PORTAFOLIO TALLER VI by arianastisin

“Habitar se sitúa en el umbral que permite la creación de mundos, plantea condiciones a través de los que el ser pueda llegar a conocer y sentir, a ser capaz de construir miradas desde las que pueda hacer suya la idea de su mundo, sometiéndose a diferentes ritmos e impulsos.” Según Heidegger “Somos en la medida que habitamos”. - (Heidegger, 2003 p 2) 3

TABLA DE CONTENIDO

PÁG 07 EJ.1 EJERCICIOMEMORIA CG1, CG2, CG3, CG5, CG7

PÁG 11 EJ.2 PENSANDO EL ESPACIO Y EL LUGAR

PÁG 15 EJ.3 REFERENTES Y HERRAMIENTAS

CG1, CG2, CG5, CG6

CG2, CG5, CG7, CG8

PÁG 19 EJ. 4 (PARTE1)

CONCEPTUALIZACIÓN CG1, CG2, CG5, CG7

PÁG 27 EJ. 4 (PARTE 2) TOMA DE PARTIDO

PÁG 31 EJ. 5 PROYECTO FINAL

CG1, CG2, CG5, CG7

CG1,CG5,CG7,CG8,CG9

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EJERCICIO 01 MEMORIA CG1, CG2, CG3, CG5 OBJETIVOS: La memoria y el espacio del aprendizaje. El encargo consistió en generar un esquema espacial a partir de la memoria de dos momentos de nuestra vida mediante una maqueta de la memoria del espacio del aprendizaje de nuestra infancia. Uno de esos momentos se remontará a nuestra infancia (pasado lejano), y el otro, a algún instante previo a la pandemia (pasado cercano). METACOGNICIÓN: Este trabajo fue mi favorito, me encantó poder generar un proceso de introspección conmigo misma y lograr conectar con mis recuerdos. Realizarlo fue muy emotivo y me ayudó a reflexionar sobre el pasado y mi crecimiento personal. Adicionalmente, me gustó explorar y combinar diferentes maneras de representar el proyecto, como el uso de hilos y malla de gallinero. Sobre el proyecto en sí, me gustó mucho la toma de partido y considero que logré desarrollar la idea y el concepto de la mejor manera. Estoy orgullosa de haber logrado algo así.

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Aprender a ser: El Camino es la Meta Me cuestiono muchas cosas con respecto a mí misma, es difícil entenderme. De vez en cuando siento que soy gigante, otras veces que soy muy pequeñita. A veces siento que voy a explotar y otras que soy mi propia calma. Y esa calma me ayuda a conversar con mis recuerdos y sentarme un rato en mi memoria a pensar. Pensar en quién soy y cómo he llegado aquí. Porque nosotros somos a medida que recordamos, somos lo que recordamos que fuimos y aquello que nos sentíamos cuando éramos. Yo recuerdo y, al recordar lo que me identificó con esa pequeña Ariana tan triste que sentía que no podía avanzar y que no sabía que ella tenía que esculpir su propio camino de aprendizaje. Considero que el recorrido es lo más importante y como siempre me digo a mí misma, el camino es la meta. Para mí el aprendizaje no es un proceso lineal, sino, todo lo contrario. Agradezco todas esas veces que me caí y me supe levantar, agradezco haber podido conocer nuevos lugares y tener nuevas experiencias, agradezco haber perdido y haber ganado, agradezco también haber podido desaprender algunas cosas para enriquecerme con otras mejores y más complejas. Además, doy gracias a todas esas versiones de mí que pude superar, agradezco el haber logrado desarrollar amor propio y haber valorado todas esas pequeñas cosas que me enseñaron a ver el mundo desde otra perspectiva. Siempre nos dicen que nacemos con una mochila y la vamos llenando de aprendizajes y experiencias a lo largo de nuestra vida. Considero que esta mochila debe servir como un impulso para crecer, esta mochila no pesa, sino que, por el contrario, nos eleva y nos ayuda a progresar en nuestro camino a medida que vamos adquiriendo mayores aprendizaje y experiencias. Si tuviera que describir el recuerdo de este camino de aprendizaje que flota en mis pensamientos tendría que relatar toda mi vida, pero creo que puedo sintetizarlo en una sucesión de espacios o en un recorrido versátil, emergente y sinuoso que genera una sensación de crecimiento, resiliencia y aprendizaje. En este recorrido se destaca el proceso de cambio a través del tiempo, cómo es que se rompen las barreras y cómo es que las experiencias, errores y logros van moldeando los espacios durante todo el camino, permitiéndonos adaptarnos a nuevos retos. A través del espacio, la transparencia, la luz, las alturas, los desniveles, la conexión visual y espacial, la sinuosidad de los muros, la dificultad del recorrido y la versatilidad del camino, se vive una experiencia sensorial y visual que da una sensación de liberación y desarrollo personal. El proceso personal de aprendizaje se da a lo largo de la vida y nunca se detiene. En este proceso se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, experiencias, perspectivas y valores que van tiñendo nuestra forma de ver el mundo. Además, nos permiten de manera constante, llenar nuestra mochila de nuevas ideas, percepciones y experiencias, siempre teniendo en cuenta a esa pequeña Ariana que vive en mi memoria y que ahora puedo decir que está recorriendo los espacios en el camino de la vida con una mente más amplia y con mayor seguridad para dar nuevos pasos. A esa Ariana que sigue creciendo, me gustaría decirle que estoy muy orgullosa de ella.

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ANÁLISIS COMPLETO

EJERCICIO 02 PENSANDO EL ESPACIO Y EL LUGAR CG1, CG2, CG5 OBJETIVOS: Analizar el entorno urbano inmediato a la zona de estudio. ● Identificar comportamientos, sensaciones y vínculos en la vida cotidiana del usuario especifico. ● Representar y sustentar la investigación mediante herramientas digitales. ● Trabajar y desarrollar una narración que comprenda información relevante para el desarrollo de un proyecto arquitectónico. METACOGNICIÓN: Comprender el contexto en el que situamos nuestro proyecto es de suma importancia. Analizar el lugar y cada una de sus características nos ayuda a generar un diagnóstico para la futura sutura que realizaremos por medio de la arquitectura. Adicionalmente, comprender el paisaje es muy útil para generar mejores estrategias proyectuales. Desde una perspectiva más personal, el hecho de analizar el tejido urbano y social, me ayudó a comprender cada una de las problemáticas de la zona. La poca relación con el entorno y la presencia de bordes y límites inactivos, demuestra la necesidad de un espacio que logre una comunicación entre la trama urbana y el paisaje.

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Análisis Zonificación AV. BRASIL

JIRÓN DIEFO DE ALMAGRO

jr. caracas

AV. GREGORIO ESCOBEDO

JIRÓN HUIRACOCHA

AV. DE LA POLICIA

AV. FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

LEYENDA:

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VIVIENDAS

CENTROS MÉDICOS Y FARMACIAS

VIVIENDAS DE USO MIXTO

IGLESIAS

COMERCIO

OFICINAS

RESTAURANTES

RESIDENCIAL SAN FELIPE

CENTROS EDUCATIVOS

ÁREAS A INTERVENIR

Análisis de Alturas

JR. DIEGO DE ALMAGRO Z

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C A . JE P

P U E

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R A C A S

PARQUE ALBERTI

C A

R A C A S

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AV. DE LA POLICIA

JR. DIEGO DE ALMAGRO

LEYENDA: 2 pisos 3 - 5 pisos 5 pisos a más

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vista volumétrica

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ANÁLISIS COMPLETO

EJERCICIO 03 REFERENTES Y HERRAMIENTAS CG2, CG5, CG7, CG8 OBJETIVOS: ● Investigar y Analizar conceptos para ser aplicado en el diseño y desarrollo del proyecto. ● Desarrollar capacidad de análisis de proyectos arquitectónicos. ● Identificar criterios de composición y lógicas estructurales. ● Estudiar y desarrollar modelado en 3d de casos de estudio. METACOGNICIÓN: Considero que este ejercicio fue de mucha ayuda para comprender cómo funciona la estructura de un edificio de gran escala. El descomponer y analizar el referente ayuda a comprender las complejas relaciones e interconexiones que existen en la construcción del mismo permitiendo analizar varios temas vinculados a la forma, la lógica estructural, los materiales utilizados, la relación con el entorno, etc. Así, el comprender las relaciones entre los ejemplos concretos y los elementos abstractos que detrás de los edificios ayuda a realizar la transferencia de información tan importante en el aprendizaje. Me gustó mucho este ejercicio debido a que el hecho de trabajar en grupo y poder comparar y contrastar nuestras opiniones, me ayudó a entender mucho más el edificio. Luego de analizarlo, pude rescatar varios conceptos que aplicaré en mi proyecto.

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EJERCICIO 04 (PARTE 1)

CONCEPTUALIZACIÓN CG1, CG2, CG5, CG7 OBJETIVOS:

Especular e innovar soluciones geométricas y estructurales para ser llevados a una propuesta espacial. ● Aplicar el sustento lógico-estructural al desarrollo del proyecto a nivel conceptual para innovar en el proceso compositivo del diseño espacial. ● Representar y sustentar con herramientas digitales las ideas y estrategias propuestas para el desarrollo del ejercicio. ● Resolver el emplazamiento del proyecto dentro del marco contextual y la relación de los usuarios con la edificación, a partir de las necesidades antropométricas para adecuar el proyecto a una escala humana pertinente. METACOGNICIÓN: Considero que la etapa de conceptualización fue un proceso muy importante en la creación de nuestro proyecto. Los conceptos extraídos del artista analizado fueron muy útiles para poder desarrollar una arquitectura de sensaciones. Asimismo, la maqueta conceptual y el desarrollo de los collage, fueron una herramienta crucial para desarrollar la toma de partido. Me gustó mucho poder explorar de manera más artística y abstracta al generar las ideas principales.

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ARTISTA: CARSTEN NICOLAI IDEAS RESCATADAS

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CONCEPTO Cada niño es un mundo distinto, un alma nueva, todo lo que nuestros ojos no pueden ver, nuestros oídos escuchar, o nuestro corazón sentir. Se utilizó el principio de la arquitectura multisensorial adaptando las principales ideas del artista con respecto a la configuración de los espacios. Lo que rescato de él es que busca generar una experiencia sensorial en cada una de sus exposiciones y logra que cada persona tenga una experiencia distinta y una idea diferente del espacio. De esta manera, la idea general de la maqueta es presentar un espacio que se moldea a través de la luz y esto genera patrones que revelan la arquitectura y sus relaciones espaciales. Asimismo, utilicé el principio de los límites difusos para así crear una transición entre lo exterior y lo interior. Y de esta manera lograr que haya una conexión con el exterior. La idea es que, a través de la luz, el sonido y el movimiento se genere una atmósfera distinta y los niños puedan estimularse y sientan el espacio como propio.

ANÁLISIS COMPLETO

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VIDEO ANÁLISIS

MAQUETA CONCEPTUAL

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EJERCICIO 04 (PARTE 2) TOMA DE PARTIDO CG1, CG2, CG5, CG7 OBJETIVOS: ● Especular e innovar soluciones geométricas y estructurales para ser llevados a una propuesta espacial. ● Aplicar el sustento lógico-estructural al desarrollo del proyecto a nivel conceptual para innovar en el proceso compositivo del diseño espacial. ● Representar y sustentar con herramientas digitales las ideas y estrategias propuestas para el desarrollo del ejercicio. ● Resolver el emplazamiento del proyecto dentro del marco contextual y la relación de los usuarios con la edificación, a partir de las necesidades antropométricas para adecuar el proyecto a una escala humana pertinente. METACOGNICIÓN: Me gustó mucho esta etapa de creación del proyecto, considero que el hecho de aterrizar y sintetizar mis ideas del concepto en estrategias proyectuales me ayudó a entender mejor su funcionamiento. Todo depende de cómo defendamos nuestros argumentos con respecto a nuestras estrategias proyectuales. El proyecto debe permitirle a los niños intercambiar experiencias con el entorno para generar mejores vínculos entre ellos y con el contexto.

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL JESÚS MARÍA 02_ESTRATEGIAS PROYECTUALES

“Los niños aprenden mejor en espacios circulares, las esquinas los distrae, no les gusta” La arquitectura parte desde un propósito e impactar en la percepción

del

espacio

afecta

directamente

comportamiento humano. El diseño debe reflejar la intención requerida y ser funcional, no solo debe transmitir la idea

adecuada sino físicamente cambiar la dinámica del lugar y utilizar la psicología a su favor.

La idea es que en el Centro de Desarrollo Infantil se

promueva la motivación y el pensamiento crítico, así como

FORMAS CURVAS

Formalmente, el proyecto debe adoptar formas interiores y exteriores curvas, adaptandose al usuario (niño)

CONEXIONES SENSORIALES

Los espacios deben estimular los sentidos del niño a través de texturas, colores, entradas de luz.

ESPACIOS VERSÁTILES

Los espacios deben poder albergar diferentes funciones a lo largo del tiempo, es decir, debe poder ser adaptable.

la libertad de los niños y el autoaprendizaje. Se plantea una

cinta que crea un sentido de infinidad. Esto respeta el deseo infantil de querer correr en círculos y les permite sentir libertad.

No hay espacios cerrados del todo, se pueden trepar los

árboles; al utilizar varios elementos del espacio, los niños creen

estar en el exterior si estarlo realmente. No perciben las formas

curvas como encerramiento y, de hecho, se ha comprobado como también contribuyen al su desarrollo psicomotriz. Al correr en círculos, se estima que los niños son capaces de

correr desde 4 a 6 kilómetros diarios (lifestyle, 2015).

En conclusión, el espacio ovalado del jardín infantil de Takaharu Tezuka, es un claro ejemplo de como la arquitectura contribuye

e influencia en el aprendizaje. Su forma circular propone una

ilusión en la percepción interior-exterior para mejorar su

ESPACIOS PERMEABLES

Los espacios interiores deben contar con una conexión visual directa con el exterior próximo.

ROMPER BARRERAS

El proyecto debe ser contemplado como un generador de conexiones espaciales y no de barreras.

ESPACIOS QUE LLAMAN AL JUEGO

La mejor forma de aprendizaje de un niño es através del juego, por ese motivo se deben plantear éstos.

desarrollo cognitivo y psicomotriz. Además, respeta los valores

y modelos de enseñanza de la escuela, lo cual es una ventaja

para sus docentes. Al respetar los deseos de los niños de querer

dive divertirse y descubrir, el espacio se recibe de manera positiva y

facilita la educación.

ESCALA DE NIÑO

Los espacios deben controlar la escala tomando en cuenta la altura promedio de un niño.

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TENSIÓN

Se deben generar espacios de tensión que regulen los espacios exteriores de juego

PRESENCIA DE NATURALEZA EN ESPACIOS LIBRES

Los espacios libres deben conectar con la naturaleza y la edificación debe adaptarse a la vegetación.

Luego de haber realizado este proceso de gene- Fue muy útil realizar las estrategias proyectuales en ración de la forma, se planteó una nueva idea de esta etapa, debido a que me acompañaron en todo volumetría que rompa con los espacios cerrados y el proceso de diseño del proyecto en la etapa final. aislados y logre conectar el edificio mediante relaciones espaciales más interesantes.

Partiendo del mismo concepto, se busca reinterpretar la idea principal y generar una volumetría más versátil y acorde con la función pragmática del edificio. Si bien la forma no se mantuvo exactamente, fue muy útil haber realizado el proceso de diseño de esta manera para poder continuar con el proyecto hacia el final.

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EJERCICIO 05 PROYECTO FINAL

CG1, CG5, CG7, CG8, CG9 OBJETIVOS: Desarrollar y sustentar un proyecto arquitectónico desde su concepto hasta su diseño final utilizando un sistema estructural y constructivo. ● Aplicar el sustento lógico-estructural al desarrollo del proyecto a nivel conceptual para innovar en el proceso compositivo del diseño espacial. ● Resolver el emplazamiento del proyecto dentro del marco contextual y la relación de los usuarios con la edificación, a partir de las necesidades antropométricas para adecuar el proyecto a una escala humana pertinente. ● Diseñar y sustentar la propuesta integrando criterios estructurales, espaciales y funcionales dentro del marco de desarrollo sostenible. METACOGNICIÓN: Este proyecto engloba todo lo que hemos aprendido a lo largo del ciclo. Considero que es una forma de revelar todo nuestro aprendizaje con respecto a cómo plantear una idea principal y una toma de partido potentes que de alguna manera vayan guiando nuestro proyecto. Algo que rescato de este proyecto es cómo ha ido evolucionando, estoy muy contenta con él y me siento muy orgullosa de haber logrado un desarrollo tan a detalle de cada parte del edificio.

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EXPEDIENTE DE PROYECTO PLANIMETRÍA GENERAL

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VIDEO FINAL

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MAQUETA DEL PROYECTO Se desarrolló una maqueta del proyecto para comprender mejor el funcionamiento de la volumetría y la proporción de la cáscara de concreto.

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ENTREGA FINAL COMPLETA

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REFLEXIONES FINALES Considero que lo más valioso que he aprendido en este ciclo es aprender a aprender desde una perspectiva distinta. Este taller me ha dado la oportunidad de desarrollar un conjunto de habilidades que me permiten explorar sobre distintos temas relacionados a la arquitectura y especialmente a su estructura. Hoy, en el difícil momento que nos ha tocado vivir, especialmente al estar estudiando arquitectura, que es una carrera teórico-práctica desde casa, siento que el aprender desde una computadora, me ha permitido, aunque suene paradójico, abrir nuevas ventanas y descubrir nuevos mundos. Siento que he logrado tener mayor autonomía en el desarrollo del proyecto, estoy muy contenta con el proceso del mismo. Además del proceso de creación y de lo que eso implica, he aprendido a entender mejor nuestro rol respecto a los conceptos estructurales de una edificación y cómo es que las estructuras innovadoras nos enseñan sobre cómo funciona su esqueleto. Adicionalmente, este taller me ha hecho reflexionar acerca de cómo la arquitectura y el entorno afectan nuestras emociones e incluso, nuestras formas de actuar. Desde lo aprendido, me replanteo el importante rol que deben cumplir los arquitectos como generadores de desarrollo, como disparadores de procesos sociales. El hecho de hacer arquitectura para el ámbito de la educación y para los niños me pareció una muy buena experiencia. En cierta medida, pienso que los arquitectos con su sensibilidad y a través de su quehacer pueden aportar importantes ideas que ayuden al desarrollo sostenible de comunidades. Por ello, es necesario que desarrollemos nuestra capacidad de observación, de reflexión y de percepción, para ver más allá de lo evidente y poder intervenir en conceptos tan importantes para mejorar de alguna manera, lo social y lo humano.

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I. SUMILLA Proyecto de Arquitectura VI, es una asignatura obligatoria Teórico-Práctica, que forma parte del Taller Vertical. Su desarrollo temático gira en torno al diseño de un objeto arquitectónico utilizando un sistema estructural / constructivo. II. OBJETIVO GENERAL Proyectar un sistema que aborde las variables constructivo-estructurales incluyendo estrategias ambientales. III. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Comprender las características técnicas y de expresión de los sistemas constructivos para consolidar propuestas de diseño, tanto en lo técnico como en lo conceptual. 2. Entender el comportamiento estático de los diversos componentes de la estructura a nivel de fuerzas de compresión, tracción, flexión, etc., y su influencia en la definición formal y espacial de un proyecto arquitectónico. 3. Considerar al diseñar, criterios de planteamiento estructural como modulación, materialidad, detalles constructivos.