PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO by Francisco Armando Saavedra

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º CICLO DE LA ESO 1.1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, científico y tecnológico; afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos, y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse a las características de los alumnos, favorecer la capacidad para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Estos métodos deben integrar, además, los recursos de las tecnologías de la información en el aprendizaje, e iniciar a los alumnos en el conocimiento y en la aplicación de los métodos científicos. Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Por último, partimos de una reflexión sobre el nivel de desarrollo general de los alumnos y las alumnas, una aproximación a la realidad concreta de los estudiantes con los que vamos a trabajar.

1.2. Características del alumnado La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar. Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia. - Aceleración del desarrollo físico La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima.

- Conflictos emocionales y egocentrismo No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con un marcado egocentrismo. - Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución de problemas. - Cambios en las relaciones sociales En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.

1.3. Finalidades educativas del Proyecto Curricular Teniendo en cuenta la situación actual de la etapa, este Proyecto curricular persigue los siguientes objetivos: 1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. 2. El desarrollo de hábitos intelectuales y habilidades técnicas de trabajo, así como la adquisición de conocimientos científico-técnicos y humanísticos. 3. La formación para participar activamente en la vida sociocultural de su comunidad, así como el fomento de actitudes de cooperación y solidaridad. 4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico y el fomento de la igualdad de derechos entre los sexos; el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas. 5. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España y en la defensa del medio ambiente.

Dichas finalidades podrán ser concretadas y/o matizadas por cada centro educativo, en función de sus propias peculiaridades y a partir de las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello, los centros tendrán como referencia el marco legislativo que rige y orienta el sistema educativo español y que está formado por: - La Constitución Española de 1978 (art. 27). - La Ley Orgánica de 1985, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). - La Ley Orgánica de 2006, de Educación (LOE). - El Real Decreto 1631/2006 en el que se establecen las enseñanzas mínimas en la ESO. - La documentación oficial de Educación Secundaria Obligatoria de la comunidad autónoma.

2.1. Los objetivos generales de la etapa De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos esenciales del mismo. Si bien cada una de las áreas que componen el currículo de la Educación Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas las áreas curriculares tienen como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de la acción educativa intencionalmente planificada. Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos: - Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices, de relación interpersonal y de inserción social. - Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la secuencia de los contenidos educativos y la realización de las actividades o tareas. - Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currículo. - Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes. - Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se concretan en los objetivos de área, con la intención de precisar la aportación que, desde cada una de las áreas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las capacidades, definidas en los objetivos generales de la etapa. Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales: 1. Definen las metas que se pretenden alcanzar. 2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos. 3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación.

Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria deberán alcanzar los siguientes objetivos: a)

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d)

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i )

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. Los contenidos El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos culturales cuyo conocimiento se considera especialmente relevante para potenciar y promover el desarrollo integral del alumnado. Dos aspectos esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos: a) el papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido, y b) el carácter instrumental de los contenidos. La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las enseñanzas mínimas deben ser comunes a todos los alumnos y han de procurar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje. Este Proyecto Curricular pretende facilitar la tarea del profesorado, tomando dos decisiones importantes con respecto a los contenidos educativos de la etapa teniendo en cuenta el Decreto de Enseñanzas Mínimas (Real Decreto 1631/2006), que son: 1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales o básicos para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas, así como la de aquellos otros que, de manera complementaria, pueden contribuir a su desarrollo integral. El objetivo no es otro que atender a la diversidad, cualquiera que sea la necesidad educativa que el alumnado pudiera presentar. Los criterios que hemos tenido en cuenta para la selección de los contenidos educativos han sido los siguientes: a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya significatividad resulta, a priori, más relevante. b) Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado necesarias en algunos tipos de contenidos. c) Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su especial significación.

Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes “criterios de necesidades”: -

Necesidad de los currículos de las comunidades autónomas (boletines). - Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo: intelectual, afectivo, social, psicomotor, etc.), es decir, su carencia supone un déficit en el individuo o en el grupo. - Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la diversidad, etcétera). - Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos cuya falta de atención constituiría un despilfarro para el individuo y para la sociedad.

La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por cursos; lo que supone fijar niveles de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las capacidades perseguidas en los objetivos de la etapa. La secuenciación establecida permite que el profesorado comprenda con claridad cuáles son los contenidos de cada curso y con qué grado de profundidad deben ser trabajados. Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopción de los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos son tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos. Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: - Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado. - Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna. - El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno. - La interrelación significativa de los contenidos escolares. - La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje. - La lógica interna de la propia disciplina o materia. - ¿Para qué enseñar? Objetivos. - ¿Qué enseñar? Contenidos. - ¿Cómo enseñar? Metodología. - ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas. - ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos. - ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas. - ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación. Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales. Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y

adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje, proponemos los siguientes criterios operativos: - Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada. - Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias. Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc. - Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo. - Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general. - Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar. Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende para responder a sus necesidades. - Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial. Además, diferenciamos varios tipos de actividades según su finalidad: 1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. 2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado. 3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades. 4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.

5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos. 3.3. Las competencias básicas La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembro a dirigir sus políticas educativas en esta dirección. Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Se han establecido ocho competencias básicas: -

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este

modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones. 3.4. La metodología La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula. Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa de los docentes. Este Proyecto Curricular ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. 4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos. Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.

c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos. d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente. e)

Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.

f ) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar. 3.5. La evaluación La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen. Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares. El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes características: -

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

- Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo. - Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN 1. Para aprobar, el alumno/a necesitará superar el 60% de los objetivos programados. 2. La ponderación de la nota final en cada área quedará de la siguiente forma: - Las pruebas de evaluación ponderarán un 60% del total de la nota final. - La conducta del alumno un 10% - El trabajo en clase y en casa un 20% - La limpieza, el orden y presentación de los trabajos un 10%

que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto). Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo. La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular. No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada centro y de cada aula concreta. - Medidas de atención a la diversidad Ordinarias: a) La adaptación del currículo de la ESO. b) El refuerzo educativo. c) La optatividad. d) La orientación educativa y la integración escolar. Específicas: a) Las adaptaciones curriculares. b) Los programas de diversificación curricular. c) Los programas de cualificación profesional inicial.

Educación Física. Educación Plástica y Visual. Lengua Castellana y Literatura. Lengua Extranjera. Matemáticas. Música. Tecnologías. Segunda Lengua Extranjera. Religión.

PROYECTO CURRICULAR CIENCIAS NATURALES 1º E.S.O. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

PRESENTACIÓN Los contenidos que se imparten en esta materia están orientados a que los alumnos y las alumnas adquieran las bases propias de la cultura científica, haciendo especial hincapié en la unidad de los fenómenos que estructuran el ámbito natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, obteniendo con ello una visión racional y global de nuestro entorno con la que puedan afrontar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se abordan los aspectos físico-químicos y biológico-geológicos de la naturaleza. En los primeros cursos de la ESO se mantiene el carácter integrador de la materia, estableciendo como hilo conductor de su desarrollo dos ideas: una búsqueda de señas de identidad en la diversidad de lo existente y una atención al cambio, a las transformaciones, dirigido a su comprensión y control. Se pretende que el alumno y la alumna descubran la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los diferentes ámbitos del saber científico. La materia de Ciencias de la Naturaleza contribuye a desarrollar y a adquirir una serie de capacidades enumeradas en los objetivos de etapa, como son: - Interpretar y elaborar textos científicos y tecnológicos. - Comprender el medio físico y saber evaluar las repercusiones que sobre él ejercen las actividades humanas. - Adquirir procedimientos y estrategias que permitan explorar la realidad y afrontar los problemas de manera objetiva, rigurosa y contrastada. - Conocer el cuerpo humano y valorar los beneficios que supone para la salud el ejercicio físico, la higiene y una alimentación equilibrada.

METODOLOGÍA El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los alumnos y las alumnas poseen esquemas previos de interpretación de la realidad. La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la ciencia como actividad constructiva y en permanente revisión. De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido (conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende construye el significado de lo aprendido a partir de la propia experiencia; es decir, a partir de su actividad con los contenidos de aprendizaje y con su aplicación a situaciones familiares. El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una con finalidades didácticas diferentes. Su aprendizaje no es aislado, sino que constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se complementan. Métodos: - Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas. - Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno. - Indagatorio: mediante la aplicación del método científico. - Activo: basado en la realización de actividades por parte del alumno. - Explicativo: basado en estrategias de explicación. - Participativo: invitando al debate. - Mixto: tendente a unir en una misma unidad didáctica la práctica de más de uno de los métodos anteriores.

OBJETIVOS La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis

de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico Los contenidos de Ciencias de la Naturaleza inciden directamente en la adquisición de esta competencia ya que su conocimiento requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una

de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos. Competencia matemática Esta competencia está asociada a los aprendizajes de esta materia, pues es necesaria la utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Por otra parte, el trabajo científico presenta a menudo problemas de formulación y resolución, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta materia. Tratamiento de la información y competencia digital El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución al desarrollo de esta competencia. Social y ciudadana La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a esta competencia está ligada al papel de la ciencia en la preparación de ciudadanos democráticos, participativos y activos en la toma de decisiones; además, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Comunicación lingüística Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la construcción del discurso científico, dirigido a argumentar o a hacer explícitas sus relaciones cuidando la precisión de los términos utilizados, encadenando adecuadamente las ideas o en la expresión verbal y en la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales. Aprender a aprender Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de esta competencia. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico y participando en la búsqueda de soluciones.

PRIMER CURSO E.S.O. 1. OBJETIVOS - Conocer las características y movimientos del sistema solar. - Comprender las propiedades de la materia que forma el cosmos y sus magnitudes. - Definir las propiedades del aire, de la atmósfera y de la hidrosfera terrestre. - Conocer los principales materiales sólidos de la Tierra, su origen, sus aplicaciones industriales y algunas medidas correctoras para evitar o reducir los impactos ambientales relacionados con su extracción y utilización. - Comprender las características físicas y químicas de la Tierra que han hecho posible la aparición, evolución y mantenimiento de la vida y, enumerar los principales elementos químicos que constituyen los seres vivos. - Explicar la teoría celular, reconocer los tipos de organización celular y describir las funciones vitales. - Definir el concepto de biodiversidad, razonar su origen, comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y conocer algunas ideas básicas de taxonomía y nomenclatura de los seres vivos, haciendo especial hincapié en la comunidad autónoma. - Describir las características de los principales grupos de seres vivos.

2. CONTENIDOS

El universo -

La observación del cielo. Modelos del universo. El sistema solar. Las estrellas. Las galaxias y el universo.

Una nave espacial llamada Tierra -

El sistema Tierra-Luna. Eclipses y mareas. Los movimientos de la Tierra. Técnicas de orientación. Capas y recursos de la Tierra.

La materia del universo -

La materia y sus propiedades. La composición del universo. Medida de la materia. La densidad. Materiales de interés.

Los estados de la materia -

Los estados y sus propiedades. Los cambios de estado. Átomos, moléculas, elementos y compuestos. Sustancias puras y mezclas. Seguridad en el laboratorio.

La atmósfera -

La atmósfera, una «esfera de aire». La atmósfera se mueve. Tiempo atmosférico y clima. Importancia de la atmósfera. Contaminación de la atmósfera.

La hidrosfera -

La hidrosfera, una «esfera de agua». Intercambio de agua en la Tierra. Importancia del agua en la Tierra. El ser humano utiliza el agua. Gestión sostenible del agua.

La geosfera -

Los minerales y sus propiedades. Las rocas y su clasificación. Los minerales son recursos de la geosfera. Las rocas y otros recursos de la geosfera. La explotación responsable de los recursos.

Un planeta con vida -

La vida en la Tierra. Qué es un ser vivo. Las células. La organización de los seres vivos. Organización de una planta cormofita y de un vertebrado (mamífero).

La biodiversidad y su clasificación -

Biodiversidad y adaptación. La evolución a través de los fósiles. La biodiversidad y su conservación. La clasificación de los seres vivos (de Linneo a Margulis). De la especie al reino.

Moneras, protoctistas, hongos y plantas -

El reino moneras. El reino protoctistas. El reino hongos. El reino plantas. Las plantas sin semillas. Las plantas con semillas. Los animales (I)

Los poríferos y los cnidarios. Los platelmintos, los nematodos y los anélidos. Los moluscos. Los artrópodos. Los equinodermos. Los animales (II)

Los peces. Los anfibios. Los reptiles. Las aves. Los mamíferos.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Explica la organización del sistema solar utilizando los modelos ideados por el hombre para su interpretación. - Describe los movimientos de la Tierra y sus consecuencias: las estaciones, el día y la noche, la hora. - Describe las propiedades de la materia con las magnitudes y unidades que las definen. - Opera con los cambios de unidades, múltiplos y submúltiplos en las diferentes unidades del S.I. - Explica la estructura de la materia utilizando la teoría cinéticomolecular. - Diferencia los tres estados de la materia y los interpreta utilizando la TCM. - Conoce las diferencias entre átomos y moléculas, elementos y compuestos. - Describe la composición atmosférica y su estructura en capas. - Explica la relación entre la actividad y composición de la atmósfera en nuestra salud. - Describe los hidrometeoros y el tiempo atmosférico. - Describe la distribución del agua en el cosmos y en la Tierra. - Conoce las propiedades del agua y las consecuencias que tienen para la vida. - Describe el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. - Explica el origen y las propiedades más relevantes de los minerales y de las rocas. - Conoce la importancia económica de los minerales y de las rocas. - Explica los factores físico-químicos que han hecho posible la aparición de la vida en la Tierra y conoce los elementos químicos más importantes que constituyen la materia viva. - Entiende la teoría celular y describe las funciones comunes a todos los seres vivos. - Diferencia entre células procariotas y células eucariotas. - Define el concepto de biodiversidad. - Establece criterios para clasificar los seres vivos y utiliza claves taxonómicas. - Conoce las características más importantes de los cinco reinos. - Explica las funciones vitales de las plantas, distingue sus principales grupos taxonómicos y reconoce la importancia que tienen para las personas. - Describe los principales filos de invertebrados y comprende su importancia económica. - Enumera las principales características de los cordados, reconoce los principales grupos de vertebrados y valora su importancia como fuente de recursos naturales. - Define las características de las rocas y minerales y otros aspectos de la biodiversidad de su comunidad autónoma.

4. COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Relacionar la evolución de la ciencia con nuestro modo de vida. - Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la duración del día y de la noche, los eclipses, etc. - Realizar experiencias sencillas para interpretar las propiedades de la materia, identificar minerales o rocas, etc., y evaluar, además, el manejo del instrumental científico. - Extraer conclusiones de observaciones realizadas con un microscopio o una lupa, y de los datos obtenidos al medir con instrumentos distintas variables, como la temperatura, la masa, el volumen, etc., y analizarlas. - Interpretar y elaborar esquemas, como el ciclo del agua o la formación de las rocas, y utilizar claves sencillas para identificar seres vivos y minerales. Matemática - Emplear el lenguaje matemático para cuantificar la medida de la materia, resolver problemas, realizar gráficos y tablas, que permiten ordenar la información y extraer conclusiones. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc.; analizarla, organizarla (en mapas conceptuales, gráficos…), para obtener una visión integral de la actividad científica. Lingüística - Utilizar adecuadamente aquellos términos científicos específicos relativos a fenómenos naturales de la dinámica terrestre o de los seres vivos que permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes fuentes. Ciudadana y social - Valorar el uso responsable de los recursos naturales, como el carbón y el petróleo, y tomar conciencia de la importancia que tiene la conservación de la biodiversidad. Aprender a aprender - Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas situaciones, además de ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal - Iniciar y llevar a cabo proyectos que permiten analizar y evaluar situaciones o problemas abiertos que requieren proponer soluciones.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. E.S.O.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA: La enseñanza de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para

que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

CONTENIDOS El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos culturales cuyo conocimiento se considera especialmente relevante para potenciar y promover el desarrollo integral del alumnado. Dos aspectos esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos: a) el papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido, y b) el carácter instrumental de los contenidos. Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopción de los distintos tipos de contenido. Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales.

ACTIVIDADES Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Para la selección de actividades se propone los siguientes criterios: - Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

- Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias. - Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc. - Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo. - Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general. - Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar. - Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende para responder a sus necesidades. - Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial. Además, se diferencian varios tipos de actividades según su finalidad: 1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. 2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado. 3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades. 4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. Se han establecido ocho competencias básicas:

METODOLOGÍA Los principios metodológicos en los que se apoya este proyecto se basan, fundamentalmente, en los siguientes criterios: - Se consideran la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas aglutinantes de la mayor parte de los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente explicativas, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente estructurado, están siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y constituyen la base fundamental de la formación académico-docente de los profesores y las profesoras que imparten docencia en la materia. - En la organización de los contenidos de la materia se han tenido en cuenta los que señala el Decreto de mínimos (Real Decreto 1631/2006) y la documentación oficial de la ESO de las comunidades autónomas. En los contenidos conceptuales se dedica la suficiente atención a la comprensión de hechos, conceptos y principios. Los contenidos procedimentales se conciben como estrategias de aprendizaje, cuya misión es la aplicación del método científico y la adquisición de las técnicas instrumentales – específicas y generales– a partir de la importancia inherente a las disciplinas integrantes de la materia. Los contenidos actitudinales integran el conjunto de actitudes, valores y normas consideradas como socialmente importantes. - Se ha atendido a la diversidad del alumnado que accede a la Educación Secundaria, de acuerdo con la variedad de su procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.) muy variados. - Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los profesores y las profesoras decidirán, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación: 1. Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo general y más complejo.

2. Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno y a la alumna. 3. Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico. 4. Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado. 5. Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación. 6. Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una misma unidad didáctica.

EVALUACIÓN La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes características: - Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. - Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo. - Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular. No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Medidas de atención a la diversidad: Ordinarias: a) La adaptación del currículo de la ESO. b) El refuerzo educativo. c) La optatividad. d) La orientación educativa y la integración escolar.

Específicas: a) Las adaptaciones curriculares. b) Los programas de diversificación curricular. c) Los programas de cualificación profesional inicial.

PRIMER CURSO

OBJETIVOS - Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología; comunicar las conclusiones de forma oral o escrita. - Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. - Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. - Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. - Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. - Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. - Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los

elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. - Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. - Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

CONTENIDOS 1. La Tierra y su representación -

Un planeta vivo y en movimiento. El movimiento de rotación. El movimiento de traslación. La representación del espacio geográfico. La superficie terrestre. Litosfera e hidrosfera.

2. La superficie terrestre. Litosfera e hidrosfera -

La estructura de la Tierra. El relieve de la Tierra. El origen y la transformación del relieve. La hidrosfera.

3. El relieve y las aguas de los continentes -

Asia, el mayor continente de la Tierra. América, un continente fragmentado en bloques. África, un continente macizo y poco variado. El relieve y las aguas de Oceanía y de la Antártida.

4. El relieve y las aguas de Europa, España y la comunidad autónoma - Europa, nuestro continente. - El medio físico de España. - El medio físico de la comunidad autónoma. 5. La atmósfera, el clima y los seres vivos - La atmósfera y el tiempo. - El clima: elementos y factores.

- Los climas, los seres vivos y el suelo. 6. Los medios naturales. La zona cálida -

Los medios naturales y su transformación por el ser humano. Los problemas medioambientales y las políticas de protección. Los medios de la zona cálida. El medio ecuatorial. El medio tropical. El medio desértico cálido.

7. Los medio naturales. Las zonas templada, fría y de montaña -

Los medios naturales de la zona templada. El medio oceánico. El medio mediterráneo. El medio continental. Los medios naturales de la zona fría. El medio natural de montaña.

8. Los medios naturales de España y de la comunidad autónoma -

El medio oceánico. El medio mediterráneo. El medio subtropical de las islas Canarias. Los problemas medioambientales en España. El medio natural de la comunidad autónoma.

9. La Prehistoria -

Los períodos de la Historia. El origen y la evolución de la humanidad. El Paleolítico. El Neolítico. El descubrimiento de la metalurgia. La Prehistoria en la Península Ibérica y en la comunidad autónoma.

10. Las primeras civilizaciones históricas -

Las civilizaciones fluviales. La civilización mesopotámica. El legado cultural de Mesopotamia. La civilización egipcia. El legado cultural del antiguo Egipto. Los pueblos del Mediterráneo oriental.

11. La civilización griega -

El tiempo y el espacio. La evolución histórica de Grecia. La organización política. La economía y la sociedad griegas. La religión griega. El legado cultural de Grecia.

12. Roma y su imperio -

El origen de Roma. La monarquía. La República. El imperio romano. La economía. La sociedad romana. La religión. El cristianismo. La cultura, el urbanismo y el arte.

13. Los territorios de España y de la comunidad autónoma en la Antigüedad -

Las colonizaciones y Tartessos. Los pueblos prerromanos. La Hispania romana. El territorio de la comunidad en las épocas prerromana y romana.

14. Los reinos germánicos - Los germanos. - El reino visigodo de Toledo (507-711). - El territorio de la comunidad en tiempos de los germanos.

COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Definir términos geográficos e históricos. - Leer y comprender textos geográficos e históricos. - Sintetizar textos geográficos e históricos. - Redactar informes breves. Competencia matemática - Calcular y comparar distancias. - Calcular y comparar superficies. - Calcular y comparar pesos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Orientarse en un plano.

Localizar puntos en un mapa. Interpretar y analizar imágenes geográficas e históricas. Comparar y comentar gráficos geográficos. Interpretar y analizar mapas geográficos e históricos.

Competencia en el tratamiento de la información y digital - Buscar información en internet. - Obtener información de distintos medios. - Interpretar y exponer la información. Competencia social y ciudadana - Informarse y saber expresar por diversos cauces el compromiso ante problemas geográficos, sociales, históricos o artísticos. - Aprender el valor del propio patrimonio medioambiental, histórico y cultural. Competencia cultural y artística - Interpretar y analizar imágenes históricas. - Comentar y comparar gráficos históricos. - Identificar y manejar fuentes históricas. - Datar adecuadamente diversos acontecimientos. - Elaborar y analizar ejes cronológicos. - Interpretar y comentar obras artísticas. - Datar correctamente diversas obras de arte. Competencia para aprender a aprender - Elaborar mapas conceptuales. - Realizar cuadros comparativos. Competencia en autonomía e iniciativa personal - Buscar información sobre hechos geográficos e históricos. - Planificar y realizar trabajos. - Participar de forma activa en debates y trabajos en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Localiza lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtiene información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. - Localiza en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. - Compara los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el

espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. - Identifica y explica algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. - Utiliza las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. - Identifica y expone los cambios que supuso la Revolución Neolítica en la evolución de la humanidad y valora su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. - Diferencia los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. - Caracteriza los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. - Realiza una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunica la información obtenida de forma correcta por escrito.

PROYECTO CURRICULAR DE 1º CICLO DE LA ESO. EDUCACIÓN FÍSICA 1.1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, científico y tecnológico; afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos, y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse a las características de los alumnos, favorecer la capacidad para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Estos métodos deben integrar, además, los recursos de las tecnologías de la información en el aprendizaje, e iniciar a los alumnos en el conocimiento y en la aplicación de los métodos científicos. Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Por último, partimos de una reflexión sobre el nivel de desarrollo general de los alumnos y las alumnas, una aproximación a la realidad concreta de los estudiantes con los que vamos a trabajar.

preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima. - Conflictos emocionales y egocentrismo No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con un marcado egocentrismo. - Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución de problemas. - Cambios en las relaciones sociales En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.

5. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España y en la defensa del medio ambiente. Dichas finalidades podrán ser concretadas y/o matizadas por cada centro educativo, en función de sus propias peculiaridades y a partir de las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello, los centros tendrán como referencia el marco legislativo que rige y orienta el sistema educativo español y que está formado por: - La Constitución Española de 1978 (art. 27). - La Ley Orgánica de 1985, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). - La Ley Orgánica de 2006, de Educación (LOE). - El Real Decreto 1631/2006 en el que se establecen las enseñanzas mínimas en la ESO. - La documentación oficial de Educación Secundaria Obligatoria de la comunidad autónoma.

2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos. 3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación. Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria deberán alcanzar los siguientes objetivos: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

c) Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su especial significación. Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes “criterios de necesidades”: - Necesidad de los currículos de las comunidades autónomas (boletines). - Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo: intelectual, afectivo, social, psicomotor, etc.), es decir, su carencia supone un déficit en el individuo o en el grupo. - Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la diversidad, etcétera). - Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos cuya falta de atención constituiría un despilfarro para el individuo y para la sociedad. 2. La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por cursos; lo que supone fijar niveles de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las capacidades perseguidas en los objetivos de la etapa. La secuenciación establecida permite que el profesorado comprenda con claridad cuáles son los contenidos de cada curso y con qué grado de profundidad deben ser trabajados. Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopción de los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos son tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos. Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: - Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado. - Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna. - El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno. - La interrelación significativa de los contenidos escolares. - La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje. - La lógica interna de la propia disciplina o materia. - ¿Para qué enseñar? Objetivos. - ¿Qué enseñar? Contenidos. - ¿Cómo enseñar? Metodología. - ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas. - ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos. - ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas. - ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación. Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales

y los actitudinales. Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje, proponemos los siguientes criterios operativos: - Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada. - Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias. - Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc. - Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo. - Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general. - Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar. - Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende para responder a sus necesidades. - Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial. Además, diferenciamos varios tipos de actividades según su finalidad: 1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. 2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado. 3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades. 4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas

propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”. 5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos. 3.3. Las competencias básicas La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembro a dirigir sus políticas educativas en esta dirección. Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Se han establecido ocho competencias básicas: -

una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones. 3.4. La metodología La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula. Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa de los docentes. Este Proyecto Curricular ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. 4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos. Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones.

a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado. b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil. c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos. d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente. e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas. f ) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar. 3.5. La evaluación La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen. Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares. El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la

evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo. La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes características: - Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. - Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo. - Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

3.6. La atención a la diversidad El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto). Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y

flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo. La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular. No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada centro y de cada aula concreta. - Medidas de atención a la diversidad Ordinarias: a) La adaptación del currículo de la ESO. b) El refuerzo educativo. c) La optatividad. d) La orientación educativa y la integración escolar. Específicas: a) Las adaptaciones curriculares. b) Los programas de diversificación curricular. c) Los programas de cualificación profesional inicial.

3.7. Las áreas curriculares Las áreas curriculares y materias establecidas en la ESO son las siguientes: En los dos primeros cursos: Ciencias de la Naturaleza. Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Educación Física. Educación Plástica y Visual. Lengua Castellana y Literatura. Lengua Extranjera. Matemáticas. Música. Tecnologías. Segunda Lengua Extranjera. Religión.

EDUCACIÓN FÍSICA

1. PRESENTACIÓN La disciplina de Educación Física contribuye de forma explícita a lograr algunos de los fines que la Educación Secundaria Obligatoria debe cumplir, como son: - Enfocar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información y adquirir nuevos conocimientos a partir del propio esfuerzo. - Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, respetando el principio de no discriminación entre las personas. - Conocer las leyes básicas de la naturaleza. - Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y valorar los hábitos de higiene y alimentación para mejorar las condiciones y la calidad de vida. - Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente. - Conocer el medio social, natural y cultural en que actúan y utilizarlos como instrumento para su formación. - Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

2. METODOLOGÍA La materia de Educación Física se fundamenta en una serie de principios y orientaciones metodológicas que ayudan al desarrollo y organización de la materia. Estos principios se han tenido en cuenta en la elaboración de nuestros materiales. Son los siguientes: - En primer lugar, los alumnos y las alumnas deben comprender que se trata de una materia con una metodología científica fundamentalmente procedimental. Pero presenta unos contenidos teóricos que hay que conocer y persigue, además, la creación de unos hábitos y unas actitudes en relación con el propio cuerpo. - La materia de Educación Física, con relación al propio cuerpo, se centra en saber y comprender los problemas que afectan a la salud y a la condición física del ser humano en los diferentes estadios de su desarrollo y en los diferentes ámbitos de su actividad. - La materia de Educación Física debe educar nuestro cuerpo para servir de transmisor en la relación con los demás y en la expresión de sentimientos y de formas que representen emociones e ideas. - La Educación Física potencia la vivencia de la naturaleza por parte del ser humano. Nuestro proyecto ofrece una visión del hombre como ser integrado en ella.

3. OBJETIVOS La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. 4. PRIMER CURSO

4.1. OBJETIVOS - Definir la Educación Física. - Aprender a realizar diferentes actividades, justificando las razones de su práctica. - Conocer los mecanismos articulares y musculares de que dispone el cuerpo para conseguir los movimientos.

- Distinguir los diferentes tipos de movimientos que podemos realizar. - Entender la diferencia entre postura correcta y postura forzada o desequilibrada. - Definir el concepto de condición física. - Definir cada una de las capacidades físicas básicas y reconocer su relación con el acondicionamiento físico. - Saber qué es y para qué sirve el calentamiento. - Practicar un calentamiento general. - Valorar la importancia del calentamiento para el desarrollo de su organismo. - Conocer los diferentes tipos de flexibilidad, sus factores esenciales y su entrenamiento personal básico. - Conocer las formas de verificar personalmente su grado de flexibilidad activa y pasiva y realizar controles periódicos. - Entender la relación existente entre estado de salud y grado de flexibilidad. - Saber qué son los estiramientos y cuáles son sus diferentes tipos. - Conocer y practicar un programa básico de ejercicios de estiramiento muscular. - Conocer los tipos de resistencia y su entrenamiento personal básico. - Saber medir su resistencia aeróbica y su resistencia muscular. - Conocer y detectar el límite de su resistencia aeróbica, así como el de su resistencia local en función de la fatiga muscular específica. - Conocer los efectos de los ejercicios de resistencia sobre el organismo y ser capaz de relacionarlos con su salud. - Conocer el método de relajación de Schultz o entrenamiento autógeno y los beneficios que con él se consiguen. - Definir las habilidades motrices básicas. - Conocer los factores que intervienen en el desarrollo de las habilidades y los elementos imprescindibles para la calidad del movimiento. - Experimentar habilidades básicas sobre las que se irán asentando nuevos aprendizajes. - Dominar de forma precisa la coordinación global y controlar con eficacia la coordinación segmentaria. - Conocer las funciones del mecanismo del equilibrio. - Dominar el concepto y la práctica de los equilibrios estáticos y dinámicos. - Conocer las cualidades físicas que están implicadas en el desarrollo de la agilidad. - Distinguir los diferentes grupos de actividades que nos permiten desarrollar la agilidad. - Conocer diferentes formas de actividades gimnásticas. - Diseñar actividades gimnásticas. - Definir el juego y los elementos esenciales que lo componen. - Clasificar los diferentes tipos de juegos. - Relacionar los juegos con los objetivos que persiguen. - Distinguir el valor que tiene el juego como expresión de las diferentes culturas. - Conocer los distintos tipos de juegos populares. - Investigar sobre la cultura lúdica tradicional de sus mayores.

- Conocer el origen de los juegos recreativos. - Practicar acciones propias de los juegos recreativos y aprender el juego del volapié. - Definir el deporte, conocer sus características y valores, y experimentar actividades lúdicas de iniciación al deporte buscando en ellas nuevas variantes. - Conocer las acciones básicas del juego deportivo y practicar botes, pases y tiros afinando su coordinación y controlándolos con soltura. - Conocer las características generales del minibásquet, poner en práctica sus acciones básicas y utilizar sus técnicas de forma autónoma, marcando las pautas elementales que conocen. - Conocer las técnicas básicas del voleibol, experimentar sus acciones básicas y ser capaces de dominarlas, especialmente el saque, el toque y el remate. - Conocer las normas del fútbol reducido y practicar sus técnicas básicas: control y dominio del balón, tique, conducción, pases y tiros de todas las formas que conocen. - Iniciarse en los deportes de raqueta a través del bádminton, conocer sus reglas básicas y practicar los gestos técnicos de la presa, el saque y el golpeo. - Conocer los tipos de actividades que se pueden realizar en el medio natural. - Conocer las clases de juegos y deportes que se practican en la naturaleza y ser capaz de organizarlos. - Dominar el código de señales de rastreo y ser capaz de trazar pistas. - Conocer los elementos básicos del lenguaje, la técnica y los materiales de la cabuyería. - Aprender a realizar distintos tipos de nudos. - Conocer los materiales individuales y colectivos que se emplean en las actividades en la naturaleza, familiarizarse con ellos y utilizarlos adecuadamente. - Aprender a construir instalaciones y recursos de fortuna para la supervivencia. - Comprender la importancia de respetar las normas de seguridad en las actividades realizadas en el medio natural para evitar riesgos. - Definir la expresión corporal y conocer los diferentes tipos de lenguaje. - Conocer los factores básicos de la exteriorización. - Reconocer las sensaciones corporales y las respuestas que provocan. - Distinguir el espacio como elemento imprescindible en la comunicación. - Conocer diferentes formas de ocupar el espacio. - Utilizar el espacio en relación con el cuerpo y el entorno. - Investigar sobre los diferentes grados de comunicación que se establecen con las personas de nuestro entorno. - Conocer el uso que se hace del tiempo. - Diferenciar entre tiempo objetivo y tiempo subjetivo. - Distinguir el ritmo corporal propio y el de las compañeras y los compañeros. 4.2. CONTENIDOS

La Educación Física. Campos de estudio de la Educación Física. Razones de la práctica de la Educación Física. Objetivos de la Educación Física. Funcionamiento de los mecanismos del movimiento. Valoración del movimiento como un medio de salud. Tipos de movimiento. Funciones de los músculos en el movimiento: agonista, antagonista, fijador, neutralizador. La postura en relación con la función muscular. Condición física. Capacidad física básica. El calentamiento. Fases del calentamiento. Flexibilidad. Flexibilidad activa y pasiva. Los estiramientos. Estiramiento activo y pasivo. Estiramiento forzado. Resistencia. Resistencia muscular. Resistencia aeróbica y anaeróbica. Resistencia local. Relajación. Método de relajación de Schultz. La habilidad motriz. Factores que intervienen en la habilidad motriz. La coordinación motriz. Tipos de coordinación. El equilibrio. Cómo funcionan los mecanismos del equilibrio. Tipos de equilibrio. La agilidad. Capacidades que determinan la agilidad. Tareas motrices que desarrollan la agilidad. Las actividades gimnásticas. El juego. Teorías sobre el juego. Elementos esenciales del juego. Tipos de juegos. Características de los juegos estructurados. Los juegos populares y su origen. Juegos populares comunes. Juegos populares específicos. Juegos recreativos. El juego del volapié: reglas y desarrollo. El deporte: características y funciones. Capacidades que intervienen en las actividades deportivas. Relación entre las habilidades motrices y el desarrollo deportivo. Acciones comunes de juego: bote, pase y tiro.

Características del minibásquet. Técnicas básicas del minibásquet. Origen del voleibol. Características del voleibol. Acciones específicas del voleibol. El fútbol reducido y sus normas. Técnicas básicas del fútbol reducido. Características del bádminton. Reglas básicas del bádminton. Gestos técnicos del bádminton. Actividad en la naturaleza. Actividad físico-deportiva y recreativa. Código de señales de rastreo. Trazado de pistas utilizando señales de rastreo preestablecidas o acordadas. Cabuyería: lenguaje y técnica. Materiales y equipos para las actividades en la naturaleza. Seguridad en la naturaleza. Expresión corporal. Tipos de lenguaje. La exteriorización y sus factores. La espontaneidad. La creatividad. Respuesta corporal a las sensaciones. Espacio y lenguaje. Tipos de distancia interpersonal en relación con la comunicación. El tiempo y sus características. Formas de interpretar el tiempo. El ritmo corporal. Música y función comunicativa.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Conoce el concepto actual de Educación Física. Distingue correctamente sus diferentes campos de estudio. Conoce los diferentes objetivos que persigue la asignatura. Relaciona la práctica con los contenidos conceptuales. Es consciente de la importancia de la Educación Física escolar y razona correctamente los motivos. Conoce los mecanismos articulares y musculares de que dispone el cuerpo para conseguir los movimientos. Reconoce la denominación que se aplica a los diferentes movimientos: flexión, extensión, abducción, aducción, rotación y circunducción. Practica diferentes movimientos explicando las acciones que realiza. Entiende la diferencia entre postura correcta y postura forzada o desequilibrada. Es capaz de detectar las posturas incorrectas que adopta y tiende a corregirlas. Define el concepto de condición física.

- Define y distingue las capacidades físicas básicas y entiende su relación con el acondicionamiento físico, justificándola adecuadamente. - Sabe qué es y para qué sirve el calentamiento. - Practica el calentamiento general. - Valora la importancia del calentamiento para el desarrollo de su organismo. - Conoce los diferentes tipos de flexibilidad y sus factores esenciales, y sabe cómo es su entrenamiento básico y lo aplica a sus necesidades personales. - Conoce las formas de verificar personalmente su grado de flexibilidad activa y pasiva, y lo controla periódicamente. - Es capaz de establecer la relación existente entre estado de salud y grado de flexibilidad. - Sabe qué son los estiramientos y distingue sus diferentes tipos. - Practica un programa básico de ejercicios de estiramiento muscular. - Distingue los diferentes tipos de resistencia, los utiliza adecuadamente, y sabe cómo es el entrenamiento personal básico de esta capacidad. - Sabe medir su resistencia aeróbica y su resistencia muscular. - Reconoce el límite de su resistencia aeróbica y detecta el de su resistencia local en función de la fatiga muscular específica. - Sabe cuáles son los efectos de los ejercicios de resistencia sobre el organismo y es capaz de relacionarlos con su salud. - Conoce el método de relajación de Schultz y los beneficios que reporta. - Define las habilidades básicas. - Conoce los factores que intervienen en el desarrollo de las habilidades. - Describe los elementos imprescindibles para la calidad del movimiento. - Controla con seguridad habilidades adquiridas anteriormente. - Es capaz de realizar de forma precisa actividades coordinativas globales. - Controla con seguridad y eficacia actividades coordinativas segmentarias. - Conoce las funciones del mecanismo para lograr un buen equilibrio. - Realiza con soltura diferentes tipos de equilibrio, tanto estáticos como dinámicos. - Conoce las capacidades físicas implicadas en el desarrollo de la agilidad. - Distingue los grupos de actividades que desarrollan la agilidad. - Practica eficazmente desplazamientos con carreras y saltos. - Practica desplazamientos controlando el cuerpo con las extremidades superiores. - Practica actividades de salto con seguridad. - Conoce diferentes formas de actividades gimnásticas. - Elabora actividades gimnásticas de forma creativa. - Conoce el concepto de juego. - Distingue correctamente los elementos esenciales del juego. - Distingue los diferentes tipos de juegos. - Relaciona los objetivos que persigue cada juego y los practica de forma eficaz. - Participa de forma activa en el juego colaborando con las compañeras y los compañeros.

Es capaz de comprender el valor cultural de los juegos populares. Sabe distinguir los diferentes tipos de juegos populares. Diferencia las capacidades que se desarrollan en este tipo de juegos. Participa de forma activa en la recogida de datos que sobre el juego le aportan las personas mayores. Pone en práctica los juegos propios de la comunidad de la que proceden sus mayores, haciendo partícipes de ellos a sus compañeros. Se interesa por los juegos de tipo recreativo. Domina diferentes acciones motrices características de los juegos recreativos. Es capaz de crear nuevos juegos recreativos sencillos. Se implica participando de forma activa y respetando las normas del juego. Conoce el deporte de forma general y lo diferencia claramente de la actividad deportiva escolar. Es capaz de crear variantes con fluidez de las actividades propuestas en clase. Distingue las acciones básicas de juego, las controla con seguridad y sabe relacionarlas con las modalidades deportivas que las utilizan. Mejora su coordinación automatizando los pases y los botes. Conoce las características del minibásquet y practica sus acciones básicas. Controla y domina las técnicas básicas del minibásquet. Organiza el juego del minibásquet con los elementos que de él conoce. Conoce las técnicas básicas del voleibol. Practica de forma general todas las acciones básicas de voleibol. Controla y domina de forma eficaz el saque, el toque y el remate. Conoce las normas del fútbol reducido. Practica de forma general las técnicas básicas del fútbol reducido. Controla con eficacia, fundamentalmente, el dominio del balón y su conducción. Maneja con soltura la raqueta. Conoce las reglas básicas del bádminton y la organización del juego. Conoce y domina con eficacia los gestos técnicos del bádminton. Conoce los diferentes tipos de actividades que se pueden realizar en el medio natural. Conoce las clases de juegos y deportes que se practican en la naturaleza. Es capaz de organizar juegos y deportes en el medio natural. Domina el código de señales de rastreo y el trazado de pistas. Conoce los elementos básicos del lenguaje, la técnica y los materiales de la cabuyería. Realiza con soltura distintos tipos de nudos. Sabe cuál es la aplicación general de los nudos que confecciona. Conoce los materiales individuales y colectivos que se emplean en las actividades en la naturaleza y se familiariza con ellos. Es capaz de utilizar los materiales adecuadamente. Sabe construir instalaciones y recursos de fortuna para la supervivencia.

- Comprende la importancia de respetar las normas de seguridad en las actividades realizadas en el medio natural para evitar riesgos. - Conoce el concepto de expresión corporal. - Distingue correctamente los diferentes tipos de lenguaje. - Es espontáneo y manifiesta su expresividad de forma natural. - Distingue los diferentes factores que intervienen en el desarrollo expresivo. - Responde a las diferentes sensaciones corporales de forma consciente. - Practica acciones expresivas siendo observador y creativo. - Conoce las diferentes formas en las que se puede ocupar el espacio. - Sabe distinguir las diferentes formas de utilizar el espacio. - Diferencia el espacio personal del espacio social. - Realiza tareas expresivas donde se busca la comunicación a través de las relaciones espaciales. - Elabora un documento en donde analiza las diferentes formas en las que se comunica con amigos, profesores, familiares, etc. - Conoce la forma de utilizar el tiempo. - Distingue perfectamente entre el tiempo objetivo y el tiempo subjetivo. - Analiza acciones en las que interviene el tiempo subjetivo. - Observa el tiempo subjetivo de los demás. - Analiza los diferentes ritmos corporales de los compañeros y las compañeras.

4.4. COMPETENCIAS - Apreciación de las relaciones entre educación física y vida sana a través de la lectura de un texto y de la realización de actividades. - Interiorización de actitudes responsables respecto de la importancia de la alimentación correcta. - Interiorización de actitudes responsables sobre los efectos nocivos del alcohol y del tabaco. - Desarrollo de una actitud critica ante los fenómenos deportivos e interiorización de actitudes cívicas y de rechazo de la violencia. - Apreciación del ejercicio y de la mejora de las capacidades físicas como elemento necesario para mantener la salud y la calidad de vida. - Utilización de la observación del estado de las capacidades físicas para detectar a tiempo problemas de salud. - Interiorización de actitudes contra el sedentarismo. - Apreciación de la importancia del ejercicio físico para el ejercicio de las diferentes profesiones. - Desarrollo de actitudes críticas en torno a determinados fenómenos que se dan en las sociedades de los países desarrollados y que pueden atentar contra la salud. - Fomento de hábitos saludables. - Interiorización de la necesidad de la práctica de actividades físicas para mantener la eficacia motriz y retrasar, así, el envejecimiento. - Adopción de hábitos saludables en la etapa escolar al objeto de mantenerlos durante para toda la vida.

- Interiorización de la necesidad de mantener las capacidades coordinativas en su mejor nivel durante el mayor tiempo posible en beneficio de la salud y de la calidad de vida. - Aceptación y respeto de las diferencias a través de la comprensión del reto que supone el deporte y la actividad física para las personas afectadas de minusvalías o problemas físicos. - Comprensión y aceptación de los valores del consenso y del respeto de las normas democráticamente acordadas a través de la práctica de los juegos. - Apreciación del valor del juego como forma de conocer el cuerpo y de mantener en un buen nivel las capacidades físicas y la salud, tanto física como mental. - Apreciación del juego como medio de relación interpersonal. - Comprensión del valor cultural de los juegos populares. - Apreciación de la dimensión terapéutica del deporte y su relación con la calidad de vida. - Valoración de hábitos saludables de vida activa. - Interiorización de actitudes contra el sedentarismo. - Apreciación de los valores educativos del deporte. - Apreciación del deporte colectivo como factor de enriquecimiento de la vida social. - Apreciación de la naturaleza como fuente de salud y de calidad de vida. - Interiorización de la necesidad de conservar y proteger la naturaleza. - Comprensión de que el encuentro con la naturaleza nos ayuda a relajarnos. - Interiorización de la necesidad de respetar las normas de seguridad requeridas en las actividades realizadas en el medio natural. - Comprensión de los efectos terapéuticos de la expresión corporal. - Comprensión de las posibilidades de relación grupal que proporciona la capacidad de saber expresarse con el cuerpo. - Interiorización de actitudes no discriminatorias para el ejercicio de una ciudadanía activa acorde con los valores democráticos. - Práctica de la capacidad de aprender a aprender a través de ejercicios de autoevaluación.

Área de educación plástica y visual E.S.O.

La Educación Plástica y Visual contribuye de manera decisiva a la formación integral del individuo; especialmente, como responsable de una parcela educativa a la que compete activar y conseguir en los alumnos y las alumnas un alto grado de desarrollo de capacidades de autoestima, de integración en el medio, de participación en tareas de equipo y de grupo, de manipulación y experimentación, de creatividad, de observación sistemática y de comunicación. El mundo de los sentidos, especialmente en el campo de la experiencia visual y táctil, es su fuente y espacio natural de trabajo. De ahí que los conceptos y las actividades que le son propios tienen siempre un tratamiento didáctico de contenidos procedimentales.

OBJETIVOS DE ÁREA La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

METODOLOGÍA La organización y secuencia de los contenidos que se formulan se basa en estos dos ejes estructurales del área: saber ver y saber hacer. De esta manera se atiende a los dos criterios básicos de secuenciación de los objetivos y contenidos de cualquier área: a) El de la coherencia derivada de la lógica interna del área, que en el caso de la Educación Plástica y Visual se concreta en la organización didáctica de los objetivos, contenidos y actividades desde estas tres perspectivas: – La sintaxis de los lenguajes visuales. – La exploración, análisis y aprecio del entorno visual y plástico. – La utilización y el análisis de técnicas y procedimientos expresivos. b) El de la atención al desarrollo evolutivo de alumnos y alumnas. En este caso, se contemplan las dos diferentes tipologías de mentalidad perceptiva y de tendencia expresiva: – Háptica: la de aquellos individuos que tienden a representar su mundo subjetivo y para los que los elementos de una composición tienen una gran importancia emocional. – Visual: la de aquellos que tienen una gran capacidad para ver el conjunto y situar los detalles dentro de él de una manera objetiva, siendo más fácil para ellos identificar y expresar la forma, el color, la influencia de la luz, etc.

PRIMER CURSO OBJETIVOS: • Percibir e interpretar el lenguaje visual como medio de comunicación y expresión, diferenciando las distintas funciones que adopta el mensaje. • Apreciar, diferenciar y asociar los colores fundamentales en la naturaleza y en el entorno urbano, analizando su génesis a partir de los pigmentos y utilizando sus valores expresivos en sus producciones plásticas.

• Observar y describir las formas del entorno analizando sus cualidades espaciales y volumétricas. • Identificar las distintas manifestaciones artísticas tridimensionales y en particular la escultura. • Elaborar composiciones plásticas utilizando la simetría y el ritmo como elementos plásticos de organización de la obra. • Explorar las posibilidades que permiten los distintos procedimientos y técnicas bidimensionales y tridimensionales, utilizándolos en la realización de producciones propias. • Realizar composiciones plásticas utilizando todos los recursos a su alcance. • Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y realización de una obra o proyecto plástico visual. • Apreciar y respetar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio. • Esforzarse por la realización de los trabajos plásticos con precisión y limpieza, así como en el cuidado de los materiales.

CONTENIDOS: 1. La forma -

Concepto y percepción de la forma. Composición de las formas. Clases e interpretación de las formas. Formas naturales, regulares e irregulares. Formas artificiales, regulares e irregulares. Formas bidimensionales. Formas tridimensionales. El encajado y la simetría. Contorno, entorno y dintorno.

2. El volumen -

Concepto y representación del volumen. Descubrimos el volumen. Formación de volúmenes. El claroscuro. El volumen y el plano. Volumen interior y exterior. La línea y el volumen. El volumen y el color. La luz y el volumen. El volumen translúcido. Efectos de volumen.

3. El color -

Concepto y obtención del color. Cualidades del color. Combinación y peso del color. La expresión mediante el color. La luz y la sombra. La luz y el color. El color pigmento. Colores primarios y secundarios. La temperatura del color.

4. La textura -

La textura y su representación. Descubrir y percibir la textura. La textura en el arte y en el diseño. La creatividad y la textura. La textura natural. La textura artificial. Cualidades de la textura. La textura visual. La textura táctil.

5. La representación de los objetos en el espacio -

La perspectiva y la profundidad. Recursos para crear perspectivas. Sistemas de perspectiva. Aplicaciones de la perspectiva. La proporción relativa. La distancia, el tamaño y el color. La proporción, el tamaño y la distancia. El punto de observación. La proximidad y la lejanía.

6. Representación del entorno -

El entorno natural y el artificial. La materia inerte. La materia viva. La figura humana. Técnicas para representar una imagen. La imagen estética y la antiestética.

7.El dibujo técnico - Trazado de paralelas y perpendiculares.

- Trazado de una perpendicular a una recta desde un punto exterior y recta paralela. - División de un segmento en dos partes iguales. - Trazado de figuras iguales y semejantes. - Trazado de polígonos regulares. - Construcción de un triángulo equilátero. - Construcción de un pentágono y de un hexágono regulares. - Aplicación de las tangencias. - Construcción de un ovoide de eje menor. Procedimientos: • Identificación de las formas del entorno y representación plástica. • Selección y encuadre de motivos plásticos y visuales. • Producción de trabajos con ceras: dibujo, frotado, mezcla de colores y esgrafiado. • Realización de dibujos con rotuladores. • Utilización de las técnicas más adecuadas para la representación gráfica. • Utilización de la línea como recurso para ordenar una composición y crear texturas. • Utilización de materiales de desecho para realizar diferentes composiciones. • Análisis de la textura de un cuadro significativo, materiales empleados y posible proceso de ejecución. • Observación del dinamismo de la luz, natural y artificial, y su incidencia en espacios y objetos. • Representación de sombras propias y arrojadas. • Experimentación con diferentes materiales, para obtener diferentes volúmenes. • Realización de dibujos geométricos, utilizando adecuadamente los materiales específicos. • Representación de las vistas principales de objetos sencillos. • Trazado, realización y análisis de módulos y composiciones en los que se identifique su coherencia. • Observación sistemática del entorno, en su conjunto y sus elementos, diferenciando líneas, colores y texturas. • Realización de trazados lineales a mano alzada para la interpretación de objetos del entorno. • Exploración de las distintas formas externas e internas de productos de la naturaleza y su representación gráfica. • Análisis del proceso de trabajo seguido y la técnica empleada por diferentes artistas. • Realización de representaciones en movimiento. • Realización de dibujos a partir del original, de caricaturas y personajes de historietas y cómics, atendiendo a su expresividad y situación anímica.

• Comprensión de la relación existente entre recursos empleados y la intencionalidad expresiva de un artista en las exposiciones que se hayan visitado. • Elección de diferentes materiales para trazar líneas, analizando su resultado y su comportamiento. • Representación de figuras de forma proporcional. • Experimentación con mezclas de colores en composiciones esquemáticas simples utilizando diferentes técnicas. • Adaptación de una determinada composición a diferentes soluciones plásticas según la técnica y el procedimiento empleados. • Búsqueda de relaciones proporcionales entre objetos y personas para su interpretación plástica. • Reproducción en tres dimensiones de objetos del entorno cercano. • Aplicación de técnicas elementales para la preparación, modelado, secado y acabado de la arcilla y del papel maché. • Realización de prototipos de diferentes objetos de forma creativa. • Diseño de maquetas de objetos cercanos, utilizando materiales de desecho. • Realización de esculturas utilizando la imaginación en todo su proceso de creación. • Utilización de las escalas de proporción y experimentación con ellas. • Utilización de retículas cuadriculadas como pauta para el trazado elemental de formas bidimensionales. • Trazado de dibujos en perspectiva de diferentes figuras.

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Actitudes: Interés por descubrir y analizar formas naturales y artificiales en diferentes contextos visuales. Cuidado de la limpieza en el proceso de producción y acabado de obras gráfico-plásticas. Apreciar la calidad de los trabajos valorando su terminación y el empleo de recursos diversos. Valoración y disfrute del proceso creativo realizado tanto individualmente como en equipo. Interés por la evaluación de los trabajos realizados con el fin de mejorarlos. Interés por encontrar el material y la técnica más adecuados para una composición. Interés por conocer el proceso seguido por determinados artistas en la realización de sus obras. Interés y disfrute con la obtención gráfica y plástica de luces y de sombras, valorando la importancia del claroscuro. Apreciar y respetar la producción y conservación de las artesanías tradicionales del entorno.

• Valorar las estructuras geométricas bidimensionales modulares y su relación con productos de fabricación en serie. • Mostrar interés por la exactitud y la limpieza en el trazado de formas geométricas. • Valorar la riqueza y la variedad de imágenes impresas que se encuentran en objetos personales de uso cotidiano.

COMPETENCIAS

Cultural y artística - Conocer y diferenciar los distintos códigos artísticos que se dan en las manifestaciones plásticas. - Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que le son propios. - Trabajar con materiales y técnicas concretas experimentando con sus posibilidades visuales. - Facilitar la expresión y comunicación artística personal. - Conocer el entorno y aplicar diversas técnicas en su descripción. - Facilitar la expresión y comunicación a través del color.

Comunicación lingüística - Desarrollar la capacidad lingüística en el área de las artes visuales con el objeto de comunicar mejor las ideas. - Adquirir un vocabulario específico en relación a los diferentes agentes o significantes plásticos.

Aprender a aprender - Observar, descubrir y reflexionar con el fin de adquirir información y documentación acerca de las formas. - Proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos que relacionen el plano y el espacio. - Utilizar la técnica y los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Observar con el fin de adquirir información suficiente y relevante. - Favorecer la reflexión sobre los procesos creativos.

Autonomía e iniciativa personal - Desarrollar la creatividad y favorecer iniciativas personales basadas en la investigación y experimentación. - Desarrollar estrategias de planificación, teniendo presente diferentes posibilidades creativas. - Planificar los procesos creativos, siendo autocrítico con los resultados. - Favorecer la creatividad e imaginación en la búsqueda de formas, planificando el proceso creativo.

Conocimiento e interacción con el mundo físico - Observar y descubrir la relación entre el mundo natural y el artificial. - Utilizar técnicas concretas para la descripción de las formas corpóreas. - Aplicar procedimientos para el estudio y descripción del entorno.

Social y ciudadana - Cuidar y conservar todos los materiales e instrumentos y utilizarlos. convenientemente en el proceso creativo. - Trabajar en equipo, aportando ideas, soluciones y respetando las de los demás. - Trabajar en creaciones plásticas, expresando vivencias y emociones. - Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de dibujo técnico y utilizarlos convenientemente en el proceso descriptivo. - Trabajar en equipo cooperando y siendo responsable de los actos.

Matemática - Conocer diferentes materiales e instrumentos de trazado técnico. - Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el trazado geométrico. - Conocer diferentes métodos geométricos y utilizarlos correctamente. - Conocer trazados geométricos elementales para llegar a soluciones más complejas. - Desarrollar capacidades abstractas con el objeto de entender cómo se aprecia y se representa la realidad espacial. - Conocer diferentes códigos científicos y matemáticos de representación de formas. - Utilizar el conocimiento geométrico en producciones personales.

Información y competencia digital - Conocer y adquirir capacidad en el uso de medios tecnológicos concretos para el tratamiento del color en la imagen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Representa de manera simplificada formas naturales y artificiales dentro de un espacio, mediante el trazado de líneas, manchas de color, tonalidades de grises y texturas, captando lo sustancial y básico. • Distingue y aprecia plásticamente las texturas, tanto visuales como táctiles, que puede obtener a través del tratamiento de diferentes materiales con técnicas diversas, y utiliza las texturas de manera que se acomoden a la imagen y al mensaje a transmitir en cada momento. • Representa de manera realista, y también desde una perspectiva subjetiva, las dimensiones de los objetos y los ambientes que le rodean, atendiendo a los conceptos de proporcionalidad y escala y a la adecuada comparación con la figura humana.

• Interpreta y recrea signos convencionales que sirven de código visual en situaciones habituales de la vida diaria, siendo capaz de encontrar y justifica relaciones formales, estéticas y de contenido, entre la imagen y lo que representa. • Elige y utiliza con autonomía diferentes tipos de soporte, materiales e instrumentos, adecuándolos tanto a las diversas técnicas gráficas y plásticas como a las propuestas planteadas. • Encuentra y formula distintos significados posibles de una imagen, una vez descritos los aspectos formales de la manera más objetiva que le sea posible, disfrutando en la recreación de dicha imagen. • Organiza formas, colores y elementos dentro de un encuadre o campo visual dado de diversas maneras, teniendo en cuenta conceptos como iluminación, proporción, ritmo, dirección y peso visual, y representando diferentes resultados mediante bocetos. • Describe imágenes de manera denotativa y connotativa, teniendo en cuenta, por un lado, los conceptos de carácter visual y plástico que haya asimilado e identificando las técnicas mediante las cuales se hayan elaborado, y, por otro, aventurando posibilidades en la intención del emisor basadas en elementos visuales y en el contexto. • Resuelve una determinada situación de expresión y/o comunicación seleccionando entre los diferentes modos de producción gráfica, plástica o icónica el más adecuado, y presentando un sencillo boceto, historieta o guión técnico con descripciones de carácter visual. • Recrea ambientes, objetos e imágenes y situaciones reales, y se interesa por la participación en exposiciones en el ámbito del aula y del centro, aportando sus propias creaciones y apreciando las de los demás compañeros y compañeras y las producidas por artistas actuales y del pasado. • Valora el lenguaje visual y plástico como un medio de expresión, de comunicación y de disfrute personal.

PROYECTO CURRICULAR 1º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRESENTACIÓN El hecho de que el lenguaje sea el instrumento con el que los seres humanos se comunican y realizan la mayoría de sus aprendizajes otorga a la materia de Lengua y Literatura un protagonismo especial en el currículo. La enseñanza es comunicación, intercambio, conocimiento compartido. Esta realidad implica que la consolidación de las destrezas básicas de los alumnos revierta favorablemente en el aprendizaje del resto de las áreas. Considerando lo dicho, el Proyecto ANAYA de Lengua y Literatura contempla el tratamiento sistemático de las destrezas comunicativas mediante una gran diversidad de tipos y subtipos textuales con el objeto de que el alumnado conozca estrategias y las ejercite, adquiera hábitos de búsqueda de información y domine determinadas técnicas de estudio. La consolidación de la Lingüística textual y de la pragmática ha conllevado el que, además de enseñar inexcusablemente morfología, sintaxis y semántica, claves en el aprendizaje de la lengua, se haga un esfuerzo por desentrañar las reglas y las estructuras que subyacen en cualquier texto, de tal manera que el texto se estudie y analice en su contexto comunicativo. En definitiva, la propia disciplina impone que la materia dirija todos sus esfuerzos a poner los conocimientos lingüísticos al servicio de la comunicación. El Proyecto que presentamos para la Enseñanza Secundaria Obligatoria incorpora, tanto en sus contenidos como en el desarrollo y tratamiento didáctico, el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, entendiendo que la lengua es algo más que una disciplina, es el instrumento por el cual los seres humanos se comunican y construyen el conocimiento. Por ello, el eje que articula la materia es la actividad comunicativa incardinada desde las cuatro destrezas básicas, que, sin

duda, deben auxiliarse y sostenerse en la reflexión sobre la lengua y la literatura, y en la adquisición de una serie de conocimientos propios de la disciplina, que incrementen el conocimiento del idioma y el bagaje cultural del alumnado. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye decididamente a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades siguientes: - Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen. - Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio. - Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas. - Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y el análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. Dichas capacidades se tornan esenciales no solo en esta materia, sino también en el resto de las materias de la Enseñanza Secundaria, ya que es el propio idioma el medio por el cual se transmiten, se reciben y realizan los aprendizajes.

METODOLOGÍA Los alumnos y las alumnas poseen en todos sus aprendizajes una serie de ideas previas. En la materia de Lengua y Literatura, el objeto de estudio es la propia lengua. Ello hace que el alumnado parta, por un lado, de una serie de conocimientos previos adquiridos a través del aprendizaje y, por otro, de los que ha construido como usuario. La selección y la organización de los contenidos en la etapa persigue que el alumnado progrese y se perfeccione de forma sistemática en su competencia comunicativa y que, de forma simultánea, incremente progresivamente sus conocimientos acerca de la lengua, los sistemas de comunicación verbal y no verbal y la literatura.

Las diversas destrezas y su concreción en la comprensión y producción de distintos tipos y subtipos de textos se secuencian para que accedan a distintos niveles de complejidad atendiendo a la madurez del alumnado. Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que fundamentan y animan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes: -

La enseñanza-aprendizaje de la lengua es comunicación. Si este principio es válido para la educación en general, lo es mucho más en un área cuyo fin último es el desarrollo de la comprensión y la producción de textos.

- La enseñanza de la lengua implica la ejercitación de los procesos cognitivos complejos: comprensión y producción. Al ser inseparables estos procesos de la comunicación oral y escrita, la metodología para la materia propicia y necesita de la realización de actividades muy vinculadas a lo cognitivo: búsqueda de la idea central, jerarquización de ideas, organización lógica del discurso, etc. - La enseñanza de la lengua implica la extensión del concepto de competencia comunicativa a la pragmática. La materia debe proporcionar conocimientos sobre la propia lengua, pero también la capacidad para intervenir en el discurso y actuar con conocimiento de las convenciones pragmáticas. - La enseñanza de la lengua debe fomentar la creatividad. Existe una estrecha relación entre el cultivo de la imaginación y la creatividad y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. La resolución de los problemas que plantea la comunicación exige estrategias de creatividad. Por otro lado, la literatura como expresión artística es un ejercicio permanente de creatividad y de comprensión de sus mecanismos. - La enseñanza de la lengua debe adecuarse al sujeto del aprendizaje. La metodología debe ajustarse al desarrollo socio-afectivo, personal y cognitivo del alumnado. Así, se han de tener en cuenta los conocimientos y las destrezas que es capaz de adquirir conforme a su edad y a la proximidad e interés temático de los contenidos con los que han de ejercitar las destrezas comunicativas.

- La enseñanza de la lengua debe fomentar el hábito de leer y el disfrute como lector. El conocimiento, el dominio y la adquisición de la lengua encuentran en la lectura uno de sus mejores instrumentos. Así, es necesario animar y predisponer al alumnado hacia la lectura.

OBJETIVOS La enseñanza de la Lengua en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3.

Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

PRIMER CURSO

OBJETIVOS - Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la ortografía. - Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. - Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. - Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las

normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos el ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

CONTENIDOS Nuestra Lengua/Literatura -

La comunicación. El léxico y el diccionario. La estructura de las palabras. Los sonidos, las letras y las sílabas. El nombre y el artículo. El adjetivo. El verbo y el adverbio. Los adjetivos determinativos y los pronombres. Los nexos. La oración.

El español y sus variedades. Las lenguas de España. La lengua literaria. Los géneros literarios.

Lectura y comentario -

El texto expositivo. La narración: la narración autobiográfica. El cuento popular. El mito. El cuento de autor. Los textos en el periódico. La descripción. El diálogo. La carta. Las notas y los avisos. Las greguerías. La escena teatral.

Expresión escrita -

La exposición oral y escrita. Resumir un texto. Narrar una anécdota, un cuento y una leyenda. Escribir un cuento. Contar nuestra vida. Escribir una noticia. Describir para informar. Preparar una entrevista. Escribir una carta o un correo electrónico. Escribir un texto instructivo. Escribir un poema o una canción. Una representación teatral.

Ortografía -

Lengua oral y lengua escrita. La acentuación y la tilde. La tilde diacrítica. Uso de las mayúsculas. El uso de las letras: b, v, ll, y. Las palabras homófonas. Porque, por qué, porqué. Los signos de puntuación. Prácticas de puntuación.

Vocabulario -

Los antropónimos. Los viajes. Los nombres de animales. Las palabras onomatopéyicas. La mitología. Los colores. La ciudad. Vocabulario para describir a una persona. La casa. Los sentimientos. Los americanismos. Los préstamos lingüísticos. Las metáforas cotidianas. Verbos de «decir».

Desarrolla tus competencias -

Exponer oralmente un tema. Resumir un texto científico-explicativo. Contar una anécdota, un cuento popular y una leyenda. Escribir un cuento y un diario personal. Redactar una noticia oída en algún medio de comunicación. Describir un objeto personal. Entrevistar a una persona del entorno escolar.

Escribir una carta o un correo electrónico. Redactar unas instrucciones para hacer los deberes. Escribir un poema o una canción. Representar una escena teatral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Reconoce el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos su experiencia y en el ámbito académico; capta la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. - Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a su experiencia, sigue instrucciones sencillas, identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distingue las partes del texto. - Narra, expone y resume, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. - Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconoce el género y la estructura global y valora de forma general el uso del lenguaje; diferencia contenido literal y sentido de la obra y relaciona el contenido con la propia experiencia. - Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos el ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. - Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. - Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los

textos propios de este curso. - Inicia el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Leer textos de forma comprensiva. - Escuchar de forma comprensiva textos orales. - Comprender textos orales y escritos. - Crear textos indicados por el profesor. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. - Expresarse por escrito con corrección, adecuación y coherencia. - Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto. - Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española. - Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos. - Analizar diferentes tipos de textos escritos. - Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concretos. - Recitar textos líricos adecuadamente. - Dramatizar fragmentos teatrales adecuados a su edad. - Disfrutar con la lectura. Competencia matemática - Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. - Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y contextos, académicos o no. - Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas matemáticas. - Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos, números, etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aplicar el pensamiento científico (plantear preguntas, establecer inferencias, proponer hipótesis, predecir situaciones a partir de una premisa dada) a diferentes ámbitos de la vida académica y cotidiana. - Valorar el cuidado de la salud y de la propia condición física como premisa básica para conseguir una vida saludable. - Utilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales para contribuir a conservar el medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general). - Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. - Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet: blogs, foros, chats, etc, ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto lingüístico e interpersonal con los otros. Competencia social y ciudadana - Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. - Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. Competencia cultural y artística - Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. - Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos. - Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias. Competencia para aprender a aprender - Conocer las propias capacidades para potenciarlas. - Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas.

- Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. - Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. - Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). Autonomía e iniciativa personal - Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. - Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. - Planificar y llevar a cabo un proyecto

Lengua extranjera El conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos: el ámbito de las relaciones personales, el ámbito educativo, el académico, el público y el de los medios de comunicación. En Educación secundaria obligatoria el objetivo que se persigue es finalizar esta etapa con las destrezas productivas consolidadas y que sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas metas las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

Objetivos: 1- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2-Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumndo con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4.- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6-. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje,reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7.

Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolo-

gías de la información y de la comunicación , para obtener, seleccionar y presentar por información oralmente y por escrito.

8 - Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9.- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos.

Contenidos.Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diveros temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conoce. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escrita. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Metodología: Se trata deofrece a los alumnos/as una manera amena y gradual de aprender inglés en contextos familiares y reconocibles, y a través de contenidos claramente estructurados que les facilitarán la adquisición de las competencias básicas que recoge la LOE. Estamos intentando fomentar y aumentar el uso del inglés dentro del aula; de manera que expresiones básicas como saludos y respuestas a preguntas usuales del tipo:what´s your name?, how old are you?,…se automaticen, así como que sean capaces de comprender un mayor número de instrucciones es por lo que las actividades a realizar se explican en inglés aún cuando los enunciados en el libro aparezcan redactados en español; con todo esto esperamos que de manera gradual los alumnos se vayan familiarizando con el nuevo idioma. Durante el curso haremos uso de toda la variedad de material a nuestra disposición: -student´s book -workbook -interactive CD-ROM -hojas fotocopiables con distintos tipos de actividades extra (reinforcement, course level o extensión) -nuevas tecnologías(Internet)

Iniciamos cada una de las unidades con una presentación en conjunto de lo que nos vamos a encontrar en todas y cada una de la secciones que la componen. Pasamos, a continuación a introducir el vocabulario de una familia léxica, y más adelante en la unidad se presenta una segunda. Los alumnos/as trabajan con las palabras nuevas a través de los textos, los ejercicios de gramática, las actividades de expresión oral y las tareas de comprensión oral y expresión escrita. Las actividades de lectura, comprensión, expresión oral y pronunciación se desarrollan de forma ordinaria a través de los dos textos que aparecen en cada una de las unidades y que de forma gradual van aumentando en extensión y en complejidad.

Criterios de evaluación. Comprender la idea general y las informaciones más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, narraciones y descripciones breves. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, produciendo un discurso comprensible y adecuado a las intenciones de la comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones reales o simuladas, sobre temas conocidos. Estas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, información, relatar experiencias sobre temas familiares. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no impidan la comunicación. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos. Instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario si es preciso. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos y respetando las reglas elementales de ortografía y puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar de forma elemental notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: -valorar los progresos -reflexión sobre cómo aprende uno más y mejor -aceptación del error -uso correcto del diccionario -uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de comunicación y aprendizaje. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Se pretende comprobar que conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas:

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de un segundo idioma al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

La adquisición del lenguaje se convierte en vehículo del pensamiento humano y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

PROYECTO CURRICULAR DE MATEMÁTICAS 1º E.S.O. PRESENTACIÓN La competencia matemática es una capacidad en la que intervienen múltiples factores: conocimientos específicos de la materia, formas de pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes, etc.. Todos ellos están íntimamente entreverados y enlazados de modo que, lejos de ser independientes, la consecución de cada uno es concomitante con la de los demás. La finalidad fundamental de la enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la facultad de razonamiento y de abstracción. La materia de Matemáticas se configura en cuarto curso en dos opciones diferentes. Dado el carácter orientador de la Educación Secundaria Obligatoria, se presenta la necesidad de facilitar que en el último curso de la etapa los alumnos y alumnas puedan saber cómo son las matemáticas que se encontrarán en estudios posteriores. Además, al final de esta etapa se manifiesta especialmente la diferencia de intereses, de ritmos y de hábitos de trabajo entre el alumnado; por ello se hacía aconsejable el establecimiento en cuarto curso de dos opciones diferentes en esta área.

METODOLOGÍA Propugnamos un aprendizaje constructivista: quien aprende lo hace construyendo sobre lo que ya domina. Para ello, cada nuevo elemento de aprendizaje debe engranar, tanto por su grado de dificultad como por su oportunidad, con el nivel de conocimientos del que aprende. En este proyecto hemos pretendido aunar niveles de partida sencillos, muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite encaminar a los alumnos y a las alumnas más destacados en actividades que les supongan verdaderos retos. La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva adquiriendo rigor matemático a medida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se deberán trabajar destrezas numéricas básicas y el desarrollo de competencias geométricas, así como estrategias personales que les permitan enfrentarse a diversas situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Debemos conseguir también que los alumnos y alumnas sepan expresarse oral, escrita y gráficamente con un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas. Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una práctica habitual integrada en el día a día del aprendizaje de las matemáticas. Así mismo, es también importante la propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación problemática planteada.

OBJETIVOS La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. 2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación. 4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. 5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado. 9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. 10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. 11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

PRIMER CURSO E.S.O.

1. OBJETIVOS - Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de mejorar el rigor y la precisión en la comunicación. - Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la información que llega del entorno (medios de comunicación, publicidad...), analizando críticamente el papel que desempeñan. - Incorporar los números negativos al campo numérico conocido, realizar operaciones básicas con números fraccionarios y profundizar en el conocimiento de las operaciones con números decimales. - Iniciar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad, incorporando los recursos que ofrecen a la resolución de problemas aritméticos. - Utilizar con soltura el Sistema Métrico Decimal (longitud, peso, capacidad, superficie y volumen). - Iniciar al alumnado en la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución de problemas. - Formular conjeturas y comprobarlas, en la realización de pequeñas investigaciones. - Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones concretas y la resolución de problemas. - Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución de un objetivo o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de las Matemáticas o de la vida cotidiana. - Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla, utilizando sencillas técnicas de recogida, gestión y representación de datos. - Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos puntos de vista y analizada según diversos criterios y grados de profundidad. - Identificar las formas y las figuras planas, analizando sus propiedades y sus relaciones geométricas. - Utilizar métodos de experimentación manipulativa y gráfica como medio de investigación en geometría. - Utilizar los recursos tecnológicos (calculadoras de operaciones elementales) con sentido crítico, como ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matemáticas. - Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios de matemáticos, como la exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad para cambiar de punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, el recurso a la particularización, la sistematización, etc. - Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar situaciones en las que las necesiten.

2. CONTENIDOS Números -

Origen y evolución de los números. Operaciones con números naturales. Potencias. Operaciones con potencias. Raíz cuadrada. La relación de divisibilidad. Múltiplos y divisores. Números primos. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de dos números. Números positivos y negativos. Operaciones con números enteros. Potencias y raíces de números enteros. Los órdenes de números decimales. Aproximación por redondeo. Operaciones con números decimales. Raíz cuadrada. Las magnitudes y su medida. El Sistema Métrico Decimal. El significado de las fracciones. Fracciones equivalentes. Reducción a común denominador. Operaciones con fracciones. Relación de proporcionalidad entre magnitudes. Cálculo de porcentajes. Álgebra

- Letras en vez de números. - Expresiones algebraicas. - Ecuaciones. Geometría -

Mediatriz y bisectriz. Relaciones angulares. Ángulos en los polígonos. Simetrías en las figuras planas. Triángulos. Cuadriláteros. Polígonos regulares. Circunferencia. Teorema de Pitágoras. Poliedros. Medidas en los cuadriláteros. Medidas en los polígonos. Medidas en el círculo.

Funciones y azar -

Coordenadas cartesianas. Interpretación de gráficas. Distribuciones estadísticas. Gráficos estadísticos. Probabilidad. El azar.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Valora el sistema de numeración decimal como el más útil para representar números. - Conoce los algoritmos de las operaciones con números naturales. - Entiende que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores iguales. - Valora el uso de potencias para representar números grandes o pequeños. - Aplica los conceptos de múltiplo y divisor para el cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo. - Entiende la necesidad de que existan los números enteros. - Opera con suficiencia números enteros como medio para la resolución de problemas. - Sabe describir un número decimal y distinguir entre sus distintos tipos. - Opera números decimales como medio para resolver problemas. - Domina las unidades del Sistema Métrico Decimal y las relaciones entre ellas. - Opera con distintas unidades de medida. - Distingue entre los distintos significados de las fracciones. - Resuelve problemas ayudándose del uso de las fracciones. - Opera fracciones con suficiencia. - Conoce las diferencias entre proporcionalidad inversa y directa, y opera según el caso. - Domina el cálculo con porcentajes. - Traduce enunciados a lenguaje algebraico. - Resuelve problemas mediante ecuaciones. - Conoce las características de los ángulos como herramienta para resolver problemas geométricos. - Sabe aplicar el concepto de simetría para la resolución de problemas. - Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y espaciales. - Domina los métodos para calcular áreas y perímetros de figuras planas como medio para resolver problemas geométricos. - Sabe resumir conjuntos de datos en tablas y gráficas. - Conoce los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder resolver problemas.

4. COMPETENCIAS Competencia matemática - Aplicar estrategias de resolución de problemas. - Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas. - Comprender elementos matemáticos. - Comunicarse en lenguaje matemático. - Identificar ideas básicas. - Interpretar información. - Justificar resultados. - Razonar matemáticamente. - Interpretar información gráfica. Competencia en comunicación lingüística - Leer y entender enunciados de problemas. - Procesar la información que aparece en los enunciados. - Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico - Comprender conceptos científicos y técnicos. - Obtener información cualitativa y cuantitativa. - Realizar inferencias. Competencia digital y del tratamiento de la información - Buscar información en distintos soportes. - Dominar pautas de decodificación de lenguajes. - Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprendizaje y comunicación. Competencia social y ciudadana - Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones. - Entender informaciones demográficas, demoscópicas y sociales. Competencia cultural y artística - Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista matemático. - Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático. Competencia para aprender a aprender - Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual… - Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes. - Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes. - Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe. - Ser consciente de cómo se aprende. Competencia en autonomía e iniciativa personal - Buscar soluciones con creatividad.

- Detectar necesidades y aplicarlas en la resoluci贸n de problemas. - Organizar la informaci贸n facilitada en un texto. - Revisar el trabajo realizado.

PROYECTO CURRICULAR DE MÚSICA 1º E.S.O. 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motora.

2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS. La concreción de los objetivos y los contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos de cada uno de los cursos. b) Consideración de los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y su relación con las competencias básicas. c) Aprendizajes previos que estos chicos tienen como consecuencia de su historia educativa. d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje. e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial. f) Equilibrio entre los contenidos y el tratamiento cíclico de los más significativos. g) Interdisciplinariedad.

h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-transversales en función de las características de las materias en que se integran.

3. LA IMPORTANCIA CONCRECIÓN.

LAS

COMPETENCIAS

BÁSICAS

Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y el desarrollo de competencias básicas. Estas serán referente de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos. Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también, una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje, cursos y etapas). Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes: 1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo, una obligación, pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de compromiso haciendo explícito el número que las acompañas en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente.

4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA. En los libros de programación y didáctica de cada una de las materias se explicitan detalladamente las estrategias y las técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para la materia. Desde un punto de vista genérico, el proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones de aula y de cada una de las unidades didácticas, se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades generales y de las competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e) Se fomentan la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad y teniendo en cuenta la situación del alumno y el curso en el que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él, para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La misma definición del proyecto educativo y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, las capacidades y las motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES. El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias. Así pues, comprobamos que con respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal e interpersonalsocial (moral y cívica, la paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación para la salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunestransversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada materia incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.

LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. PERSPECTIVA METODOLÓGICA 1. Valor formativo de la materia.

La materia de Música para la Educación Secundaria Obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la música que se aprende en las aulas estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica y llegando a un grado de autonomía tal que posibilite la participación activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audición, la interpretación y la creación musical. Por tanto, el papel de la música en la Educación Secundaria Obligatoria es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

Proporciona al alumno el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva, de audición activa y de memoria comprensiva de la música, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretación y creación musical como en la audición de obras musicales en vivo o grabadas.

Contribuye al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretación y la creación musical.

Permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad.

Facilita el logro de un dominio básico de las técnicas requeridas para el canto y la interpretación instrumental, así como los ajustes rítmicos y motores implícitos en el movimiento y la danza.

Promueve la exploración de los elementos propios del lenguaje musical y la experimentación y combinación de los sonidos a través de la improvisación, la elaboración de arreglos y la composición individual y colectiva.

Hace posible la profundización y la ampliación de conocimientos, que son fuente de enriquecimiento cultural y artístico.

El objetivo básico de la enseñanza de la música en la Educación Secundaria Obligatoria será así contribuir a la formación integral de los alumnos a través del conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica y al afianzamiento de una postura abierta y reflexiva ante la creación y la difusión de la música en nuestra sociedad. De esta forma, podemos afirmar que la materia desarrolla una labor fundamental para la evolución de una personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades del siguiente tipo:

•

Capacidades cognitivas: impulsa el desarrollo del pensamiento formal abstracto porque hace posible la estructuración mental y la representación del mundo artístico musical y su relación con distintas épocas, otras manifestaciones artísticas y otros lenguajes.

•

Capacidades socio-afectivas: configura un vehículo de comunicación fundamental. Aporta procedimientos esenciales para el análisis crítico y la valoración de obras de distintos autores y épocas. Enriquece el mundo cultural de los alumnos, favorece el trabajo en grupo y el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia.

•

Capacidades estéticas y creativas: facilita la expresión, de forma original, de sus propias ideas y sentimientos mediante el uso de la voz, de instrumentos y del movimiento tanto en situaciones de interpretación como de improvisación. Permite disfrutar de la audición de obras musicales como forma de comunicación, como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal.

2. Recursos didácticos. Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de la etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores se considerará como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. - Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. - Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender. - Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. - Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. - Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y que permita la participación del alumno en este a través de la autoevaluación y la coevaluación. - Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter- e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

•

Los conocimientos adquiridos en Primaria poseen, esencialmente, un carácter global y vivencial. En Educación Secundaria Obligatoria precisan de una progresiva ampliación, complejidad y un mayor grado de abstracción. Se trata de un enfoque didáctico más analítico y específico.

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La enseñanza y el aprendizaje de la materia se ven facilitados por el desarrollo intelectual desde el pensamiento concreto al pensamiento formal. La didáctica de esta materia ha de partir de la apreciación de lo más cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo, de partir (para conseguir aprendizajes significativos) de los gustos y aficiones que los alumnos traen de su vida cotidiana. Es el momento de modelar esos gustos, de depurarlos y enriquecerlos, de proporcionar criterios para su valoración.

•

La educación musical promueve el desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas. Para unas y otras es preciso un cierto dominio del lenguaje de la música, del cual, a su vez, depende la adquisición de una cultura musical.

•

El desarrollo de las capacidades perceptivas de la educación musical implica elementos básicos de:

o Escucha activa. o Audición atenta. o Memoria comprensiva. •

Junto con las capacidades perceptivas, y en estrecha unión con ellas, están las capacidades expresivas que la educación musical ha de promover. Son capacidades que se perfeccionan mediante el cultivo de:

o La voz, con la que se adquieren destrezas relativas a la respiración, a la emisión de sonidos y a la interpretación de ritmos y melodías. o Las habilidades instrumentales, que desarrollan capacidades motrices básicas mediante la coordinación auditiva, visual y táctil. o La disposición para el movimiento y la danza, que potencia la coordinación corporal, estimula la observación auditiva y aporta un sentido global a la expresión. •

Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares; se atenderá especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (verbal, plástico, gestual, corporal, gráfico, etc.).

La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde un fundamento teórico abierto y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como: -

El análisis y el comentario de partituras, de textos y de críticas.

La elaboración e interpretación de mapas conceptuales.

La improvisación vocal e instrumental.

La audición.

La identificación de géneros comunes y propios de diferentes culturas.

La interpretación de piezas.

La investigación de campo.

3. Los contenidos transversales. El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La materia de Música concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula. El tratamiento de la Educación Musical recoge la totalidad de los temas transversales. A pesar de ello, es evidente una mayor conexión e implicación con la educación moral y cívica, la educación para la paz y la convivencia y la educación para el consumo. Junto a ellas aparecen, en lugar destacado, la

educación para la salud (pues la música y la danza constituyen un magnífico ámbito para el estímulo del equilibrio psicofísico) y la educación ambiental, pues debemos recordar que en la sociedad en la que vivimos existe una gran contaminación acústica (captar este hecho y reaccionar frente a él será un objetivo de la educación vocal y auditiva). Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento del desarrollo de actitudes como: -

Actitud crítica ante los mensajes implícitos en la publicidad y en las canciones.

Valoración del canto como medio comunicativo y expresivo.

Apertura a los diferentes estilos de interpretación vocal e instrumental.

Interés por el conocimiento de instrumentos propios de diversas culturas y sus técnicas específicas.

Valoración de las danzas y los bailes populares.

Participación activa en las actividades de grupo.

Respeto e interés por las propuestas del profesor y los compañeros.

Sensibilidad, capacidad crítica y tolerancia ante las músicas actuales.

Valoración de la influencia de la música sobre el comportamiento.

También la educación para el consumo, para la salud y ambiental cobra importancia y se subrayan actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: -

Aceptación de las cualidades de la propia voz.

Sensibilidad estética ante las producciones propias y ajenas valorando los elementos creativos e innovadores de estas.

Atención y concentración en la ejecución y la audición.

Desinhibición en el canto.

Disfrute con el canto.

Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.

Utilización de las nuevas tecnologías para la producción, la manipulación de textos y el tratamiento de la información.

Sensibilidad ante el silencio.

Valoración de las posibilidades expresivas del canto.

4. Relación de la materia con las competencias básicas. El carácter integrador de la materia de Música hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la música contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y el uso de un vocabulario musical básico. También colabora en la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal y en la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.

Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música con el fin de generar hábitos saludables. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

La música también contribuye de manera directa al desarrollo del tratamiento de la información y la competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y el dominio básico del hardware y el software musicales, de los distintos formatos de sonido y de audio digital o de las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. Además, la obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información aunque, desde esta materia, merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor.

La música contribuye también a la competencia social y ciudadana ya que la participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente en las relacionadas con la interpretación y la creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado. La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso de la humanidad y con ella la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.

Contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran, ya que fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Además, potencia actitudes abiertas y respetuosas y ofrece elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.

La música también contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. La audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y “apropiarse” de esta. Además, todas aquellas actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y el control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.

Colabora en el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal mediante el trabajo en equipo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima; estos son factores clave para la adquisición de esta competencia.

PROYECTO CURRICULAR MÚSICA I RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DE LA ETAPA

OBJETIVOS DE LA MATERIA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. (e, k, l)

2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical tanto individualmente como en grupo. (b, g, k, l)

3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales apreciando su valor como fuente de c) Valorar y respetar la diferencia de conocimiento, enriquecimiento sexos y la igualdad de derechos y intercultural y placer personal e oportunidades entre ellos. Rechazar los interesándose por ampliar y diversificar estereotipos que supongan las preferencias musicales propias. (j, l) discriminación entre hombres y 4. Identificar las características de mujeres. diferentes obras musicales como d) Fortalecer sus capacidades afectivas ejemplos de la creación artística y del en todos los ámbitos de la personalidad patrimonio cultural reconociendo sus y en sus relaciones con los demás, así intenciones y sus funciones y aplicando como rechazar la violencia, los la terminología apropiada para prejuicios de cualquier tipo, los describirlas y valorarlas críticamente. (g, comportamientos sexistas y resolver j, l) pacíficamente los conflictos. 5. Utilizar de forma autónoma diversas e) Desarrollar destrezas básicas en la fuentes de información, medios utilización de las fuentes de audiovisuales, internet, textos, partituras información para, con sentido crítico, y otros recursos gráficos para el adquirir nuevos conocimientos. Adquirir conocimiento y el disfrute de la música. una preparación básica en el campo de (b, e, g, l) las tecnologías, especialmente, las de 6. Conocer y emplear diferentes medios la información y la comunicación. audiovisuales y tecnologías de la f) Concebir el conocimiento científico información y la comunicación como como un saber integrado que se recursos para la producción musical estructura en distintas disciplinas, así valorando su contribución a las distintas como conocer y aplicar los métodos actividades musicales y al aprendizaje

para identificar los problemas en los autónomo de la música. (e, l) diversos campos del conocimiento y de 7. Participar en la organización y la la experiencia. realización de actividades musicales g) Desarrollar el espíritu emprendedor y desarrolladas en diferentes contextos la confianza en uno mismo, la con respeto y disposición para superar participación, el sentido crítico, la estereotipos y prejuicios, tomando iniciativa personal y la capacidad para conciencia, como miembro de un grupo, aprender a aprender, planificar, tomar del enriquecimiento que se produce con decisiones y asumir responsabilidades. las aportaciones de los demás. (a, c, d, g, l) h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas utilizando diversos medios de expresión y representación.

8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y el significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación. (e, j, l) 9. Elaborar juicios y criterios personales mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad. (b, g, l) 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias. (k)

CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA MÚSICA I OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Participar en actividades musicales individuales o en grupo que desarrollen las habilidades técnicas tanto vocales como instrumentales. (1, 2, 3, 6)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente, las de la información y la comunicación.

2. Desarrollar hábitos de utilización de diversas fuentes de información musical (partituras, textos verbales, audiovisuales e informáticos) como medio de acceso al lenguaje de la música. (3, 5, 6, 8) 3. Expresar, de forma personal, ideas y emociones a través de la voz y los instrumentos. (1, 2) 4. Aproximarse a algunas manifestaciones musicales de diferentes épocas reconociendo su valor sociocultural y artístico. (3, 4) 5. Discriminar, en fragmentos y obras, distintas agrupaciones vocales. (1, 2) 6. Expresar de forma personal, oralmente y por escrito, con gradual riqueza de matices, valoraciones sobre obras musicales estudiadas. (9) 7. Reconocer los diferentes tipos y familias de instrumentos: de orquesta (cuerda), escolares y populares. (1, 2, 3) 8. Valorar el desarrollo de las tecnologías aplicadas a la creación sonora apreciando el papel de la informática y la electrónica en la música culta y popular. (5, 6) 9. Realizar interpretaciones con instrumentos escolares y domésticos de forma individual y grupal con una actitud de respeto hacia el instrumento

y hacia el grupo. (1, 2, 5, 7) 10. Identificar peculiaridades de la caligrafía musical, del ritmo y de la entonación como medio de acceso al lenguaje musical. (5) 11. Implicarse activamente en la lectura de grafías musicales y ejercicios de entonación, canto y ritmo de forma individual y en grupo. (2, 3, 5)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para 12. Valorar la importancia del silencio aprender a aprender, planificar, tomar como condición previa para la decisiones y asumir responsabilidades. existencia de la música y para la práctica de la actividad musical. (10) h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas utilizando diversos medios de expresión y

13. Analizar algunas obras musicales tradicionales, folclóricas y populares reconociendo sus particularidades. (3, 4) 14. Participar en audiciones en las que se refleje la existencia de instrumentos tradicionales de cuerda, escolares y populares identificando los más significativos. (1, 2, 3) 15. Reconocer el valor de la audición activa y consciente de las producciones musicales como medio de enriquecimiento personal y cultural. (3, 8)

representación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Música para primer curso mantiene una vinculación especial con las competencias básicas nº 6: Cultural y Artística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEL CURRÍCULO OFICIAL

DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el medio físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía personal.

iniciativa

1. Identificar los elementos que intervienen en la construcción de una obra musical mediante la audición, la lectura y el análisis de obras musicales. (C.B. 6, 7, 8) 2. Respetar las creaciones y las actuaciones musicales con una actitud crítica y abierta manteniendo la disciplina necesaria para saber escuchar en silencio y aprender a dialogar. (C.B. 5, 6, 7, 8) 3. Expresar valoraciones fundamentadas de las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su significación en el ámbito artístico y sociocultural. (C.B. 5, 6) 4. Utilizar diferentes lenguajes (corporal, gráfico y verbal) para la interpretación y la creación musical. (C.B. 1, 6, 7) 5. Manifestar un espíritu crítico ante el consumo indiscriminado de música. (C.B. 6, 8) 6. Describir la relación existente entre determinadas manifestaciones musicales y diversos momentos, actos o hechos de la vida en sociedad. (C.B. 5, 6) 7. Desarrollar el hábito de la audición

activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural para favorecer la ampliación y diversificación de sus gustos musicales. (C.B. 6, 7, 8) 8. Improvisar estructuras musicales elementales de forma individual o en grupo para desarrollar la creatividad. (C.B. 6, 7, 8) 9. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales y establecer valoraciones propias. (C.B. 1, 6)

10. Participar en actividades musicales con una actitud abierta, interesada y respetuosa, tanto individualmente como en grupo, manteniendo el silencio como condición necesaria para realizar la actividad musical, lo que desarrolla la actitud de saber escuchar y favorece el diálogo. (C.B. 5, 6, 7, 8) 11. Apreciar la importancia actual de las nuevas tecnologías en la creación, la escritura y la reproducción de la música. (C.B. 4, 6)

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

Bloque 1. Escucha. -

Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación durante la propia interpretación y creación musical.

Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada.

Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales.

Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.

La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.

Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.

Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.

Bloque 2. Interpretación. -

La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.

Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.

Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de habilidades técnicas para la interpretación.

Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación.

Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo.

Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.

Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas.

Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de las mismas.

Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresión.

Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

Bloque 3. Creación. -

La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos para la creación musical.

Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estímulos musicales y extramusicales.

Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creación de acompañamientos sencillos y la selección de distintos tipos de organización musical (introducción, desarrollo, interludios, coda, acumulación, etc.).

Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.

Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas de grabación.

Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una obra musical.

Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación musical.

Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.

Bloque 4. Contextos musicales. -

Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas.

Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.

Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.

El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música.

La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales.

El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Bloque 1. Escucha. -

El sonido como materia prima de la música. Los parámetros del sonido: altura, duración, timbre e intensidad. La producción del sonido por medio de la vibración y su transmisión en diversos medios. Percepción del sonido por medio del oído. Oír y escuchar.

El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación.

Representación gráfica del sonido por medio de ondas. Sonidos puros y complejos.

Elementos del lenguaje musical: tempo e intensidad. Las indicaciones de tempo e intensidad más habituales y su representación gráfica. El compás y su representación. El compás de 2/4 en un contexto de interpretación musical. El compás de 3/4 y 4/4.

La clasificación básica de la música a partir de sus tipos básicos. Los rasgos definitorios de los diferentes tipos de música.

Identificación de los elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) mediante la audición y el análisis de obras musicales.

Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

Escucha con atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación durante la propia interpretación y creación musical, así como en las interpretaciones musicales en grupo.

Audición y apreciación crítica de obras musicales tanto vocales como instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales.

Interpretación y composición de instrumentales realizadas en el aula.

Uso de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la comprensión y la interpretación de piezas musicales elementales escuchadas previamente.

Reconocimiento de la audición como forma de comunicación y fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.

Valoración del silencio como parte integral de la obra musical y de la necesidad de respetarlo en las audiciones e interpretaciones musicales.

Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la audición.

Bloque 2. Interpretación.

obras

musicales

vocales

La voz humana como instrumento. Cualidades y tipos. La tesitura. El sistema vocal y su funcionamiento. Mecanismos de producción del sonido.

Duración de los sonidos musicales y las pausas. Figuras y silencios. Signos de prolongación: ligadura y puntillo.

Manifestaciones de la música a través de la voz y los instrumentos. Manifestaciones de la voz y el canto en la historia de la música culta. La obra y su autor. Las habilidades técnicas en la expresión vocal e instrumental: práctica rítmico-vocal.

Los instrumentos como medio de expresión musical y sus características sonoras generales. Las familias instrumentales y los atributos sonoros específicos de cada una de ellas. Agrupaciones instrumentales de viento. La familia del saxofón. Las habilidades técnicas en la expresión vocal e instrumental. Los tipos de agrupaciones musicales en la música culta, tradicional y popular. La orquesta sinfónica, el conjunto instrumental más completo de la música culta.

Las notas como sonidos musicales de altura determinada. El nombre de las notas y las claves más usuales de nuestro sistema musical: clave de sol y clave de fa. Primeras formas de notación. La notación musical medieval: los neumas y su evolución. La notación musical moderna. Normas básicas de escritura. Otras formas alternativas de notación. La creación musical a lo largo de la historia.

La informática y su aplicación a la música. Origen y posibilidades. La música electrónica. Los instrumentos electrónicos: aparición y desarrollo en la música culta y popular. El sonido digital y sus posibilidades de manipulación. La disposición de las notas en el teclado.

Práctica rítmico-instrumental de las habilidades técnicas propias en la expresión instrumental.

Descubrimiento de las posibilidades de la voz y del cuerpo como medios de expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

Exploración y aceptación de las capacidades técnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante las de los demás.

Identificación del nombre y la representación gráfica de las principales notas musicales.

Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y el disfrute de la música.

Cuidado e interés por el conocimiento de las posibilidades creativas de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

Bloque 3. Creación. -

Recursos de la creación musical: la improvisación vocal e instrumental, la elaboración de arreglos y la composición.

Recursos para la conservación y la difusión de las creaciones musicales.

Distintos tipos de organización musical (introducción, desarrollo, interludios, coda, acumulación, etc.).

Utilización de los instrumentos electrónicos disponibles para la interpretación y la grabación de piezas y actividades musicales.

Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales.

Creación de acompañamientos sencillos en piezas musicales conocidas.

Grabación de las composiciones propias usando distintas formas de notación y diferentes técnicas.

Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación musical propia y en grupo.

Realización de actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.

Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora como recursos para el registro y la difusión de una obra musical.

Bloque 4. Contextos musicales. -

La escritura musical en la Antigüedad: Sumeria, Egipto y Grecia. El folclore musical. Su repertorio organizado en ciclos y características diferenciales. Instrumentos de la música folclórica o tradicional. Los signos de repetición en la notación musical convencional.

Las grandes obras de la música culta y su contexto.

La canción popular y sus elementos estructurales. Los géneros de la música popular urbana. Música tradicional y su utilización dentro de un determinado contexto.

La música al servicio de otros lenguajes: cinematográfico, radiofónico y publicitario.

La música escénica. Orígenes y función en diferentes manifestaciones escénicas. Los géneros escénico-musicales más importantes: el ballet, la ópera, la opereta, la zarzuela y el musical. La zarzuela como la manifestación más genuina de la música escénica española.

El consumo de la música en la sociedad actual.

corporal,

teatral,

Diferenciación de los diversos géneros escénico-musicales en función de las características que los definen.

Audición de algunas de las manifestaciones musicales más importantes de la tradición musical occidental y de otras culturas.

Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales.

Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y obras musicales antiguas y actuales.

Valoración de la diversidad de estilos en la música actual.

Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.

Disfrute de las actuales formas de expresión musical.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación. El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada materia. Los centros deberán establecer la concreción y la adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación. Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: * La observación de comportamientos. * Entrevistas. * Pruebas. * Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administración, o personales, de formato libre, seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados, el expediente académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluación. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden utilizarse escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: * La organización del aula. * El aprovechamiento de los recursos del centro. * La relación entre el profesor y los alumnos. * La relación entre los profesores. * La convivencia entre los alumnos. Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para la Educación Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle en los libros de programación y didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza. Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros con el fin de que sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración de sus proyectos educativos de acuerdo con la nueva normativa. La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexión.

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL

DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Reconocer auditivamente y 1. Distinguir las principales cualidades y tipos de voz utilizándola en determinar la época o la cultura a la composiciones vocales propias y de que pertenecen distintas obras grupo (2, 4, 6). musicales escuchadas previamente en el aula interesándose por ampliar sus 2. Aplicar los elementos básicos del preferencias. lenguaje musical a la práctica musical individual o en grupo. (2, 4, 2. Identificar y describir, mediante el 5, 6, 7) uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos 3. Iniciarse en el uso del ordenador y formas de organización y como medio de disfrute y creación estructuración musicales (ritmo, musical. (5) melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra 4. Distinguir las escalas y los esquemas melódicos básicos musical interpretada en vivo o utilizados en la creación musical. grabada. (2) 3. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música 5. Aprender a usar todo tipo de partituras para el conocimiento y la escuchada. apreciación de la música. (7) 4. Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental 6. Identificar algunas manifestaciones musicales situándolas en su o coreográfica adecuando la propia contexto histórico y social mediante interpretación a la del conjunto y audiciones y expresando su opinión asumiendo distintos roles. personal. (1, 3) 5. Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles 7. Determinar, a partir de la audición de fragmentos y obras, las demostrando un conocimiento básico características más relevantes de de las técnicas y los procedimientos distintas agrupaciones vocales. (7) necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas 8. Identificar diferentes procedimientos producciones audiovisuales. compositivos: repetición, variación e improvisación. (2) 6. Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental 9. Distinguir los parámetros del sonido: utilizando apropiadamente una serie altura, intensidad, timbre y duración de elementos dados. a partir de la audición de fragmentos y obras musicales. (2, 7) 7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades 10. Identificar elementos utilizados en la musicales del aula como apoyo a las representación gráfica de la música tareas de interpretación y audición. (ubicación de notas en el pentagrama, signos de intensidad y 8. Identificar en el ámbito cotidiano matiz, etc.). (2) situaciones en las que se produce un uso

indiscriminado

del

sonido 11. Aplicar los ritmos y compases a

analizando sus causas y proponiendo soluciones.

través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales. (2, 4, 6, 7) 12. Determinar vinculaciones directas entre instrumentos antiguos y alguna manifestación artísticocultural de su época (escultura, pintura, danza, etc.). (1, 2) 13. Interpretar estructuras musicales elementales de forma personal y creativa utilizando la expresión verbal, instrumental y corporal y/o recursos tecnológicos. (4, 5, 6, 7) 14. Realizar ejercicios musicales para producciones audiovisuales, de forma individual y en grupo, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal y verbal). (4, 5) 15. Identificar los elementos básicos de la música: ritmo, armonía, melodía y texturas a partir de la audición de fragmentos y obras musicales. (1, 2) 16. Valorar distintas manifestaciones musicales escuchadas y su significación en el ámbito sociocultural, especialmente, con la música actual. (1) 17. Debatir sobre la importancia del silencio en el medio ambiente y en la audición e interpretación musical, valorando el uso indiscriminado de la música en la sociedad actual. (8)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SU DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1. Identificar los elementos que intervienen en la construcción de una obra musical mediante la audición, la lectura y el análisis de obras musicales. (C.B. 6, 7, 8) 2. Respetar las creaciones y las actuaciones musicales con una actitud crítica y abierta manteniendo la disciplina necesaria para saber escuchar en silencio y aprender a dialogar. (C.B. 5, 6, 7, 8) 3. Expresar valoraciones fundamentadas de las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su significación en el ámbito artístico y sociocultural. (C.B. 5, 6) 4. Utilizar diferentes lenguajes (corporal, gráfico y verbal) para la interpretación y la creación musical. (C.B. 1, 6, 7) 5. Manifestar un espíritu crítico ante el consumo indiscriminado de música. (C.B. 6, 8) 6. Describir la relación existente entre determinadas manifestaciones musicales y diversos momentos, actos o hechos de la vida en sociedad. (C.B. 5, 6) 7. Desarrollar el hábito de la audición activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural para favorecer la ampliación y la diversificación de sus gustos musicales. (C.B. 6, 7, 8)

1. Distinguir las principales cualidades y tipos de voz utilizándola en composiciones vocales propias y de grupo. (C.E. 1, 3, 4) 2. Aplicar los elementos básicos del lenguaje musical a la práctica musical individual o en grupo. (C.E. 1, 3, 4, 7, 8) 3. Iniciarse en el uso del ordenador como medio de disfrute y creación musical. (C.E. 11) 4. Distinguir las escalas y los esquemas melódicos básicos utilizados en la creación musical. (C.E. 1) 5. Aprender a usar todo tipo de partituras para el conocimiento y la apreciación de la música. (C.E. 1, 3, 11) 6. Identificar algunas manifestaciones musicales situándolas en su contexto histórico y social mediante audiciones y expresando su opinión personal. (C.E. 1, 2, 3, 7, 9) 7. Determinar, a partir de la audición de fragmentos y obras, las características más relevantes de distintas agrupaciones vocales. (C.E. 1, 7, 10) 8. Identificar diferentes procedimientos compositivos: repetición, variación e improvisación. (C.E. 1) 9. Distinguir los parámetros del sonido: altura, intensidad, timbre y duración a partir de la audición de fragmentos y obras musicales. (C.E. 1, 7, 10)

10. Identificar elementos utilizados en la representación gráfica de la música (ubicación de notas en el pentagrama, 8. Improvisar estructuras musicales signos de intensidad y matiz, etc.). (C.E. elementales de forma individual o en 1) grupo para desarrollar la creatividad.

(C.B. 6, 7, 8) 9. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales y establecer valoraciones propias. (C.B. 1, 6)

11. Aplicar los ritmos y compases a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales. (C.E. 1, 4, 5, 7, 10) 12. Determinar vinculaciones directas entre instrumentos antiguos y alguna manifestación artístico-cultural de su época (escultura, pintura, danza, etc.). (C.E. 2, 3, 6)

13. Interpretar estructuras musicales 10. Participar en actividades musicales elementales de forma personal y creativa con una actitud abierta, interesada y utilizando la expresión verbal, respetuosa, tanto individualmente instrumental y corporal y/o recursos como en grupo, manteniendo el tecnológicos. (C.E. 1, 7, 8, 10, 11) silencio como condición necesaria para realizar la actividad musical, lo 14. Realizar ejercicios musicales para que desarrolla la actitud de saber producciones audiovisuales, de forma escuchar y favorece el diálogo. (C.B. individual y en grupo, mediante el uso 5, 6, 7, 8) de distintos lenguajes (gráfico, corporal y verbal). (C.E. 4, 7, 8) 11. Apreciar la importancia actual de las nuevas tecnologías en la creación, la escritura y la reproducción de la música. (C.B. 4, 6)

15. Identificar los elementos básicos de la música: ritmo, armonía, melodía y texturas a partir de la audición de fragmentos y obras musicales. (C.E. 1, 7) 16. Valorar distintas manifestaciones musicales escuchadas y su significación en el ámbito sociocultural, especialmente, con la música actual. (C.E. 2, 3, 5, 6) 17. Debatir sobre la importancia del silencio en el medio ambiente y en la audición e interpretación musical, valorando el uso indiscriminado de la música en la sociedad actual. (C.E. 5, 9, 10)

ÁREA DE TECNOLOGÍA E.S.O. PRIMER CURSO

El área de Tecnologías en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensión de los objetos técnicos, como su utilización. Pretende también que los alumnos usen las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo. Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu innovador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender la Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-acción, donde ambos deben tener un peso específico equivalente. La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico justifica la necesidad formativa en este campo. La Tecnología debe abordar los conocimientos necesarios para que el alumno llegue a ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. La concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades: -

Perceptivas, expresivas y cognitivas, por medio del análisis de objetos y sistemas técnicos y la adquisición de conocimientos para entenderlos y aplicarlos. Estéticas y creativas, resolviendo construyendo objetos o sistemas que contribuyan también a la consecución de un entorno agradable. Sociales y afectivas como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión y resolución de problemas, relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo. De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización de un proyecto, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos y revisar al acabar cada una de las fases.

En suma, la educación Tecnológica: Permite el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión. Proporciona técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas. Fomenta el espíritu crítico y la creatividad.

Posibilita la adquisición de destrezas vinculadas al orden, seguridad y cuidado en los procesos de elaboración de proyectos.

OBJETIVOS 1. Desarrollar de forma creativa y autónoma proyectos tecnológicos sencillos, en grupo e individualmente, desarrollando las diferentes fases de diseño, y evaluando la idoneidad del resultado. 2. Utilizar de forma adecuada las herramientas básicas para realizar operaciones manuales sencillas como cortar, perforar o plegar materiales de fácil manipulación, adoptando, en todo momento, las normas de seguridad correspondientes a este tipo de tareas. 3. Explicar el funcionamiento de diferentes productos tecnológicos a través del análisis de sus elementos . 4. Utilizar recursos gráficos y verbales para comunicar ideas y soluciones técnicas valorando la importancia del uso de la simbología, las unidades y el vocabulario preciso. 5. Mantener una actitud de curiosidad y analizar de forma crítica las implicaciones que la actividad tecnológica tiene en el medio ambiente, el consumo y la salud. 6. Manejar con soltura las herramientas y aplicaciones más usuales de un procesador de textos. 7. Participar de forma activa, tolerante y responsable en la planificación y desarrollo de tareas en grupo desempeñando las tareas encomendadas. 8. Planificar la construcción de proyectos tecnológicos sencillos, describiendo las tareas previstas, distribuyendo el trabajo y anticipando los recursos materiales necesarios para su ejecución.

CONTENIDOS

1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS -

Necesidades básicas y secundarias del ser humano. Fases de la actividad técnica. Beneficios y problemas derivados de la actividad tecnológica. Fases correspondientes al proceso de creación de productos. Identificación de necesidades y su relación con los productos que las solucionan. Identificación de los elementos de invención y de construcción en la actividad tecnológica. Seguimiento de las fases correspondientes al proceso tecnológico de creación. Planificación y reparto de tareas en un grupo de trabajo. Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad actual y sus repercusiones positivas en la calidad de vida.

Reconocimiento del esfuerzo creativo como valor moral esencial en la sociedad. Respeto y sensibilidad hacia las actividades tecnológicas de las distintas culturas y épocas.

2. HARDWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS -

El ordenador: elementos básicos y funcionamiento. Descripción de los componentes de un ordenador. Sistema operativo. Escritorio, programas y ventanas. El explorador de Windows. Organización de la información en un PC. Protección de la información del ordenador. Copias de seguridad. Uso de la papelera de reciclaje. Programas de consulta. Uso de los elementos del escritorio de Windows. Manejo de las ventanas del sistema operativo. Mover, copiar y eliminar carpetas y archivos. Necesidad de los programas de consulta como elementos ágiles y de volumen reducido. Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información, comunicación e investigación. El procesador de textos: posibilidades de trabajo. Guardar, recuperar e imprimir documentos. Herramientas para modificar un texto. Presentación y aspecto de los documentos escritos. Tablas. Símbolos, figuras e imágenes. Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos. Creación y modificación de documentos de texto sencillos. Inclusión de tablas. Impresión de documentos. Tomar conciencia de las ventajas y los inconvenientes que supone el uso del ordenador en la vida cotidiana. Valorar las posibilidades que ofrecen los procesadores de textos. Tener curiosidad por conocer nuevas aplicaciones informáticas.

3. MATERIALES DE USO TÉCNICO -

Clasificación de cada uno de los tipos de materiales según su origen: pétreos, cerámicos, metálicos, plásticos y derivados de la madera. Propiedades de los materiales. Criterios de selección de los materiales. El reciclado de los materiales. Industrias de extracción y de transformación.

Secuenciación correcta de las fases del proceso de obtención de los materiales. Clasificación de los materiales según su origen, su utilización y sus propiedades. Aplicación de la regla de las tres erres. Organización, planificación y selección de los materiales para la fabricación de un objeto. Interés por conocer los tipos de industrias en las que se obtienen los materiales. Sensibilidad por la repercusión medioambiental de la elaboración, el uso y el desecho de productos y el consumo de materias primas. Interés por conocer los materiales que el ser humano ha usado a lo largo de la historia y los materiales futuros. Marcar y trazar: técnicas y útiles de trazado. Cortar y serrar. Selección de herramientas en función del tipo de material y la forma de la pieza. Perforar y afinar. Selección de herramientas en función de la dureza y el espesor del material. Sistemas de unión. Selección de procedimientos según el tipo de unión y el material de las piezas. Recubrimientos y acabados: técnicas de aplicación. Normas de seguridad en el taller. Diferenciación de las etapas de un proceso de trabajo. Secuenciación de las técnicas para cada tarea. Clasificación de los materiales de recubrimiento y acabado. Organización y planificación del trabajo en el taller. Selección de útiles, herramientas y máquinas necesarios para el taller. Inquietud por diferenciar los útiles y las herramientas del taller. Responsabilidad en el uso de los útiles y las herramientas del taller. Valoración de la importancia de la planificación y el orden en el trabajo de taller.

4. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN -

Elementos gráficos. Importancia de su uso. Materiales e instrumentos de dibujo. Trazado de líneas paralelas y perpendiculares. Trazado de rectas que formen diferentes ángulos entre sí. Representación de objetos sencillos mediante bocetos y croquis. Acotación de un objeto sobre su croquis. Dibujo de las vistas de un objeto representado previamente en perspectiva caballera y viceversa. Despiece de productos sencillos. Dibujos en tres dimensiones: perspectiva caballera. Interpretación de señales para transmitir información. Uso de los materiales e instrumentos de dibujo. Medida de longitudes y ángulos. Medida de un objeto real y representación en perspectiva caballera.

Identificación de señales de seguridad. Cuidado del material de dibujo. Gusto por la limpieza en la representación de dibujos. Interés por el conocimiento de las diferentes formas en las que se puede representar un producto. - Respeto por el trabajo realizado por los compañeros.

5. ESTRUCTURAS -

Estructuras laminares, masivas y de armazón. Elementos simples en una estructura. Tipos de esfuerzos. Diferentes formas (perfiles) y materiales para mejorar la resistencia de las estructuras. Factores para la estabilidad de las estructuras. Partes fundamentales en la construcción de edificios. Presentación de estructuras en el entorno. Identificación de elementos en las estructuras de armazón. Análisis de los tipos de esfuerzo soportados por los elementos simples del mobiliario del aula. Construcción de diferentes elementos con perfiles variados y análisis de su resistencia. Construcción de estructuras de armazón teniendo en cuenta su resistencia y estabilidad. Adquisición de hábitos ordenados. Respeto hacia el trabajo y las ideas de los compañeros de grupo. Interés y perseverancia ante las dificultades. Empleo del vocabulario apropiado.

6. MECANISMOS -

Máquinas simples. Palancas, poleas y polipastos. Mecanismos de transmisión del movimiento circular. Poleas de transmisión, engranajes, tornillos sin fin y ruedas dentadas y cadenas. Mecanismos de transformación del movimiento. Tornillo, piñón-cremallera, levas, sistema biela-manivela y cigüeñal. Elementos auxiliares en los mecanismos. Ejes y soportes y guías y articulaciones. Explicación del funcionamiento de las máquinas simples y de las distintas clases de mecanismos. Identificación de los mecanismos de transmisión del movimiento circular y de transformación del movimiento en sistemas más complejos. Selección del mecanismo más adecuado para la realización de un proyecto. Búsqueda de ejemplos de objetos del entorno que empleen los diferentes tipos de mecanismos. Interés por conocer los principios científicos en los que se basa el funcionamiento de sistemas técnicos. Reconocimiento del valor de las máquinas simples y de los diferentes mecanismos como medio para solucionar problemas ahorrando esfuerzo.

Valoración de la importancia de los mecanismos en la evolución y el desarrollo de la técnica.

7. ELECTRICIDAD -

Generación y aplicaciones de la electricidad. El circuito y sus magnitudes fundamentales. Elementos elementales que componen un circuito. Conexión en serie, en paralelo y mixta en circuito. Símbolos y esquemas eléctricos sencillos. Seguridad eléctrica para objetos y personas. Identificación de elementos a través de sus símbolos. Interpretación de esquemas eléctricos elementales. Montaje de circuitos sencillos a partir de un esquema. Identificación de los riesgos de la energía eléctrica. Utilización de las distintas fuentes de información acerca de la identificación de aparatos de alta eficiencia eléctrica. Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica. Interés por comprender el funcionamiento de los elementos eléctricos y de los circuitos. Observancia de las normas y medidas de seguridad al utilizar los aparatos eléctricos.

8. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET. -

Uso de Internet para la búsqueda de información. Selección de criterios en la navegación por Internet.

COMPETENCIAS 1. Utilizar vocabulario específico de la materia en procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes. (CB. 1, 7, 8) 2. Medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, interpretar gráficas para resolver problemas prácticos relacionados con la materia. (CB. 2, 7) 3. Resolver problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realización de proyectos tecnológicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de diseño y construcción evaluando sus resultados (CB. 3, 7, 8) 4. Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica promoviendo actitudes responsables de consumo racional. (CB. 3, 5) 5. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. (CB. 4, 6, 8) 6. Participar de forma activa en la planificación y desarrollo de actividades en

grupo, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. (CB. 3, 5) 7. Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. (CB. 7, 8)

METODOLOGÍA Desde un punto de vista genérico se basan en los principios de intervención educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: c) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. d) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos. Son los siguientes: Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcionales y significativos. Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de iniciativa personal.

La acción metodológica se apoya en tres principios: -

Adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. Análisis de los objetos tecnológicos y posible manipulación y transformación. Desarrollo de procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Actitud abierta al trabajo en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar situaciones cotidianas en las que resulte necesario la creación y uso de algún producto tecnológico sencillo. 2. Realizar diseños y construcciones sencillas, estéticas, creativas y funcionales siguiendo un plan de trabajo, empleando los recursos necesarios para la descripción clara y comprensible de su forma y composición y cooperando en el desarrollo de los trabajos de grupo. 3. Identificar las propiedades de los materiales de uso común (las maderas, los metales, los plásticos, los materiales textiles y los cerámicos y pétreos) y relacionarlas con los criterios de selección para aplicaciones concretas valorando las repercusiones medioambientales de la elaboración, el uso y el desecho de materiales. 4. Analizar las distintas tareas que se realizan al trabajar los materiales: marcar y trazar, cortar y serrar, perforar y afinar, unir, recubrir y acabar secuenciando las fases de trabajo de las distintas técnicas. 5. Utilizar el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y manejar información de diversos soportes y manejar las herramientas más usuales de un procesador de textos 6. Dibujar las tres vistas principales de un objeto a partir de su perspectiva caballera realizando bocetos y croquis de objetos de uso cotidiano anotando sus medidas. 7. Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples analizando su función y la importancia de la forma y el material usado en las estructuras. 8. Analizar sistemas técnicos para identificar los diferentes mecanismos que los constituyen y explicar su funcionamiento distinguiendo la función de cada mecanismo en el sistema. 9. Evaluar las repercusiones en la evolución de la tecnología del desarrollo de máquinas y mecanismos.

10. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito eléctrico sencillo e interpretar esquemas simbólicos. 11. Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas de seguridad eléctrica. 12. Utilizar Internet como herramienta en la búsqueda de información.

PROYECTO CURRICULAR DE HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES

1º CICLO DE ESO La materia de historia y cultura de las religiones tiene un carácter no confesional. Las enseñanzas de la materia Historia y Cultura de las Religiones forman parte del currículo, y, por tanto, de la programación escolar, proporcionan a los alumnos que opten por ella una formación humanística y garantizan su calidad formativa. El estudio de esta materia puede aproximar a los alumnos al mundo cultural y religioso de ciudadanos de las ciudades y pueblos españoles que tienen diferentes raíces culturales o religiosas. De esa forma, se puede educar en la igualdad para una convivencia democrática con tolerancia, conociendo y respetando sus diferencias. En el desarrollo de su currículo se resaltan las diversas manifestaciones religiosas en su contexto histórico y social y se dota a esta de un sentido de evolución en el tiempo, y se informa de los fundadores de las grandes religiones. Dentro de esas manifestaciones religiosas, se resalta: a)

La dimensión cultural y artística del hecho religioso, de manera que su conocimiento contribuye al acercamiento de los alumnos a las distintas expresiones culturales. Dada la estructura del libro, se posibilita el análisis comparado de las grandes religiones vigentes hoy en el mundo y su relación con un orden político basado en los derechos fundamentales de las personas. El hecho religioso como un elemento de la civilización y las manifestaciones y expresiones históricas de las distintas religiones, como fenómenos que han influido en mayor o menor grado en la configuración social y cultural de los pueblos y en su trayectoria histórica.

b) Dimensiones del hecho religioso. La dimensión histórica y cultural, que sitúa el conocimiento de las religiones en su realidad histórica concreta, con sus influencias positivas y negativas en las sociedades y en las relaciones entre los pueblos. También los condicionamientos culturales de las manifestaciones de la religión, así como los condicionamientos religiosos que han influido en la vida política, social y cultural. En todos los cursos harán hincapié en aspectos sociales, históricos, literarios y artísticos. c) La dimensión humanística tiene en cuenta tres factores: - Las raíces religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales de la actualidad. Las diferencias entre los códigos de conducta individual y de relación con las distintas religiones, derivadas de sus respectivas concepciones del mundo. La libertad de conciencia y la libertad religiosa como elementos

esenciales de un sistema político de libertad y convivencia. De manera especial la adquisición y práctica de hábitos de solidaridad y tolerancia. - La dimensión científica, consistente en la consideración de los hechos religiosos a la luz de la metodología de la historia y de las ciencias sociales y de la naturaleza para distinguir con claridad lo que corresponde a éstas y es propio de la dimensión específicamente religiosa. - La dimensión moral, resultado del análisis de los diferentes sistemas morales de cada religión y del estudio de las diversas posturas que las distintas religiones mantienen respecto de los grandes problemas en la actualidad. Se trata de estimular el interés del alumno por la lectura, ampliar su información y su capacidad de comprensión de diferentes realidades manifestadas en las imágenes, símbolos y rituales de cada sistema religioso, a la vez de educar también a los alumnos para la valoración estética de las manifestaciones artísticas de lo religioso, y el interés por la conservación, reconstrucción y conocimiento del patrimonio religioso de la humanidad por sus valores históricos y artísticos. Las tecnologías de la información y la comunicación servirán para facilitar al alumno el acceso y el conocimiento de todo ese rico patrimonio. En los tres primeros cursos de la etapa se parte de la diversidad de respuestas ante el hecho religioso y del marco espacial y cuantitativo en la distribución de las religiones en el mundo actual. El núcleo fundamental lo constituye la caracterización de las principales religiones y el reflejo de las mismas en las manifestaciones artísticas y en el modo de vida. La importancia de algunas religiones históricas concretas en la configuración de nuestra cultura y en la caracterización del mundo actual exige profundizar en las grandes religiones monoteístas y, en particular, en aquellas que se encuentran en la base de la mayoría de las manifestaciones artísticas y culturales del mundo occidental. La materia hace un estudio de las religiones con un enfoque no confesional, ni de vivencia religiosa ni de apología de ninguna de ellas, tampoco desde una defensa de posturas agnósticas o ateas. Se pretende mostrar al alumnado el pluralismo ideológico y religioso existente en el mundo en que vive, desde el conocimiento de los rasgos relevantes de las principales religiones y su presencia en el tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que se da importancia a la libertad de las conciencias y a la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo, se busca desarrollar actitudes de tolerancia hacia las personas con creencias o sin ellas, en el respeto de los derechos reconocidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en el marco de la Constitución Española. Se trata, en suma, de proporcionar un mejor conocimiento de la realidad del mundo en que se vive, a la vez que se favorece la convivencia en la actual sociedad pluralista. En este marco se encuentra la enseñanza de Historia y Cultura de las Religiones que debe estar presidida por el respeto a: - Los alumnos que se aproximan a ellas desde la opción que sus padres han elegido, sea cual fuere su opción filosófica o religiosa.

- Los contenidos religiosos fundamentales de cada una de ellas, a su historia, a sus manifestaciones rituales y culturales. Solo así desempeña una función de potenciar la convivencia en una sociedad cada vez más plural que permite reconocer y valorar críticamente cualquier manifestación, huyendo de los extremismos de cualquier signo, tanto de los fundamentalismos como de las posturas discriminatorias de los "anti-lo diferente". Así, desde la aconfesionalidad se fomenta una educación abierta que posibilite, sin traumas, una convivencia plural que solo es posible desde la actitud de respeto.

2. METODOLOGÍA La metodología del presente proyecto se basa en el modelo de enseñanza-aprendizaje de la ley vigente y en las orientaciones didácticas del currículo de Historia y Cultura de las Religiones. El proyecto para la enseñanza-aprendizaje de esta materia se basa en una serie de principios metodológicos que tienen en cuenta los siguientes aspectos: -

El proceso psicoevolutivo de los alumnos y las alumnas. El constructivismo y el aprendizaje significativo. Los centros de interés de los alumnos y las alumnas. Las narraciones bíblicas, las historias de la vida diaria y la literatura infantil y juvenil. La interdisciplinariedad con otras áreas curriculares: Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Educación Artística, etc. La capacitación del alumnado para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente. El protagonismo del alumnado, fomentando el que los alumnos y las alumnas se conviertan en autores de su propio aprendizaje. La diversidad de actividades. La síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso.

3. OBJETIVOS Los objetivos generales de etapa corresponden a los del currículo de Historia y Cultura de las Religiones para la ESO. Así al finalizar la etapa se pretende que los alumnos y las alumnas sean capaces de: 1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos básicos de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y comprender la pluralidad religiosa existente en la sociedad actual. 2. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia las creencias o no creencias de las personas y de rechazo hacia las situaciones de injusticia y fanatismo, así como cualquier discriminación basada en las creencias.

3. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto político, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histórica. 4. Valorar las manifestaciones culturales y artísticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolas como recurso para el enriquecimiento personal. 5. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y la cultura. 6. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

4. PRIMER CURSO

4.1. OBJETIVOS -

Conocer las primeras manifestaciones del hecho religioso. Conocer las principales manifestaciones artísticas en las que se manifiesta. Saber qué influencia tiene la religión en las primeras sociedades complejas: Mesopotamia. Conocer su evolución como religión de una sociedad organizada. Su panteón y su influencia en la sociedad. Conocer lo esencial de la vida religiosa en Egipto, en especial sus creencias sobre la muerte y en el más allá. Identificar a los dioses egipcios. Conocer lo esencial de la religión de los difuntos. Conocer los tipos de monumentos sagrados. Saber cuáles eran sus manifestaciones artísticas religiosas. Identificar los rasgos fundamentales del hinduismo. Nacimiento del hinduismo. El Ganges y su influencia. Los dioses del hinduismo. Tener conocimiento del budismo. Conocer la personalidad de Buda. Reconocer la doctrina budista y su influencia en la sociedad. Dibujar un mapa de influencias del budismo y otras religiones orientales. Tener conciencia de que el pacifismo surgió de las religiones orientales. Conocer los dioses de la religión de Grecia. Identificar los principales dioses del Olimpo. Reconocer sus mitos más importantes y sus características. Describir los templos y su relación con sus dioses. Comprender la influencia de la religión griega en la cultura y en el arte. Tener conciencia de la influencia en la literatura y en la lengua castellana. Conocer su influencia en el arte y en la sociedad actual. Identificar la religión romana y su relación con el politeísmo griego. Tener acceso al nacimiento de la cultura romana. Poder identificar sus dioses y establecer la relación con los dioses griegos. Tener conciencia de su influencia en nuestra cultura y nuestra sociedad. Tener conocimiento de las grandes religiones precolombinas en el continente americano. Saber cuáles eran las principales religiones en el momento de la conquista y la evangelización. Diferencias entre las religiones de los mayas, de

los aztecas y de los incas.

4.2. CONTENIDOS -

Las primeras manifestaciones religiosas. La religión en Mesopotamia. La religión egipcia. El hinduismo. El budismo y otras religiones. Grecia: los dioses del Olimpo. Grecia. Arte y mitología. La religión del imperio. Las religiones del continente americano. Las representaciones artísticas de cada una de las religiones. Las diferencias sociales, culturales y religiosas de cada pueblo de los estudiados a lo largo de su historia. La tolerancia hacia los pueblos y culturas que influyeron en nosotros. El respeto hacia los pueblos y culturas que tuvieron formas y tradiciones distintas a las occidentales. La apreciación del patrimonio cultural y la contribución activa a su conservación y mejora. El conocimiento de la diversidad cultural como derecho de los pueblos y de los individuos.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar las religiones ya desaparecidas y localizar su posible influencia en determinados elementos de nuestra tradición cultural. - Establecer relaciones de influencia mutua y recíproca entre las diferentes religiones de la historia y sus respectivos contextos sociales. - Construir e interpretar esquemas históricos en los que se establezcan referencias paralelas entre las religiones de los distintos pueblos a lo largo de su historia. - Identificar expresiones de las diferentes culturas y civilizaciones que hagan referencia a acontecimientos religiosos. - Comparar expresiones y concepciones de diferentes religiones a propósito de un mismo hecho u objeto determinando con claridad las semejanzas y diferencias observadas. - Comparar las propuestas que desarrollan las distintas religiones y las consecuencias que ellas tienen en los comportamientos morales de las personas.

4.4. COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística - Ser capaz de resumir de forma breve, clara y precisa diferentes acontecimientos relevantes de la historia. - Entender el lenguaje utilizado por otras religiones para poder entablar con ellos un diálogo constructivo y enriquecedor. Competencia matemática - Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (números, medidas o elementos geométricos). - Usar los códigos hablados con la exactitud que requiere el buen entendimiento. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Interactuar con el espacio circundante y moverse en él con seguridad. - Utilizar la información como instrumento en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, etc. Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar la información como instrumento en el uso de modelos de procesos matemáticos, digitales, físicos, etc. - Utilizar las nuevas tecnologías como instrumentos de investigación. Competencia social y ciudadana - Estimular las habilidades sociales que nos permitan resolver los conflictos con actitud instructiva. - Respetar el valor simbólico de los objetos religiosos de las diferentes creencias. Competencia cultural y artística - Valorar y disfrutar de las manifestaciones artísticas emanadas de la creatividad de las creencias religiosas. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Competencia para aprender a aprender - Utilizar el arte religioso como fuente de conocimiento. - Diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento. Autonomía e iniciativa personal - Conocer la realidad del cuerpo humano del hombre y la mujer y ver sus diferencias como hechos positivos no discriminatorios. - Adquirir autonomía en los comportamientos personales frente a los distintos entornos sociales que nos rodean.

5. SEGUNDO CURSO

5.1. OBJETIVOS - Conocer el origen del fenómeno religioso. Reflexionar sobre los orígenes del fenómeno religioso en las diferentes culturas a lo largo de la historia y en la actualidad. - Diferenciar entre el misterio y lo sagrado. Analizar el misterio en la historia y en la sociedad contemporánea. - Conocer las características del fenómeno religioso. Establecer las diferencias con otros fenómenos sociales y culturales actuales. - Descubrir sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos básicos de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y a comprender la pluralidad religiosa existente en la sociedad actual. - Comprender el nacimiento y el desarrollo de las religiones en el contexto político, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos, en las diferentes facetas de su realidad histórica. - Identificar el papel que desempeñan en las religiones sus libros sagrados. - Valorar las manifestaciones culturales y artísticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. - Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y en la cultura contemporáneas. - Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y las habilidades para defender sus posiciones, así como valorar las razones y argumentos de los que defienden otras posiciones frente al fenómeno religioso.

5.2. CONTENIDOS -

La diversidad de religiones en el mundo. El misterio y lo sagrado. El fenómeno religioso: religiosidad, agnosticismo y ateísmo. El animismo y las religiones politeístas. Las religiones monoteístas. Los relatos míticos y los textos sagrados. Los relatos míticos y tradiciones. El culto y los rituales. La religión y la sociedad. La lectura de textos como forma de obtener información básica de las distintas religiones. Conocimiento y verificación de datos entre información, textos, planos e imágenes; conocimiento crítico y reflexión personal sobre ellos. Elaboración de informes en los que desarrolle la capacidad de síntesis. Las representaciones artísticas de cada una de las religiones. Las diferencias sociales, culturales y religiosas de cada pueblo de los estudiados a lo largo de su historia. Los elementos religiosos y su influencia en la estructuración de la sociedad actual. La tolerancia hacia los pueblos y culturas que influyeron en nosotros.

- El respeto hacia los pueblos y culturas que tuvieron formas y tradiciones distintas a las occidentales. - La apreciación del patrimonio cultural y la contribución activa a su conservación y mejora; conocimiento de la diversidad cultural como derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollo de una actitud de interés y de respeto hacia el ejercicio de este derecho.

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Explicar el origen del fenómeno religioso en la historia y su influencia en la sociedad actual. - Aproximarse a la definición de misterio desde el análisis de la propia experiencia personal. Diferenciar entre lo mistérico y lo sagrado encontrando en ellos el origen del fenómeno religioso. - Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. - Explicar las diferencias existentes entre los grandes monoteísmos y los politeísmos y sus relaciones con otras formas de entender el fenómeno religioso, poniendo de manifiesto lo que pueden tener en común y sus rasgos característicos. - Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos y en el origen de muchos fenómenos culturales actuales. - Caracterizar los rituales sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociendo su influencia en manifestaciones del patrimonio cultural y social actual multicultural. - Establecer ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural actual.

5.4. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Utilizar activamente y de forma efectiva los códigos lingüísticos y no lingüísticos para identificar el misterio, lo sagrado y lo religioso. - Facilitar la comprensión e interpretación de la lengua escrita describiendo el misterio. Competencia matemática - Interpretar distintos tipos de decoración geométrica en la ornamentación de las diferentes formas de los edificios sagrados de las diferentes religiones, explicando las figuras que la componen.

- Aplicar la información sobre la cronología fundamental en el Islam a otros contextos, por ejemplo, su expansión hasta la Península Ibérica y comparar fechas de acontecimientos importantes. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Identificar problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas sobre la utilización del agua, con la finalidad de comprender su función en las diversas religiones y en la vida cotidiana de los ciudadanos en la actualidad. - Percibir cómo el entorno inmediato interactuó y condicionó el inicio de la expansión del Islam. Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar las técnicas y las estrategias necesarias para acceder a la información buscando en una página web datos sobre alguna de las diversas manifestaciones religiosas y de los rituales descritos en la unidad. - Procesar y gestionar adecuadamente información extraída de internet para comparar el origen común de los tres grandes monoteísmos que expliquen sus lugares comunes. Competencia social y ciudadana - Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto conociendo y respetando las tradiciones religiosas y su influencia en las diferentes culturas actuales. - Ejercer la ciudadanía activa e integradora en la comprensión de valores y formas de organización mostrando la importancia de los rituales religiosos en una determinada religión comparándola con un ritual laico conocido. Competencia cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones en el arte, tanto en la arquitectura, la pintura (analizando las ilustraciones de la unidad), como en la música religiosa. - Utilizar las manifestaciones artísticas y culturales como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos, desde el conocimiento del arte y de las tradiciones religiosas. Competencia para aprender a aprender - Obtener un rendimiento máximo del trabajo mediante la elaboración de proyectos y de resolución de problemas, empleando los tiempos de forma efectiva. - Apreciar el aprendizaje como elemento que enriquece la vida personal y social, comparando la importancia de la religión para un judío, para un cristiano, para un musulmán y para un agnóstico en la actualidad. Autonomía e iniciativa personal - Poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones sobre problemas de convivencia y llevarlas a la práctica desde el conocimiento de las diferentes religiones presentes en la sociedad. - Adquirir conciencia y aplicar un conjunto de valores presentes en las tradiciones

religiosas a las propias actitudes personales como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

OPTATIVA REFUERZO DE LENGUA E.S.O.

OBJETIVOS

Esta materia optativa tiene como marco de referencia los objetivos generales de la etapa y ha de contribuir a la consecución de las siguientes capacidades: 1. Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonación, las pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa. 2. Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas. 3. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros. 4. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. 5. Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal. 6. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades personales y académicas.

CONTENIDOS Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquellos que han mostrado carencias importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de motivación. Por ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y de actitud, relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de los que se recogen en el área de Lengua Castellana y Literatura. No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa. En todo caso, se trata de contenidos que deben ser útiles para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos y que potencien las capacidades de comprensión crítica y expresión personal, así como las actitudes de tolerancia e interacción afectiva. En consecuencia, esta propuesta no debe ser entendida de manera rígida, ya que cada situación de comunicación y cada grupo de alumnos, pueden demandar unos componentes lingüísticos u otros.

Los contenidos se organizan en módulos, pensados para dar respuesta a los problemas más frecuentes que presenta el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Puede parecer extraño que se hayan distribuido en módulos independientes procesos comunicativos tan estrechamente asociados como son la comprensión y la expresión. Aun reconociendo la vinculación entre uno y otro, la decisión se ha tomado teniendo en cuenta que existen aspectos relativamente independientes en ambos procesos. La mejora de la comprensión conlleva necesariamente que el alumno mejore su competencia expresiva y, de hecho, son frecuentes los casos en los que la comprensión sin dificultades del registro culto de la lengua va acompañada de una clara incapacidad para utilizarlo en la expresión. No pueden pasarse por alto, al respecto, factores inhibidores de la expresión, como la timidez, frecuentemente asociados al psiquismo de los adolescentes.

Por otra parte, no debe olvidarse que esta materia responde en su formulación y presentación

a los supuestos de un currículo abierto y flexible y que deben ser los profesores quienes organicen y secuencien los contenidos de los diferentes módulos de acuerdo con las necesidades de sus alumnos.

La selección de los contenidos se ha realizado en función de su relevancia y de su utilidad para satisfacer las necesidades comunicativas de los alumnos en su medio geográfico, social y cultural. No será preciso desarrollar todas y cada una de las tareas señaladas ya que la propuesta está organizada de manera recurrente para afianzar las capacidades esenciales de comprensión y expresión oral y escrita, se planteará en función de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Cada uno de los módulos tiene una finalidad y una organización semejantes. La mejora de la comprensión y expresión oral y escrita es un propósito común a todos ellos y a este fin deben dirigirse los esfuerzos por parte del profesorado y de los alumnos. Por lo que se refiere a su estructura, todos ellos comienzan con el trazado de un perfil de las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado al que se dirige el conjunto de actividades para, a partir de él, definir los contenidos que se van a tratar, mediante una propuesta didáctica.

El criterio que ha guiado la ordenación de los módulos se relaciona con el grado de generalidad y complejidad de los contenidos. Desde esa perspectiva, se comienza con lo más simple, la adquisición de confianza en la lectoescritura, hasta alcanzar lo más complejo, la producción de un texto a partir de un proceso de comprensión y análisis. Y no podía ser de otra manera, la comprensión de un texto es un proceso que empieza en la lectura del mismo, pero debe acabar en la producción de otro, que explicita o manifiesta esa misma comprensión.

MÓDULO I: Elementos básicos de la lengua común. La lecto-escritura La lectura es una destreza básica de aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que, como la mayoría de las habilidades, se mejora practicándola. En la vida escolar es, sin duda, una ayuda indispensable para acceder a la mayoría de los conocimientos, ya que los textos escritos constituyen el vehículo mediante el cual se transmiten los contenidos escolares a los alumnos. Se adquiere, se afirma y se desarrolla, en gran medida, a lo largo

de la Educación Infantil, y la Educación Primaria, por lo que al iniciar la Educación Secundaria Obligatoria, el alumno ha de ser capaz de interpretar y reconstruir el sentido de los textos escritos mediante la información que éstos le proporcionan, su conocimiento del tema y su dominio de la lengua. Pero, en muchas ocasiones, hay alumnos que no han conseguido desarrollar las destrezas necesarias para leer y escribir, y requieren un tratamiento específico cuando acceden a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, para ayudarles a ampliar su competencia comunicativa . El sentido que tiene este módulo es el de atender a los alumnos que presentan deficiencias instrumentales, bien porque no han logrado un dominio mínimo de la lectoescritura, bien porque, aun habiendo superado algunas de las grandes dificultades de la misma, todavía no realizan una lectura fluida, no discriminan en el plano ortográfico los fonemas que se escriben con varios grafemas y tampoco han logrado un dominio suficiente de los textos escritos más elementales; manifiestan pobreza de léxico, desorden en las ideas, omisiones, repeticiones o adiciones de letras, sílabas, palabras, frases, desatención a los signos de puntuación, etc. Se persigue, pues, afianzar en los alumnos los mecanismos de la comprensión lectora, conseguir el dominio de la ortografía natural y adoptar el registro propio del español escrito como medio para superar los códigos restringidos.

Contenidos Se prestará especial atención a la lectura, no sólo para lograr la suficiente velocidad lectora sino también para conseguir una lectura comprensiva. - corrección del silabeo hasta llegar a una lectura fluida y comprensiva - identificación y corrección de dificultades de entonación - comprensión de un texto adecuado, discriminando cada una de sus partes - expresión escrita dominando la ortografía natural - conocimiento de las normas básicas de la lengua escrita: uso de marcas de pausa mayor como el punto o el punto y coma, correspondencias directas fonema/grafía, separación de palabras, márgenes, distribución del papel, etc.

- atención a la escritura de fonemas cuya dificultad puede sistematizarse fácilmente - producción de textos sencillos y breves con sentido completo y léxico adecuado - producción de textos escritos a partir de creaciones orales - rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua - iniciación en la adquisición de un hábito y gusto por la lectura - imitación de textos sencillos - recitación.

Estrategias didácticas Para la construcción de aprendizajes significativos, se desarrollará una dinámica de trabajo a través de la cual los alumnos sean capaces de establecer relaciones entre lo que saben y los nuevos contenidos que se le ofrecen. Al mismo tiempo, se les motivará para que puedan conectar lo nuevo que están aprendiendo con lo que ya saben, con el fin de modificar sus estructuras cognitivas anteriores. Para ello, se partirá de los intereses y experiencias de los alumnos y se contextualizará los contenidos de enseñanza en situaciones cercanas a la realidad de aquellos, de manera que, en cualquier momento, puedan ser conscientes de la funcionalidad de los aprendizajes. A partir de la selección de textos sencillos y variados, tales como titulares de prensa, pies de foto, rótulos de la vida real, noticias de actualidad relacionadas con los intereses de los alumnos (moda, música, deporte, …), diálogos breves, o textos poéticos, etc. se realizarán la siguiente secuencia de trabajo: 1) Leer y entender el texto, empleando técnicas para mejorar la velocidad lectora, corrección de errores de puntuación, dicción, etc. 2) Resumir sus ideas y analizar sus características. 3) Escribir un texto propio. La lectura y recitación de textos atractivos por parte de los alumnos puede ser un punto de partida para el desarrollo de la expresión escrita ya que de la lectura, el alumno infiere los elementos básicos para la creación de textos.

Para la recreación de un texto, puede partirse de conversaciones en el aula, que vertirán a la escritura los alumnos en colaboración con el profesor. Serán textos breves y sencillos, que incluyan las fórmulas esenciales de contacto verbal (saludo, despedida, agradecimiento o felicitación), y se pasará posteriormente a la versión narrativa de esa conversación, obligando a cambiar los estilos y los tiempos (del estilo directo al indirecto, del presente al pasado). Posteriormente, se podrá pasar a la recreación individual de los mismos, cambiando los tratamientos (tú/usted, don/doña, señor/señora). Otra estrategia posible que contribuye al desarrollo de la expresión escrita es la imitación de textos. Se puede intentar familiarizar a los alumnos con textos poéticos sencillos, partiendo de lecturas de poemillas de la tradición oral o de la lírica culta, que también podrán ser recreados y dramatizados. El alumno puede descubrir sus características, su estructura, sus rasgos lingüísticos, etc. y a partir de ahí, copiarlo y generar otro nuevo.

Como estrategia para aprender la ortografía, se puede utilizar el recurso de centrar la atención de los alumnos con actividades en las que se ponga en juego la memoria visual, a la vez que se enseñan las reglas ortográficas básicas y elementales. Puede utilizarse familias de palabras en las que se observen claramente las fluctuaciones ortográficas sistematizables (pez-pecera; paz -pacificar, razaracial, racismo; tocar-toque) y la conjugación de verbos en los que se dé una fluctuación ortográfica, pero no fonéticofonológica (rogar-rogué; jugar-juegojuegue). Se cuidará de que los alumnos apliquen a sus escritos criterios de limpieza, de respeto a los márgenes y de cuidada presentación, si es posible, mediante la iniciación de los alumnos en algunas funciones sencillas de un procesador de textos, recurso muy útil para facilitar la autocorrección ortográfica.

MÓDULO II: Comprensión escrita Se pretende, con este módulo, acelerar el proceso de afianzamiento de las habilidades lectoras y comunicativas del alumnado como medio para mejorar la comprensión de los

textos. Leer y comprender es resultado de un proceso complejo en el que inconscientemente se obliga al hablante a resumir, extraer la idea principal, hacer inferencias sobre el desarrollo de una historia, apreciar la función de los protagonistas, reconocer el espacio y el tiempo del relato, etc. Hay alumnos que, aunque han conseguido un dominio mínimo de la lectoescritura, presentan cierta inseguridad de articulación y entonación en textos más amplios, sobre todo cuando deben interpretar palabras o expresiones que no pertenecen a su registro personal o cuando no comprenden de manera sistemática los mecanismos ortográficos de los fonemas conflictivos del español. Los errores más comunes de los alumnos que no muestran una buena comprensión de los textos suelen ser los siguientes: - lee y analiza de una forma lineal; entiende las palabras pero no comprende el texto - no es capaz de distinguir la idea principal de las secundarias - valora cada elemento lineal (oración, párrafo, etc.) en sí mismo, sin relacionarlo con el significado global del texto. - los elementos lineales que se consideran, son seleccionados por el alumno y copiados casi literalmente cuando intenta resumir el texto, por lo que dicho resumen se convierte en una colección de ideas sueltas que no reflejan todo el texto ni su estructura. Los alumnos progresarán en su comprensión y en su capacidad lectora en la medida en que lean más cantidad y variedad de textos, tengan un conocimiento más amplio del mundo y un dominio mayor de la lengua, factores íntimamente unidos entre sí y que repercuten los unos en los otros. Hay que desarrollar en ellos actitudes críticas que no los sitúen delante del texto como simples receptores pasivos. Dominar la lectura, ser capaz de reconstruir el sentido de los textos escritos y de mantener posiciones críticas, es vital para el ciudadano en una sociedad como la actual en la que la lengua escrita, juntamente con el lenguaje audiovisual, ocupa un lugar preeminente.

Contenidos

La selección de los textos para la lectura comprensiva ha de ser amplia y variada y debe incluir textos narrativos (cómics, noticias periodísticas, reportajes, cuentos), expositivos, argumentativos, etc., a partir de los cuales pueden trabajarse los siguientes contenidos: - lectura oral con entonación y velocidad adecuadas - reconocimiento de la idea global - habilidades propias de la lectura silenciosa: respeto por los signos de puntuación, ritmo, preocupación por las dificultades léxicas - identificación de elementos externos del texto (párrafo) - comprensión del significado del texto, globalmente o de un párrafo - uso de técnicas como el subrayado, notas al margen, etc. como ayuda para la comprensión y producción de un resumen - uso de los elementos que dan cohesión al texto: sustitutos pronominales, enlaces y conectores - distinción entre la idea principal y las secundarias - uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra - uso del diccionario para descubrir el significado de una palabra, sus sinónimos, etc. - comprensión de las normas de presentación de los escritos: letra clara, distribución de los espacios, etc.

Estrategias didácticas Se debe partir del conocimiento del nivel de comprensión de los diferentes alumnos del grupo, mediante una actividad específica: la lectura silenciosa de un texto oral o escrito y resumen del mismo. Comprender un texto es formarse una idea mental que permita no solamente evocar la información básica del mismo en un momento posterior, sino también relacionar las informaciones nuevas que aparecen en él con lo que se sabe ya sobre el tema del texto. Implica también saber identificar su estructura y aplicar diversas reglas para resumir o extraer las ideas principales. A efectos metodológicos, requiere seguir unos pasos concretos:

- relacionar el texto con las ideas previas; para ello, se puede recurrir a diversas actividades, como formulación de preguntas, análisis del título,…que permitirán al profesor enseñar a los alumnos a hacer inferencias, formular hipótesis de lectura, distinguir hechos de opiniones, … - enseñar estrategias de lectura: · reconocimiento de las palabras y de comprensión del significado (por el contexto, análisis estructural, diccionario, etc) · integración de las proposiciones para obtener el tema · construcción de la estructura del texto para poder extraer ideas principales explícitas o construir la idea principal no explícita · reconocimiento de la estructura de diversos textos (narrativos, expositivos) · reconocimiento del sentido del texto (el alumno ha de leer con una actitud activa y positiva, es decir, ha de preguntarse qué quiere comunicar el texto) - enseñar a los alumnos a que determinen si lo que leen tiene sentido, es decir, autorregular la comprensión lectora. Para ello, diversas estrategias pueden ayudarle: la planificación, las aclaraciones, resúmenes, formulación de preguntas, de hipótesis, evaluación de lo que se ha leído, … A partir de los textos seleccionados, se pueden seguir la siguiente secuencia de trabajo: · leer el texto en voz alta · corregir a los alumnos errores de puntuación, dicción, etc. · detener la lectura en palabras y expresiones que puedan presentar dificultad · asegurarse de que el texto se ha entendido globalmente · hacer un resumen guiado por el profesor en el cual se explicite la idea global, se organice correctamente la exposición, se emplee el léxico y registro apropiados, se haga un uso correcto de enlaces y conectores, y se cuide la disposición, caligrafía y pulcritud del texto. De esta manera, se atenderá a la coherencia, adecuación, cohesión y presentación. A pesar de la obviedad, no está de más resaltar la conveniencia de que los alumnos puedan

ver cómo el profesor aplica los diferentes pasos para la comprensión: cómo relaciona el título con lo que ya sabe, cómo infiere el significado de palabras que no conoce, primero, mediante el contexto, después, analizando la estructura de la palabra (si es derivada o compuesta), y en tercer lugar, recurriendo a la consulta del diccionario; cómo descifra la estructura del texto, cómo resume parágrafo a parágrafo y aplica las reglas para elaborar un resumen, cómo utiliza los conocimientos que el texto le ha aportado para resolver problemas cotidianos, etc. Servir como modelo a los alumnos, aplicando lo que luego se les va a pedir a ellos, es una fase muy importante de la instrucción directa y muy útil para conseguir la motivación. Se hará ver a los alumnos que no se puede leer línea a línea y copiar u omitir, sino que hay que buscar el sentido del párrafo. Cada línea, cada frase, cada párrafo está al servicio de una idea temática, hay que buscarlas y seleccionarlas para hacer el resumen que las recoja, no hay que copiarlas porque, de esta forma, el resultado sería una copia de las distintas ideas que aparecen escritas en el texto (colección de ideas) sin sentido global. El profesor, al final, debe dar su ejemplo correcto.

MÓDULO III: Expresión oral Este módulo constituye un ámbito específico para el desarrollo de los usos más formales de la lengua oral en distintas situaciones de comunicación. Se pretende que el alumno participe en dicho ámbito de forma continua y sistemática profundizando en el conocimiento de las normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atención y escucha, turnos, tono que debe utilizar, etc. Esta participación es básica, fundamentalmente para relacionarse con los demás con intenciones diversas, tales como informar, convencer, argumentar, resolver conflictos… Los alumnos a los que va dirigido este módulo manifiestan deficiencias bastante generalizadas y comunes a todo el colectivo de Educación Secundaria Obligatoria: poseen un léxico poco preciso en registros no próximos a su contexto comunicativo, usan pocos términos abstractos, es escasa la adjetivación no perteneciente a la jerga juvenil; sus intervenciones carecen de verbos de lengua, de entendimiento, de

recursos metacomunicativos, de marcadores de intención. Su expresión oral utiliza un registro restringido, que emplea para todas las situaciones comunicativas, no maneja con soltura las fórmulas de respeto y cortesía verbal, y mezcla vulgarismos y usos dialectales sin clara conciencia de estar al margen de la lengua estándar. También pueden integrarse en él, aquellos alumnos que necesitan conseguir una mayor fluidez y seguridad en su expresión oral, o tienen dificultades para extraer las ideas principales, organizar sus ideas de forma coherente, hacer inferencias a partir de un discurso, situar espacial y temporalmente un relato, etc. Con este módulo se pretende generar en los alumnos actitudes que hagan posible la superación de inhibiciones y les ayuden a expresarse con coherencia y corrección de acuerdo con las distintas situaciones comunicativas.

Contenidos Los contenidos deben partir del propio discurso del alumno y estar relacionados con el análisis, planificación y producción de discursos orales, por lo que el alumno, accederá a producciones orales propias y ajenas, guiados por el profesor, para que tome conciencia de las variables que intervienen en las situaciones de comunicación oral, tanto formales como informales. Se dará preferencia a los de tipo procedimental y actitudinal, insistiendo más en las estrategias que en los contenidos en sí. Se pueden trabajarse los siguientes contenidos: - reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no interrumpir, usar un tono respetuoso) - reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad, atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales - observación en textos orales del uso de mensajes implícitos, prejuicios y estereotipos de la lengua oral, ironía, mensajes que denoten discriminación, opiniones, etc. - discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral - conocimiento e interpretación de los distintos códigos (verbales y no verbales) que aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben (tono, gestos, mirada,) y mejoran las producciones orales - valoración y respeto por las producciones ajenas - respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crítica ante ellos - planificación y producción de textos orales adecuados a la edad y finalidad, atendiendo a los principios de coherencia, cohesión y corrección: preparación del tema, temporalización del

discurso, intencionalidad, destinatario, organización de las ideas, etc. - argumentación oral de las opiniones propias

Estrategias didácticas Conviene determinar el nivel de desarrollo conversacional de alumnos y alumnas al iniciar el trabajo, conocer la competencia comunicativa que poseen, las habilidades, estrategias y hábitos adquiridos, así como los conocimientos que son capaces de aplicar en sus encuentros interactivos, pues no todos los ámbitos de interacción exigen el mismo nivel de formalidad. No se desarrollará de la misma forma un encuentro en un espacio de diversión que una entrevista o un debate, por lo que habrá que establecer la diferencia entre unos y otros encuentros, al igual que las distintas intenciones comunicativas que conllevan. Establecer los marcos de intervención y desarrollo de la conversación, será una tarea imprescindible del profesorado. Habrá que determinar las posibles acciones lingüísticas e intenciones comunicativas que guían estas relaciones humanas: informar, describir, expresar una opinión, reflejar vivencias y sentimientos personales, discutir, opinar, decir qué se piensa, etc. Es preciso una planificación bien definida que permita mejorar y reforzar la expresión oral de los alumnos, por lo que se hace necesario tener en cuenta sus peculiaridades y sus necesidades. Esto implica ayudarlos a que tomen conciencia de la importancia que tiene para su desarrollo personal el uso oral de la lengua y de que tal uso adquiere sentido en la relación con los demás, por lo que hay que respetar las normas establecidas para que sea posible una comunicación satisfactoria. El profesor ha de crear un clima y una organización del aula que facilite el intercambio comunicativo entre los alumnos, ya que la cooperación e implicación de éstos son esenciales para el buen funcionamiento de las actividades planificadas. No resulta apropiada una metodología transmisiva que reduzca al alumno al papel de receptor. El profesor podrá comenzar la clase dedicando un tiempo compartido a la práctica conversacional, en la que dará oportunidad a cada alumno de mostrar sus ideas, sentimientos o experiencias y de sentirse oído y tener la sensación de haber participado en un proceso de comunicación real; cederá la palabra a éste para que, mediante la participación, se convierta en observador de usos lingüísticos más ricos y en productor competente de nuevos discursos.

Se pondrán en práctica las reglas que regulan el intercambio comunicativo donde se evite la superposición en el uso de la palabra, o la interrupción, desarrollar la actitud y la habilidad de ceder el turno de palabra en el momento adecuado, para permitir al otro un espacio conversacional enriquecedor, saber escuchar e intervenir en el momento oportuno y en relación con el tema que se está tratando, no interrumpir, usar un tono respetuoso, etc. Al mismo tiempo, se irán introduciendo las fórmulas esenciales de la cortesía verbal para la petición, el agradecimiento, la disculpa, la felicitación, … Dada la importancia que, en la comunicación oral, tienen el recurso gestual y las distancias entre interlocutores, se adoptarán en la comunicación ordinaria los más elementales y correctos apoyos paraverbales (intensidad, entonación, ritmo de elocución) y no verbales (mímica, ademanes y expresiones del rostro) marcando como rechazables los tipos de expresividad indelicada o que supone una cierta agresividad. Se cuidará la expresión gestual, la posición corporal, el tono, el ritmo y la relación con el público. Es importante también que los alumnos puedan acceder a distintas producciones orales, tanto ajenas como propias. La observación de conversaciones grabadas en vídeos, las transcripciones escritas de discursos orales, las grabaciones magnetofónicas de las propias producciones orales, son recursos didácticos de gran valor que permiten profundizar en el ámbito de la conversación cortés. La práctica del diálogo oral sobre temas de actualidad, noticias sobre sucesos, acontecimientos deportivos, o bien diálogos entre personajes reales o ficticios, permite crear situaciones vivas de interacción en las que se integran las opciones, los sentimientos y la reacción del ser humano frente al mundo y reafirmar la relación con los demás; fundada en esa relación, las modalidades de la crítica interpersonal, del acuerdo solidario, o de la expresión de los sentimientos y actitudes personales se ofrecen como mecanismos de afianzamiento del hablante en el contexto comunicativo. También se pueden proponer versiones orales de los cuentos leídos, en la que cada alumno vuelva a contarlos a su manera utilizando la viveza espontánea del código oral; la variación de los principios o de los finales, el cambio de los personajes, la transposición de un asunto de los tiempos originarios a la actualidad, o la comparación de dos versiones de la misma historia, son algunas pautas de transformación de relatos tradicionales. A partir de esos relatos, se da paso en el aula a narraciones de diversa procedencia, en las que los alumnos aportan sus vivencias o sus experiencias en el mundo de la ficción (cuentos, leyendas, dibujos animados, relatos cinematográficos), que sirven para realizar observaciones como la búsqueda del tema y la distinción de los personajes y de los papeles que desempeñan. Se puede proponer la relación entre determinadas actitudes de las personas de la vida real y el referente cultural que significan los cuentos populares.

Partiendo de los usos comunicativos más espontáneos se pasará a los más formalizados. Se pretende llevar a la práctica un conjunto de estrategias que permitan exponer un tema, ateniéndose a criterios lógicos y de adecuación a la situación y a los destinatarios del mensaje. Se propone, a modo de ejemplo, como actividad, desarrollar exposiciones orales y escritas sobre temas cercanos a los intereses y preferencias de los alumnos y alumnas, después de haber recogido información en fuentes pertinentes. La exposición oral será preparada previamente por el comunicador, tendrá como referencia un esquema sobre el que se basará su disertación, podrá apoyarse en material gráfico y al término de la misma habrá un coloquio con los oyentes. Se proponen las condiciones del mensaje para que éste alcance el nivel de formalización adecuado (evitar muletillas y repeticiones, vacilaciones, inteligibilidad). Dando un paso más en el entrenamiento comunicativo, se intentará familiarizar a los alumnos con los géneros poéticos de la tradición popular en relación con la lírica tanto popular como culta. A este respecto, se pueden realizar lecturas de poemillas populares de la tradición oral, o de la lírica culta de inspiración popular desde el Siglo de Oro a poemas neopopulares de los hermanos Machado, Alberti, Lorca, Miguel Hernández, etc. Estos poemillas pueden recrearse, transformando algunas de sus palabras y manteniendo la misma estructura rítmica y el mismo tema para luego comparar ambas producciones a partir de la observación de los temas comunes (el amor, la ausencia, el deseo, etc.) y dramatizarlos utilizando sus claves rítmicas y temáticas

MÓDULO IV : Expresión escrita La utilización del lenguaje escrito supone el dominio de un nuevo código que, aunque en estrecha relación con el oral, no es una mera reproducción del mismo. El código de la

lengua escrita no se aprende sin una instrucción intencionada y formal, en la que se han de considerar, junto al valor de las marcas gráficas, los elementos de selección, anticipación, planificación y estructuración de los mensajes. Además, el progresivo dominio de la lengua escrita debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrece la lectura y también la escritura como fuente de placer, de información y de saber. En muchas ocasiones, los alumnos tienen claro lo que quieren decir, pero esa intención no es deducible de su texto escrito, escriben sin sentido en situaciones cotidianas del aula, probablemente porque no conocen las claves, las formas adecuadas del texto que están escribiendo para codificar la información pretendida. Mejorar la expresión escrita como recurso para comunicar ideas propias, es la razón y la función de los aprendizajes que se proponen en este módulo. El alumnado que accede a este módulo sigue teniendo problemas con la comprensión de textos con vocabulario y estructuras complejas y no familiares, que se manifiestan en la escritura. Se observa una mejor adecuación ortográfica en vocablos usuales, y, aunque utiliza las comas, lo hace con criterios poco funcionales y no dependientes de la estructura lógica o sintáctica del discurso; tampoco es sistemática su comprensión de los mecanismos ortográficos de grupos consonánticos cultos. Su léxico es poco preciso en registros no próximos a su contexto comunicativo, usándose pocos términos abstractos, y siendo todavía escasa la adjetivación no perteneciente a la jerga juvenil, aunque va aumentando la conciencia de los márgenes que proporciona la lengua estándar. Tiene dificultades para reconocer las características y partes de los textos de distinto tipo, así como en la aplicación de las normas de uso y convención de la escritura en la producción de textos. Se pretende, desarrollar las capacidades de expresión, comprensión y espíritu crítico de los alumnos, y proporcionarles los elementos básicos necesarios para mejorar sus producciones escritas mediante el uso de los elementos que dan cohesión y coherencia al texto, que facilitan su correcta organización y que cuidan su presentación.

Contenidos Se debe partir de la detección de necesidades y del desarrollo de situaciones de comunicación escrita en el medio habitual del alumnado, así como de la consideración de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, con atención a sus aspectos diferenciales y a los recursos y características propios de esta última.

En el proceso de producción de textos escritos, el alumno ha de tener en cuenta los pasos previos de una planificación textual, de manera que reconozca las diferentes partes de un discurso, aplique los procedimientos de organización de los contenidos en las distintas unidades discursivas (apartados, párrafos, etc.) y elabore y justifique su opinión personal. Asimismo, debe utilizar su riqueza léxica sirviéndose de los apoyos necesarios que le permitan resolver sus dudas. Para desarrollar las capacidades de expresión, comprensión y espíritu crítico de los alumnos, debe estimularse la reflexión sobre la lengua. Esta reflexión debe incidir sobre los elementos de conexión del discurso, las relaciones de coordinación y subordinación y los constituyentes oracionales. Al mismo tiempo, es importante que el alumno haga uso de la lengua escrita en actividades de aprendizaje, en la resolución de problemas y en la organización de la propia actividad (esquemas, resúmenes, instancias, formularios, etc.). De esta manera, se propiciará la valoración de la lengua escrita como instrumento para satisfacer una amplia gama de necesidades de comunicación. Se pueden proponerse los siguientes contenidos: - conocimiento de la estructura de los textos, su distribución en párrafos y el conocimiento de las relaciones entre las ideas - elaboración de textos a partir de fichas, guiones, etc. - justificación de su opinión personal - enriquecimiento del léxico - reflexión sobre la ortografía del discurso (puntuación, guiones, etc.), de la oración (concordancia, signos de interrogación y exclamación, puntuación), de la palabra (acentuación, diéresis), así como de las reglas básicas (B ante "m" o "p", V ante "n" -ABA, final de pretérito imperfecto, etc.). - reconocimiento de las categorías gramaticales desde el punto de vista de la construcción de textos. - reconocimiento de datos no implícitos en el texto - diferenciación de ideas principales y secundarias - conocimiento de documentos formales de uso cotidiano

Estrategias didácticas La expresión escrita exige una indudable síntesis lingüística y es fundamental tener dominado el código oral. Dado que en la escritura aparece una mayor reflexión sobre la propia expresión, mayores exigencias de autocorrección, dominio ortográfico y de puntuación, etc., es necesario que el profesor diseñe una serie de estrategias que posibiliten la elaboración de textos, tales como, la

preparación del mismo (elección del tema, estructura, registro lingüístico, etc.), fijación del texto (ordenación del contenido, disposición gráfica, uso de un vocabulario adecuado, aplicación de procedimientos de cohesión y conexión (sinónimos, conectores, …) y finalmente su elaboración. Seguidamente se pasará a la revisión del mismo, haciendo la corrección del texto en sus planos lingüísticos (fónico, morfo-sintáctico, léxico-semántico y textual) y a la autoevaluación realizada por los alumnos y coevaluación de los compañeros. Las tareas de expresión escrita deben graduarse teniendo en cuenta la capacidad de los alumnos y que lo que se pretende es un aprendizaje significativo y funcional. Por ello, conviene aprovechar las múltiples situaciones de la vida cotidiana que exigen la escritura, como notas, cartas, anuncios por palabras, cartas comerciales, sanciones, citaciones, instrucciones de uso sobre manejo de aparatos, comunicaciones oficiales, contratos de compraventa y de trabajo, publicidad engañosa por vía postal, prospectos de medicamentos, impresos de matrícula, impresos bancarios etc. Paulatinamente se irán introduciendo nuevas especificaciones en las producciones escritas. La variedad de textos escritos permitirá reconocer diferentes finalidades y usos de la lengua, desde los meramente pragmáticos hasta los lúdicos o estéticos. Con objeto de familiarizar a los alumnos con los textos más usuales de la vida social y con la ortografía propia de estos textos (uso de mayúsculas, abreviaturas, siglas, acrónimos, tratamientos honoríficos, etc.), se puede proponer en clase la lectura comprensiva de los mismos para pasar, posteriormente, a cumplimentarlos o a crear otros textos con fines utilitarios, para lo cual pueden servir de pauta los modelos anteriormente citados. A partir de reportajes y crónicas de interés y adecuación al nivel de los alumnos pueden hacerse resúmenes, comentarios y discusiones sobre los valores que se aprecian en ellos. Asimismo, se pueden proponer versiones de cuentos leídos, (relatos breves de Julio Cortázar, Augusto Monterroso, Mario Benedetti, Javier Tomeo, Quim Monzó, greguerías de Ramón Gómez de la Serna) en las que cada alumno o alumna vuelva a contarlos a su manera por escrito, con atención explícita a la adecuación y la corrección formales. La variación de los principios o de los finales, el cambio de los personajes, la transposición de un asunto de los tiempos originarios a la actualidad, o la comparación de dos versiones de la misma historia, son algunas pautas de transformación de relatos tradicionales. Para realizar estas tareas adecuadamente el alumno tendrá que respetar las normas lingüísticas, cuidar la presentación, escribir con letra clara, etc. La revisión y mejora de los trabajos elaborados es siempre necesaria hasta tal punto que el alumno tome conciencia de los errores cometidos y pueda aprender de su tratamiento didáctico. El profesor tendrá en cuenta las dificultades y peculiaridades propias de cada tipo de textos en relación con el grado de conocimientos de los alumnos, de tal manera que, en su práctica didáctica, pueda profundizar en el tratamiento de

alguno de los elementos característicos del texto y hacerlo de forma ajustada a las necesidades de aquellos. Como apoyo para ampliar la seguridad ortográfica, se pueden utilizar familias de palabras sencillas en las que se observen con nitidez las fluctuaciones ortográficas sistematizables. Se prestará atención a la escritura de fonemas que tienen una distribución diversa, a los sufijos de cierta dificultad, a los grupos consonánticos en los que la interferencia dialectalpuede suponer una dificultad añadida y al uso especial de la x. Las marcas de pausa menor y acentuación, como signo diacrítico y tilde acentual de las palabras esdrújulas, pueden trabajarse también en este módulo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc. Dentro de este marco y, consecuentemente con la finalidad que tiene atribuida esta materia, conviene ofrecer una serie de pautas orientativas que guíen la actuación del profesor en los procesos de enseñanza y favorezcan los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Enfoque didáctico partiendo de los bloques de contenidos: La estructuración de los contenidos en diferentes módulos ofrece distintas posibilidades didácticas: A) Cada módulo constituye una unidad de trabajo. Los módulos establecidos poseen identidad propia aunque están íntimamente relacionados entre sí, con lo que es viable trabajar cada uno de estos bloques con cierta autonomía. Esta opción parte del criterio de distribución de los módulos que se ha hecho comenzando con lo más simple, el conocimiento de los elementos básicos de la lengua común hasta lo más complejo, la producción de un texto. Esta estructura permite individualizar el trabajo de cada alumno, no pasando a un módulo superior si los aprendizajes antecedentes aún no se encuentran consolidados. De esta manera, en el aula se trabaja de manera simultánea distintos módulos, ubicando a cada

alumno en el módulo más adecuado según su nivel de desarrollo y las prioridades educativas manifestadas. El respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje es una cuestión básica en una materia de refuerzo cuyo objetivo es desarrollar aprendizajes básicos, por lo que sería contraproducente acelerar el paso a otro módulo si el alumno no está preparado para afrontar nuevos retos educativos. En los casos en los que el progreso del alumno sea muy lento y se “ encasille” en un módulo un tiempo excesivamente prolongado, habrá que considerar que, en estas situaciones, puede no ser demasiado positivo trabajar un mismo tema demasiado tiempo, por lo que pueda resultar de desmotivador y rutinario. En estos casos, trabajar estos contenidos desde distintos enfoques puede beneficiar la evolución del alumno, considerando que la adaptación y el nivel de desarrollo del módulo siguiente debe adecuarse a estas circunstancias educativas. Para facilitar esta dinámica de trabajo la organización de la clase se debe estructurar en grupos, en los que se desarrolla cada uno de los módulos establecidos. Esta estructuración espacial también se acompañará de una estructuración didáctica ya que en el seno de cada grupo, se atenderá a la diversidad del alumnado. B) Un único módulo de trabajo, con carácter globalizador, integrando los contenidos básicos de los módulos en un solo bloque de contenido. Si el docente planifica la estrategia metodológica con un carácter más integrador, las unidades correspondientes relacionarán entre sí los contenidos básicos de cada módulo, trabajando cada alumno, de forma simultánea, los aspectos más relevantes de la materia. De esta manera, el alumnado desarrollará, por ejemplo, a través de distintos textos aspectos relacionados con la lectura y la escritura. En este caso, la intervención didáctica debe diversificarse según los niveles de desarrollo de los alumnos: las actividades no deben ser únicas para todo el grupo sino que se

establecerán con distintos grados de profundización, realizándose agrupamientos diferentes según las necesidades educativas detectadas. Dado que el fracaso se multiplica si se hace el esfuerzo de construir sobre unas bases que no existen, es imprescindible partir de lo que el alumno ya sabe, por ínfimo que sea y, sobre estos conocimientos previos, asentar el aprendizaje. Cada profesor deberá valorar la forma más conveniente de trabajar los aspectos básicos según las demandas de los alumnos y su propia visión didáctica.

Papel del docente: La función del docente encargado de impartir el Refuerzo de Lengua Castellana es favorecer la autonomía del alumnado, necesaria para que asuma poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje, a través de diferentes estrategias, procedimientos, habilidades y actitudes, por lo que las exposiciones de los contenidos teóricos por parte del profesor han de quedar relegados en un segundo plano. Deben ser unas clases orientadas a la práctica y al quehacer del alumno; el docente debe estar atento para solventar dudas, guiar los procedimientos de resolución, establecer actividades que pongan de manifiesto las ideas erróneas de los alumnos, potenciar la motivación necesaria para producir un verdadero aprendizaje y crear un ambiente de confianza en las posibilidades de cada uno de los alumnos.

La motivación como motor del aprendizaje: Crear expectativas positivas en los alumnos sobre sus posibilidades en el aprendizaje de la lengua es uno de los ejes fundamentales de la acción didáctica. El miedo a volver a fracasar es uno de los grandes enemigos de los aprendizajes escolares y, teniendo en cuenta el perfil de los alumnos que cursan la optativa, uno de los aspectos necesarios que necesitan potenciarse es la motivación. El profesor, mediante diversos procedimientos, detectará las necesidades específicas de cada alumno y las tendrá en cuenta tanto a la hora de seleccionar y organizar los contenidos como a la de proponer las actividades para que respondan realmente a esas demandas. No quiere con ello decirse que para cada alumno haya que diseñar unas tareas específicas, porque aunque con matices, las dificultades de aprendizajes entre determinados alumnos pueden ser similares. A este respecto pueden sugerirse las siguientes: - Deben planificarse actividades con distinto grado de dificultad para que puedan resorverlas favorablemente el alumnado con capacidades, habilidades e intereses diferentes. No hay nada más frustrante para un alumno que enfrentarse cada día a tareas que no sabe cómo

resolver. El docente debe reducir al máximo las posibilidades de que el alumno experimente, de nuevo, los fracasos anteriores. Las actividades deben ser lo suficientemente simples como para que los alumnos puedan tener garantías de éxito, pero lo suficientemente complejas como para que puedan suscitar un mayor interés. - Deben ser significativas para los alumnos, por lo que han de elaborarse partiendo de una visión cotidiana de la realidad del alumnado, para que puedan ser asimiladas y extrapoladas a cualquier contexto educativo, lo que será más fácil si llega a interesarse por ellas, en el contexto de trabajo con problemáticas o cuestiones que puedan resultar relevantes. - Las actividades propuestas deben cumplir con el criterio de la originalidad. No se trata de que los alumnos repitan las mismas actividades que realizan en el área de Lengua Castellana y Literatura y en las que los alumnos encuentran problemas para su resolución. La materia tiene su propia identidad, no se concibe como una prolongación del área y posee sus propios objetivos y contenidos, por lo que las actividades deben responder a los elementos curriculares específicos de ella. Asimismo, deben garantizar la utilización de aquellos procedimientos que ya han sido trabajados por los alumnos de forma que nuevos contextos permitan un uso progresivamente más autónomo. - Debe haber un seguimiento, por parte del docente, de la evolución de cada uno de los alumnos, manifestando abiertamente confianza en sus posibilidades educativas, lo cual repercute en el aumento de la autoestima de los mismos.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL La forma de organizar el espacio en el que se realizan las actividades y el desarrollo temporal de las mismas es indispensable para permitir a los alumnos trabajar a un nivel y ritmo adecuados y, al profesor, atender las demandas de los alumnos y realizar un seguimiento individual de la evolución educativa de cada uno de ellos. Se

trata de convertir el aula en un lugar en que el alumno participe, coopere y confronte sus conocimientos con los de sus compañeros. En este sentido, las dos propuestas metodológicas descritas determinan posiciones didácticas que deben estructurarse a partir del nivel de competencia curricular de los alumnos. Los alumnos han llegado a esta situación por la falta de ajuste entre sus necesidades y la propuesta didáctica concreta. Una materia de refuerzo no puede seguir reproduciendo este patrón que agudiza, aún más, las dificultades. Como consecuencia, uno de los aspectos metodológicos prioritarios es el establecimiento en la dinámica de clase de grupos de alumnos que demandan intervenciones docentes específicas. La organización en grupos resulta adecuada para crear un clima de cooperación y para desarrollar un conjunto de procedimientos y estrategias de trabajo muy útiles para el alumnado. No todos los alumnos tienen que realizar las mismas acciones y en el mismo tiempo. La materia tiene que responder a las necesidades educativas de cada alumno y la estrategia de los distintos agrupamientos responde, organizativamente, a este planteamiento. Si se opta por la primera de las opciones didácticas, trabajar cada módulo con cierta autonomía con relación a los restantes módulos, existirán tantos grupos como módulos se estén desarrollando en un mismo momento. Si la estructura didáctica se desarrolla en un solo núcleo globalizador, se organizarán tantos grupos como niveles de desarrollo haya identificado el profesor. Ambas propuestas persiguen responder a la situación educativa del alumno con una oferta didáctica adecuada y favorecer la labor del docente a través del agrupamiento de necesidades. Esta organización no debe ser rígida e inflexible, siendo oportuno en determinados momentos y dependiendo del fin de las actividades propuestas, la distribución en grupos más heterogéneos así como acciones individuales y de gran grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Si se ha enfocado el trabajo de esta materia desde una perspectiva pragmática, donde adquiere gran importancia utilizar los conocimientos adquiridos, no se debe plantear la evaluación sólo desde ese conocimiento. Evaluar la propuesta didáctica que se hace para el Refuerzo de Lengua Castellana supone determinar tanto lo que el alumnado sabe hacer respecto a un tipo de texto concreto como lo que puede y quiere hacer, así como las causas y razones que lo motivan. La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio

proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Dado que la materia debe cumplir con la función de consolidar los aprendizajes básicos del área de Lengua Castellana y Literatura, la contribución que desde esta materia puede hacerse a este proceso, se traduce en una mayor concreción de la evaluación del desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos. Esta concepción de la evaluación implica la adopción de unos criterios de evaluación que emanan de la justificación que se ha hecho de la materia y, por tanto, de la propuesta de objetivos realizada. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rígida a través de una contrastación inmediata, sino con la flexibilidad que se deriva de las circunstancias personales de los alumnos. Los criterios que a continuación se presentan tienen, fundamentalmente, un carácter orientativo e instrumental.

1. Sobre la comprensión de textos orales y escritos Se trata de comprobar que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas. El grado de competencia que debe alcanzar el alumno implica que se dominan aspectos puramente mecánicos en la lectura, como una articulación clara, una entonación adecuada, ritmo pausas, etc.; al mismo tiempo, el alumno y la alumna deben haber desarrollado una capacidad suficiente de comprensión que les permita tener una visión sintética de los textos y una visión analítica que facilite discernir entre posibles ideas principales y secundarias, ser capaces de comprender globalmente los textos, extraer conclusiones, conocer las estrategias que les permitan discriminar la información recibida, detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, etc. Por otra parte, la importancia de conocer la estructura u organización de un texto no es exclusiva de la producción, sino también de la recepción. El alumnado debe tener la capacidad de reconocer el tipo de texto al que se acerca y debe al mismo tiempo, saber la estructura que lo caracteriza. De esta forma podrá discernir dónde están las claves para construir el significado, de qué apoyos, pautas, se sirve el autor para guiar esa construcción, etc. Finalmente se trata de valorar la importancia que los aspectos lingüísticos y no lingüísticos tienen en la comprensión del sentido. Conocer su uso, lo que significan y cómo individualizan secuencias semánticas, es básico para los procesos comprensivos. En consecuencia, se debe valorar su uso y conocimiento como medio de comprender los mensajes orales y escritos. El desarrollo de ideas, el resumen, la síntesis del texto, la extracción de la idea principal, son estrategias que hay que tener en cuenta a la hora de valorar la comprensión. 2. Sobre la expresión de textos orales y escritos Es sabido que los procesos de comprensión y expresión se producen en los individuos de forma simultánea. Su diferenciación es difícil y sólo razones de rentabilidad o estrategia didáctica la justifican. En consecuencia, se mantienen para la evaluación de la expresión los criterios señalados anteriormente.

En cuanto a la expresión oral, el profesorado propiciará la participación de los alumnos en espacios y contextos propios, donde expongan sus opiniones, razones, lleguen a acuerdos, etc. Valorar este aspecto conlleva no sólo que se conozcan las técnicas y normas, simplemente, sino que desarrollen hábitos, actitudes y formas de entendimiento por medio de la comunicación. También se valorará la coherencia, la organización y la riqueza léxica de las producciones, así como los recursos para la comunicación, ya sean verbales o corporales. Con respecto a la expresión escrita, el alumnado debe conocer aspectos elementales como reglas de ortografía, separación de palabras, disposición espacial del texto, elementos que dan cohesión, etc. Al mismo tiempo, debe saber utilizar las estrategias para discriminar la información recibida, detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, dándole coherencia al discurso, adecuando cuanto escriban a la situación comunicativa, con un uso correcto del registro. Esto implica haber desarrollado la capacidad necesaria para seleccionar la información, planificar su estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje idóneo para cada situación. Es necesario valorar el conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el texto, unen unas ideas con otras y dan coherencia, así como saber el significado de las palabras; también la valoración de los recursos textuales: esquemas, gráficos, numeración de epígrafes, distribución de párrafos, etc. Asimismo, se tendrá en cuenta la creatividad y originalidad con que los alumnos plantean y resuelven los temas.

3. Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia el trabajo Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo continuo. La confianza en sus propias posibilidades y el afán de superación ante las obstáculos que se presenten en su proceso de aprendizaje constituyen el motor para solventar las dificultades y optimizar sus resultados. Los errores han de ser considerados como favorecedores del aprendizaje y han de ser utilizados para reconducir el mismo, por lo que la evaluación debe centrarse en valorar el grado de desarrollo de la autonomía del alumno y en la incidencia que ésta tiene en la superación de las dificultades personales y académicas. Progresar en la autonomía puede proporcionar al alumno más pautas para identificar las dificultades y estrategias y recursos para resolverlas, lo cual incide positivamente en el desarrollo de la motivación. Se valorará también si el alumno se halla en continua disposición de aprender en el ámbito de la comunicación y controla las estrategias adecuadas de autorregulación de su proceso de aprendizaje.

Con este criterio, se pretende también comprobar si el alumno conoce y valora críticamente sus posibilidades y limitaciones así como los procedimientos utilizados en la obtención del conocimiento y los resultados obtenidos. El profesor puede incidir, entre otros, en el análisis de aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para aprender, la participación en la dinámica de clase, la responsabilidad en la realización de trabajos propuestos y la actitud positiva hacia el trabajo en grupo.