Secuencia didactica

JUGANDO CON LOS ASTROS ร ngela Rico Gรณmez

Índice.

1. Definición.

2. Contextualización.

3. Aprendizajes. a. Objetivos. b. Contenidos. c. Criterios de evaluación. d. Estándares de evaluación. e. Trabajo de las competencias clave.

4. Metodología. a. Actividades.

5. Espacios y recursos.

6. Atención a la diversidad.

7. Evaluación.

8. Anexos.

9. Bibliografía.

1. Definición.

Nos encontramos frente a una secuencia didáctica disciplinar donde trabajaremos con los contenidos de Ciencias Sociales y será enfocada al nivel de 5º de primaria.

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Área de ciencias sociales: BLOQUE 2: El mundo en el que vivimos, en el que trataremos contenidos relacionados con el sistema solar y el planeta Tierra.

En cuanto a la unidad didáctica, esta será aplicada durante las sesiones de la semana del 6 al 10 de febrero de 2017. Con su desarrollo se pretende que los alumnos conozcan en profundidad los procesos de rotación y traslación de la tierra, el concepto de día y noche, el concepto de estación y la importancia de los mismos para la vida.

Aun así, lo que se pretende es concienciar a los niños sobre el trabajo cooperativo, sobre la integración de los niños que presenten problemas neuropsicológicos o sociales, sobre el buen manejo de los recursos TIC y además sobre los diversos métodos que tienen para buscar información.

2. Contextualización.

El centro donde se llevará a cabo la unidad didáctica es el Colegio San José, el cual es un centro privado concertado, mixto, de línea 2 y se encuentra en la localidad de Fuensalida, municipio de la provincia de Toledo. Fuensalida está situada a 28.8 km de Toledo que cuenta con 11.132 habitantes (según el censo de 2014) y tiene una superficie de 68km2.

El termino Fuensalida es un compuesto de fuente que deriva del latín fonte, „manantial que brota de la tierra‟ y de salida del verbo salir, del latín salire, „saltar‟ y es muy probable que el sentido de este topónimo sea el de un manantial del que brotara agua en abundancia, aunque también se cree que el topónimo viene de „fuente a la salida‟. Su origen se remonta a la época de los mozárabes donde convivían cristianos y judíos y cuenta un papel importante en la vida de Pedro López de Ayala y Guzmán y de su sucesor. Actualmente el pueblo consta con el llamado Palacio Condes de Fuensalida, con dos ermitas (Ermita de la Soledad y Ermita de San Antonio Abad) y una iglesia (Iglesia parroquial de San Juan Bautista), un monasterio y un rollo de justicia o Picota, dos parques (El parque de la Soledad y el parque del Santísimo Cristo del Olvido.), dos CEIP (Colegio Público Condes de Fuensalida y Colegio Público Tomás Romojaro), un instituto (IES Aldebarán) y el colegio donde se impartirá la unidad didáctica, Colegio San José.

Centrándonos más en el colegio, el cual se está iniciando en el proyecto bilingüe, está ubicado a unos 200 metros de la plaza del pueblo teniendo al lado la casa de la cultura, donde los alumnos van numerosas veces a ver obras de teatro a cargo de los profesores de lengua y los tutores. El colegio está dividido en dos sectores, uno donde se encuentra Educación Infantil y Educación Primaria y en el otro sector con encontramos con la E.S.O. El colegio cuenta con un gran hall donde allí, a la hora de la salida, los niños de Educación Infantil son llevados para que sus padres o abuelos los recojan. En este mismo hall se cuenta con una gran sala de profesores y otra dirigida para el A.M.P.A., y a continuación de estas nos encontramos con el salón de actos, donde la asociación de padres realizan numerosos teatros con el fin de entretener a los alumnos de Educación Infantil y a los más pequeños de Educación Primaria. El colegio cuenta con dos

grandes patios, uno para la E.S.O donde cuentan con dos canastas, un campo de voleibol y varios bancos, y el otro está dedicado para Educación Infantil durante su recreo de 11:00 a 11:30 y para los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de primaria durante su recreo de 11:30 a 12:00, el cual tiene dos porterías para poder jugar al futbol y balonmano.

También cuenta con una gran terraza que tiene dos amplias porterías, dos canastas y un gran amplio terreno para el juego libre y es donde los cursos de 5º y 6º de primaria imparten allí su recreo. Ambos patios y terraza cuentan con una fuente a servicio de los alumnos y profesores. Tiene también dos salas de ordenadores, un laboratorio, cuarto de baño en el patio de primaria y otros en el patio de la ESO y en la planta de Educación Primaria. Cuenta con una amplia aula de música con diversos instrumentos como varios pianos, flautas y xilófonos, una parroquia, comedor y un aula de mecanografía, donde actualmente los profesores utilizan para dar refuerzo a los niños que lo necesitan.

En el sector de la ESO, aunque todos los alumnos lo utilizan, nos encontramos con el gimnasio, que cuenta con numerosas colchonetas, espalderas y numeroso material para impartir la clase de educación física. También nos encontramos con varias salas donde los profesores se reúnen con los padres, un sector de orientación y psicología, una biblioteca y varias aulas donde se imparten refuerzos y apoyos a todos los alumnos que lo necesiten.

Nosotros llevaremos a cabo esta unidad didáctica en el aula de 5º de primaria, que se encuentra en la primera planta en el sector de Educación Infantil y Educación Primaria.

La clase contará con 24 alumnos, 14 niños y 10 niñas. De los 14 niños, 5 tienen problemas de vista así que estos estarán colocados en las mesas más cercanas al frente del aula para poder ver mejor la pizarra y el proyector. También nos encontramos con un niño que tiene síndrome de Down, Pedro. Pedro está siempre feliz e intenta ayudar mucho a sus compañeros, aunque a veces ellos le hacen el vacío por la enfermedad que tiene. A Pedro le encanta la música clásica, los animales, el universo y todo lo que tenga que ver con él, los puzles, dibujar y pintar, usar acuarelas, manualidades y le encanta hacer reír a la gente que le rodea, por ello, a través de las prácticas que realizaremos en esta unidad didáctica intentaremos integrar más a Pedro e intentaremos que se sienta más cómodo en la clase con sus compañeros. De las chicas tenemos a una chica procedente de Inglaterra, Amber. Amber lleva en España desde verano debido a que a su padre le trasladaron a una sucursal de la empresa en la que trabajaba aquí en España.

Le cuesta hablar con fluidez aunque entiende la mayoría de lo que la dices cuando tienes una conversación con ella aunque también le han servido de mucha ayuda las clases de español que estaba tomando cuando aún vivía en su tierra natal. Aun así y al igual que con Pedro, intentaremos que con las prácticas de esta unidad didáctica se sienta más cómoda con sus compañeros.

Para finalizar, procederemos con la descripción del aula en la que trabajaremos. La clase de 2º tiene un tamaño medio – grande, cuenta con 4 ventanas de tamaño medio y las paredes están pintadas de color lila. Contamos con una amplia estantería con abundantes libros y cuentos interactivos, un gran mural donde los niños pueden decorarle a su gusto, un pequeño rincón de juego donde hay muñecas, numerosos puzles y peluches, un rincón de descanso con bastantes cojines para la comodidad del niño, un rincón del arte donde los niños pueden colorear y dibujar a su gusto y después podrán pegar los dibujos en el mural o por las paredes o llevárselo a su casa, un rincón de lectura adecuado con pufs, una gran manta puesta sobre el suelo donde los niños se

pueden sentar y también numerosos cojines, un rincón de la música donde los niños pueden relajarse escuchando su música favorita utilizando siempre cascos para no molestar a los compañeros y trayéndola de casa, un rincón de la creatividad adecuado con una mesa y sillas y materiales suficientes para plasmar todas la ideas que tengan y un rincón de la ciencia y la naturaleza, que cuenta con un hámster al que cuidan todos los niños y la profesora. La disposición de las mesas nos la encontramos organizada en grupos de 6 y están de forma perpendicular a la mesa de la profesora y a la pizarra. En cuanto a esta, tenemos una pizarra digital y otra convencionalista. Disponemos de una buena iluminación y calefacción.

3. Aprendizajes.

En el siguiente apartado veremos todo lo referido a los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de evaluación y el trabajo de las competencias clave. a. Objetivos. i. Objetivos del área de Ciencias Sociales: 1. Objetivos generales: a. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de quipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio. b. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. c. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de la comunicación.

2. Objetivos específicos: a. Identificar los diferentes planetas del sistema solar. b. Comprender la rotación y traslación y saber representarlo y explicarlo. c. Comprender la importancia de la sucesión de las estaciones. d. Saber diferenciar entre día y noche. e. Saber diferenciar las cuatro estaciones y la duración de las mismas. b. Contenidos. i. Contenidos del Área de Ciencias Sociales (BLOQUE 2): 1. El universo: concepción, componentes y origen.

2. El sistema solar: el sol y los planetas.

3. La tierra en el sistema solar.

4. Los movimientos de rotación y traslación.

5. El día y la noche.

6. Las cuatro estaciones.

c. Criterios de evaluación. i. Criterios de Evaluación de Ciencias Sociales.

1. Tiene unos ligeros conocimientos sobre el Universo, su origen y componentes.

2. Distingue todos los planetas del sistema solar y reconoce al menos dos satélites de cada uno.

3. Comprende los dos conceptos de rotación y traslación.

4. Identifica las 4 estaciones y duración de las mismas.

5. Asimila los diferentes conceptos de la influencia de la luna sobre la Tierra.

d. Estándares de evaluación.

Dentro de cada área vamos a clasificar los estándares en tres tipos: o Básicos: contarán un 60% (6 puntos de 10) o Intermedios: contarán un 30% (3 puntos de 10) o Avanzados: contarán un 10% (1 punto de 10) i. Estándares de evaluación del Área de Ciencias Sociales: 1. Identifica la tierra como parte de un conjunto de cuerpos celestes que giran alrededor del sol (básico).

2. Describe y localiza la tierra en el universo (básico).

3. Identifica el sistema solar y nombra los planetas que lo forman (básico).

4. Identifica al menos dos satélites de cada planeta (avanzado).

5. Sabe situar correctamente todos los planetas (básico).

6. Explica el movimiento de rotación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos (intermedio).

7. Define los conceptos de día y noche (básico) 8. Identifica las estaciones y fija su duración (básico) 9. Explica el movimiento de traslación (intermedio)

e. Trabajo de las competencias clave.

En cuanto al trabajo de las competencias clave, lo vamos a relacionar con los objetivos, tanto generales como específicos, los contenidos que veremos durante el desarrollo de la unidad didáctica, los criterios de evaluación y los estándares de evaluación sobre las tres áreas en las que vamos a trabajar.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Competencia en Aprender a aprender.

Sentido de iniciativa y espíritu

Esta competencia va a ser trabajada con la lectura de textos, la exposición oral, las explicaciones del profesor/alumnos en las exposiciones/padres que colaboren en las actividades donde los alumnos deberán escuchar atentamente.

Esta competencia la desarrollaremos con el desarrollo de hábitos de investigación y con la contratación de las fuentes consultadas.

Esta competencia será trabajada con la búsqueda de información para la elaboración de trabajos. Deberán usar los recursos TIC, procesadores de texto (Word u Open Office) y programas de elaboración de presentaciones digitales (power point, prezi y otros) Esta competencia se trabajará en la recogida de información ya sea a través de la búsqueda en la red, en bibliotecas, museos, encuestas y otros procedimiento. Además también se trabajara a la hora de hacer las exposiciones orales donde explicaran su tema a sus compañeros más pequeños.

A la hora de planificar los trabajos en grupo

emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Competencia sociales y cívicas.

los alumnos deberán organizarse de manera que todos participen activamente en la elaboración del trabajo grupal. Además deberán asumir la responsabilidad de cumplir con la fecha de presentación.

Los alumnos aprenderán la importancia que tiene el entorno cultural y como puede influir en la manera de concebir la idea del universo.

Además, la trabajarán en el desarrollo de una serie de juegos.

Los alumnos deberán prestar atención a las indicaciones que les del profesor responsable para así conseguir más eficacia en su trabajo.

Deberán respetar las normas de la clase, la diversidad del aula y aprender a atender las necesidades de los compañeros haciendo que los que se sientan “fuera de lugar” estén más integrados, como es el caso de Amber y Pedro. Además deberán cuidar el material que usen ya sean los ordenadores del colegio, las tablets de los compañeros o los libros que tomen prestados de la biblioteca.

4. Metodología.

Primeramente queremos destacar que es metodología. Metodología es una palabra con origen griego: metà (mas allá), odòs (camino) y logos (estudio). El concepto en si hace referencia al plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia, por lo tanto cabe destacar de forma más especifica que la metodología es un conjunto de procedimientos que determinan una investigación de tipo científico o marcan el rumbo de una exposición doctrinal y esta puede ser comparativa (que analiza), descriptiva (que expone) o normativa (que valora).

La metodología que nosotros vamos a emplear en esta unidad didáctica será abierta, amplia, participativa, flexible (siempre y cuando se mantenga el buen clima en el aula y se mantenga la buena relación entre compañeros y alumnos y profesor) y cooperativa, la cual se va a basar en el trabajo grupal, individual y de gran grupo con toda la clase, para que así los alumnos puedan mostrar cómo se sienten con la dinámica de clase, en donde estos pueden y deben ser una parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A todo esto debemos de incluir que debemos de intentar que se dé un aprendizaje significativo en donde el alumno vaya construyendo el aprendizaje y vaya organizando los conocimientos de forma coherente y de manera que sea aplicable. Por último, cabe destacar que durante esta unidad didáctica el mayor fin que se tiene es que los niños se sientan totalmente cómodos e integrados en el aula, donde tienen que perder el miedo a participar en clase, en dar opiniones, en salir al centro e intentar explicar algo que pide la profesora y que se ellos se ofrezcan voluntarios para ello a pesar de su corta edad y sobre todo a perder el miedo en equivocarse, porque sin error no hay aprendizaje.

ACTIVIDADES: Las actividades que se van a proponer en esta unidad didáctica se van a desarrollar por sesiones. Cada sesión tiene una duración de 45 minutos donde en cada una de ellas

trabajaremos los contenidos expuestos anteriormente. Estas sesiones se desarrollarán en función del siguiente horario: LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

C.Sociales C.Sociales C.Sociales ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES.

a. Sesión 1: Ciencias Sociales.

En esta sesión explicaremos a los alumnos lo que vamos a hacer a lo largo de la semana en el área de Ciencias Sociales. Primeramente les vamos a comentar los contenidos que vamos a trabajar en esta área.

Como actividad inicial vamos a hacer una pequeña investigación sobre el universo y los planetas. La clase se dividirá en 8 grupos de tres personas y siguiendo la disposición de las mesas los alumnos elegirán un tema sobre el que investigar. Los temas son: o El universo. o El sistema solar. o ¿Qué es la vía láctea? ¿Dónde se encuentra? o Plutón, ¿desterrado o no? ¿Por qué? o Los planetas: Mercurio y Venus. o Los planetas: Tierra y Marte. o Los planetas: Júpiter y Saturno. o Los planetas: Urano y Neptuno.

En el caso de elegir un tema de los planetas, se deberá de investigar también los satélites.

Para la realización de dicha investigación deberán emplear los recursos TIC, enciclopedias y materiales de consulta disponibles en la biblioteca, ya sea del centro o en la biblioteca del municipio. Además, deberán de elaborar una presentación en formato digital (power point, prezi u otros) donde resuman brevemente la información que han encontrado. Además de esto deberán de adjuntar al profesor el documento sobre el que se han asentado para realizar la presentación impreso y el profesor lo guardará en el rincón de ciencia para que esté disponible siempre que los niños los quieran o lo necesiten.

Además, se va a realizar un mural entre todos los niños y el profesor que se pondrá también en el rincón de la ciencia.

b. Sesión 2: Ciencias Sociales.

Como hemos visto en la sesión anterior de Ciencias Sociales, los alumnos han elaborado una pequeña investigación sobre el Universo, el Sistema Solar y los Planetas que forman parte del mismo, por ello, aprovecharemos este tema para hacer una actividad creativa, crear nuestro propio sistema solar, con todos los planetas, el sol y la luna, con

las medidas reales de altura y ancho de los niños (ejemplo en el anexo), ya que posteriormente nos va a servir para explicar una serie de conceptos. En la semana anterior, ya se avisó a los niños de que tendrían que traer una serie de materiales, los cuales son: cartón, tela, rotuladores, tijeras, pegamento o cola blanca, grapadora, papel de seda, periódico, purpurina, pinceles, pintura liquida y alambre. También se necesitará un cúter, pero únicamente lo llevará la profesora por cuestiones de seguridad la cual también otorgará su ayuda a los alumnos que lo necesiten mientras realizan la actividad, aunque lo que se busca es darles su espacio y que empiecen a tomar un rol más independiente.

La clase se dividirá en 10 grupos de 2, 3 y 4 personas, y a cada grupo le tocará representar un planeta, el sol o la luna.

En esta sesión contaremos con la ayuda de la mamá de Pedro y de la profesora de educación artística, y si se necesita, aprovecharemos los recursos del aula de educación artística. c. Sesión 3: Ciencias sociales.

En esta sesión nos centraremos en el planeta Tierra, la luna y el movimiento de rotación, en donde no vamos a profundizar en exceso pero si hablaremos de las partes más importantes y su influencia.

Primeramente contamos con la ayuda del papá de Amber que nos ha ayudado a la preparación de esta clase preparando un power point no muy extenso para explicar sencillamente a los alumnos el movimiento de rotación, lo cual nos va a llevar los 15 minutos primeros de la sesión. A continuación y para que los alumnos entiendan mejor este proceso de la Tierra, vamos a utilizar las maquetas de los planetas realizadas en la sesión anterior, centrándonos en la Tierra y la luna, en donde vamos a necesitar la ayuda de varios alumnos y de los conocimientos de la profesora. Además, se explicará las consecuencias a las que desemboca el movimiento de rotación, el día y la noche, la duración de la misma y la influencia de la luna sobre la Tierra. Esto durará en torno a 20 minutos.

En el tiempo restante, los alumnos visualizarán un video sobre la rotación de la Tierra que durará 5 minutos (ANEXO). Los cinco minutos restantes se dejarán para resolver las posibles dudas de los alumnos. d. Sesión 4: Ciencias sociales.

En esta sesión vamos a realizar el mismo proceso como cuan lo hemos realizado con el movimiento de rotación, aunque en esta sesión cambiaremos la luna por el sol. Además, se explicará las consecuencias a las que desemboca el movimiento de traslación, las estaciones y la duración de las mismas, y la duración del movimiento de traslación. Esto durará en torno a 20 minutos. A continuación, procederemos a ver un video que durará 5 minutos para intentar reforzar los contenidos vistos minutos atrás (ANEXO). A continuación, se realizará un juego de mímica y expresiones corporales en donde los alumnos puedan identificar las cuatro estaciones, lo cual durará en torno a los 10 minutos.

Los 10 minutos restantes se otorgará una ficha a los alumnos (ANEXO) en donde deberán de colorear unos dibujos dependiendo de la estación que representen y a la vez que los alumnos realicen esta actividad, la profesora estará abierta a responder las dudas que les surjan a los alumnos. e. Sesión 5: Ciencias Sociales.

En esta última sesión, primeramente vamos a realizar un trivial para ver si los alumnos han logrado alcanzar los objetivos que se han propuesto sobre las sesiones tratadas, lo cual tendrá una duración de 20 minutos. En los minutos restantes, los alumnos de 5º de primaria visitarán las aulas de 1º y 2º de primaria para explicarles que han hecho esta semana. Además, llevarán consigo los trajes que se han hecho en sesiones anteriores y explicaran de forma sencilla a sus compañeros más pequeños los movimientos de rotación y traslación. De este modo, concluimos las actividades propuestas en esta secuencia didáctica.

5. Espacios y recursos. a. Los espacios donde se desarrollará la unidad didáctica serán: i. ii. iii. iv. v.

Aula habitual.

Sala de informática.

Biblioteca.

Aula de educación artística.

Aulas de 1º y 2º de primaria.

b. Recursos personales: i. ii. iii. iv. v.

Tutor 5º de primaria.

Profesor de Ciencias Sociales Papá de Amber.

Mamá de Pedro.

Profesora de educación artística.

c. Recursos materiales: i. Cartón. ii. Tela. iii. Rotuladores. iv. Tijeras. v. Pegamento o cola blanca. vi. Grapadora. vii. Papel de seda. viii. Periódico. ix. Purpurina. x. Pinceles. xi. Pintura liquida. xii. Alambre. xiii. Cúter.

6. Atención a la diversidad.

Como hemos mencionado al principio de la unidad didáctica, en clase tenemos a un niño con Síndrome de Down, Pedro (ACNEE) y a una niña procedente de Inglaterra, Amber (ACNEAE).

En cuanto a Pedro, ya hemos mencionado que le encanta la música clásica, los animales, el universo y todo lo que tenga que ver con él, los puzles, dibujar y pintar, usar acuarelas, las manualidades y le encanta hacer reír a la gente que le rodea, pero el problema que tenemos es que los compañeros de Pedro, sobre todo los niños, tendían a rechazarle por su enfermedad y a reírse de él. Por ello a través de todas las actividades que hemos desarrollado a lo largo de la semana, hemos conseguido que todos los compañeros de Pedro le vean como un igual, al igual que también hemos conseguido que los compañeros de Pedro entiendan que este necesita unas necesidades educativas especiales. Cabe destacar que Pedro tenía unos problemas con un pequeño grupo de chicos de clase, ya que estos en el recreo pasaban de él y nunca querían jugar con Pedro, aparte de que tendían a reírse de él, pero con el desarrollo de la unidad didáctica el comportamiento de este grupo de niños ha cambiado positivamente y ahora se puede ver como poco a poco le van aceptando en su grupo de amigos y juegan con él todos los recreos, cuando antes Pedro se pasaba la mayoría de los recreos jugando solo con los peluches que tenemos en clase o realizando puzles.

Siguiendo con Amber, las cosas han cambiado positivamente muchísimo, aunque hay que seguir mejorando las cosas. Con la llegada de Amber al aula, los niños se mostraron reticentes a mantener alguna relación cordial con ella, debido a que no se entendían muy bien por los distintos idiomas, porque a pesar de que Amber entendía bastante bien el español debido a que lo había estado estudiando en su país natal, la costaba mucho expresarse. Por ello, durante esta semana, y sobre todo con la participación de su padre en una de las actividades, a Amber se la ve mucho más cómoda en la clase, ya que antes se podía observar como Amber estaba triste porque no tenía amigas y ahora se relaciona con un grupo de niñas. Esto se debe a que su padre, durante la actividad en la que participó en el aula, hablaba perfectamente español y se comunicaba con los niños y explico muy brevemente que esto se debía porque había estudiado mucho el idioma y que sus compañeros de trabajo le habían ayudado mucho. Tras esto, los niños entendieron que Amber no se relacionaba no porque no quisiese, sino porque no podía, además de que no tenía ninguna ayuda por parte de sus compañeros para que pudiese expresarse mejor. Tras esto, a Amber se la ve disfrutar durante los recreos junto con el grupo de chicas nombrado y se la ve participar mucho más en clase, ya que ha conseguido adelantar mucho en el idioma gracias a sus compañeros.

7. Evaluación.

En este apartado vamos a hablar de la evaluación tanto de los alumnos como la evaluación de la función docente.

Primero, vamos a hablar de la evaluación que vamos a aplicar a los niños, la cual será global y continua, ya que tendremos que tener en cuenta el progreso de todos los alumnos en el área trabajada. Gracias a este tipo de evaluación podremos incorporar ampliaciones, modificaciones en función de las necesidades educativas de cada niño, medidas que enriquezcan el trabajo en el aula y también en casa, medidas de innovación para hacer que las clases se hagan más dinámicas y medidas de mejora por si hay algún problema en el aula. La evaluación de nuestros niños ACNEE y ACNEAE, Pedro y Amber, los cuales tienen unas necesidades educativas especiales, la van a llevar a cabo el conjunto de profesores de apoyo y refuerzo, profesores de las áreas trabajadas y el

tutor del curso. Los documentos donde consta la evaluación se ajustaran a lo establecido en el Real Decreto para la Comunidad de Castilla La Mancha.

En cuanto a la forma de evaluar a los alumnos, lo haremos prescindiendo de exámenes y se evaluará mediante los trabajos individuales que tengan que hacer tanto en el aula durante la semana o los trabajos individuales que se manden, si es necesario, para hacer en casa. Además, tendremos mucho en cuenta el comportamiento en clase: respetar el turno de palabra, para hablar primero tenemos que levantar la mano, no se puede hablar a voces durante los trabajos individuales que se realizarán en clase, se tiene que respetar a todos los compañeros (prohibido insultar a los compañeros y hacerlos sentir inferiores) y tiene que haber un ambiente cordial en la clase. Además, también se tendrá en cuenta el cumplimiento del código de honor, que son normas que han establecido los propios alumnos para mantener el buen clima en el aula, y la acogida que ha tenido la unidad didáctica.

A continuación, vamos a tratar sobre la evaluación de trabajo docente, lo cual lo vamos a trabajar con unos cuestionarios, donde unos los contestaran los alumnos y otros los propios profesores.

a. Cuestionario para que los alumnos evalúen al profesor.

b. Cuestionario de autoevaluación para los profesores.

8. Anexos.

- Disfraz de los planetas. (ejemplo) Título: Coolest DIY Jupiter Halloween Costume 2 Autor: Marta B Sitio web: http://www.coolesthomemade-costumes.com/

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Video sobre la rotación de la Tierra: https://www.youtube.com/watch?v=T04ZPvhHrg0

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Video sobre la traslación de la Tierra: https://www.youtube.com/watch?v=7vM_1N_BjK8 Ficha las cuatro estaciones.

9. Bibliografía.

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Consejería de Educación, Cultura y Deportes. (10 de Julio de 2014). Artículo 2, 4, 5, 9, 13. Decreto [Decreto 54/2014]. Recuperado de http://www.educa.jccm.es

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Consejería de Educación, Cultura y Deportes. (5 de Agosto de 2014). Artículo 3, 7, 8. Orden [Orden 10617/2014]. Recuperado de http://www.educa.jccm.es

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Marta B. (2016) Coolest DIY Jupiter Halloween Costume 2. Recuperado de: http://www.coolest-homemade-costumes.com/jupiter-costumes1.html#submission_24115618

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La eduteca. (2013) El movimiento de rotación. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=T04ZPvhHrg0

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La eduteca. (2013) El movimiento de traslación. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=7vM_1N_BjK8

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Seminarios de educación compensatoria en educación primaria. Región de Murcia.

(2008). Secuencia didáctica para la enseñanza y aprendizaje, las cuatro estaciones.

Recuperado de: http://diversidad.murciaeduca.es/compensamur/seminarios/Secuencias/las_cuatro_e staciones.pdf