“La poesía es la alegría del lenguaje” Wallace, S.
¿Por qué trabajar la poesía con los niños?
DESCUBRIR LO QUE LOS NIÑOS SABEN, PIENSAN Y SIENTEN SOBRE EL SIGNIFICADO DE ALGUNAS PALABRAS
JUGAR CON EL LENGUAJE
ACERCAR A LOS NIÑOS AL LENGUAJE METAFÓRICO
TRABAJAR EL SISTEMA DE ESCRITURA (DIRECCIONALIDAD, LINEALIDAD, RELACIÓN SONORA CON LO GRÁFICO)
Gusto por las palabrasJuega, repite y asocia
Análisis del lenguaje, relación lenguaje oral y escrilo Expresión Significad o Imágenes mentales
Léxico Nuevas palabras
Diversión y fantasía Goce creativo
Creatividad e imaginació n
Poesía es… Musicalida d
Ritmo
Rima
Podemos utilizar rimas, rethalías, trabalenguas, poemas, coplas y canciones. Actividades centradas en la declamación, el juego y el canto.
Estás de acuerdo en que la poesía es el campo más descuidado de la literatura infantil.
La lúdica en la poesía
● Placer del disparate o sin sentido. ● metáfora- y otros juegos de palabras, se pasa del lenguaje denotativo al connotativo.
Tipos de poesía
Cervera, J. (1992). Poesía y canción. En Teoría de la literatura infantil (pp. 81-109). España: Mensajero.
Ejemplos de diversos tipos de poesía Cervera, J. (1992). Poesía y canción. En Teoría de la literatura infantil (pp. 81-109). España: Mensajero.
Distribución binaria equilibrada
Diálogo de distribución simétrica Pregunta y respuesta
Versos separados por una rima dualidad rítmica y conceptual Cinco lobitos tiene la loba cinco lobitos detrás de la escoba Guantes, guantes, señor guantero guantes hay, pero no hay dinero
La búsqueda de la rima a menudo se traduce en la presencia de elementos ilógicos -Tin, tan tin, tan -¿Quién se ha muerto? -Juan del Puerto -¿Quién lo llora? -Su señora -¿Quién lo canta? -Su garganta -¿Quién le chilla? - Su perrilla
Diálogo de distribución asimétrica
Alternancia de estrofa y estribillo
Pregunta y respuesta -¿Dónde van los patos? -Se van a nadar en las aguas claras, cua, cua, cua, cua, cua.
Ya se murió el burro que acarreaba la vinagre; ya lo llevó Dios de esta vida miserable
- ¿Dónde van los patos? -Se van a jugar con el barro oscuro cua, cua, cua, cua, cua.
Que tururururú que tururururú Él era valiente...
Pseudorrima El estribillo puede ocupar varias posiciones dentro de la estrofa Rítmico y lúdico En coche va una niña carabín en coche va una niña carabín hija de un capitán carabirurín, carabirurán...
Series simétricas abiertas con variante única
Series simétricas abiertas con variantes correlativas
La primera parte se repite como estribillo y la segunda va variando sucesivamente
Tengo una perrita que ladra, ladra, ladra yo soy chiquita, y nada puedo hacer
Yo tengo una tía la tía Mónica que cuando va de compras no sabe caminar Así le hace la cesta, la cesta le hace así así le hace la cesta la cesta le hace así
Tengo una ovejita que bala, bala, bala yo soy chiquita y nada puedo hacer Tengo una gatita que maya, maya, maya
Acumulaciรณn de elementos en estrofas sucesivas La adiciรณn puede situarse al principio, en medio o al final de la estrofa anterior Esta es la botella de vino que guarda en su casa el vecino Este es el tapรณn de tapar la botella de vino que guarda en su casa el vecino Este es el cordรณn de liar el tapรณn de tapar la botella de vino que guarda en su casa el vecino
Encadena- miento o concatenaciรณn El tรฉrmino final de cada verso o estrofa sirve para encabezar el siguiente. Esta es la llave de Roma y toma. En Roma hay una calle en la calle, una plaza en la plaza, una casa en la casa, una alcoba en la alcoba, una mesa, en la mesa, una jaula en la jaula, una lora soltรณ la lora soltรณ la jaula soltรณ la mesa soltรณ la alcoba soltรณ la casa soltรณ la plaza...
Yuxtaposición de elementos
Series simétricas por enumeración, creciente o dreciente
A modo de inventario, a menudo sin relación
Su objetivo es enseñar a contar
Aserrín, aserrán para vino, para pan, y tocino merendar casa del rey, cierra bien, casa de la reina, también, casa del duque, merenduque, truque, truque, truque
Al pelotón que entre el uno Al pelotón que entre el dos Al pelotón que entre el tres Al pelotón que salga el uno Al pelotón que salga el dos Al pelotón que salga el tres
Poema de estructura narrativa Determina una composición secuenciada como un cuento. El narrador introduce la acción o cuenta parte de ella.
El patito se acercaba saludando cua, cua, cua. La gallina lo miraba, co, co, co, sin saludar. ¿No te gusta mi saludo? ¿No me quieres contestar? Tu saludo no es muy lindo, Sólo dices cua, cua,
Poema de estructura dramática Presentan la acción por medio del diálogo
-¿A dónde vas, chinito, con ese farol? -Voy debajo del puente, que tengo calor -Dime en què calle vives -En calle mayor -¿Y qué número tienes? -Un cuatro y un dos.
Es importante que los niños identifiquen: ★ Que es escrita por personas. ★ Que hablan de hechos del mundo. ★ Que reflejan sentimientos de manera artística. ★ Que las palabras tienen doble sentido ★ Que se puede jugar con palabras
Los contactos del niño con la poesía Cervera, J. (1992). Poesía y canción. En Teoría de la literatura infantil (pp. 81-109). España: Mensajero.c
Objetivos al acercar a los niños con la poesía: ● Disfrutar al escuchar y recitar una poesía o canción. ● Imaginar, desarrollar la creatividad y fantasía. ● Reflexionar y tomar conciencia de sus gustos y preferencias. ● Canalizar y provocar diferentes estados de ánimo. ● Aprender a manifestar los sentimientos y emociones (ternura, placer, angustia, miedo,...). ● Familiarizarse con el lenguaje rítmico, con poemas de autores conocidos y poemas escritos para niños. ● Desarrollar la capacidad memorística, aprendiendo pequeños poemas o canciones a través del juego. Colegio Público "Juan Bautista Iruzun" de Peralta. (2004). Poesía. En El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil(pp.33 - 42). SN.: Educación Infantil.
Tips... ● Juegos de palabras ● Declamación, recurriendo a la pintura y a la música. ● El juego como estímulo natural de memorización. ● Dramatización. ● La canción en sí es portadora de poemas, de melodía y de ritmo.
● Inventar cuentos breves ● Componer adivinanzas ● Redactar acrósticos ● Sustituir canciones
palabras
en
● Percibir las diferencias entre el lenguaje en prosa y el de los poemas.
Consideraciones para el trabajo con poesías en el aula
★ Poemas cercanos a los niños ★ Sencillos y cortos ★ Ligados a su cultura ★ Incluir en la biblioteca de clase libros de poesía. ★ Coordinar el trabajo con el maestro de música
Modalidad de Lenguaje escrito poético
Ascen Diez (2008) “El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista”
Lenguaje oral
Algunas estrategias Buscar un tĂtulo
cambiar palabras por otras
El mar la noche negra* la nube es una concha la luna es una perla* *identificar JosĂŠ Juan Tablada
buscar palabras desconocidas investigar sobre el autor
Algunas estrategias profundizar en el poema...
Oscuridad Eterna
_El que se muere, ¿qué siente? _Que le apagan la luz para siempre
Elías Nandino
cuestionar
¿Quién lo escribió? ¿De qué nos habla? ¿Por qué creen que lo escribió? ¿Qué creen que haya sentido el autor?
Algunas estrategias
comparar poemas del mismo autor
Qué alegre ¡Qué alegre es el día, sucio, oscuro, lluvioso! ¡Qué alegres las azoteas con las ropas volando en su sitio, desatándose, atadas, diciéndole groserías, riendo como el viento!.
Con un beso ¡Qué linda estás, tristeza, cuando así callas! ¡Sácale con un beso todas las lágrimas!
Los caligramas
Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Oral ★ Escucha, memoriza y comparte poemas y canciones. ★ Crea colectivamente cuentos y rimas. PEP 2011 Lenguaje y comunicación Aspecto Oral