови навчання. Тому я і хочу звернути увагу на використання новітніх інформаційних технологій на уроках трудового навчання.

3

Горобець А.А.

Об’єктом дослідження є навчальний процес на уроках трудового навчання в старших класах загальноосвітньої школи; Предметом дослідження є переваги застосування інноваційних методів навчання у викладанні трудового навчання; Мета дослідження: теоретично обгрунтувати, розробити та експерементально перевірити ефективність застосування інноваційних методів навчання при викладанні трудового навчання в старших класах загальноосвітньої школи, окреслити шляхи використання комп’ютерних технологій учителем на уроках трудового навчання. Для досягнення мети поставлені завдання: - здійснити теоретичний аналіз педагогічної та методичної літератури з досліджувальної проблеми; - Визначити і проаналізувати принципи й методичні умови застосування інноваційних методів навчання у викладанні трудового навчання; - Проаналізувати передовий досвід запровадження інноваційних, зокрема комп’терних технологій навчання в школі.

- Розробити власну систему занять з використанням комп’ютерних новітніх технологій; У процесі розв’язання зазначених завдань використовуються такі методи дослідження: Теоретичні: вивчення методичної та психолого-педагогічної літератури з теми дослідження; вивчення і узагальнення педагогічного досвіду викладання трудового навчання; Емпіричні: бесіди з вчителями і учнями; педагогічні спостереження й аналіз уроків з трудового навчання із застосуванням інноваційних методів навчання, зокрема новітніх компютерних технологій; Практичні: педагогічний експеримент – констатуючий, формуючий та контрольний; Логічні методи: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення.

4

Горобець А.А.

Ключові слова: метод проектів, комп’ютерна техніка, графіка, мультимедіа, програмне забезпечення, технології, мотивація, технологічна культура, персональний комп’ютер, комп’ютерні технології, інформаційне середовище, мультимедійні технології, педагогічні програмні засоби, тестування. Поставленні мета і завдання привели нас до висловлення такої гіпотези: якщо в процесі викладання трудового навчання вчитель буде успішно використовувати інноваційні методи навчання, зокрема новітні компютерні технології, то в учнів підвищиться інтерес до процесу навчання, поліпшаться стосунки між школярами, а також підвищиться їх рівень знань, умінь з трудового навчання.

Розділ I. Сутність і характеристика інноваційних методів навчання.

1.1 Постановка проблеми. Аналіз досліджень і публікацій. Людська цивілізація на сучасному етапі вступила в нову еру – еру інформації та інформаційних технологій. Таким чином перед людством постала проблема впровадження інформаційних технологій і навчання цих технологій. Розвиток нових інформаційних технологій і впровадження їх в освітній простір України в останні роки наклали відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Могутній потік нової інформації, реклами, застосування комп’ютерних технологій в телебаченні, розповсюдження ігрових приставок, електронних іграшок і комп’ютерів мають великий вплив на виховання дитини і сприйняття нею оточуючого світу. Не у всіх школах сьогодні ще є обладнані технологічні класи, застарілі методичні прийоми призводять до суттєвого зниження мотивації навчання школярів, що змушує педагогів шукати більш сучасні способи і методи навчання. Одним з таких засобів з унікальними можливостями, який широко розповсюджений і апробований в навчальних закладах індустріально розвинутих країн, є комп’ютер. Використання інформаційних технологій є 5

Горобець А.А.

одним із ефективних засобів підвищення мотивації і індивідуалізації навчальної діяльності дитини, розвитку її творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону. У порівнянні з минулими роками в наш час користуватись комп’ютерною технікою стало набагато простіше. Для сучасного персонального комп’ютера характерне „дружнє” по відношенню до користувача програмне середовище з простим меню і легко виконуваними інструкціями, а представлення інформації здійснюється за допомогою чітких графічних зображень і звукових ефектів. Для розробки нового високоякісного програмного забезпечення необхідне тісне співробітництво кваліфікованих спеціалістів з програмування і досвідчених педагогів предметників. Інтеграція сучасного мультимедійного обладнання в навчально-виховний процес трудового навчання, використання глобальної мережі Інтернет дозволить активізувати навчальну діяльність учнів, сприяти розвитку їх творчих здібностей. Комп’ютерно-орієнтовані технології навчання спрямовані на вирішення переважно таких чотирьох типів дидактичних завдань: [8] – комп`ютер використовується як допоміжний засіб для більш ефективного вирішення системи дидактичних завдань, що вже існує. За цих умов, змістом об`єкту засвоєння в комп`ютерній навчальній програмі такого типу є довідкова інформація, інструкції, обчислювальні операції, демонстрація та інше; – комп`ютер може бути засобом, на який покладається вирішення окремих дидактичних завдань за умов збереження загальної структури, цілей і завдань безмашинного навчання (при цьому сам навчальний зміст не закладається в комп`ютер, він виконує функції контролера, тренажера тощо. Ця функція широко представлена в розгалужених діалогових системах, що моделюють діяльність учителя. Наразі найчастіше використовуються довідковоконтролюючі програми); – використання комп’ютера дозволяє ставити й вирішувати нові дидактичні завдання, які не можливо вирішити традиційним шляхом (наприклад, імітаційно-моделюючі програми); 6

Горобець А.А.

– комп`ютер може бути використаний як засіб, що моделює зміст об`єктів засвоєння шляхом їх конструювання (за цих умов реалізуються принципово нові стратегії навчання. Прикладом цього напряму розробок є так звані «комп`ютерні навчальні оточення», що представляють собою моделі галузей знань, які засвоюються). Комп’ютерні технології в сучасній системі освіти розглядаються як один із необхідних засобів професійної діяльності вчителя. Інформаційні технології активно використовуються в усіх галузях науки й освіти. Комп’ютер органічно увійшов і в навчально-виховний процесс, йому належить чільне місце серед сучасних інформаційних засобів навчання. Перелік професій, пов'язаних з використанням комп'ютерів, дедалі ширшає. Тому вміти працювати з ними повинен кожний, і школа не може стояти осторонь цієї справи. Швидкий розвиток технічних і програмних можливостей персональних комп’ютерів, розповсюдження інформаційно-комунікаційних і креативних технологій створюють реальні можливості для їх використання в системі освіти з метою розвитку творчого потенціалу учнів в процесі навчання та підвищення їх пізнавальної активності. Вирішити ці питання можливо застосовуючи сучасні навчальні комп’ютерні технології, що розробляються засобами мультимедіасистем, котрі ґрунтуються на спеціальних апаратних і програмних засобах і мають потужні функції для зручної навігації, ефективні засоби оцінки й контролю процесу засвоєння знань і набуття навичок. Питанням застосування комп'ютерних технологій в освіті присвячені роботи українських і зарубіжних науковців, зокрема, В. Бикова, Р. Гуревича, М. Кадемії, Гжегожа Кедровичa, О. Пєхоти, О. Полат, Г. Селевка, С. Сисоєвої, Л. Солов’йової, І. Роберт тощо. [3] Необхідність впровадження досягнень науково-технічного прогресу в галузі педагогіки викликала появу мультимедійних засобів на уроках трудового навчання. Актуальність використання мультимедійних засобів полягає в тому, що сучасні досягнення науки і техніки вимагають сучасних уроків, які враховують ці досягнення. Уміле поєднання комп'ютерних технологій і 7

Горобець А.А.

традиційних методів викладання трудового навчання дадуть бажаний результат: високий рівень засвоєння фундаментальних знань з трудового навчання та усвідомлення їх практичного застосування. Використання нових методик - засіб підтримати зацікавленість предметом, зокрема, мультимедійні засоби не тільки підтримують бажання пізнавальної діяльності, а й усучаснюють предмет, роблять його наочнішим.

1.2 Зміст і значення ком’пютерних технологій. Одним з основних завдань системи загальної середньої освіти є підвищення якості навчання. Комп’ютери стрімко увійшли в різноманітні сфери нашої повсякденної діяльності, тому широке запровадження комп’ютерної техніки в процесі трудового навчання є важливим завданням. Досвід організації навчально – виховного процесу в нашій школі свідчить, що чим ширше застосовуються комп’ютери у процесі вивчення різних предметів ( у тому числі й трудового навчання) та чим раніше учні починають працювати з комп’ютером, тим ефективніші результати навчання. Комп’ютер сприяє не тільки розвитку самостійності, творчих здібностей учнів, а й дозволяє змінити саму технологію надання освітніх послуг, зробити урок більш наочним і цікавим. Комп’ютер забезпечує інтенсифікацію діяльності вчителя і учнів на уроці, сприяє здійсненню диференціації та індивідуалізації навчання, розвитку спеціальної або загальної обдарованості, посилює міжпредметні зв’язки. Значну роль нові інформаційні технології навчання відіграють у формуванні загальнонаукових умінь та навичок (організаційних, загально пізнавальних, контрольно-оцінювальних), до яких належать і вміння адекватно добирати програмний засіб для розв’язування поставленого завдання, і формування та розвиток в учнів потреби неперервно розширювати та поглиблювати свої знання. Попередні намагання проводити навчання за допомогою комп’ютерних програм, що здійснювалися ще на початку та в середині 80-х років, закінчилися невдачею. Це було викликано тим, що недосконалість програмових засобів не 8

Горобець А.А.

дозволяло отримати явну перевагу комп’ютерних технологій перед традиційними формами навчання. Іншою важливою причиною являлося те, що комп’ютер не був доступним засобом навчання. Ні вчителі, ні учні не були готові сприйняти комп’ютер як регулярний навчальний засіб. На даний момент ситуація змінюється, сучасні персональні комп’ютери і програми дозволяють не тільки організовувати найпростіші тести, але і моделювати навчальні ситуації, за допомогою анімації, звука, фотографічної точності.

1.3 Використання компютера в навчанні. Переваги і недоліки. Найприродніша форма роботи вчителя – урок. Урок, на якому в якості технічного засобу навчання використовується комп’ютер, можна назвати уроком з комп’ютерною підтримкою (УКП). Такі уроки мають особливу структуру, але теорія УКП, на жаль, ще не розроблена. УКП мають особливі цілі, форми і особливу методику визначення результативності. Головним завданням є організація такого уроку. Ще одне важливе теоретичне питання: для яких категорій учнів комп’ютерні технології можуть дати найбільший ефект, а для яких використання комп’ютера не приводить до значних змін результатів навчання. Однак використання комп’ютера в навчанні не обмежується уроками з комп’ютерною підтримкою. Уроки навіть не найважливіша частина цього процесу. Реальна перспектива – використання домашнього комп’ютера в якості навчального засобу, самостійна навчальна діяльність, активне втручання вчителя в домашню освіту через персональний комп’ютер при дистанційному навчанні. Можна виділити позитивні особливості роботи з комп’ютерною навчальною програмою: • скорочення часу вироблення технічних навичок учнів; • збільшення кількості тренувальних завдань; • досягнення оптимального темпу роботи учня; • перетворення учня на суб’єкт навчання (так як програма вимагає від нього активного управління); 9

Горобець А.А.

• застосування в навчальній діяльності комп’ютерного моделювання реальних процесів; • забезпечення навчання матеріалами із віддалених баз даних, використовуючи засоби телекомунікацій; • набуття діалогу з програмою характеру навчальної гри, що у більшості учнів підвищує мотивацію навчальної діяльності. Але потрібно враховувати і недоліки: • відсутність емоційності діалогу з програмою; • не завжди враховані програмістами особливості конкретної групи учнів; • майже повна відсутність розвитку мовлення, графічної та писемної культури учнів; • виникнення, крім помилок у вивченні навчального предмету, яких учень допускається і на традиційних уроках, також технологічних помилок – помилок роботи з комп’ютерною програмою; • подання навчального матеріалу, як правило, в умовній, надто стиснутій та одноманітній формі; • обмеження контролю знань кількома формами – тестами або програмованим опитуванням; • наявність спеціальних знань самого вчителя. Проте, недоліків у комп’ютерного навчання менше, ніж переваг. Відмовлятися від комп’ютера у навчанні не можна, але не можна і зловживати комп’ютеризацією. Потрібно виробити критерії корисності використання комп’ютерів на уроці для кожної вікової групи по окремих темах, критерії оцінювання програмових засобів. Зрозуміло, що та чи інша комп’ютерна технологія потрібна, якщо вона дозволяє отримати такі результати навчання, які не можна отримати без її використання. Наприклад, якщо програма дозволяє швидко виробити технічний навик побудови симетричних фігур на площині – така програма потрібна. Тому що без комп’ютера робота буде перевантажена масою додаткових рутинних побудов і найпростіших дій, а через велику кількість додаткових дій важко сформувати і проконтролювати 10

Горобець А.А.

потрібне вміння. Однак пізніше набуті вміння потрібно закріпити реальними побудовами, інакше справжні навички не розвинуться. Які ж особливості комп’ютеризованого уроку? Особливо потрібно виділити наступне: крім звичайної мети уроку, урок з комп’ютерною підтримкою має технологічну мету: навчання новому методу навчальної діяльності, використанню конкретної навчальної комп’ютерної програми. Головною особливістю такого уроку є те, що перевизначаються потоки інформації на уроці – діалог вчителя з учнем відбувається через комп’ютер, який виступає в ролі третього компоненту навчання, індивідуального для кожного учня. Можна виділити три основні задачі, які необхідно розв’язати для успішного проведення комп’ютеризованого уроку: дидактичну, методичну та організаційну. Під дидактичним забезпеченням розуміють навчальні матеріали уроку, конкретна навчальна програма та апаратура. Методична задача – визначення методів використання комп’ютерів при викладанні теми, аналіз результатів уроку і постановка наступної навчальної мети. Організаційна задача, яка легко вирішується під час традиційного уроку, стає головною. Вона полягає в тому, щоб виробити і закріпити в учнів навички роботи з навчальною програмою, організувати роботу, уникаючи перевантаження учнів та нераціонального використання часу. При використанні навчальних програм потрібно враховувати слабкість комп’ютерного опитування – не прослідковується хід розв’язування задачі, відсутня можливість перевірки графічних навичок і навичок проведення доведень. Отже, не можна вважати комп’ютерні тести переважаючою формою контролю. Однак для багатьох учнів робота з комп’ютерними тестами буде значно більш значущою, ніж при традиційній формі опитування. До таких дітей відносяться інтелектуально обдаровані діти, які, до того ж часто відчувають серйозні труднощі у спілкуванні із вчителем, що пов’язане із низькою комунікативною культурою. До таких учнів відносяться і невстигаючі учні. Для них не надто складний тест на комп’ютері може стати засобом самоствердження. Постає питання: як ставитися до автоматичного виставлення оцінок учню комп’ютерною 11

Горобець А.А.

программою? Напевно не треба довіряти цю справу комп’ютеру. Оцінка завжди суб’єктивна. Вона визначається багатьма факторами, в першу чергу, особистими якостями і взаємовідносинами вчителя і учня. Розглянемо деякі фактори, що найбільше впливають на побудову уроку: • методична мета уроку і тип уроку, який нею визначається (пояснення нового матеріалу, закріплення, узагальнення матеріалу, проміжний контроль тощо); • кількість учнів у класі і кількість комп’ютерів в навчальному кабінеті; • гігієнічні вимоги до роботи учнів за комп’ютером; • рівень підготовки класу; • готовність учнів до нового виду навчальної діяльності (від того, наскільки учні добре володіють прийомами роботи з комп’ютерними програмами залежить темп і успіх уроку). Потрібно пам’ятати, що основна перевага, яку комп’ютер дає на уроці, полягає в тому, що учень сам визначає темп своєї роботи з програмою. Під час традиційного уроку вчитель чітко по часу розділяє етапи уроку і відводить конкретний час на розв’язування кожної задачі. При цьому деякі учні „все виконали, що далі?..”, а інші не встигають за вчителем. Намагання таким чином побудувати комп’ютерний урок не дасть можливості реалізувати основну перевагу уроку з комп’ютерною підтримкою. Програма повинна вступити в діалог з кожним учнем, причому інтелектуальний рівень цього діалогу задається вчителем і програмою, а темп та смислові акценти – учнем. Отже, вчитель не може керувати комп’ютерним уроком за допомогою голосу. Вихід із цієї ситуації в тому, що учень отримує програму дій на урок. Ця програма представляє собою хід уроку. Рівень деталізації навчальних етапів та керівництва діями учня залежить від викладених вище факторів. Якщо клас різнорівневий, то можна розробити окремий модуль для кожної підгрупи. Програма дій може бути представленою у різних формах. Для технологічно слабких учнів, які недостатньо добре вміють працювати з комп’ютером, краще запропонувати віддрукований на папері план. Для інших учнів можна 12

Горобець А.А.

підготувати спеціальний файл, який можна переглядати за допомогою текстового редактора. На уроках з комп’ютерною підтримкою не слід принижувати значення традиційного робочого зошита. При вивченні будь-якого матеріалу за допомогою комп’ютера потрібні означення, правила, властивості та теореми необхідно записувати в зошит, як на традиційному уроці. Таким чином, використання інформаційних технологій на уроках трудового навчання дозволяють значно спростити пояснення окремих тем, здійснювати експериментальні дослідження, необхідні для ефективної організації процесу пізнання, створювати проблемні ситуації, формувати творчу особистість учнів, що в свою чергу неодмінно приводить до помітного покращення результатів навчальної діяльності. Урок трудового навчання з комп’ютером у класі – це зовсім не означає, що комп’ютер лише замінює дошку, і учні всі 45 хвилин уроку змушені вдивлятися в екрани моніторів. Роль комп’ютера на уроці більш складна: його використання у навчальному процесі допомагає вчителю зробити урок динамічним, цільовим насиченим. Комп’ютер – це новий вимір у просторі навчання. Це необхідний помічник учителя, але не панацея, він ні в якому разі не замінить традиційної книжки, та ні в якому разі не замінить живого спілкування з учителем. Комп’ютер – це знаряддя, яке поліпшує роботу вчителя, але спочатку вчителеві треба докласти чимало зусиль для опанування знаряддям. Потім учителеві необхідно творчо переглянути матеріал до уроків та методику їх викладу з точки зору насичення цих уроків мультимедійною інформацією. З одного боку – розпланувати: як доцільніше подати новий матеріал для всього класу, а з іншого – поміркувати; як використати на уроці комп’ютер для того, щоб за 45 хвилин встигнути не тільки поспілкуватися з усім класом загалом, а й перевірити як засвоїв цей матеріал кожний учень зокрема. Тобто намагатися зробити навчання не тільки динамічним, інформаційно насиченим, а й ще індивідуальним.

1.4 Основа комп’ютеризації навчання як соціального прогресу.

13

Горобець А.А.

Розробка й удосконалення змісту освіти – один із пріоритетних напрямків педагогічного пошуку. Це обумовлює створення нових стандартів, програм, підручників та проведення цікавих експериментів в інноваційній діяльності вчителів. Для поліпшення якості освітнього процесу недостатньо шукати відповідь на питання «Чого навчати». Не менш, а, можливо, більш важливим є питання «Як навчати». А для цього технологічною повинна бути не тільки сама програма, але й процес організації та реалізації педагогічної діяльності. Поява комп'ютерів викликала небувалу зацікавленість до їхнього застосування в сфері навчання. Зараз важко назвати галузь – чи то виробництво, наука, техніка, культура, сільське господарство, побут, розваги, де б застосування комп'ютерів не приносило суттєвих результатів. По-друге, спостерігається стрімке зростання застосування комп'ютерів в усіх регіонах планети. Всі розвинені країни широко розробляють комп'ютерні технології навчання. Це викликано тим, що комп'ютер став засобом підвищення продуктивності праці у всіх сферах діяльності людини. Різко зріс обсяг необхідних знань, і за допомогою традиційних засобів і методик викладання вже неможливо підготувати необхідну кількість високопрофесійних спеціалістів. Вміле використання обчислювальної техніки набуло в наші дні загальнодержавного значення, і одне з найважливіших завдань школи – озброювати учнів знаннями і навичками використання сучасної обчислювальної техніки. З комп'ютеризацією навчання в усьому світі пов'язані намагання підвищити ефективність навчального процесу, зменшити розрив між вимогами, які суспільство пред'являє підростаючому поколінню, і тим, що дійсно дає школа. У навчальному процесі комп’ютер може бути як об’єктом вивчення, так і засобом навчання, тобто можливі два варіанти напряму комп’ютеризації навчання. У першому – засвоєння знань, умінь і навичок веде до усвідомлення можливостей комп’ютера, а також його використання під час вирішення різноманітних задач, іншими словами, веде до оволодіння комп’ютерною 14

Горобець А.А.

грамотністю. У другому – комп’ютер є могутнім засобом підвищення ефективності навчання. Зазначені два напрями і складають основу комп’ютеризації навчання як соціального прогрессу.

II.

Застосування комп’ютера на уроках трудового навчання

2.1 Шляхи застосування комп’ютерів у навчально-виховному процесі школи. Комп'ютерні технології сьогодні спрямовуються на нелінійну структуризацію навчального процесу, яка забезпечує умови для розвитку в учнів умінь і навичок формулювання і вирішення навчальних задач, моделювання, оптимізації, прийняття рішень в умовах невизначеності, самостійного здобуття знань тощо. Як засвідчує аналіз літературних джерел з проблеми дослідження, до нелінійних технологій належать: – комп'ютерне моделювання; – навчально-проектна діяльність; – мультимедіа і телекомунікаційні технології; – інформаційне моделювання; – тестування; – семінари, конференції, олімпіади, турніри тощо. Якщо розглядати сучасні персональні комп’ютери не просто як засіб технічної підтримки навчального процесу, а як пристрій, який здатний виконувати педагогічні функції, то можна виділити три шляхи застосування комп’ютерів у навчально-виховному процесі школи: 1. Комп’ютер – помічник учителя. У цьому випадку процес навчання будується традиційно. Відбувається процес обміну знаннями вчителя й учня. Навчальні програми, що використовуються, лише моделюють деякі завдання, теми, розділи курсу. За цих умов віддається перевага груповому методу навчання у традиційних групах, класах тощо.

2. Комп’ютер – учитель. У такий спосіб також моделюється традиційна методика навчання, проте відповідні навчальні програми спрямовані на 15

Горобець А.А.

оволодіння навчальним курсом у цілому. Як правило, вони призначені для індивідуалізованого навчання.

3. Комп’ютер – джерело знань і засіб оцінювання знань того, хто навчається. Той, хто навчається, виходячи з мети навчання і своїх можливостей, спираючись на свій особистий досвід і знання, звертається до комп’ютера як до носія необхідних для нього знань або як до засобу оцінювання одержаних знань.

2.2 Значення мультимедійних програм в процесі навчання. Важливе місце серед інформаційних технологій займає мультимедіа. Мультимедіа – це сукупність комп’ютерних технологій, в якій одночасно використовується кілька інформаційних середовищ: графіка, текст, відео, фотографія, анімація, звукові ефекти, високоякісний звуковий супровід. Ще до появи технології мультимедіа, експерти з маркетингу, за результатами численних експериментів, виявили залежність між методом засвоєння матеріалу й здатністю відтворити набуті знання через якийсь час. Якщо матеріал було подано у звуковому вигляді, то людина запам’ятовувала близько 1/4 інформації. Якщо інформація була подана візуально – близько 1/3. При комбінуванні впливу ( зорового і слухового) запам’ятовування підвищувалося до 1/2. Отже, застосування технолгії мультимедіа може значно підвищити ефективність навчання. Мультимедійні технології дають низку переваг: дітьми краще сприймається матеріал, зростає зацікавленість ( сучасного учня дуже важко чимось здивувати, тим більше зацікавити, особливо враховуючи можливості вчителя по відношенню до учня), індивідуалізація навчання, розвиток творчих здібностей ( залучення дітей до створення курсів, уроків, презентацій), скорочення видів роботи, що стомлюють учня, використання різних аудіовізуальних засобів ( музики, графіки, анімації) для збагачення і мотивації навчання, динамічного подання матеріалу, формування самооцінки учня та створення умов для самостійної роботи. [4] 16

Горобець А.А.

Мультимедійні уроки я будую за такою структурою: 1. Мотивація уроку – це короткий вступний матеріал. Часто мотивація містить проблемне питання.

2. Оголошення теми та очікуваних результатів уроку.

3. Основна частина уроку – опанування навчальним матеріалом уроку: робота з поняттями, невеликі текстові фрагменти, що містять навчальну інформацію. Часто я об’єдную учнів в малі творчі групи і пропоную протягом певного часу знайти відповіді на поставлене питання. Питання можу пропонувати як усім групам так і диференційовано. Працюючи над основним матеріалом уроку учні можуть користуватися посібниками, або звертатися за допомогою до вчителя, яка надається у вигляді уточнюючих запитань, аналогій, рекомендацій, порівнянь. Питання опрацьовуються під час уроку до готового результату – до повного засвоєння. Мультимедійні технології дозволяють « втиснути» в урок практичні завдання, не обмежуючись лише викладанням теоретичних засад. Основна частина уроку може включати і проведення невеликої навчальної дискусії.

4. Підбиття підсумків уроку – включає рефлексію почуттів ( наприклад, що

сподобалось на уроці найбільше), способів діяльності учнів ( наприклад, що робили на уроці) та відтворення учнями основних понять уроку. Відповідні слайди з текстовими фрагментами доцільно знову продемонструвати на дошці. Може виникнути питання – а чи не є використання мультимедійних технологій даниною сучасності, адже такі ж етапи можна запланувати й для звичайного уроку? Однак, уже перший досвід свідчить, що підвищується ефективність засвоєння матеріалу, інтексифікується прцес навчання, стимулюється інтерес учнів як до знань, так і до процесу їх отримання. Систематичне використання комп’ютера на уроці, зокрема систем презентацій, призводить на мою думку до: - дo підвищення якісного рівня використання наочності на уроці; - дo підвищення продуктивності уроку; - дo установлення міжпредметних зв’язків; 17

Горобець А.А.

- з’являється можливість організації проектної діяльності учнів зі створення навчальних програм; - вчитель, що створює презентацію, змушений звертати величезну увагу на логіку подання навчального матеріалу, що позитивно позначається на рівні знань учнів; - змінюються на краще взаємини з учнями, особливо тими, хто захоплюється інформатикою; - змінюється, особливо в учнів 5 – 7 класів, відношення до комп’ютера. Діти починають сприймати його як універсальний інструмент для роботи в будь – якій галузі людської діяльності. Оскільки учні володіють комп’ютером, вони самостійно створюють невеличкі презентації і демонструють їх на уроках трудового навчання. Старші учні створюють проекти з обраної теми, web – сторінки, пишуть тези наукових робіт у вигляді презентації, оформляють реферати. Зрозуміло, що уроки з використанням мультимедійних технологій потребують великої підготовки. Учитель повинен вміти користуватися різноманітними програмами: графічними, flesh – анімації, web – редактора, програмами для створення презентацій, прграмами для роботи зі звуком та відео. Усе залежить від того, у якому вигляді ви вирішили подати інформацію. Це може бути відео, презентація, web – сторінка з різноманітними роликами. Взагалі, вибір дуже великий. Для унаочнення навчального матеріалу можна використовувати ресурси Інтернету. Мультимедійний урок дає можливість комбінувати в одному уроці неймовірну кількість цікавих завдань, залучаючи все більшу й більшу кількість дітей. Насамперед, нам самим має бути цікаво те, що ми робимо, як ведемо урок. Коли ти задоволений, щасливий від створеного уроку, то й енергія вчителя обов’язково передається дітям. І він, напевно, зможе заразити своїм бажанням пізнати щось нове, разом створити якесь диво. Отже, позитивними моментами використання мультимедійних засобів є:

18

Горобець А.А.

1. покращення сприйняття предмета, що вивчається; образи без надмірних зусиль запам'ятовуються.

2. мультимедійні засоби дають можливість відтворювати різні процеси, про які на уроках можна лише говорити, звертаючись лише до уяви учнів, спираючись на їхнє абстрактне мислення.

3. можливість доповнювати, корегувати, змінювати, повторювати деякі епізоди, завдяки використанню можливостей комп'ютерної техніки.

4. використання мультимедійних засобів сприяє створенню позитивної атмосфери, що має велике значення для сприйняття інформації. Як вважають науковці з даної проблеми, застосування комп'ютера в навчанні стане активним і переважаючим порівняно з чинною методикою, якщо будуть такі його форми, за яких отримуються якісні й кількісні переваги. Під якісними перевагами розуміємо розширення можливості аналізу явищ і процесів (а відповідно, поглиблене й усвідомлене вивчення курсу трудоdого навчання), під кількісними - вивільнення резервного часу на уроці. Мультимедійні програми оснащені графічним, відео - і звуковим супроводом, перетворюють роботу користувача на творчу працю. Настав час революційних змін у роботі учня й учителя, на місце традиційним технічним засобам навчання (діапроекціям, кінофрагментам, аудіо - і відеозаписам) приходить інструмент, здатний замінити всі вище перелічені засоби навчання, перевищуючи їх за якістю.

2.3 Педагогічні програмні засоби (ППЗ) та їх використання на уроках трудового навчання. Сучасне програмне й апаратне забезпечення робить можливим використання комп’ютера на всіх етапах уроку. Адже комп’ютерні програми, що використовуються на уроках, – це ефективний, практичний, надійний інструмент, потрібний і незамінний у повсякденній роботі вчителя. Навчання з використанням засобів комп’ютерних технологій дозволяє створити умови для 19

Горобець А.А.

формування активності, самостійності, креативності, здатності до адаптації в умовах інформаційного суспільства, для розвитку комунікативних здібностей і формування інформаційної культури особистості [4, с.8]. Комп’ютерні технології позитивно впливають на процес навчання і виховання насамперед тому, на нашу думку, що змінюють схему передачі знань і методи навчання. Водночас упровадження таких технологій у систему освіти в умовах становлення інформаційного суспільства ґрунтується на застосуванні комп’ютерів і телекомунікацій, спеціального устаткування, програмних і апаратних засобів, систем обробки інформації тощо. Серйозною проблемою у запровадженні інформаційних технологій у навчальний процес школи є відсутність відповідного програмного забезпечення з окремих предметів, у тому числі, з трудового навчання. На сьогодні, на жаль, розроблено незначну кількість педагогічних програмних засобів (ППЗ) для безпосереднього використання на уроках трудового навчання, які враховували б індивідуальні особливості учнів. Проте значна кількість програмних засобів забезпечують учасників навчального процесу можливістю самостійно формулювати й розв’язувати за допомогою комп’ютерів досить широке коло завдань різних рівнів складності. У зв’язку з цим визначимо шляхи застосування комп’ютерів для програмної підтримки навчального процесу з трудового навчання у школі: ілюстрація і візуалізація навчальної інформації; демонстрація застосувань математичних, фізичних, технічних методів дослідження різноманітних процесів і явищ; формалізація знань про предметний світ; розвиток просторового мислення; створення і вивчення технологічних моделей процесів і явищ; полегшення та поглиблення розуміння методів; забезпечення практичної спрямованості навчального матеріалу тощо. Використання ППЗ під час проведення уроків із трудового навчання забезпечує можливість для більш предметного ознайомлення школярів із технікою (у тому числі комп’ютерною) та її використанням у сучасному 20

Горобець А.А.

виробництві. Це сприяє розширенню в учнів кругозору, розвитку обізнаності в різних сферах людського життя, розумінню проблем сучасного виробництва. Творча людина не обмежується якимось одним видом діяльності, вона повинна бути компетентною в широкому колі питань. Доступ до ресурсів мережі Інтернет, широке використання офісних програм, графічних редакторів у процесі підготовки до уроків із трудового навчання створює умови формування в учнів уміння висловлювати власні думки в письмовій формі, здійснювати пошук і обробку інформації, презентуючи її у вигляді графіків, схем, креслень, правильно форматувати текст електронного документа тощо [2, с.6]. Знайдену й оброблену інформацію на уроці обов’язково потрібно прослухати, переглянути, проаналізувати, порівняти й оцінити. Учні можуть обмінюватись думками, судженнями, висновками, ставити запитання один одному та вчителю. За цих умов учні одержують навички публічних виступів, участі в дискусіях, набувають уміння встановлювати й підтримувати контакти, співпрацювати у групі. Обов’язковим компонентом навчального процесу є контроль знань, умінь і навичок, тобто перевірка його результативності. Комп’ютер значно спрощує процес перевірки знань, адже за допомогою тестових програм учні відповідають на запитання, а після закінчення тестування комп’ютер автоматично виставляє вмотивовану оцінку. Це полегшує роботу вчителя, робить процес перевірки знань більш цікавим і позбавляє учнів страху перед тестуванням, що в свою чергу готує їх до незалежного тестування перед вступом до вищих навчальних закладів. Сучасні комп’ютерні середовища дозволяють не лише перевіряти набуті учнями знання й навички, але й здійснювати моніторинг і діагностику цих знань. Серед найбільш відомих комп’ютерних контрольно-діагностичних систем тестування можна назвати такі: Test-W2, MyTest, Assistent, Orion та ін. На мою думку, кожен учнівський виріб – це насамперед творчий проект, який потребує не лише виготовлення, а й гідного представлення. Розробка 21

Горобець А.А.

яскравих креслень, рисунків, схем, моделей виробів може здійснюватись засобами графічних редакторів, зокрема, Photoshop, Corel Draw, Compass тощо. Вони призначені для роботи з піксельною і векторною графікою, мають великий арсенал засобів створення і редагування графічних образів, зручний і зрозумілий інтерфейс. Унаочнення навчального матеріалу – ще один дієвий спосіб використання комп’ютера вчителем трудового навчання. На різних уроках використовуються різноманітні форми наочності (натура, ілюстративна, схематична і символічна наочність). Це залежить від предмету і мети демонстрації: об’єкт або його об’ємне чи площинне зображення, схема, модель технологічного або виробничого процесу тощо. Такі засоби сприяють збагаченню просторової уяви та пізнавальної активності учнів, роблять вивчення складних виробничих і технологічних процесів більш зрозумілим. Ілюстрації особливо необхідні тоді, коли об’єкти не доступні для безпосереднього спостереження, а слово вчителя виявляється недостатнім, щоб сформувати уявлення про досліджуваний об’єкт або явище. Як переконує аналіз педагогічного досвіду, дидактичні можливості та методичні варіанти застосування комп’ютерно орієнтованих і мультимедійних засобів навчання досить широкі та різноманітні. Вони можуть використовуватися в найрізноманітніших ситуаціях (перед вивченням або після вивчення навчальної теми, на початку або наприкінці уроку, в поєднанні з іншими засобами навчання тощо). Основною відмінною рисою програми освітньої галузі "Технології" є принцип організації навчання, виховання та розвитку школярів на основі проектної діяльності. Важливою ланкою при виконанні учнями індивідуальних проектів є використання комп’ютерної техніки як інструмента діяльності. За допомогою комп’ютера школярі зможуть вибрати різноманітні об’єкти праці, спроектувати задуманий виріб, розробити художнє оформлення свого виробу, підготувати обґрунтування вибору проекту, розробити рекламний проект свого виробу, зробити потрібні економічні розрахунки.

22

Горобець А.А.

Виконання школярем вдалого проекту неможливе без систематичної техніко-технологічної підготовки, що включає в себе не тільки знання про матеріал і способи його обробки, а й уміння обробляти цей матеріал, надавати йому бажаної форми. Основою якісної техніко-технологічної підготовки може бути вміло дібране педагогічне програмне забезпечення уроків трудового навчання. Застосування комп’ютерної техніки дає змогу відчути і побачити школярам корисність своєї діяльності, усвідомити себе інженерами, технологами, економістами, дизайнерами, відчути свою працю, пізнати комп’ютер з нової сторони як інструмент різного роду діяльності людини. Під час проведення уроків трудового навчання використання комп’ютерів повинно бути максимальним та корисним. За його допомогою вчитель може створити умови самостійної роботи з вивчення нового матеріалу, закріплення та систематизації вже пройденого, а також проконтролювати знання учнів Комп’ютер можна використовувати для вивчення будови різних верстатів, механізмів, інструментів та прийомів роботи з ними. Він дозволяє наочно продемонструвати всій групі процес обробки заготовки, що дуже тяжко зробити, показуючи це безпосередньо на верстаті. Учні заглиблюються в динаміку технологічного процесу, особливості виконання кожної операції. Крім того, з допомогою комп’ютера учень може самостійно розраховувати режими різання, будувати діаграми та графіки, виготовляти різноманітну технологічну документацію, розробляти конструкції та моделі різних виробів. Усе це розвиває його технічне, художнє та абстрактне мислення. Проводячи уроки з використанням комп'ютера, я зрозуміла, що з його допомогою можна вирішити низку проблем, які завжди супроводжували викладання трудового навчання. Так, багато явищ в умовах шкільного кабінету продемонструвати неможливо. Комп'ютер може не тільки створити модель різних явищ, а й змінювати умови перебігу процесу, змінюючи параметри. Провівши перші комп'ютерні уроки, я дійшла висновку, що вони потребують особливої підготовки. До таких уроків необхідно писати сценарії, органічно 23

Горобець А.А.

«вплітаючи» у них і справжній експеримент, і віртуальний (тобто реалізований на комп'ютері). Особливо хочеться зазначити, що моделювання різних явищ у жодному разі не замінює справжніх, «живих» дослідів, але в поєднанні з ними дає змогу на вищому рівні пояснити зміст того, що відбувається. Такі уроки викликають в учнів справжній інтерес, змушують працювати всіх, навіть слабких. Учні самі беруться створювати презентації за темами, які їх цікавлять, з використанням мультимедійних технологій і з демонстрацією їх у класі.

III. Практична робота(експерементальна робота, дослідження). Поряд із традиційними формами і засобами вчитель впроваджує інноваційні методи, що можуть активізувати активну енергію учнів, направившиїї в потрібне русло. Тут важливе «дозування» традиційних та інноваційних форм і засобів. Вона залежить від безлічі факторів, зокрема рівня навченості учнів і рівня педагогічного досвіду, інтелекту вчителя. Для ефективного та дієвого керівництва навчальним процесом вчитель повинен мати зворотню інформацію про рівень навчальних досягнень учнів. Важливу роль у цьому відіграють тестові завдання. Розробленні мною електронний варіант тестових завдань з трудового навчання спрямований на контроль за рівнем знань учнів на тематичній атестації. Такий вид контролю дає змогу не лише економно використати час на уроці, але й покращити логічне мислення, пам’ять, можливість виділяти основне, показати учням, якого рівня знань вони досягли. Основна мета створення тестів – проведення оцінювання навчальних досягнень учнів при завершенні тем чи блоків і проведенні тематичного контролю з трудового навчання. Його апробовано на уроках інформатики, що дало гарний педагогічно-методичний ефекти: діти мають міцні знання, пишуть гарно тематичне оцінювання. Завдання побудованні у формі тестів, де потрібно вибрати одну правильну відповідь з трьох запропонованих. З вихідного тесту методом випадкового вибору послідовно виводиться задана кількість питань Таким чином, кожен учень одержує свій відмінний від сусідів набір питань, що забезпечує індивідуалізацію і об'єктивність оцінки. На кожне питання тесту 24

Горобець А.А.

пропонується 4- 5 варіантів відповідей, серед яких від одного до трьох вірних. Учню треба вказати правильні, на його думку, відповіді і перейти до наступного питання. Час відповіді на тест обмежений. Рекомендується проводити тестування на протязі 10-15хвилин. Тести спрямованні на виконання дій, спрямованих на пізнання, а саме: розпізнання, вибір, класифікацію об’єктів, явищ і понять, а такаж вміння і навички, які потребують опори на конкретну інформацію, або явище, які були представленні в процесі навчання. Завдання вимагають умінь та розуміння опрацювання інформації на комп’ютері, вимагають виконання дій на відтворення інформації з пам’яті, контролю власної якості, вміння узагальнювати, систематизувати, аргументовано обирати раціональні способи виконання завдань. Тестування та тематичні атестації виготовляю, використовуючи мову програмування HTML. Тестування як засіб педагогічної діагностики дозволяє оперативно і точно визначити рівень знань окремого учня, характеристики навчального процесу в класі, групі, паралелі класів, школі. Систематична робота з комп'ютерним тестом повинна стати для учня звичною справою. Тоді зростають його шанси на складання успішного незалежного зовнішнього тестування. Широке використання тестової перевірки знань при вивченні трудового навчання підвищує ефективність навчально-виховного процесу через створення атмосфери довіри, відкритості, об'єктивності, забезпечує оперативний зворотний зв'язок, дозволяє проводити миттєвий аналіз та корекцію процесу навчання. Новий крок в розвитку ініціативи і художньої творчості можна здійснити за допомогою комп’ютерної графіки - нового виду художньої діяльності. Створення зображень в графічних редакторах здійснюється комбінуванням точок, відрізків, ламаних ліній, прямокутників, ромбів, кіл і овалів. Рисунки в процесі роботи можна багаторазово копіювати й переносити, повертати, відображати відносно осі, замальовувати окремі фрагменти, одержувати інвертоване (обернене) за кольором зображення. Відкриваючи необмежений 25

Горобець А.А.

простір фантазії, графічні редактори дають змогу значно прискорити розробку композицій, які передують вишиванню виробу. Таким чином, комп’ютер може виступати в ролі інструмента художника. Машина суттєво полегшує роботу творця, зводячи до мінімуму рутину його діяльності, відкриває нові можливості. Стандартна програма Paint дає можливість, вибравши відповідний масштаб, розбити робоче поле на сітку і в ній створювати композиції для вишивки лічильними техніками: хрестиком, точною гладдю, занизуванням. Розробляючи композиції для виробів більшого розміру (рушників, скатертин), комп’ютер дає можливість побачити, як буде виглядати композиція на готовому виробі. Також можна змінювати кольори і підбирати потрібну гаму для вибраної композиції, роздрукувати її в кольорі. Пропоную конспект уроку з вишивання у 8 класі з використанням комп’ютерної техніки. (додаток 1) У своїй практичній роботі я найчастіше використовую презентації, створені за допомогою програми Power Point. Пояснення супроводжуються інформацією на слайдах, що є не тільки яскравою динамічною ілюстрацією, а й способом фіксації нового матеріалу. Програма для створення презентацій Microsoft Power Point є універсальним видом наочності і може бути застосована у будь-якому класі на уроці будь-якого типу. Та найефективнішим, на мою думку, є підготовка та використання презентацій : - на уроках вивчення нового матеріалу у вигляді комп'ютерного діафільму з використанням елементів анімації; - на уроках узагальнення і систематизації знань з теми - де розглядаються всі поняття, співвідношення з теми, приведено матеріал з історії розвитку даного поняття, міститься яскравий ілюстративний матеріал - діаграми, схеми, ілюстрації, аудіо та відео файли, матеріали для контролю та самоконтролю знань. У своїй практичній роботі я найчастіше використовую презентації, створені за допомогою програми Power Point. При цьому, я використовую різні типи презентацій: 26

Горобець А.А.

1) Комп’ютерні діафільми з використанням елементів анімації.

2) Презентації для повторювально – узагальнюючих уроків.

3) Класичні комп’ютерні презентації. Компонування матеріалу програми в цьому випадку може слугувати своєрідною формою опорного конспекту. До речі, учні під час підготовки домашнього завдання широко використовують презентацію, вважаючи, що вона більш зрозуміла й логічна. При вивченні тем розділу „Технології виготовлення швейних виробів”, особливо в старших класах, потрібно ознайомлювати учнів з використанням інформаційних технологій у сучасному швейному виробництві. Програма „Мультимедійна енциклопедія моди” може бути використана на уроках по зніманню мірок. Особливо добре це виходить в старших класах, де більшість учнів вже має навички роботи з комп’ютером і мають базові знання з предмета. Із запропонованих мірок вони вже можуть вибрати потрібні для свого виробу. У вільний від практичної роботи час учні самостійно можуть познайомитись з історією костюма, що подається з музичним супроводом, і по складеним формулам зробити розрахунки відрізків для уроку конструювання, ввівши свої мірки, перевірені вчителем. Комп’ютер на такому уроці виступає як консультант, виконує рутинну роботу з обчисленнями і в цікавій ефектній формі подає інформаційний матеріал. На таких уроках учні вчаться із задоволенням і не втрачають інтересу до вивчення цілого розділу. В віртуальному ательє ПОСТМОДА можна вибрати виріб, вислати свої мірки і отримати E-mail файлкреслення вибраного виробу. (конспект уроку з модуля „Технологія виготовлення швейних виробів” у 8 класі.) (додаток 2) Пропоную ще один конспект уроку, готуючись до якого, учні попередньо збирають інформацію, зокрема їз джерела Інтернет. (додаток 3) Інноваційні методи (зокрема комп’ютерні технології) можна використовувати з 5 по 11 клас. В цьому я переконалася, вивчаючи відповідну літературу. А педагогічні умови застосування їх у викладанні трудового навчання у 8 класі я перевірила експерементально.

27

Горобець А.А.

Експерементальна робота проводилася в 8-х класах НВК№17. Для цього я визначиладві групи учнів (8-А та 8-Б класи). Констатуюче дослідження показало(опитування, тести), що за ставленням до процесу навчання, до предмету трудове навчання, за рівнем співпраці, ці групи приблизно однакові. Це дало мені підстави обрати 8-Бклас - за експерементальний, а 8 –А клас – за контрольний. У процесі формуючого експерименту в 8-А класі викладання теми «Українська народна вишивка» проводилося із використанням традиційних методів. А в експерементальному 8Б класі, викладання цієї теми проводилося із застосуванням комп’ютерних технологій. Зокрема, учні самостійно і в групах шукали потрібну інформацію в мережі Інтернет, потім виступали з доповіддями; учні створювали презентації в програмі PowerPoint з даної теми, також працювали з комп’ютерною програмою Paint – вчилися розробляти схему для вишивання. А також по закінченню даної теми проходили тестування на комп’ютері. (Розробки деяких з цих уроків є в додатках). Експеримент було проведено з метою перевірки висловленої мною гіпотези: з’ясування, як розроблена система уроків із застосуванням комп’ютерних технологій вплине на ставлення учнів до предмету трудове навчання, один до одного, як зміниться рівнь знань, умінь і навичок учнів з даного предмету. Критеріями було: рівень підготовки з предмету, рівень міжособистісних стосунків, ставлення учнів до предмету трудове навчання. В кінці експерименту я провела контрольний зріз за тими параметрами, що і на початку, визначила рівень підготовки учнів. Крім того визначила рівень міжособистісних стосунків між учнями. Для цього провела соціометрію. Побачила, що значно покращилися стосунки між учнями. Для перевірки ставлення учнів до предмету трудове навчання, провела опитування. В результаті дослідження я дійшла такого висновку, що педагогічні умови ефективності застосування комп’ютерних технологій у процесі викладання трудового навчаня мають бути такими: 28

Горобець А.А.

- опанування вчителями теорією та технологією застосування інформаційних технологій на практиці; - при тематичному та поурочному плануванні передбачення тем, уроків, фрагментів (структурних етапів), де доцільно використовувати комп’ютерні технології; - проведення попереднього інструктажу школярів щодо правил взаємодії в процесі колективного навчання; - забезпечення позитивного морально-психологічного клімату під час організації такого навчання; - постійне здійснення вчителем самоаналізу ефективності застосування комп’ютерних технологій в процесі навчання. Моя курсова робота має теоретичне і практичне значення. Теоретичне значення дослідження полягає у з’ясуванні педагогічних умов використання комп’ютерних новітніх технологій у процесі викладання трудового навчання, визначенні основних критеріїв оцінювання ефективності застосування цих технологій на уроках трудового навчання. Практичне значення полягає у розробці деяких уроків з трудового навчання, на яких ефективно можна застосувати комп’ютерні технології навчання з метою підвищення інтересу до трудового навчання. Результати були апробовані у процесі експериментальної роботи, а також під час викладання уроків трудового навчання. Отже, застосування новітніх комп’ютерних технологій не тільки підвищує ефективність навчальної діяльності та рівень соціалізації учнів, а й рівень педагогічної майстерності вчителя: розширює банк прийомів і методів роботи, наближує до професійної діяльності, з якої ведеться підготовка, підіймає на новий, вищий шабель стосунки з учнями у навчальній, позакласній та науководослідницькій роботі.

29

Горобець А.А.

Додаток 1

8 клас Тема: «Українська народна вишивка». Тема уроку: «Композиція виробів української народної вишивки». Мета: Вдосконалювати знання учнів про композиційні особливості вишивки, особливо в виробах, оздоблених лічильною гладдю і занизуванням, навчити створювати композицію для вишивання виробу, познайомити з можливостями використання комп’ютера для створення композицій; виховувати

30

Горобець А.А.

поважне ставлення до традицій свого народу; розвивати художній смак і творчі здібності. Наочність: зразки виробів, зразки узорів, картки для самостійної роботи, інструкційні картки. Хід уроку: І. Організаційна частина. ІІ. Актуалізація опорних знань та мотивація навчальної діяльності. Самостійна робота.

1.Визначити рапорт орнаменту.

2.Продовжити орнамент (учні отримують картки з орнаментами і рапортами орнаментів). Повідомлення теми і мети уроку. ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Композиційні прийоми побудови орнаментів. Художня якість вишивки великою мірою залежить від композиції вишитого виробу. Композиція – це творче поєднання різних елементів узору, але однакових за змістом, кольором, формою. Композиція малюнка для вишивки повинна відповідати багатьом вимогам. Вона залежить від призначення, форми оздоблюваного виробу, якості матеріалу. Не можна, наприклад, оздоблювати легкі тканини важкою, щільною вишивкою. Узор вишивки повинен відповідати характеру переплетення ниток і роду волокон тканини, а сама вишивка – художнім вимогам до даного виробу. Вона в жодному разі не повинна заважати його практичному призначенню і водночас має робити виріб гарним. Кожен виріб потребує свого особливого композиційного вирішення. Основні принципи створення композиції вишивки: 1. Деталі орнаменту мають відповідати один одному і основній темі вишивки.

2. Орнамент має відповідати площі тканини для вишивки, повністю або частково повторювати її контури.

31

Горобець А.А.

3. Виріб має мати композиційний центр. Він розміщується в тій частині виробу, яка привертатиме найбільшу увагу.

4. Необхідно дотримуватись пропорційності – визначеного співвідношення різних елементів між собою і виробом в цілому.

5. Наявність симетрії між елементами.

6. Необхідно створювати ритм композиції – чергування однакових орнаментальних мотивів. Загальне враження від композиції вишивки багато в чому залежить від колірної гами ниток.

- Яка гама кольорів використовується для техніки „занизування”, точної гладі? Кольори можуть викликати певні емоції: червоний – радість, синій (холодний) – сум. Тому, підбираючи кольори ниток для композиції, необхідно враховувати й те, яке враження він повинен справити.

2. Побудова орнаменту в стандартній програмі Paint. Щоб створити орнамент потрібно виконати певний алгоритм дій: 1. Запустити програму.

2. В меню Вид вибрати Масштаб → Другой... → 600% → ОК.

3. В меню Вид вибрати Масштаб → Показать сетку.

4. Створити мотив орнаменту з допомогою кольору заливки кожної виділеної клітини за схемою або довільно.

5. Для створення орнаменту потрібно на панелі інструментів вибрати Выделение, прозорий фон, виділити мотив. Щоб його запам’ятати, в меню Правка вибрати Копировать. Відтворити мотив можна, вибравши в меню Правка команду Вставить. Затиснувши лівою клавішою мишки відтворений мотив, перетягуємо його в потрібне місце. Якщо потребує композиція, то мотив орнаменту вставляємо потрібне число разів, виконуючи команди Правка → Вставить, і перетягуємо в потрібне місце, створюючи композицію

32

Горобець А.А.

Щоб побачити, як буде виглядати створена композиція в готовому вигляді, потрібно перейти на масштаб обычный, розтягнути зображення і, якщо потрібно, роздрукувати.

ІV. Практична робота. Учні створюють композиції виробів в графічному редакторі Paint.

V. Підсумок уроку. Оцінювання. Вчитель визначає найбільш оригінальні роботи учнів.

33

Горобець А.А.

Додаток 2

8 клас Тема: «Технологія виготовлення швейних виробів» Тема уроку: Види плечових виробів. Мода, стиль, силует. Мірки, необхідні для побудови креслення основи плечового виробу. Прибавки. Мета: Сформувати уявлення про стиль, силует, моду, вдосконалювати прийоми знімання мірок та їх записування, навчити знімати мірки для плечового виробу з врахуванням особливостей фігури; розвивати в учнів просторову уяву; виховувати зацікавленість предметом.

34

Горобець А.А.

Наочність: Картки „Основні силуети”, кросворди, СD-диск „Мультимедійна енциклопедія моди” Міжпредметні зв’язки: історія, креслення, інформатика. Хід уроку: І Організаційна частина. ІІ Актуалізація опорних знань та мотивація навчальної діяльності - Що таке одяг? Для чого він потрібний? В молодших класах ви вже виготовляли швейні вироби. Які саме? Процес виготовлення швейних виробів однаковий. Давайте пригадаємо його етапи. (учні відповідають.) Повідомляю тему і мету уроку. ІІІ. Пояснення нового матеріалу.

1. Історія одягу. Самий перший одяг – шкіри тварин, які носили і чоловіки і жінки. Вже в рабовласницький період історії люди стали носити одяг з тканин. Чоловіки носили стегнові пов’язки – схенті, а жінки – тісно облягаючі плаття – калазіріс, що складалися з двох кусків тканини. Від поясних пов’язок походять плахта, фартух, спідниця, брюки. В Греції вільні громадяни одягались в хітони з льону і тонкої шерсті. Їх носили як чоловіки, так і жінки. Хітон – ніби нижня сорочка, а верхня накидка – гіматія, жіночі накидки – фароси, пеплоси. Це все незшитий одяг, куски тканини, задрапіровані на тілі людини. В багатих людей були раби, щоб одягати господарів – це було мистецтвом. Римляни грецький хітон переробили в туніку . Це теж була нижня сорочка, яка мала Т-подібний крій і носилась незалежно від статі. Поверх туніки чоловіки одягали тогу, а жінки – столи. Це були перші плечові вироби. Починаючи з епохи Відродження, одяг представників знаті все більш ускладнюється, набуває облягаючих форм. Спочатку зверху широкої сорочки жінки одягали пояс, корсаж, ліф з шнурівкою. Вже пізніше плечовий

35

Горобець А.А.

одяг поділився окремо на ліф і спідницю. Так вони окремо в Європі і проіснували цілих 500 років до самого кінця ХІХ століття. (іллюструю малюнки одяшгу на комп’ютері) Сучасний одяг зручний і практичний, разом з тим має бути жіночним і елегантним.

- Тепер є багато видів плечового одягу. Назвіть їх.

2. Силует, стиль. Перше зорове враження про одяг – його форма, обриси. Силует – це площинне, контурне зображення об’ємних форм одягу. Змінюється мода – змінюється і силует. Костюми кожної епохи можна вписати в одну з геометричних фігур. При усьому розмаїтті сучасного одягу можна виділити 4 силуети, які протягом десятиліть постійно в моді: прямий, напівприталений, приталений, трапецієвидний (учням демонструють картки „Види силуетів”). Різноманітність силуетів забезпечується за рахунок прибавок на вільне облягання. Прибавкою називається різниця між розмірами тіла і внутрішніми розмірами одягу.Характер одягу залежить від стилю. Є 3 основні стилі одягу: класичний, спортивний, романтичний. До класичного стилю належать речі, які мало підвладні примхам моди. Він підходить всім, хоча молоді може здатись нудним. Помірна довжина спідниці, класичний „англійський” крій плаття і жакета, штани прямі зі складкою спереду, кольори підібрані в тон. До того ж стиль не допускає недбалості в зачісці, обмежує підбір доповнень. Одяг спортивного стилю зручний, комфортний, дуже демократичний. Це куртки, блузки, спідниці, комбінезони, джинсовий одяг, в’язані шапочки, шарфи, жилети, светри. Такий одяг підходить як для роботи, так і для активного відпочинку. Романтичний (фантазійний) стиль – це ошатний, екстравагантний одяг. Він може мати волани, рюші, оборки, мереживо, вишивку, доповнюється біжутерією. Тканина використовується легка, прозора, блискуча, оксамитна. Можуть бути використані елементи національного (фолькльорного) стилю.

36

Горобець А.А.

Всі названі стилі можуть в розумній мірі поєднуватись в одязі, в зв’язку з цим виник термін „дифузний” стиль, тобто взаємопроникнення, взаємний вплив стилів. Навіть підбір свого повсякденного одягу – процес творчий – значить, кожен може бути художником, творити свій особистий образ. Ще є стиль сафарі, мілітарі-лук, авангард та ін. Саме головне, щоб одяг відповідав призначенню. Дівчина в платті з декольте, блискучою біжутерією в навчальному закладі чи на роботі буде виглядати безглуздо, так само, як в театрі людина в джинсовому чи спортивному одязі, а на дискотеці в строгому класичному костюмі. Одяг людини, її поведінка характеризують внутрішню культуру та інтереси.

3.Мірки, необхідні для побудови плечового виробу.

- Цікаво, як раніше кроїли, коли не було ні книг, ні журналів? Як ви гадаєте? Згадаємо традиційну українську сорочку. Всі її деталі – прямокутники, які залежали від ширини ткацького верстата. Крій був безвідходний і сорочки безрозмірні. Крім сорочок наші предки носили і інший плечовий одяг – керсетки, камізельки, свити, сіряки, юпки (свити з клинами), манти, кожухи, кептарі та ін. (демонстрація ілюстрацій). Безрозрахунковими методами користуються і зараз (це муляжний метод), коли потрібно створити унікальну модель. З появою промисловості був створений єдиний розрахунково-аналітичний метод, яким ми і користуємося. Він застосовується як на виробництві, так і для індивідуального пошиву. Для побудови креслення плечового виробу треба зняти такі мірки: 1) Сш;

2) Сг

3) Ст

4) Сс

5) Вг

6) Дпт

7) Цг

8) Шп

9) Дст

10) Дв

11)Шс

Фігура кожної людини індивідуальна. Скільки жінок, стільки і типів фігур. Існують такі види фігур за поставою: умовно правильна, похила, перегиниста (демонстрація малюнка).

37

Горобець А.А.

Для умовно правильної фігури характерні пряма постава, пропорційно розвинутий бюст, спина без гострих опуклих лопаток. В таких фігур мірка Дпт більша від мірки Дст на 1,5-3 см. В похилих (сутулих) фігур корпус нахилений уперед, лопатки опуклі, груди запалі. Мірка Дпт в цьому випадку менша або дорівнює їй. Перегинисті фігури характеризуються високим бюстом, вузькою і плоскою спиною, відхиленим назад корпусом тіла. Мірка Дпт набагато більша від мірки Дст. Ваше завдання на цьому уроці ще й визначити свій тип фігури за поставою. Вимірювання проводять між антропометричними точками: 1) точка сьомого шийного хребця (виступаючий); 2) яремна впадина; 3) найвищі точки проектованого плечового шва; 4) плечові точки; 5) задні і передні кути пахвових западин; 6) центри опуклостей грудей. За допомогою комп’ютерного диска „Мультимедійна енциклопедія моди” показую, як знімаються мірки.

- Пригадаємо правила знімання мірок. (учні відповідають).

38

Горобець А.А.

ІV. Практична робота. Учні знімають попарно мірки, визначають тип фігури, підходять для перевірки до вчителя. Під час виконання роботи учні можуть звернутись по допомогу до комп’ютерної програми . Учні, в яких перевірені мірки, працюють в програмі Exel – підраховують величини відрізків для конструювання.

V. Закріплення. Навчитись правильно знімати мірки важливо не тільки для побудови основи креслення, а й для правильного підбору готових викрійок, їх перевірки та корекції під свої розміри. Від точності знімання мірок залежить правильність побудови креслення і, як наслідок, посадка виробу на фігурі.

VІ. Підсумок уроку. Оцінювання.

Додаток 3

Тема уроку: «Робота над проектом. Збір інформації, її аналіз». Мета: навчити самостійно збирати інформацію, використовуючи різні джерела, зокрема Інтернет; розвивати вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, аналізувати інформацію з різних точок зору, виділяти головне, висувати різні гіпотези, робити висновки; виховувати комунікативність. ХІД ЗАНЯТТЯ I. Організаційний момент II. Актуалізація опорних знань ♦ Запропонуйте джерела інформації по вашому проекту.

39

Горобець А.А.

♦ Яка інформація може бути дещо спільною для всіх творчих груп? (Історія виникнення і розвитку в'язання, прийоми роботи із гачком та спицями, правила техніки безпеки та санітарно-гігієнічних вимог тощо.) ♦ Яка інформація є конкретною для кожної групи?

III. Мотивація навчальної діяльності Збираючи інформацію, ви вчитеся аналізувати її, вибирати головне, висуваєте гіпотези, обговорюєте їх у групах, спілкуєтеся, знаходите саме ту технологію, яка знадобиться вам при виконанні проекту.

IV. Повідомлення теми уроку V. Постановка завдань уроку перед учнями Знати: необхідну інформацію. Вміти: обробити її, скласти технологічні картки.

VI. Вивчення нового матеріалу Теоретична частина ♦ Обговорення кожною групою зібраної інформації, визначення технології виготовлення виробів (учитель спостерігає, коректує інформацію, радить, як правильно і в якій технологічній послідовності краще виготовити виріб). Визначення етапів реалізації проекту (визначити термін початку і закінчення роботи, часові інтервали кожного етапу). ♦ Обов'язки та відповідальність учасників проекту (роль кожного, хто допомагає в реалізації проекту). Практична частина Складання кожною групою інструкційних карток для виготовлення виробів. ♦ І група — виготовлення прикрас; ♦II група — виготовлення виробів декоративно-ужиткового призначення; ♦III група — виготовлення виробів-іграшок. Практична робота 1. Складання звіту про зібрану інформацію.

40

Горобець А.А.

2. Складання інструкційних карток (спільними для всіх груп мають бути основні прийоми в'язання, умовні позначення, фотографія або малюнок готового виробу, правила техніки безпеки, санітарно-гігієнічні вимоги). Інструкційна карта. Вироби із бісеру Необхідні матеріали: 1 Бісер (голубий ,білий) 2.Леска З.Горшечик під дерево 4.Проволока 5.Гілочку з дерева 6. Алебастр 7.Ножиці Послідовність виконання: 1. Змішуємо 45 грам голубого, 15 грам білого бісеру; 2. Нарезаем дріт довжиною 70 см. Відступаємо 15 см від кінця і робимо петельку; З. На довгий кінець нанизуємо бісер.

4. Робимо листочки через кожні 0,5-0,7 см. по 4-5 бісеринок.

5. Доходім до петельки, зсипали в мисочку остатки бісеру.

6. Гілочку складаємо навпіл і скручуємо.

7. Листочки розпрямляємо.

8. Робимо 9 таких пучків.

9. Потім скручуємо одну з трьох великих в гілочок-верхівку і 3 штуки -по 2 великих гілочки.

10. Беремо горщик і кладемо в нього дерево.

11 .Садимо наше дерево в горщик з силіконом 12.Далі прикрашаємо грунт. Дерево (звичайне) Для дерева необхідно щонайменше 60 гілочок, які плетемо за наступною схемою VII. Підсумок уроку 41

Горобець А.А.

VIII. Домашнє завдання Продовжити роботу по збиранню інформації, малюнків для подальшої роботи над технологічними картками.

X. Прибирання робочого місця та приміщення

IV. Висновки Отже, проаналізувавши ряд наукових джерел, можна стверджувати, що нині необхідність використання комп’ютерних засобів у навчальному процесі на уроках трудового навчання є незаперечним фактом. Використання комп’ютера у трудовому навчанні пов’язане з вирішенням дидактичних завдань, спрямованих на підвищення рівня навчання на уроках з цієї дисципліни. Підводячи підсумки аналізу використання комп’ютерної техніки на уроках трудового навчання, слід також зазначити, що лише методично правильно поставлені уроки можуть принести дійсно відчутну користь. Підкреслюючи 42

Горобець А.А.

можливості комп’ютера, акцент необхідно робити на тому, що машині відводиться роль засобу, а суб’єктом діяльності завжди залишається людина, комп’ютер виступає в ролі провідника ідей вчителя. Таким чином, використання комп’ютерно орієнтованих засобів і технологій учителем трудового навчання у школі може значно підвищити ефективність навчання. Забезпечення можливості зберігати й опрацьовувати значну кількість різноманітної інформації (звукової, графічної, текстової та відео), компонувати її в зручному вигляді сприяє, на нашу думку: – розкриттю, збереженню та розвитку індивідуальних і творчих здібностей учнів; – формуванню в учнів мотивації до навчання, пізнавальних можливостей, прагнення до самовдосконалення; – забезпеченню комплексності вивчення явищ дійсності, безперервності взаємозв’язку між гуманітарними, технічними науками та мистецтвом; – неперервному динамічному оновленню змісту, форм і методів процесів дійсності; – економії дефіцитних матеріалів; – розумінню учнями технологічних процесів, явищ, принципів роботи обладнання, пристроїв тощо. Широке впровадження в навчальний процес нових інформаційних технологій навчання, що базуються на комп’ютерній підтримці навчальнопізнавальної діяльності, відкриває перспективи щодо гуманізації навчального процесу, розширення та поглиблення теоретичної бази знань і надання результатам навчання практичної значущості, інтеграції навчальних предметів і диференціації навчання відповідно до запитів, нахилів та здібностей учнів, інтенсифікації навчального процесу й активізації навчально-пізнавальної діяльності, посилення спілкування учнів і вчителя та учнів між собою і збільшення питомої ваги самостійної навчальної діяльності дослідницького характеру, розкриття творчого потенціалу учнів і вчителів з урахуванням їхніх позицій та вподобань, специфіки перебігу навчального процесу. При цьому 43

Горобець А.А.

насамперед ідеться про поступове і неантагоністичне, без руйнівних перебудов і реформ, вбудовування нових інформаційних технологій навчання різних навчальних предметів у діючі дидактичні системи, гармонійне поєднання традиційних та комп’ютерно-орієнтованих методичних систем навчання. Нові інформаційні технології навчання надають потужні й універсальні засоби отримання, опрацювання, зберігання, передавання, подання різноманітної інформації, наперед розроблені засоби виконання рутинних, технічних, нетворчих операцій, пов’язаних із дослідженням різних процесів і явищ або їх моделей, розкривають широкі можливості щодо істотного зменшення навчального навантаження і водночас інтенсифікації навчального процесу, надання навчально-пізнавальній діяльності творчого, дослідницького спрямування, яка природно приваблює дитину і притаманна їй, результати якої приносять учню задоволення, стимулюють бажання працювати, набувати нових знань. Необхідність якомога ширшого використання нових інформаційних технологій навчання різних навчальних предметів пов’язана перш за все зі значно ширшими (порівняно з традиційними технологіями навчання) можливостями розкриття загальноосвітніх функцій навчальних дисциплін, розв’язання загальних завдань навчання, виховання і розвитку школярів. Мета – теоретично розробити та експерементально перевірити ефективність застосування компютерних технологій на уроках трудового навчання в старших класах загальноосвітньої школи, була досягнута. Гіпотеза, якщо у процесі викладання трудового навчання вчитель буде успішно використовувати інноваційні методи навчання, то в учнів підвищиться інтерес до процесу навчання, поліпшаться стосунки між школярами, а також підвищиться рівень знань і умінь школярів з трудового навчання, підтверджена. ХХІ століття – це час переходу до високотехнологічного інформаційного суспільства, в якому якість людського потенціалу, рівень освіченості й культури всього населення набувають вирішального значення. На завершення хочу сказати: настав час озброїти вчителя новим засобом навчання, а результат цього обов'язково відчують наступні покоління.

44

Горобець А.А.

Література 1. Гороль П.К. Мультимедійні засоби навчання. Лабораторні роботи. Навчально-методичний посібник / Гороль П.К., Гуревич Р.С., Кадемія М.Ю., Шестопалюк О.В. – Вінниця ТОВ «Ландо ЛТД», 2008. – 633 с.

2. Комп’ютер на уроках трудового навчання як засіб активізації // Трудове навчання в школі. – 2008. – № 3. – С. 11-16.

3. Комп’ютерні технології на уроках // Трудове навчання. – 2008. – № 7. – С. 34-38.

4. Мультимедійні технології на уроках трудового навчання // Трудове навчання. – 2009. – № 2. – С. 16-19.

5. Уроки технології з використанням ІКТ // Трудове навчання в школі. – 2009. – № 8. – С. 3-8.

45

Горобець А.А.

6. Педагогічний програмний засіб "Трудове навчання. Бібліотека електронних наочностей 5-9 класи", CD-ROM. – К.: ТОВ "Карвалі", 2007.

7.

Богданова С. І. Трудове навчання. 8 кл. Розробки уроків.— X.: Веста,

2005.

8.

Воронезька І. В. Рукоділля в школі. 5—9 кл.— К., 1998.

9.

Засядько Ю. П. Технология. 8 кл. Разработки уроков.— Волгоград,

2003.

10.

Карельськая И. Ю. Уроки рукоделия.— СПб: Кристалл; «Корона

принт», 1998.

11.

ГураЛ. П., ЖогольЛ. Є. Прикрась свій дім.— К.: Техніка, 1988.

12. Пєхота О. М., Кіктенко А. 3., Любарська О. М. та ін. Освітні технології: Навч.-метод. посібник.— К.: А. С. К., 2003.

13. Голобородько В. В., Гнєдашев В. М. Наукова робота учнів. Програма організації науково-дослідницької діяльності учнів.— X.: ВГ «Основа», 2005.

14. Мережа Інтернет.

15. Мозгова Г. Г., Картушина Г. Б. Швейна справа: Навчальний посібник для 7—8 кл. 2-е вид.— К.: Освіта, 1997.

46