Portafolio aracelinuñez m4 t1 act2

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 11 CUAUTITLÁN IZCALLI, MÉX.

PROBABILIDAD Y ESTADISTICA DINAMICA BACHILLERATO GENERAL, EDO. MEX

MAO ARACELI NUÑEZ THIERRY

MI PORTAFOLIO DOCENTE CICLO ESCOLAR 2014-2015

Disponible para consulta en: http://miportafoliodocente.weebly.com/

PRESENTACION El presente portafolio se ha elaborado como parte de la actividad de aprendizaje 1 del Módulo 4 del curso de PROGRAMA GENERAL DE FORMACION PARA EVALUADORES DE DESEMPEÑO DOCENTE. Al portafolio de evidencias integrarse de documentos y materiales integrados por una selección de diversa índole: ensayos, trabajos, exámenes, tareas, hojas de trabajos que, en conjunto, demuestran el alcance y la calidad del ejercicio docente, el archivo resulta ser muy pesado para adjuntarlo a la plataforma por lo que en el presente trabajo se presentan la reflexión y análisis haciendo hipervínculo con las evidencias que sustentan la argumentación, también se encuentra disponible en: http://miportafoliodocente.weebly.com/

BIOGRAFIA Soy licenciada en Administración de Sistemas Financieros e ingrese como docente con el propósito de liberar mi servicio social, mi intención no era ser maestra, pero por diferentes circunstancias nunca he encontré una razón para renunciar a ser docente, así que desde 1990 soy profesor horas clase de media superior laborando en la Escuela Preparatoria Oficial No. 11 del Estado de México impartiendo las asignaturas de Probabilidad y Estadística Dinámica, Ciencia Contemporánea, Educación Integral del Adolescente, Ecología, Administración, Innovación y desarrollo tecnológico, Ética, Economía, Análisis de problemas y toma de decisiones, Estadística, Matemáticas Financieras.

El periodo de 1992 al 2001 fui catedrática del Centro Universitario Isidro Fabela en las materias Administración Estratégica, Administración, Administración de pequeñas y medianas empresas, Administración de personal, Estadística, Matemáticas Financieras, Recursos humanos, Relaciones industriales, Finanzas, Evaluación de inversiones.

Siempre considere que realizaba bien mi trabajo, nunca faltaba, aprovechaba el tiempo de la clase en enseñar, tenía dominio del contenido de la asignatura, preparaba la clase (con ejercicios y/o problemas), los alumnos siempre me calificaron con muy buenas notas, pero fue con la RIEMS que me di cuenta que yo no era un profesional de la educación, que nunca me había preparado para dar clases, no sabía que existían modelos educativos y no entendía nada de lo que era la educación basada en competencias, el constructivismo, estrategias de aprendizaje, el diseño de ambientes de aprendizaje, estilos del aprendizaje, instrumentos de evaluación y demás implicaciones.

Es en el ciclo escolar 2009-2010 que solicite un año sabático para elaborar un cuaderno de ejercicios tipo PISA “Problemas tipo PISA para Distribución de Frecuencias Simple.” para apoyar el desarrollo de competencias en la asignatura de Probabilidad y Estadística Dinámica, en la fundamentación metodológica para su elaboración, es que comprendí la RIEMS con sus implicaciones.

También como producto de la investigación del marco conceptual del cuaderno de ejercicios para la asignatura de Probabilidad y Estadística Dinámica de EMS del Gobierno del Estado de México en el 2010 diseñe el curso Elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACE. Impartiéndolo en el Centro de Maestros de Cuautitlán Izcalli, las zonas escolares BG 010, BT 014, BG 032, EPO 113, EPO 11.

En el 2012 me certifique en Competencias Docentes para la Educación Media Superior En el presente ciclo escolar 2014-2015 me desempeñe como profesora horas clases y coordinadora de las asignaturas de Probabilidad y estadística Dinámica segundo semestre y Razonamiento Complejo primer semestre en la Preparatoria Oficial No.11 del Estado de México.

EL PORTAFOLIO El portafolio de evidencias docentes corresponde a la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADISTICA DINAMICA del ciclo escolar 2014-2015, del programa de estudios del BACHILLERATO GENERAL DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO, impartida en el segundo semestre, en la EPO 11 turno matutino, a alumnos de sexto semestre, los grupos se conforman de entre 43 a 46 alumnos.

RESPONSABILIDADES DOCENTES Asignaturas que imparte Profesor horas clase de cuatro grupos de la asignatura Probabilidad y Estadística Dinámica de sexto semestre del Bachillerato General del Estado de México.

Las responsabilidades administrativas que forman parte de la labor docente:  Elaboración del análisis del programa  Redacción de los aprendizajes esperados  Planeación semestral  Diseño de instrumentos de evaluación

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Exámenes escrito de bloque temático Catedra Apuntes Ejercicios Registro de asistencia Registro de desempeño académico

Otras comisiones  Coordinadora de la Académica de Probabilidad y Estadística Dinámica. o Elaboración del examen escrito del primer periodo o Elaboración del examen escrito del segundo periodo o Revisión de resultados o Análisis de resultados o Informe de resultados  Ponente en la jornada de actualización docente La principal responsabilidad que enfrento como docente de la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADISTICA DINAMICA, es de carácter ético porque el propósito de la materia señalado en el programa de estudios, es: “proporcionar al alumno una cultura estadística que le permita desarrollar la capacidad de interpretar y evaluar críticamente la información estadística y la capacidad para discutir o comunicar opiniones,” el logro de esto implica niveles cognitivos de aplicación y análisis.

A pesar de que mi formación es en el área de sociales, cuento con habilidades matemáticas que me permiten el dominio de los contenidos de la asignatura, pero no se trata de que el alumno sepa el cálculo estadístico, se me pide que el estudiante interprete y evalué la información, lo cual me ha llevado a replantear toda mi práctica, para lograr cumplir con el propósito de la asignatura y al mismo tiempo el desarrollo de competencias que el permitan al alumno adecuar el conocimiento a su proyecto de vida, es decir, que el estudiante desarrolle la capacidad de aprender a aprender, saber conocer, saber hacer, saber convivir y un saber ser. Por lo anterior la enseñanza de la asignatura se da desde tres perspectivas una teórica, procedimental y aplicación.

Estoy consciente que la educación de calidad implica una docencia de calidad, que sea capaz de facilitar los aprendizajes, por esto la segunda responsabilidad es de carácter profesional, que como profesor me es importante preparar el ambiente de aprendizaje con problemas, tareas y utilización de recursos didácticos que involucre los intereses y las necesidades del alumno, juntamente con la habilidad comunicativa; la claridad expositiva y el dominio de los procesos de argumentación.

Por último la responsabilidad social de impactar en la vida de los alumnos, por lo que es vital tratarlos con amabilidad y confianza, para que ellos nos respeten y en cierta forma nos admiren promoviendo el querer imitarnos.

FILOSOFIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Considerando que los conocimientos por si mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional, es que la filosofía de enseñanza aprendizaje de la asignatura, se ha basado en los principios del aprendizaje por descubrimiento (J.Bruner), aprendizaje significativo (D. Ausubel), constructivismo (Piaget) y socioconstructivismo de (Vigotski), porque el constructivismo apoya el desarrollo de competencias eliminando las prácticas de memorización, favoreciendo el aprendizaje basado en la solución de problemas, confiere un papel importante al desarrollo de capacidades y nutre al trabajo colaborativo.

La filosofía de enseñanza aprendizaje se diseñan buscando que el alumno vincule los conocimientos adquiridos, de los conceptos básicos de la estadística, dentro del aula de clase con situaciones de la cotidianidad.

La habilidad para aplicar los conocimientos matemáticos es frecuentemente mucho más difícil de lo que se supone, porque requiere no sólo conocimientos técnicos (tales como preparar un gráfico o calcular un promedio), sino también conocimientos estratégicos (saber cuándo hay que usar un concepto o gráfico dado). Los problemas y ejercicios de los libros de texto sólo suelen concentrarse en los conocimientos técnicos, hay que buscar colocar a los alumnos en la posición de tener que pensar en preguntas como las siguientes ¿Cuál es mi problema? ¿Necesito datos? ¿Cuáles? ¿Cómo puedo obtenerlos? ¿Qué significa este resultado en la práctica?

Al no existir la espontaneidad sino un proceso planeado en el cual yo como docente he de diseñar y crear circunstancias en cuyos ambientes, el aprendizaje por descubrimiento le resulte al alumno significativo, ha resultado ser el “reto” para mí como persona, profesor y profesional.

Esta confrontación de saber lo que el alumno debe de aprender pero cómo le hago para que en la adquisición de ideas, conceptos y principios al relacionar la nueva información con los conocimientos previos, tenga sentido para él dando como resultado un aprendizaje significativo, es lo que me ha llevado a querer dejar de ser docente para convertirme en un profesional de la educación.

Un profesional de la educación es una persona íntegra, honesta, responsable, comprometida con una profunda ética y responsabilidad moral que posee el:

 • • •

conocimiento pedagógico general (principios genéricos de enseñanza, teorías del aprendizaje y la instrucción, estrategias y técnicas didácticas, etc.); conocimiento de la materia o del contenido que hay que enseñar (conocimiento de los contenidos de un área disciplinar y las posibles formas de organizar ese contenido); conocimiento didáctico del contenido (conocimiento sobre las estrategias efectivas para enseñar la materia, formas de representar y transmitir el contenido); conocimiento de los estudiantes (comprensión de los principios de aprendizaje de los alumnos, de sus actitudes, intereses y motivaciones).

Hoy más que nunca la profesión de la docencia enfrenta diversos retos y demandas. Es un clamor social que la tarea docente no se debe restringir a una mera transmisión de información, y que para ser profesor no es suficiente con dominar una materia o disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etcétera. De manera que un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona.

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA Con respecto a la metodología didáctica empleada para la asignatura se desarrolla por medio de la clase magistral, aprendizaje basado en proyectos (ABP), método de casos, APP (aprendizaje por problemas), con el objetivo que estas estrategias didácticas se centren en la participación activa del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

Recurro a la clase magistral cuando la finalidad de la sesión es la de explicación de conceptos, ideas, teorías, esquemas conceptuales; cuando se requiere de la síntesis o sistematización, la transferencia de los conocimientos a otras situaciones distintas de las analizadas empleo el proyecto en el que va implícitas las estrategias de método de casos y APP. La principal característica de un curso basado en proyectos es que el énfasis se da a las tareas, permite contextualizar la estadística y hacerla más relevante. Los alumnos en la etapa de cierre de la secuencia didáctica eligen el tema lo que permite reforzar su interés por aprender, se aprende mejor con los datos reales y al mismo tiempo se muestra que la estadística no se reduce a contenidos matemáticos.

Para lograr que el alumno aplique la estadística antes se le enseño por medio del método de casos y APP. El método de casos permite que el alumno aprenda sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, permitiéndole así, construir

su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Por medio del APP se trabaja lo procedimental en el alumno presentando una serie de problemas diseñados a manera de tratar los conceptos fundamentales de la asignatura.

El Gobierno del Estado de México por medio del programa de estudios de la asignatura me solicita trabajar por medio del MODEO DIDACTICO GLOBAL El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa de bachillerato referido a competencias para gestión de información en seis cuadrantes y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias (EPOEM, 2009) FLUJO PARA EL PROCESO DIDÁCTICO ORIENTADO AL MANEJO DE INFORMACIÓN

CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles e expansión

Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación.

CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Acceso a fuentes de información de documentación y generación de arreglo de datos y referentes.

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral escrita.

De acuerdo con las nuevas recomendaciones o características del enfoque actual de la evaluación (personalizada y centrada en el alumno), es necesario determinar

unas actividades evaluadoras que tengan en cuenta diversas estrategias alternativas e innovadoras que permitan evaluar no solo la adquisición de contenidos, sino también de determinadas habilidades o actitudes: saber, saber hacer, saber estar y saber ser.. La evaluación ha de ser en este contexto una evaluación continua y formativa, encaminada a valorar las diversas actividades que el alumno realiza a lo largo del curso académico o a lo largo de una asignatura en concreto, y a proporcionarle la retroalimentación que necesita para continuar desarrollándose.

Un buen docente no solo debe preparar actividades relacionadas con los objetivos establecidos y con los contenidos planificados, sino que, además, debe también establecer un sistema de evaluación que sea realista con el trabajo realizado en el aula tanto por parte del docente como de los alumnos.

La evaluación de aprendizaje la realizo solo formativa y sumativa. Considero que al ser a alumnos de tercer grado han adquirido los conocimientos mínimos necesarios para la asignatura al acreditar las asignaturas de: METODOS Y PENSAMIENTO CRITICO I y II, PENSAMIENTO NUMERICO Y ALGEBRAICO I y II, COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD, RAZONAMIENTO COMPLEJO, GEOMETRIA ANALITICA, TRIGONOMETRIA y CALCULO. La evaluación formativa la realizo en la fase desarrollo de la secuencia didáctica por medio de la resolución de Ejercicios y Exámenes escritos por bloque temático.

La evaluación sumativa se lleva a cabo en la fase final de la secuencia didáctica y se califica el por medio proyecto del alumno con una rúbrica y un examen escrito.

La enseñanza de la signatura se inicia como conductor de curso, a partir de un caso yo les voy modelando cómo es que se recopilan los datos, cómo se organizan, cómo se representan y cómo se interpretan para establecer conclusiones, en cada etapa dedico un tiempo para la ejercitación de los contenidos de la misma.

La etapa de recopilación de datos motivo al alumno a que se dé cuenta que en su trayecto en la escuela ha adquirido conocimientos, la tarea integradora es realizar una estimación del sueldo de los profesores de la EPO 11 partiendo del tipo de automóvil que usa, así que les pregunto ¿Saben cuánto gana un profesor? ¿Creen que por medio de una observación, se pueda estimar el sueldo de un maestro, sin ser subjetivos? Después les indico que salgan al estacionamiento de la escuela y registren en su cuaderno el modelo, la marca, el año, el color, tipo de transmisión, como es de esperarse hay quien hace sus anotaciones aplicando lo que aprendió

en METODOS y otros no, es en este momento donde los llevo a reflexionar sobre lo importante que es aprender y no solo conformarse con acreditar la asignatura, para mi es importante despertar en ellos el intereses de hacer las cosas lo mejor que puedan porque la sociedad necesita de personas de excelencia que sean diligentes y siempre estén tratando de mejorar lo que hacen, deseo quitar de ellos el pensamiento de si me gusta lo hago, o me esfuerzo conforme lo que me vas a dar. A partir de esto empieza mi intervención en la enseñanza de los aspectos técnicos de la estadística, les enseño cómo elaborar un cuadro de recolección de datos, conforme a la información recabada les enseño la manera de organizarla por medio de tablas de distribución de frecuencias, después cómo se presentan por medio de gráficas y por último la utilización de las medidas de tendencia central para establecer conclusiones. Trato de conseguir que la clase sea activa, para lo que empleo distintos métodos:  En primer lugar trato a los estudiantes como a mí me habrían gustado que me tratasen, es decir, como personas inteligentes y capaces a quienes me importa enseñarles.  Interrumpo las exposiciones teóricas magistrales con ejemplos que ayuden a pasar de los conceptos abstractos a los elementos concretos más familiares para los estudiantes.  Me desplazo con frecuencia desde la pizarra a las filas más alejadas y distribuyo la explicación (las preguntas, las miradas, etc.) a toda la clase, para mantener la atención de los estudiantes, fomentando su participación, y donde se enfaticen las motivaciones intrínsecas (es decir, las dirigidas por objetivos de aprendizaje, más que por la simple necesidad de pasar un examen).  Procuro que se reflexione sobre la propia actividad y pido la resolución de ejercicios a los alumnos las cuales reviso rápidamente con el objeto de que me hagan una segunda entrega, ya mejorada, pues considero que una evaluación que pretenda ayudar a aprender debe comunicar sus resultados rápidamente al alumno y darle la oportunidad de mejorarlos Una vez que el alumno domina lo procedimental, me convierto en un facilitador en esta ocasión les vuelvo a plantear un caso pero ya no intervengo directamente en el proceso de solución del mismo solo oriento al alumno que conocimiento es el que tiene que aplicar para llegar a la solución. Promuevo la participación en mis clases, animando a que los alumnos expongan sus ideas o las reflexionen individualmente y poniendo cuidado en transmitirles confianza en las posibilidades que tienen de descubrir por si mismos o de razonar lo expuesto En un tercer momento me convierto en tutor, en esta ocasión el alumno elige el proyecto y lo trabaja conforme lo que aprendió, solo observo el proceso y establezco recomendaciones y asesoro al alumno en las dificultades que se le presenten.

ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA He de reconocer que durante años nunca me preocupo la capacitación como docente porque mi paradigma era que una persona razonablemente bien educada y con buenas intenciones puede ser eficiente como maestro en el aula, así que era una buena maestra tradicional con dominio de los contenidos de la asignatura, cuyo objetivo era que los alumnos lograran las habilidades del cálculo estadístico, recuerdo que mis exámenes eran de 150 problemas y disponían de 100 minutos para contestarlos, en las clases resolvíamos hasta 50 ejercicios, yo firmaba los ejercicios a los alumnos que tuvieran el 100% de estos resueltos y al final contaba el número de firmas, el alumno que no tuviera el 80% de firmas perdía su derecho a escala estimativa. También acostumbraba a hacerles examen sorpresa, muchas veces utilice este mecanismo para castigarlos por no estar poniendo atención mientras yo explicaba en el pizarrón. Los alumnos nunca sabían cómo se calculaba su calificación solo les decía tienes 8 o 7.

Considero que soy una persona que constantemente estoy aprendiendo y toda mi vida siempre he estudiado algo, pero mi problema es que mi preparación la realizaba de acuerdo a mis intereses como individuo y no para mi formación docente y mucho menos a ser un profesional.

A partir de que reconocí que mi labor como docente implicaba tener un conocimiento pedagógico, del conocimiento de la materia, conocimiento didáctico y del conocimiento del alumno, es que oriente mi aprendizaje para adquirir los principios genéricos de enseñanza, teorías del aprendizaje y la instrucción, estrategias y técnicas didácticas efectivas para enseñar la materia, formas de representar y transmitir el contenido. Siendo los cursos más significativos: Diplomado: Computación Básica para Docentes de Educación Media Superior Supervisión escolar BG 030, 13 julio al 16 de noviembre 2013, 200 hrs.

Especialidad: Competencias Docentes para la Educación Media Superior Universidad Pedagógica Nacional (2009-2010) Taller: Docentes Rumbo al Sistema Nacional de Bachillerato. EPOEM 11, Enero 2012, 30 hrs.

Curso: Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela. SCAD, Noviembre 2011, 40 hrs.

Taller: Construyendo Competencias Disciplinares Extendidas. EPOEM 11, Junio 2011, 25 hrs.

Taller: Elaboración de reactivos del CENEVAL. CENEVAL, Abril 2010, 20 hrs.

Curso: Uso e interpretación de pruebas estandarizadas en educación. ANUIES, Febrero 2010, 20 hr Curso-Taller: Diseño y elaboración de materiales educativos digitales. ANUIES, Octubre 2009, 30 hr Curso: Educación con base en competencias: la planeación didáctica. ANUIES, Octubre 2009, 20 hr A pesar de mis esfuerzos por mejorar mi practica como docente no he logrado que los alumnos se comprometan con su aprendizaje, permanecen indiferentes, en el segundo periodo ya no se esfuerzan ellos consideran que con solo asistir ya están aprobados porque en la primera evaluación obtuvieron un 8, 7 y saben que automáticamente el sistema les otorga la calificación de 5 en el segundo periodo.

Aún no encuentro una estrategia que permita enseñar a personas que no quieren aprender Como producto del replanteamiento en la enseñanza durante la revisión curricular del análisis programático de la asignatura, reestructure los contenidos de bloques de unidades temáticos a unidades de aprendizaje y los dividí en dos periodos de trabajo, que dando de la siguiente manera: ESTADISTICA con tres unidades de aprendizaje: Recopilación, Organización y Representación; e Interpretación.

PROBALILIDAD con dos unidades de aprendizaje: Posibilidades y Probabilidad El esquema se encuentra disponible en: http://issuu.com/arathierry/docs/mapa_estadistica_planeaci__n

RESULTADOS DE MI PRACTICA DOCENTE El desempeño de los estudiantes como se puede observar en: http://miportafoliodocente.weebly.com/resultados-de-evaluacion.html

Se encuentra dentro de los objetivos institucionales de un promedio mínimo de 7.5 con el 75% de aprovechamiento.

Al elaborar este trabajo me percato de que no realizo un ejercicio de reflexión y mejora de la práctica docente solicitándole al alumno evalué mi desempeño como docente. Tampoco le pido a mi director que me realice las observaciones pertinentes de mi desempeño en el ciclo escolar, solo lleno la ficha evaluativa y la firmo que en este año obtuve 298 puntos de 300.

Por lo anterior reconozco que no tengo evidencias que me permitan hacer un análisis de mis resultados de la práctica docente, podría yo evaluarme pero sería algo subjetivo partiendo de mis criterios de lo que es tener un desempeño docente de calidad.

Evaluaciones y reflexiones sobre la práctica docente Evidencias de trabajo del PROYECTO ALUMNO TÍPICO La situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas se basan en el trabajo con proyectos en la clase de estadística plantea el problema de la gestión de la clase, de modo que se oriente a los alumnos hacia el aprendizaje de conceptos y gráficos, la ejercitación de las técnicas de cálculo y la mejora en sus capacidades de argumentación, formulación de conjeturas y creatividad.

La actividad es parte de la evaluación formativa, en una actividad anterior se le explicaron los conceptos, el alumno tiene manejo de lo procedimental y se trabajó el proyecto de encontrar el sueldo de los docentes partiendo del automóvil que tiene.

Los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje se incorporaron por medio de las preguntas generadoras, el reto es apoyar el desarrollo de la competencia genérica 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. En los Atributos:   

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.



Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Los resultados del proyecto se pueden evaluar como buenos porque en su desarrollo los alumnos presentaron dificultad para la elaboración de las tablas así como el cálculo de las medidas de tendencia central, se logró en un 80% de los alumnos los aprendizajes esperados.

La retroalimentación de los saberes se realizó promoviendo la movilización del conocimiento del alumno a por medio de preguntas, resolviendo situaciones parecidas, llevando a establecer conexiones de los saberes.

En el siguiente ciclo escolar este proyecto puede ser mejorado desde la intervención docente porque se observaron las siguientes fallas: 

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 

Falta de orden y limpieza por parte del alumno para recopilar, tabular y graficar la información, voy a cambiar el uso de cuaderno por carpeta para que el alumno pueda intercalar su información en lugar de amontonarla.

Algunos alumnos se limitan a copiar las tablas de sus compañeros, por lo cual no establecen la relación de los procesos en su elaboración, le voy a solicitar al alumno que cada tabla este acompañada de los cálculos o de una explicación del proceso.

Tiempo algunos estudiantes lo utilizan para platicar en lugar de trabajar, establecer tiempos entre cada actividad porque en la fase de recolección los alumnos se llevaron hasta 200 min. Siendo que se requieren 100 min.

Hay contenidos conceptuales que el alumno no aprendió por lo que voy a hacer énfasis en las variables de estudio.

La presentación de las tablas y gráficas no cumplen con los criterios que deben de tener, siendo otro punto que debo de cuidar

En términos generales los alumnos saben los procesos de la estadística pero están carentes en cuanto a la presentación de los resultados El proyecto consiste en elaborar un perfil de los alumnos, identificando el alumno típico y analizando si hay diferencias entre el chico y la chica típicos, respecto a sus características físicas. Para ello se recogerán datos sobre características físicas de los estudiantes, que se analizarán a lo largo del proyecto. Se intenta poner al alumno en la situación de realizar un estudio en que los datos se obtienen mediante medida física. Se les quiere concienciar de la importancia de la fiabilidad de los datos, la necesidad y dificultad de la categorización, de la importancia de la claridad en la definición de las variables y de la serie de pasos que van desde la idea inicial de la investigación hasta la obtención de las conclusiones.

http://issuu.com/arathierry/docs/evidencias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

TEMÁTICA INTEGRADORA

ESCENARIO DIDÁCTICO

PREGUNTAS GENERADORAS

Identifica los conceptos fundamentales de Estadística y su utilidad en la vida cotidiana ¿Cómo son los alumnos de la clase?

Recoge datos sobre las características físicas y de los pasatiempos de sus compañeros de clase mediante la formulación de preguntas que le ayuden a establecer la fuente de adquisición e instrumentos de medición adecuados Se trata de elaborar un perfil de los alumnos, identificando el alumno típico y analizando si hay diferencias entre el chico y la chica típicos, respecto a sus características físicas. Para ello se recogerán datos sobre características físicas de los estudiantes. ¿Cómo se determina las variables de estudio?, ¿Qué características físicas se pueden estudiar por simple observación?, ¿Cómo se pueden obtener datos como el peso, talla, perímetro de cintura, longitud de brazos extendidos?, ¿Cómo se puede saber cuánto deporte práctica, número de calzado, cuantas horas duerme, programa favorito, música favorita?, ¿Qué instrumentos de medición se necesitan?, ¿Cómo se codifica para realizar la recolección de datos?, ¿Qué es lo que se estudia una población o muestra?, ¿Cómo se puede clasificar a los alumnos según el color de pelo? Y ¿según el color de ojos?

INDICADORES    

Las preguntas elaboradas son esenciales y relevantes para la obtención de datos.

La fuente de adquisición de datos es acorde a la variable de investigación Los datos se recolectan del mismo instrumento de medición El código que se utiliza describe el sistema empleado para que otros puedan comprender los datos

ELEMENTOS DE COMPETENCIA   

Establece la asociación entre variables Identifica de la importancia de la fiabilidad de los datos, la necesidad y dificultad de la categorización.

Identifica las diferentes técnicas de recogida de datos, con especial énfasis en la medición, en este caso, de características físicas

PREGUNTAS GENERADORAS

¿Cómo se distribuye el sexo de los alumnos en esta clase? ¿Qué gráfica es la más adecuada para representar el color de cabello, color de ojo, estatura, peso? ¿Cómo se construye? ¿Qué gráfica permite realizar comparaciones? ¿Cuántos alumnos tienen pelo claro? ¿Ojos oscuros? ¿Cuál es la proporción de alumnos con ojos claros entre los que tienen pelo claro? ¿Y de alumnos con pelo claro entre los que tienen ojos claros?¿Hay la misma proporción de alumnos con ojos claros si se tiene el pelo claro que si se tiene oscuro?¿Piensas que hay relación entre el color de pelo y ojos? ¿Cómo se construye una tabla de frecuencias? ¿Qué es la frecuencia? ¿Cuál es la utilidad de una frecuencia absoluta, relativa, porcentual, acumulada?

INDICADORES 

Construye gráficos manualmente

  

La presentación de los datos incluye claridad y corrección de los gráficos, organización adecuada en secciones y apartados Los gráficos son pertinentes a la variable Las tablas y gráficos son claros y estéticos

PREGUNTAS GENERADORAS

¿Qué tipo de variable es el sexo? ¿Tendría sentido calcular la media de esta variable? ¿Y la moda?, ¿Es el alumno típico un chico o una chica?, ¿Podríamos dar una estimación del valor medio para la altura de chicos y chicas?, ¿Qué medida de tendencia central se debe de tomar para el estudio de una variable cualitativa?, ¿Qué medida de tendencia central se debe de tomar para el estudio de una variable cuantitativa?, ¿Cuál es la diferencia entre la moda, la media y la mediana?

INDICADORES       

Uso de calculadora y /o software para el cálculo de las medidas de tendencia central Construye tabla de distribución de frecuencias simple Interpreta los resultados de las medidas de tendencia central Las conclusiones son consistentes con el análisis.

Los datos apoyan las conclusiones obtenidas Reflexiona sobre las limitaciones del estudio La manera de presentar el trabajo escrito es creativa y original



La expresión escrita es correcta y pertinente

OBJETIVOS (PERSPECTIVAS) PARA EL FUTURO Corto plazo inmediato Realizar la evaluación diagnostica orientada para con conocer a mis alumnos como individuos y a partir de sus intereses, necesidades y gustos poder diseñar situaciones de aprendizaje que les resulte significativas.

Evaluar mi desempeño docente de manera holística que involucre a todos los actores: alumnos, colegas, directivos y padres de familia; que me permita reflexionar y realizar acciones de mejora.

Corto plazo Elaborar un cuaderno de trabajo basado en la enseñanza de la estadística bajo proyectos, articulando las competencias, aprendizajes esperados, situaciones de aprendizaje para los diferentes estilos de aprendizaje.

Utilizar más los recursos didácticos de la web.

Capacitarme en el diseño de rubricas, elaboración de situaciones de aprendizaje efectivas.

Aprender al 100% ingles.

Largo plazo Los proyectos con estándares de calidad para la enseñanza de la estadística elaborarlos en WEBQUEST. Haberme formado como profesional de la educación para ser un especialista que pueda ayudar a otro docente en su proceso de profesionalización.

La docencia es una profesión que no tiene edad para retirarse porque siempre hay algo nuevo que aprender y algo nuevo que enseñar, sé que el mayor error de mi vida fue haber estudiado administración porque yo nací para enseñar y me voy a morir enseñando.

Mi mayor anhelo es poder enseĂąar a docentes a ser profesionales de la educaciĂłn, pienso que si se forma un buen docente tiene un mayor impacto en la sociedad porque hay miles de individuos que se benefician al ser personas educadas con estĂĄndares de calidad.