PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO by Francisco Armando Saavedra

1.1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, científico y tecnológico; afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos, y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse a las características de los alumnos, favorecer la capacidad para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Estos métodos deben integrar, además, los recursos de las tecnologías de la información en el aprendizaje, e iniciar a los alumnos en el conocimiento y en la aplicación de los métodos científicos. Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Por último, partimos de una reflexión sobre el nivel de desarrollo general de los alumnos y las alumnas, una aproximación a la realidad concreta de los estudiantes con los que vamos a trabajar.

1.2. Características del alumnado La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar. Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia. - Aceleración del desarrollo físico La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima.

- Conflictos emocionales y egocentrismo No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con un marcado egocentrismo. - Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución de problemas. - Cambios en las relaciones sociales En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.

1.3. Finalidades educativas del Proyecto Curricular Teniendo en cuenta la situación actual de la etapa, este Proyecto curricular persigue los siguientes objetivos: 1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. 2. El desarrollo de hábitos intelectuales y habilidades técnicas de trabajo, así como la adquisición de conocimientos científico-técnicos y humanísticos. 3. La formación para participar activamente en la vida sociocultural de su comunidad, así como el fomento de actitudes de cooperación y solidaridad. 4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico y el fomento de la igualdad de derechos entre los sexos; el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas. 5. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España y en la defensa del medio ambiente.

Dichas finalidades podrán ser concretadas y/o matizadas por cada centro educativo, en función de sus propias peculiaridades y a partir de las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello, los centros tendrán como referencia el marco legislativo que rige y orienta el sistema educativo español y que está formado por: - La Constitución Española de 1978 (art. 27). - La Ley Orgánica de 1985, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). - La Ley Orgánica de 2006, de Educación (LOE). - El Real Decreto 1631/2006 en el que se establecen las enseñanzas mínimas en la ESO. - La documentación oficial de Educación Secundaria Obligatoria de la comunidad autónoma.

2.1. Los objetivos generales de la etapa De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos esenciales del mismo. Si bien cada una de las áreas que componen el currículo de la Educación Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas las áreas curriculares tienen como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de la acción educativa intencionalmente planificada. Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos: - Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices, de relación interpersonal y de inserción social. - Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la secuencia de los contenidos educativos y la realización de las actividades o tareas. - Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currículo. - Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes. - Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se concretan en los objetivos de área, con la intención de precisar la aportación que, desde cada una de las áreas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las capacidades, definidas en los objetivos generales de la etapa. Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales: 1. Definen las metas que se pretenden alcanzar. 2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos. 3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación.

Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria deberán alcanzar los siguientes objetivos: a)

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d)

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i )

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. Los contenidos El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos culturales cuyo conocimiento se considera especialmente relevante para potenciar y promover el desarrollo integral del alumnado. Dos aspectos esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos: a) el papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido, y b) el carácter instrumental de los contenidos. La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las enseñanzas mínimas deben ser comunes a todos los alumnos y han de procurar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje. Este Proyecto Curricular pretende facilitar la tarea del profesorado, tomando dos decisiones importantes con respecto a los contenidos educativos de la etapa teniendo en cuenta el Decreto de Enseñanzas Mínimas (Real Decreto 1631/2006), que son: 1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales o básicos para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas, así como la de aquellos otros que, de manera complementaria, pueden contribuir a su desarrollo integral. El objetivo no es otro que atender a la diversidad, cualquiera que sea la necesidad educativa que el alumnado pudiera presentar. Los criterios que hemos tenido en cuenta para la selección de los contenidos educativos han sido los siguientes: a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya significatividad resulta, a priori, más relevante. b) Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado necesarias en algunos tipos de contenidos. c) Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su especial significación.

Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes “criterios de necesidades”: -

Necesidad de los currículos de las comunidades autónomas (boletines).

Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo: intelectual, afectivo, social, psicomotor, etc.), es decir, su carencia supone un déficit en el individuo o en el grupo. - Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la diversidad, etcétera). - Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos cuya falta de atención constituiría un despilfarro para el individuo y para la sociedad. 2.

La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por cursos; lo que supone fijar niveles de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las capacidades perseguidas en los objetivos de la etapa. La secuenciación establecida permite que el profesorado comprenda con claridad cuáles son los contenidos de cada curso y con qué grado de profundidad deben ser trabajados. Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopción de los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos son tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos. Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: - Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado. - Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna. - El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno. - La interrelación significativa de los contenidos escolares. - La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje. - La lógica interna de la propia disciplina o materia. - ¿Para qué enseñar? Objetivos. - ¿Qué enseñar? Contenidos. - ¿Cómo enseñar? Metodología. - ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas. - ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos. - ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas. - ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación. Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales. Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y

adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje, proponemos los siguientes criterios operativos: - Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada. - Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias. Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc. - Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo. - Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general. - Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar. Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende para responder a sus necesidades. - Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial. Además, diferenciamos varios tipos de actividades según su finalidad: 1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. 2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado. 3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades. 4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.

5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos. 3.3. Las competencias básicas La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembro a dirigir sus políticas educativas en esta dirección. Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Se han establecido ocho competencias básicas: -

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones. 3.4. La metodología La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula. Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa de los docentes. Este Proyecto Curricular ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. 4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos. Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones.

El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.

Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.

f ) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar. 3.5. La evaluación La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen. Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares. El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la

evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo. La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes características: -

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

- Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo. - Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN 1. Para aprobar, el alumno/a necesitará superar el 60% de los objetivos programados. 2. La ponderación de la nota final en cada área quedará de la siguiente forma: - Las pruebas de evaluación ponderarán un 60% del total de la nota final. - La conducta del alumno un 10% - El trabajo en clase y en casa un 20% - La limpieza, el orden y presentación de los trabajos un 10%

3.6. La atención a la diversidad El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto). Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo. La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular. No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada centro y de cada aula concreta. - Medidas de atención a la diversidad Ordinarias: a) La adaptación del currículo de la ESO. b) El refuerzo educativo. c) La optatividad. d) La orientación educativa y la integración escolar. Específicas: a) Las adaptaciones curriculares. b) Los programas de diversificación curricular. c) Los programas de cualificación profesional inicial.

3.7. Las áreas curriculares Las áreas curriculares y materias establecidas en la ESO son las siguientes:

En los dos primeros cursos: Ciencias de la Naturaleza. Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Educación Física. Educación Plástica y Visual. Lengua Castellana y Literatura. Lengua Extranjera. Matemáticas. Música. Tecnologías. Segunda Lengua Extranjera. Religión.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRESENTACIÓN Los contenidos que se imparten en esta materia están orientados a que los alumnos y las alumnas adquieran las bases propias de la cultura científica, haciendo especial hincapié en la unidad de los fenómenos que estructuran el ámbito natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, obteniendo con ello una visión racional y global de nuestro entorno con la que puedan afrontar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se abordan los aspectos físico-químicos y biológico-geológicos de la naturaleza. En los primeros cursos de la ESO se mantiene el carácter integrador de la materia, estableciendo como hilo conductor de su desarrollo dos ideas: una búsqueda de señas de identidad en la diversidad de lo existente y una atención al cambio, a las transformaciones, dirigido a su comprensión y control. Se pretende que el alumno y la alumna descubran la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los diferentes ámbitos del saber científico. La materia de Ciencias de la Naturaleza contribuye a desarrollar y a adquirir una serie de capacidades enumeradas en los objetivos de etapa, como son: - Interpretar y elaborar textos científicos y tecnológicos. - Comprender el medio físico y saber evaluar las repercusiones que sobre él ejercen las actividades humanas. - Adquirir procedimientos y estrategias que permitan explorar la realidad y afrontar los problemas de manera objetiva, rigurosa y contrastada. - Conocer el cuerpo humano y valorar los beneficios que supone para la salud el ejercicio físico, la higiene y una alimentación equilibrada.

METODOLOGÍA El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los alumnos y las alumnas poseen esquemas previos de interpretación de la realidad. La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la ciencia como actividad constructiva y en permanente revisión.

De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido (conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende construye el significado de lo aprendido a partir de la propia experiencia; es decir, a partir de su actividad con los contenidos de aprendizaje y con su aplicación a situaciones familiares. El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una con finalidades didácticas diferentes. Su aprendizaje no es aislado, sino que constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se complementan. Se pone en práctica un proceso de trabajo holístico, que permita usar los elementos didácticos que componen una unidad en diferentes situaciones de aprendizaje. Por tanto, se trata de aplicar diferentes métodos: - Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas. - Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno. - Indagatorio: mediante la aplicación del método científico. - Activo: basado en la realización de actividades por parte del alumno. - Explicativo: basado en estrategias de explicación. - Participativo: invitando al debate. - Mixto: tendente a unir en una misma unidad didáctica la práctica de más de uno de los métodos anteriores.

OBJETIVOS La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como

comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4.

Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9.

Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico Los contenidos de Ciencias de la Naturaleza inciden directamente en la adquisición de esta competencia ya que su conocimiento requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos. Competencia matemática Esta competencia está asociada a los aprendizajes de esta materia, pues es necesaria la utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y

expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Por otra parte, el trabajo científico presenta a menudo problemas de formulación y resolución, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta materia. Tratamiento de la información y competencia digital El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución al desarrollo de esta competencia. Social y ciudadana La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a esta competencia está ligada al papel de la ciencia en la preparación de ciudadanos democráticos, participativos y activos en la toma de decisiones; además, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Comunicación lingüística Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la construcción del discurso científico, dirigido a argumentar o a hacer explícitas sus relaciones cuidando la precisión de los términos utilizados, encadenando adecuadamente las ideas o en la expresión verbal y en la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales. Aprender a aprender Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de esta competencia. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico y participando en la búsqueda de soluciones. SEGUNDO CURSO OBJETIVOS -

Conocer las transformaciones de la naturaleza debidas a la energía. - Definir las propiedades de la energía.

- Explicar las características de los distintos tipos de energía. Conocer las cualidades del sonido y explicar los procesos fisiológicos relacionados con la audición. - Explicar los fenómenos relacionados con la luz y sus efectos sensoriales en el ser humano. - Describir la diferencia entre cambios físicos y químicos. Entender la acción modeladora de los diferentes agentes geológicos y su relación con el origen del suelo y de las rocas sedimentarias. - Explicar los procesos geológicos endógenos en el marco de la teoría de la tectónica de placas y su relación con la energía interna de la Tierra. - Explicar la composición química de los seres vivos y entender los conceptos de nutrición y metabolismo, distinguiendo entre los procesos que producen y consumen energía. - Entender las funciones de relación y reproducción en los seres pluricelulares. - Definir los conceptos de ecosfera, biosfera y ecosistema, y explicar el flujo de energía en los ecosistemas.

CONTENIDOS Un universo cambiante de materia y energía -

Concepto de materia. Cómo está formada. Concepto de energía. Las interacciones como causa de los cambios Clasificación de los cambios.

Los cambios físicos -

Cambios en la posición: cinemática. Características del movimiento. Magnitudes y ecuaciones. Representación gráfica del movimiento. La causa de los cambios en el movimiento: las fuerzas. Algunas fuerzas conocidas: el peso.

Los cambios químicos -

Composición de la materia: elementos y compuestos. Cambios químicos. Algunas experiencias sobre cambios químicos. Balance de masa y energía. Nomenclatura de los elementos y formulación de compuestos binarios.

La energía en los sistemas materiales -

Sistema material. Intercambios de energía entre sistemas. Principio de conservación. Tipos de energía. Cómo se mide. Transferencia de energía térmica. El calor. Degradación de la energía. Propagación del calor. Conducción, convección y radiación. Conductores y aislantes. La temperatura. Temperatura y energía. Escalas termométricas.

La energía en nuestras vidas - Efectos del calor y la temperatura. - Experiencias del efecto del calor sobre los cuerpos: dilatación, cambios de estado, percepción de la temperatura. - Cómo utilizamos la energía térmica: calefacción y máquinas térmicas. Eficacia y rendimiento. - Cómo obtenemos la energía. - Fuentes de energía. Renovables y no renovables. Nuevas fuentes (biocarburantes). - Problemática del transporte de energía. Combustibles. Energía eléctrica. Problemática de las fuentes no continuas: el hidrógeno como carburante. - Balance de las energías en el planeta: reservas de carbón y petróleo, elementos fisionables, energía solar. - Importancia del ahorro de energía.

Otras formas de transferencia de energía: luz y sonido - El viejo problema de la luz. - Los fenómenos ondulatorios como transportadores de energía sin transporte de materia. - Formación de imágenes. Lentes y espejos - Nuestra percepción de las imágenes: el ojo - El sonido. - Cualidades del sonido. - Nuestra percepción del sonido: el oído.

Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la tierra - Transferencia de energía en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. - Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención.

Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen. - Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

La vida en acción. Las funciones vitales - La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. - Nutrición autótrofa y heterótrofa. - La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. - La respiración en los seres vivos. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. - Características de la reproducción sexual y asexual. - Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. El medio ambiente natural -

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. - Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Explica las transformaciones que se producen en cualquier sistema por influencia de la energía. Describe las características de la energía y diferencia distintos tipos de energía. Describe magnitudes como velocidad, espacio recorrido y trayectoria. Representa gráficamente y describe el movimiento uniforme. Explica la fuerza como causante de los cambios en el movimiento. Describe el sonido y conoce sus propiedades. Explica la estructura y el funcionamiento del oído. Conoce los fenómenos relacionados con la luz. Explica la formación de imágenes en aparatos ópticos. Describe las partes y el funcionamiento del ojo. Describe las características básicas de los procesos químicos. Define términos químicos como elementos, compuestos y reacción. Conoce la conservación de la masa en los procesos químicos.

- Describe la acción de los agentes geológicos exógenos y explica el origen de las formas del modelado más importantes. - Explica el origen del suelo y de las rocas sedimentarias y enumera algunos problemas ambientales relacionados con el aprovechamiento de estos materiales terrestres. - Comprende el origen de los procesos geológicos endógenos y de las rocas endógenas. - Explica la dinámica cortical mediante la teoría de la tectónica de placas y sitúa en un mapa las zonas geológicas más activas de la Tierra. - Cita los componentes químicos de los seres vivos y explica los conceptos de nutrición celular y metabolismo, y los relaciona con la fotosíntesis y la respiración celular. Conoce la diferencia entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, y entiende los mecanismos y órganos que intervienen en la nutrición de plantas y animales. - Comprende la función de relación y explica los mecanismos de adaptación de los seres pluricelulares respecto de su entorno. - Explica los procesos de reproducción en plantas y animales, distinguiendo entre reproducción asexual y sexual. - Diferencia ecosfera de biosfera, define ecosistema y enumera los componentes de un ecosistema. - Entiende el flujo de energía en los ecosistemas.

COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Relacionar la evolución de la ciencia con la utilización de la energía, de la luz y del sonido para mejorar nuestra calidad de vida. - Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como los intercambios de energía entre sistemas materiales, la refracción y reflexión de la luz y el sonido, etc. - Realizar experiencias sencillas para diferenciar los cambios físicos de los químicos, comprobar las formas de propagación del calor, determinar la posición del foco de una lente. Extraer conclusiones de observaciones realizadas sobre los cambios que continuamente se producen en cualquier parte del universo, el comportamiento de las lentes frente a la luz, la forma en que la energía se traspasa de unos sistemas materiales a otros, etc. - Interpretar y elaborar esquemas como los distintos tipos de fuentes de energía con que contamos, la naturaleza renovable o no, de estas fuentes. - Relacionar la evolución de la ciencia con nuestro modo de vida. - Justificar razonadamente por qué ocurren algunos fenómenos naturales, como las erupciones volcánicas, los terremotos, o la formación del relieve.

Realizar experiencias sencillas para interpretar cómo influyen determinados factores en las funciones vitales de los seres vivos. Obtener, analizar y extraer conclusiones de observaciones realizadas al estudiar los ciclos vitales de algunos seres vivos y de un ecosistema del entorno. - Interpretar y elaborar esquemas, como el del ciclo de las rocas, del ciclo vital de una planta y de los ciclos de materia y energía de un ecosistema.

Matemática - Emplear el lenguaje matemático para cuantificar la energía transferida, deducir la formación de imágenes en lentes, a fin de resolver problemas, realizar gráficos y tablas que permitan ordenar la información y extraer conclusiones. - Utilizar el lenguaje matemático para elaborar mapas sísmicos, resolver problemas, realizar diagramas de barras, gráficos de sectores y tablas, que permitan ordenar la información y extraer conclusiones. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar información en enciclopedias, Internet, etc.; analizarla, organizarla (en mapas conceptuales, gráficos…), para obtener una visión integral de la actividad científica. Lingüística - Usar adecuadamente aquellos términos científicos específicos relativos a energías, cambios, luz, sonido, fenómenos naturales o seres vivos que permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos. Ciudadana y social - Valorar el uso responsable de las energías disponibles, ser conscientes de la situación crítica de la falta de recursos energéticos en que nos encontramos y tomar una actitud responsable de ahorro energético. Desarrollar actitudes respetuosas con el entorno natural y comprender la importancia de la conservación de los paisajes naturales. Aprender a aprender - Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas situaciones, y ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.

AutonomĂa e iniciativa personal - Iniciar y llevar a cabo proyectos que permitan analizar y evaluar situaciones o problemas abiertos que requieren proponer soluciones.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. E.S.O.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA: La enseñanza de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.

Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4.

Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

CONTENIDOS El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos culturales cuyo conocimiento se considera especialmente relevante para potenciar y promover el desarrollo integral del alumnado. Dos aspectos esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos: a) el papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido, y b) el carácter instrumental de los contenidos. Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopción de los distintos tipos de contenido. Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales.

ACTIVIDADES Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Para la selección de actividades se propone los siguientes criterios:

- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada. - Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias. - Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc. - Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo. - Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general. - Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar. - Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende para responder a sus necesidades. - Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial. Además, se diferencian varios tipos de actividades según su finalidad: 1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. 2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado. 3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades. 4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. Se han establecido ocho competencias básicas:

METODOLOGÍA Los principios metodológicos en los que se apoya este proyecto se basan, fundamentalmente, en los siguientes criterios: -

Se consideran la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas aglutinantes de la mayor parte de los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente explicativas, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente estructurado, están siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y constituyen la base fundamental de la formación académico-docente de los profesores y las profesoras que imparten docencia en la materia.

- En la organización de los contenidos de la materia se han tenido en cuenta los que señala el Decreto de mínimos (Real Decreto 1631/2006) y la documentación oficial de la ESO de las comunidades autónomas. En los contenidos conceptuales se dedica la suficiente atención a la comprensión de hechos, conceptos y principios. Los contenidos procedimentales se conciben como estrategias de aprendizaje, cuya misión es la aplicación del método científico y la adquisición de las técnicas instrumentales – específicas y generales– a partir de la importancia inherente a las disciplinas integrantes de la materia. Los contenidos actitudinales integran el conjunto de actitudes, valores y normas consideradas como socialmente importantes. - Se ha atendido a la diversidad del alumnado que accede a la Educación Secundaria, de acuerdo con la variedad de su procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.) muy variados. -

Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los profesores y las profesoras decidirán, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación: 1. Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo general y más complejo.

2. Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno y a la alumna. 3. Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico. 4. Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado. 5. Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación. 6.

Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una misma unidad didáctica.

EVALUACIÓN La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes características: - Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. -

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.

- Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular. No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y

alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Medidas de atención a la diversidad: Ordinarias: a) La adaptación del currículo de la ESO. b) El refuerzo educativo. c) La optatividad. d) La orientación educativa y la integración escolar.

Específicas: a) Las adaptaciones curriculares. b) Los programas de diversificación curricular. c) Los programas de cualificación profesional inicial.

PRIMER CURSO

OBJETIVOS -

Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología; comunicar las conclusiones de forma oral o escrita. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

- Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. - Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. - Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

CONTENIDOS 1. La Tierra y su representación -

Un planeta vivo y en movimiento. El movimiento de rotación. El movimiento de traslación. La representación del espacio geográfico. La superficie terrestre. Litosfera e hidrosfera.

2. La superficie terrestre. Litosfera e hidrosfera -

La estructura de la Tierra. El relieve de la Tierra. El origen y la transformación del relieve. La hidrosfera.

3. El relieve y las aguas de los continentes -

Asia, el mayor continente de la Tierra. América, un continente fragmentado en bloques. África, un continente macizo y poco variado. El relieve y las aguas de Oceanía y de la Antártida.

4. El relieve y las aguas de Europa, España y la comunidad autónoma - Europa, nuestro continente. - El medio físico de España. - El medio físico de la comunidad autónoma. 5. La atmósfera, el clima y los seres vivos

- La atmósfera y el tiempo. - El clima: elementos y factores. - Los climas, los seres vivos y el suelo. 6. Los medios naturales. La zona cálida -

Los medios naturales y su transformación por el ser humano. Los problemas medioambientales y las políticas de protección. Los medios de la zona cálida. El medio ecuatorial. El medio tropical. El medio desértico cálido.

7. Los medio naturales. Las zonas templada, fría y de montaña -

Los medios naturales de la zona templada. El medio oceánico. El medio mediterráneo. El medio continental. Los medios naturales de la zona fría. El medio natural de montaña.

8. Los medios naturales de España y de la comunidad autónoma -

El medio oceánico. El medio mediterráneo. El medio subtropical de las islas Canarias. Los problemas medioambientales en España. El medio natural de la comunidad autónoma.

9. La Prehistoria -

Los períodos de la Historia. El origen y la evolución de la humanidad. El Paleolítico. El Neolítico. El descubrimiento de la metalurgia. La Prehistoria en la Península Ibérica y en la comunidad autónoma.

10. Las primeras civilizaciones históricas - Las civilizaciones fluviales. - La civilización mesopotámica. - El legado cultural de Mesopotamia.

- La civilización egipcia. - El legado cultural del antiguo Egipto. - Los pueblos del Mediterráneo oriental. 11. La civilización griega -

El tiempo y el espacio. La evolución histórica de Grecia. La organización política. La economía y la sociedad griegas. La religión griega. El legado cultural de Grecia.

12. Roma y su imperio -

El origen de Roma. La monarquía. La República. El imperio romano. La economía. La sociedad romana. La religión. El cristianismo. La cultura, el urbanismo y el arte.

13. Los territorios de España y de la comunidad autónoma en la Antigüedad -

Las colonizaciones y Tartessos. Los pueblos prerromanos. La Hispania romana. El territorio de la comunidad en las épocas prerromana y romana.

14. Los reinos germánicos - Los germanos. - El reino visigodo de Toledo (507-711). - El territorio de la comunidad en tiempos de los germanos.

COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Definir términos geográficos e históricos. - Leer y comprender textos geográficos e históricos. - Sintetizar textos geográficos e históricos. - Redactar informes breves.

Competencia matemática - Calcular y comparar distancias. - Calcular y comparar superficies. - Calcular y comparar pesos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Orientarse en un plano. - Localizar puntos en un mapa. - Interpretar y analizar imágenes geográficas e históricas. - Comparar y comentar gráficos geográficos. - Interpretar y analizar mapas geográficos e históricos. Competencia en el tratamiento de la información y digital - Buscar información en internet. - Obtener información de distintos medios. - Interpretar y exponer la información. Competencia social y ciudadana - Informarse y saber expresar por diversos cauces el compromiso ante problemas geográficos, sociales, históricos o artísticos. - Aprender el valor del propio patrimonio medioambiental, histórico y cultural. Competencia cultural y artística - Interpretar y analizar imágenes históricas. - Comentar y comparar gráficos históricos. - Identificar y manejar fuentes históricas. - Datar adecuadamente diversos acontecimientos. - Elaborar y analizar ejes cronológicos. - Interpretar y comentar obras artísticas. - Datar correctamente diversas obras de arte. Competencia para aprender a aprender - Elaborar mapas conceptuales. - Realizar cuadros comparativos. Competencia en autonomía e iniciativa personal - Buscar información sobre hechos geográficos e históricos. - Planificar y realizar trabajos. - Participar de forma activa en debates y trabajos en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Localiza lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtiene información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

- Localiza en un mapa los elementos básicos que configuran el medio

físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. - Compara los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. - Identifica y explica algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. -

Utiliza las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

- Identifica y expone los cambios que supuso la Revolución Neolítica en la evolución de la humanidad y valora su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. - Diferencia los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. - Caracteriza los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. - Realiza una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunica la información obtenida de forma correcta por escrito.

SEGUNDO CURSO

OBJETIVOS • Conocer la evolución de la población mundial, explicar la desigual distribución de la población en la Tierra y comprender los regímenes demográficos y el problema del envejecimiento de la población. • Explicar el funcionamiento de la actividad económica y la distribución de los recursos y de las actividades económicas en el mundo, España y la comunidad autónoma.

• Conocer la organización política y social de las sociedades humanas y la organización política, administrativa y social del territorio español y las competencias de las comunidades autónomas. • Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. • Identificar y conocer las raíces históricas del Imperio Bizantino y de los reinos germánicos, y diferenciar sus peculiaridades políticas, económicas, sociales y culturales. • Comprender las características religiosas, políticas y económicas del mundo islámico, situar en el tiempo y en el espacio su expansión, y valorar las distintas aportaciones culturales del islam en la Península Ibérica. • Identificar y situar en el espacio y en el tiempo el complejo fenómeno del feudalismo, comprender sus características políticas, económicas, sociales y culturales, y reconocer la singularidad española. • Comprender los cambios producidos en Europa occidental a partir del siglo XI (población, economía, ciudad, etc.), y valorar el legado y la herencia cultural de la Baja Edad Media. • Reconocer cambios y continuidades en la Edad Media española, describir la organización política, económica y social de los reinos peninsulares en dicho período histórico, y valorar el legado cultural procedente de dicha época histórica. • Identificar y describir las principales características políticas, económicas y sociales de la Edad Media en la comunidad autónoma.

CONTENIDOS: Conceptos: 1. LA POBLACIÓN • La población del planeta. • La natalidad y la mortalidad. El crecimiento natural. Las migraciones. • La composición de la población por sexo y edad. La población y el trabajo. Las desigualdades económicas. • Los regímenes demográficos. El problema del envejecimiento de la población. • La población de la comunidad autónoma. • • • • • •

2. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS El funcionamiento de la actividad económica. Los recursos naturales y su explotación. Las actividades económicas del sector primario. Los recursos y las actividades industriales. Las actividades del sector terciario. La economía española y de la comunidad autónoma.

3. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES • El estado como entidad política y geográfica. Caracteres geográficos del estado. • Los regímenes políticos: sistemas democráticos y sistemas autoritarios. • El mapa político del mundo. • Las organizaciones supraestatales. • Las organizaciones subestatales. España. Su organización en comunidades autónomas. 4. LA ORGANIZACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA • La estructura de la sociedad. Estratificación social. División técnica y social del trabajo. • La dinámica de la sociedad. • Los agentes sociales. • La nueva sociedad europea y la sociedad española. La sociedad actual en la comunidad autónoma.

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5. LAS REGIONES CULTURALES DE EUROPA La población y la distribución del poblamiento. Los estados y las regiones de Europa. Europa Occidental. La Unión Europea. La Europa no comunitaria.

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6. LAS REGIONES CULTURALES DE AMÉRICA Y DE OCEANÍA Los estados y las regiones de América. La población del continente americano. Las actividades económicas en Estados Unidos y Canadá. Los problemas económicos de Iberoamérica. El territorio, la población y las actividades económicas de Oceanía.

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7. LAS REGIONES CULTURALES DE ÁFRICA Y DE ASIA Estados y regiones de África. La población africana. Distribución y composición. Las actividades económicas. El territorio, la población y las actividades económicas de Asia

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8. ALTA EDAD MEDIA Bizancio. El legado cultural de Bizancio. Los reinos germánicos. El nacimiento y la expansión del islam. La organización política, económica y social de los territorios musulmanes. Al-Ándalus, el islam español. La herencia musulmana. La actual comunidad autónoma y el islam. Rasgos característicos de la Europa feudal. La sociedad feudal. Los reinos peninsulares en la Alta Edad Media.

• La actual comunidad autónoma en la Alta Edad Media.

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9. BAJA EDAD MEDIA Europa en los siglos XI al XIII: política, economía y sociedad. La vida urbana y la burguesía. El arte románico. La crisis del siglo XVI. El arte gótico. Los reinos peninsulares en la Edad Media. Siglos XI a XII. La reconquista. Economía y sociedad de los reinos cristianos. La evolución de al-Ándalus hasta el siglo XIII. Los siglos finales de la Edad Media. El legado cultural. El arte gótico español. La comunidad autónoma en la Baja Edad Media. Procedimientos:

• Planteamiento de cuestiones sencillas relacionadas con problemas demográficos, y elaboración e interpretación de gráficos de población. • Lectura e interpretación de gráficos, cuadros estadísticos y diagramas de distinto tipo y elaboración de los mismos a partir de tablas y cuadros estadísticos. • Realización de trabajos de investigación sobre aspectos concretos relacionados con la calidad de vida, la desigualdad y el desequilibrio económico. • Preparación y realización de debates en torno a problemas espaciales. • Análisis de las interdependencias de escala en la explicación de los hechos geográficos. • Realización de estudios o investigaciones a partir de variadas fuentes de información. • Establecimiento de correspondencias simples entre distintos tipos de planos y mapas y la realidad. • Obtención de informaciones a partir de restos arqueológicos, imágenes y obras de arte. • Análisis y comprensión de obras y objetos artísticos. • Representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc. • Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos obtenidos a partir de fuentes diversas, utilizando para ello las unidades y convenciones cronológicas. • Explicación de ciertas acciones, creencias y costumbres considerando las circunstancias personales y las mentalidades colectivas. • Análisis comparativo de algunas obras de arte de épocas y culturas distintas. • Análisis de algún hecho significativo de la actualidad, indagando sus antecedentes históricos. • Realización de una sencilla investigación histórica, de carácter descriptivo, sobre un tema de la localidad o de la comunidad autónoma.

Actitudes: • Toma de conciencia de los desequilibrios demográficos y de las grandes desigualdades económicas existentes entre los diversos países de la Tierra. • Actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunicación. • Rechazo ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos. • Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y tradiciones. • Valoración de las instituciones y de los principios democráticos. • Rechazo de las desigualdades sociales. • Valoración de la diversidad histórica y cultural de España como una realidad distintiva y enriquecedora. • Tolerancia, respeto y valoración de actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos pertenecientes a culturas distintas de la nuestra. • Tolerancia ante la diversidad de opiniones. • Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica, y rechazo de cualquier violación de estos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad, religión, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Conoce la distribución de la población en el mundo, su dinámica y estructura, y aplica conceptos geográficos relacionados con la geografía de la población. • Interpreta mapas temáticos sobre población, y elabora gráficos referentes a hechos demográficos. • Conoce el funcionamiento de la actividad económica, sus mecanismos y agentes básicos, y caracteriza los principales sistemas económicos, haciendo una especial referencia a la actividad económica en España y en su comunidad autónoma. • Identifica, analiza y valora la división técnica y social del trabajo y conoce la dinámica y la organización del mundo laboral, especialmente en lo referente a España y a su comunidad autónoma. • Identifica y localiza los estados del mundo, interpreta mapas políticos y conoce la organización político-administrativa del Estado español, de su comunidad autónoma, así como el mapa político de la Unión Europea. • Destaca la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, el Islam y la Cristiandad latina. • Identifica y describe los principales aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y conoce su evolución hasta la aparición del Estado moderno. • Distingue y sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica y en su actual comunidad autónoma durante la Edad Media.

• Percibe la importancia de los aspectos culturales procedentes de la Edad Media, y valora su contribución a la riqueza del patrimonio histórico artístico de España y de su comunidad autónoma.

PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA 2º E.S.O EL PROYECTO CURRICULAR

1. LOS OBJETIVOS DEL ÁREA La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

2. LOS CONTENIDOS El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos culturales cuyo conocimiento se considera especialmente relevante para potenciar y promover el desarrollo integral del alumnado. Dos aspectos esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos: a) el papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido, y b) el carácter instrumental de los contenidos. Bloque 1. -

Condición física y salud.

Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico. Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento. Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad. Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad. Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad. Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones de salud. Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades cotidianas. Relación entre hidratación y práctica de actividad física. Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol.

Bloque 2. Juegos y deportes. - Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior. - Los deportes de adversario como fenómeno social y cultural. - Realización de juegos y actividades con elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario. - Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo. - Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo. - Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y el deporte. - Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes. - Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

Bloque 3. Expresión corporal. - El lenguaje corporal y la comunicación no verbal. - Los gestos y las posturas. Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás. - Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas. - Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. - Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación espontánea. - Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

Bloque 4. Actividades en el medio natural. - El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria. - Realización de recorridos preferentemente en el medio natural. - Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural. - Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas.

3. LA METODOLOGÍA

3.1 ¿Cómo enseñar? La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa de los docentes. La metodología en la Educación Secundaria Obligatoria debe: - Adaptarse a las características de los alumnos. - Favorecer la capacidad para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Vamos a:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado: Se incluirá una evaluación inicial al principio de cada curso escolar, para saber el nivel de partida y las características del alumnado, y si se considera necesario, se pasará una evaluación más específica al principio de la unidad didáctica que se considere. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Es muy importante desarrollar la mayoría de las sesiones utilizando estilos de enseñanzas donde se influya al aprendizaje significativo. 3. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 4. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: -

Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.

Los alumnos y las alumnas han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.

Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. Estos son los criterios más empleados en la agrupación de alumnos: -

Edad cronológica. Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas. Rendimiento académico. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad.

la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son: -

Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Equipos de trabajo cooperativo. Grupos de actividad. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

En cada sesión de las distintas unidades didácticas del área, las previsiones deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización del tiempo dedicado a cada parte de la sesión, por ejemplo: - Animación (15 min) - Parte principal (30 min) - Vuelta a la calma (10 min) - Aseo (5 min) También se realizará una temporalización de las unidades didácticas que comprendan cada trimestre. Y por último se temporalizará los momentos de evaluación. 3.2 ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas. Se propone varios tipos de actividades según su finalidad: 1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. 2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado. 3.

Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.

4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”. 5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.

3.3 ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos. Dentro de este área, se utilizan medios y recursos didácticos para el acercamiento a los objetivos didácticos, como: - Materiales propios deportivos. - Materiales de gimnasia. - Materiales de juegos alternativos. - Materiales informáticos. - Materiales audiovisuales. - Materiales de reciclaje. - Materiales de medición.

2.5 LA EVALUACIÓN

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares. El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo. La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes características: -

1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. 2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud. 3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha. 4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. 5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. 6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

2.5.2 La evaluación del proceso de enseñanza No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor. La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información. Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. - Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

2.8 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Se han establecido ocho competencias básicas: -

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.

2.8.1. Las Competencias Básicas en el área de Educación Física: El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable. Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza. La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el

respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad. La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo. Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas.

Área de Educación Plástica y Visual 2º E.S.O.

La Educación Plástica y Visual contribuye de manera decisiva a la formación integral del individuo; especialmente, como responsable de una parcela educativa a la que compete activar y conseguir en los alumnos y las alumnas un alto grado de desarrollo de capacidades de autoestima, de integración en el medio, de participación en tareas de equipo y de grupo, de manipulación y experimentación, de creatividad, de observación sistemática y de comunicación. El mundo de los sentidos, especialmente en el campo de la experiencia visual y táctil, es su fuente y espacio natural de trabajo. De ahí que los conceptos y las actividades que le son propios tienen siempre un tratamiento didáctico de contenidos procedimentales.

OBJETIVOS DE ÁREA La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2.

Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4.

Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

METODOLOGÍA La organización y secuencia de los contenidos que se formulan se basa en estos dos ejes estructurales del área: saber ver y saber hacer. De esta manera se atiende a los dos criterios básicos de secuenciación de los objetivos y contenidos de cualquier área: a) El de la coherencia derivada de la lógica interna del área, que en el caso de la Educación Plástica y Visual se concreta en la organización didáctica de los objetivos, contenidos y actividades desde estas tres perspectivas: – La sintaxis de los lenguajes visuales. – La exploración, análisis y aprecio del entorno visual y plástico. – La utilización y el análisis de técnicas y procedimientos expresivos. b) El de la atención al desarrollo evolutivo de alumnos y alumnas. En este caso, se contemplan las dos diferentes tipologías de mentalidad perceptiva y de tendencia expresiva: – Háptica: la de aquellos individuos que tienden a representar su mundo subjetivo y para los que los elementos de una composición tienen una gran importancia emocional. – Visual: la de aquellos que tienen una gran capacidad para ver el conjunto y situar los detalles dentro de él de una manera objetiva, siendo más fácil para ellos identificar y expresar la forma, el color, la influencia de la luz, etc.

PRIMER CURSO OBJETIVOS: • Percibir e interpretar el lenguaje visual como medio de comunicación y expresión, diferenciando las distintas funciones que adopta el mensaje. • Apreciar, diferenciar y asociar los colores fundamentales en la naturaleza y en el entorno urbano, analizando su génesis a partir de los pigmentos y utilizando sus valores expresivos en sus producciones plásticas.

• Observar y describir las formas del entorno analizando sus cualidades espaciales y volumétricas. • Identificar las distintas manifestaciones artísticas tridimensionales y en particular la escultura. • Elaborar composiciones plásticas utilizando la simetría y el ritmo como elementos plásticos de organización de la obra. • Explorar las posibilidades que permiten los distintos procedimientos y técnicas bidimensionales y tridimensionales, utilizándolos en la realización de producciones propias. • Realizar composiciones plásticas utilizando todos los recursos a su alcance. • Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y realización de una obra o proyecto plástico visual. • Apreciar y respetar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio. • Esforzarse por la realización de los trabajos plásticos con precisión y limpieza, así como en el cuidado de los materiales.

CONTENIDOS: 1. La forma -

Concepto y percepción de la forma. Composición de las formas. Clases e interpretación de las formas. Formas naturales, regulares e irregulares. Formas artificiales, regulares e irregulares. Formas bidimensionales. Formas tridimensionales. El encajado y la simetría. Contorno, entorno y dintorno.

2. El volumen -

Concepto y representación del volumen. Descubrimos el volumen. Formación de volúmenes. El claroscuro. El volumen y el plano. Volumen interior y exterior. La línea y el volumen. El volumen y el color. La luz y el volumen. El volumen translúcido. Efectos de volumen.

3. El color -

Concepto y obtención del color. Cualidades del color. Combinación y peso del color. La expresión mediante el color. La luz y la sombra. La luz y el color. El color pigmento. Colores primarios y secundarios. La temperatura del color.

4. La textura -

La textura y su representación. Descubrir y percibir la textura. La textura en el arte y en el diseño. La creatividad y la textura. La textura natural. La textura artificial. Cualidades de la textura. La textura visual. La textura táctil.

5. La representación de los objetos en el espacio -

La perspectiva y la profundidad. Recursos para crear perspectivas. Sistemas de perspectiva. Aplicaciones de la perspectiva. La proporción relativa. La distancia, el tamaño y el color. La proporción, el tamaño y la distancia. El punto de observación. La proximidad y la lejanía.

6. Representación del entorno -

El entorno natural y el artificial. La materia inerte. La materia viva. La figura humana. Técnicas para representar una imagen. La imagen estética y la antiestética.

7.El dibujo técnico

- Trazado de paralelas y perpendiculares. - Trazado de una perpendicular a una recta desde un punto exterior y recta paralela. - División de un segmento en dos partes iguales. - Trazado de figuras iguales y semejantes. - Trazado de polígonos regulares. - Construcción de un triángulo equilátero. - Construcción de un pentágono y de un hexágono regulares. - Aplicación de las tangencias. - Construcción de un ovoide de eje menor. Procedimientos: • Identificación de las formas del entorno y representación plástica. • Selección y encuadre de motivos plásticos y visuales. • Producción de trabajos con ceras: dibujo, frotado, mezcla de colores y esgrafiado. • Realización de dibujos con rotuladores. • Utilización de las técnicas más adecuadas para la representación gráfica. • Utilización de la línea como recurso para ordenar una composición y crear texturas. • Utilización de materiales de desecho para realizar diferentes composiciones. • Análisis de la textura de un cuadro significativo, materiales empleados y posible proceso de ejecución. • Observación del dinamismo de la luz, natural y artificial, y su incidencia en espacios y objetos. • Representación de sombras propias y arrojadas. • Experimentación con diferentes materiales, para obtener diferentes volúmenes. • Realización de dibujos geométricos, utilizando adecuadamente los materiales específicos. • Representación de las vistas principales de objetos sencillos. • Trazado, realización y análisis de módulos y composiciones en los que se identifique su coherencia. • Observación sistemática del entorno, en su conjunto y sus elementos, diferenciando líneas, colores y texturas. • Realización de trazados lineales a mano alzada para la interpretación de objetos del entorno. • Exploración de las distintas formas externas e internas de productos de la naturaleza y su representación gráfica. • Análisis del proceso de trabajo seguido y la técnica empleada por diferentes artistas. • Realización de representaciones en movimiento. • Realización de dibujos a partir del original, de caricaturas y personajes de historietas y cómics, atendiendo a su expresividad y situación anímica.

• Comprensión de la relación existente entre recursos empleados y la intencionalidad expresiva de un artista en las exposiciones que se hayan visitado. • Elección de diferentes materiales para trazar líneas, analizando su resultado y su comportamiento. • Representación de figuras de forma proporcional. • Experimentación con mezclas de colores en composiciones esquemáticas simples utilizando diferentes técnicas. • Adaptación de una determinada composición a diferentes soluciones plásticas según la técnica y el procedimiento empleados. • Búsqueda de relaciones proporcionales entre objetos y personas para su interpretación plástica. • Reproducción en tres dimensiones de objetos del entorno cercano. • Aplicación de técnicas elementales para la preparación, modelado, secado y acabado de la arcilla y del papel maché. • Realización de prototipos de diferentes objetos de forma creativa. • Diseño de maquetas de objetos cercanos, utilizando materiales de desecho. • Realización de esculturas utilizando la imaginación en todo su proceso de creación. • Utilización de las escalas de proporción y experimentación con ellas. • Utilización de retículas cuadriculadas como pauta para el trazado elemental de formas bidimensionales. • Trazado de dibujos en perspectiva de diferentes figuras.

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Actitudes: Interés por descubrir y analizar formas naturales y artificiales en diferentes contextos visuales. Cuidado de la limpieza en el proceso de producción y acabado de obras gráfico-plásticas. Apreciar la calidad de los trabajos valorando su terminación y el empleo de recursos diversos. Valoración y disfrute del proceso creativo realizado tanto individualmente como en equipo. Interés por la evaluación de los trabajos realizados con el fin de mejorarlos. Interés por encontrar el material y la técnica más adecuados para una composición. Interés por conocer el proceso seguido por determinados artistas en la realización de sus obras. Interés y disfrute con la obtención gráfica y plástica de luces y de sombras, valorando la importancia del claroscuro. Apreciar y respetar la producción y conservación de las artesanías tradicionales del entorno.

• Valorar las estructuras geométricas bidimensionales modulares y su relación con productos de fabricación en serie. • Mostrar interés por la exactitud y la limpieza en el trazado de formas geométricas. • Valorar la riqueza y la variedad de imágenes impresas que se encuentran en objetos personales de uso cotidiano.

COMPETENCIAS

Cultural y artística - Conocer y diferenciar los distintos códigos artísticos que se dan en las manifestaciones plásticas. - Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que le son propios. - Trabajar con materiales y técnicas concretas experimentando con sus posibilidades visuales. - Facilitar la expresión y comunicación artística personal. - Conocer el entorno y aplicar diversas técnicas en su descripción. - Facilitar la expresión y comunicación a través del color.

Comunicación lingüística - Desarrollar la capacidad lingüística en el área de las artes visuales con el objeto de comunicar mejor las ideas. - Adquirir un vocabulario específico en relación a los diferentes agentes o significantes plásticos.

Aprender a aprender - Observar, descubrir y reflexionar con el fin de adquirir información y documentación acerca de las formas. - Proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos que relacionen el plano y el espacio. - Utilizar la técnica y los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Observar con el fin de adquirir información suficiente y relevante. - Favorecer la reflexión sobre los procesos creativos.

Autonomía e iniciativa personal - Desarrollar la creatividad y favorecer iniciativas personales basadas en la investigación y experimentación. - Desarrollar estrategias de planificación, teniendo presente diferentes posibilidades creativas. - Planificar los procesos creativos, siendo autocrítico con los resultados. - Favorecer la creatividad e imaginación en la búsqueda de formas, planificando el proceso creativo.

Conocimiento e interacción con el mundo físico - Observar y descubrir la relación entre el mundo natural y el artificial. - Utilizar técnicas concretas para la descripción de las formas corpóreas. - Aplicar procedimientos para el estudio y descripción del entorno.

Social y ciudadana - Cuidar y conservar todos los materiales e instrumentos y utilizarlos. convenientemente en el proceso creativo. - Trabajar en equipo, aportando ideas, soluciones y respetando las de los demás. - Trabajar en creaciones plásticas, expresando vivencias y emociones. - Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de dibujo técnico y utilizarlos convenientemente en el proceso descriptivo. - Trabajar en equipo cooperando y siendo responsable de los actos.

Matemática - Conocer diferentes materiales e instrumentos de trazado técnico. - Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el trazado geométrico. - Conocer diferentes métodos geométricos y utilizarlos correctamente. - Conocer trazados geométricos elementales para llegar a soluciones más complejas. - Desarrollar capacidades abstractas con el objeto de entender cómo se aprecia y se representa la realidad espacial. - Conocer diferentes códigos científicos y matemáticos de representación de formas. - Utilizar el conocimiento geométrico en producciones personales.

Información y competencia digital -

Conocer y adquirir capacidad en el uso de medios tecnológicos concretos para el tratamiento del color en la imagen.

• Interpreta y recrea signos convencionales que sirven de código visual en situaciones habituales de la vida diaria, siendo capaz de encontrar y justifica relaciones formales, estéticas y de contenido, entre la imagen y lo que representa. • Elige y utiliza con autonomía diferentes tipos de soporte, materiales e instrumentos, adecuándolos tanto a las diversas técnicas gráficas y plásticas como a las propuestas planteadas. • Encuentra y formula distintos significados posibles de una imagen, una vez descritos los aspectos formales de la manera más objetiva que le sea posible, disfrutando en la recreación de dicha imagen. • Organiza formas, colores y elementos dentro de un encuadre o campo visual dado de diversas maneras, teniendo en cuenta conceptos como iluminación, proporción, ritmo, dirección y peso visual, y representando diferentes resultados mediante bocetos. • Describe imágenes de manera denotativa y connotativa, teniendo en cuenta, por un lado, los conceptos de carácter visual y plástico que haya asimilado e identificando las técnicas mediante las cuales se hayan elaborado, y, por otro, aventurando posibilidades en la intención del emisor basadas en elementos visuales y en el contexto. • Resuelve una determinada situación de expresión y/o comunicación seleccionando entre los diferentes modos de producción gráfica, plástica o icónica el más adecuado, y presentando un sencillo boceto, historieta o guión técnico con descripciones de carácter visual. • Recrea ambientes, objetos e imágenes y situaciones reales, y se interesa por la participación en exposiciones en el ámbito del aula y del centro, aportando sus propias creaciones y apreciando las de los demás compañeros y compañeras y las producidas por artistas actuales y del pasado. • Valora el lenguaje visual y plástico como un medio de expresión, de comunicación y de disfrute personal.

SEGUNDO CURSO OBJETIVOS • Interpretar el lenguaje visual y plástico como medio de comunicación y expresión, diferenciando los distintos canales que utilizan la imagen. • Observar, diferenciar y asociar los matices de color en la naturaleza y en el entorno urbano, atendiendo a sus cualidades específicas, comprender las relaciones que se establecen entre ellos y utilizar sus valores comunicativos y expresivos. • Observar y describir la estructura geométrica de las formas y objetos del entorno más próximo. • Interpretar y aplicar sistemas de perspectiva en la representación de los cuerpos geométricos básicos.

• Identificar algunos materiales y técnicas de las distintas manifestaciones artísticas tridimensionales. • Explorar las posibilidades expresivas que permiten los distintos procedimientos y técnicas utilizándolos en la elaboración de composiciones plásticas en función de la intención que se quiere comunicar. • Realizar composiciones utilizando aquellas técnicas y recursos que doten de mayor expresividad a la obra. • Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y realización de una obra, analizando los materiales para conseguir los objetivos propuestos. • Respetar, apreciar e interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio, superando estereotipos y elaborando juicios personales que lo permitan actuar con iniciativa. • Valorar la limpieza y la precisión en la elaboración de los trabajos plásticos.

CONTENIDOS Conceptos: 1. LA COMUNICACIÓN VISUAL

• Canales de comunicación de masas: prensa, televisión, diseño gráfico, artes plásticas, nuevas tecnologías. • Finalidad de los lenguajes visuales. • Imágenes estáticas y en movimiento. • Técnicas y procedimientos secos: lápices, pasteles y ceras, y soportes aconsejables. • Técnicas y procedimientos húmedos: tinta, témpera, rotuladores, y soportes aconsejables. 2. ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE

• La línea: paralelismo, convergencia y perpendicularidad, ángulos. • Bisectriz de un ángulo y mediatriz de un segmento. División de un segmento en partes iguales. • La línea como elemento configurador de formas. • Formas libres y geométricas. • Formas figurativas y abstractas. 3. LAS FORMAS POLIGONALES

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Polígonos regulares e irregulares. Construcción de polígonos regulares inscritos. Método general de construcción de polígonos a partir de la circunferencia. Comparación de formas: igualdad y semejanza.

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Cualidades básicas: tono, brillo e intensidad. Armonías y contrastes: de tono y de valor. Gamas cromáticas: de temperatura, tendencia a un color y complementarios. El color como sistema codificado: el color en la industria, en el arte, etc.

4. EL COLOR

5. LA COMPOSICIÓN

• El soporte como elemento receptor y expresivo: cualidades materiales y cualidades formales. • Distribución de las formas en el soporte: composiciones estáticas, dinámicas, ascendentes y descendentes. • Equilibrio: simétrico y asimétrico. • Diagramas estructurales. 6. ESPACIO Y VOLUMEN

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Concepto de espacio: percepción y representación. Indicadores de espacio: el color, la textura y el detalle. Perspectiva cónica: punto de vista, punto de fuga y de medida. La luz: valor expresivo y representativo en formas y ambientes.

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Entorno y geometría. Formas modulares bidimensionales. Entorno natural: las plantas y sus frutos. Forma, color y textura. La naturaleza muerta: el bodegón. La figura humana.

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Figuras básicas: cubo, prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. Representación isométrica. Representación en perspectiva caballera. Representación objetiva ortogonal de figuras básicas.

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La escultura: los nuevos materiales (las construcciones). La cerámica: distintas técnicas (bola, rollos y placas). La arquitectura: planos y maqueta. Nuevos conceptos de obra artística tridimensional: modificaciones del espacio.

7. REPRESENTACIÓN DE FORMAS DEL ENTORNO

8. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

9. LA OBRA ARTÍSTICA TRIDIMENSIONAL

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instalaciones

Procedimientos: Identificación de las formas del entorno y su representación plástica. Selección y encuadre de motivos plásticos y visuales. Producción de trabajos con ceras: dibujo, frotado, mezcla de colores y esgrafiado. Realización de dibujos con rotuladores. Utilización de las técnicas más adecuadas para la representación gráfica. Obtención de imágenes fotográficas. Creación de composiciones y texturas con la línea como recurso. Utilización de materiales de desecho para realizar diferentes composiciones. Análisis de la textura de un cuadro significativo, materiales empleados y posible proceso de ejecución.

• Observación del dinamismo de la luz, natural y artificial, y su incidencia en espacios y objetos. • Representación de sombras propias y arrojadas. • Experimentación con diferentes materiales, para obtener diferentes volúmenes. • Realización de figuras geométricas mediante rectas, convirtiéndolas en figuras de apariencia tridimensional. • Realización de dibujos geométricos, utilizando adecuadamente los materiales específicos. • Representación de las vistas principales de objetos sencillos. • Trazado, realización y análisis de módulos y composiciones con coherencia. • Observación sistemática del entorno, en su conjunto y sus elementos, diferenciando líneas, colores y texturas. • Realización de trazados lineales a mano alzada para la interpretación de objetos del entorno. • Exploración de las distintas formas externas e internas de elementos de la naturaleza y su representación gráfica. • Descubrimiento de la intencionalidad, de la iluminación y del encuadre en la fotografía. • Conocimiento de los significados de diferentes pictogramas. • Análisis del proceso de trabajo seguido y de la técnica empleada por diferentes artistas. • Realización de dibujos, lo más realistas posible, de diferentes personas. • Captación y realización de representaciones en movimiento tanto en dibujo como en fotografía. • Realización de dibujos a partir del original, de caricaturas y personajes de historietas y cómics, atendiendo a su expresividad y situación anímica. • Comprensión de la relación existente entre los recursos empleados y la intencionalidad expresiva de un artista en las exposiciones que se hayan visitado. • Utilización de diferentes materiales para trazar líneas, analizando su resultado y su comportamiento. • Representación figuras de forma proporcional. • Experimentación con mezclas de colores en composiciones esquemáticas simples utilizando diferentes técnicas. • Aplicación en una determinada composición de diferentes soluciones plásticas según la técnica y el procedimiento empleados. • Establecimiento de relaciones proporcionales entre objetos y personas para su interpretación plástica. • Realización de fotografías de temas relacionados con el entorno cotidiano. • Reproducción en tres dimensiones de objetos del entorno cercano. • Aplicación de técnicas elementales para la preparación, modelado, secado y acabado de la arcilla y del papel maché. • Realización de prototipos de diferentes objetos de forma creativa. • Realización de maquetas de objetos cercanos, utilizando materiales de desecho. • Realización de esculturas utilizando la imaginación a lo largo de todo su proceso de creación.

• Utilización de las escalas de proporción, experimentando con ellas. • Utilización de retículas cuadriculadas como pauta para el trazado elemental de formas bidimensionales. • Realización de dibujos en perspectiva de diferentes figuras.

Actitudes: • Interés por descubrir y analizar formas naturales y artificiales en diferentes contextos visuales. • Cuidado de la limpieza en el proceso de producción y acabado de obras gráfico-plásticas. • Apreciación de la calidad de los trabajos valorando su terminación y el empleo de recursos diversos. • Valoración y disfrute del proceso creativo realizado tanto individualmente como en equipo. • Interés por la evaluación de los trabajos realizados con el fin de mejorarlos. • Valoración de la estructura compositiva de obras bidimensionales: pintura, publicidad y fotografía. • Interés por encontrar el material y la técnica más adecuados para una composición. • Interés por conocer el proceso seguido por determinados artistas en la realización de sus obras. • Interés y disfrute con la obtención gráfica y plástica de luces y de sombras, valorando la importancia del claroscuro. • Apreciar y respetar la producción y conservación de las artesanías tradicionales del entorno. • Valoración de las estructuras geométricas bidimensionales modulares y de su relación con productos de fabricación en serie. • Interés por la exactitud y la limpieza en el trazado de formas geométricas. • Apreciación de los diferentes efectos expresivos del trazo, de las texturas y de las manchas. • Valoración de la riqueza y la variedad de imágenes impresas que se encuentran en objetos personales de uso cotidiano • Desarrollo de la sensibilidad ante determinadas obras de arte en las que la figura humana tiene una gran significación plástica, social o histórica, y reconocer su importante papel en el patrimonio cultural. • Mostrar interés por la búsqueda y el análisis de composiciones armónicas y por la utilización del color. • Participar y disfrutar de las posibilidades perceptivas visuales y táctiles en los museos y exposiciones de obras tridimensionales. • Manifestar interés por la exactitud y la limpieza en el trabajo de formas geométricas, así como en el recortado y pegado a la hora de la realización de volúmenes con cartulina.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Representa de manera simplificada formas naturales y artificiales dentro de un espacio, mediante el trazado de líneas, manchas de color, tonalidades de grises y texturas, captando lo sustancial y básico. • Distingue y aprecia plásticamente las distintas posibilidades expresivas de la línea como configuradora de formas. • Construye formas poligonales con precisión, utilizando los instrumentos adecuados. • Conoce los principios básicos de la composición. • Elige y utiliza con autonomía diferentes tipos de soporte, materiales e instrumentos, adecuándolos tanto a las diversas técnicas gráficas y plásticas, como a las propuestas planteadas. • Asimila las bases de la perspectiva cónica. • Organiza formas, colores y elementos dentro de un encuadre o campo visual dado de diversas maneras, teniendo en cuenta conceptos como iluminación, proporción, ritmo, dirección y peso visual, y representando diferentes resultados mediante bocetos. • Conoce y aplica distintos sistemas de representación de figuras: isométrica, caballera y cónica. • Resuelve una determinada situación de expresión y/o comunicación seleccionando entre los diferentes modos de producción gráfica, plástica o icónica, el más adecuado, y presentando un sencillo boceto, historieta o guion técnico con descripciones de carácter visual. • Recrea ambientes, objetos e imágenes y situaciones reales, y se interesa por la participación en exposiciones en el ámbito del aula y del centro, aportando sus propias creaciones y apreciando las de los demás compañeros y compañeras y las producidas por artistas actuales y del pasado. • Valora el lenguaje visual y plástico como un medio de expresión, de comunicación y de disfrute personal.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, científico y tecnológico; afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos, y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse a las características de los alumnos, favorecer la capacidad para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Estos métodos deben integrar, además, los recursos de las tecnologías de la información en el aprendizaje, e iniciar a los alumnos en el conocimiento y en la aplicación de los métodos científicos. Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Por último, deberá partirse de una reflexión sobre el nivel de desarrollo general de los alumnos y las alumnas, una aproximación a la realidad concreta de los estudiantes con los que vamos a trabajar.

Características del alumnado La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar. Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia. - Aceleración del desarrollo físico La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima. - Conflictos emocionales y egocentrismo No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con un marcado egocentrismo. - Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución de problemas. - Cambios en las relaciones sociales En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye decididamente a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades siguientes: - Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.

- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio. - Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas. - Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y el análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. Dichas capacidades se tornan esenciales no solo en esta materia, sino también en el resto de las materias de la Enseñanza Secundaria, ya que es el propio idioma el medio por el cual se transmiten, se reciben y realizan los aprendizajes.

METODOLOGÍA En el Proyecto Curricular se ha tenido en cuenta los principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. 4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos. Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas han sido integradas en los materiales curriculares que desarrollan en el Proyecto Curricular, que podemos resumir en los siguientes puntos: a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado. b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.

c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos. d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente. e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas. f ) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.

Los alumnos y las alumnas poseen en todos sus aprendizajes una serie de ideas previas. En la materia de Lengua y Literatura, el objeto de estudio es la propia lengua. Ello hace que el alumnado parta, por un lado, de una serie de conocimientos previos adquiridos a través del aprendizaje y, por otro, de los que ha construido como usuario. La selección y la organización de los contenidos en la etapa persigue que el alumnado progrese y se perfeccione de forma sistemática en su competencia comunicativa y que, de forma simultánea, incremente progresivamente sus conocimientos acerca de la lengua, los sistemas de comunicación verbal y no verbal y la literatura. Las diversas destrezas y su concreción en la comprensión y producción de distintos tipos y subtipos de textos se secuencian para que accedan a distintos niveles de complejidad atendiendo a la madurez del alumnado. En cada unidad trabajamos un tipo de texto en el que se muestra la estructura, los conectores más adecuados y la forma en que queda bien realizado. Posteriormente se le pide al alumnado que realice el mismo tipo de texto respetando la estructura e incluyendo todo lo aprendido. Siempre será corregido, haciendo hincapié en la comprensión de cómo se ha realizado y si la producción se ajusta a lo aprendido. Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que fundamentan y animan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes: - La enseñanza-aprendizaje de la lengua es comunicación. Si este principio es válido para la educación en general, lo es mucho más en un área cuyo fin último es el desarrollo de la comprensión y la producción de textos. - La enseñanza de la lengua implica la ejercitación de los procesos cognitivos complejos: comprensión y producción. Al ser inseparables estos procesos de la comunicación oral y escrita, la metodología para la materia propicia y necesita de la realización de actividades muy vinculadas a lo cognitivo: búsqueda de la idea

central, jerarquización de ideas, organización lógica del discurso, etc. - La enseñanza de la lengua implica la extensión del concepto de competencia comunicativa a la pragmática. La materia debe proporcionar conocimientos sobre la propia lengua, pero también la capacidad para intervenir en el discurso y actuar con conocimiento de las convenciones pragmáticas. L a competencia comunicativa se practicará con las exposiciones en clase con actividades concretas como una exposición de tema libre durante cinco minutos y otras tales como debates, argumentaciones… que previo trabajo escrito se expondrán públicamente y será valorada dicha exposición también por el resto de compañeros y compañeras.

- La enseñanza de la lengua debe fomentar la creatividad. Existe una estrecha relación entre el cultivo de la imaginación y la creatividad y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. La resolución de los problemas que plantea la comunicación exige estrategias de creatividad. Por otro lado, la literatura como expresión artística es un ejercicio permanente de creatividad y de comprensión de sus mecanismos. Para fomentar la creatividad utilizaremos como pretexto los días de la paz, la Mujer, etc…para practicar los mecanismos aprendidos sobre narración, poesía, etc. Inventar finales para textos, inicios, etc. Sin menos cabo de las actividades diarias de clase. - La enseñanza de la lengua debe adecuarse al sujeto del aprendizaje. La metodología debe ajustarse al desarrollo socio-afectivo, personal y cognitivo del alumnado. Así, se han de tener en cuenta los conocimientos y las destrezas que es capaz de adquirir conforme a su edad y a la proximidad e interés temático de los contenidos con los que han de ejercitar las destrezas comunicativas. - La enseñanza de la lengua debe fomentar el hábito de leer y el disfrute como lector. El conocimiento, el dominio y la adquisición de la lengua encuentran en la lectura uno de sus mejores instrumentos. Así, es necesario animar y predisponer al alumnado hacia la lectura. Para fomentar el hábito de leer realizaremos lectura colectiva en voz alta con la participación de todo el grupo. A los títulos de la colección lectura eficaz leídos se les pasa el cuestionario de la propia editorial junto con una ficha de vocabulario, que siempre es corregida en clase. Para estos títulos trabajamos la comprensión con grupos de cuestiones para llegar a los tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítica. Lecturas obligatorias en casa (dos libros por trimestre) que se controlan en clase a través de una ficha con veinte cuestiones normalmente, que recogen los tres tipos de preguntas literales, inferenciales y críticas. Una vez al trimestre participamos en el Plan de Biblioteca que existe en nuestro Centro.

OBJETIVOS - Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la ortografía. - Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. - Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. - Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. - Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. - Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. - Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. - Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. CONTENIDOS

Nuestra Lengua/Literatura - El texto. - Tipos de textos (según la finalidad / según la estructura). - Contexto y significado. - Variedades de la lengua.

La realidad plurilingüe de España. Enunciado y oración. El sintagma verbal predicado. Los complementos del verbo. Otros complementos. Clases de oraciones. Los géneros literarios. La narrativa. La poesía. El teatro.

Lectura y comentario -

Texto explicativo. Texto expositivo. Descripción. Cuento procedente de una noticia. Fragmento del cuento de Rivas ”La lengua de las mariposas”. Narración en el periódico: crónica. Texto argumentativo. Diálogo literario. Narración en verso (poema épico). Narración que incluya descripción y diálogo. La poesía lírica. Cuento del teatro de Shakespeare.

Expresión oral y escrita -

Hacer un esquema. Tomar notas. La descripción. Describir una imagen. El guion cinematográfico Noticia en prensa (narración). La crónica deportiva. La argumentación. El diálogo en un texto narrativo. Narración en verso (romance). Narración que incluya descripción y diálogo (variante intercultural). Texto lírico en prosa. Una escena de la misma obra de teatro de Shakespeare.

Ortografía -

El punto y las mayúsculas. La coma. El punto y coma. Guion y raya. Separación de las sílabas de una palabra. Comillas. El paréntesis. Los signos de interrogación y de exclamación. Acentuación: diptongo, triptongo e hiato. La sílaba. Monosílabos y tilde diacrítica. Ortografía del verbo. Porque, sino. Los parónimos. Programas informáticos de corrección de textos.

Vocabulario -

Las tareas escolares. La familia. Tabú y eufemismo. Dialectalismos. Gentilicios. Vocabulario del cine. El deporte. El mar. El vestido. La salud. Lugares de culto. La comida. Las estaciones del año. La risa. Desarrolla tus competencias

Hacer un esquema. Desenvolverse en una biblioteca. Desarrollar técnicas para la toma de anotaciones. Detectar mensajes discriminatorios. Aprender a mirar un cuadro. Comparar informaciones en distintos medios. Hacer un periódico o hacer una sección de un periódico. Intervenir en un debate. Hacer un trabajo utilizando las TIC.

- Comentar una obra completa (novela). - Componer poemas a partir de modelos. - Componer una escena teatral a partir de un texto narrativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a su experiencia y en el ámbito académico; capta la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. - Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; sigue instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identifica el tema general y temas secundarios y distingue cómo está organizada la información. - Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. - Realiza exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconoce la estructura de la obra y los elementos del género; valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferencia contenido literal y sentido de la obra y relaciona el contenido con la propia experiencia. - Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. - Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. - Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. - Conoce una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. . COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Escuchar y leer fragmentos literarios comprensivamente. - Diferenciar géneros literarios e identificarlos en fragmentos concretos.

- Establecer relaciones entre textos para enriquecer el conocimiento de la tradición literaria. - Comprender textos orales y escritos. - Crear textos indicados por el profesor. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa concreta. - Expresarse por escrito con corrección, adecuación y coherencia. - Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto. - Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española. - Reconocer diferentes tipos de textos tanto orales como escritos. - Analizar diferentes tipos de textos escritos. - Diferenciar los géneros literarios e identificarlos en fragmentos literarios concretos. - Recitar textos líricos adecuadamente. - Dramatizar fragmentos teatrales adecuados a su edad. - Disfrutar con la lectura. - Interiorizar la realización de un comentario de texto para leer de una manera más completa y crítica cualquier fragmento.

Competencia matemática - Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. - Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y contextos, académicos o no. - Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas matemáticas. - Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos, números, etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aplicar el pensamiento científico (plantear preguntas, establecer inferencias, proponer hipótesis, predecir situaciones a partir de una premisa dada) a diferentes ámbitos de la vida académica y cotidiana. - Valorar el cuidado de la salud y de la propia condición física como premisa básica para conseguir una vida saludable. - Utilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales para contribuir a conservar el medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general).

Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. - Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet: blogs, foros, chats, etc, ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto lingüístico e interpersonal con los otros.

Competencia social y ciudadana - Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana. - Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. Competencia cultural y artística - Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales. - Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos. - Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias. Competencia para aprender a aprender - Conocer las propias capacidades para potenciarlas. - Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. - Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la memorización y la concentración. - Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz. - Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.). Autonomía e iniciativa personal - Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. - Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo. - Planificar y llevar a cabo un proyecto. Medidas para la utilización de las TIC. Para completar el aprendizaje de una manera autónoma, presentamos a través de la página web de nuestro colegio variedad de actividades y cuadros resumen sobre la teoría. El libro de texto aporta un CD-ROM que permite al alumnado reforzar competencias a través de diversas actividades que pueden realizar en el ordenador.

Lengua extranjera Inglés El conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos: el ámbito de las relaciones personales, el ámbito educativo, el académico, el público y el de los medios de comunicación. En Educación secundaria obligatoria el objetivo que se persigue es finalizar esta etapa con las destrezas productivas consolidadas y que sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas metas las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Objetivos: La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas

Metodología: Se trata deofrece a los alumnos/as una manera amena y gradual de aprender inglés en contextos familiares y reconocibles, y a través de contenidos claramente estructurados que les facilitarán la adquisición de las competencias básicas que recoge la LOE. Estamos intentando fomentar y aumentar el uso del inglés dentro del aula; de manera que expresiones básicas como saludos y respuestas a preguntas usuales del tipo:what´s your name?, how old are you?,…se automaticen, así como que sean capaces de comprender un mayor número de instrucciones es por lo que las actividades a realizar se explican en inglés aún cuando los enunciados en el libro aparezcan redactados en español; con todo esto esperamos que de manera gradual los alumnos se vayan familiarizando con el nuevo idioma. Durante el curso haremos uso disposición:

de toda la variedad de material a nuestra

-student´s book -workbook -interactive CD-ROM -hojas fotocopiables con distintos tipos de actividades extra (reinforcement, course level o extensión) -nuevas tecnologías(Internet)

Iniciamos cada una de las unidades con una presentación en conjunto de lo que nos vamos a encontrar en todas y cada una de la secciones que la componen. Pasamos, a continuación a introducir el vocabulario de una familia léxica, y más adelante en la unidad se presenta una segunda. Los alumnos/as trabajan con las palabras nuevas a través de los textos, los ejercicios de gramática, las actividades de expresión oral y las tareas de comprensión oral y expresión escrita. Las actividades de lectura, comprensión, expresión oral y pronunciación se desarrollan de forma ordinaria a través de los dos textos que aparecen en cada una de las unidades y que de forma gradual van aumentando en extensión y en complejidad.

Procuramos que la variedad en los tipos de textos sea lo mayor posible por lo que normalmente en el segundo y tercer trimestre solemos repartir a cada uno de los niños unas lecturas adaptadas a su edad y capacidad de la que posteriormente tienen que hacer una breve reseña o contestar unas sencillas preguntas .Así mismo y con motivo de cualquier festividad o celebración solemos buscar información en inglés para más tarde seleccionar sólo aquello que nos interesa para la elaboración de nuestros trabajos, ya sean carteles, dibujos, sentencias,…

La gramática se explica en un primer momento en inglés para pasar a continuación a hacer uso de los cuadros y aclaraciones en castellano que aparecen al final de su libro de consulta. Luego se practican estos puntos en clase tanto de forma oral como de forma escrita mediante la realización de los ejercicios de esta sección del student´s book, del workbook y de otras actividades extras y de diferentes niveles que se vean interesantes para aclarar aspectos gramaticales que les resulten difíciles. La expresión oral se practica de forma continuada durante toda la unidad de manera sencilla y con ejercicios controlados: -practicar la comprensión de textos respondiendo a preguntas hechas por el profesor -lecturas de diferentes tipos de textos -actividades de pregunta-respuesta entre ellos -cantar canciones en inglés… La expresión escrita se trabaja paso a paso practicando estrategias básicas y ayudando al alumno/a a planificarse antes de empezar a escribir. retomamos siempre los puntos vistos con anterioridad e incluimos ejercicios para practicar más, es de gran utilidad recordar los aspectos importantes que los alumnos/as han de tener en cuenta para detectar sus propios errores en lo que redactan. Una vez terminada la unidad evaluan su progreso y se preparan para el test utilizando la sección Check Your Progress del workbook. Independientemente de lo anteriormente expuesto vamos realizando algunos de los proyectos sugeridos en el libro de texto y que más tarde los alumnos tienen que exponer de forma oral.

Tratando de hacer una enseñanza lo más personalizada posible se tendrá en cuenta a los alumnos con dificultades de aprendizaje: -respetando su ritmo de aprendizaje, si es más lento -utilizando ejercicios y tablas que le ayuden a repasar las estructuras gramaticales vistas. -trabajando con actividades graduadas según el nivel de dificultad y de control -haciendo uso de actividades de refuerzo y también de ampliación con los que repasar aquellos puntos en los que encontraron mayor dificultad. -utilizando distintos tipos de exámenes que se adapten a las capacidades de cada uno: Reinforcement(cubre el vocabulario y puntos gramaticales esenciales de la unidad) Extra Practice(con el mismo nivel que el presentado en la unidad) Extensión(para que los más avanzados puedan ampliar sus conocimientos) -usando las nuevas tecnologías y cualquier otra medio que resulte útil.

Criterios de evaluación: 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajena 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas:

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de un segundo idioma al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

La adquisición del lenguaje se convierte en vehículo del pensamiento humano y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a toda esta información.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. Fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

MATEMÁTICAS PRESENTACIÓN La competencia matemática es una capacidad en la que intervienen múltiples factores: conocimientos específicos de la materia, formas de pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes, etc.. Todos ellos están íntimamente entreverados y enlazados de modo que, lejos de ser independientes, la consecución de cada uno es concomitante con la de los demás. La finalidad fundamental de la enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la facultad de razonamiento y de abstracción. La materia de Matemáticas se configura en cuarto curso en dos opciones diferentes. Dado el carácter orientador de la Educación Secundaria Obligatoria, se presenta la necesidad de facilitar que en el último curso de la etapa los alumnos y alumnas puedan saber cómo son las matemáticas que se encontrarán en estudios posteriores. Además, al final de esta etapa se manifiesta especialmente la diferencia de intereses, de ritmos y de hábitos de trabajo entre el alumnado; por ello se hacía aconsejable el establecimiento en cuarto curso de dos opciones diferentes en esta área. Características del alumnado La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar. Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia. - Aceleración del desarrollo físico La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima.

METODOLOGÍA Se propugna un aprendizaje constructivista: quien aprende lo hace construyendo sobre lo que ya domina. Para ello, cada nuevo elemento de aprendizaje debe engranar, tanto por su grado de dificultad como por su oportunidad, con el nivel de conocimientos del que aprende. En este proyecto he pretendido aunar niveles de partida sencillos, muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite encaminar a los alumnos y a las alumnas más destacados en actividades que les supongan verdaderos retos. Por este motivo, se incluyen contenidos que van más allá de lo que exigen los programas oficiales, (por ejemplo, el estudio sencillo de las ecuaciones de segundo grado y de los sistemas de ecuaciones lineales en el segundo curso). La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva adquiriendo rigor matemático a medida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se deberán trabajar destrezas numéricas básicas y el desarrollo de competencias geométricas, así como estrategias personales que les permitan enfrentarse a diversas situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Debemos conseguir también que los alumnos y alumnas sepan

expresarse oral, escrita y gráficamente con un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas. Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una práctica habitual integrada en el día a día del aprendizaje de las matemáticas. Así mismo, es también importante la propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación problemática planteada.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología de 2º de E.S.O. en el área de Matemáticas pretende ser activa y participativa. Se partirá de una prueba inicial del departamento que indique al profesor las posibles dificultades de aprendizaje de determinados alumnos, y teniendo como referente los objetivos generales de etapa; se tendrán en cuenta los distintos niveles existentes en el aula. Se realizarán trabajos en grupo, basados en problemas nuevos que sean cotidianos y familiares a los alumnos, para así observar distintas estrategias seleccionando la más conveniente. También se plantearán actividades que estimulen el desarrollo de los alumnos. En dichas actividades se pretenderá interrelacionar el mayor número de conceptos que sea posible. En cuanto al desarrollo de los contenidos se hará sobre situaciones concretas, que sean significativas en el alumnado. En concreto, en el desarrollo de los contenidos de Estadística resulta muy conveniente el trabajo en grupo con el objeto de ir aplicando los conceptos a situaciones diarias. En el bloque relativo a funciones el aprendizaje de conceptos se enfocará desde múltiples procedimientos (descripción verbal, tablas de valores, representación gráfica, etc.)

OBJETIVOS La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.

Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en

términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados. 3.

Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación. 6.

Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 8.

Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. 10.

Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

OBJETIVOS - Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de mejorar el rigor y la precisión en la comunicación. - Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la información que llega del entorno (medios de comunicación, publicidad...), analizando críticamente el papel que desempeñan. - Incorporar los números enteros e iniciar la incorporación de los racionales al campo numérico conocido y profundizar en el conocimiento de las operaciones con números fraccionarios. - Completar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad, incorporando los recursos que ofrecen a la resolución de problemas aritméticos. - Utilizar con soltura el sistema de numeración decimal y el sistema sexagesimal. - Iniciar la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución de problemas. - Formular conjeturas en la realización de pequeñas investigaciones, y comprobarlas. - Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones concretas y la resolución de problemas. - Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución de un objetivo o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de las Matemáticas o de la vida cotidiana. - Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla, utilizando técnicas de recogida, gestión y representación de datos, procedimientos de medida y cálculo y empleando en cada caso los diferentes tipos de números, según exija la situación. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos puntos de vista y analizada según diversos criterios y grados de profundidad. - Identificar las formas y figuras planas y espaciales, analizando sus propiedades y relaciones geométricas. - Utilizar métodos de experimentación manipulativa y gráfica como medio de investigación en geometría. - Iniciar el estudio de la semejanza incorporando los procedimientos de la proporcionalidad y utilizándolos para la resolución de problemas geométricos. - Utilizar los recursos tecnológicos (calculadora de operaciones básicas, programas informáticos) con sentido crítico, de forma que

supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matemáticas. - Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios de matemáticos, como la exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad para cambiar de punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, el recurso a la particularización, la sistematización, etc. - Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar situaciones en las que las necesiten.

CONTENIDOS

Números - Los conjuntos [N] y [Z]. Operaciones con enteros; Potencias de números enteros; Raíces de números enteros. - La relación de divisibilidad. Números primos y compuestos; Criterios de divisibilidad; Descomposición en factores primos; Mínimo común múltiplo de dos o más números. - El sistema de numeración decimal. Ordenación de decimales; Aproximaciones y redondeos; Operaciones con decimales; Raíz cuadrada de un número decimal. - El sistema sexagesimal. Cantidades complejas e incomplejas; Operaciones con cantidades complejas e incomplejas. - Fracciones equivalentes. - Reducción de fracciones a común denominador. - Operaciones con fracciones. - Problemas aritméticos con fracciones. - Los números racionales. - Operaciones con potencias. - Operaciones con raíces. - Razones y proporciones. - Magnitudes directamente proporcionales. - Magnitudes inversamente proporcionales. - Problemas de proporcionalidad compuesta.

Álgebra -

Utilidad del álgebra. Monomios. Polinomios. Extracción de factor común. Productos notables. Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas. Representación gráfica de una ecuación lineal. Sistemas de ecuaciones lineales. Métodos para la resolución de sistemas lineales. Resolución de problemas con ayuda de los sistemas de

ecuaciones.

Geometría -

Elementos geométricos en el espacio. Teorema de Pitágoras. Aplicaciones en figuras espaciales. Prismas (desarrollo y superficie). Paralelepípedos (desarrollo y superficie). Pirámides (desarrollo y superficie). Troncos de pirámide (desarrollo y superficie). Los poliedros regulares. Desarrollo de los poliedros regulares. Cilindros (clases, desarrollo y superficie). Conos (desarrollo y superficie). Troncos de cono (desarrollo y superficie). La esfera (superficie). La esfera terrestre. Unidades de volumen. Volumen del ortoedro. Volumen del paralelepípedo. Volumen del prisma y del cilindro. Volumen de la pirámide. Volumen del cono. Volumen de la esfera.

Funciones y gráficas -

Las funciones y sus elementos. Crecimiento y decrecimiento. Funciones dadas por tablas de valores. Funciones de proporcionalidad. Pendiente de una recta. Funciones lineales. Funciones constantes. Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla. - Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes. Observación y experimentación en casos prácticos.

Estadística y probabilidad - Variables estadísticas. - Tablas de frecuencias. - Representación gráfica: Diagrama de barras. Histograma. Polígono de frecuencias. Diagrama de sectores. Parámetros estadísticos: Moda. Mediana. Media. Desviación media.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Entiende que el uso de potencias facilita los cálculos. - Valora el uso de potencias para representar números grandes o pequeños. - Aplica los conceptos de múltiplo y divisor para el cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo. - Entiende la necesidad de que existan los números enteros. - Opera con suficiencia números enteros como medio para la resolución de problemas. - Sabe describir un número decimal y distinguir entre sus distintos tipos. - Opera números decimales como medio para resolver problemas. - Opera con distintas unidades de medida. - Distingue entre los distintos significados de las fracciones. - Resuelve problemas ayudándose del uso de las fracciones. - Opera fracciones con suficiencia. - Conoce las diferencias entre proporcionalidad inversa y directa, y opera según el caso. - Domina el cálculo con porcentajes. - Traduce enunciados a lenguaje algebraico. - Resuelve problemas mediante ecuaciones. - Conoce las características de los ángulos como herramienta para resolver problemas geométricos. - Sabe aplicar el concepto de simetría para la resolución de problemas. Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y espaciales. - Domina los métodos para calcular áreas, perímetros y volúmenes de figuras planas y espaciales como medio para resolver problemas geométricos. - Sabe resumir conjuntos de datos en tablas y gráficas, y poder interpretarlos. - Conoce los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder resolver problemas.

COMPETENCIAS Competencia matemática - Aplicar estrategias de resolución de problemas. - Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas. - Comprender elementos matemáticos. - Comunicarse en lenguaje matemático. - Identificar ideas básicas. - Interpretar información. - Justificar resultados. - Razonar matemáticamente. - Interpretar información gráfica.

Competencia en comunicación lingüística - Leer y entender enunciados de problemas. - Procesar la información que aparece en los enunciados. - Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas. Analizar información dada, utilizando los conocimientos adquiridos. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico - Comprender conceptos científicos y técnicos. - Obtener información cualitativa y cuantitativa. - Realizar inferencias. - Valorar el uso de las matemáticas en multitud de situaciones cotidianas. - Utilizar los conocimientos sobre distintos conceptos matemáticos para describir fenómenos de la naturaleza. Competencia digital y del tratamiento de la información - Buscar información en distintos soportes. - Dominar pautas de decodificación de lenguajes. - Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprendizaje y comunicación. - Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos mecánicos. Competencia social y ciudadana - Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones. - Entender informaciones demográficas, demoscópicas y sociales. - Aplicar los conocimientos matemáticos a determinados aspectos de la vida cotidiana.

Competencia cultural y artística - Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista matemático. - Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático. - Reflexionar sobre la forma de hacer matemáticas en otras culturas (antiguas o actuales) como complementarias de las nuestras. Competencia para aprender a aprender Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual… - Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes. - Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes. - Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe. - Ser consciente de cómo se aprende. Competencia en autonomía e iniciativa personal

Buscar soluciones con creatividad. Detectar necesidades y aplicarlas en la resoluci贸n de problemas. Organizar la informaci贸n facilitada en un texto. Revisar el trabajo realizado. Utilizar los conceptos matem谩ticas para resolver problemas de la vida cotidiana.

MÚSICA 2º E.S.O. 1. OBJETIVOS OBLIGATORIA.

GENERALES

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socio-afectiva y motora. 2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS. La concreción de los objetivos y los contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos de cada uno de los cursos. b) Consideración de los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y su relación con las competencias básicas. c) Aprendizajes previos que estos chicos tienen como consecuencia de su historia educativa. d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje. e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial. f) Equilibrio entre los contenidos y el tratamiento cíclico de los más significativos. g) Interdisciplinariedad. h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-transversales en función de las características de las materias en que se integran.

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN. Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes: 1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo, una obligación, pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de compromiso haciendo explícito el número que las acompañas en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente. 4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA. En los libros de programación y didáctica de cada una de las materias se explicitan detalladamente las estrategias y las técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para la materia. Desde un punto de vista genérico, el proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones de aula y de cada una de las unidades didácticas, se basan en

los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades generales y de las competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomentan la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. 5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad y teniendo en cuenta la situación del alumno y el curso en el que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él, para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La misma definición del proyecto educativo y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, las capacidades y las motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES. El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias. Así pues, comprobamos que con respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal e interpersonalsocial (moral y cívica, la paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación para la salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunestransversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para

cada materia incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales. LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN PERSPECTIVA METODOLÓGICA

SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

1. Valor formativo de la materia.

La materia de Música para la Educación Secundaria Obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la música que se aprende en las aulas estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica y llegando a un grado de autonomía tal que posibilite la participación activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audición, la interpretación y la creación musical. Por tanto, el papel de la música en la Educación Secundaria Obligatoria es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar: -

Proporciona al alumno el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva, de audición activa y de memoria comprensiva de la música, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretación y creación musical como en la audición de obras musicales en vivo o grabadas.

Contribuye al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretación y la creación musical.

Permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad.

Facilita el logro de un dominio básico de las técnicas requeridas para el canto y la interpretación instrumental, así como los ajustes rítmicos y motores implícitos en el movimiento y la danza.

Promueve la exploración de los elementos propios del lenguaje musical y la experimentación y combinación de los sonidos a través de la improvisación, la elaboración de arreglos y la composición individual y colectiva.

Hace posible la profundización y la ampliación de conocimientos, que son fuente de enriquecimiento cultural y artístico.

El objetivo básico de la enseñanza de la música en la Educación Secundaria Obligatoria será así contribuir a la formación integral de los alumnos a través del conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica y al afianzamiento de una postura abierta y reflexiva ante la creación y la difusión de

la música en nuestra sociedad. De esta forma, podemos afirmar que la materia desarrolla una labor fundamental para la evolución de una personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades del siguiente tipo: •

Capacidades cognitivas: impulsa el desarrollo del pensamiento formal abstracto porque hace posible la estructuración mental y la representación del mundo artístico musical y su relación con distintas épocas, otras manifestaciones artísticas y otros lenguajes.

•

Capacidades socioafectivas: configura un vehículo de comunicación fundamental. Aporta procedimientos esenciales para el análisis crítico y la valoración de obras de distintos autores y épocas. Enriquece el mundo cultural de los alumnos, favorece el trabajo en grupo y el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia.

•

Capacidades estéticas y creativas: facilita la expresión, de forma original, de sus propias ideas y sentimientos mediante el uso de la voz, de instrumentos y del movimiento tanto en situaciones de interpretación como de improvisación. Permite disfrutar de la audición de obras musicales como forma de comunicación, como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal.

2. Recursos didácticos. Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de la etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores se considerará como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. - Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. - Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender. - Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. - Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. - Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y que permita la participación del alumno en este a través de la autoevaluación y la coevaluación. - Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter- e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

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Los conocimientos adquiridos en Primaria poseen, esencialmente, un carácter global y vivencial. En Educación Secundaria Obligatoria precisan de una progresiva ampliación, complejidad y un mayor grado de abstracción. Se trata de un enfoque didáctico más analítico y específico.

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La enseñanza y el aprendizaje de la materia se ven facilitados por el desarrollo intelectual desde el pensamiento concreto al pensamiento formal. La didáctica de esta materia ha de partir de la apreciación de lo más cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo, de partir (para conseguir aprendizajes significativos) de los gustos y aficiones que los alumnos traen de su vida cotidiana. Es el momento de modelar esos gustos, de depurarlos y enriquecerlos, de proporcionar criterios para su valoración.

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La educación musical promueve el desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas. Para unas y otras es preciso un cierto dominio del lenguaje de la música, del cual, a su vez, depende la adquisición de una cultura musical.

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El desarrollo de las capacidades perceptivas de la educación musical implica elementos básicos de: o Escucha activa. o Audición atenta. o Memoria comprensiva.

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Junto con las capacidades perceptivas, y en estrecha unión con ellas, están las capacidades expresivas que la educación musical ha de promover. Son capacidades que se perfeccionan mediante el cultivo de: o La voz, con la que se adquieren destrezas relativas a la respiración, a la emisión de sonidos y a la interpretación de ritmos y melodías. o Las habilidades instrumentales, que desarrollan capacidades motrices básicas mediante la coordinación auditiva, visual y táctil. o La disposición para el movimiento y la danza, que potencia la coordinación corporal, estimula la observación auditiva y aporta un sentido global a la expresión.

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Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares; se atenderá especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (verbal, plástico, gestual, corporal, gráfico, etc.).

La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde un fundamento teórico abierto y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como: -

El análisis y el comentario de partituras, de textos y de críticas.

La elaboración e interpretación de mapas conceptuales.

La improvisación vocal e instrumental.

La audición.

La identificación de géneros comunes y propios de diferentes culturas.

La interpretación de piezas.

La investigación de campo.

3. Los contenidos transversales. El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La materia de Música concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula. El tratamiento de la Educación Musical recoge la totalidad de los temas transversales. A pesar de ello, es evidente una mayor conexión e implicación con la educación moral y cívica, la educación para la paz y la convivencia y la educación para el consumo. Junto a ellas aparecen, en lugar destacado, la educación para la salud (pues la música y la danza constituyen un magnífico ámbito para el estímulo del equilibrio psicofísico) y la educación ambiental, pues debemos recordar que en la sociedad en la que vivimos existe una gran contaminación acústica (captar este hecho y reaccionar frente a él será un objetivo de la educación vocal y auditiva). Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento del desarrollo de actitudes como: -

Actitud crítica ante los mensajes implícitos en la publicidad y en las canciones.

Valoración del canto como medio comunicativo y expresivo.

Apertura a los diferentes estilos de interpretación vocal e instrumental.

Interés por el conocimiento de instrumentos propios de diversas culturas y sus técnicas específicas.

Valoración de las danzas y los bailes populares.

Participación activa en las actividades de grupo.

Respeto e interés por las propuestas del profesor y los compañeros.

Sensibilidad, capacidad crítica y tolerancia ante las músicas actuales.

Valoración de la influencia de la música sobre el comportamiento.

También la educación para el consumo, para la salud y ambiental cobra importancia y se subrayan actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: -

Aceptación de las cualidades de la propia voz.

Sensibilidad estética ante las producciones propias y ajenas valorando los elementos creativos e innovadores de estas.

Atención y concentración en la ejecución y la audición.

Desinhibición en el canto.

Disfrute con el canto.

Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.

Utilización de las nuevas tecnologías para la producción, la manipulación de textos y el tratamiento de la información.

Sensibilidad ante el silencio.

Valoración de las posibilidades expresivas del canto.

4. Relación de la materia con las competencias básicas. El carácter integrador de la materia de Música hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas: -

Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la música contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y el uso de un vocabulario musical básico. También colabora en la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal y en la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.

Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música con el fin de generar hábitos saludables. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

La música también contribuye de manera directa al desarrollo del tratamiento de la información y la competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y el dominio básico del hardware y el software musicales, de los distintos formatos de sonido y de audio digital o de las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. Además, la obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información aunque, desde esta materia, merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor.

La música contribuye también a la competencia social y ciudadana ya que la participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente en las relacionadas con la interpretación y la creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de

habilidades para relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado. La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso de la humanidad y con ella la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive. -

Contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran, ya que fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Además, potencia actitudes abiertas y respetuosas y ofrece elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.

La música también contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. La audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y “apropiarse” de esta. Además, todas aquellas actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y el control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje. Colabora en el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal mediante el trabajo en equipo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima; estos son factores clave para la adquisición de esta competencia.

RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE LA ETAPA

OBJETIVOS DE LA MATERIA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. (e, k, l)

2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la b) Desarrollar y consolidar hábitos de creación musical tanto individualmente como en disciplina, estudio y trabajo individual y en grupo. (b, g, k, l) equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas y como medio de desarrollo personal. musicales apreciando su valor como fuente de c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la conocimiento, enriquecimiento intercultural y igualdad de derechos y oportunidades entre placer personal e interesándose por ampliar y ellos. Rechazar los estereotipos que supongan diversificar las preferencias musicales propias. (j, discriminación entre hombres y mujeres. l) d) Fortalecer sus capacidades afectivas en 4. Identificar las características de diferentes todos los ámbitos de la personalidad y en sus obras musicales como ejemplos de la creación relaciones con los demás, así como rechazar la artística y del patrimonio cultural reconociendo violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los sus intenciones y sus funciones y aplicando la comportamientos sexistas y resolver terminología apropiada para describirlas y pacíficamente los conflictos. valorarlas críticamente. (g, j, l) e) Desarrollar destrezas básicas en la 5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes utilización de las fuentes de información para, de información, medios audiovisuales, internet, con sentido crítico, adquirir nuevos textos, partituras y otros recursos gráficos para conocimientos. Adquirir una preparación básica el conocimiento y el disfrute de la música. (b, e, en el campo de las tecnologías, especialmente, g, l) las de la información y la comunicación. 6. Conocer y emplear diferentes medios f) Concebir el conocimiento científico como un audiovisuales y tecnologías de la información y saber integrado que se estructura en distintas la comunicación como recursos para la disciplinas, así como conocer y aplicar los producción musical valorando su contribución a métodos para identificar los problemas en los las distintas actividades musicales y al diversos campos del conocimiento y de la aprendizaje autónomo de la música. (e, l) experiencia. 7. Participar en la organización y la realización g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la de actividades musicales desarrolladas en confianza en uno mismo, la participación, el diferentes contextos con respeto y disposición sentido crítico, la iniciativa personal y la para superar estereotipos y prejuicios, tomando capacidad para aprender a aprender, planificar, conciencia, como miembro de un grupo, del tomar decisiones y asumir responsabilidades. enriquecimiento que se produce con las h) Comprender y expresar con corrección, aportaciones de los demás. (a, c, d, g, l) oralmente y por escrito, en la lengua castellana 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de comunidad autónoma, textos y mensajes conocimiento, así como la función y el complejos e iniciarse en el conocimiento, la significado de la música en diferentes lectura y el estudio de la literatura. producciones artísticas y audiovisuales y en los i) Comprender y expresarse en una o más medios de comunicación. (e, j, l) lenguas extranjeras de manera apropiada. 9. Elaborar juicios y criterios personales j) Conocer, valorar y respetar los aspectos mediante un análisis crítico de los diferentes

básicos de la cultura y la historia propias y de usos sociales de la música, sea cual sea su los demás, así como el patrimonio artístico y origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a cultural. situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la k) Conocer y aceptar el funcionamiento del comunidad. (b, g, l) propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y 10. Valorar el silencio y el sonido como parte salud corporales e incorporar la educación integral del medio ambiente y de la música física y la práctica del deporte para favorecer el tomando conciencia de los problemas creados desarrollo personal y social. Conocer y valorar por la contaminación acústica y sus la dimensión humana de la sexualidad en toda consecuencias. (k) su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIA Y OBJETIVOS LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA MÚSICA II OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, 1. Implicarse activamente en la lectura de grafías musicales y ejercicios de entonación, instrumentos y recursos tecnológicos para canto y ritmo de forma individual y en grupo. expresar ideas y sentimientos enriqueciendo (2, 5) las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de 2. Diferenciar los distintos tipos y familias de expresión. instrumentos determinando algunas peculiaridades de su técnica y sus 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y posibilidades expresivas. (1, 2, 5) técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) 3. Interpretar el lenguaje musical a partir del y la creación musical tanto individualmente análisis de sus elementos básicos. (5, 7, 8) como en grupo. 4. Analizar algunas obras musicales 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de tradicionales, folclóricas y populares distintos estilos, géneros, tendencias y culturas reconociendo sus particularidades y su musicales apreciando su valor como fuente de significación cultural y artística. (4, 5, 9) conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y 5. Desarrollar hábitos de utilización de diversas fuentes de información musical (partituras, diversificar las preferencias musicales propias. textos verbales, audiovisuales e 4. Identificar las características de diferentes informáticos) como medio de acceso al obras musicales como ejemplos de la creación lenguaje de la música. (5) artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y sus funciones y aplicando la 6. Utilizar la voz, el cuerpo y los instrumentos para la transmisión de ideas y emociones a terminología apropiada para describirlas y través de la interpretación musical. (1, 2) valorarlas críticamente. 5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes 7. Realizar interpretaciones con instrumentos escolares, tecnológicos y domésticos de de información, medios audiovisuales, internet,

textos, partituras y otros recursos gráficos para el conocimiento y el disfrute de la música.

forma individual y grupal con una actitud de respeto hacia el instrumento y hacia el grupo. (1, 2, 6, 7, 10)

6. Conocer y emplear diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y 8. Expresar de forma personal, oralmente y por la comunicación como recursos para la escrito, las características y las valoraciones producción musical valorando su contribución críticas sobre obras musicales conocidas. (4, a las distintas actividades musicales y al 9) aprendizaje autónomo de la música. 9. Relacionar los conocimientos teóricos con la 7. Participar en la organización y la realización práctica musical tanto si esta se realiza de actividades musicales desarrolladas en individualmente como en grupo. (1, 2, 6, 7) diferentes contextos con respeto y disposición 10. Ampliar el conocimiento y la valoración de para superar estereotipos y prejuicios, algunas manifestaciones musicales de tomando conciencia, como miembro de un diferentes épocas reconociendo su valor grupo, del enriquecimiento que se produce con sociocultural y artístico. (3, 4) las aportaciones de los demás. 11. Participar en audiciones de obras musicales 8. Comprender y apreciar las relaciones entre conocidas en las que se refleje la existencia el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de instrumentos tradicionales y tecnológicos de conocimiento, así como la función y el identificando los más significativos y su significado de la música en diferentes aportación a la creación musical y producciones artísticas y audiovisuales y en respetando el silencio como parte integrante los medios de comunicación. de la obra. (3, 5, 7, 10) 9. Elaborar juicios y criterios personales 12. Desarrollar el espíritu crítico ante la mediante un análisis crítico de los diferentes utilización de la música en los principales usos sociales de la música, sea cual sea su medios. (8) origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su 13. Disfrutar de la danza como medio de contribución a la vida personal y a la de la expresión y comunicación individual y comunidad. colectiva estableciendo relaciones entre sus elementos (pasos, figuras, etc.) y algunos 10. Valorar el silencio y el sonido como parte elementos de la música (ritmo, melodía, integral del medio ambiente y de la música etc.). (1, 2, 7) tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus 14. Utilizar algunas de las nuevas tecnologías como medio de disfrute y creación musical. consecuencias. (1, 6) 15. Describir los orígenes próximos y remotos

de la música culta y popular y las líneas principales de evolución. (3, 4, 5)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Música para primer curso mantiene una vinculación especial con la competencia básica número 6: cultural y artística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con ella, pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEL CURRÍCULO OFICIAL

DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Comunicación lingüística.

1. Evaluar críticamente la influencia y la significación de la música en la sociedad actual y, especialmente, en los medios de comunicación audiovisual. (C.B. 4, 6, 8)

2. Aplicar el conocimiento de los elementos del lenguaje musical a través de ejercicios de lectura, escucha e interpretación de obras musicales elementales. (C.B. 6, 8) Conocimiento e interacción con el medio físico. 3. Analizar las características formales y estéticas de diferentes tipos de manifestaciones musicales (vocales, instrumentales y Tratamiento de la información y dramáticas). (C.B. 4, 6, 8) competencia digital. 4. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la selección y la elaboración de Social y ciudadana. informaciones musicales y para la realización de producciones musicales y audiovisuales sencillas. (C.B. 4, 6, 8) Cultural y artística.

2. Matemática.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

5. Participar en grupo en actividades musicales aportando ideas propias y mostrando actitudes de respeto y colaboración activa. (C.B. 6, 7, 8) 6. Reconocer las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su significación en el ámbito artístico y sociocultural. (C.B. 5, 6) 7. Identificar los elementos básicos del lenguaje musical (compases, acordes, escalas, etc.). (C.B. 6) 8. Utilizar los instrumentos y la voz para interpretar composiciones musicales sencillas improvisadas y no improvisadas. (C.B. 6, 7, 8) 9. Respetar las creaciones y las actuaciones musicales con una actitud crítica y abierta manteniendo la disciplina necesaria para saber escuchar en silencio y aprender adialogar. (C.B. 5, 6, 7, 8) 10. Desarrollar el hábito de la audición activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural para favorecer la ampliación y la diversificación de sus gustos musicales. (C.B. 6, 7, 8) 11. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales y

establecer valoraciones propias. (C.B. 1, 6)

PROYECTO CURRICULAR DE TECNOLOGÍAS 2º E.S.O EL PROYECTO CURRICULAR 1. OBJETIVOS La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2.

Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

2. CONTENIDOS La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las enseñanzas mínimas deben ser comunes a todos los alumnos y han de procurar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje. Un término tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales. Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos - Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. - Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. - Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.

Bloque 2.

Hardware y sistemas operativos - Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico. y conexionado de los mismos. - Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. - Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

Bloque 3.

Materiales de uso técnico - Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. - Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

Bloque 4.

Técnicas de expresión y comunicación - Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados. - Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

Bloque 5. Estructuras - Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan. - Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación. Bloque 6.

Mecanismos - Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. - Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos. - Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

Bloque 7. Electricidad - Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida. - Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño. - Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. - Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

Bloque 8.

Tecnologías de la comunicación. Internet - Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. - Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información. - Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del “software” y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender, sin dificultades añadidas, al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.

Se propone diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad: 1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. 2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado. 3.

3. METODOLOGÍA 3.1 ¿Cómo enseñar? La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del

profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa de los docentes. La metodología en la Educación Secundaria Obligatoria debe: - Adaptarse a las características de los alumnos. - Favorecer la capacidad para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Vamos a: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado: Se incluirá una evaluación inicial al principio de cada curso escolar, para saber el nivel de partida y las características del alumnado, y si se considera necesario, se pasará una evaluación más específica al principio de la unidad didáctica que se considere. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Es muy importante desarrollar la mayoría de las sesiones utilizando estilos de enseñanzas donde se influya al aprendizaje significativo. 3. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 4. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: -

Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.

Los alumnos y las alumnas han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.

Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas. Rendimiento académico. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son: -

Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Equipos de trabajo cooperativo. Grupos de actividad.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a: - Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros profesores además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que el material y los espacios se hallen en la distribución planificada por éste. -

Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Secundaria pueden compartir espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes: - Biblioteca. - Laboratorio. - Sala de usos múltiples.

4. EVALUACIÓN Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares. El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo. La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes características: -

B.C. 1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos - Valora las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. - Realiza las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

• Criterios de evaluación

B. C.2 Hardware y sistemas operativos - Maneja el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. - Elabora, almacena y recupera documentos en soporte electrónico

que incorporen información textual y gráfica B.C.3 Materiales de uso técnico. • Criterios de evaluación - Describe propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. - Identifica los materiales técnicos en aplicaciones comunes y emplea técnicas básicas de conformación, unión y acabado. • Criterios de evaluación -

B.C.4 Técnicas de expresión y comunicación. Elabora documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

B.C.5 Estructuras. • Criterios de evaluación - Analiza y describe en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. B.C.6 Mecanismos • Criterios de evaluación - Identifica y maneja operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explica su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcula la relación de transmisión. - Identifica y conecta componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. B.C.7 Electricidad • Criterios de evaluación - Valora los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. - Utiliza correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. - Diseña y simula circuitos con simbología adecuada y monta circuitos formados por operadores elementales. B.C.8 Tec. de la comunicación. Internet • Criterios de evaluación - Accede a internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

4.2 La evaluación del proceso de enseñanza No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor. La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje. La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Se han establecido ocho competencias básicas: -

- Competencia cultural y artística. - Competencia para aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal. Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.

5.1 Competencias básicas en el área de tecnología

Lingüística - Leer, interpretar y redactar informes y documentos técnicos. - Adquirir el vocabulario específico del área. - Exponer en público las soluciones técnicas elaboradas en el aula-taller. Matemática - Medir y calcular magnitudes básicas. - Resolver problemas en los que sea preciso aplicar expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. - Leer e interpretar gráficos. - Utilizar escalas. Conocimiento e interacción con el mundo físico - Analizar objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista. - Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. Digital y de tratamiento de la información - Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. Ciudadana y social - Diseñar y poner en práctica proyectos técnicos en grupo. - Expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo y la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Aprender a aprender - Obtener, analizar y seleccionar información útil para abordar un proyecto. - Aplicar las estrategias de resolución de problemas tecnológicos. Autonomía e iniciativa personal - Valorar la colaboración y el trabajo cooperativo en la realización de proyectos.

Cultural y artística - Interpretar y analizar imágenes. - Observar relaciones y formas geométricas en el arte, la naturaleza o el diseño de objetos técnicos.

PROYECTO CURRICULAR DE HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES La materia de historia y cultura de las religiones tiene un carácter no confesional. Las enseñanzas de la materia Historia y Cultura de las Religiones forman parte del currículo, y, por tanto, de la programación escolar, proporcionan a los alumnos que opten por ella una formación humanística y garantizan su calidad formativa. El estudio de esta materia puede aproximar a los alumnos al mundo cultural y religioso de ciudadanos de las ciudades y pueblos españoles que tienen diferentes raíces culturales o religiosas. De esa forma, se puede educar en la igualdad para una convivencia democrática con tolerancia, conociendo y respetando sus diferencias. En el desarrollo de su currículo se resaltan las diversas manifestaciones religiosas en su contexto histórico y social y se dota a esta de un sentido de evolución en el tiempo, y se informa de los fundadores de las grandes religiones. Dentro de esas manifestaciones religiosas, se resalta: a)

La dimensión cultural y artística del hecho religioso, de manera que su conocimiento contribuye al acercamiento de los alumnos a las distintas expresiones culturales. Dada la estructura del libro, se posibilita el análisis comparado de las grandes religiones vigentes hoy en el mundo y su relación con un orden político basado en los derechos fundamentales de las personas. El hecho religioso como un elemento de la civilización y las manifestaciones y expresiones históricas de las distintas religiones, como fenómenos que han influido en mayor o menor grado en la configuración social y cultural de los pueblos y en su trayectoria histórica.

b) Dimensiones del hecho religioso. La dimensión histórica y cultural, que sitúa el conocimiento de las religiones en su realidad histórica concreta, con sus influencias positivas y negativas en las sociedades y en las relaciones entre los pueblos. También los condicionamientos culturales de las manifestaciones de la religión, así como los condicionamientos religiosos que han influido en la vida política, social y cultural. En todos los cursos harán hincapié en aspectos sociales, históricos, literarios y artísticos.

c) La dimensión humanística tiene en cuenta tres factores: - Las raíces religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales de la actualidad. Las diferencias entre los códigos de conducta individual y de relación con las distintas religiones, derivadas de sus respectivas concepciones del mundo. La libertad de conciencia y la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema político de libertad y convivencia. De manera especial la adquisición y práctica de hábitos de solidaridad y tolerancia. - La dimensión científica, consistente en la consideración de los hechos religiosos a la luz de la metodología de la historia y de las ciencias sociales y de la naturaleza para distinguir con claridad lo que corresponde a éstas y es propio de la dimensión específicamente religiosa. - La dimensión moral, resultado del análisis de los diferentes sistemas morales de cada religión y del estudio de las diversas posturas que las distintas religiones mantienen respecto de los grandes problemas en la actualidad. Se trata de estimular el interés del alumno por la lectura, ampliar su información y su capacidad de comprensión de diferentes realidades manifestadas en las imágenes, símbolos y rituales de cada sistema religioso, a la vez de educar también a los alumnos para la valoración estética de las manifestaciones artísticas de lo religioso, y el interés por la conservación, reconstrucción y conocimiento del patrimonio religioso de la humanidad por sus valores históricos y artísticos. Las tecnologías de la información y la comunicación servirán para facilitar al alumno el acceso y el conocimiento de todo ese rico patrimonio. En los tres primeros cursos de la etapa se parte de la diversidad de respuestas ante el hecho religioso y del marco espacial y cuantitativo en la distribución de las religiones en el mundo actual. El núcleo fundamental lo constituye la caracterización de las principales religiones y el reflejo de las mismas en las manifestaciones artísticas y en el modo de vida. La importancia de algunas religiones históricas concretas en la configuración de nuestra cultura y en la caracterización del mundo actual exige profundizar en las grandes religiones monoteístas y, en particular, en aquellas que se encuentran en la base de la mayoría de las manifestaciones artísticas y culturales del mundo occidental. La materia hace un estudio de las religiones con un enfoque no confesional, ni de vivencia religiosa ni de apología de ninguna de ellas, tampoco desde una defensa de posturas agnósticas o ateas. Se pretende mostrar al alumnado el pluralismo ideológico y religioso existente en el mundo en que vive, desde el conocimiento de los rasgos relevantes de las principales religiones y su presencia en el tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que se da importancia a la libertad de las conciencias y a la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo, se busca desarrollar actitudes de tolerancia hacia las personas con creencias o sin ellas, en el respeto de los derechos reconocidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en el marco de la Constitución Española. Se trata, en suma, de proporcionar un mejor conocimiento de la realidad del mundo en que se vive, a la vez que se favorece la convivencia en la actual sociedad pluralista.

En este marco se encuentra la enseñanza de Historia y Cultura de las Religiones que debe estar presidida por el respeto a: - Los alumnos que se aproximan a ellas desde la opción que sus padres han elegido, sea cual fuere su opción filosófica o religiosa. - Los contenidos religiosos fundamentales de cada una de ellas, a su historia, a sus manifestaciones rituales y culturales. Solo así desempeña una función de potenciar la convivencia en una sociedad cada vez más plural que permite reconocer y valorar críticamente cualquier manifestación, huyendo de los extremismos de cualquier signo, tanto de los fundamentalismos como de las posturas discriminatorias de los "anti-lo diferente". Así, desde la aconfesionalidad se fomenta una educación abierta que posibilite, sin traumas, una convivencia plural que solo es posible desde la actitud de respeto.

2. METODOLOGÍA La metodología del presente proyecto se basa en el modelo de enseñanza-aprendizaje de la ley vigente y en las orientaciones didácticas del currículo de Historia y Cultura de las Religiones. El proyecto para la enseñanza-aprendizaje de esta materia se basa en una serie de principios metodológicos que tienen en cuenta los siguientes aspectos: - El proceso psicoevolutivo de los alumnos y las alumnas.

El constructivismo y el aprendizaje significativo. Los centros de interés de los alumnos y las alumnas. Las narraciones bíblicas, las historias de la vida diaria y la literatura infantil y juvenil. La interdisciplinariedad con otras áreas curriculares: Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Educación Artística, etc. - La capacitación del alumnado para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente. - El protagonismo del alumnado, fomentando el que los alumnos y las alumnas se conviertan en autores de su propio aprendizaje. - La diversidad de actividades.

- La síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso.

3. OBJETIVOS Los objetivos generales de etapa corresponden a los del currículo de Historia y Cultura de las Religiones para la ESO. Así al finalizar la etapa se pretende que los alumnos y las alumnas sean capaces de: 1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos básicos de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y comprender la pluralidad religiosa existente en la sociedad actual. 2. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión

5. 6.

manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia las creencias o no creencias de las personas y de rechazo hacia las situaciones de injusticia y fanatismo, así como cualquier discriminación basada en las creencias. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto político, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histórica. Valorar las manifestaciones culturales y artísticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolas como recurso para el enriquecimiento personal. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y la cultura. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

4. PRIMER CURSO

4.1. OBJETIVOS -

Conocer las primeras manifestaciones del hecho religioso. Conocer las principales manifestaciones artísticas en las que se manifiesta. Saber qué influencia tiene la religión en las primeras sociedades complejas: Mesopotamia. Conocer su evolución como religión de una sociedad organizada. Su panteón y su influencia en la sociedad. Conocer lo esencial de la vida religiosa en Egipto, en especial sus creencias sobre la muerte y en el más allá. Identificar a los dioses egipcios. Conocer lo esencial de la religión de los difuntos. Conocer los tipos de monumentos sagrados. Saber cuáles eran sus manifestaciones artísticas religiosas. Identificar los rasgos fundamentales del hinduismo. Nacimiento del hinduismo. El Ganges y su influencia. Los dioses del hinduismo. Tener conocimiento del budismo. Conocer la personalidad de Buda. Reconocer la doctrina budista y su influencia en la sociedad. Dibujar un mapa de influencias del budismo y otras religiones orientales. Tener conciencia de que el pacifismo surgió de las religiones orientales. Conocer los dioses de la religión de Grecia. Identificar los principales dioses del Olimpo. Reconocer sus mitos más importantes y sus características. Describir los templos y su relación con sus dioses. Comprender la influencia de la religión griega en la cultura y en el arte. Tener conciencia de la influencia en la literatura y en la lengua castellana. Conocer su influencia en el arte y en la sociedad actual. Identificar la religión romana y su relación con el politeísmo griego. Tener acceso al nacimiento de la cultura romana. Poder identificar sus dioses y establecer la relación con los dioses griegos. Tener conciencia de su influencia en nuestra cultura y nuestra sociedad.

- Tener conocimiento de las grandes religiones precolombinas en el continente americano. Saber cuáles eran las principales religiones en el momento de la conquista y la evangelización. Diferencias entre las religiones de los mayas, de los aztecas y de los incas.

4.2. CONTENIDOS -

Las primeras manifestaciones religiosas. La religión en Mesopotamia. La religión egipcia. El hinduismo. El budismo y otras religiones. Grecia: los dioses del Olimpo. Grecia. Arte y mitología. La religión del imperio.

- Las religiones del continente americano. - Las representaciones artísticas de cada una de las religiones.

- Las diferencias sociales, culturales y religiosas de cada pueblo de los estudiados a lo largo de su historia. - La tolerancia hacia los pueblos y culturas que influyeron en nosotros. - El respeto hacia los pueblos y culturas que tuvieron formas y tradiciones distintas a las occidentales.

- La apreciación del patrimonio cultural y la contribución activa a su conservación y mejora. - El conocimiento de la diversidad cultural como derecho de los pueblos y de los individuos.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar las religiones ya desaparecidas y localizar su posible influencia en determinados elementos de nuestra tradición cultural. - Establecer relaciones de influencia mutua y recíproca entre las diferentes religiones de la historia y sus respectivos contextos sociales. - Construir e interpretar esquemas históricos en los que se establezcan referencias paralelas entre las religiones de los distintos pueblos a lo largo de su historia. - Identificar expresiones de las diferentes culturas y civilizaciones que hagan referencia a acontecimientos religiosos. - Comparar expresiones y concepciones de diferentes religiones a propósito de un mismo hecho u objeto determinando con claridad las semejanzas y diferencias observadas. - Comparar las propuestas que desarrollan las distintas religiones y las consecuencias que ellas tienen en los comportamientos morales de las personas.

4.4. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Ser capaz de resumir de forma breve, clara y precisa diferentes acontecimientos relevantes de la historia. - Entender el lenguaje utilizado por otras religiones para poder entablar con ellos un diálogo constructivo y enriquecedor. Competencia matemática - Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (números, medidas o elementos geométricos). - Usar los códigos hablados con la exactitud que requiere el buen entendimiento. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Interactuar con el espacio circundante y moverse en él con seguridad. - Utilizar la información como instrumento en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, etc. Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar la información como instrumento en el uso de modelos de procesos matemáticos, digitales, físicos, etc. - Utilizar las nuevas tecnologías como instrumentos de investigación. Competencia social y ciudadana - Estimular las habilidades sociales que nos permitan resolver los conflictos con actitud instructiva. - Respetar el valor simbólico de los objetos religiosos de las diferentes creencias. Competencia cultural y artística - Valorar y disfrutar de las manifestaciones artísticas emanadas de la creatividad de las creencias religiosas. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Competencia para aprender a aprender - Utilizar el arte religioso como fuente de conocimiento. - Diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento. Autonomía e iniciativa personal - Conocer la realidad del cuerpo humano del hombre y la mujer y ver sus diferencias como hechos positivos no discriminatorios. - Adquirir autonomía en los comportamientos personales frente a los distintos entornos sociales que nos rodean.

5. SEGUNDO CURSO

5.1. OBJETIVOS - Conocer el origen del fenómeno religioso. Reflexionar sobre los orígenes del fenómeno religioso en las diferentes culturas a lo largo de la historia y en la actualidad. - Diferenciar entre el misterio y lo sagrado. Analizar el misterio en la historia y en la sociedad contemporánea. - Conocer las características del fenómeno religioso. Establecer las diferencias con otros fenómenos sociales y culturales actuales. - Descubrir sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos básicos de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y a comprender la pluralidad religiosa existente en la sociedad actual. - Comprender el nacimiento y el desarrollo de las religiones en el contexto político, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos, en las diferentes facetas de su realidad histórica. - Identificar el papel que desempeñan en las religiones sus libros sagrados. - Valorar las manifestaciones culturales y artísticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. - Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y en la cultura contemporáneas. - Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y las habilidades para defender sus posiciones, así como valorar las razones y argumentos de los que defienden otras posiciones frente al fenómeno religioso.

5.2. CONTENIDOS -

La diversidad de religiones en el mundo. El misterio y lo sagrado. El fenómeno religioso: religiosidad, agnosticismo y ateísmo. El animismo y las religiones politeístas. Las religiones monoteístas. Los relatos míticos y los textos sagrados. Los relatos míticos y tradiciones. El culto y los rituales. La religión y la sociedad. La lectura de textos como forma de obtener información básica de las distintas religiones. Conocimiento y verificación de datos entre información, textos, planos e imágenes; conocimiento crítico y reflexión personal sobre ellos. Elaboración de informes en los que desarrolle la capacidad de síntesis. Las representaciones artísticas de cada una de las religiones. Las diferencias sociales, culturales y religiosas de cada pueblo de los estudiados a lo largo de su historia. Los elementos religiosos y su influencia en la estructuración de la sociedad

actual. - La tolerancia hacia los pueblos y culturas que influyeron en nosotros. - El respeto hacia los pueblos y culturas que tuvieron formas y tradiciones distintas a las occidentales. - La apreciación del patrimonio cultural y la contribución activa a su conservación y mejora; conocimiento de la diversidad cultural como derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollo de una actitud de interés y de respeto hacia el ejercicio de este derecho.

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Explicar el origen del fenómeno religioso en la historia y su influencia en la sociedad actual. - Aproximarse a la definición de misterio desde el análisis de la propia experiencia personal. Diferenciar entre lo mistérico y lo sagrado encontrando en ellos el origen del fenómeno religioso. - Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. - Explicar las diferencias existentes entre los grandes monoteísmos y los politeísmos y sus relaciones con otras formas de entender el fenómeno religioso, poniendo de manifiesto lo que pueden tener en común y sus rasgos característicos. - Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos y en el origen de muchos fenómenos culturales actuales. - Caracterizar los rituales sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociendo su influencia en manifestaciones del patrimonio cultural y social actual multicultural. - Establecer ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural actual.

5.4. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Utilizar activamente y de forma efectiva los códigos lingüísticos y no lingüísticos para identificar el misterio, lo sagrado y lo religioso. - Facilitar la comprensión e interpretación de la lengua escrita describiendo el misterio. Competencia matemática - Interpretar distintos tipos de decoración geométrica en la ornamentación de las

diferentes formas de los edificios sagrados de las diferentes religiones, explicando las figuras que la componen. - Aplicar la información sobre la cronología fundamental en el Islam a otros contextos, por ejemplo, su expansión hasta la Península Ibérica y comparar fechas de acontecimientos importantes. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Identificar problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas sobre la utilización del agua, con la finalidad de comprender su función en las diversas religiones y en la vida cotidiana de los ciudadanos en la actualidad. - Percibir cómo el entorno inmediato interactuó y condicionó el inicio de la expansión del Islam. Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar las técnicas y las estrategias necesarias para acceder a la información buscando en una página web datos sobre alguna de las diversas manifestaciones religiosas y de los rituales descritos en la unidad. - Procesar y gestionar adecuadamente información extraída de internet para comparar el origen común de los tres grandes monoteísmos que expliquen sus lugares comunes. Competencia social y ciudadana - Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto conociendo y respetando las tradiciones religiosas y su influencia en las diferentes culturas actuales. - Ejercer la ciudadanía activa e integradora en la comprensión de valores y formas de organización mostrando la importancia de los rituales religiosos en una determinada religión comparándola con un ritual laico conocido. Competencia cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones en el arte, tanto en la arquitectura, la pintura (analizando las ilustraciones de la unidad), como en la música religiosa. - Utilizar las manifestaciones artísticas y culturales como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos, desde el conocimiento del arte y de las tradiciones religiosas. Competencia para aprender a aprender - Obtener un rendimiento máximo del trabajo mediante la elaboración de proyectos y de resolución de problemas, empleando los tiempos de forma efectiva. - Apreciar el aprendizaje como elemento que enriquece la vida personal y social, comparando la importancia de la religión para un judío, para un cristiano, para un musulmán y para un agnóstico en la actualidad. Autonomía e iniciativa personal - Poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones sobre problemas de convivencia y llevarlas a la práctica desde el

conocimiento de las diferentes religiones presentes en la sociedad. - Adquirir conciencia y aplicar un conjunto de valores presentes en las tradiciones religiosas a las propias actitudes personales como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

PROYECTO CURRICULAR DE FRANCÉS PRESENTACIÓN Segunda lengua extranjera El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación general y contribuye específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación. Más especialmente y en relación con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en su inserción en el mundo del trabajo. De este modo, se completan y amplían las posibilidades de comunicación con otros que proporcionan el resto de las lenguas que incorpora la etapa y se mejora la capacidad para comprender culturas y modos de ser diferentes a los propios. Además, el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general. Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultura, económica, técnica y científica entre los países. La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez más importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la técnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de otros países y

prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuirá sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los pueblos. El Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la primera lengua extranjera, lo será también para la segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones. Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la expresión y la interacción en relación con textos en forma oral o escrita o en ambas y utilizando estrategias apropiadas. La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone también el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida y fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral y desarrolla el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, al tiempo que permite comprender mejor la lengua propia. En la Educación secundaria obligatoria la segunda lengua extranjera es una materia opcional en cuarto curso. Los alumnos que la cursan, sin embargo, pueden haber iniciado su aprendizaje como matera optativa en cursos anteriores o, incluso, en la Educación primaria. El currículo para la segunda lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo tanto, este currículo desarrolla los niveles básicos tomando como referencia el currículo general de lengua extranjera que deberá ser ajustado teniendo en cuenta las características del alumnado. Asimismo, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas en el mismo sentido y con la misma orientación que lo hace el estudio de la primera lengua extranjera. Son válidas pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la

contribución de la primera lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicas. Especificaciones sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación Las enseñanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la necesaria adecuación al nivel de partida de los alumnos en el cuarto curso de la etapa. En relación con los contenidos, el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera supone trabajar las destrezas básicas del mismo modo que con la primera lengua extranjera, en el nivel que corresponda a la situación inicial del alumnado. En particular y para cada uno de los bloque en los que se organiza el currículo de lengua extranjera, cabe hacer las siguientes consideraciones, que se refieren a contenidos que en todo caso han de tratarse. Primer curso Contenidos

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar. Con respeto a las destrezas orales comprender, hablar y conversar-las alumnas y los alumnos deben ser capaces de escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc., así como de obtener información general y especifica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles. También habrán de desarrollar las estrategias básicas de comprensión de mensajes orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación. Aprenderán a producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Serán capaces de responder adecuadamente a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula y participarán en conversaciones en pareja y en grupo dentro del aula. Es importante que desarrollen las estrategias para superar las interrupciones

en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las actividades de pareja y en grupo. Bloque 2. Leer y escribir. En relación con la comprensión de textos escritos, se trabajará la comprensión general y la identificación de informaciones especificas en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento. Asimismo, se desarrollará el uso de estrategias básicas de comprensión lectora, tales como la identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conocen. En cuanto a la producción escrita, es importante el reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y cómo se diferencia del lenguaje oral. El desarrollo de la expresión escrita se realizará de modo que permita llegar a redactar textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones comunicativas. El uso de las reglas básicas de ortografía y de puntuación se introducirá progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz. Bloque 3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje. Los alumnos de esta materia han tenido ocasión de incorporar la reflexión sobre la lengua en los procesos de aprendizaje tanto de la o las lenguas propias como de la primera lengua extranjera. Esta circunstancia permitirá remitir los contenidos de este bloque a los aprendizajes que en este nivel ya se han realizado sobre estructuras lingüísticas, centrándose, de este modo, en elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse y de comprender a otros. La reflexión sobre el aprendizaje incluirá, como en la primera lengua extranjera, la aplicación de estrategias básicas para recordar, almacenar y revisar vocabulario y el uso progresivo de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, tecnologías de la información y la comunicación. Además, se iniciarán en la reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Por otro lado, habrán de utilizar estrategias de auto-

evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje mostrando una actitud positiva para superarlo. Bloque 4. Dimensión social y cultural. Por último, los alumnos y las alumnas han de reconocer y valorar la segunda lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas, a la vez que valoran el enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando estereotipos. Deben adquirir conocimientos sobre las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los países y culturas donde se habla la segunda lengua extranjera y mostrar interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico o literario de estos mismos países.

Criterios de evaluación La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluación fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situación de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluación de la primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinación del punto de partida como para la del nivel final y, en función de ello, del grado de avance experimentado por cada uno de los alumnos.

metodología 1. Consideraciones generales. El alumnado es considerado como el eje principal del aprendizaje; es por tanto un elemento participativo. Se intenta conseguir un clima de confianza en el aula que permita al alumnado manifestarse abiertamente. El punto de partida de nuestro trabajo es el nivel del alumnado. Al principio partimos de prácticas sencillas pero después estimulamos la reflexión individual y colectiva sobre el sistema de la lengua, la capacidad de análisis y de síntesis.

Fomentamos los trabajos de pareja y por grupos con el fin de aprender a trabajar en equipo. Con este tipo de actividades se fomenta la creatividad y la motivación, así como el respeto por el trabajo y la colaboración de los demás. Se utiliza el error haciéndoles reflexionar sobre él como parte del proceso de aprendizaje. Tenemos en cuenta el progreso realizado por el alumnado a partir de sus capacidades. Insistimos en la evaluación continua, formativa e individualizada. Se valorará el progreso realizado por el alumnado y se calificarán todas y cada una de las actividades realizadas diariamente, considerando la calidad y corrección así como la actitud, el interés, la colaboración y el grado de esfuerzo con el que se realicen, tanto en clase como en casa. En el dominio de la competencia oral, establecemos cierta independencia entre el oral comprendido y el oral hablado, puesto que el alumnado progresa más rápidamente en la comprensión que en la expresión. Utilizamos textos modelo para la expresión y pedimos al alumnado que los memorice si son cortos. Los textos más auténticos sólo se trabajan desde el punto de vista de la comprensión. Pedimos al alumnado que adopte “roles” de personajes en situaciones teatralizadas. En fonética buscamos distinguir y percibir todos los sonidos de la lengua francesa comparándolos con el sistema de su propia lengua. En el dominio de la competencia escrita, aplicamos técnicas de lectura y de análisis a textos de diferentes tipologías (auténticos o semi-auténticos, literarios, de lecturas fáciles, extraídos de revistas científicas o para adolescentes, artículos de periódicos, sucesos, comics, canciones…), para desarrollar esta competencia de manera progresiva. Las técnicas y las estrategias son también muy variadas ( de lectura parcial o total, de lectura de la imagen, ejercicios de comprensión, de deducción, de hipótesis…)Entrenamos al alumnado para utilizar la escritura creativa ofreciéndole textos para imitar o estructuras para reutilizar pidiéndole que se exprese cada vez más libremente (cartas, diarios íntimos, felicitaciones de navidad o cumpleaños…) Las lecturas graduadas nos permiten desarrollar la competencia de comprensión escrita. La gramática está siempre contextualizada y presentada a partir de sketches, de descripciones, canciones, pequeños relatos, etc de fácil memorización. La motivación es esencial para que la actitud del alumnado frente al aprendizaje sea más eficaz. Presentamos al alumnado actividades lúdicas o divertidas para atraer su atención y para que se acerquen a los contenidos de manera más positiva. 2. Actividades tipo. Para llevar a cabo esta metodología realizaremos actividades de diferente tipología. Mostramos algunos ejemplos: • Ejercicios creativos: poesías, creación de mini diálogos, trabalenguas, juegos de lengua… • Ejercicios de memorización, de sistematización y de copia. • Actividades de refuerzo y ampliación.

• Actividades de evaluación y de auto-evaluación. • Actividades para navegar por Internet. • Canciones… 3. Estrategias de animación a la lectura. El alumnado leerá colectivamente un mismo título en clase y proponemos igualmente la lectura de un libro en función del nivel de lengua: debutante, falso debutante, intermedio o avanzado. Se trata de una medida individualizada que pretende desarrollar la competencia en la destreza de comunicación escrita. Al final de cada lectura el alumnado puede realizar las actividades propuestas por el libro, un pequeño resumen, comentarios, etc… Con el fin de que el profesorado pueda comprobar que el alumnado ha comprendido el texto y pueda evaluar el trabajo realizado. 4. Medidas para la utilización de las TIC. Para completar el aprendizaje de una manera autónoma, presentamos al alumnado la página web de Francés del centro o una dirección de Internet que invite a navegar directamente en una página seleccionada en función del tema estudiado o de los intereses que puedan surgir a lo largo del curso. El método propone también varias direcciones que están siempre relacionadas con los temas estudiados. La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ofrece a los profesores una página web “ Educafrancés” que permite obtener recursos pedagógicos, innovadores, interactivos y actualizados (animaciones, videos, artículos…)

Objetivos La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información

general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Primer curso Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Segundo curso Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones,

juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.