Programación 1º de ESO by Francisco Armando Saavedra

PROGRAMACIÓN DE LENGUA

UNIDAD 01 OBJETIVOS 1. Distinguir entre comunicación verbal y no verbal. 2. Comprender la diferencia entre la comunicación animal y la humana. 3. Saber qué es un signo. 4. Reconocer los elementos de un acto de comunicación. 5. Conocer la evolución de la comunicación verbal y el desarrollo de los distintos medios de comunicación de masas. 6. Identificar la finalidad comunicativa de los textos expositivos. 7. Reconocer el tema y algunos recursos de coherencia (progresión de los párrafos) y de cohesión de los textos expositivos (repetición léxica y los nexos pero, también). 8. Buscar y seleccionar la información adecuada para la realización de una exposición sobre un tema propuesto. 9. Elaborar un guion sobre un tema propuesto. 10. Realizar la exposición oral del tema anteriormente trabajado. 11. Reconocer las diferencias entre la lengua oral y la escrita. 12. Saber el origen de los apellidos patronímicos españoles.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue, en un acto de comunicación, los elementos verbales de los no verbales. 2.1. Comprende las diferencias entre la comunicación humana y la comunicación animal. 3.1. Interpreta el significado de diferentes signos empleados en la comunicación verbal y en la no verbal.

4.1. Reconoce los elementos que intervienen en un acto de comunicación y es capaz de hacer hipótesis sobre ellos. 5.1. Distingue los distintos medios de comunicación de masas. 6.1. Es capaz de distinguir la intención de un texto expositivo. 7.1. Reconoce el tema y algunos recursos de coherencia y cohesión presentes en un texto expositivo. 7.2. Escribe una exposición sobre un tema propuesto. 7.3. Utiliza algunos procedimientos que contribuyen a cohesionar un texto expositivo. 8.1. Busca en distintas fuentes y selecciona la información adecuada para la realización de una exposición. 9.1. Elabora un guion sobre un tema propuesto para ser expuesto posteriormente. 10.1. Es capaz de exponer oralmente y con coherencia el tema trabajado anteriormente. 11.1. Reconoce las diferencias entre la lengua oral y la escrita. 11.2. Lee textos adecuadamente atendiendo a los signos de la lengua escrita. 12.1. Reconoce el origen de los apellidos patronímicos españoles.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender los conceptos de comunicación, signo y elementos de la comunicación que se trabajan para utilizarlos adecuadamente en las actividades propuestas. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Comprender un texto expositivo de manera que se reconozcan sus rasgos principales y se pueda establecer su estructura. - Preparar un texto expositivo sobre un tema leído previamente teniendo en cuenta sus características esenciales. - Conocer los antropónimos más habituales y las reglas ortográficas básicas para aplicarlas en contextos escritos.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y llevar a cabo la elaboración de un folleto turístico de manera autónoma y autocrítica.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un folleto turístico) tanto a través de internet como recurriendo a enciclopedias.

CONTENIDOS

- Lengua y comunicación. - Identificación de la finalidad comunicativa de diferentes mensajes verbales.

- Curiosidad por conocer situaciones de comunicación variadas. - Interés por los aspectos prácticos e instrumentales del lenguaje y por relacionar los usos de este con la experiencia cotidiana.

- Comunicación verbal y no verbal. - Localización de distintos signos empleados en la comunicación no verbal y explicación de su significado. - Recopilación de mensajes verbales y no verbales y distinción de unos y otros. - Reconocimiento de aspectos no verbales en los mensajes verbales.

- Respeto por las reglas lingüísticas y sociales que rigen el intercambio verbal. 4

- Comunicaciรณn animal y humana. - Conoce algunas formas de comunicaciรณn animal.

- El acto de comunicaciรณn. Elementos de un acto de comunicaciรณn. - Identificaciรณn de los elementos de distintos actos de comunicaciรณn.

- Valoraciรณn de la escritura y de su importancia en la historia de la humanidad, en relaciรณn con el desarrollo del conocimiento y la elaboraciรณn y transmisiรณn cultural.

- Los medios de comunicaciรณn de masas. - Aplicaciรณn de un esquema explicativo a diferentes procesos de comunicaciรณn.

- Reflexiรณn crรญtica sobre la funciรณn social de los medios de comunicaciรณn de masas.

- Un texto expositivo. - Lectura comprensiva de textos para obtener de ellos informaciones especรญficas.

- Gusto por la lectura.

- La exposiciรณn oral y escrita. - Anรกlisis de los rasgos propios de la exposiciรณn en diferentes textos expositivos. - Resumen de textos expositivos. - Localizaciรณn de los elementos de cohesiรณn textual empleados en textos expositivos. - Elaboraciรณn de un guion para el desarrollo posterior de una exposiciรณn oral sobre un tema propuesto. 5

- Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua.

- Lengua oral y lengua escrita. - Lectura en voz alta de un texto atendiendo, especialmente, a los elementos prosódicos marcados en la escritura.

- Respeto por las reglas ortográficas.

- Los antropónimos. - Búsqueda del origen de distintos antropónimos del castellano. - Relación de los apellidos patronímicos españoles con sus nombres propios correspondientes.

- Valoración de los procedimientos de aprendizaje.

UNIDAD 02

OBJETIVOS

1. Comprender los conceptos de léxico y vocabulario y usarlos correctamente. 2. Conocer los principales tipos de diccionarios y las posibilidades de los que van en otros soportes. 3. Saber manejar un diccionario general. 4. Comprender la estructura del artículo de un diccionario. 5. Aprender a definir correctamente. 6. Entender el valor del contexto y de la situación para determinar el significado de las palabras. 7. Leer expresiva y comprensivamente los textos propuestos en la unidad. 8. Reconocer distintos tipos de textos atendiendo a su contenido y a su finalidad. 9. Aprender a resumir textos expositivos. 10. Aplicar las reglas generales de acentuación en castellano. 11. Enriquecer el vocabulario referido a los viajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue los conceptos de léxico y vocabulario. 2.1. Sabe en qué tipo de diccionario debe buscar informaciones sobre las palabras. 3.1. Reconoce las principales informaciones que proporciona un diccionario general. 3.2. Localiza rápidamente una palabra en un diccionario. 4.1. Conoce el significado de las abreviaturas que aparecen en los artículos de los diccionarios. 4.2. Diferencia los conceptos de entrada y acepción. 7

5.1. Define correctamente sustantivos de uso común. 6.1. Distingue los conceptos de contexto y situación. 6.2. Reconoce el significado de una palabra polisémica en diferentes contextos. 6.3. Es capaz de comprender que la situación y el contexto comunicativos condicionan el significado de las palabras. 7.1. Lee textos correctamente y con la entonación adecuada. 7.2. Reformula brevemente el contenido de los textos leídos. 8.1. Reconoce distintos tipos de textos según sus rasgos. 8.2. Identifica el propósito con que han sido escritos diferentes tipos de textos. 9.1. Es capaz de resumir una exposición sencilla organizando las ideas con claridad. 10.1. Distingue las palabras agudas, llanas y esdrújulas. 10.2. Aplica correctamente las reglas ortográficas de acentuación. 11.1. Conoce el significado de ciertas palabras relacionadas con los viajes.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender los conceptos de léxico, vocabulario, contexto y situación para utilizarlos adecuadamente. - Reconocer la entrada y la acepción al consultar el diccionario. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Identificar diversos tipos de textos para reconocer sus rasgos principales. - Resumir un texto teniendo en cuenta los pasos que deben seguirse. - Conocer algunas palabras relacionadas con los viajes y las reglas básicas de acentuación para aplicarlas en contextos escritos.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización del trabajo sobre las especias) a través de internet.

- Competencia social y ciudadana - Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás en la realización de trabajos grupales.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas. - Aplicar al propio trabajo académico la técnica de estudio del resumen.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y llevar a cabo la elaboración del trabajo sobre las especias de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- Léxico y vocabulario. - Lectura comprensiva y expresiva de textos. - Ordenación alfabética de palabras.

- Interés por incrementar el vocabulario propio.

- El diccionario. Tipos de diccionarios. 9

- Búsqueda de palabras y de frases hechas en el diccionario. - Comparación de las informaciones que proporcionan distintos tipos de diccionarios.

- Gusto por los aspectos expresivos y creativos del léxico.

- Características del diccionario. Las abreviaturas del artículo. Instrucciones para usar el diccionario. Instrucciones para definir. - Análisis de las partes de un artículo de un diccionario general. - Explicación de las abreviaturas que aparecen en los diccionarios. - Identificación de definiciones correctas e incorrectas. - Redacción de definiciones según las pautas dadas.

- Valoración de la importancia de la exactitud en las definiciones.

- Significado y contexto. - Inserción de palabras polisémicas en distintos contextos.

- Significado y situación. - Explicación del significado de palabras polisémicas en distintos contextos y situaciones.

- Diferentes tipos de textos. - Comparación de diferentes tipos de textos para identificar su finalidad y sus características. - Reconocimiento de palabras clave en los párrafos de un texto. - Resumen de textos narrativos. 10

- Curiosidad por diferenciar textos según su intención comunicativa.

- Resumir un texto. - Redacción del resumen de un texto expositivo.

- Consideración de la importancia de localizar las ideas principales de un texto con vistas a hacer un buen resumen.

- La acentuación y la tilde (I) - Reconocimiento de sílabas tónicas en la pronunciación. - Distinción de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas y aplicación, y justificación de las reglas de acentuación ortográfica en palabras. - Distinción de palabras que se diferencian por la presencia o ausencia de tilde.

- Respeto por las reglas ortográficas de acentuación.

- Los viajes. - Inserción, en distintos contextos, de palabras relacionadas con los viajes.

- Valoración de las posibilidades que ofrece internet en la búsqueda de información.

UNIDAD 03

OBJETIVOS

1. Distinguir las unidades significativas de composición de las palabras: los monemas. 2. Identificar los lexemas y los morfemas de diferentes palabras. 3. Conocer las distintas clases de monemas: independientes y dependientes (flexivos y derivativos). 4. Reconocer palabras de la misma familia léxica. 5. Clasificar las palabras según el tipo de monemas que las forman. 6. Identificar e interpretar distintas siglas y acrónimos. 7. Saber cuáles son algunas de las características de un texto narrativo. 8. Reconocer la anécdota como un tipo de texto narrativo. 9. Conocer las reglas de empleo de la tilde en palabras derivadas y compuestas. 10. Enriquecer el vocabulario referido a los nombres de animales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue los monemas formantes de varias palabras. 2.1. Identifica y clasifica los lexemas y los morfemas de distintas palabras. 3.1. Distingue los morfemas independientes (artículo, preposición, conjunción). 3.2. Diferencia los morfemas flexivos de género, de número y desinencias verbales. 3.3. Diferencia los morfemas derivativos: prefijos y sufijos. 3.4. Forma palabras derivadas con prefijos y sufijos dados. 4.1. Reconoce el lexema común en una serie de palabras de la misma familia léxica. 12

4.2. Forma familias léxicas a partir de palabras dadas. 5.1. Analiza la estructura de diferentes palabras y las clasifica en simples, derivadas y compuestas. 6.1. Distingue siglas y acrónimos y conoce su significado. 7.1. Reconoce la voz narrativa en un relato. 7.2. Localiza los conectores temporales en una narración. 7.3. Distingue pasajes descriptivos en un texto narrativo. 7.4. Realiza adecuadamente la localización espacio-temporal de un texto narrativo. 8.1. Reconoce, en una anécdota, narrador, personajes, tiempo y espacio. 8.2. Cuenta una anécdota. 9.1. Acentúa correctamente palabras derivadas y compuestas y los adverbios finalizados en -mente. 10.1. Conoce los nombres del macho, la hembra y la cría de varios animales. 10.2. Cita refranes y frases hechas sobre animales.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender los conceptos de palabra y monema para utilizarlos adecuadamente. - Reconocer los lexemas y los morfemas en palabras dadas para interiorizar la estructura de las palabras en castellano. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Identificar los rasgos principales de la narración para ser capaz de crear su propio relato. - Resumir un texto teniendo en cuenta los pasos que deben seguirse. - Conocer algunos nombres de animales y las reglas básicas de acentuación para aplicarlas en contextos escritos.

- Tratamiento de la información y competencia digital 13

- Buscar y obtener la información necesaria para la realización de un anecdotario a través de la utilización de internet.

- Competencia social y ciudadana - Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás en la realización de trabajos grupales.

- Competencia para aprender a aprender - Conocer las propias capacidades para potenciarlas. - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y llevar a cabo la elaboración del anecdotario de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- La palabra y los monemas. Clases de monemas. - División de palabras en monemas y clasificación de estos. - Identificación de palabras derivadas en un texto. - Localización de morfemas independientes en un texto.

- Interés por el enriquecimiento léxico a través de la creación de palabras.

- Morfemas dependientes.

Familia léxica. - Reconocimiento de lexemas y desinencias en formas verbales y otras palabras. - Formación del plural de distintas palabras. - Creación de familias léxicas a partir de distintas palabras.

- Curiosidad por identificar palabras pertenecientes a la misma familia léxica.

- Morfemas derivativos. - Formación de palabras derivadas con prefijos y sufijos dados.

- Clases de palabras según su estructura. Los gentilicios como palabras derivadas. - Creación de palabras compuestas a partir de palabras simples. - Clasificación de palabras según los monemas que las forman. - Creación de palabras a partir de elementos compositivos latinos y griegos.

- Motivación para conocer distintos gentilicios.

- Las siglas y los acrónimos. - Identificación de siglas y acrónimos, y explicación de sus correspondientes significados.

- Consideración de la importancia del conocimiento de siglas y acrónimos.

- Una narración. - Lectura y resumen de un texto narrativo.

- Curiosidad por conocer anécdotas de distinto tipo.

- Narrar una anécdota. - Identificación de los principales elementos de un relato en un fragmento narrativo. - Lectura y narración oral de una anécdota y comprobación de su carácter narrativo.

- Consideración del trabajo en grupo como forma de enriquecimiento personal.

- La acentuación y la tilde (II). - Acentuación de palabras compuestas y de adverbios acabados en -mente. - Acentuación de gentilicios.

- Respeto por las reglas ortográficas de acentuación.

- Los nombres de animales. - Relación entre nombres de animales: macho, hembra y cría. - Reconstrucción de refranes relacionados con animales. - Cumplimentación de frases hechas con nombres de animales.

- Valoración de los refranes como referente cultural de un saber colectivo. - Interés por aumentar el vocabulario referido a los animales.

UNIDAD 04

OBJETIVOS

1. Distinguir sonidos vocálicos y sonidos consonánticos. 2. Conocer la relación existente entre los sonidos y las grafías de nuestra lengua. 3. Comprender el concepto de sílaba y aplicarlo a la división silábica de palabras. 4. Clasificar las palabras según su número de sílabas. 5. Identificar diptongos, triptongos y hiatos. 6. Conocer algunas de las características del cuento popular o tradicional. 7. Reconocer la estructura de los cuentos populares. 8. Aprender a contar un cuento tradicional. 9. Recordar y aplicar las reglas ortográficas de uso de la tilde en las palabras que contienen diptongos, triptongos y hiatos. 10. Conocer y manejar las normas de partición de palabras al final de línea. 11. Enriquecer el vocabulario con palabras onomatopéyicas y expresivas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica los cinco sonidos vocálicos y los diecinueve consonánticos de nuestra lengua. 2.1. Utiliza correctamente las letras de cada sonido. 2.2. Reconoce como un solo sonido los que se escriben con dígrafos. 3.1. Divide correctamente las palabras en sílabas. 4.1. Clasifica adecuadamente diferentes palabras según su número de sílabas.

5.1. Identifica diptongos, triptongos y hiatos en una serie de palabras. 5.2. Pone ejemplos de palabras que contengan diptongos, triptongos o hiatos. 6.1. Enumerar las características del cuento popular. 6.2. Identifica las principales características del cuento popular en un texto de esta tipología narrativa. 7.1. Identifica la estructura narrativa en un cuento popular dado. 8.1. Narra oralmente, de forma clara y bien estructurada, un cuento tradicional. 9.1. Aplica con corrección las reglas generales de uso de la tilde en palabras con diptongos y triptongos. 9.2. Emplea correctamente la tilde en palabras con vocales en hiato. 10.1. Divide palabras al final de línea de acuerdo con las normas correspondientes. 11.1. Utiliza varias palabras onomatopéyicas en contextos adecuados. 11.2. Reconoce palabras expresivas en un texto dado.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender los conceptos de sonido y letra para utilizarlos adecuadamente de manera que se eviten errores ortográficos. - Reconocer la diferencia entre los diptongos, triptongos y hiatos para interiorizar la estructura de las palabras en castellano. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Identificar los rasgos principales del cuento popular para ser capaz de crear su propio cuento y contarlo en voz alta. - Conocer algunas palabras onomatopéyicas y las reglas básicas de acentuación para aplicarlas en contextos escritos y también comprender su significado al escucharlas o leerlas. - Disfrutar con la lectura de cuentos populares y de la comparación entre sus diversas versiones. 18

- Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para la realización de un trabajo comparativo sobre los cuentos populares a través de internet o de enciclopedias.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y llevar a cabo la elaboración del trabajo comparativo sobre los cuentos populares de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- Los sonidos. - Articulación de sonidos vocálicos abiertos y cerrados y comprobación de los obstáculos en la salida del aire al pronunciar ciertos sonidos.

- Valoración positiva de los diferentes procedimientos de aprendizaje.

- Sonidos y letras. Correspondencia entre sonidos y letras. - Reconocimiento de sonidos representados por una letra o por dígrafos en varias palabras. - Comprobación de la diferencia de sonidos distintos representados con una misma letra y sonidos iguales representados por letras distintas.

- Respeto ante las diferencias de pronunciación de determinados fonemas por razones de procedencia geográfica.

- La sílaba. Sílaba y monema. - Reconocimiento de la estructura de las sílabas en palabras. - Búsqueda de palabras con sílabas de diferentes estructuras. - Clasificación de palabras según su número de sílabas.

- Diptongos y triptongos. - Identificación de sílabas con diptongos, triptongos o hiatos en una serie de palabras. - Localización de palabras monosílabas, bisílabas... en un texto dado.

- Hiatos. - División silábica de palabras que contienen hiatos, diptongos o triptongos.

- El cuento popular. - Reconocimiento de fórmulas y de elementos fantásticos en un cuento tradicional.

- Respeto ante narraciones orales realizadas por otros compañeros en clase.

- Contar un cuento popular. Estructura de los cuentos populares. - Identificación de las partes de un cuento popular. - Comparación entre dos versiones diferentes de un mismo cuento.

- Continuación de un cuento inacabado. - Lectura comprensiva y expresiva de un cuento popular. - Narración oral de un cuento. - Búsqueda de información en varios soportes sobre el cuento tradicional.

- Interés por conocer las posibilidades que ofrece internet al realizar trabajos diversos.

- La acentuación y la tilde (III). La partición de palabras. - Deducción de reglas de acentuación referidas a formas verbales que contienen hiatos.

- Valoración de la corrección ortográfica como signo de bagaje cultural.

- Palabras onomatopéyicas. - Relación de varias palabras onomatopéyicas con los sonidos que pretenden reproducir. - Empleo de palabras expresivas en un contexto dado.

- Curiosidad por el aprendizaje de palabras onomatopéyicas.

UNIDAD 05

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de clase morfológica de palabras. 2. Reconocer el nombre y el artículo. 3. Entender los conceptos de género y número. 4. Conocer y manejar los distintos criterios empleados en la clasificación de los nombres por su significado: comunes y propios, concretos y abstractos, contables y no contables, individuales y colectivos. 5. Reconocer la leyenda y el mito como tipos específicos de narración. 6. Resumir un mito. 7. Contar una leyenda. 8. Leer expresiva y comprensivamente los textos propuestos en la unidad. 9. Utilizar la tilde con finalidad diacrítica. 10. Reconocer y aprender algunas palabras de origen mitológico habituales en nuestra lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Entiende el concepto de clase morfológica de palabras. 1.2. Es capaz de enumerar las clases de palabras. 2.1. Identifica los nombres y los artículos en un texto. 3.1. Comprende los conceptos de género y número. 3.2. Distingue el género y el número en una serie de nombres. 4.1. Conoce los distintos criterios para clasificar los nombres por su modo de significar: comunes y propios, concretos y abstractos, contables y no contables, individuales y colectivos. 4.2. Clasifica una serie de nombres según su significación.

5.1. Reconoce los elementos de una narración en las leyendas y los mitos. 6.1. Es capaz de resumir adecuadamente un texto mitológico. 7.1. Cuenta con coherencia una leyenda. 8.1. Lee expresiva y comprensivamente los textos propuestos en la unidad. 9.1. Emplea correctamente la tilde diacrítica. 9.2. Distingue el significado de monosílabos que se diferencian por la presencia o ausencia de tilde diacrítica. 10.1. Conoce el significado de algunas palabras de origen mitológico habituales en nuestra lengua y sabe emplearlas de manera adecuada.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender el concepto de clase de palabra en relación con su forma, para que aprenda a clasificar atendiendo a un criterio determinado. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Identificar algunos rasgos del mito y entender su finalidad en la Antigüedad. - Relacionar el concepto literario de leyenda con historias actuales que siguen el mismo esquema (leyendas urbanas). - Conocer las reglas del uso de la tilde diacrítica para aplicarlas en contextos escritos.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Utilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales, utilizando papel reciclado, por ejemplo, para realizar la antología de mitos.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para la realización de una antología de mitos a través de internet o de libros especializados. 23

- Competencia cultural y artística - Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales, como son los mitos griegos.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y elaborar de la antología de mitos de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- Clases de palabras. Clases de palabras según su forma y su función. - Reconocimiento de las distintas clases de palabras.

- Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua.

- El nombre. El número. El género. Género y sexo.

- Escritura del plural de distintos nombres para observar el cambio de lugar de la tilde. - Explicación del significado de nombres que varían en función del género. - Anotación de la forma femenina de sustantivos en masculino.

- El significado de los nombres. Nombres comunes y nombres propios. Nombres concretos y nombres abstractos. Nombres contables y nombres no contables. Nombres individuales y nombres colectivos. - Cumplimentación de oraciones con nombres propios o comunes. - Indicación de sustantivos abstractos derivados de adjetivos y verbos. - Escritura de nombres contables y nombres no contables. - Identificación de los nombres colectivos correspondientes a definiciones dadas. - Distinción de nombres individuales y colectivos.

- El artículo. - Localización de artículos en un texto dado.

- Un mito. - Lectura comprensiva y expresiva de textos. - Análisis comprensivo de textos. - Resumen escrito de un relato mitológico.

- Aprecio de la lectura como forma de acercamiento a las diferentes tradiciones culturales, como modo de aumentar los conocimientos y como entretenimiento y diversión.

- Contar una leyenda. - Narración oral de una leyenda. - Localización, en textos mitológicos y legendarios, de los elementos narrativos. - Búsqueda de información sobre leyendas y mitos.

- Valoración de los mitos y las leyendas como expresión del pensamiento y de la tradición cultural. - Aprecio y respeto por el trabajo en grupo.

- La tilde diacrítica. - Aplicación de las reglas del uso de la tilde diacrítica.

- La mitología. - Redacción de oraciones que contengan términos relacionados con la mitología. - Identificación del vocabulario mitológico correspondiente a una serie de definiciones dadas.

- Respeto por las diferentes culturas de las que proceden los distintos mitos y leyendas.

UNIDAD 06

OBJETIVOS

1. Identificar la clase morfológica de los adjetivos en una relación de palabras. 2. Diferenciar los adjetivos con función de determinante de los que expresan una cualidad del nombre. 3. Distinguir los tipos diferentes de adjetivos calificativos según su forma y su significado. 4. Conocer el valor significativo de la posición del adjetivo con respecto al nombre al que acompaña. 5. Comprender el fenómeno de la aposición del nombre. 6. Manejar adecuadamente los diferentes grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo. 7. Entender las relaciones entre las categorías morfológicas del adjetivo y el nombre. 8. Analizar el argumento y la estructura de un relato breve. 9. Conocer los elementos imprescindibles para escribir un cuento literario: narrador, personaje protagonista, espacio y tiempo. 10. Escribir un relato breve siguiendo un modelo. 11. Recordar las normas ortográficas del uso de las mayúsculas. 12. Ampliar el léxico referido a los colores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica los adjetivos en un conjunto de palabras. 2.1. Entiende la diferencia entre el adjetivo determinativo y el adjetivo calificativo, y los localiza en un texto. 2.2. Entiende la concordancia entre adjetivos y nombres.

3.1. Distingue los adjetivos calificativos especificativos y los explicativos en los textos. 3.2. Diferencia los adjetivos variables de los invariables. 4.1. Entiende las diferencias de significado que supone la posición del adjetivo. 5.1. Reconoce los sustantivos en aposición en un texto. 6.1. Distingue en qué grado están los adjetivos calificativos de un texto. 6.2. Conoce nuevas formas de superlativo del lenguaje oral. 6.3. Conoce los comparativos y superlativos sintéticos. 7.1. Relaciona los adjetivos con los nombres abstractos. 7.2. Entiende la sustantivación. 8.1. Identifica las partes de la estructura de un cuento. 8.2. Sabe resumir el argumento de un cuento. 9.1. Distingue el narrador de un cuento, el personaje protagonista, el tiempo y el espacio donde se desarrolla su argumento. 10.1. Sabe escribir un cuento siguiendo unas pautas. 11.1. Conoce y aplica las reglas del uso de las mayúsculas. 12.1. Conoce las palabras con las que se expresan los distintos matices de los colores. 12.2. Sabe reconocer el fenómeno de la sinestesia.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender el concepto de adjetivo calificativo en relación con su forma y con su significado. - Relacionar el adjetivo calificativo con los textos descriptivos. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Identificar los rasgos definitorios del cuento de autor para crear finales propios a cuentos dados. 28

- Conocer las reglas básicas del uso de las mayúsculas para aplicarlas en diversos contextos escritos. - Saber el significado de adjetivos relacionados con los colores para enriquecer nuestro vocabulario al describir una realidad oralmente o por escrito.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar el ordenador para procesar y guardar la información obtenida tras la lectura de textos o libros a lo largo del curso.

- Competencia cultural y artística - Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales, como son los cuentos literarios.

- Competencia para aprender a aprender - Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas como el resumen. - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y llevar a cabo la elaboración de las fichas de lectura de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- El adjetivo. - Diferenciación entre adjetivos determinativos y calificativos.

- Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. - Valoración de los procedimientos de aprendizaje.

- Clases de adjetivos. - Localización de adjetivos determinativos y calificativos.

- Clases de adjetivos calificativos. Según la cualidad que atribuyen al nombre. Según su forma. La aposición. - Clasificación de los adjetivos calificativos según su forma. - Distinción entre los adjetivos especificativos y explicativos en los textos. - Observación de los significados diferentes que tiene el mismo adjetivo según su posición anterior o posterior al sustantivo.

- Interés por la utilización de la adjetivación precisa, sin obviar los valores afectivos y estéticos. - Aprecio de la relación entre la experiencia cotidiana y el uso de la lengua.

- Los grados del adjetivo. Los adjetivos invariables. - Identificación del grado expresado por el adjetivo calificativo.

- Comparativos y superlativos sintéticos. - Reconocimiento de comparativos y superlativos en adivinanzas y frases hechas. - Sustitución de superlativos y comparativos absolutos por sintéticos.

- Adjetivos y nombres. - Escritura de nombres abstractos derivados de adjetivos.

- El cuento de autor. - Comentario oral del argumento de cuentos breves leídos en clase. - División de un texto en partes y descripción de su estructura. - Análisis del narrador y del punto de vista en cuentos de autor.

- Interés por conocer las técnicas de escritura literaria.

- Escribir un cuento. - Creación del desenlace de cuentos de autor de los que solo se conoce un fragmento.

- Consideración de la lectura como fuente de aprendizaje, de conocimiento y de placer.

- Uso de las mayúsculas. - Aplicación de las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas. - Cumplimentación de textos en los que falten palabras escritas con mayúsculas.

- Respeto por las reglas ortográficas. - Gusto por saber ordenar y clasificar los conocimientos adquiridos.

- Los colores. - Búsqueda de adjetivos que expresen los distintos matices de la gama cromática. - Localización, en la lengua común, de sinestesias referidas a los colores.

UNIDAD 07

OBJETIVOS

1. Diferenciar, en un verbo, lexema y desinencia verbal. 2. Identificar las diferentes formas verbales que componen la conjugación. 3. Distinguir entre verbos regulares e irregulares. 4. Reconocer las perífrasis verbales y sus significados. 5. Usar coherentemente las formas verbales en los textos. 6. Conocer las características morfológicas y semánticas del adverbio. 7. Conocer y distinguir las diferentes clases de adverbios y el concepto de locución adverbial. 8. Saber cuáles son los rasgos propios del texto autobiográfico en el diario. 9. Manejar con corrección las reglas relativas al uso de la b y la v. 10. Enriquecer el léxico con el estudio de términos que aluden a la ciudad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Diferencia, en un verbo, su lexema y su desinencia. 2.1. Reconoce cuáles son las formas personales de la conjugación. 2.2. Reconoce las formas no personales de la conjugación. 2.3. Reconoce las formas simples de la conjugación. 2.4. Reconoce las formas compuestas de la conjugación. 3.1. Distingue entre verbos regulares e irregulares. 4.1. Identifica las perífrasis verbales. 32

4.2. Reconoce los significados de las perífrasis verbales. 5.1. Utiliza de forma coherente las diferentes formas verbales en los textos. 6.1. Conoce las características morfológicas del adverbio. 6.2. Conoce las características semánticas del adverbio. 7.1. Distingue las diferentes clases de adverbios. 7.2. Conoce el concepto de locución adverbial y distingue los diferentes tipos. 8.1. Diferencia los conceptos de autobiografía y diario. 8.2. Conoce los rasgos característicos de la autobiografía y del diario. 8.3. Reconoce los rasgos de un diario y escribe un ejemplo del mismo. 9.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas relativas al uso de la b y la v. 10.1. Identifica los términos con que se designan lugares propios de una ciudad. 10.2. Comprende y emplea adjetivos relacionados con las sensaciones o impresiones que puede evocar la vida en las ciudades.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar el concepto de verbo y de adverbio en relación con su forma y su significado. - Utilizar con propiedad los verbos en sus diversos tiempos y modos, y los diferentes adverbios y locuciones adverbiales para expresar con precisión acciones y complementarlas. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Identificar los rasgos definitorios de una narración autobiográfica para aplicarlos en la creación de la muestra. - Conocer las reglas básicas del uso de la b y la v para aplicarlas en contextos escritos. - Saber el significado de palabras relacionadas con la ciudad para enriquecer nuestro vocabulario.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet, como los blogs, para expresar las propias vivencias y establecer contacto lingüístico e interpersonal con los otros.

- Competencia social y ciudadana - Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática en contraposición con sociedades oprimidas por regímenes no democráticos.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y elaborar el eje cronológico de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- El verbo. La persona y el número. El tiempo y el modo. La voz. - Identificación y enumeración del lexema y desinencias presentes en una forma verbal. - Reconocimiento de la información que aportan las desinencias verbales. - Conocimiento de los valores expresivos más frecuentes de los verbos del modo indicativo en su uso en los textos.

- Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. - Valoración de los procedimientos de aprendizaje.

- Las formas no personales. - Distinción de las formas verbales no personales.

- La conjugación verbal. - Memorización de la conjugación de los verbos regulares.

- Los verbos regulares e irregulares. Características de los verbos irregulares. - Identificación de los verbos irregulares y de dónde reside su irregularidad.

- Las perífrasis verbales. Significado de las perífrasis verbales. - Reconocimiento de las perífrasis verbales y de sus significados.

- El adverbio. - Identificación de los tipos de adverbios que aparecen en los textos. - Análisis de los significados que aportan los adverbios respecto a la acción verbal. - Identificación de las locuciones adverbiales.

- Una narración autobiográfica. - Lectura y reconocimiento de textos autobiográficos y diarios.

- Interés por la lectura como fuente de aprendizaje, de conocimiento y de placer. 35

- Contar nuestra vida. - Creación de diarios. - Empleo adecuado de las estrategias que se requieren para escribir un diario.

- La b y la v. - Aplicación correcta de las reglas ortográficas de la b y la v en el sufijo -voro; en las terminaciones -ava, -avo, -ave, -eva, -evo, -eve, -ivo, -iva y en los prefijos bi-, bio-. - Utilización de las reglas ortográficas de la b y la v en determinados verbos.

- Respeto por las normas ortográficas. - Actitud crítica ante los usos lingüísticos que supongan cualquier tipo de discriminación.

- La ciudad. - Reconocimiento de los términos específicos que nombran lugares propios de una ciudad.

- Interés por expresar oralmente ideas y sentimientos. - Respeto por las opiniones ajenas expresadas a través del lenguaje oral o escrito.

UNIDAD 08

OBJETIVOS

1. Conocer los adjetivos determinativos posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. 2. Utilizar correctamente los adjetivos determinativos. 3. Reconocer, en los textos, los pronombres personales, los posesivos, los demostrativos, los indefinidos, los numerales, los interrogativos y los exclamativos. 4. Identificar las características morfológicas y sintácticas de los pronombres. 5. Emplear correctamente los diferentes tipos de pronombres en las producciones orales y escritas. 6. Comprender noticias de actualidad que sean de interés para el alumnado. 7. Componer textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias. 8. Aprender las reglas ortográficas del uso de la ll y la y. 9. Conocer los tipos y los rasgos formales de la descripción de personas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica los diferentes tipos de adjetivos determinativos. 1.2. Reconoce el significado de los adjetivos determinativos en textos orales y escritos. 2.1. Utiliza correctamente los adjetivos determinativos en la lengua escrita. 2.2. Emplea con corrección los adjetivos determinativos en la expresión oral. 3.1. Reconoce los diferentes tipos de pronombres. 3.2. Distingue los pronombres de los adjetivos determinativos del mismo nombre. 4.1. Analiza los pronombres morfológica y sintácticamente. 37

5.1. Utiliza correctamente los diferentes pronombres en la expresión oral. 5.2. Emplea con corrección los pronombres en la lengua escrita. 6.1. Reconoce los rasgos de la noticia. 6.2. Comprende la información transmitida por las noticias. 7.1. Escribe noticias bien estructuradas y expresadas correctamente. 8.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas de la ll y la y. 9.1. Reconoce los aspectos estructurales, expresivos y estéticos de la descripción de una persona.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender el concepto de adjetivo determinativo y de pronombre en relación con su forma y con su significado. - Utilizar los tipos de adjetivos determinativos para delimitar y precisar el significado del nombre al que acompañan adecuadamente. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Identificar los rasgos definitorios de una noticia para aplicarlos en la creación de textos periodísticos. - Conocer las reglas básicas del uso de la ll y la y para aplicarlas en contextos escritos. - Conocer adjetivos referidos a aspectos físicos o de carácter para enriquecer nuestro vocabulario al describir a una persona.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar el ordenador para procesar y guardar las noticias seleccionadas para transmitir un telediario.

- Competencia para aprender a aprender

- Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y llevar a cabo la transmisión de un telediario de manera autónoma y autocrítica.

- Autonomía e iniciativa personal - Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo, como la que se plantea preparar un telediario.

CONTENIDOS

- Los adjetivos determinativos. Posición del adjetivo determinativo. Los posesivos. Los demostrativos. Los indefinidos. Los numerales. Los interrogativos y los exclamativos. - Diferenciación de los distintos tipos de adjetivos determinativos y de las palabras a las que acompañan. - Análisis de los rasgos morfológicos y sintácticos de los adjetivos determinativos y de la relación de concordancia que establecen con las palabras a las que acompañan.

- Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. - Valoración de los procedimientos de aprendizaje.

- Los pronombres. Los pronombres personales. Otros pronombres. - Identificación y diferenciación de los distintos tipos de pronombres. - Uso adecuado de los pronombres en producciones orales y escritas. - Distinción de las funciones de los adjetivos determinativos y de los pronombres. - Cumplimentación de oraciones con los tipos de adjetivos determinativos y de pronombres.

- Consideración de la importancia de la corrección en la producción de mensajes orales.

- Los textos en el periódico. - Comprensión de textos orales y escritos. - Lectura comprensiva de noticias. - Resumen de noticias. - Localización de la sección de un periódico correspondiente a una noticia dada.

- Consideración de la lectura como fuente de aprendizaje, de conocimiento y de placer. - Interés por el conocimiento de la lengua y respeto por su buen uso.

- Escribir una noticia. Las secciones de un periódico. - Análisis de los rasgos propios de la noticia a través de textos. - Empleo de las estrategias que se requieren para escribir noticias.

- Valoración de la prensa como medio de información. - Respeto y estima por la opinión de los demás. 40

- La ll y la y. - Aplicación de reglas ortográficas relativas al uso de la ll y la y.

- Respeto por las reglas de ortografía.

- Para describir a una persona. - Utilización de las estrategias estructurales, expresivas y estéticas en la descripción de personas.

- Actitud de participación y colaboración en las tareas de grupo.

UNIDAD 09

OBJETIVOS

1. Identificar los nexos como un tipo de palabras invariables. 2. Comprender la relación de dependencia que establecen las preposiciones entre los términos que unen. 3. Usar correctamente las preposiciones del castellano. 4. Identificar, por su función, las locuciones prepositivas. 5. Entender la relación que establecen las conjunciones entre los términos que unen. 6. Reconocer las locuciones conjuntivas por su función. 7. Usar correctamente las conjunciones y las locuciones conjuntivas en sus propios mensajes. 8. Observar el valor de marcadores del discurso de algunas preposiciones, conjunciones, locuciones de uno y otro tipo y adverbios. 9. Usar adecuadamente, en contextos dados, los marcadores estudiados. 10. Identificar el tipo de descripción según la intención del autor. 11. Localizar los elementos descriptivos (nombres, adjetivos especificativos, complementos de nombre) empleados en textos informativos: enciclopedia y anuncios por palabras. 12. Redactar una descripción con finalidad informativa. 13. Crear una descripción literaria siguiendo un modelo. 14. Escribir correctamente algunas palabras homófonas. 15. Enriquecer el léxico con nombres de casas tradicionales y de lugares de la casa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica los nexos en un texto. 2.1. Comprende la relación de dependencia que establecen las preposiciones entre los términos que unen. 3.1. Usa con corrección las preposiciones del castellano. 4.1. Identifica las locuciones prepositivas. 5.1. Entiende la relación coordinante o subordinante que establecen las conjunciones entre las palabras u oraciones que unen. 6.1. Reconoce las locuciones conjuntivas. 7.1. Usa con corrección las conjunciones y locuciones conjuntivas en sus propios mensajes. 8.1. Observa el valor de marcadores del discurso de algunas preposiciones, conjunciones, locuciones de uno y otro tipo y adverbios. 9.1. Usa adecuadamente, en contextos dados, los marcadores estudiados. 10.1. Identifica el tipo de descripción según la intención del autor. 11.1. Localiza los elementos descriptivos (nombres, adjetivos especificativos, complementos de nombre) empleados en textos informativos: enciclopedia y anuncios por palabras. 12.1. Redacta adecuadamente una descripción informativa. 13.1. Crea una descripción literaria siguiendo un modelo. 14.1. Escribe correctamente algunas palabras homófonas. 15.1. Comprende y maneja los nombres de algunas casas tradicionales y de algunos lugares de la casa.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender el concepto de nexo en relación con su forma y con su función. - Utilizar los marcadores del discurso de manera que sean conscientes de su función dentro de un texto. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. 43

- Identificar los rasgos definitorios de una descripción para aplicarlos en la creación de un texto descriptivo con finalidad informativa. - Conocer algunas palabras homófonas para aplicarlas en contextos escritos. - Conocer palabras referidas a la casa para enriquecer el vocabulario al hablar sobre la vivienda.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar el ordenador para procesar y guardar la información obtenida para realizar el catálogo de cuadros.

- Competencia cultural y artística - Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales, como obras pictóricas. - Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos, como el lenguaje literario y el pictórico.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y elaborar un catálogo de cuadros de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- Los nexos: preposiciones y conjunciones. - Memorización de las preposiciones y conjunciones del castellano.

- Valoración del empleo de los nexos para señalar las relaciones entre las palabras y las oraciones. - Consideración de la importancia del uso adecuado de la lengua para componer descripciones tanto informativas como literarias.

- Las preposiciones. Las locuciones prepositivas. - Análisis de la dependencia que se establece entre los términos relacionados por las preposiciones. - Análisis de la significación de algunas preposiciones del castellano. - Sustitución de algunas preposiciones por locuciones prepositivas. - Identificación y análisis de locuciones prepositivas.

- Las conjunciones. Locuciones conjuntivas. - Análisis de la función que cumplen las conjunciones. - Uso de las conjunciones para relacionar palabras, grupos de palabras u oraciones. - Sustitución de conjunciones por locuciones conjuntivas. - Identificación de algunas locuciones conjuntivas. - Sustitución de locuciones conjuntivas por conjunciones.

- Los marcadores del discurso. - Empleo de algunos marcadores textuales en diferentes contextos propuestos.

- La descripción. - Reconocimiento de la intención de diferentes descripciones.

- Interés por la composición correcta de textos descriptivos informativos.

- Describir para informar. - Creación de descripciones con distintas finalidades.

- Interés por conocer la historia cultural propia y ajena.

- Las palabras homófonas. - Cumplimentación de oraciones con pares de palabras homófonas.

- Respeto por las reglas de corrección ortográfica.

- La casa. - Empleo del diccionario. - Búsqueda de información en enciclopedias e internet.

- Valoración del enriquecimiento cultural que supone el aumento del bagaje léxico propio. - Consideración de la lengua como medio para aumentar los conocimientos y la competencia comunicativa.

UNIDAD 10

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de sintagma. 2. Conocer los diferentes tipos de sintagmas. 3. Entender el concepto de oración y los elementos que la componen. 4. Reconocer el sujeto de una oración basándose en el criterio de concordancia con el verbo. 5. Diferenciar las oraciones con sujeto omitido de las oraciones impersonales. 6. Distinguir entre oraciones de predicado nominal y oraciones de predicado verbal. 7. Reconocer la estructura de las oraciones de predicado nominal. 8. Identificar distintos tipos de complementos verbales: directo, indirecto y circunstancial. 9. Clasificar los complementos circunstanciales según el significado que aportan. 10. Saber cuáles son las distintas clases de oraciones según la actitud del hablante. 11. Leer en voz alta y de manera expresiva textos en los que aparezcan oraciones exclamativas e interrogativas. 12. Aprender a hacer una entrevista. 13. Diferenciar las formas por qué, porque y porqué. 14. Ampliar el bagaje léxico relacionado con la expresión de los sentimientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende el concepto de sintagma. 2.1. Conoce los distintos tipos de sintagmas y los clasifica según su núcleo.

3.1. Entiende el concepto de oración y los elementos que la componen. 4.1. Es capaz de reconocer el sujeto de una oración basándose en el criterio de concordancia con el verbo. 5.1. Distingue entre oraciones con sujeto omitido y oraciones impersonales. 6.1. Clasifica las oraciones según sean de predicado nominal o de predicado verbal. 7.1. Reconoce la estructura de las oraciones de predicado nominal. 8.1. Reconoce los complementos directo, indirecto y circunstancial en oraciones. 9.1. Distingue los diferentes tipos de complementos circunstanciales. 10.1. Es capaz de clasificar una serie de oraciones según la actitud del hablante. 11.1. Lee con la entonación adecuada oraciones correspondientes a distintas modalidades. 12.1. Elabora adecuadamente una serie de preguntas para hacer una entrevista. 13.1. Es capaz de escribir correctamente por qué, porque y porqué, en frases. 14.1. Conoce y es capaz de utilizar al menos diez palabras referidas al mundo de los sentimientos.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender el concepto de sintagma y de núcleo. - Ser capaz de identificar la oración, el sujeto y el predicado, en contextos concretos. - Relacionar la finalidad que damos a las palabras con las que hablamos o escribimos con las clases de oraciones según la intención del hablante. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Identificar los rasgos definitorios de una entrevista para aplicarlos en la creación de un texto que cierre una entrevista dada. - Conocer el uso de porque, por qué, porqué para aplicarlos en contextos escritos. - Conocer palabras referidas a los sentimientos para enriquecer nuestro vocabulario al hablar sobre las emociones.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar el ordenador para procesar y guardar la información obtenida para realizar la antología de frases célebres.

- Competencia social y ciudadana - Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás, cuando se realicen trabajos grupales.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y elaborar de una antología de frases célebres de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- Definición de sintagma. - Localización del núcleo de distintos sintagmas nominales dados.

- Valoración de los procedimientos de aprendizaje asociados al análisis lingüístico.

- Definición de oración. - Cumplimentación de oraciones con el sujeto que corresponda.

- Curiosidad por saber cómo localizar el sujeto en una oración.

- El sujeto. - Comprobación de la concordancia entre sujeto y verbo.

- Oraciones con sujeto omitido. - Localización del sujeto y el predicado en oraciones con sujeto explícito, con sujeto omitido e impersonales.

- Oraciones sin sujeto. - Localización del sujeto y el predicado en oraciones con sujeto explícito, con sujeto omitido e impersonales.

- El predicado. - Identificación del tipo de predicado (nominal o verbal).

- El predicado nominal. - Creación de oraciones de predicado nominal y verbal en que una serie de sintagmas nominales funcionen como sujeto.

- El predicado verbal. El complemento directo. El complemento indirecto. Los complementos circunstanciales. - Subrayado de verbos transitivos e intransitivos. - Identificación de complementos directos, indirectos y circunstanciales.

- Clases de oraciones.

- Reconocimiento del tipo de oración por la actitud del hablante. - Lectura expresiva de textos con distintas oraciones según la actitud del hablante.

- Valoración de la expresividad implícita en las oraciones interrogativas y exclamativas.

- Un diálogo. - Identificación de la intención de un diálogo y de las personas que intervienen en él. - Resumen de textos dialogados.

- Preparar una entrevista. - Preparación de una entrevista.

- Gusto por la lectura de entrevistas periodísticas para conocer a diversos personajes.

- Por qué, porque, porqué. - Sustitución sinonímica para afianzar la ortografía de por qué, porque y porqué.

- Respeto de las reglas ortográficas relacionadas con por qué, porque y porqué.

- Los sentimientos. - Agrupación de palabras relacionadas con sentimientos (alegría, tristeza, miedo y amor).

- Interés por ampliar el vocabulario referido a los sentimientos.

UNIDAD 11

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de dialecto. 2. Saber cuál es la distribución geográfica del andaluz, el extremeño, el murciano y el canario. 3. Conocer los principales rasgos fonéticos que comparten los dialectos meridionales. 4. Saber en qué territorios del conteniente americano se habla español. 5. Conocer alguna característica general del español de América. 6. Aprender los nombres de algunos escritores en español y sus respectivos lugares de nacimiento. 7. Saber los nombres de algunos periódicos publicados en España. 8. Reconocer criterios no geográficos de variación lingüística: sociales y situacionales. 9. Identificar las variedades culta y vulgar de la lengua y los principales vulgarismos. 10. Reconocer las variedades coloquial y formal de la lengua. 11. Saber cuál es la estructura de la carta y la del correo electrónico. 12. Comprender las finalidades de cartas y correos diferentes. 13. Escribir cartas y correos electrónicos según pautas dadas. 14. Aplicar adecuadamente las reglas generales de empleo de la coma, el punto y coma y los dos puntos. 15. Reconocer como americanismos algunas palabras de uso muy común. 16. Incrementar el vocabulario con palabras procedentes de distintas regiones o países en que se habla español.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue dialecto de lengua. 2.1. Enumera los principales dialectos del español y sitúa correctamente en un mapa los territorios en que se hablan. 3.1. Reconocer los principales rasgos fonéticos de los dialectos meridionales. 4.1. Sabe situar en un mapa los países americanos en los que se habla español. 5.1. Conoce algunas de las características del español de América. 6.1. Conoce los nombres de algunos escritores en español y sabe el lugar de su nacimiento. 7.1. Sabe los nombres de algunos periódicos nacionales y regionales de España. 8.1. Reconoce criterios no geográficos de variación lingüística y los aplica a ejemplos. 9.1. Identifica las variedades culta y vulgar del castellano y los principales vulgarismos. 10.1. Reconoce las variedades coloquial y formal de la lengua. 11.1. Maneja adecuadamente la estructura de la carta y la del correo electrónico. 12.1. Comprende la finalidad de distintas cartas y correos. 13.1. Escribe cartas y correos electrónicos coherentes y adecuados. 14.1. Emplea la coma, el punto y coma y los dos puntos de manera correcta y siguiendo las reglas generales de uso. 15.1. Reconoce como americanismos algunas palabras de uso muy común. 16.1. Utiliza adecuadamente palabras procedentes de distintas regiones o países en que se habla español.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender el concepto de variedades geográficas, sociales y de situación de una lengua. - Ser capaz de identificar vulgarismos para evitar su uso. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. 53

- Reconocer los rasgos característicos de la carta para aplicarlos en la redacción de cartas y correos electrónicos. - Conocer el uso de los signos de puntuación para aplicarlos en contextos escritos. - Conocer algunos americanismos para enriquecer nuestro vocabulario con palabras procedentes de otros países.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para la realización de una «carta al director», tanto a través de internet como recurriendo a la prensa escrita. - Utilizar el ordenador para procesar y guardar la información obtenida para escribir una «carta al director».

- Competencia social y ciudadana - Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás, cuando se realicen trabajos grupales.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y elaborar una «carta al director» de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- Las variedades geográficas del español. - Búsqueda de información sobre el lugar de nacimiento de algunos de los más importantes escritores en lengua castellana.

- Elaboración de una lista de periódicos nacionales y regionales publicados en España.

- Interés por profundizar en el conocimiento de las variedades del castellano. - Consideración del enriquecimiento personal que supone el manejo respetuoso de las distintas variedades del castellano.

- Los dialectos del español en España. - Investigación sobre el origen de algunas de las lenguas habladas actualmente en Europa. - Investigación, en enciclopedias e internet, sobre escritores hispanoamericanos.

- Actitud crítica ante los prejuicios lingüísticos.

- El español de América. - Identificación de los países iberoamericanos en los que el español es lengua oficial. - Traslación de oraciones características del español de América al castellano hablado en España.

- Otras variedades del español. - Identificación de las variedades del español.

- La lengua culta y la lengua vulgar. - Reflexión y expresión razonada sobre lo que supone las variedades sociales de la lengua.

- La lengua formal y la lengua coloquial. - Lectura comprensiva y expresiva y análisis de textos correspondientes a diferentes variedades dialectales del castellano y a distintos registros lingüísticos.

- Gusto por la lectura de textos correspondientes a diferentes variedades dialectales del castellano y a distintos registros lingüísticos.

- Una carta. - Redacción y análisis de cartas personales y de correos electrónicos de acuerdo con la estructura de este tipo de textos.

- Motivación para escribir, adecuadamente, cartas con diferente intención y distinto destinatario. - Valoración de la lengua como medio de expresión personal y modo de conocimiento.

- Escribir una carta o un correo electrónico. - Redacción y análisis de cartas personales y de correos electrónicos de acuerdo con la estructura de este tipo de textos.

- Los signos de puntuación (I). - Reescritura de textos atendiendo al uso adecuado de los principales signos de puntuación. - Identificación de americanismos en una serie de oraciones.

- Respeto de las reglas ortográficas de empleo de los signos de puntuación.

- Los americanismos. - Cumplimentación de oraciones con americanismos dados.

- Interés por conocer diversos americanismos.

UNIDAD 12

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos de bilingüismo y plurilingüismo. 2. Identificar las comunidades bilingües de España y las lenguas que se hablan en ellas. 3. Comprender el concepto de lengua oficial. 4. Diferenciar entre lengua románica y lengua prerromana. 5. Conocer las semejanzas y las diferencias que existen entre las lenguas habladas en España. 6. Comprender el concepto de lengua materna. 7. Reflexionar sobre la importancia de conocer otras lenguas además de la materna. 8. Distinguir y redactar adecuadamente notas y avisos. 9. Reconocer y redactar textos instructivos. 10. Recordar las reglas generales sobre el punto, los signos de interrogación y los signos de exclamación. 11. Conocer préstamos que el castellano ha tomado de otras lenguas habladas en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue entre plurilingüismo y bilingüismo. 2.1. Sabe cuál es la lengua oficial del territorio español. 2.2. Conoce cuáles son las otras lenguas oficiales habladas en nuestro país y en qué comunidades se hablan. 3.1. Define correctamente el concepto de lengua oficial.

3.2. Sabe cuáles son las dos lenguas oficiales de las distintas comunidades bilingües del Estado español. 4.1. Distingue correctamente los conceptos de lengua románica y lengua prerromana. 4.2. Identifica el vasco como lengua prerromana y las demás lenguas de España como lenguas románicas. 5.1. Conoce las principales semejanzas y diferencias entre las lenguas habladas en el territorio español. 6.1. Define con precisión el concepto de lengua materna e identificar la suya. 7.1. Reconoce la importancia de conocer otras lenguas además de la materna y el enriquecimiento personal y cultural que esto supone. 8.1. Distingue y redacta notas y avisos con corrección y eficacia. 9.1. Reconoce los rasgos característicos de los textos instructivos. 9.2. Redacta textos instructivos con orden y claridad. 10.1. Recuerda y aplica correctamente las normas generales acerca del punto, los signos de interrogación y los signos de exclamación. 11.1. Conoce algunos préstamos que el castellano ha tomado de otras lenguas de España.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender el concepto de bilingüismo, plurilingüismo, lengua materna y lengua para saber aplicarlos a su propia realidad lingüística. - Ser capaz de identificar las lenguas que se hablan en España para conocer su riqueza lingüística. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Reconocer las notas y los avisos para utilizarlos en la vida cotidiana cuando se necesite. - Conocer los rasgos que caracterizan a los textos instructivos y ser capaz de elaborar uno cuando se requiera. - Conocer el uso de los signos de puntuación para aplicarlos en contextos escritos.

- Identificar préstamos lingüísticos para conocer la variedad de origen de nuestro léxico.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para la realización de un recetario recurriendo a libros de gastronomía. - Utilizar el ordenador para guardar la información obtenida para escribir un recetario.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas. - Utilizar las fuentes de información, como el diccionario, para el trabajo diario en el centro escolar.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y llevar a cabo el proyecto del recetario de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- España es un país plurilingüe. - Localización de la lengua de origen de nombres propios de las lenguas de España.

- Valoración del enriquecimiento que supone la realidad plurilingüe y multicultural de España. - Interés por incorporar al vocabulario propio términos que el castellano ha tomado de otras lenguas de España.

- Las comunidades bilingües. - Situación de las comunidades bilingües en un mapa de España. 59

- Traducción al castellano de topónimos de las comunidades autónomas bilingües. - Identificación de la lengua oficial de todo el Estado y de las demás lenguas oficiales de España. - Búsqueda de las lenguas oficiales de una serie de países. - Identificación de la lengua de España a la que corresponden distintas palabras.

- Lenguas románicas y lenguas prerromanas. - Reconocimiento de lenguas románicas y prerromanas.

- La lengua materna. - Lectura comprensiva de un texto sobre el concepto de lengua materna.

- Nota y avisos. - Lectura de notas y avisos y análisis de sus características. - Redacción de notas y avisos como forma de comunicación social.

- Aprecio de la claridad y la precisión en la redacción de notas y avisos.

- Escribir un texto instructivo. - Lectura de un texto instructivo para deducir la finalidad y el modo de organizar la información en este tipo de textos. - Escritura de un texto instructivo con ciertos ordenadores del discurso y conectores temporales.

- Interés por la lectura y redacción de escritos como fuente de información y aprendizaje.

- Signos de puntuación (II). - Aplicación y justificación de algunas reglas relativas al uso del punto y de los signos de interrogación y de exclamación. 60

- Gusto por la buena presentación de los textos escritos. - Valoración del uso correcto de los signos de puntuación. - Respeto por las reglas ortográficas.

- Los préstamos lingüísticos. - Creación de oraciones que contengan préstamos del catalán. - Búsqueda, en el diccionario, de la etimología y el significado de algunos préstamos de otras lenguas habladas en España. - Construcción de oraciones que incluyan préstamos del gallego. - Identificación, con el diccionario, de préstamos del vasco.

- Curiosidad por conocer y manejar palabras de otras lenguas de España.

UNIDAD 13

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de lenguaje literario. 2. Entender qué son los recursos literarios y conocer los principales. 3. Aprender a medir los versos y diferenciar los distintos tipos de rima. 4. Distinguir los recursos literarios propios del plano fónico. 5. Identificar los recursos literarios propios del plano morfosintáctico. 6. Reconocer los recursos literarios propios del plano semántico. 7. Entender cómo funciona el lenguaje figurado en un poema. 8. Comprender el significado metafórico y humorístico de las greguerías. 9. Aprender a escribir un poema o una canción. 10. Utilizar adecuadamente las comillas. 11. Reflexionar sobre el contenido metafórico de gran parte del lenguaje que utilizamos habitualmente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende el concepto de lenguaje literario. 2.1. Sabe explicar qué son los recursos literarios. 2.2. Conoce los principales recursos literarios. 2.3. Señala los recursos literarios que aparecen en un poema. 3.1. Mide los versos de un poema teniendo en cuenta el ritmo silábico.

3.2. Distingue la rima asonante y la consonante. 4.1. Localiza los recursos fónicos empleados en un texto literario. 5.1. Identifica los recursos morfosintácticos presentes en un texto literario. 6.1. Señala adecuadamente los recursos semánticos que aparecen en un texto literario. 7.1. Reconoce el particular uso de la lengua en un texto literario. 8.1. Explica el contenido metafórico y humorístico propio de una greguería. 9.1. Sabe escribir un poema o una canción. 9.2. Lee en alto poemas, respetando el ritmo métrico y la entonación. 10.1. Conoce las reglas generales del uso de las comillas y las aplica correctamente. 11.1. Identifica recursos del lenguaje figurado empleados en la lengua de uso habitual.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender el concepto de lenguaje literario para saber aplicarlo a la lectura y creación de textos literarios. - Ser capaz de identificar los diferentes recursos literarios al leer textos literarios. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Conocer las greguerías para disfrutar del ingenio con el que se han concebido. - Recitar poemas para interiorizar la fuerza de la lengua literaria y descubrir la relación con la música. - Conocer el uso de los signos de puntuación para aplicarlos en contextos escritos. - Identificar algunas metáforas de la vida cotidiana para descubrir el uso de los recursos literarios en la lengua coloquial.

- Tratamiento de la información y competencia digital

- Buscar y obtener la información necesaria para realizar un recital de poesía recurriendo a internet o las bibliotecas. - Utilizar el ordenador para procesar y guardar la información obtenida para realizar un recital de poesía.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de la Autoevaluación planteada para detectar posibles problemas. - Utilizar el recurso de la biblioteca para documentar y apoyar el trabajo diario en el centro escolar.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar el proyecto del recital de poesía de manera autónoma y autocrítica.

CONTENIDOS

- La lengua literaria. - Lectura expresiva y comprensiva de textos literarios. - Localización de palabras con las que riman otras dadas.

- Interés por entender los textos literarios. - Disfrute de la lectura de textos literarios.

- Los recursos literarios. - Reconocimiento del efecto figurado del lenguaje literario.

- Curiosidad por conocer qué recursos conforman la especificidad del hecho literario. 64

- Gusto por los aspectos afectivos y estéticos del lenguaje. - Valoración de los textos literarios por su contenido y por el arte de su escritura.

- El ritmo silábico de los versos. Instrucciones para medir versos. - Cómputo silábico de versos.

- La rima del verso. - Identificación del tipo de rima de una estrofa dada. - Análisis de la rima de los versos de diferentes poemas. - Localización de los sonidos que se repiten en unos versos determinados.

- Recursos fónicos. - Búsqueda y definición de los recursos fónicos en distintos textos literarios.

- Recursos morfosintácticos. - Identificación de los recursos morfosintácticos presentes en varios textos literarios en verso.

- Recursos semánticos. - Definición y búsqueda de diferentes recursos semánticos en textos literarios. - Análisis de un poema y de los recursos literarios que aparecen en él.

- Las greguerías. - Identificación de los recursos literarios en greguerías. - Explicación del significado de una greguería.

- Escribir un poema o una canción. - Redacción de greguerías a partir del modelo de Gómez de la Serna. - Escritura de poemas y canciones.

- Gusto por conocer y recordar canciones y poemas.

- Signos de puntuación (III). - Redacción de textos breves en los que aparezcan palabras entre comillas. - Justificación del empleo de comillas en varias oraciones.

- Consideración de la importancia del uso correcto de la lengua escrita. - Interés por la correcta utilización de las comillas.

- Las metáforas cotidianas. - Identificación de los recursos literarios que existen en expresiones de la lengua habitual.

- Valoración de los aspectos expresivos y estéticos de la lengua habitual.

UNIDAD 14

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de género literario. 2. Distinguir la poesía de la narrativa y del teatro. 3. Diferenciar los conceptos de verso y prosa del concepto de género literario. 4. Saber cuáles son los temas más importantes tratados por el género poético. 5. Entender la estructura básica de una narración. 6. Distinguir los personajes protagonistas y los personajes secundarios en una narración. 7. Conocer los distintos subgéneros narrativos: epopeya, cantar de gesta, novela y cuento. 8. Entender la finalidad de la representación como rasgo característico y diferenciador del género teatral. 9. Identifica las características principales del texto teatral y los subgéneros teatrales básicos. 10. Leer con la entonación adecuada una escena teatral. 11. Aprender a utilizar las convenciones para escribir una escena teatral. 12. Diferenciar el diálogo teatral del diálogo dentro de la narración. 13. Preparar una representación teatral. 14. Reforzar el uso ortográfico de los signos de puntuación. 15. Reflexionar sobre las formas verbales que se utilizan para introducir los diálogos: verbos de «decir».

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende el concepto de género literario y entiende la clasificación de las obras literarias en géneros. 2.1. Sabe clasificar distintos textos según el género literario al que pertenece.

3.1. Diferencia la forma de un texto literario de su género. 4.1. Formula correctamente el tema de un poema. 5.1. Describe la estructura básica de un relato y reconoce los fragmentos descriptivos. 6.1. Diferencia la voz del narrador de la de los personajes. 6.2. Identifica los personajes que hablan en un diálogo dentro de una narración. 7.1. Sabe cuáles son los distintos subgéneros narrativos. 8.1. Entiende la finalidad de la representación como rasgo diferenciador del teatro. 9.1. Diferencia el acto, la escena, las acotaciones en un texto teatral, la comedia y la tragedia. 10.1. Lee una escena teatral, con la entonación apropiada. 11.1. Escribe con corrección una escena teatral, los diálogos y las acotaciones. 12.1. Diferencia el diálogo teatral del diálogo en la narración. 12.2. Transforma una escena teatral en un breve relato en el que aparezca el diálogo. 13.1. Memoriza el papel de un personaje en una escena y elige adecuadamente la indumentaria para la representación de una escena teatral. 14.1. Puntúa correctamente un texto. 15.1. Conoce sinónimos de decir e introduce con ellos las intervenciones de los personajes en los diálogos de un relato.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y comprender el concepto de género literario para saber aplicarlo a la lectura y creación de textos literarios. - Ser capaz de identificar los rasgos característicos del género poético, narrativo y teatral. - Leer fragmentos literarios propuestos comprensivamente. - Reconocer los elementos básicos del texto teatral para crear uno.

- Recordar el uso de los signos de puntuación para aplicarlos en contextos escritos. - Identificar los denominados verbos de «decir» para utilizarlos en composiciones dialogadas de la manera más precisa posible.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un diccionario teatral) recurriendo al diccionario en soporte digital o en papel. - Utilizar el ordenador para procesar y guardar la información obtenida para realizar un diccionario teatral.

- Competencia para aprender a aprender - Conocer las propias capacidades para potenciarlas. - Analizar el propio proceso de aprendizaje a través de las actividades de Autoevaluación para detectar posibles problemas. - Utilizar el recurso de la biblioteca para documentar y apoyar el trabajo diario en el centro escolar.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar y elaborar un diccionario teatral.

CONTENIDOS

- Poesía, narrativa y teatro. - Identifica textos de los diversos géneros literarios.

- La poesía. - Lectura rítmica y en voz alta de los poemas.

- Análisis de la rima y comentario del contenido de textos poéticos en verso.

- Motivación para la realización de las tareas específicas de Lengua. - Curiosidad por entender el fenómeno literario. - Interés por identificar el género literario al que corresponden distintos textos.

- La narrativa. - Lectura comprensiva y expresiva de textos narrativos y análisis de su estructura.

- Subgéneros narrativos. Narración en verso. Narración en prosa. - Identificación de los personajes que hablan en un texto narrativo.

- Interés por entender la estructura de los relatos.

- El teatro. El diálogo en el teatro y en la narración. Las acotaciones escénicas. - Lectura dramatizada de escenas teatrales según las peculiaridades de cada personaje. - Análisis de la estructura y elementos de una escena teatral.

- Aprecio por la actividad teatral y las posibilidades expresivas de la representación.

- Subgéneros teatrales.

- Investigación, en enciclopedias e internet, sobre las principales obras narrativas y teatrales de la historia.

- Una escena teatral. - Transformación de textos teatrales en breves textos narrativos. - Lectura y comentario de textos de distinto género literario que traten del mismo tema. - Redacción de textos sobre el argumento y personajes de escenas teatrales. - Continuación y reescritura de textos teatrales.

- Una representación teatral. - Lectura y selección de textos teatrales para realizar una representación en clase. - Selección de los alumnos y alumnas que representen a cada personaje, realización del vestuario y la escenografía y representación teatral del texto seleccionado. - Búsqueda de información sobre léxico teatral usado cotidianamente. - Elaboración de un breve diccionario teatral.

- Prácticas de puntuación. - Puntuación correcta de textos.

- Respeto por las reglas ortográficas.

- Verbos de «decir». - Redacción de textos narrativos dialogados con verbos de «decir».

- Curiosidad por conocer el léxico propio del mundo del teatro.

PROGRAMACIÓN DE SOCIALES UNIDAD 1 OBJETIVOS

1. Conocer que la Tierra es el planeta de la vida, así como su forma, dimensiones y principales características. 2. Comprender el movimiento de rotación y sus principales consecuencias geográficas. 3. Comprender el movimiento de traslación y sus principales consecuencias geográficas. 4. Entender la importancia de los mapas y captar visualmente las extensiones de los territorios representados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue las condiciones favorables que explican la vida en la Tierra, y reconoce su forma, dimensiones y movimientos. 2.1. Define el movimiento de rotación y distingue la sucesión del día y de la noche y los puntos cardinales. 2.2. Reconoce las coordenadas geográficas y las relaciona con la situación y los husos horarios de diferentes puntos de la superficie terrestre. 3.1. Sabe qué es el movimiento de traslación y explica, de forma gráfica, las estaciones. 3.2. Comprende las causas que explican la distinta duración de los días y de las noches y reconoce las zonas térmicas de la Tierra. 4.1. Reconoce las características de los mapas, y sus tipos, e identifica las proyecciones y escalas utilizadas en la representación del espacio geográfico. 4.2. Analiza y resuelve ejemplos concretos relacionados con la escala, las proyecciones y los mapas.

COMPETENCIAS

- Observación de un documento gráfico y redacción de conceptos geográficos. - Interpretación, descripción y analisis de una imagen geográfica por satélite, prácticar con la orientación en un plano en una ciudad desconocida y rotular con etiquetas un croquis de la Tierra. - Observación de imágenes desconocidas, pero sobre las que tiene conocimientos implícitos, uso del atlas y aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje. - Búsqueda en internet de imágenes de la Tierra vista desde el espacio.

CONTENIDOS

- La Tierra, el planeta de la vida - Definición de características del planeta azul. - Cálculo de las dimensiones de la Tierra.

- El movimiento de rotación - Definición. - Las consecuencias del movimiento de rotación. - La sucesión del día y de la noche. - El movimiento aparente del sol. - La orientación y los puntos cardinales. Empleo de recursos gráficos sobre la orientación y los puntos cardinales. - La localización sobre la Tierra. La red geográfica, paralelos, meridianos, latitud y longitud. - Las horas y los husos horarios. Observación analítica del mapa de husos horarios.

- Análisis de una experiencia: el péndulo de Foucault.

- El movimiento de traslación - Definición. - Las consecuencias del movimiento de traslación: - Las estaciones terrestres. Definición de conceptos geográficos relacionados con las estaciones. - La duración de los días y las noches. - La insolación y las zonas térmicas. - Solsticios y equinoccios. Análisis de gráficos representativos de los solsticios y los equinoccios.

- La representación del espacio geográfico. Los mapas y sus características - Los tipos de mapas y su elaboración. - Las proyecciones y la elección y el tamaño de la escala. Resolución de problemas relacionados con las escalas. - Comparación de las escalas gráfica y numérica. - Resolución de problemas relacionados con las escalas.

- Toma de conciencia de la fragilidad de la Tierra como ecosistema global. - Mantener una actitud positiva ante la existencia de vida en la Tierra y hacia las plantas y los animales que la pueblan. - Fomento del respeto hacia el medio ambiente. - Fomentar hábitos de aprendizaje a través del uso de las TIC. - Adoptar una actitud favorable ante los recursos geográficos y el avance del conocimiento científico de la Tierra.

UNIDAD 2

OBJETIVOS

1. Analizar la estructura de la Tierra. 2. Explicar el relieve de la Tierra. 3. Identificar las causas del origen y de la transformación del relieve. 4. Precisar las catástrofes naturales: origen, tipos, consecuencias y prevención. 5. Conocer las aguas de la Tierra y valorar su importancia y diversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Explica las capas de la Tierra (litosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera) y comprende la teoría de la tectónica de placas. 1.2. Conoce y localiza los continentes y los océanos de la Tierra. 2.1. Reconoce y localiza formas simples del relieve continental y grandes conjuntos del relieve. 2.2. Explica y reconoce en imágenes las formas del relieve costero y del relieve submarino. 3.1. Identifica los procesos que modifican el relieve terrestre, así como sus agentes. 4.1. Conoce los grandes tipos de catástrofes naturales, y las relaciona con un origen interno o externo. 5.1. Identifica y explica las aguas marinas y continentales.

COMPETENCIAS

- Localización en el espacio de los continentes, los océanos y los grandes conjuntos del relieve de la Tierra. - Análisis de un dibujo sobre las relaciones que se establecen entre la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera. - Búsqueda de datos sobre el deterioro medioambiental del mar Mediterráneo. - Definición de términos geográficos. - Comprensión de informaciones gráficas y su consiguiente explicación. - Valoración de las consecuencias de las alteraciones medioambientales. - Búsqueda de soluciones al excesivo consumo de agua en los hogares. - Análisis de un gráfico con las alturas y los desniveles del relieve terrestre. - Cálculo del consumo diario de agua por habitante en la Tierra.

CONTENIDOS

- La estructura de la tierra - Confección de un dibujo sobre las capas internas y externas de la Tierra.

- La litosfera - Tectónica de placas. - Explicación de la tectónioca de placas a través de gráficos y dibujos. - Continentes y océanos. - Comparación de las magnitudes geográficas en los continentes y los océanos. - Localización en un mapamundi de los continentes y los océanos. 76

- Las formas de los relieves continental, costero y submarino. - Análisis de imágenes geográficas relacionadas con el relieve continental. - Observación y comentario de dibujos con los relieves costero y submarino. - El origen y la transformación del relieve. - Confección de un cuadro resumen sobre las fuerzas internas y los agentes externos. - Las catástrofes naturales de origen geológico. - Búsqueda de información sobre una catástrofe de tipo natural.

- La hidrosfera - Las aguas marinas y las aguas continentales. - Análisis de un cuadro comparativo entre las aguas saladas y las dulces.

- Mostrar interés por conocer el medio natural. - Predisposición favorable al análisis de documentos visuales de contenido geográfico. - Preocupación por las consecuencias de las catástrofes naturales. - Valorar la importancia de las medidas de protección de riesgos naturales.

UNIDAD 3

OBJETIVOS

1. Distinguir las principales formas del relieve de Asia y conocer sus aguas continentales. 2. Analizar los rasgos básicos del relieve, las costas y las aguas del continente americano. 3. Identificar los caracteres generales del relieve africano y describir y localizar las principales formas del relieve. 4. Comprender los caracteres generales del relieve y las aguas de Oceanía y las de la Antártida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conoce los rasgos geográficos básicos de Asia: límites, costas, penínsulas, ríos, etc. 1.2. Enumera y sitúa en un mapa las unidades del relieve de Asia. 1.3. Conoce las características de los ríos asiáticos, y cita ejemplos representativos. 2.1. Reconoce los rasgos geográficos básicos de América: límites, división regional, islas, penínsulas, etc. 2.2. Enumera las grandes unidades del relieve americano y las localiza en un mapa. 2.3. Conoce los grandes ríos y lagos americanos, y cita algunas de sus características principales. 3.1. Conoce los rasgos geográficos básicos del continente africano: límites, costas, islas, penínsulas, etc. 3.2. Reconoce las principales formas del relieve africano y las sitúa en un mapa. 3.3. Identifica y localiza los grandes ríos y lagos africanos.

4.1. Comprende la singularidad del relieve de Oceanía, e identifica los rasgos básicos del relieve de Australia y del resto de las islas. 4.2. Explica datos básicos de la Antártida, y conoce su relieve y las especiales características de sus costas.

COMPETENCIAS

- Localización en mapas mudos de accidentes costeros, unidades del relieve y cimas y cordilleras. - Análisis de informaciones sobre alturas significativas de los continentes y el Everest. - Definición de los conceptos esenciales de la unidad, y respuesta a interrogantes; explicación del sentido de términos o frase. - Análisis de gráficas estadísticas de altitudes, y uso de la cronología. - Análisis de informaciones gráficas y textuales. - Uso del atlas para localizar coordenadas geográficas de lugares de la Tierra. - Búsqueda de información complementaria sobre el canal de Panamá y redacción de una síntesis.

CONTENIDOS

- Asia - Caracteres generales del continente. - El relieve y las costas de Asia. - Localización en sus cordilleras de las principales cimas del relieve asiático. - Las aguas de Asia. Mares, ríos y lagos. 79

- Identificación en el mapa de los océanos y mares que rodean Asia.

- América - Caracteres generales del continente. - El relieve y las costas de América. - Identificación de cumbres del relieve americano. - Cálculo de distancias sobre un mapa de América, a partir del uso de la escala gráfica. - Las aguas de América. Mares, ríos y lagos. - Localización en un mapa de los mares que rodean el continente americano. - Localización en mapas de penínsulas, golfos y cabos de América.

- África - El relieve africano. Las costas. - Localización en cordilleras de las principales cumbres del relieve africano. - Cálculo de distancias sobre un mapa de África. - Las aguas de África. Mares, ríos y lagos. - Localización en mapas de los océanos y mares que rodean el continente africano.

- Oceanía y la Antártida - El relieve y las aguas de Oceanía. - Cálculo de distancias sobre un mapa de Australia. - El relieve y las aguas de Australia y del resto de islas de Oceanía. - La Antártida. Caracteres generales, relieve y costas.

- Mostrar curiosidad por conocer de manera científica otros continentes de la Tierra. - Valorar la diversidad de informaciones. - Mostrar una actitud de curiosidad científica y de rigor en el trabajo. - Cooperación en las tareas de aula y en los trabajos escolares. - Fomento de los hábitos de cooperación entre iguales. - Actitud favorable hacia el uso de las nuevas tecnologías de la información (TIVC).

UNIDAD 4 OBJETIVOS

1. Conocer el relieve y las aguas continentales de Europa. 2. Formar redes conceptuales sobre el medio físico de España. 3. Apreciar el medio físico de la comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Indica los rasgos geográficos básicos del continente europeo: límites, extensión, accidentes geográficos, islas, penínsulas, etc. 1.2. Identifica y localiza las grandes unidades del relieve de Europa. 1.3. Reconoce los mares que bañan Europa, y conoce y localiza los ríos y los lagos del continente. 2.1. Sabe los caracteres básicos del territorio español, e identifica los rasgos básicos del relieve y las costas españolas. 2.2. Explica las aguas españolas, y muestra la importancia de los recursos hídricos en nuestro país. 81

3.1. Conoce y comprende el medio físico de la comunidad autónoma, y localiza las principales unidades del relieve y los principales ríos.

COMPETENCIAS

- Definición de conceptos básicos, utilizando el vocabulario propio de la disciplina. - Justificación de títulos de informaciones. - Planteamiento de interrogantes y respuesta escrita de estos. - Análisis de un gráfico de los usos del agua en España. - Cálculo del área ocupada por una mancha de petróleo. - Cálculo cronológico. - Ordenación del consumo de agua por actividades. - Realización de un diagrama de barras sobre los ríos europeos. - Interpretación de informaciones sobre la longitud de los ríos europeos. - Localización en un mapa de Europa de los ríos europeos, de los límites geográficos del continente, de las cumbres más elevadas del relieve y de ciudades significativas. - Localización en un mapa físico de España de grandes unidades del relieve.

CONTENIDOS

- Europa, nuestro continente - Caracteres generales. - El relieve y las costas de Europa. - Localización de las principales alturas del continente europeo. 82

- Localización de las principales penínsulas de Europa. - Observación y comentario de un perfil con el relieve de Europa. - Las aguas de Europa. - Análisis e interpretación de gráficos y diagramas sobre los ríos europeos.

- El medio físico de España - Caracteres generales. - El relieve peninsular. El relieve de los archipiélagos. - Observación y comentario de un perfil con el relieve de España. - Análisis e interpretación de un gráfico con las alturas más significativas de España. - Comentario de imágenes geográficas del relieve español. - Cálculo de distancias sobre un mapa de la Península Ibérica. - Las costas españolas. - Las aguas españolas. Ríos y lagos. - Los recursos hídricos en España. - Comentario de un cuadro estadístico con el consumo medio de agua en los hogares españoles.

- El medio físico de la comunidad autónoma - Caracteres generales. - El relieve de la comunidad. - Interpretación de gráficos y mapas físicos de la comunidad. - Análisis de un perfil topográfico de la comunidad. - Las aguas de la comunidad.

- Participación de manera cooperativa en las tareas del aula y en los trabajos escolares. - Curiosidad por conocer de forma científica los rasgos esenciales de la Península Ibérica. - Interés por conocer otros territorios de España, distintos de su comunidad autónoma. - Fomento de hábitos de investigación. - Analizar el excesivo consumo de agua y actuar en consecuencia.

UNIDAD 5 OBJETIVOS

1. Conocer la composición de la atmósfera terrestre, diferenciar sus capas, y distinguir el concepto de tiempo y masas de aire. 2. Categorizar los elementos y los factores del clima. 3. Distinguir las grandes zonas climáticas. 4. Apreciar las diferencias de vegetación y de fauna existentes en la Tierra, y mostrar la importancia de los suelos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende la importancia de la atmósfera y reconoce sus capas esenciales. 1.2. Define conceptos relacionados con la meteorología, como tiempo atmosférico, masas de aire y circulación general atmosférica. 2.1. Diferencia entre elementos y factores del clima, y aplica ese conocimiento a la temperatura y la precipitación.

2.2. Comprende la presión atmosférica y sus factores, y maneja con soltura los conceptos geográficos relacionados con el viento. 2.3. Identifica los riesgos relacionados con las precipitaciones (inundaciones y sequías) y con el viento (ciclones tropicales y tornados). 3.1. Identifica las grandes zonas climáticas y las localiza en un mapamundi, de forma aproximada. 4.1. Diferencia, localiza y reconoce las grandes formaciones vegetales de la Tierra, y define los conceptos de fauna y suelo.

COMPETENCIAS

- Localización en un globo terráqueo de las grandes zonas térmicas latitudinales. - Situación de los distintos tipos de climas en un mapamundi. - Deducción de la evolución en la composición de la atmósfera a partir de informaciones gráficas y textuales. - Cálculo del volumen de oxígeno y de nitrógeno de un aula. - Cálculo de la subida de las temperaturas en las dos últimas décadas. - Definición de conceptos geográficos claves. - Resolución escrita de interrogantes relacionados con el clima. - Extracción de conclusiones y redacción de un informe sobre la atmósfera terrestre. - Adopción de medidas en la vida cotidiana para frenar el calentamiento global.

CONTENIDOS

- La atmósfera y sus capas. La troposfera 85

- Observación y análisis de un esquema con las capas de la atmósfera.

- El tiempo atmosférico y las masas de aire - Análisis de un mapa del tiempo. - Elaboración de un dibujo sobre la circulación general de la atmósfera.

- El clima. Elementos y factores - La temperatura y sus factores. Comentario del mapa mundial de temperaturas. - La precipitación y sus factores. Observación y análisis del mapa de distribución de las precipitaciones en la Tierra. - La presión atmosférica y sus factores. - El viento.

- Los riesgos naturales

- Los climas, los seres vivos y el suelo - Las zonas climáticas: cálida, templadas y frías. Interpretación del mapa de las zonas climáticas y climas de la Tierra. - Los seres vivos: la vegetación, la fauna y el ser humano. Interpretación del mapa de las formaciones vegetales. - El suelo. Factores y tipos de suelo. Comentario de un gráfico explicativo de los horizontes del suelo.

- Toma de conciencia de la importancia del conocimiento del tiempo y el clima. - Interés por estar bien informado. - Curiosidad científica por conocer las relaciones del clima con los seres humanos. - Comprender la importancia de la vegetación para la vida en la Tierra. 86

UNIDAD 6 OBJETIVOS

1. Conocer los medios naturales de la Tierra y su transformación por el ser humano. 2. Enumerar y comprender los problemas medioambientales y las políticas de conservación. 3. Localizar los medios de la zona cálida. 4. Formar redes conceptuales sobre el medio ecuatorial: localización, caracteres físicos y transformación por los seres humanos. 5. Identificar los rasgos básicos, físicos y humanos, del medio tropical. 6. Asimilar los caracteres físicos y humanos del medio desértico cálido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Define el concepto de medio natural, e interpreta ejemplos de condicionamientos físicos de la actividad humana y ejemplos de transformación. 2.1. Describe los principales problemas medioambientales y reconoce medidas de protección frente a dichos problemas. 3.1. Localiza en un mapamundi los distintos medios de la zona cálida. 4.1. Explica los rasgos físicos esenciales del medio ecuatorial. 4.2. Saca conclusiones sobre la población y las actividades económicas, tradicionales y modernas, en el medio ecuatorial. 5.1. Conoce y explica los rasgos físicos esenciales del medio tropical. 5.2. Explica la población y las actividades económicas esenciales del medio tropical. 6.1. Aprecia los rasgos físicos básicos del medio desértico cálido.

6.2. Conoce y explica las actividades económicas tradicionales y modernas del medio desértico cálido.

COMPETENCIAS

- Definición de conceptos geográficos utilizando el vocabulario específico del área. - Interpretación de un texto sobre el valor de los bosques, y redacción de un informe sobre su destrucción. - Cálculo de la superficie que han perdido los bosques tropicales, expresándola en km2, y compararla con la superficie española. - Localización en un mapa de los climas ecuatorial, tropical y desértico cálido y los medios favorables y desfavorables para la vida humana. - Análisis de una imagen fotográfica representativa de los medios cálidos. - Descripción de una imagen con el escalonamiento en pisos de la vegetación de la selva. - Localización de las áreas de la Tierra ocupadas por selvas y bosques tropicales. - Completado de un cuadro comparativo sobre los tres medios naturales de la zona cálida. - Relación de un texto y una imagen con la información que ya se posee y sacar conclusiones generalizables. - Búsqueda de información en una enciclopedia o en internet sobre la destrucción del bosque. - Defensa del desarrollo sostenible a través de sus actividades cotidianas.

CONTENIDOS

- Los medios naturales - Definición y extensión. 88

- Relación de los recursos que nos proporciona el medio natural.

- El medio como condicionante y como recurso - La transformación del medio físico por los seres humanos. - Ejemplos, a través de imágenes geográficas, de medios favorables y desfavorables para el ser humano.

- Los problemas medioambientales. El desarrollo sostenible - Problemas causados por el ser humano al medio ambiente.

- Los medios de la zona cálida - Análisis y comentario de climogramas representativos de los medios cálidos. - El medio ecuatorial: clima, aguas, vegetación, fauna, suelo, población y actividades económicas de la población. - Interpretación de un dibujo con las características del medio natural ecuatorial. - El medio tropical. - Rasgos físicos y transformación por los seres humanos a través de las actividades económicas. - Localización en el mapa del medio tropical. - Explicación de un dibujo con las características del medio natural tropical. - Búsqueda de información, por grupos, de la fauna del medio tropical. - El medio desértico cálido. - Rasgos físicos, población y actividades económicas predominantes. - Localización de los desiertos en el mundo.

- Toma de conciencia de la fragilidad de los medios naturales de la Tierra. 89

- Toma de partido ante la alteración de los medios naturales por los seres humanos. - Desarrollar interés por conocer los problemas medioambientales y sus posibles soluciones. - Curiosidad por conocer otros modos de vida distintos a los propios. - Mostrar espíritu de colaboración en la realización de trabajos cooperativos. - Fomentar hábitos acordes con el desarrollo sostenible.

UNIDAD 7 OBJETIVOS

1. Distinguir los medios naturales de la zona templada y su transformación, a lo largo del tiempo, por los seres humanos. 2. Mostrar las características básicas del medio oceánico, y analizar su transformación a través de las actividades económicas. 3. Comprender los caracteres básicos, físicos y humanos, del medio mediterráneo. 4. Explicar el medio continental: clima, aguas, vegetación, fauna y suelo. 5. Asimilar los medios naturales de la zona fría y las principales actividades desarrolladas por los seres humanos en ellos. 6. Observar de manera analítica el medio de montaña, sus elementos físicos y las actividades económicas de la población.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Localiza los medios naturales de la zona templada y reconoce sus principales rasgos físicos. 90

2.1. Comprende la extensión del medio oceánico y sus características físicas: climas, aguas, vegetación, fauna y suelo. 2.2. Analiza, en mapas, gráficos e ilustraciones, la transformación del medio oceánico templado. 3.1. Localiza el medio mediterráneo, y comprende sus rasgos físicos. 3.2. Explica la población y las actividades económicas del medio mediterráneo. 4.1. Comprende las características básicas de tipo físico del medio continental. 4.2. Identifica la distribución de la población del medio continental, y explica las principales actividades económicas. 5.1. Reconoce los caracteres diferenciales de los medios naturales de la zona fría. 6.1. Reconoce el clima, las aguas, la vegetación y el suelo del medio natural de montaña, así como sus principales rasgos humanos.

COMPETENCIAS

- Localización en mapas de medios naturales. - Interpretación de paisajes; conocimiento de las características de los polos de la Tierra. - Descripción de una imagen geográfica. - Definición de conceptos geográficos básicos, utilizando el vocabulario adecuado. - Redacción sobre las formas de vida tradicionales y los paisajes; elaboración de un informe. - Búsqueda de datos en internet sobre temas geográficos concretos. - Análisis de gráficos geográficos; análisis de mapas de isolíneas. - Valoración de la biodiversidad; preocupación por los pueblos indígenas de la Tierra.

CONTENIDOS

- Los medios de la zona templada - Factores de las diferencias climรกticas y transformaciรณn a lo largo de la historia. - Localizaciรณn en un mapamundi de la zona templada. - Observaciรณn de dibujos y explicaciรณn, a partir de ellos, de la transformaciรณn del medio natural templado. - Anรกlisis y comentario de climogramas representativos de la zona templada.

- El medio oceรกnico - El clima y las aguas. La vegetaciรณn, la fauna y el suelo. - Bรบsqueda de informaciรณn sobre la fauna del medio templado. - La poblaciรณn y las actividades econรณmicas (tradicionales y modernas) del medio oceรกnico. - Realizaciรณn de un cuadro comparativo del openfield y el bocage.

- El medio mediterrรกneo - Clima, aguas, vegetaciรณn, fauna y suelo. - Anรกlisis de un dibujo con la vegetaciรณn, la fauna y los seres vivos del medio mediterrรกneo. - La poblaciรณn y las actividades econรณmicas del medio mediterrรกneo. - Descripciรณn, a partir de dibujos, de las actividades econรณmicas del medio mediterrรกneo.

- El medio continental - Rasgos fรญsicos y transformaciones humanas.

- Observación de dibujos, y reconocimiento a partir de los mismos de la taiga, la estepa y la pradera. - Confección de un mapa conceptual sobre las actividades económicas del medio continental.

- Los medios naturales de la zona fría - Rasgos físicos y transformaciones humanas. La población. - Comparación de las actividades tradicionales y modernas del medio frío.

- El medio natural de montaña - Análisis de dos bloques diagramas comparando las actividades económicas de las montañas de las zonas cálida y templada.

- Mostrar interés por conocer los medios naturales templados y fríos. - Interés por el conocimiento de modos de vida distintos a los propios. - Actitud favorable hacia la conservación del medio natural. - Rigor y objetividad en el trabajo.

UNIDAD 8 OBJETIVOS

1. Distinguir las características físicas y humanas del medio natural oceánico en España. 2. Explicar las singularidades del medio mediterráneo español, tanto físicas como humanas, y analizar su transformación. 3. Analizar el medio subtropical de las islas Canarias. 4. Identificar y explicar los principales problemas ambientales de España. 93

5. Formar redes conceptuales sobre el medio natural de la comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Distingue y localiza el medio natural oceánico en España. 2.1. Conoce el medio mediterráneo en España, y resume la distribución de la población y las actividades económicas. 3.1. Observa de manera analítica las características del medio natural de las islas Canarias, y diferencia sus principales actividades económicas. 4.1. Saca conclusiones sobre los problemas medioambientales en España, y valora las medidas encaminadas a su solución. 5.1. Conoce el medio natural de la comunidad, y pone ejemplos de su transformación.

COMPETENCIAS

- Identificación de paisajes españoles. - Localización en un mapa de España de medios naturales. - Definición, utilizando los términos adecuados, de vocabulario específico. - Explicación de causas con argumentos; elaboración de una lista de prevención de incendios. - Comprensión de espacios geográficos a partir de la observación de fuentes escritas e ilustraciones. - Aplicación de estrategias para recuperar información a partir de ilustraciones. - Elaboración de un cuadro comparativo de medios españoles. - Realización de un debate sobre los bosques y el desarrollo sostenible. 94

- Realización de un trabajo en grupo sobre la fauna española en peligro de extinción. - Confección de un póster informativo.

CONTENIDOS

- El medio natural oceánico - Características, población y actividades económicas. - Comentario de climogramas representativos del medio. - Comparación de actividades económicas tradicionales y modernas.

- El medio natural mediterráneo - Características, población y actividades económicas. - Comentario de climogramas representativos del medio. - Comparación de actividades económicas tradicionales y modernas.

- Las islas Canarias - Medio físico, población y actividades económicas. - Comentario de climogramas representativos del medio. - Comparación de actividades económicas tradicionales y modernas.

- Los problemas medioambientales en España - Contaminación atmosférica y situación de las aguas. - Observación de problemas del litoral español. - Los incendios forestales y la deforestación. 95

- Análisis de las causas y las consecuencias de los incendios forestales a partir de textos y mapas. - La alteración del suelo. - La producción de residuos. - La fauna. Especies amenazadas.

- El medio natural de la comunidad autónoma - Elaboración de un mapa conceptual sobre el medio físico de la comunidad. - Análisis y comentario de climogramas representativos de los medios naturales de la comunidad.

- Toma de conciencia de la importancia del medio natural para los seres humanos. - Rigor y objetividad en los trabajos de búsqueda e indagación. - Actitud favorable hacia la conservación de la naturaleza española y su comunidad autónoma. - Mostrar interés por las informaciones medioambientales.

UNIDAD 9 OBJETIVOS

1. Distinguir los elementos básicos de la periodización histórica, incluyendo las etapas y las fuentes de la Prehistoria y la Historia. 2. Sacar conclusiones sobre el origen del ser humano y el proceso de hominización. 3. Conocer la vida cotidiana de los hombres y las mujeres del Paleolítico, así como sus principales manifestaciones religiosas y artísticas. 96

4. Analizar la importancia de la Revolución Neolítica y sus principales consecuencias. 5. Apreciar los cambios que supuso el descubrimiento de la metalurgia en la evolución histórica de la humanidad. 6. Conocer la Prehistoria en la Península Ibérica y en su comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica las grandes etapas de la historia (Prehistoria e Historia propiamente dicha), y conoce las etapas en que se divide cada una, así como sus diferentes fuentes. 2.1. Conoce los rasgos diferenciadores de los homínidos según la teoría de la evolución, y enumera las etapas del proceso de hominización y ejemplos fósiles representativos de cada etapa del proceso. 3.1. Distingue las etapas del Paleolítico y las relaciona con modos de vida y manifestaciones artísticas significativas. 4.1. Explica el origen, el alcance y las consecuencias de la Revolución Neolítica. 5.1. Establece los distintos periodos de la Edad de los Metales, y conoce la importancia de los cambios en los modos de vida y el arte durante esta etapa histórica. 6.1. Establece diferencias entre la Prehistoria en la Península Ibérica y en su comunidad autónoma.

COMPETENCIAS

- Obtención de nueva información a partir de un mapa histórico y un texto sobre la difusión del Homo sapiens. - Comprensión del espacio donde se desarrolló la vida del ser humano en la Prehistoria. - Definición de conceptos históricos básicos, utilizando el vocabulario adecuado.

- Contraste de dos informaciones sobre un mismo tema, usando argumentaciones adecuadas. - Descripción de rutas de expansión. - Representación de criterios de medición en una línea del tiempo. - Ordenación de conceptos históricos en una representación gráfica. - Cálculo del tiempo transcurrido entre dos hechos históricos. - Comprensión de la realidad social, actual e histórica, a partir de la organización de las sociedades.

CONTENIDOS

- La ciencia histórica - Etapas y fuentes de la Prehistoria y de la Historia. - Cálculo de cronologías de las Edades Antigua, Media, Moderna y Contemporánea. - La arqueología y sus métodos.

- El origen de la humanidad - Rasgos diferenciadores de los homínidos y proceso de hominización. - Comparación del esqueleto de un gorila y de un ser humano. - Observación e interpretación de un cuadro sobre las diversas especies de homínidos y sus características distintivas.

- El Paleolítico - Modos de vida, y manifestaciones religiosas y artísticas. - Descripción y análisis de ilustraciones artísticas del Paleolítico. 98

- El Neolítico - Modos de vida, transformaciones y manifestaciones religiosas y artísticas. - Localización en un mapa del Creciente Fértil y de las rutas de difusión del Neolítico. - Los poblados neolíticos.

- El descubrimiento de la metalurgia - Etapas de la Edad de los Metales. - Transformaciones en los modos de vida. - Los monumentos megalíticos. Tipos y funciones. - Observación y comentario de ilustraciones artísticas con monumentos megalíticos.

- Los territorios de España y la comunidad autónoma en la Prehistoria. - Confección de un eje cronológico, situando los períodos de la Prehistoria en la Península Ibérica. - El Mesolítico y el arte rupestre levantino. - Atapuerca, nuestros orígenes.

- Interés por conocer el problema del origen del ser humano y de las teorías que lo explican. - Curiosidad por conocer el trabajo de los arqueólogos. - Apreciar la singularidad de las distintas culturas prehistóricas, y curiosidad por conocer los restos fósiles que han llegado hasta nuestros días. - Mostrar interés por conocer y visitar yacimientos prehistóricos, o museos arqueológicos. - Rechazo del racismo, de la intolerancia y de la discriminación por razón de sexo. 99

UNIDAD 10 OBJETIVOS

1. Descubrir el concepto e importancia histórica de las civilizaciones fluviales. 2. Conocer la civilización mesopotámica; situarla en el espacio y en el tiempo; interpretar su organización política, social y cultural, y valorar su contribución al patrimonio cultural. 3. Formar redes conceptuales sobre la civilización egipcia; situarla en el tiempo y en el espacio; interpretar su organización política, social y económica, y diferenciar sus principales manifestaciones artísticas. 4. Señalar las principales características de los pueblos del Mediterráneo oriental.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Localiza en un mapa las principales civilizaciones fluviales, las data y señala algunas de sus características más relevantes. 2.1. Localiza en el tiempo y en el espacio a los distintos pobladores de Mesopotamia. 2.2. Conoce la organización política, social y económica de Mesopotamia. 2.3. Identifica y comenta las principales manifestaciones culturales de Mesopotamia. 3.1. Localiza en el tiempo y en el espacio la civilización egipcia, y comprende la importancia que tuvo el Nilo en la configuración de esta civilización. 3.2. Reconoce los rasgos básicos de la organización política, social y económica del antiguo Egipto. 3.3. Identifica obras significativas del legado cultural egipcio, y comenta ilustraciones representativas. 4.1. Identifica los rasgos básicos de la civilización cretense y los pueblos fenicio y ebreo: localización geográfica, organización, economía, etcétera.

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COMPETENCIAS

- Observación de documentos, textuales y gráficos, relativos al templo mesopotámico y el calendario egipcio, y aplicación de conceptos trabajados en la unidad. - Análisis de fuentes históricas de contenido artístico. - Valoración del patrimonio artístico actual, y necesidad de conservarlo. - Cálculo de cronologías, a partir de documentos gráficos y textuales relativos a la civilización egipcia. - Cálculo del tiempo transcurrido entre un hecho histórico y su descubrimiento en la actualidad. - Localización de hechos en una línea del tiempo. - Realización de mapas conceptuales sobre algunos contenidos significativos de la unidad. - Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. - Búsqueda de información sobre la tumba de Tutankamón.

CONTENIDOS

- La civilizaciones fluviales - Localización de las principales civilizaciones fluviales.

- La civilización mesopotámica - El espacio, el tiempo y la población. - Localización en un mapa de Mesopotamia de los principales pueblos que habitaron Mesopotamia - La organización política, social y económica de Mesopotamia. 101

- Análisis y comentario de una ilustración: el estandarte de Ur. - La ciudad de Eridú. - Observación analítica de una ciudad mesopotámica. El ejemplo de Eridú. - El legado cultural de Mesopotamia. La escritura cuneiforme. - La religión y la vida de ultratumba. - Descripción de un templo mesopotámico y de un relieve asirio. - Las manifestaciones culturales y artísticas.

- La civilización egipcia - El tiempo, el espacio y la población. Evolución histórica. - Análisis del mapa con la localización del antiguo Egipto, y de la situación de sus regiones representativas. - La organización política, social y económica del antiguo Egipto. - La mujer y la familia egipcias. - El legado cultural del antiguo Egipto. - Comentario de un relieve histórico representativo de la civilización egipcia. - La momificación. La religión y la vida de ultratumba. - Las manifestaciones culturales y artísticas. - Análisis y comentario de ilustraciones artísticas representativas del arte egipcio.

- Los pueblos del Mediterráneo oriental: cretenses, fenicios y hebreos - Localización en un mapa de los pueblos del Mediterráneo oriental, y posterior comentario del mismo.

- Reconocer y valorar la importancia del hallazgo de la escritura por los pueblos mesopotámicos y mediterráneos. 102

- Mostrar interés por el conocimiento del legado cultural y artístico de Mesopotamia y Egipto. - Tolerancia con otras formas de pensamiento y manifestaciones religiosas. - Reconocer la necesidad de conservación del patrimonio histórico heredado del pasado. - Fomentar hábitos de trabajo intelectual. - Mostrar una actitud favorable hacia el uso de las nuevas tecnologías de la información (TIC).

UNIDAD 11 OBJETIVOS

1. Comprender la influencia del marco geográfico en el desarrollo de la civilización griega. 2. Diferenciar las etapas características de la historia de la civilización griega, y relacionar acontecimientos significativos con cada una de dichas etapas. 3. Distinguir la organización política de la antigua Grecia, y diferenciar la oligarquía y la democracia como representativas de Esparta y de Atenas, respectivamente. 4. Identificar los rasgos básicos de la economía, la sociedad y la vida cotidiana en Grecia. 5. Citar caracteres distintivos de la religión griega: dioses del Olimpo, formas de culto, juegos olímpicos. 6. Conocer e integrar en esquemas mentales el legado cultural de Grecia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Señala la situación de Grecia en el Mediterráneo, y localiza en el espacio griego regiones y polis significativas.

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2.1. Ordena en un eje cronológico las tres etapas fundamentales de la historia de Grecia, y relaciona cada una con acontecimientos significativos. 3.1. Comenta y compara los sistemas políticos de Esparta y de Atenas, y los relaciona con la oligarquía y la democracia. 4.1. Comprende los recursos económicos de la antigua Grecia, y diferencia la sociedad espartana de la ateniense. 4.2. Establece correspondencias entre la mentalidad griega y determinados aspectos de su vida cotidiana. 5.1. Cita ejemplos de dioses y diosas, y define conceptos relacionados con la religión y las formas de culto griegos. 6.1. Reconoce las formas artísticas griegas, y descubre la pervivencia de dichas formas en el presente.

COMPETENCIAS

- Buscar en un diccionario términos históricos. - Explicar el sentido de frases. - Hacer una relación de monumentos y de dioses y diosas de la antigua Grecia. - Definición de conceptos históricos básicos. - Práctica de la expresión a partir de la respuesta a preguntas seleccionadas. - Apreciación de las manifestaciones artísticas de la antigua Grecia. - Comprensión de elementos técnicos imprescindibles. - Extracción de información de textos e imágenes. - Confección de un eje cronológico; cálculo de porcentajes, a partir de los mármoles del Partenón. - Comprensión de la realidad social histórica. - Valoración de la aportación cultural griega. 104

- Realización de un cuadro comparativo; participación en un debate de actualidad.

CONTENIDOS

- El tiempo y el espacio de la civilización griega. Las polis

- La evolución histórica de Grecia - Las épocas arcaica, clásica y helenística. - Comentario de un eje cronológico con las etapas de la historia de Grecia.

- La organización política - Los sistemas políticos. - Esparta y Atenas como modelos representativos de la oligarquía y la democracia. - Realización de un cuadro comparativo de las formas de gobierno y la economía de Atenas y Esparta en la época clásica.

- La economía griega - Los recursos económicos de las polis griegas.

- La sociedad de las polis. Atenas y Esparta

- Aspectos de la vida cotidiana en la antigua Grecia

- La religión griega - Dioses y diosas y culto religioso.

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- Búsqueda de información sobre un mito griego y sobre algunos dioses o diosas. - Las olimpiadas griegas.

- El legado cultural de Grecia - Cultura y manifestaciones artísticas. - Descripción de un templo griego. - Análisis y comparación de los distintos órdenes griegos. - Comentario de ilustraciones representativas de arquitectura y escultura griegas.

- Valoración de las aportaciones de Grecia a la cultura universal. - Curiosidad por conocer aspectos del pasado. - Valoración de los principios y las instituciones democráticos. - Desarrollo de criterios de valoración y disfrute estético. - Rechazo de las injusticias características del pasado. - Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica.

UNIDAD 12 OBJETIVOS

1. Explicar la importancia de la situación geográfica de Roma y diferenciar las etapas de su historia. 2. Distinguir los principales caracteres del gobierno republicano y sus realizaciones, incluyendo las conquistas republicanas y sus consecuencias.

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3. Diferenciar la evolución histórica del imperio romano, desde su fundación hasta las invasiones germánicas y la desaparición del Imperio de Occidente. 4. Señalar las bases de la economía romana, y comprender la organización de la villa romana. 5. Asimilar los caracteres diferenciales de la sociedad romana y conocer algunos aspectos significativos de la vida cotidiana de la antigua Roma. 6. Describir las características de la religión romana y analizar la importancia del cristianismo. 7. Conocer el legado cultural y artístico de Roma, valorar su importancia y comentar obras de arte significativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Sitúa en un mapa de la Península Itálica y del Mediterráneo la ciudad de Roma, y data las principales etapas de su evolución histórica. 2.1. Analiza, mediante diversos procedimientos, las principales instituciones de la República, y comprende la lucha por los derechos políticos característica de la etapa. 2.2. Identifica el proceso de conquistas y conoce sus principales causas y consecuencias. 3.1. Diferencia las principales etapas por las que atraviesa Roma durante el Imperio. 3.2. Comprende las causas de la crisis del Bajo Imperio, y explica la división del imperio y las invasiones germánicas. 4.1. Señala y comenta, mediante diversos procedimientos, la importancia de la economía romana y de las villas. 5.1. Explica la división social de Roma, y diferencia rasgos de su vida cotidiana. 6.1. Identifica dioses y diosas romanos, y explica el impacto del cristianismo y su difusión. 7.1. Conoce la variedad del legado cultural y artístico de Roma, y reconoce y comenta obras significativas.

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COMPETENCIAS

- Manejo de fuentes textuales de información sobre Roma. - Uso de estrategias para recuperar información a partir de un cuadro comparativo sobre las catacumbas. - Descripción de una catacumba con ayuda de un texto y una imagen. - Definición de conceptos específicos; argumentación de afirmaciones. - Obtención de información a partir de la observación directa de una imagen histórica. - Búsqueda de información sobre Roma y sus monumentos en internet. - Valoración del patrimonio artístico romano y análisis de un gráfico sobre su pervivencia en el tiempo. - Comprensión de la realidad histórica y de la pervivencia de sus rasgos en las sociedades actuales. - Relación entre el pasado, el presente y el futuro. - Desarrollo de iniciativas encaminadas a la planificación de un trabajo en equipo sobre Roma, y realización de un debate posterior sobre la relación entre el pasado y el presente.

CONTENIDOS

- El origen de Roma. La monarquía

- La República romana - Sistema de gobierno, patricios y plebeyos, y conquistas. 108

- Observación de un esquema con las instituciones de gobierno republicanas. - Las consecuencias de las conquistas. - El ejército republicano.

- El imperio romano - Sistema de gobierno y evolución. - La crisis del siglo III y sus consecuencias. - Análisis y comentario de un mapa con las invasiones germánicas. - Las calzadas, vehículo de romanización. - Comentario de un dibujo sobre la villa romana.

- La economía romana - Agricultura, ganadería, minería, artesanía y comercio. - Las villas romanas.

- La sociedad romana - Ciudadanos y no ciudadanos.

- La vida cotidiana en Roma - La familia, la situación de la mujer, la educación, etc. - Análisis de ilustraciones representativas de la sociedad y la vida cotidiana en Roma.

- La religión romana - Cultos y dioses. - Comparación de la religión familiar y la oficial romana. 109

- El cristianismo y su difusión.

- La cultura, el urbanismo y el arte romanos - Explicación del plano de una ciudad romana. - Confección de un cuadro comparativo sobre la arquitectura romana. - Comparación de la escultura griega con la romana - Comentario de obras significativas del arte de Roma.

- Valoración de la importancia de la romanización y del legado cultural y artístico de Roma. - Rechazo de la esclavitud y de todas sus manifestaciones. - Desarrollo de hábitos de convivencia. - Fomento del espíritu de tolerancia religiosa. - Rechazo de la discriminación por motivos religiosos o ideológicos. - Aprecio de la singularidad del patrimonio artístico europeo. - Mostrar espíritu de cooperación en la elaboración de trabajos en grupo. - Curiosidad por conocer el legado artístico de civilizaciones anteriores.

UNIDAD 13 OBJETIVOS

1. Mostrar la importancia histórica de las colonizaciones y del reino de Tartessos en la primera mitad del primer milenio a.C.

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2. Conocer la situación geográfica de los pueblos prerromanos, diferenciar los íberos de los celtas, y conocer los aspectos más significativos de sus modos de vida. 3. Apreciar las características de la conquista romana de Hispania, y comprender la romanización. 4. Distinguir los rasgos principales de la administración, la economía y la sociedad hispanorromanas. 5. Valorar las manifestaciones culturales y artísticas de la Hispania romana. 6. Conocer las características de la conquista y la romanización de su comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Localiza en un mapa de la Península Ibérica los influjos colonizadores y el reino de Tartessos, y jerarquiza conceptos históricos significativos relacionados con estos pueblos. 2.1. Señala los rasgos típicos de la cultura ibérica. 2.2. Comprende los rasgos principales de la cultura celta. 3.1. Enmarca la llegada de los romanos a Hispania dentro de las guerras púnicas, distingue las fases de la conquista romana de Hispania y conoce la importancia de los distintos agentes de la romanización. 4.1. Conoce la organización administrativa de Hispania, y establece las bases económicas y sociales. 5.1. Identifica los rasgos distintivos del arte romano en Hispania, y reconoce y comenta obras significativas de arquitectura y escultura. 6.1. Resume la presencia romana, y conoce los rasgos principales de su organización administrativa, ciudadana, económica, social y cultural.

COMPETENCIAS

- Búsqueda de explicaciones a partir de fuentes históricas seleccionadas. - Uso de estrategias para pensar y organizar la información. 111

- Valoración de ilustraciones artísticas de la Hispania romana. - Cálculo de distancias, dimensiones de áreas y pesos. - Cómputo cronológico, y representación de medidas temporales en una línea del tiempo. - Comprensión de la realidad histórica, como base para entender los rasgos de la sociedad actual. - Definición de conceptos históricos relevantes. - Descripción del proceso de obtención de plata pura y del trabajo de los mineros. - Redacción de síntesis explicativas. - Búsqueda de información y clasificación de la información recogida por épocas históricas.

CONTENIDOS

- Las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses. Los tartesios

- Los pueblos prerromanos - Los iberos. - Los pueblos de origen o influencia celta. - Observación y comentario de un mapa de la Hispania prerromana, localizando los pueblos de influencia ibera y celta.

- La Hispania romana - Conquista y romanización. - Explicación del mapa con las fases de la conquista romana de Hispania. - Análisis del sitio de Numancia. 112

- La economía y la sociedad hispanorromanas - La situación de la mujer en la Hispania romana.

- La religión, la cultura y las manifestaciones artísticas - La arquitectura, la escultura y el mosaico. - Búsqueda de ilustraciones de monumentos romanos en Hispania y confección de un mural. - Análisis y comentario de ilustraciones artísticas significativas.

- La comunidad autónoma: la época prerromana y romana

- Curiosidad por conocer la historia de la Hispania romana. - Respeto por el patrimonio artístico y cultural procedente de esta época histórica. - Reconocer la importancia de conservación de los vestigios y restos arqueológicos de época romana. - Adquirir hábitos de trabajo cooperativo.

UNIDAD 14 OBJETIVOS

1. Conocer la diversidad de los pueblos germánicos, sus características y la formación de los reinos germánicos. 2. Explica la organización de los reinos germánicos.

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3. Analizar los rasgos básicos del imperio carolingio. 4. Estudiar las primeras invasiones germánicas en España y el reino visigodo de Tolosa. 5. Conocer los caracteres generales y la evolución del reino visigodo de Toledo. 6. Identificar las principales huellas de los visigodos en la comunidad autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica los principales pueblos germánicos y localiza en un mapa de Europa los reinos germánicos formados a partir del Imperio Romano de Occidente. 2.1. Resume la organización política, económica y social de los reinos germánicos, y conoce algunas de sus manifestaciones culturales y artísticas. 3.1. Diferencia las dinastías merovingia y carolingia, y muestra la importancia, en su época, del imperio carolingio. 3.2. Saca conclusiones sobre la singularidad de la cultura y el arte carolingios. 4.1. Diferencia los pueblos germánicos que invadieron Hispania, y localiza en un mapa sus áreas de asentamiento. 5.1. Explica la evolución del reino de Toledo, así como sus rasgos políticos, económicos y sociales. 5.2. Comprende las manifestaciones culturales y artísticas del reino visigodo. 6.1. Conoce las principales huellas de los visigodos en la comunidad autónoma.

COMPETENCIAS

- Obtención de información a partir de fuentes escritas e iconográficas. - Búsqueda de información en internet sobre descubrimientos arqueológicos. 114

- Aplicación razonamientos al conocimiento proporcionado por fuentes de información históricas. - Ejecución de un debate, con argumentos, sobre la conservación del patrimonio arqueológico visigodo. - Conocimiento y valoración del patrimonio cultural visigodo. - Comprensión de los elementos técnicos utilizados por los visigodos en su arquitectura. - Adquisición de un vocabulario específico a partir de la definición de conceptos básicos. - Redacción de un breve resumen sobre la economía del reino visigodo. - Descripción de características; argumentación de las propias ideas.

CONTENIDOS

- Los germanos - Pueblos y reinos germánicos.

- La organización política y económica de los reinos germánicos - Comparación de las formas de gobierno y administración de los germanos. - Comparación de situaciones sociales: colonos y encomendados territoriales.

- La sociedad germánica. La religión, la cultura y el arte

- El imperio carolingio - La economía y la sociedad carolingias. - Realización de un esquema sobre la sociedad carolingia. - La cultura en la época de Carlomagno. El arte carolingio. 115

- Análisis y comentario de la reconstrucción de la Capilla Palatina de Aquisgrán.

- Las primeras invasiones en España - Suevos, vándalos y alanos. - El reino visigodo de Tolosa.

- El reino visigodo de Toledo - Evolución histórica. - Secuenciación de las etapas de la evolución histórica del reino visigodo de Toledo. - La conversión de Recaredo.

- La monarquía visigoda - La administración territorial y la economía del reino visigodo de Toledo. - Análisis de un mapa histórico: la organización territorial visigoda. - La sociedad visigoda. - La cultura y el arte visigodos.

- El territorio de la comunidad autónoma en tiempos de los germanos

- Curiosidad por conocer los modos de vida de épocas distintas a la actual. - Disposición favorable a la conservación del patrimonio histórico y arqueológico. - Reconocer la importancia del conocimiento de fuentes históricas. - Valoración de las aportaciones histórico-artísticas de sociedades pretéritas. - Espíritu de colaboración en la realización de trabajos colectivos.

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PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS NATURALES

UNIDAD 1

OBJETIVOS

1. Conocer los fenómenos que pueden observarse en el cielo. 2. Familiarizar a los estudiantes con los modelos planetarios clásicos para interpretar la estructura y los movimientos del sistema planetario solar. 3. Estudiar el sistema solar: el Sol, los planetas enanos, los cometas y los asteroides. 4. Conocer los planetas que integran el sistema solar. 5. Definir los tipos de estrellas y sus agrupaciones galácticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Describe los astros que pueden observarse en el cielo: los planetas, el Sol, la Luna y las estrellas. 2.1. Explica la organización del sistema solar, utilizando los modelos ideados por el ser humano para interpretar lo que se observa en el cielo. 3.1. Describe el Sol, conoce los cambios que tienen lugar en su interior y conoce los planetas enanos y los cuerpos pequeños. 4.1. Agrupa los planetas del sistema solar según sus características. 5.1. Explica los cambios que tienen lugar en las estrellas, describiendo su evolución.

COMPETENCIAS 117

- Construir un espíritu crítico a la hora de juzgar la evolución de las diferentes concepciones que la humanidad ha tenido acerca de la estructura del sistema solar, haciendo especial hincapié en las revoluciones científicas, como el paso del geocentrismo al heliocentrismo. - Ejercitar la competencia matemática a través del cálculo, utilización y manejo de diversas magnitudes astronómicas relacionadas con las distancias en el sistema solar. - Ser capaz de hacerse una idea de cómo es la relación aproximada entre dichas distancias, interpretando y elaborando esquemas sobre el sistema solar y los modelos del universo. - Interiorizar el conocimiento del lugar que ocupa la Tierra dentro de nuestra galaxia y de cómo y hasta dónde ha sido capaz el ser humano de interactuar con ella. - Concienciar acerca de la importancia de la precisión en el uso de los términos científicos y en la expresión verbal de las ideas científicas, poniendo como ejemplo los recientes cambios en el significado de los términos planeta y planeta enano.

CONTENIDOS

- La observación del cielo - Observación del firmamento a simple vista y con instrumentos sencillos. - Descripción de las observaciones realizadas.

- Curiosidad e interés por observar el entorno y elaborar teorías que permitan explicar los fenómenos observados.

- El sistema solar - Búsqueda en distintas fuentes (libros, vídeos, internet, etc.) de la descripción de los distintos modelos planetarios y de las observaciones del universo llevadas a cabo por las antiguas civilizaciones.

118

- Manejo de datos astronómicos (distancias, períodos de rotación, etc.) y de las relaciones existentes entre ellos. - Búsqueda de información e imágenes explicativas sobre los distintos planetas del sistema solar. - Visitas a museos, exposiciones, centros astronómicos, planetarios, etc., que permitan comprender mejor los conceptos adquiridos sobre el sistema solar.

- Interés por recabar información histórica sobre la evolución de las explicaciones científicas a problemas planteados por los seres humanos. - Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador del conocimiento científico y como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia.

- Las estrellas - Confección de un glosario que recoja los términos científicos utilizados en la unidad. - Descripción de la evolución y muerte de una estrella. - Redacción de un informe sobre los agujeros negros.

- Las galaxias y el universo - Descripción de las galaxias. - Manejo de las diversas unidades que se necesitan para describir la Vía Láctea. - Búsqueda de información e imágenes explicativas sobre las constelaciones o cualquier otro aspecto relacionado con el tema.

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UNIDAD 2

OBJETIVOS

1. Estudiar los movimientos de la Luna y los efectos que producen. 2. Estudiar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. 3. Identificar las principales capas terrestres y conocer su composición. 4. Conocer los distintos recursos naturales de nuestro planeta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conoce las fases de la Luna, los eclipses y las mareas como fenómenos causados por los movimientos de esta. 2.1. Describe los movimientos de la Tierra y sus consecuencias como generadores de las estaciones, del día y la noche, y de la hora. 3.1. Identifica las principales capas terrestres en un esquema. 3.2. Describe la composición de las capas terrestres y su importancia. 4.1. Conoce los recursos naturales de las cuatro capas de la Tierra y promueve el modelo del desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS

- Resolver situaciones cotidianas relacionadas con los contenidos de la unidad como, por ejemplo, la propuesta al comienzo de esta sobre un viaje desde una zona geográfica del hemisferio norte a otra del sur, y extraer conclusiones de ellas. 120

- Ejercitar la competencia matemática a través del cálculo de las horas en los diferentes husos, del cálculo de los años bisiestos y del manejo de diversas magnitudes astronómicas. - Aprender a interpretar, confeccionar y proponer modelos y esquemas para comprender y justificar razonadamente contenidos de la unidad relacionados con el sistema Tierra-Luna (eclipses, mareas, movimientos de la Tierra...). - Utilizar la información contenida en el CD-ROM para afianzar la comprensión de determinados contenidos, y ampliar diversos aspectos de la unidad empleando diversas fuentes de información. - Conocer la variedad de recursos naturales que nos ofrece la Tierra, ser consciente de la importancia de su adecuada utilización y conocer y llevar a cabo, en la medida de las posibilidades de cada uno, el modelo de desarrollo sostenible.

CONTENIDOS

- El sistema Tierra-Luna - Emisión de hipótesis explicativas sobre el movimiento de la Luna y establecimiento de sus consecuencias. - Descripción de las distintas fases de la Luna. - Realización del comentario de texto «La cara oculta de la Luna». - Búsqueda de información e imágenes explicativas sobre la Luna.

- Interés por comprender los efectos que ejerce la Luna sobre la Tierra.

- Los eclipses - Explicación de los diferentes tipos de eclipses. 121

- Construcción de modelos, para comprender los eclipses. - Búsqueda de información e imágenes sobre eclipses de Luna y de Sol. - Interés por comprender los efectos que ejerce la Luna sobre la Tierra.

- Las mareas - Redacción de un informe que explique por qué se producen las mareas. - Elaboración de esquemas que muestren las posiciones del Sol, de la Tierra y de la Luna para que se produzcan mareas vivas y mareas muertas.

- Los movimientos de la Tierra - Descripción de los movimientos de la Tierra y de los efectos que producen. - Elaboración de esquemas que muestren la sucesión de las estaciones. - Dibujo del movimiento de rotación de la Tierra. - Realización de los cálculos necesarios para que predecir años bisiestos. - Búsqueda y explicación de diferentes usos horarios. - Descripción de las técnicas de orientación.

- Interés por comprender la evolución histórica del calendario.

- Las capas terrestres - Diferenciación de las distintas capas de la geosfera en ilustraciones. - Realización de un experimento que muestre cómo se formaron las capas de la Tierra.

- Los recursos de la Tierra - Elaboración de esquemas sobre los recursos de naturales.

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- Búsqueda de información sobre la reservas de la biosfera y de la definición que de ellas da la UNESCO.

- Toma de conciencia de los riesgos que tiene la sobreexplotación de los recursos naturales. - Reconocimiento de la necesidad de compatibilizar la explotación de los recursos naturales con respecto a la naturaleza, con el fin de conseguir el desarrollo sostenible.

UNIDAD 3

OBJETIVOS

1. Iniciar al alumnado en el estudio de la diferenciación y la medida de las magnitudes que caracterizan la materia. 2. Explicar la homogeneidad de los materiales que forman el cosmos. 3. Realizar operaciones con unidades de longitud, superficie, volumen y capacidad. 4. Interpretar correctamente los conceptos de masa, volumen y densidad, y operar con ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Describe las propiedades de la materia con las magnitudes y unidades que las definen.

123

2.1. Explica algunas razones por las que sabemos que todo el universo está formado por los mismos materiales. 3.1. Sabe operar con los cambios de unidades, múltiplos y submúltiplos de las diferentes unidades del S.I. 4.1. Describe la masa como medida de la inercia y el volumen como medida de la extensión de los cuerpos y conoce el concepto de densidad.

COMPETENCIAS

- Ser consciente de la importancia de la medida, de su correcta expresión y de la necesidad de establecer un sistema de unidades de uso universal. - Emplear el lenguaje matemático para cuantificar diversas magnitudes relacionadas con las propiedades de la materia, como la masa, la superficie, el volumen y la capacidad y la densidad, y ser capaz de autoevaluar lo aprendido ejercitando la competencia digital a través de las aplicaciones interactivas incluidas en el CD-ROM del alumno. - Entender las diferencias entre masa, peso y volumen, y ser capaz de distinguir el significado en el lenguaje habitual de la masa y el peso de su significado puramente físico. - Ejercitar la competencia digital para afianzar los conceptos de masa, volumen y su relación, la densidad, así como para autoevaluar su aprendizaje a través de la aplicación interactiva incluida en el CD-ROM del alumno. - Valorar la utilidad de diversos materiales para el ser humano, siendo consciente de la dificultad de conseguir algunos de ellos, así como de los problemas que ello conlleva en ocasiones.

CONTENIDOS

- La materia y sus propiedades - Diferenciación de las propiedades generales de la materia y de las específicas.

124

- Utilización de las propiedades específicas para comprender la utilidad de los materiales. - Comprobación mediante datos obtenidos en investigaciones, de que toda la materia del universo está formada por los mismos materiales. - Elaboración de informes relativos a la composición del universo y presentación en público de las conclusiones obtenidas.

- Medida de la materia - Expresión de los resultados obtenidos al realizar medidas y cálculos en forma de un número seguido de su unidad correspondiente. - Conversión de unidades de longitud, de superficie y de volumen. - Utilización de las relaciones entre las unidades de volumen y de capacidad; equivalencia y conversión entre ambas.

- Valoración de la importancia de la medida en el desarrollo de la ciencia, así como de su uso en la industria y en el comercio. - Valoración de la utilización, en el ámbito universal, de las mismas unidades de medida: el Sistema Internacional (S.I.). - Precisión y cuidado en el manejo de balanzas, probetas, pipetas, etc.

- La densidad - Diferenciación entre masa, peso y volumen. - Realización de medidas de masa y de densidad, especialmente de cuerpos con igual volumen pero distinta masa, utilizando el programa interactivo que se encuentra en tu CD-ROM. - Realización de un experimento que muestra cómo se mide la densidad de un objeto. - Conversión entre las distintas unidades en qué puede medirse la densidad.

- Valoración de la importancia de la medida de la densidad.

125

- Materiales de interés - Análisis e interpretación de las propiedades de diferentes materiales, para efectuar la elección del más adecuado para fabricar una bicicleta.

- Valoración de la importancia que tiene para la sociedad el descubrimiento de nuevos materiales.

UNIDAD 4

OBJETIVOS

1. Explicar las propiedades de los líquidos y de los sólidos. 2. Idear y discutir hipótesis que expliquen las propiedades de los gases. 3. Conocer los cambios de estado. 4. Definir y analizar las diferencias entre elementos y compuestos, y entre sustancias puras y mezclas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conoce las propiedades de los líquidos y de los sólidos. 2.1. Explica las propiedades de los gases relacionándolas con hechos experimentales. 3.1. Sabe qué son los cambios de estado y conoce la relación que guardan con la temperatura. 4.1. Diferencia entre elemento y compuesto, así como entre sustancia pura y mezcla.

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COMPETENCIAS

- Realizar algunas experiencias sencillas para comprender e interpretar algunas de las propiedades más importantes de los sólidos, los líquidos y los gases. - Conocer la evolución histórica de las concepciones que el ser humano ha tenido acerca de la materia y ser consciente de la constante evolución de la ciencia, comprendiendo que es mucho menos lo conocido que lo que queda por conocer. - Ser capaz de explicar y representar gráficamente ejemplos cotidianos de cambios de estado. - Aprender los conocimientos necesarios para clasificar la materia y saber utilizar con corrección los diversos términos relacionados con ella. Ejercitar la competencia digital y tener la autonomía necesaria para evaluar dichos conocimientos a través de la aplicación interactiva incluida en el CD-ROM del alumno. - Saber explicar los métodos más sencillos de separación de mezclas y conocer algunas de sus aplicaciones más relevantes en la industria y en la vida doméstica. - Ser consciente de la importancia de seguir las normas de precaución que deben seguirse al trabajar en un laboratorio.

CONTENIDOS

- Los estados de la materia y sus propiedades - Observación de los gases y descripción precisa de sus propiedades. - Observación y descripción de las propiedades de los sólidos y de los líquidos. - Relación de las propiedades de los sólidos, líquidos y gases con la estructura de la materia. - Construcción de modelos que ayudan a explicar los estados de la materia. 127

- Realización de experimentos sencillos que comprueban que los gases se comprimen, se expanden, ocupan un volumen, ejercen presión y pesan.

- Interés por descubrir cómo se conocieron, a lo largo de la historia, la composición y la estructura interna de la materia. - Reconocimiento de las aportaciones del método experimental en el conocimiento de los fenómenos naturales.

- Los cambios de estado de la materia - Interpretación de los cambios de estado. - Reconocimiento de los cambios de estado que se producen en la vida cotidiana. - Interpretación de los cambios de estado con la estructura de la materia. - Comprensión del concepto de temperatura y de su medida.

- Átomos, moléculas, elementos y compuestos - Conocimiento de que las partículas constituyentes de la materia son átomos y moléculas. - Representación de elementos y compuestos mediante símbolos y fórmulas, respectivamente, distinguiendo los diversos tipos de compuestos.

- Sustancias y mezclas - Elaboración de una lista de ejemplos de sustancias conocidas (barnices, pinturas, rocas, amoniaco, agua del grifo, etc.) y clasificación, por parte de los estudiantes, en sustancias puras o mezclas. - Aplicación de los métodos de separación a diferentes mezclas.

- Normas que se deben seguir en el laboratorio - Puesta en práctica de todas las normas que deben seguirse en el laboratorio.

128

UNIDAD 5

OBJETIVOS

1. Estudiar los componentes del aire atmosférico y algunas de sus propiedades. 2. Describir la estructura en capas de la atmósfera. 3. Entender qué son los hidrometeoros y, en especial, cómo se forman las nubes. 4. Interpretar el concepto de tiempo atmosférico. 5. Explicar el doble efecto protector de la atmósfera. 6. Conocer los distintos tipos de contaminación atmosférica y sus consecuencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Explica la composición del aire atmosférico y algunas de sus propiedades, así como las del oxígeno y las del nitrógeno. 2.1. Identifica las capas de la atmósfera, citando las propiedades más destacadas de cada una; en especial, aquellas distintivas de la tropos-fera. 3.1. Cita los nombres de algunos hidrometeoros y de algunas nubes, y explica la formación de estas y de la lluvia. 4.1. Describe el concepto de tiempo atmosférico y conoce los aparatos que se utilizan para medirlo. 5.1. Explica el «efecto filtro» como transformación de radiaciones nocivas en calor, y el «efecto invernadero», como retención del calor por la atmósfera. 6.1. Resume los distintos tipos de contaminantes atmosféricos y las consecuencias que tienen para la vida.

129

COMPETENCIAS

- Saber realizar diferentes tipos de esquemas, gráficos de sectores, diagramas de barras, con y sin la ayuda del ordenador, para representar datos como la composición del aire, climogramas, concentración de CO2 en la atmósfera, etc., y ser capaz de interpretarlos adecuadamente. - Valorar la importancia de la evolución histórica de las ideas sobre el horror al vacío y la presión atmosférica; comprender el funcionamiento de una bomba de succión y relacionar dicho funcionamiento con el de otros objetos de uso doméstico. - Conocer y comprender los mecanismos de formación de los vientos, nubes, precipitaciones. - Aprender a utilizar diferentes tipos de instrumentos meteorológicos e interpretar la información que ofrecen de forma cualitativa y cuantitativa. - Aprender a interpretar adecuadamente un mapa del tiempo. - Ser consciente de la importancia de la atmósfera y de la necesidad de su cuidado, adquiriendo la formación básica para valorar la toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales relacionados con ella y tomando medidas personales en lo que a su conservación respecta.

CONTENIDOS

- La atmósfera, una «esfera de aire» - Elaboración e interpretación de esquemas sobre la estructura de la atmósfera. - Realización de experimentos sencillos que muestran el «horror al vacío» o presión atmosférica. - Análisis de materiales, escritos o audiovisuales, dirigidos a estudiar algunas propiedades del aire. - Búsqueda de datos e información sobre la atmósfera en diversas fuentes.

- La dinámica de la atmósfera - Elaboración e interpretación de esquemas sobre la circulación de los vientos.

130

- Descripción de la formación de las nubes y de las precipitaciones.

- El tiempo atmosférico y el clima - Utilización de los instrumentos meteorológicos. - Recogida y representación de datos meteorológicos, utilizando aparatos de medida. - Interpretación de tablas, gráficos y mapas relacionados con los fenómenos atmosféricos y con los pronósticos del tiempo.

- La importancia de la atmósfera - Elaboración de esquemas que muestren cómo se produce el efecto invernadero. - Búsqueda de datos e información en la prensa sobre el ozono y el efecto invernadero para su posterior discusión.

- Reconocimiento de la importancia de la atmósfera para el mantenimiento de las condiciones que hacen a nuestro planeta adecuado para el desarrollo de la vida.

- La contaminación atmosférica y sus efectos - Toma de conciencia de qué muchas actividades humanas contaminan la atmósfera. • •

Responsabilidad en el cuidado y mantenimiento de la calidad del aire.

UNIDAD 6 OBJETIVOS

1. Estudiar algunas propiedades del agua y sus consecuencias para la vida. 2. Interpretar la importancia de la hidrosfera terrestre y conocer el ciclo del agua en nuestro planeta. 131

3. Describir las relaciones entre el agua y los seres vivos. 4. Conocer los usos industrial, agrícola y doméstico que el ser humano hace del agua y promover el desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Explica las propiedades del agua y las relaciona con los seres vivos. 2.1. Describe el ciclo del agua. 3.1. Explica la importancia del agua como parte esencial de los seres vivos. 4.1. Conoce el uso que la sociedad hace del agua, tanto a nivel industrial como agrícola y doméstico. 4.2. Promueve la gestión sostenible del agua.

COMPETENCIAS

- Realizar algunas experiencias sencillas para estudiar las propiedades del agua. - Saber realizar diferentes tipos de esquemas, gráficos de sectores, diagramas de barras, con y sin la ayuda del ordenador, para representar datos como la distribución del agua en la Tierra, sus usos, el porcentaje que de ella tienen diversos alimentos, etc., y ser capaz de interpretarlos adecuadamente. - Autoevaluar sus conocimientos acerca de los contenidos de la unidad utilizando la aplicación informática suministrada en el CD-ROM del alumno. - Ser consciente de la necesidad de gestionar de una manera sostenible los recursos hidrológicos, así como de la importancia del agua para nuestro planeta, nuestra salud y para la supervivencia los seres vivos.

CONTENIDOS

- El agua: una sustancia asombrosa 132

- Elaboración de informes estructurados a partir de un guion de preguntas relativas al agua y sus propiedades. - Realización de experimentos sencillos sobre la densidad del agua. - Estudio experimental sobre las disoluciones acuosas. - Estudio experimental de las propiedades térmicas del agua.

- El agua en la Tierra - Elaboración e interpretación de esquemas sobre el ciclo del agua. - Observación e interpretación de fotografías, para la realización de actividades sobre el ciclo del agua. - Elaboración e interpretación de gráficos de barras, de sectores, etc., que muestren datos referentes a la hidrosfera, y utilización de esta información para resolver problemas numéricos.

- La importancia del agua en la Tierra - Observación e interpretación de fotografías para explicar el efecto del agua sobre el paisaje.

- Toma de conciencia de la influencia del agua en el clima, en el paisaje y en todos los seres vivos.

- El ser humano utiliza el agua - Elaboración e interpretación de distintos tipos de gráficos que muestren las relaciones del agua y las personas y resolución de problemas numéricos con estos datos.

- La gestión sostenible del agua - Realización de un ejemplo práctico de la gestión sostenible del agua. - Planificación y realización de procedimientos para ahorrar agua.

133

- Reconocimiento y valoración de la importancia del agua para los seres vivos y para la calidad de vida, desarrollando una actitud favorable hacia el ahorro en su consumo.

UNIDAD 7

OBJETIVOS

1. Reconocer minerales y rocas. 2. Conocer las principales propiedades físicas de los minerales. 3. Comprender el origen de las rocas y su clasificación. 4. Valorar la importancia que tienen los minerales y las rocas para diversas actividades humanas y conocer los problemas derivados de la explotación de estos recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Define mineral y roca. 1.2. Diferencia los minerales de las rocas en esquemas o en fotografías. 2.1. Explica las principales propiedades físicas de los minerales. 2.2. Indica los factores más importantes que influyen en las propiedades físicas de los minerales. 3.1. Explica el origen de las rocas y su clasificación. 4.1. Indica las aplicaciones de los minerales y de las rocas. 4.2. Explica los problemas relacionados con la explotación de los minerales y de las rocas y comprende la necesidad del reciclado. 134

COMPETENCIAS

- Realizar experiencias sencillas para identificar los minerales más comunes a partir de sus propiedades físicas, como la raya, la dureza, la exfoliación, etc. - Utilizar claves sencillas, interactivas, para identificar los minerales y las rocas más frecuentes. En el caso de los minerales, a partir de sus propiedades físicas y, en el de las rocas, a partir de propiedades, como la homogeneidad, el aspecto, las reacciones frente a determinados reactivos, etc. - Interpretar y elaborar esquemas que muestren el origen y formación de las rocas y de los combustibles fósiles: el carbón y el petróleo. - Usar adecuadamente los términos científicos específicos, relativos, a los nombres de minerales y rocas, y de sus aplicaciones, para interpretar y comprender los conocimientos adquiridos. - Tomar conciencia de la importancia de las aplicaciones que tienen las rocas y los minerales para el ser humano. - Valorar el uso responsable de los recursos naturales, como el carbón y el petróleo. - Tomar conciencia de la importancia de nuestra colaboración en el reciclado de materiales que ayuda a evitar el agotamiento de algunos recursos minerales.

CONTENIDOS

- Los minerales - Observación de minerales. - Reconocimiento de los minerales en esquemas, fotografías o muestras de campo. - Diferenciación de una red cristalina de otra que no lo es. - Explicación pormenorizada de todas las características que tiene que tener una sustancia sólida para ser un mineral. 135

- Realización de tablas y mapas conceptuales que muestren la clasificación de los minerales.

- Las propiedades físicas de los minerales y su utilidad - Identificación de minerales a partir de sus propiedades. - Realización de experimentos sencillos que muestren algunas de las propiedades físicas de los minerales, como la raya, la dureza y la exfoliación. - Manejo de claves dicotómicas sencillas para identificar distintos objetos, seres vivos... y aplicación al reconocimiento de los principales minerales. - Conocimiento de que algunos minerales tienen propiedades especiales, como la fluorescencia. - Construcción de una brújula sencilla.

- Las rocas - Reconocimiento de las rocas en esquemas, fotografías o muestras de campo. - Interpretación y elaboración de diagramas que muestren el origen de las rocas. - Realización del comentario de texto «¿Seres marinos en una montaña?».

- La clasificación de las rocas y su identificación - Elaboración de mapas conceptuales que muestren la clasificación de las rocas. - Observación y reconocimiento de los principales tipos de rocas sedimentarias, metamórficas y magmáticas. - Utilización de una clave dicotómica interactiva, para identificar diversos tipos de rocas.

- Los minerales, recursos de la geosfera - Realización de una técnica que permite medir en quilates.

- Valoración de los minerales como una fuente de riqueza para la humanidad. 136

- Las rocas y otros recursos de la geosfera - Interpretaciรณn y elaboraciรณn de diagramas que muestren el origen de la formaciรณn del carbรณn y del petrรณleo. - Bรบsqueda de informaciรณn en internet, enciclopedias, etc, sobre el funcionamiento de una salina y de las aplicaciones que tiene la sal para el ser humano.

- La explotaciรณn responsable de los recursos - Investigaciรณn acerca de algunas enfermedades derivadas de la explotaciรณn de rocas y minerales.

- Reconocimiento de la necesidad de compatibilizar la explotaciรณn de los recursos naturales con el respeto a la naturaleza y tomar conciencia de la importancia del reciclado. - Toma de conciencia de la necesidad de recuperar las รกreas que han sido deterioradas y/o contaminadas por la explotaciรณn de las rocas y de los minerales.

137

UNIDAD 8

OBJETIVOS

1. Comprender los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. 2. Explicar las funciones de los seres vivos. 3. Entender que las células son la unidad básica de los seres vivos. 4. Identificar los distintos tipos de organización celular. 5. Comprender que los seres vivos pueden tener un número variable de células. 6. Reconocer la organización de las plantas cormofitas. 7. Reconocer la organización de los animales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Explica los factores que hacen posible que haya vida en la Tierra. 2.1. Explica las diferentes funciones vitales de los seres vivos. 3.1. Define célula y explica cómo se dedujo que las células son las unidades elementales de los seres vivos. 4.1. Reconoce la organización de las células procariotas y eucariotas. 4.2. Diferencia entre las células animales y las células vegetales. 5.1. Distingue entre organismos unicelulares, pluricelulares y colonias. 6.1. Reconoce las partes del cormo y las funciones de cada una de ellas. 7.1. Conoce la organización de los animales y distingue sus diferentes niveles desde el celular al de sistemas.

COMPETENCIAS

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- Poner en práctica algunas destrezas básicas del método científico a la hora de extraer conclusiones de experiencias sencillas sobre la vida y los factores que la afectan. - Desarrollar la conciencia crítica en relación con los efectos que las acciones humanas tienen en la naturaleza. - Interpretar datos numéricos y operar con ellos para extraer conclusiones relacionadas con el tamaño de las células. - Saber utilizar el microscopio e interpretar las observaciones realizadas con él. - Comprender el sentido de un texto relacionado con la importancia del conocimiento de la estructura celular. - Utilizar adecuadamente los distintos términos científicos utilizados en la unidad. - Ejercitar la capacidad de expresión oral y escrita al contrastar ideas en torno a la vida y la repercusión que tienen los avances en el conocimiento celular.

CONTENIDOS

- La vida en la Tierra - Realización de un experimento sobre el desarrollo de plantas en diferentes condiciones de luz y temperaturas, que permite demostrar que la vida de los seres vivos depende de las condiciones del medio.

- Valoración de la importancia de la experimentación como medio de justificar una hipótesis. - Toma de conciencia de cómo el cambio climático afecta a los seres vivos.

- Qué es un ser vivo - Elaboración de tablas de los tipos de nutrición y de los tipos de reproducción. - Exposición de un argumento a favor y de otro en contra de que los virus son seres vivos.

139

- Elaboración de gráficos que muestren la diferente composición de los elementos que constituyen la corteza terrestre y la de los seres vivos.

- Reconocimiento de la utilidad del significado etimológico de los términos científicos, para comprender su significado.

- Las células - Identificación, a partir de dibujos o fotografías, de células procariotas y células eucariotas. - Elaboración de esquemas de la estructura interna de las células animales y vegetales. - Manejo del microscopio e identificación de todos sus elementos.

- Valoración de la utilidad del microscopio en el estudio de la célula, promoviendo su cuidado y conservación. - Reconocimiento de que todo descubrimiento es el resultado de un trabajo lento y progresivo que se apoya en descubrimientos previos.

- La organización de los seres vivos - Identificación, en diferentes ilustraciones, de órganos, aparatos y sistemas de los animales y de las plantas. - Realización de un comentario de texto sobre las ventajas de los organismos pluricelulares. - Búsqueda de información y redacción de un informe sobre la organización de diferentes tipos de plantas. - Elaboración de un cuadro que muestre las clasificaciones de los diferentes tipos de raíces, tallos y hojas, utilizando, para ellos, la información que adjunta del el CD-ROM. • •

140

Elaboración de un cuadro que muestre las diferentes adaptaciones de las plantas al medio.

UNIDAD 9

OBJETIVOS

1. Reconocer la diversidad de los seres vivos y explicar las causas de la biodiversidad. 2. Conocer la historia evolutiva a través de los fósiles y ser consciente de la conservación de la biodiversidad. 3. Valorar y entender la necesidad de una clasificación para los seres vivos. 4. Reconocer los diferentes grupos taxonómicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Define biodiversidad. 1.2. Comprende el origen de la biodiversidad. 2.1. Conoce lo que son los fósiles y es consciente de la conservación de la biodiversidad. 3.1. Comprende la necesidad de clasificar los seres vivos y describe algunas ideas básicas de taxonomía. 4.1. Identifica los grupos taxonómicos más importantes.

COMPETENCIAS

- Apreciar el valor de todas y cada una de las especies de seres vivos que pueblan el planeta y tomar conciencia de la importancia que tiene para la supervivencia del ser humano la conservación de esta biodiversidad, que debe ser considerada como un recurso.

141

- Tomar conciencia de que algunas de nuestras acciones pueden suponer una pequeña ayuda en la lucha contra la pérdida de la biodiversidad y adquirir responsabilidad sobre ellas. - Organizar y clasificar información relativa a las diferentes especies de seres vivos y clasificarla mediante la aplicación de criterios jerárquicos. - Interpretar y elaborar esquemas y mapas conceptuales para relacionar los diferentes grupos y subgrupos de seres vivos en función de diversos criterios de clasificación. - Consultar diversas fuentes para obtener información relacionada con los factores que amenazan la biodiversidad, organizarla y expresarla utilizando el lenguaje científico adecuado. - Utilizar el lenguaje matemático para manejar datos numéricos referidos a las diferentes especies de seres vivos, representándolos en gráficos, realizando cálculos con ellos y sacando conclusiones sobre los resultados obtenidos.

CONTENIDOS

- Biodiversidad y adaptación - Elaboración de una redacción sobre la adaptación y la biodiversidad. - Búsqueda de información en libros y en internet sobre la pérdida de biodiversidad y de diferentes adaptaciones de los seres vivos. - Identificación, en ilustraciones, de los medios naturales donde viven diversas especies.

- La evolución a través de los fósiles - Explicación, basada en restos fósiles, de la evolución de un tipo de dinosaurio a las aves actuales a través de cambios lentos y graduales. - Exposición del tema «Los primeros organismos terrestres», que se encuentra en el CD-ROM. - Redacción de un informe que ponga de manifiesto las relaciones que existen entre la adaptación al medio, el tipo de alimentación y la evolución de las jirafas, después de consultar el texto «¿Cómo se produce la evolución?».

142

- Valoración de la importancia que tienen los restos fósiles en la reconstrucción de los procesos evolutivos.

- La biodiversidad y su conservación - Realización de gráficos sobre especies amenazadas.

- Toma de conciencia de la enorme importancia que tiene para la humanidad la conservación de todas las especies de organismos y de los medios que habitan. - Desarrollo de una actitud participativa en la defensa de la conservación de la biodiversidad.

- La clasificación de los seres vivos - Establecimiento de criterios de clasificación para agrupar objetos. - Clasificación, utilizando diversos criterios, de diferentes seres vivos a partir de fotografías.

- Reconocimiento de la necesidad de clasificación de los seres vivos. - Valoración de la importancia que ha tenido la clasificación de los seres vivos a lo largo de la historia y de las controversias que ha suscitado.

- De la especie al reino - Manejo de guías de campo y claves dicotómicas para identificar el nombre científico de una especie y el de los grupos taxonómicos a los que esta pertenece.

143

UNIDAD 10

OBJETIVOS

1. Reconocer las diferencias entre el reino moneras y el reino protoctistas, las características de ambos reinos y sus grupos más conocidos. 2. Explicar las características generales de los hongos, sus diferentes tipos y modos de vida. 3. Conocer las características generales de las plantas. 4. Conocer los tipos y características de las plantas sin semillas. 5. Valorar la importancia de las plantas con semillas y analizar las características de los grupos más importantes. 6. Analizar la utilidad de los mecanismos reproductores de las plantas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conoce las características de los reinos moneras y protoctistas, así como sus diferentes grupos. 2.1. Describe las características de los diferentes tipos de hongos y distingue los diferentes modos de vida que tienen. 3.1. Diferencia los grandes grupos de plantas. 4.1. Distingue entre plantas briofitas y pteridofitas. 5.1. Explica las características de las plantas con semillas. 6.1. Describe las partes de una flor y reconoce las diferencias entre los órganos encargados de la reproducción en las plantas con semillas.

COMPETENCIAS 144

- Identificar y reconocer las características de los reinos moneras, protoctistas, hongos y plantas a partir de muestras, fotografías o dibujos. - Interpretar y elaborar esquemas que reflejen las distintas partes de hongos, helechos, etc. - Usar adecuadamente los términos científicos específicos, relativos a los nombres de los integrantes de estos reinos, para interpretar y comprender los conocimientos adquiridos. - Tomar conciencia de la utilidad para las personas de las bacterias, contra la lucha biológica, la contaminación ambiental, etcétera; de las algas, como alimento; de los hongos, en la industria farmacéutica; y de las plantas, como alimento, como combustible, etc. - Conocer que algunas especies de estos reinos son perjudiciales para las personas, ya que pueden causar enfermedades. - Ser capaz de razonar y de buscar respuestas ante diversos problemas que se plantean en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio con levaduras.

CONTENIDOS

- El reino moneras - Observación e identificación en fotografías de distintos tipos de bacterias. - Redacción de un informe sobre cómo se estudian las bacterias y sobre su reproducción.

- Valoración de la utilidad que tienen las bacterias para el ser humano y ser consciente de que algunas provocan enfermedades.

- El reino protoctistas - Elaboración de tablas donde se recojan las diferencias entre protozoos y algas. - Elaboración de tablas que recojan los distintos mecanismos de desplazamiento de los protozoos. 145

- Confeccionar mapas conceptuales sobre los diferentes tipos de algas y sus características.

- Ser consciente de que muchos protozoos son causantes de enfermedades graves en el ser humano. - Valoración de utilidad que tienen las algas para el ser humano y para la biosfera.

- El reino hongos - Elaboración de esquemas que muestres los tipos de hongos y sus modos de vida. - Observación del proceso de descomposición de frutas provocado por hongos. - Observación de setas y reconocimiento de sus diferentes partes. - Utilización del microscopio para la observación de la esporada y esporangios de setas. - Realización de gráficas e interpretación de datos relacionados con la influencia de la temperatura en el desarrollo de las levaduras.

- Reconocimiento del valor nutritivo de las setas comestibles.

- El reino plantas - Identificación de distintos tipos de plantas en fotografías o dibujos, utilizando su descripción o una sencilla tabla de clasificación. - Identificación de fotografías o dibujos de plantas sin semillas. - Realizar esquemas que muestren las diferentes partes de un musgo, de un helecho y de las flores de las plantas con semillas. - Identificación de las partes de una flor de una angiosperma en esquemas. - Realización de un cuaderno de campo. - Construcción de gráficos de sectores que reflejen, con porcentajes, la abundancia de los tres grandes grupos de plantas.

146

- Toma de conciencia de la necesidad de preservar las plantas de las agresiones humanas. - Valoración de la importancia de las plantas como fuente energética y para la obtención de recursos alimenticios, sanitarios e industriales. - Interés por la diversidad biológica del entorno.

147

UNIDAD 11

OBJETIVOS

1. Conocer las características más importantes de los animales. 2. Reconocer las principales características de los poríferos y de los cnidarios. 3. Diferenciar entre anélidos, platelmintos y nematodos y conocer algunas relaciones, de estos invertebrados con las personas. 4. Entender la organización de las principales clases de moluscos y valorar la importancia económica de estos invertebrados. 5. Definir las características generales de los principales grupos de artrópodos y valorar la importancia económica de estos organismos. 6. Comprender la organización de los equinodermos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Describe las principales características de los animales. 2.1. Explica la organización de los poríferos. 2.2. Describe las principales características de los cnidarios. 3.1. Distingue entre anélidos, platelmintos y nematodos. 3.2. Comprende algunas relaciones entre las personas y los anélidos, platelmintos y nematodos. 4.1. Describe las principales características de los moluscos. 4.2. Diferencia las principales clases de moluscos y explica. 5.1. Describe las características generales de los artrópodos. 5.2. Distingue las principales clases de artrópodos de estos invertebrados. 6.1. Explica la organización de los equinodermos. 148

COMPETENCIAS

- Utilizar los términos científicos específicos relativos a la nomenclatura de los diferentes grupos de animales y a las características principales de cada grupo; conocer en algunos casos, la etimología de los términos utilizados, para así mejorar la comprensión de su significado. - Saber utilizar instrumentos ópticos de aumento, como las lupas de mano o binoculares para realizar observaciones de los invertebrados de menor tamaño o de las estructuras que estos poseen; y saber describir las observaciones realizadas mediante un lenguaje científico adecuado y mediante la realización de dibujos con la suficiente calidad tanto descriptiva como artística. - Apreciar el valor de todos y cada uno de los animales que pueblan el planeta y entender su diversidad como un valioso recurso. - Emplear claves dicotómicas sencillas para identificar invertebrados, tomando como base las características principales de cada grupo. - Expresar de manera ordenada, mediante esquemas o tablas, las características de los principales grupos de invertebrados. - Aplicar el conocimiento de las características de los invertebrados para resolver problemas cotidianos que estos animales nos plantean (plagas, infestaciones, daños materiales...).

CONTENIDOS

- Qué caracteriza a los animales - Descripción de las principales características de los animales. - Diferenciación de un invertebrado y un vertebrado. - Justificación de la necesidad de clasificar a los animales en filos y no solo en vertebrados e invertebrados. - Identificación del tipo de simetría que tiene un animal determinado.

149

- Desarrollo de una actitud de respeto hacia todas las organizaciones de defensa de la naturaleza, y, en particular, hacia las que protegen a los animales.

- Los poríferos - Diferenciación mediante dibujos o fotografías de la organización de esponjas. - Conocimiento de algunas de las especies representativas de los poríferos.

- Los cnidarios - Diferenciación mediante dibujos o fotografías de la organización de pólipos y medusas. - Conocimiento de algunas de las especies representativas de los cnidarios.

- Platelmintos y nematodos - Diferenciación en dibujos o fotografías de la organización de platelmintos y nematodos. - Conocimiento de algunas de las especies representativas de los estos filos.

- Toma de conciencia de los mecanismos de transmisión de algunos de estos animales parásitos, para prevenir las enfermedades causadas por ellos.

- Los anélidos - Diferenciación en dibujos o fotografías de la organización de los anélidos. - Conocimiento de algunas de las especies representativas de los anélidos.

- Toma de conciencia de la utilidad que tienen algunas especies de este filo para el ser humano.

150

- Los moluscos - Identificación, mediante guías de campo, de algunos moluscos de importancia económica. - Conocimiento de algunas de las especies representativas de los moluscos. - Utilización de la lupa de mano y de la lupa binocular en el estudio de los invertebrados del suelo.

- Los artrópodos - Diferenciación, en dibujos o fotografías, de la organización de los principales grupos de artrópodos. - Identificación en dibujos de los dos tipos de desarrollo de los artrópodos. - Observación y realización de un dibujo de alas de insectos. - Redacción de un informe sobre la función defensiva del exoesqueleto y del la función del ojo compuesto de un insecto.

- Los equinodermos - Reconocimiento en dibujos de las principales formas de los equinodermos. - Utilización de la clave dicotómica interactiva del CD-ROM para clasificar invertebrados.

151

UNIDAD 12

OBJETIVOS

1. Conocer las características de los cordados y de los vertebrados. 2. Reconocer las principales características y modos de vida de los peces y de los anfibios. 3. Distinguir los rasgos morfológicos de los reptiles y de las aves, e identificar los grupos principales. 4. Comprender los caracteres adaptativos de los mamíferos y reconocer los grupos principales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Define cordado y vertebrado. 2.1. Identifica los rasgos morfológicos y anatómicos de los peces. 2.2. Describe el tipo de vida de los anfibios y su reproducción. 3.1. Conoce las características de los reptiles y distingue sus grupos principales. 3.2. Explica los caracteres morfológicos de las aves y sus adaptaciones para el vuelo y realiza su clasificación. 4.1. Explica las adaptaciones de los mamíferos relacionándolas con su modo de vida. 4.2. Identifica los grupos principales de mamíferos.

152

COMPETENCIAS

- Conocer las características de los diferentes filos de vertebrados hasta el punto de reconocerlas en fotografías o dibujos de estos animales. - Tomar conciencia de la importancia que los animales, y especialmente los vertebrados, tienen para las actividades del ser humano. - Gestionar de forma autónoma y responsable los medios informáticos disponibles para consultar o utilizar los recursos interactivos (claves de identificación, simulaciones, páginas web, etc.) que permitan una mejor comprensión de las características de los vertebrados. - Utilizar aplicaciones informáticas (como procesadores de texto, hojas de cálculo o herramientas para la preparación de presentaciones audiovisuales) para comunicar las conclusiones obtenidas del trabajo sobre los diferentes aspectos de la biología de los vertebrados. - Expresar de manera ordenada, mediante esquemas o tablas, las características de los principales grupos de vertebrados. - Apreciar el valor de la importancia que tiene la labor de los investigadores que se dedican a la observación y el estudio de los vertebrados. - Emplear claves dicotómicas sencillas para identificar vertebrados.

CONTENIDOS

- El filo de los cordados - Descripción de los rasgos que definen las características de los cordados. - Diferenciación de un procordado y un cordado.

- Reconocimiento de la utilidad del significado etimológico de los términos científicos, para comprender su significado.

- Los peces

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- Conocimiento de las características principales de los peces y de su clasificación. - Reconocimiento de la morfología de un pez a partir de esquemas. - Realización del estudio anatómico de un pez. - Identificación de distintos grupos de peces a partir de fotografías y dibujos.

- Los anfibios - Clasificación de distintos tipos de anfibios utilizando guías de campo. - Confección de esquemas sencillos que describan la metamorfosis de un anfibio.

- Los reptiles - Utilización de claves sencillas para la clasificación de reptiles. - Identificación, mediante fotografías, de distintos tipos de reptiles. - Confección de esquemas sencillos que describan los tipos de bocas que presentan los reptiles.

- Las aves - Descripción detallada de por qué las aves pueden volar. - Investigación de campo y realización de un informe sobre las plumas de las aves. - Dibujo de aves en un cuaderno de campo. - Identificación, mediante fotografías, de distintos grupos de aves.

- Los mamíferos - Descripción de las características generales de los mamíferos. - Confección de esquemas que muestren la clasificación de los mamíferos.

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- Investigación de cráneos de mamíferos relacionando el tipo de dentición con el régimen alimenticio. - Interpretación del tipo de vida de los mamíferos a partir de sus adaptaciones. - Identificación de los distintos grupos de mamíferos según apoyen sus extremidades en el terreno.

- Toma de conciencia de que los vertebrados son los animales más vulnerables y que están en mayor peligro de extinción. - Valoración de la conservación de los vertebrados, ya que constituyen parte de nuestro patrimonio natural y son una fuente de recursos para la humanidad.

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PROGRAMACIÓN DE PLASTICA UNIDAD 1

OBJETIVOS

1. Observar e interpretar la direccionalidad de las líneas, su grosor y su trazado como elementos determinantes en el resultado de dibujos. 2. Apreciar los resultados que se pueden conseguir combinando debidamente los trazados lineales básicos: verticales, horizontales y oblicuos. 3. Utilizar el lápiz de grafito en el trazado de líneas y lograr los efectos visuales derivados de su correcta inclinación y presión sobre el papel. 4. Visualizar e interiorizar el entramado de líneas en el coloreado de imágenes para lograr así zonas planas, cambios de nivel, volúmenes… 5. Percibir, comprender e interpretar que con la combinación adecuada de múltiples puntos es posible determinar la forma, el volumen y el color de una figura. 6. Definir la trama como superposición de trazos que tienen diferentes direcciones y analizar los efectos que esta produce sobre el papel. 7. Tratar de reproducir modelos combinando adecuadamente la trama de puntos, líneas y manchas. 8. Comprender los conceptos de línea y volumen. Comprobar manipulativamente cómo las líneas y el punto pueden ser capaces de conferir volumen a una figura si se aplican de manera precisa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Utiliza los materiales adecuados, escuadra y cartabón, en el trazado de líneas paralelas, verticales y horizontales. 2.1. Observa los resultados de la combinación adecuada de los trazados lineales y es capaz de completar modelos utilizando diferentes tipos de líneas y colores. 3.1. Busca, con el empleo del lápiz de grafito, e imitando los modelos sugeridos, conseguir efectos visuales y plásticos agradablemente estéticos. 4.1. Analiza con precisión los trazados iniciados y las apariencias que de ellos se derivan y trata de completarlos siguiendo las pautas iniciadas.

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5.1. Distingue y aprecia entre la información que comunica un punto aislado y los resultados obtenidos con la superposición de un gran número de ellos. 6.1. Elige y aplica la trama adecuada en el sombreado y obtiene volumen en los diferentes modelos que se le presentan. 7.1. Disfruta imaginando y experimentando, mezclando varios tipos de tramado y estableciendo después comparaciones con los modelos propuestos. 8.1. Conoce los conceptos de punto, línea, superficie y volumen y aplica tanto el punto como la línea para dar forma y profundidad a los objetos con aceptables resultados.

COMPETENCIAS

- Competencia artística y cultural - Interpretar técnicas, resultados y formas - Comprender e interpretar conceptos y analizar los efectos visuales y estéticos producidos en representaciones diversas.

- Competencia de la autonomía e iniciativa personal - Observar detalladamente las propuestas de trabajo; ordenar ideas e imágenes y mostrar curiosidad respecto al producto final. - Realizar autónomamente una tarea. Interpretar las ideas que nos transmiten los elementos aislados o separados. - Planificar previamente una tarea y concluirla realizando una autoevaluación del resultado final.

- Competencia para aprender a aprender - Profundizar en el proceso ordenado al realizar una tarea y completarla. - Analizar la técnica a aplicar. Interiorizar la misma y aplicarla posteriormente.

- Competencia social y ciudadana

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- Expresar emociones y acciones a través de la representación plástica del cuerpo humano. - Invertir secuencias expresivas y desarrollar habilidades de autodominio.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Experimentar con técnicas variadas en la realización de un mismo modelo. Comparar con otros del entorno.

CONTENIDOS

- Trazado de líneas. Verticales y horizontales. Trazados lineales básicos. - Uso del cartabón y la escuadra como elementos básicos en el trazado de líneas. - Trazado de líneas verticales, horizontales y oblicuas. - Reproducción de modelos. - Observación y completado de modelos dados.

- Interés por el aprendizaje y uso correcto de materiales en la realización de modelos.

- El lápiz de grafito. - Observación de las distintas muestras. - Sombreado del animal con diferentes trazos. - Experimentación con lápices de distinta dureza. - Ejercitación presionando de modo más o menos intenso e inclinaciones diferentes del grafito.

- Gusto y disfrute ante el trabajo bien acabado. - Confianza en las propias posibilidades ante el uso de una técnica diferente con resultados reales. 158

- La línea y el color. - Completado del modelo siguiendo las líneas iniciadas. - Observación e identificación de detalles. Correcta colocación en el lugar concreto. - Valoración del color adecuado destacando los distintos elementos.

- Escucha atenta de las directrices que se dan para la realización o completado de modelos. - Cuidado extremo en el trazado de líneas para conseguir un perfecto acabado.

- El punto y el color. - Observación y análisis de los círculos cromáticos. - Verbalización de los colores primarios. - Experimentación con la obtención de colores secundarios. - Coloreado del modelo.

- Satisfacción ante los resultados obtenidos. - Valoración del trabajo de sus iguales.

- Tramado de puntos, líneas y manchas. - Práctica de la trama con líneas, puntos y/o manchas. - Sombreado de modelos. - Reproducción de modelos aplicando sombreados con lápiz de grafito. - Combinación de diferentes tramas en un mismo modelo.

- Autoexigencia en el correcto uso de las técnicas y materiales. - Buena disposición para la experimentación con técnicas diferentes, originales. 159

- La línea y el volumen. - La línea, una sola dimensión. El volumen como conjunto de líneas colocadas con intencionalidad, grosor, dirección, tono, distancia entre ellas.

- El punto plástico y el volumen. - Observación e identificación de los elementos que configuran un modelo. - Trazado de líneas de modo que determinen el volumen en los objetos. - Reproducción de modelos observando las indicaciones de modo preciso. - Relleno de objetos con diferentes tamaños de puntos de forma que el sombreado resultante dé idea clara de volumen.

- Valoración de la importancia que tiene el buen uso de las líneas y el punto en composiciones estéticas. - Precisión en la aplicación correcta de ambos elementos. - Curiosidad por el trabajo propuesto y satisfacción por los logros alcanzados.

UNIDAD 2

OBJETIVOS

1. Comprender y analizar el aspecto que presentan los objetos cuando aparecen iluminados por distintas fuentes: naturales o artificiales. 160

2. Diferenciar y apreciar las diferentes características y sombreado de los cuerpos teniendo en cuenta la procedencia de la luz que incide sobre ellos. 3. Discriminar con claridad las zonas de luz y de sombra en situaciones diversas. 4. Analizar e identificar los distintos procesos a seguir hasta conseguir ver determinados elementos experimentando con el color y teniendo presente la situación del foco luminoso y si es natural o artificial. 5. Experimentar de modo lúdico con colores y pigmentos variados para conseguir texturas y matices distintos aplicándolas en las propias creaciones. 6. Analizar exhaustivamente los colores primarios, así como los obtenidos a partir de sus mezclas, colores secundarios, y los complementarios de unos y otros. 7. Conocer y estudiar las cualidades del color referidas a su temperatura. Diferenciar entre colores cálidos y colores fríos. Reconocer los que se encuentran en el entorno próximo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Es capaz de establecer las diferencias que hay entre los objetos iluminados con luz natural y los que están con focos artificiales. 1.2. Identifica los fenómenos de la naturaleza que emiten luz o la reflejan y los objetos creados por el hombre y que, a su vez, pueden producir luz. 2.1. Sabe hacer sombreados teniendo en cuenta la procedencia del foco luminoso y proyectar la sombra convenientemente. 2.2. Aprecia la intensidad luminosa que llega a los objetos según la posición y distancia a la que se encuentra el foco lumínico. 3.1. Sitúa convenientemente los objetos respecto al foco luminoso iluminándolos de modo correcto. 4.1. Reconoce y aplica el proceso de iluminación de un objeto, tanto si recibe luz natural como la procedente de una lámpara, introduciendo las variables adecuadas en cada caso. 5.1. Observa y experimenta con pigmentos y colores variados hasta conseguir texturas diferentes y apropiadas a los modelos sugeridos o inventados. 6.1. Reconoce ampliamente los colores primarios y es capaz de realizar las mezclas adecuadas para conseguir otros a partir de ellas. 6.2. Coloca convenientemente los colores en composiciones plásticas de modo que resalten unos con otros o buscando contrastes armónicos. 161

7.1. Identifica las cualidades del color referidas a su temperatura. Sabe cómo clasificar el color teniendo en cuenta el lugar en el que se encuentra en el círculo cromático respecto al color rojo o azul.

COMPETENCIAS

- Competencia artística y cultural - Manipular materiales y pigmentos diferentes en creaciones diversas, originales o ya propuestas, conociendo las características propias de cada material. - Observar y analizar el color en composiciones plásticas, buscando la armonía en unos casos y, en otros, claros contrastes de color. - Buscar la originalidad al aplicar las técnicas y explorar con los círculos cromáticos.

- Competencia en comunicación lingüística - Reflexionar en voz alta. Comentar apreciaciones sobre los fenómenos luminosos del entorno.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Identificar y analizar los diferentes procesos y fenómenos capaces de emitir luz natural o artificial y la repercusión que esta tiene sobre los cuerpos que la reciben: su apariencia, forma, sombras que emiten, claridad… - Percibir con claridad la emisión de la luz que producen algunos objetos luminosos colocados en distintas posiciones respecto a los cuerpos que iluminan.

- Competencia para aprender a aprender - Analizar el proceso de definición cromática.

- Competencia de autonomía e iniciativa personal - Inferir y realizar los pasos a seguir en una tarea previamente ideada por sí mismo con acabado exitoso, describiendo los procesos del trabajo. 162

- Competencia para aprender a aprender - Aceptar los propios errores como instrumento de mejora.

CONTENIDOS

- La luz natural y la luz artificial. - Dibujo y coloreado de escenas con luz natural y con luz artificial. - Sombreado de los cuerpos según el tipo de luz que reciben. - Diseño de dibujos de objetos generadores de luz artificial.

- Motivación hacia la realización de tareas que requieren un esfuerzo personal. - Disfrute con las obras acabadas.

- La luz y la sombra. - Observación de las zonas de luz y sombra en diferentes objetos. - Dibujado y sombreado de objetos nuevos iluminados desde la parte superior, por el lado derecho, desde la parte izquierda y desde abajo.

- Valoración de los procesos de aprendizaje referidos a la iluminación. - Apreciación de las características propias de la iluminación de los objetos.

- La luz y el color. - Observación del proceso de iluminación de un objeto dibujado. - Aplicación de la misma forma a modelos diferentes.

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- Discriminación de tonalidades diferentes de un mismo modelo cuya iluminación sea de colores diversos.

- Buena disposición para el análisis de los modelos que se le ofrecen y de otros que se puedan encontrar próximos. - Reflexión sobre las variables del proceso de iluminación, color, intensidad…

- El color pigmento. - Reproducción de texturas con los materiales indicados. - Coloreado con mezclas de diversos pigmentos en modelos dados, consiguiendo resultados agradables con variedad de matices y texturas.

- Valoración de las posibilidades que ofrecen los distintos usos de materiales en la consecución de un proyecto original derivado de la combinación de técnicas distintas.

- Colores primarios y secundarios. - Reproducción de modelos utilizando los tres colores primarios. - Mezcla adecuada para la obtención de colores secundarios. - Coloreado de modelos en los que aprecien fuertes contrastes e intensidades de color.

- Gusto por los aspectos expresivos y creativos en las composiciones trabajadas. - Valoración del trabajo ajeno y análisis objetivo de las similitudes o diferencias con el propio.

- La temperatura del color. - Completado y coloreado con colores cálidos o fríos según se indica. - Análisis en ambos casos, comparación, similitudes, diferencias.

- Reflexión sobre las técnicas empleadas. 164

- Confianza en las propias posibilidades pictóricas.

UNIDAD 3

OBJETIVOS

1. Apreciar en la naturaleza las formaciones compuestas por múltiples elementos o unidades idénticas entre sí, u otras asimismo formadas por elementos irregulares que a su vez dan idea de conjuntos ordenados y equilibrados. 2. Reconocer con observación detallada las composiciones que el hombre ha creado con elementos geométricos o irregulares a imitación de las existentes en la naturaleza. 3. Interpretar las dimensiones de las superficies planas y de los cuerpos u objetos; es decir, la altura, la anchura y la profundidad en cada caso. 4. Comprender las diferencias existentes entre simetría central y simetría lateral. Localizar el eje de simetría en ambos casos. 5. Distinguir con claridad, en una composición artística, los conceptos de contorno, entorno y dintorno. 6. Aprender a disgregar en una composición, tanto real como abstracta, los elementos que la forman e introducir variantes de modo que se transformen en nuevas composiciones, ya sean reales o abstractas. 7. Analizar e identificar la unidad básica (módulo) de redes modulares que se presenten y saber utilizarlas plásticamente en las tareas que se propongan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Es capaz de verbalizar y representar plásticamente formaciones compuestas por unidades idénticas entre sí u otras que se forman por la agrupación de elementos irregulares. 165

2.1. Identifica en construcciones del entorno composiciones artificiales que se asemejan de algún modo a las existentes en el mundo natural; y establece comparaciones entre unas y otras. 3.1. Verbaliza las dimensiones de las superficies planas y los cuerpos u objetos. Las utiliza correctamente cuando debe representarlas sobre el papel. 4.1. Localiza sin error el eje de simetría en formas diversas distinguiendo los conceptos de simetría central y simetría lateral. 5.1. Analiza con detalle, en una composición artística, todos los detalles que la conforman. Discrimina los que forman parte de cada uno de los conceptos trabajados: entorno, contorno y dintorno. 6.1. Imagina y materializa la transformación de formas abstractas en reales; y a la inversa. Disgrega cada zona de modo que alterando el orden consigue crear composiciones completamente originales y nuevas. 7.1. Planifica y reflexiona sobre el proceso de realización de una tarea partiendo de las pautas que se dan para su elaboración; compara sus resultados con los conseguidos por el grupo.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Expresar las observaciones realizadas respecto a las formas presentes en el entorno y en las imágenes.

- Competencia para el tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen - Buscar y obtener imágenes y formas observables y analizables, tanto a través de Internet como en periódicos y revistas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Mostrar curiosidad en la búsqueda de elementos que se ajusten a las características de los estudiados en el entorno próximo y que pertenezcan al mundo natural. - Manipular materiales y disfrutar con las propias creaciones, resultado de un proceso bien trabajado y madurado a un mismo tiempo.

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- Aprovechar todo lo aprendido para saber descubrir en el medio los detalles significativos que, de otro modo, habrían pasado desapercibidos. Analizarlos.

- Competencia matemática - Seguimiento de normas e instrucciones en la localización de las dimensiones de los cuerpos.

- Competencia artística y cultural - Aprender a ver e identificar aquellas obras hechas por el ser humano y que en algún modo imitan las de la propia naturaleza. - Valoración de las obras de arte.

- Competencia para aprender a aprender - Intentar alcanzar un nivel máximo de comprensión en aquellas teorías de más compleja asimilación (simetrías).

- Competencia de realización autónoma - Trabajar autónomamente y analizar los resultados obtenidos.

CONTENIDOS

- Formas naturales. Formas arificiales. Regulares e irregulares. - Observación de modelos de manera detallada. - Realización de composiciones naturales caracterizadas por elementos naturales regulares. - Dibujo y coloreado de composiciones creativas a base de formas regulares e irregulares. - Visualización de elementos o unidades idénticas entre sí que aparecen en el entorno.

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- Curiosidad por conocer y descubrir formas en la naturaleza y en el mundo artificial que respondan a los conceptos aprendidos. - Cuidado y esmero en la realización de los trabajos.

- Formas bidimensionales y tridimensionales. - Localización de las dimensiones en las formas planas e identificación de las figuras. - Realización de composiciones artísticas con la combinación de las formas dadas. - Creación de figuras empleando los cuerpos trabajados de modo que haya equilibrio entre todas ellas, armonía de colores y sustentación.

- Valoración de los procesos de aprendizaje.

- Reducción y aumento de las formas sobre cuadrícula. - Reducción y aumento de dibujos. - Uso de una cuadrícula como referente de orientación.

- Cuidadoso traslado de modelos de una cuadrícula a otra. - Buena disposición para el análisis de materiales y elementos del entorno.

- Formas simétricas. - Localización de puntos simétricos y ejes de simetría. - Completado de formas iniciadas. Uso correcto de la regla. - Observación de ejemplos variados tratando de descubrir a qué tipo de simetría pertenece cada uno de ellos. - Coloreado de modelos simétricos y búsqueda de contrastes.

- Motivación para la realización de tareas específicas de simetría, tratando de salvar las dificultades. 168

- Interés y esfuerzo en aprender conceptos nuevos.

- Contorno, entorno, dintorno. - Percepción visual específica de cada concepto con un modelo concreto. - Dibujo y coloreado por separado de cada uno de los aspectos de una composición. - Interiorización y verbalización de modo que queden bien aprendidos los contenidos.

- Interés por el descubrimiento de ideas nuevas. - Autoexigencia en la correcta elaboración de las composiciones, contrastando lo aprendido con lo representado plásticamente.

- Interpretación de las formas. - Visualización de los procesos de disgregación de figuras. - Localización de detalles caracterizadores en formas reales y transformación en otras completamente diferentes. - Diseños propios siguiendo los procesos anteriores.

- Confianza en el proceso de ejecución de las actividades creativas. - Gusto y disfrute con el trabajo propuesto y el de su propia invención.

- Módulos y redes modulares. - Discriminación e identificación de módulos en las creaciones artísticas y localización de estos mismos elementos en construcciones del medio urbano. - Elementos decorativos en fachadas de edificios. Su identificación. - Dibujo y coloreado de redes modulares propuestas o inventadas.

- Esfuerzo por conseguir la destreza necesaria en la identificación y representación plástica de detalles importantes en el medio. 169

- Satisfacción por los resultados obtenidos en la realización de actividades creativas.

UNIDAD 4

OBJETIVOS

1. Reconocer que el dibujo es una representación de la realidad con independencia del tamaño real de las cosas. 2. Entender que la proporción del tamaño de los objetos se hace necesaria en función de la distancia al observador. 3. Comprender las variaciones en el colorido de los objetos si estos están iluminados con luz artificial o natural respecto a la distancia del punto en el que se encuentra quien lo observa. 4. Diferenciar las características visuales en la representación de un mismo espacio teniendo en cuenta la distancia a la que se encuentra el observador o el ángulo en el que se sitúa. 5. Apreciar la necesidad de superposición de varios planos si se quiere hacer más comprensible la distancia entre varias figuras, dando al observador la impresión de lejanía. 6. Representar cuerpos sencillos mediante el uso de la perspectiva, fijándose en las proporciones de los objetos, teniendo presente que el tamaño más pequeño da idea de profundidad. 7. Observar, percibir y analizar las imágenes que pueden constituir ritmos crecientes o decrecientes en una composición artística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Interpreta que mediante el dibujo se pueden representar objetos pertenecientes al mundo real con casi las mismas cualidades que los caracterizan.

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2.1. Es capaz de adecuar el tamaño de las imágenes al espacio del que dispone considerando la posición en que se encuentra como observador. 3.1. Distingue el colorido de los objetos, los representa y colorea adecuadamente, ya estén iluminados con luz natural o con luz procedente de un foco artificial. 4.1. Analiza las variables que se perciben de un mismo espacio, situándose en puntos diferentes y alejándose o acercándose según consideración. 5.1. Sabe representar objetos o figuras a diferentes distancias, utilizando para ello planos superpuestos de modo que den idea de proximidad o lejanía respecto al punto en el que se encuentre el observador. 6.1. Representa objetos sencillos haciendo uso de la perspectiva, reduciendo o aumentando el tamaño de los mismos, consiguiendo la idea de profundidad. 6.2. Hace, asimismo, uso de la perspectiva escalonada, situando claramente la línea del horizonte. 7.1. Disfruta creando ritmos armónicos, respetando el tamaño creciente o decreciente y coloreando con originalidad propia.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Desarrollar el vocabulario propiamente artístico. - Aprender a emitir valoraciones visuales y estéticas.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Realizar el análisis de imágenes y de la información que transmiten: tamaño, proporción respecto a otras, colorido, características particulares de cada una. - Percibir con soltura imágenes similares en las que para su representación se han introducido variables como la distancia, el ángulo del observador…; y ser capaz de reproducirlas con las modificaciones que presentan.

- Competencia artística y cultural

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- Experimentación con técnicas y materiales creando espacios y ritmos pictóricos armónicos y originales.

- Competencia de autonomía e iniciativa personal - Expresar plásticamente la proporción relativa en las imágenes realizadas.

- Competencia social y ciudadana - Manipular materiales y experimentar con ellos hasta conseguir un trabajo aceptable en su acabado.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Apreciar el entorno delimitando espacios; y ser capaz de representarlo parcialmente aplicando los procesos que se han ido aprendiendo. - Dominar la técnica para representar distintos motivos en perspectiva creíble, original e incluso atreverse a simular una ilusión óptica con la debida precisión. Igualmente, representar paisajes en perspectiva escalonada con acierto.

CONTENIDOS

- Proporción relativa. Tamaño y distancia. - Observación de objetos. - Comparación de imágenes según sus tamaños. - Verbalización del concepto de proporción relativa. - Dibujo de objetos comparando su tamaño con otro tomado como referencia. - Representación de una misma figura variando el tamañpo según la distancia a la que se encuentre respecto al observador.

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- Predisposición hacia el análisis de situaciones propuestas relacionadas con la proporción, el tamaño y la distancia. - Esfuerzo por alcanzar un acabado proporcionado según los casos.

- Distancia, tamaño y color. - Análisis de la distancia, tamaño y color de los objetos. Interiorización de todos los detalles que se detectan. - Dibujado y coloreado de diferentes escenas según la distancia al foco luminoso. - Sombreado adecuado y proyección de la sombra según el ángulo del que recibe la luz.

- Valoración de la importancia del sombreado adecuado para percibir las imágenes de un modo más real y nítido. - Satisfacción ante los logros obtenidos.

- Punto de observación. - Apreciación de características propias de cada situación dibujada o por dibujar. - Reproducción de modelos considerando diferentes puntos de observación. - Recreación de paisajes o motivos situados en diferentes alturas respecto al plano dado.

- Interés por aprender técnicas y procesos que ayuden a mejorar las realizaciones plásticas. - Cuidado en el trazado de líneas como hecho imprescindible en la consecución de un buen resultado.

- Proximidad y lejanía. - Localización de imágenes u objetos en el plano. - Análisis de sus tamaños. - Apreciación de las distancias.

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- Situación de figuras o imágenes cualesquiera en un plano dado valiéndose de la superposición de diferentes planos.

- Disfrute con la experimentación y análisis de imágenes, así como con los efectos que estas ocasionan.

- La composición y la perspectiva. - Apreciación de los elementos que componen un paisaje: su situación, tamaño, etc. - Localización de los efectos visuales que producen los cambios de orden y tamaño de los objetos. - Interpretación de la sucesión escalonada de planos. - Ensayo con sus propias representaciones: ubicación, tamaño y coloreado.

- Escucha atenta para la interiorización de las órdenes y pautas de trabajo, para un correcto aprendizaje y puesta en marcha de las mismas, solucionando con éxito sus tareas. - Gusto por la experimentación creando modelos originales nuevos.

- La composición y los ritmos. - Visualización de los elementos que definen un ritmo. - Observación de los tamaños y frecuencia con la que aparecen. - Experimentación libre con ritmos propios. Interpretación de los mismos. Idea que transmiten.

- Motivación para crear obras en las que aparezcan bien definidos el ritmo, color, frecuencia y armonía. - Valoración del trabajo ajeno. Comparaciones. Valores de originalidad observables.

UNIDAD 5

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OBJETIVOS

1. Comprender e interpretar cómo se genera el volumen de los cuerpos. Asociar la figura plana al cuerpo al que da lugar. 2. Visualizar en determinados cuerpos opacos el efecto que producen el trazado de líneas concéntricas de tamaño progresivamente menor, o la aplicación del color de manera conveniente para la obtención aparente de espacio interior o volumen exterior. 3. Apreciar el trazado de líneas en un plano para representar espacios vacíos o volumen sólido combinando estas con el color del fondo. 4. Utilizar diversas técnicas plásticas y visuales (rayado y color) para la creación de volúmenes. 5. Mezclar técnicas de coloreado y rayado para la obtención de volúmenes sólidos, espacios vacíos, incluso otros con apariencias mixtas. 6. Descubrir la importancia que tiene la luz al incidir sobre un objeto, originando zonas de distinta iluminación y, por consiguiente, permitir percibir el objeto con apariencia de volumen. 7. Aplicar, mediante tonos de una misma gama de color, sombreados en objetos para la obtención de volúmenes translúcidos. 8. Discriminar y apreciar las diferentes formas de sombreado y coloreado en algunos cuerpos para generar en volúmenes sólidos espacios vacíos, teniendo especialmente en cuenta la perspectiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Interpreta con claridad la obtención de volúmenes mediante el giro de una figura plana o la superposición de planos. 1.2. Identifica y asocia el cuerpo con la figura bidimensional que la ha originado. 2.1. Representa objetos tridimensionales aplicando técnicas plásticas de rayado o coloreado con éxito, mostrando estos objetos apariencias diversas con espacios vacíos o volúmenes externos. 3.1. Elabora composiciones plásticas mediante el trazado ordenado de líneas y la técnica del rayado a color para generar volúmenes sólidos o volúmenes vacíos.

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4.1. Dibuja y colorea imágenes transformándolas en objetos originales mediante técnicas de su propia elección. 5.1. Distingue con claridad conceptos como volumen sólido o vacío; y aplica correctamente las técnicas adecuadas para obtener pictóricamente estas apariencias, incluso apariencias mixtas en un mismo cuerpo. 6.1. Analiza en profundidad los efectos de la luz proyectada sobre los objetos y es capaz de transformar imágenes planas en cuerpos con volumen. 6.2. Verbaliza conceptos como penumbra y sombra. 7.1. Observa la aplicación de técnicas plásticas especiales a modelos y transforma figuras vacías en cuerpos o materiales translúcidos. 8.1. Experimenta con técnicas plásticas diversas los efectos que estas producen al ser aplicadas correctamente sobre los modelos, poniendo especial atención en la perspectiva.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Comprender textos y secuencias didácticas.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar en periódicos e Internet representaciones volumétricas que sirvan como modelos a imitar y analizar. - Interpretar visualmente los procesos empleados en la elaboración de imágenes.

- Competencia para aprender a aprender - Valorar la creatividad en la representación de modelos a partir de formas simples. - Asimilar procesos y materializar los mismos. Intentar alcanzar resultados de éxito.

- Competencia matemática

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- Estudiar los volúmenes procedimentalmente.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Reflexionar respecto al proceso de iluminación y las consecuencias que tiene en la visualización de las imágenes. - Reconocer la iluminación como configuradora de volúmenes y cualidades cromáticas.

- Competencia artística y cultural - Aprovechar la información teórica ofrecida para una posterior materialización en las tareas propuestas. - Experimentar con técnicas y materiales diversos para representar objetos con apariencias diversas.

- Competencia de autonomía e iniciativa personal - Mostrar curiosidad respecto a los resultados de actividades elaboradas con procedimientos aparentemente sencillos.

- Competencia social y ciudadana - Seguir las normas e instrucciones en la elaboración de las tareas y apreciar las imágenes del entorno relacionadas con las técnicas trabajadas.

CONTENIDOS

- El volumen y el plano. - Observación de modelos. - Interiorización de conceptos: figuras planas, cuerpos geométricos. - Dibujo y coloreado de figuras planas y los cuerpos que generan.

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- Desglose de las diversas figuras planas que componen un determinado cuerpo geométrico. - Práctica visual experimentando con perspectivas diferentes.

- Valoración de los procesos de aprendizaje y asimilación de los mismos. - Interés por conocer todos los recursos que conllevan a una mejor interpretación de los conceptos.

- Volumen interior y exterior. - Visualización y discriminación de detalles y formas. - Búsqueda y análisis de figuras aparentemente iguales. Establecimiento de comparaciones. Apreciación de las características propias y diferenciadoras. - Uso del coloreado como caracterizador de objetos y modelos propuestos.

- Cuidado máximo en la elaboración de las tareas. - Buena disposición al análisis de los modelos sugeridos y de obras que puedan aparecer en el entorno.

- Línea, volumen y color. - Interpretación de procesos y técnicas. - Experimentación cromática con las agrupaciones de líneas. - Organización y secuenciación de las tareas. Coordinación de las mismas. - Reproducción y coloreado de modelos.

- Esfuerzo por conseguir la habilidad manual suficiente en el trazado de líneas y coloreado mediante la técnica del rayado. - Satisfacción por el trabajo bien hecho. Disfrute ante su contemplación. Motivación para posteriores tareas con confianza en sus propias habilidades.

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- Volumen sólido y volumen vacío. - Control en el dominio del coloreado. Aplicación adecuada para obtener el resultado deseado. - Apreciación de detalles diferenciadores contemplando debidamente los modelos. - Combinación, en un mismo modelo, de espacios sólidos y vacíos. - Originalidad en el dibujado y vaciado de objetos.

- Motivación ante tareas que exigen cierta dificultad. - Reflexión pausada antes de la realización de modelos. - Interés por el descubrimiento y aplicación de técnicas precisas con el fin de obtener un buen acabado.

- La luz y el volumen. - Observación y análisis de los efectos que produce la luz al incidir sobre un objeto. - Percepción del objeto paulatinamente siguiendo los pasos que se van detallando. - Transformación de imágenes planas en cuerpos con volumen.

- Autoexigencia ante la dificultad que conllevan ciertas tareas para una mejor asimilación de los procesos y posterior materialización de los mismos. - Satisfacción ante la superación de las dificultades y confianza en sí mismo para la obtención de futuros resultados.

- Volumen translúcido. - Contemplación de modelos acabados. - Discriminación de cada uno de los pasos hasta conseguir el acabado final. - Reproducción de modelos siguiendo las pautas o directrices de trabajo.

- Esfuerzo por alcanzar acabados originales.

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- Interés por los aspectos prácticos e instrumentales empleados en la elaboración de las tareas. - Disfrute con los trabajos propios y ajenos.

- Más efectos de volumen. - Análisis minucioso de los cuerpos con volúmenes vacíos o sólidos que a su vez pueden contener a otros de similares características. - Dominio del coloreado y la perspectiva para imitar posiciones lo más reales posible. - Ensayos reiterados hasta la consecución del efecto deseado. - Realización de las actividades propuestas. Perfeccionamiento de las técnicas empleadas.

- Escucha atenta de las directrices marcadas para la ejecución y buen término de la obra. - Reconocimiento de los logros conseguidos por sus iguales ante la elaboración de una misma tarea. - Constancia en el control del sombreado y aplicación de detalles originales.

UNIDAD 6

OBJETIVOS

1. Conocer los diferentes instrumentos y materiales básicos necesarios en los dibujos lineales y geométricos. Aprender a usarlos y cuidarlos de modo que se mantengan en las mejores condiciones de uso. 2. Observar detenidamente los pasos a seguir para dibujar un triángulo equilátero. Adquirir soltura en el manejo del compás. 3. Visualizar e interiorizar el modo en que se traza el cuadrado a partir de la medida de su lado. Analizar los pasos y materializar nuevos trazados. 180

4. Representar un octógono a partir de un cuadrado dado. Reflexionar sobre el proceso. Identificar los efectos ornamentales y resaltarlos. 5. Realizar un hexágono y un triángulo equilátero inscritos en una circunferencia. 6. Buscar y seleccionar toda la información precisa para la realización de un cuadrado y un octógono inscritos en una circunferencia. 7. Comprender las diferencias significativas que hay ante la construcción de un polígono cualquiera inscrito en una circunferencia. 8. Utilizar los conceptos teóricos y prácticos aprendidos en el trazado de un polígono cualquiera para dividir un círculo en las partes iguales solicitadas. 9. Reconocer en el entorno natural ejemplos de ritmos geométricos y completar el trazado de algunos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Elige y dispone de los materiales más adecuados para elaborar una tarea específica. 1.2. Usa y conserva los instrumentos de dibujo en las mejores condiciones de limpieza para usos posteriores. 2.1. Interpreta las órdenes e indicaciones que se dan para representar un triángulo equilátero. 2.2. Muestra soltura en el manejo del compás en la experimentación previa al ejercicio. 3.1. Es capaz de analizar con detenimiento los pasos que se siguen en el trazado de un cuadrado y traza otros nuevos. 4.1. Capta con facilidad los elementos ornamentales que se derivan del trazado de unas figuras a partir de otras y los destaca sobre el resto de la figura. 5.1. Interioriza los pasos seguidos para dibujar un triángulo equilátero y un hexágono regular inscritos en una circunferencia y los representa obteniendo adecuados resultados. 6.1. Emplea todos los procedimientos aprendidos para la inscripción de cuadrados y octógonos en una circunferencia. 6.2. Conoce claramente los conceptos de mediatriz y bisectriz. 7.1. Traza un polígono de cualquier número de lados. 8.1. Utiliza los conocimientos teóricos en la resolución de situaciones de la vida diaria. 181

9.1. Visualiza ejemplos de la naturaleza que tienen apariencias geométricas.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Asimilar y utilizar la terminología propia del dibujo lineal. - Verbalizar los procesos y secuencias de realización de los ejercicios lineales.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Tomar como referentes ejemplificadores (y de posible reproducción) los modelos de objetos en perspectiva presentes en Internet, periódicos, catálogos… - Buscar la información precisa para la realización de tareas posteriores.

- Competencia para aprender a aprender - Observar y analizar los procesos a seguir en la realización de una tarea. Experimentar con los instrumentos nuevos para lograr un mejor manejo. - Indagar y planificar sobre los procesos adecuados previos a la representación de figuras.

- Competencia artística y cultural - Mostrar interés por el conocimiento de los instrumentos y materiales básicos de dibujo, así como cuidarlos y conservarlos. - Utilizar los conceptos teóricos aprendidos en la realización de tareas en el aula y disfrutar aplicándolos.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal - Realizar independientemente las tareas que se proponen. - Planificar previamente las tareas. 182

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Apreciar en el mundo natural imágenes geométricas de propiedades similares a las figuras trabajadas en el aula. - Intercambiar información sobre imágenes halladas en el entorno.

- Competencia matemática - Discriminar los elementos importantes que diferencian, delimitan o definen figuras geométricas.

- Competencia social y ciudadana - Seguir las directrices y normas para la consecución de un trabajo exitoso.

CONTENIDOS

- Materiales básicos para el dibujo lineal. - Experimentación y ensayo con los instrumentos de dibujo. - Conocimiento de cada uno de ellos. - Elección y utilización adecuada en cada caso. - Control motor en el uso del compás. - Interés por el descubrimiento de técnicas nuevas de dibujo. - Autoexigencia en los hábitos de limpieza y conservación en buen estado de los utensilios de dibujo.

- El triángulo equilátero dado su lado. - Manejo del compás y la regla en el trazado del triángulo equilátero. - Comprobación de los resultados: medición. 183

- Exigencia en el correcto trazado de las líneas. - Esfuerzo por conseguir la habilidad manual adecuada y dominio de los instrumentos (sujeción, giros controlados…).

- El cuadrado dado su lado. - Selección de método para el trazado de un cuadrado. - Seguimiento de los pasos debidamente ordenados para dibujar un cuadrado.

- Satisfacción por los resultados obtenidos en la realización de la tarea. - Disposición para el análisis y seguimiento de los procesos.

- Octógono a partir de un cuadrado. - Observación de figuras, visualización de los efectos que se producen a partir de los trazados para dibujar figuras. - Lectura de imágenes y decodificación de la información que transmiten.

- Predisposición al análisis de las nuevas imágenes que se generan a partir del trazado de figuras. - Gusto por el descubrimiento de elementos nuevos y diferentes a los que se proponen realizar.

- Triángulo equilátero y hexágono. - Planificación y realización de las tareas. - Ensayos con el compás en la búsqueda de puntos esenciales, siguiendo los pasos que se sugieren para el trazado de las figuras.

- Confianza en el proceso de ejecución del trabajo. - Curiosidad por conocer otras formas de representación de figuras planas. 184

- Construcción de cualquier polígono. - Utilización del método estudiado siguiendo ordenadamente cada proceso para la representación de cualquier polígono. - Observación de la importancia que tiene la división del diámetro en partes iguales según el polígono que se quiere representar.

- Disfrute ante la puesta en práctica de lo aprendido en el aula. - Valoración de la importancia de los cálculos matemáticos aplicados a la vida real.

- Geometría natural. - Visualización en el entorno natural de las composiciones geométricas. - Ensayo plástico con algunas formas geométricas naturales. - Aplicación de las técnicas aprendidas.

- Interés por el descubrimiento de formas geométricas en la naturaleza; y disfrute con ellas. - Actitud de respeto ante todos esos elementos que aparecen en el mundo natural y su protección.

UNIDAD 7

OBJETIVOS

1. Observar y diferenciar las características visuales y estéticas de las texturas que aparecen en el mundo natural formando parte de todos los seres. 185

2. Explorar y utilizar técnicas diversas en la creación de texturas artificiales a partir de materiales naturales o transformados. 3. Percibir e identificar las cualidades de las texturas a través de los sentidos. 4. Identificar mediante la forma, el color, el tamaño y distribución de los elementos, las texturas visuales. 5. Discriminar y apreciar las diferentes formas de aplicación de líneas y manchas en el coloreado de objetos para percibir las variadas sensaciones de las texturas visuales. Explorar y utilizar materiales plásticos con precisión para crear texturas visuales con apariencias diversas. 6. Intuir y adjudicar texturas táctiles de objetos o seres a las sensaciones experimentadas o imaginadas según el conocimiento previamente adquirido de la realidad. 7. Experimentar en composiciones plásticas algunas técnicas nuevas, como el frottage; y descubrir las posibilidades expresivas de las mismas. Comparar los resultados con los obtenidos con otras técnicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Analiza las características de las texturas del mundo natural. 1.2. Reproduce mediante técnicas diversas de dibujo y coloreado distintas texturas con apariencia natural. 2.1. Es capaz de interpretar plásticamente texturas artificiales utilizando materiales distintos. 3.1. Utiliza los órganos de los sentidos, tacto y vista, en la percepción de cualidades visuales de las texturas, identificándolas con absoluta claridad. 4.1. Sabe identificar con precisión los distintos elementos que definen una textura visual. 4.2. Representa texturas visuales empleando diferentes tonos de un color (y distribuyendo manchas de color sobre una superficie) para destacar cualidades específicas de las mismas. 5.1. Aplica la direccionalidad de las líneas para crear texturas visuales nuevas. 5.2. Disfruta creando y coloreando texturas visuales con apariencias reales o imaginadas. 6.1. Busca un óptimo resultado cuando representa texturas táctiles mediante el coloreado. 6.2. Intenta aplicar el tratamiento adecuado para que al observar los resultados se pueda asociar la imagen con la experiencia táctil.

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7.1. Se esfuerza imaginando los resultados, o haciendo descubrimientos sobre el coloreado; y analizando a su vez las posibilidades de expresión. 7.2. Completa y colorea modelos inventados o planificados de modo original empleando la técnica del frottage.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Relacionar los nombres de distintos tipos de texturas con su representación visual y táctil.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Obtener modelos de texturas en periódicos, catálogos, Internet…

- Competencia para aprender a aprender - Experimentar a través de los sentidos para identificar las cualidades propias de texturas diferentes.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico - Aprovechar toda la información que brinda el medio natural para reconocer todo tipo de texturas. - Conocer diferentes materiales naturales y su transformación para reproducir plásticamente texturas artificiales. - Percibir formas y texturas presentes en el medio animal y vegetal. - Explorar visualmente los seres naturales.

- Competencia artística y cultural - Aprovechar y materializar las técnicas aprendidas con anterioridad en la realización de modelos. - Buscar la originalidad en los diseños. 187

- Indagar sobre los procesos pictóricos. - Disfrutar con el uso de técnicas y materiales nuevos. - Analizar los resultados y comparar con otras técnicas empleadas.

- Competencia social y ciudadana - Valorar las realizaciones ajenas.

- Competencia de autonomía e iniciativa personal - Planificar previamente las tareas. - Seleccionar los materiales idóneos para la consecución óptima de los resultados.

CONTENIDOS

- La textura natural. - Análisis de algunos seres que conforman el mundo natural. - Reproducción libre de texturas naturales. - Asimilación de técnicas.

- Autoexigencia en el correcto uso de los materiales y pigmentos empleados en la representación de modelos. - Cuidadoso seguimiento en los pasos del coloreado y sombreado de modelos hasta obtener una apariencia natural.

- La textura artificial. - Observación e identificación de texturas artificiales en el entorno y en el medio escolar o familiar.

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- Valoración del color y su aplicación y aplicación correcta de este en la búsqueda de texturas artificiales. - Lectura de imágenes en el aula. Verbalización y transmisión de la información que aportan.

- Buena disposición para la búsqueda de información nueva y relevante. - Especial cuidado en la consecución de la tarea y posterior disfrute ante su contemplación.

- Cualidades de la textura. - Observación y experimentación de distintas cualidades de los objetos. - Caracterización de objetos o seres según sus cualidades. - Dibujo y coloreado de modelos en los que se aprecien con claridad características de textura natural y artificial. - Comparación de objetos y sus cualidades contrapuestas.

- Inquietud por investigar en el medio natural o artificial con el fin de recabar toda la información posible para un mejor conocimiento de las cosas. - Manejo cuidadoso de las técnicas de representación.

- La textura visual. (Forma y color). - Planificación de los pasos a seguir en el dibujado y coloreado de modelos. - Búsqueda de originalidad y contrastes. - Aplicación cuidadosa en la aplicación del color para una mejor consecución de los modelos.

- Interés por el descubrimiento de nuevos decorados y efectos visuales. - Disfrute lúdico con la experimentación y diseño de las tareas. - Valoración de los propios procesos de aprendizaje.

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- La textura visual. (Dirección de las líneas). - Experimentación con variedad de procesos de rayado, sombreado y coloreado para la obtención de texturas con apariencias diversas. - Utilización de tonos monocolores y formas diferentes de aplicación. - Reproducción de modelos y acabado de los sugeridos.

- Gusto por la experimentación de técnicas para conseguir efectos llamativos y, en algunos casos, sorprendentes. - Cuidadosa terminación de las actividades propuestas y disfrute con sus logros.

- La textura táctil. - Imitación del color y la forma de la cubierta animal. Aproximación a la realidad. - Ubicación de los animales y de su entorno. Análisis. - Percepción sensorial, táctil y visual, de elementos vegetales. Verbalización de los descubrimientos detectados. - Observación de la importancia del color para la definición de los modelos vegetales.

- Actitud de respeto y valoración de los múltiples beneficios que aportan los animales y las plantas en el equilibrio natural. - Esfuerzo por conseguir la habilidad y técnica de coloreado adecuada en la reproducción de cubiertas animales y frutales.

- Otras texturas. - Experimentación y exploración con materiales y técnicas nuevas en la obtención de texturas visuales originales. - Realización de la tarea previamente planificada. - Invención de trabajos diferentes a los propuestos.

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- Buen acogimiento de las proposiciones innovadoras y realización autónoma de los modelos inventados. - Actitud de respeto ante el trabajo ajeno y valoración de los mismos. - Muestra de confianza en el propio potencial creativo.

UNIDAD 8

OBJETIVOS

1. Reconocer el conjunto de procedimientos que existen para la representación de imágenes. 2. Apreciar el parecido existente de los rasgos de las obras artísticas con los motivos que se encuentran en la realidad. 3. Analizar los factores que intervienen en una composición plástica para determinar la belleza de la misma. 4. Ser capaz de buscar y seleccionar la información relevante en una manifestación artística. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar ideas o sentimientos llamando la atención de quien contempla la obra. 6. Respetar el entorno salvaguardándolo de creaciones de mal gusto; y disfrutar realizando creaciones que embellezcan los espacios. 7. Expresar con creatividad y gusto estético, mediante diseños, los gustos personales. 8. Diferenciar entre publicidad y propaganda. Descubrir la publicidad encubierta que induce reacciones inconscientes en el observador. 9. Disfrutar realizando creaciones artísticas originales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1.1. Analiza e identifica los procedimientos propios de una técnica plástica concreta en la realización de una obra. 2.1. Es capaz de identificar los rasgos tomados de la realidad y empleados para definir una creación artística haciendo que haya parecidos en sus estructuras. 3.1. Extrae información significativa de una obra concreta para determinar qué rasgos la hacen especialmente bella. 4.1. Utiliza criterios de peso para discernir aquellos elementos que hacen que una imagen resulte antiestética o desagradable. 4.2. Trata de averiguar o comprender la intencionalidad del artista. 5.1. Realiza creaciones plásticas siguiendo los procesos y técnicas más adecuadas transmitiendo a su través imaginación, ideas, sentimiento… 5.2. Elige los materiales más idóneos para realizar sus propias creaciones. 6.1. Toma conciencia y contribuye al mantenimiento del entorno en condiciones óptimas, agradables para cualquier observador, absteniéndose de invadir espacios con obras de mal gusto. 7.1. Busca un óptimo resultado eligiendo y diseñando modelos propios sometiéndose a las normas que realzan la belleza. 8.1. Descubre y analiza con minuciosidad carteles publicitarios, extrae aquellas imágenes que tratan de transmitir ideas o inducir a otros comportamientos o consumo no responsable. 9.1. Imagina y disfruta creando modelos originales, buscando elementos que los haga llamativos y transmitan sus gustos personales, utiliza para ellos técnicas de dibujo y coloreado.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística - Comunicar los sentimientos, pensamientos y fantasías a los demás.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Apreciar y diferenciar los mensajes ocultos latentes en publicidad de vallas, carteles, televisión…

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- Competencia para aprender a aprender - Interpretar y argumentar sobre la intencionalidad expresiva, reflexionando sobre los porqués particulares.

- Competencia artística y cultural - Mostrar interés por el conocimiento de los distintos procedimientos existentes para representar las imágenes. Conocer las propiedades de cada uno de ellos. - Utilizar el lenguaje plástico como medio de representación y creaciones propias expresando a su través emociones, vivencias, pretensiones… - Reflexionar sobre el proceso de elaboración de un diseño y, a través de la originalidad plasmar ideas respetando las normas que marcan la estética.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal - Disfrutar con el desarrollo de iniciativas y proyectos diversos.

- Competencia social y ciudadana - Respetar y valorar otras formas de pensamiento y expresión.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aprovechar la información que brindan las creaciones artísticas del entorno natural y del medio transformado por el ser humano. Imitar plásticamente los motivos de la realidad. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable a la vez.

CONTENIDOS

- Técnicas para representar una imagen. 193

- Identificación de las diversas técnicas empleadas en la representación de una misma obra. - Reflexión sobre el tratamiento que se quiere dar a un trabajo. - Manipulación de materiales y pigmentos diferentes.

- Esfuerzo por alcanzar resultados atractivos. - Disfrute con los logros alcanzados. - Valoración de los procesos de aprendizaje.

- La imagen estética. - Análisis de los conceptos estéticos permanentes a través del tiempo, al margen de las modas que aparecen en diferentes épocas. - Interiorización e interpretación de las manifestaciones artísticas. - Ensayo y representación de modelos.

- Respeto por los cánones de belleza. - Autoexigencia en el diseño de modelos originales. - Valoración de los resultados obtenidos por otras personas próximas.

- La imagen antiestética. - Observación de imágenes antiestéticas y análisis de los rasgos que las cualifican como de mal gusto. - Enmienda de los errores que puedan aparecer en composiciones plásticas concretas. - Contraposición plástica de imágenes estéticas con otras que no lo son.

- Curiosidad por conocer situaciones bellas. - Gusto por el trabajo bien hecho. - Gusto por los aspectos expresivos y creativos de imágenes que transmitan originalidad. 194

- Los graffiti. - Lectura de imágenes y mensajes. - Ensayo de técnicas y clases de graffiti. - Búsqueda de información graffitera y espacios adecuados. - Identificación de autores y técnicas empleadas. - Selección de materiales adecuados.

- Constancia de la intencionalidad expresiva. - Motivación para conocer en profundidad las manifestaciones graffiteras.

- Creación colectiva de producciones plásticas.

- La imagen personal. - Seguimiento de instrucciones y normas estéticas que marcan la belleza. - Creación de diseños “de buen gusto”, originales. - Investigación, tradición, evolución actual.

- Respeto y valoración de las personas que portan tatuajes y de las que no los llevan. - Actitud abierta hacia las expresiones de otras culturas.

- La publicidad directa. - Identificación de la intencionalidad comunicativa. - Localización de diversos signos incluidos de forma intencionada que inducen a comportamientos o actuaciones prohibidas. - Planificación y dibujo de un anuncio publicitario.

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- Descubrimiento de la ubicaci贸n habitual de la publicidad. Elecci贸n de lugares adecuados para exhibir un anuncio publicitario.

- Predisposici贸n hacia un consumo responsable. - Autocontrol y convencimiento personal para desechar las ideas y presiones que no benefician a determinados sujetos.

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PROGRAMACIÓN DE MÚSICA 1.

1El arte del sonido

Objetivos y su relación con las competencias básicas * (entre paréntesis)

1. Conocer los mecanismos de producción y transmisión del sonido. (C3) 2. Identificar los parámetros básicos del sonido, aprendiendo a representarlos gráficamente y relacionándolos con los elementos básicos del lenguaje musical. (C3, C7, C8) 3. Conocer las partes más importantes del oído y de su funcionamiento. (C3) 4. Investigar las posibilidades sonoras de los objetos (C3, C7, C8). 5. Fomentar la audición activa y consciente de las producciones musicales como medio de enriquecimiento personal y cultural. (C5, C6, C7, C8) 6. Participar en grupo en actividades musicales, atendiendo a las indicaciones del director. (C5, C6)

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son:

C1. Competencia en comunicación lingüística C2. Competencia matemática C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4. Tratamiento de la información y competencia digital C5. Competencia social y ciudadana C6. Competencia cultural y artística C7. Competencia para aprender a aprender C8. Autonomía e iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Conocimiento de la vibración como generadora de sonido y de las cualidades básicas del sonido y su representación gráfica. 2. Reconocimiento de la importancia de “escuchar” como condición para el disfrute y análisis de la música. 3. Realización de ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en la unidad. 4. Identificación de los principales conceptos tratados en esta unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

- Comprensión del mecanismo básico por el que se produce el sonido, así como de su transmisión. - Afianzamiento de conceptos básicos en torno a la audición. - Reconocimiento de objetos (diapasón, onda sonora, etc.) y personajes musicales.

Actividades de ampliación

- Investigación en torno a la biografía de un autor (Arnold Schönberg). - Opinión personal acerca de la definición de música. - Consolidación de conocimientos y comentario de una imagen acerca de la transmisión del sonido en un medio sólido.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Conceptos

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- Los parámetros del sonido: altura, duración, timbre e intensidad. - La producción del sonido por medio de la vibración y su transmisión en diversos medios. - Representación gráfica del sonido por medio de ondas. Sonidos puros y complejos. - Percepción del sonido por medio del oído. Oír y escuchar. - Manifestaciones de la música a través de la voz y los instrumentos. - El sonido como materia prima de la música.

Procedimientos Representación gráfica del sonido y sus parámetros utilizando ondas sonoras. Apertura e interés hacia el fenómeno sonoro en general y el musical en particular. Experimentación de la transmisión del sonido en un medio sólido. Diferenciación gráfica y conceptual de sonidos puros y complejos. Aprehensión y utilización de los conceptos relativos a las cualidades básicas del sonido. Interpretación de una pieza musical en grupo. Audición activa de música contemporánea.

Actitudes Apertura e interés hacia el fenómeno sonoro en general y el musical en particular. Interés por la relación existente entre la música y los fenómenos físicos. Sensibilidad ante la producción de sonidos y ruidos. Valoración de la actividad instrumental como medio de enriquecimiento musical y personal. Valoración sobre las formas de organizarse los sonidos que dan como resultado una obra musical.

Interdisciplinariedad Se trata de una unidad muy relacionada con los conocimientos que el alumno adquiere en Ciencias Naturales. En este contexto, siempre es conveniente la coordinación entre departamentos para unificar terminología y ofrecer al alumno una visión más homogénea, tanto del proceso físico de la audición humana como de la naturaleza del sonido.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos Reproductor de sonido. Flauta dulce. Diapasón. Vasitos de yogur, cordel, palillos de dientes y tijeras.

Repertorio Audición: “Gebet an Pierrot”, de la obra Pierrot lunaire (A. Schönberg). Expresión musical: Popurrí de éxitos: “Navegando alegremente”, “Melodía para un atardecer” y “Oh, when the saints” (arreglo de V. Gil). Acción y creación: Interpretar onomatopeyas.

Bibliografía básica murray schaffer, r.: El nuevo paisaje sonoro, Ricordi, Buenos Aires, 1969. pierce, j. r.: Los sonidos de la música, Labor, Barcelona, 1985. randel, d.: Diccionario Harvard de la música, Alianza, Madrid, 1997.

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12.

La voz y el canto

Objetivos y su relación con las competencias básicas * (entre paréntesis)

1. Reconocer las cualidades y tipos de voz humana. (C3, C6) 2. Describir el funcionamiento de los órganos del sistema vocal. (C3) 3. Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical: figuras y silencios. (C1, C2, C6, C7) 4. Aprender a utilizar los signos de prolongación (ligadura y puntillo) en un contexto de práctica musical. (C1, C2, C6, C7) 5. Fomentar la escucha activa a partir de obras importantes en la historia de la música. (C6, C7) 6. Participar en actividades musicales que desarrollen las habilidades técnicas tanto vocales como instrumentales. (C5, C6, C7, C8)

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Conocimiento de los tipos de voz musical en hombres y mujeres, así como la noción de tesitura. 2. Reconocimiento de los distintos órganos que intervienen en la emisión de la voz humana. 3. Realización de ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en la unidad. 4. Identificación de los principales conceptos tratados en esta unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Comprensión de la clasificación elemental de la voz humana (masculina, femenina e infantil). Afianzamiento de conceptos básicos en torno a la voz humana como instrumento. Reconocimiento de figuras y silencios (semicorchea, silencio de negra) e iconografía que aparece en la unidad.

Actividades de ampliación

Opinión personal acerca del canto de los seres humanos. Consolidación de conocimientos y comentario de una imagen acerca del sistema vocal. Investigación en torno a la biografía de un tenor (Plácido Domingo).

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Conceptos

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La voz humana como instrumento. Cualidades y tipos. La tesitura. El sistema vocal y su funcionamiento. Mecanismos de producción del sonido. Duración de los sonidos musicales y las pausas. Figuras y silencios. Signos de prolongación: ligadura y puntillo. Manifestaciones de la voz y el canto en la historia de la música culta. La obra y su autor. Las habilidades técnicas en la expresión vocal e instrumental: práctica rítmico-vocal.

Procedimientos Diferenciación de los distintos tipos de voz musical y sus respectivas tesituras. Reconocimiento de los diversos órganos que intervienen en la emisión del sonido. Aprehensión y utilización de los conceptos relativos a la duración de los sonidos musicales. Realización de ejercicios rítmicos con figuras, silencios y signos de prolongación. Desarrollo de criterios intuitivos acerca de las épocas y estilos, a través de la audición. Entrenamiento rítmico combinando la voz con palmadas.

Actitudes Apreciación de la voz humana como instrumento. Interés por el cuidado de la voz y la higiene vocal. Interés por profundizar en aspectos técnico-musicales. Valoración de los diversos aspectos de la lectura musical. Apreciación y disfrute de la audición de obras musicales. Reconocimiento de la importancia de una correcta interpretación musical.

Interdisciplinariedad Esta unidad se encuentra, al igual que la anterior, muy relacionada con los conocimientos que el alumno adquiere en la asignatura de Ciencias Naturales, por lo que aconsejamos también confrontar la información del libro de Música con la que ofrece el texto de esa materia. De esta forma, unificaremos la terminología y podremos ofrecer al alumno una visión más homogénea.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos Reproductor de sonido. Piano (opcional) para ejemplificar la tesitura.

Repertorio Audición: “La Reina de la Noche”, de la ópera La flauta mágica (W. A. Mozart). Expresión musical: Rondó de los números (V. Gil).

Bibliografía básica Asseloneau, M., y Bérel, E.: Audición y descubrimiento de la voz, Courlay. J. M. Fuzeau, 1990. Michels, U.: Atlas de música, Alianza, Madrid, 1993. Sandved, D. B. (dir.): El mundo de la música, Espasa-Calpe, Madrid, 1962.

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205

13.

Los instrumentos y su clasificación

Objetivos y su relación con las competencias básicas * (entre paréntesis)

1. Reconocer los instrumentos como medio para la expresión musical, con características sonoras propias. (C3, C6) 2. Relacionar las cuatro familias instrumentales básicas con sus características específicas. (C6, C7) 3. Asimilar el concepto de nota musical como sonido de altura determinada. (C6) 4. Conocer las dos principales claves de nuestro sistema musical, así como su función. (C6) 5. Distinguir la sonoridad de un conjunto instrumental de viento. (C6) 6. Participar en una actividad instrumental con una actitud atenta y respetuosa. (C5, C6, C8) COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son:

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocimiento de las características sonoras de los instrumentos musicales. 2. Reconocimiento de las familias instrumentales atendiendo a sus atributos sonoros. 3. Realización de ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en la unidad. 4. Identificación de los principales conceptos tratados en esta unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Comprensión de las características de los instrumentos membranófonos. Afianzamiento de conceptos básicos en torno a la clasificación de los instrumentos. Reconocimiento de instrumentos que aparecen en la unidad y de la clave de fa.

Actividades de ampliación

Investigación en torno al saxofón. Opinión personal acerca de la relación del músico con su instrumento. Consolidación de conocimientos y comentario de una imagen acerca de los luthiers.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

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Conceptos Los instrumentos como medio de expresión musical y sus características sonoras generales. Las familias instrumentales y los atributos sonoros específicos de cada una de ellas. Las notas como sonidos musicales de altura determinada. El nombre de las notas y las claves más usuales de nuestro sistema musical: clave de sol y clave de fa. Agrupaciones instrumentales de viento. La familia del saxofón. Las habilidades técnicas en la expresión vocal e instrumental: flauta dulce.

Procedimientos Clasificación general de los instrumentos en cuanto a la forma de producir sonido. Reconocimiento de las diversas familias instrumentales de acuerdo con sus características diferenciales. Interiorización del concepto de nota musical en relación a la altura de los sonidos. Colocación de las notas en el pentagrama, utilizando las claves de fa y de sol, y de su correspondencia en el teclado. Discriminación auditiva de los componentes de un cuarteto de saxofones. Interpretación de una pieza de flauta dulce a dos voces.

Actitudes Interés por el conocimiento de los instrumentos de las diversas familias y sus características técnicas. Interés por profundizar en los aspectos técnico-musicales. Valoración de los diversos aspectos de la lectura musical. Disposición favorable a valorar y respetar cualquier tipo de música. Reconocimiento de la importancia de una correcta interpretación musical.

Interdisciplinariedad

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La clasificación de uso más común que divide los instrumentos en las tres familias básicas (cuerda, viento y percusión) está íntimamente ligada con distintas formas de producción del sonido. La relación con Ciencias Naturales vuelve a ser evidente. Por eso, nuestra propuesta interdisciplinar tratará de profundizar en los aspectos más elementales de la acústica instrumental.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos Reproductor de sonido. Instrumentos del aula y otros. Piano (opcional) para ejemplificar la tesitura. Flauta dulce. Materiales para hacer un cazú (tubos, gomas, plástico...).

Repertorio Audición: Maple Leaf Rag (Scott Joplin). Arreglo para cuarteto de saxofones, Valentín Álvarez. Expresión musical: Dueto (V. Gil).

Bibliografía básica Andrés, R.: Diccionario de instrumentos musicales, Bibliograf, Barcelona, 1995. Dugert, M.: Audición y descubrimiento de los instrumentos, Courlay. J. M. Fuzeau, 1995. Maersch, K.: Atlas de los instrumentos musicales, Alianza, Madrid, 1996.

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14.

Hacer música en conjunto

Objetivos y su relación con las competencias básicas * (entre paréntesis)

1. Asimilar los criterios básicos en torno a la tipología de los diferentes grupos instrumentales. (C6) 2. Conocer la composición, estructura y funcionamiento de la orquesta sinfónica. (C6) 3. Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical: los compases. (C6) 4. Aplicar los elementos básicos del lenguaje musical a la práctica musical. (C6, C7) 5. Analizar las los elementos constitutivos (secciones) de una obra musical. (C6, C7, C8) 6. Relacionar los conocimientos teóricos con la práctica musical, tanto si ésta se realiza individualmente como en grupo. (C6, C7, C8)

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Conocimiento de algunos criterios de clasificación de los grupos instrumentales. 2. Reconocimiento de los datos fundamentales en torno a la orquesta sinfónica (componentes, colocación y repertorio). 3. Realización de ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en la unidad. 4. Identificación de los principales conceptos tratados en esta unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Comprensión de las características básicas de algunos conjuntos instrumentales. Afianzamiento de conceptos básicos en torno a la unidad. Reconocimiento de un objeto musical, un compositor y un conjunto instrumental.

Actividades de ampliación

Investigación en torno a un director de orquesta (H. V. Karajan). Opinión personal acerca la relación de los directores con la orquesta. Consolidación de conocimientos y comentario acerca de la batuta y otros datos de la unidad.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Conceptos Los tipos de agrupaciones musicales en la música culta, tradicional y popular. La orquesta sinfónica, el conjunto instrumental más completo de la música culta. El compás y su representación.

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El compás de 2/4 en un contexto de interpretación musical. Las grandes obras de la música culta y su contexto. Las habilidades técnicas en la expresión instrumental: flauta dulce.

Procedimientos Diferenciación de los diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en función de su tamaño. Asimilación de conceptos básicos en torno a la orquesta sinfónica: número de componentes, colocación y repertorio. Práctica del compás a través de ejercicios rítmicos y melódicos. Identificación de temas musicales a través de la audición guiada. Aprendizaje de nuevas posiciones en la flauta dulce.

Actitudes Interés por reconocer las distintas agrupaciones instrumentales y los criterios en que se basa su división. Valoración de la orquesta sinfónica como el conjunto instrumental más grandioso de la música culta. Atención a las indicaciones técnicas en la escritura musical. Apertura a la escucha de todo tipo de obras musicales. Sensibilidad ante las interpretaciones instrumentales en grupo.

Interdisciplinariedad El estudio de los distintos grupos instrumentales del mundo nos invita a conocer el contexto donde desarrollan su actividad. El gamelán es el grupo instrumental más representativo de Indonesia. Esta circunstancia puede dar pie a una relación con Ciencias Sociales a través de la ubicación de esta área geográfica en el mapamundi.

212

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos Reproductor de sonido. Música de gamelán (opcional). Carteles con la orquesta sinfónica (opcional). Metrónomo. Flauta dulce.

Repertorio Audición: Capricho español (Rimski-Korsakov). Expresión musical: Polca del violín (V. Gil).

Bibliografía básica Randel, D.: Diccionario Harvard de música, Alianza, Madrid, 1997. Grout, D. J., y Palisca, C. V.: Historia de la música occidental, Alianza, Madrid, 1988. Michels, U.: Atlas de música, Alianza, Madrid, 1993.

213

15.

Clasificamos la música

Objetivos y su relación con las competencias básicas * (entre paréntesis)

1. Reconocer que la producción musical puede dividirse en tres grandes tipos básicos. (C6) 2. Profundizar en el conocimiento de las características que diferencian cada uno de los tipos de música. (C6) 3. Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical: expresiones de tempo e intensidad. (C6) 4. Aplicar los elementos básicos del lenguaje musical a sencillos ejercicios musicales. (C6) 5. Conocer los elementos constitutivos de una obra musical de la música popular. (C6, C7) 6. Clasificar instrumentos musicales, relacionándolos con cada tipo de música. (C6) 7. Utilizar recursos corporales para la realización de ejercicios musicales. (C6, C7, C8) COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Reconocimiento de obras musicales, encuadrándolas en los tipos básicos. 2. Conocimiento de las características de cada tipo de música y aplicación a ejemplos prácticos. 3. Realización de ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en la unidad. 4. Identificación de los principales conceptos tratados en esta unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Comprensión de las características que definen la música tradicional. Afianzamiento de conceptos básicos en torno a la clasificación de la música. Reconocimiento de objetos musicales y elementos gráficos del lenguaje musical.

Actividades de ampliación

Investigación en torno a un grupo o cantante representativo de la música popular. Opinión personal acerca del papel de la música en la vida de un intérprete. Consolidación de conocimientos y comentario acerca de la clasificación comercial de la música.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Conceptos La clasificación básica de la música a partir de sus tipos básicos. Los rasgos definitorios de los diferentes tipos de música.

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Elementos del lenguaje musical: tempo e intensidad. Las indicaciones de tempo e intensidad más habituales y su representación gráfica. La canción popular y sus elementos estructurales. El ritmo y la melodía a través de sencillos ejercicios de eco.

Procedimientos Diferenciación de los tres tipos básicos de la música: culta, tradicional y popular. Reconocimiento e interiorización de las características que definen cada uno de los tres principales tipos de música. Realización de ejercicios con indicaciones de tempo e intensidad. Práctica instrumental de una partitura en 2/4. Reconocimiento de los elementos más importantes de una canción.

Actitudes Interés por la clasificación como forma de acceder al conocimiento científico. Respeto por los diferentes tipos de música y por los gustos y preferencias de los demás. Valoración de las normas que rigen la lectura y escritura musicales. Atención y participación en el análisis de una obra musical. Valoración del cuerpo como instrumento musical.

Interdisciplinariedad La referencia la difusión de la música a través de la grabación sonora nos ofrece una excelente la oportunidad de relacionarla con Ciencias Sociales y Tecnología. Los alumnos entenderán los fundamentos de la reproducción sonora, experimentando con sencillos elementos, similares a los de los antiguos gramófonos.

216

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos Reproductor de sonido. Metrónomo. Carteles con instrumentos musicales (opcional). Diversos discos de todo tipo de música (culta, tradicional y popular).

Repertorio Audición: La bella Lola (autor desconocido). Expresión musical: Amadeus (V. Gil).

Bibliografía básica Randel, D.: Diccionario Harvard de música, Alianza, Madrid, 1997. Nettl, B.: Música folk y tradicional de los continentes occidentales, Alianza, Madrid, 1996. Locatelli de Pérgamo, A. M.: La música tribal, oriental y de las antiguas culturas mediterráneas, Ricordi, Buenos Aires, 1980.

217

16.

La música y su representación gráfica

Objetivos y su relación con las competencias básicas * (entre paréntesis)

1. Conocer los primeros intentos de escritura musical en la Antigüedad. (C6) 2. Relacionar la moderna escritura musical con la notación medieval. (C6, C7) 3. Conocer las normas básicas de escritura musical en la actualidad. (C6) 4. Conocer los elementos básicos del lenguaje musical. (C6) 5. Fomentar la escucha activa a partir de obras importantes en la historia de la música. (C6, C8) 6. Inventar y utilizar diferentes formas de notación en un contexto de interpretación musical. (C6, C7, C8)

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

218

1. Conocimiento de algunos métodos de notación musical en la Antigüedad. 2. Reconocimiento e interiorización del concepto de neuma y su aplicación a la escritura musical. 3. Realización de ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en la unidad. 4. Identificación de los principales conceptos tratados en esta unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Comprensión de la labor de los copistas medievales. Afianzamiento de conceptos básicos en torno a la notación musical. Reconocimiento visual de los elementos iconográficos más relevantes de la unidad.

Actividades de ampliación

Investigación en torno al monasterio de Silos y su contribución a la difusión del canto gregoriano. Opinión personal acerca de una frase de Honegger sobre el papel del compositor en la sociedad. Consolidación de conocimientos y comentario de una imagen relacionada con la notación musical.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Conceptos La escritura musical en la Antigüedad: Sumeria, Egipto y Grecia. Primeras formas de notación. La notación musical medieval: los neumas y su evolución.

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La notación musical moderna. Normas básicas de escritura. La creación musical a lo largo de la historia: el canto gregoriano. Otras formas alternativas de notación.

Procedimientos Reconocimiento de la notación alfabética griega como una forma de escritura musical. Relación de los neumas con la moderna notación musical: el tetragrama y las notas cuadradas; el pentagrama y las redondas. Reconocimiento de las normas básicas de caligrafía musical. Audición de una pieza de canto gregoriano y reconocimiento de la notación cuadrada. Interpretación de una pieza con notación no convencional Invención de notaciones musicales alternativas.

Actitudes Valoración de la música como legado cultural que nos ha sido transmitido a través de los siglos. Interés por el conocimiento de la escritura musical y su evolución. Disposición favorable ante el conocimiento de los aspectos técnicos de la música. Apertura y respeto hacia las diferentes manifestaciones musicales. Participación con interés y agrado en las interpretaciones de grupo, cuidando las aportaciones personales.

Interdisciplinariedad Esta unidad se encuentra muy relacionada con los conocimientos que el alumno adquiere en la asignatura de Ciencias Sociales, por lo que es conveniente relacionar la información que ofrece el libro de música con la del texto de Historia.

Materiales y recursos didácticos

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Recursos Reproductor de sonido. Láminas o ilustraciones con notación musical de diversas épocas (opcional).

Repertorio Audición: Victimae Paschali laudes (intérpretes: Coro de monjes del monasterio benedictino de Santo Domingo de Silos). Expresión musical: Poema de las vocales (V. Gil).

Bibliografía básica Reese, G.: La música en la Edad Media, Alianza, Madrid, 1989. Michels, U.: Atlas de música, Alianza, Madrid, 1993. Grout, D. J. y Palisca, C. V.: El mundo de la música, Espasa-Calpe, Madrid, 1962. Reese, g.: La música en la Edad Media, Alianza, Madrid, 1989. Stanley Sadie (dir.): The New Grove dictionary of music and musicians, Macmillan, London, 1986.

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17.

El sonido del mundo

Objetivos y su relación con las competencias básicas * (entre paréntesis)

1. Conocer los rasgos distintivos de la música tradicional y distinguirla de otros tipos de música. (C6) 2. Conocer la gran variedad de instrumentos tradicionales. (C6) 3. Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical: los signos de repetición. (C6) 4. Utilizar los signos de repetición en un contexto de audición e interpretación. (C6, C7) 5. Conocer distintas manifestaciones musicales y su significación en el ámbito sociocultural. (C5, C6) 6. Aprender a utilizar todo tipo de partituras para el conocimiento y apreciación de la música. (C6, C8)

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son:

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocimiento de los diferentes tipos de repertorio según el ciclo al que pertenezcan (de la vida o del año). 2. Reconocimiento de los instrumentos tradicionales en las distintas familias instrumentales. 3. Realización de ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en la unidad. 4. Identificación de los principales conceptos tratados en esta unidad.

Atención a la diversidad

Actividades de refuerzo Comprensión de las características fundamentales de la música folclórica. Afianzamiento de conceptos básicos en torno a los ciclos y el repertorio de la música tradicional. Reconocimiento de instrumentos y elementos básicos del lenguaje musical.

Actividades de ampliación Investigación en torno a la celebración de una fiesta tradicional y su relación con la música. Opinión personal acerca del aprendizaje y comprensión de la música tradicional. Consolidación de conocimientos y comentario de una imagen acerca de las danzas tradicionales.

Contenidos de la unidad

Conceptos El folclore musical. Su repertorio organizado en ciclos y características diferenciales. Instrumentos de la música folclórica o tradicional. Los signos de repetición en la notación musical convencional. El compás de 3/4.

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Música tradicional india y su utilización dentro de un determinado contexto. Las habilidades técnicas en la expresión instrumental: práctica rítmico-instrumental.

Procedimientos Reconocimiento auditivo de la música folclórica. Agrupación de los instrumentos tradicionales en familias. Reconocimiento de los principales signos de repetición. Conocimiento del compás de 3/4 Conocimiento de un instrumento tradicional indio y de su técnica específica. Interpretación de una pieza musical en 3/4. Interpretación de una partitura visual, utilizando gestos sonoros.

Actitudes Valoración del influjo que ejerce la música tanto sobre los individuos como sobre los grupos sociales. Apertura y respeto por las manifestaciones musicales de otras culturas. Interés por profundizar en los aspectos técnico-musicales. Apreciación y disfrute de la audición de obras musicales de otras culturas. Valoración de la actividad musical como medio de enriquecimiento personal.

Interdisciplinariedad Esta unidad se encuentra muy relacionada con los contenidos de Geografía. El profesor ayudará a situar geográficamente cada una de las referencias que aparecen (Nuevo México, Rusia, Calanda, Ghana, etc.) y, si lo cree conveniente, profundizará en alguno de los aspectos que considere más interesantes.

Materiales y recursos didácticos

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Recursos Reproductor de sonido. Mapamundi (opcional) para situar las referencias geográficas que aparecen en la unidad. Piano (opcional) para ejemplificar los intervalos.

Repertorio Audición: Música de un encantador de serpientes (recogida por Juan Belda). Lenguaje musical: Melodía con repetición (V. Gil). Expresión musical: Mi amigo el inca (V. Gil). Acción y creación: Partitura corporal.

Bibliografía básica García Martínez, J. M.: La música étnica, Alianza Editorial, Madrid, 2002. Locatelli de Pérgamo, A. M.: La música tribal, oriental y de las antiguas culturas mediterráneas, Ricordi, Buenos Aires, 1980. Nettl, B.: Música folklórica y tradicional de los continentes occidentales, Alianza Música, Madrid, 1996. García Martínez, J. M.: La música étnica, Alianza Música, Madrid, 2002.

225

18.

Música para la escena

Objetivos y su relación con las competencias básicas * (entre paréntesis)

1. Relacionar la música con las artes escénicas, reconociendo la función que desempeña en ellas. 2. Encuadrar el ballet, la ópera, la zarzuela y otros géneros musicales dentro de la categoría de artes escénicas. 3. Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical. 4. Aplicar los elementos básicos del lenguaje musical en la interpretación de obras musicales. 5. Reconocer la zarzuela como la manifestación músico-escénica más representativa de España. 6. Utilizar la voz como medio para la expresión musical.

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son:

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocimiento de los conceptos esenciales en torno a la relación de la música con las artes escénicas. 2. Reconocimiento de los géneros musicales escénicos, así como de las características que los definen. 3. Realización de ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en la unidad. 4. Identificación de los principales conceptos tratados en esta unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Comprensión de la distribución de las teclas blancas y negras en un teclado. Afianzamiento de conceptos básicos en torno a la música escénica. Reconocimiento visual de diversas manifestaciones musicales escénicas.

Actividades de ampliación

Investigación en torno a una manifestación de la música escénica: el teatro noh. Opinión personal acerca de una frase del compositor operístico Giuseppe Verdi. Consolidación de conocimientos y comentario acerca de la imagen de un famoso musical.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Conceptos La música escénica. Orígenes y función en diferentes manifestaciones escénicas.

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Los géneros escénico-musicales más importantes: el ballet, la ópera, la opereta, la zarzuela y el musical. La disposición de las notas en el teclado. El compás de 4/4. La zarzuela como la manifestación más genuina de la música escénica española. Las habilidades técnicas en la expresión instrumental.

Procedimientos Reconocimiento de la música como complemento de las diferentes artes escénicas. Diferenciación de los diversos géneros escénico-musicales en función de las características que los definen. Realización de ejercicios rítmicos y melódicos para la asimilación del compás de 4/4. Reconocimiento de la zarzuela como género escénico genuinamente español. Interpretación de una pieza instrumental.

Actitudes Sensibilidad y valoración de las nuevas manifestaciones artísticas. Interés por conocer los diferentes géneros musicales. Valoración de la teoría como medio para acercarse a la práctica de una manera más consciente. Disfrute con la audición de obras musicales de diferentes géneros y estilos. Respeto por la contribución de los compañeros.

Interdisciplinariedad La oferta de música escénica es constante en las grandes ciudades. Podemos verla recogida en la sección de espectáculos de los periódicos.

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La consulta de los periódicos de alguna de las grandes ciudades españolas (Madrid, Barcelona, Bilbao, Valencia, Sevilla, etc.) nos dará pie para poner de manifiesto la variedad de espectáculos escénicos donde la música juega un importante papel.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos Reproductor de sonido. Un piano o cualquier otro teclado (opcional) para ejemplificar la distribución de las teclas. Discos diversos para escuchar distintos ejemplos de música escénica (opcional).

Repertorio Audición: “Escenas de las chulapas y Don Hilarión”, de la zarzuela La verbena de la Paloma (Tomás Bretón). Lenguaje musical: Oki-Yoki-O (V. Gil). Expresión instrumental: Blues del autobús (V. Gil). Acción y creación: “Juzgando por los síntomas”, coro de la zarzuela El rey que rabió (Ruperto Chapí).

Bibliografía básica Grabner, H.: Teoría general de la música, Akal Música, Madrid, 2001. Pahlen, K.: Nueva síntesis del saber musical, Emecé Editores, Buenos Aires, 1993. Randel, D.: Diccionario Harvard de música, Alianza, Madrid, 1997.

229

19.

Las nuevas tecnologías y la música

Objetivos y su relación con las competencias básicas * (entre paréntesis)

1. Conocer y valorar el desarrollo de las tecnologías aplicadas a la creación sonora. (C4, C6) 2. Apreciar y diferenciar las sonoridades de los instrumentos electrónicos. (C4, C6) 3. Investigar la posibilidad de manipulación del sonido utilizando la informática. (C4, C8) 4. Conocer la escala mayor y su importancia en nuestro sistema musical. (C6) 5. Desarrollar la capacidad de análisis de obras musicales de nuestro tiempo. (C6, C7, C8)

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Apreciación del papel de la informática y la electrónica en la música culta y popular.

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2. Reconocimiento de los instrumentos electrófonos y electrónicos. 3. Realización de ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en la unidad. 4. Identificación de los principales conceptos tratados en esta unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Comprensión del origen de los instrumentos electrónicos, en su contexto. Afianzamiento de conceptos básicos en torno a las nuevas tecnologías en la música. Reconocimiento de los principales instrumentos electrónicos, así como de elementos básicos del lenguaje musical.

Actividades de ampliación Investigación en torno al sintetizador y sus orígenes. Opinión personal acerca del papel de la guitarra eléctrica en la música popular urbana. Consolidación de conocimientos y comentario acerca de la informática aplicada a la música.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Conceptos Los instrumentos electrónicos: aparición y desarrollo en la música culta y popular. La informática y su aplicación a la música. Origen y posibilidades. El sonido digital y sus posibilidades de manipulación. Los géneros de la música popular urbana. La música electrónica. La escala mayor. Las habilidades técnicas en la expresión instrumental: flauta dulce.

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Procedimientos Conocimiento del origen y desarrollo de las tecnologías aplicadas a la música. Indagación acerca de los instrumentos electrónicos y otras tecnologías en relación con la creación sonora. Utilización de la informática como herramienta para manejar el sonido. Reconocimiento teórico y práctica de escalas mayores. Audición de una composición musical que utiliza las nuevas tecnologías. Interpretación de una pieza de flauta dulce.

Actitudes Interés por conocer las aportaciones de las nuevas tecnologías e innovaciones técnicas en la música. Apertura y respeto ante diferentes estilos y formas de música. Disposición favorable para disfrutar de la creación sonora. Sensibilidad y disfrute en la experiencia creativa.

Interdisciplinariedad Las posibilidades musicales del ordenador son muy variadas. La mejor forma de motivar y completar la asimilación de los conceptos que aparecen en esta unidad será utilizar los ordenadores con nuestros alumnos.

Las actividades concretas estarán en función de los medios de que dispongamos. Existen editores de partituras muy intuitivos que servirán para que los alumnos escriban música y oigan el resultado. Las propuestas concretas dependerán, en gran medida, de los programas informáticos que se tengan, así como de los gustos del profesorado.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos

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Reproductor de sonido. Ordenador/es. Teclado. Sintetizador u otro instrumento MIDI (opcional).

Repertorio Audición: Palpit (Druhb). Expresión musical: El reloj del abuelo (H. C. Work).

Bibliografía básica Núñez, A.: Informática y electrónica musical, Paraninfo Madrid, 1993. Palomo, M.: El estudio de grabación personal, Amusic, Madrid 1995. Rasskin, M.: Música virtual, Anaya, Madrid, 1995. Peiró, F.: La madrugada eterna. Antes y después del ambient, Futura Ediciones, Barcelona, 1996.

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PROGRAMACIÓ DE MATEMÁTICAS UNIDAD 1

OBJETIVOS 1. Conocer diferentes sistemas de numeración utilizados a través de la historia. Diferenciar los sistemas aditivos de los posicionales. 2. Manejar con soltura las cuatro operaciones con números naturales. 3. Resolver problemas con números naturales. 4. Conocer las prestaciones básicas de la calculadora elemental y hacer un uso correcto de ella.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Codifica números en distintos sistemas de numeración, traduciendo de unos a otros (egipcio, romano, decimal…). Reconoce cuándo utiliza un sistema aditivo y cuándo uno posicional. 1.2. Establece equivalencias entre los distintos órdenes de unidades del S.M.D. 1.3. Lee y escribe números grandes (millones, millardos, billones…). 1.4. Aproxima números, por redondeo, a diferentes órdenes de unidades. 2.1. Suma, resta, multiplica y divide números naturales. 2.2. Resuelve expresiones con paréntesis y operaciones combinadas. 3.1. Resuelve problemas aritméticos con números naturales que requieran una o dos operaciones. 3.2. Resuelve problemas aritméticos con números naturales que requieran tres o más operaciones. 4.1. Realiza operaciones combinadas con la calculadora, adaptándose a las características de su máquina (jerárquica o no jerárquica).

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COMPETENCIAS

- Matemática - Valorar el sistema de numeración decimal como el más útil para representar números. - Conocer los algoritmos de las operaciones con naturales.

- Comunicación lingüística - Ser capaz de extraer información numérica de un texto dado. - Expresar ideas y conclusiones, que contengan información numérica, con claridad.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico - Valorar los números naturales y sus operaciones como medio para describir acontecimientos cotidianos.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos mecánicos.

- Social y ciudadana - Comprender el procedimiento de aproximación de números como medio de interpretar información dada. - Reconocer el valor de los números en nuestra sociedad.

- Cultural y artística - Reflexionar sobre la forma de hacer matemáticas en otras culturas (antiguas o actuales) como complementarias de las nuestras.

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- Aprender a aprender - Reflexionar sobre la necesidad de adquirir conocimientos sobre números para poder avanzar en su aprendizaje.

- Autonomía e iniciativa personal - Analizar procesos matemáticos relacionados con números y concluir razonamientos inacabados.

CONTENIDOS

- Los números naturales - Origen y evolución de los números. - Sistemas de numeración aditivos y posicionales.

- El conjunto de los números naturales. - Expresión de números naturales en distintos sistemas de numeración (romano, egipcio, decimal, etc.). - Orden en el conjunto N. - La recta numérica. Representación de números naturales en la recta.

- El sistema de numeración decimal - Órdenes de unidades. Equivalencias. - Los números grandes. Millones. Miles de millones. Billones.

- Aproximaciones

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- Redondeo a un determinado orden de unidades.

- Operaciones con números naturales - Suma y resta. Propiedades y relaciones. - Multiplicación. Propiedades. - División exacta. Relaciones con la multiplicación. División entera. - Expresiones con paréntesis y operaciones combinadas. Prioridad de las operaciones.

- Cálculo exacto y aproximado - Utilización de las propiedades de las operaciones para facilitar el cálculo. - Cálculo aproximado. Estimaciones.

- Operaciones combinadas - Utilización de las propiedades de las operaciones para facilitar el cálculo. - Cálculo aproximado. Estimaciones.

- Calculadora - Uso de la calculadora de cuatro operaciones.

- Resolución de problemas aritméticos - Resolución de problemas aritméticos con números naturales.

- Valoración de la utilidad de los números naturales como soporte de información relativa al entorno, al desarrollo de las ciencias, al pensamiento, etc. - Valoración del cálculo como medio para la obtención indirecta de datos y soluciones a situaciones problemáticas.

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- AnĂĄlisis crĂtico de las soluciones de un problema.

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UNIDAD 2

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de potencia de exponente natural y manejar con soltura sus propiedades más elementales. 2. Manejar con soltura las propiedades elementales de las potencias. 3. Conocer el concepto de raíz cuadrada de un número y saber hallarla en casos sencillos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Interpreta como potencia una multiplicación reiterada. 2.1. Calcula el valor de expresiones aritméticas en las que intervienen potencias. 2.2. Reduce expresiones aritméticas y algebraicas sencillas con potencias (producto y cociente de potencias de la misma base, potencia de otra potencia, etc.). 3.1. Calcula mentalmente la raíz cuadrada entera de un número menor que 100 apoyándose en los diez primeros cuadrados perfectos. 3.2. Calcula, por tanteo, raíces cuadradas enteras de números mayores que 100. 3.3. Calcula raíces cuadradas enteras de números mayores que 100, utilizando el algoritmo.

COMPETENCIAS

- Matemática 239

- Entender que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores iguales. - Valorar el uso de potencias para representar números grandes o pequeños.

- Comunicación lingüística - Entender enunciados para resolver problemas en los que hay que utilizar el cálculo de potencias o de raíces.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico - Utilizar las potencias como medio para representar medidas cuantitativas de la realidad.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos mecánicos relacionados con potencias y raíces.

- Social y ciudadana - Aprovechar los conocimientos adquiridos para explicar situaciones matemáticas a otras personas.

- Cultural y artística - Utilizar las potencias como medio de descripción de elementos artísticos con regularidades geométricas.

- Aprender a aprender - Ser consciente del desarrollo del aprendizaje de los contenidos de esta unidad.

- Autonomía e iniciativa personal - Decidir qué procedimiento es más válido ante un problema planteado. 240

CONTENIDOS

- Potencias de base y exponente natural - Expresión y nomenclatura. - Traducción de productos de factores iguales a forma de potencia, y viceversa.

- El cuadrado y el cubo - Significado geométrico. - Los cuadrados perfectos. Memorización de los cuadrados de los veinte primeros números naturales. - Identificación automática de algunos cuadrados perfectos (los menores de 400, los cuadrados de 25, 30, 50, 100, etc.). - Cálculo del número de unidades cúbicas que contiene un cubo de lado conocido. Expresión aritmética en forma de potencia.

- Potencias de exponente natural - Cálculo de potencias de exponente natural. - Las potencias con la calculadora de cuatro operaciones y con la calculadora científica.

- Potencias de base 10 - Descomposición polinómica de un número. - Aproximación a un determinado orden de unidades. - Expresión abreviada de grandes números.

- Propiedades de las potencias 241

- Potencia de un producto. Potencia de un cociente. - Producto de potencias de la misma base. Cociente de potencias de la misma base. - Potencias de exponente cero. Potencia de una potencia.

- Operaciones con potencias - Aplicación de las propiedades de las potencias para simplificar expresiones y abreviar cálculos. - Elaboración de estrategias personales de cálculo mental y escrito.

- Raíz cuadrada - Concepto. Raíces exactas y aproximadas. - Cálculo de raíces cuadradas por tanteo. Aproximaciones. - Cálculo de raíces cuadradas con el algoritmo y con la calculadora.

- Resolución de problemas - Resolución de problemas aritméticos en los que intervienen potencias y raíces.

- Valoración del lenguaje matemático como recurso que facilita el almacenamiento y la transferencia de información. - Interés por la comprensión de los procesos de cálculo y por la exposición clara de sus procesos y resultados. - Elaboración de estrategias personales de cálculo mental y escrito.

242

243

UNIDAD 3

OBJETIVOS

1. Identificar relaciones de divisibilidad entre números naturales y conocer los números primos. 2. Conocer los criterios de divisibilidad y los aplica en la descomposición de un número en factores primos. 3. Conocer los conceptos de máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números y dominar estrategias para su obtención. 4. Aplicar los conocimientos relativos a la divisibilidad para resolver problemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Reconoce si un número es múltiplo o divisor de otro. 1.2. Obtiene los divisores de un número. 1.3. Inicia la serie de múltiplos de un número. 1.4. Identifica los números primos menores que 30 y justifica por qué lo son. 2.1. Identifica mentalmente en un conjunto de números los múltiplos de 2, de 3, de 5 y de 10. 2.2. Descompone números en factores primos. 3.1. Obtiene el máx.c.d. o el mín.c.m. de dos números en casos muy sencillos, mediante el cálculo mental, o a partir de la intersección de sus respectivas colecciones de divisores o múltiplos (método artesanal). 3.2. Obtiene el máx.c.d. y el mín.c.m. de dos o más números mediante su descomposición en factores primos. 4.1. Resuelve problemas en los que se requiere aplicar los conceptos de múltiplo y divisor. 244

4.2. Resuelve problemas en los que se requiere aplicar el concepto de máximo común divisor. 4.3. Resuelve problemas en los que se requiere aplicar el concepto de mínimo común múltiplo.

COMPETENCIAS

- Matemática - Aplicar los conceptos de múltiplo y divisor para el cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo.

- Comunicación lingüística - Saber extraer información matemática de un texto dado, aplicándola a problemas relacionadas con la divisibilidad de números naturales. - Conocimiento e interacción con el mundo físico - Valorar el uso de los números primos en multitud de situaciones cotidianas.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Conocer que los sistemas de codificación digital se basan en el uso de números primos.

- Aprender a aprender - Valorar el aprendizaje de razonamientos matemáticos sobre divisibilidad como fuente de conocimientos futuros.

- Autonomía e iniciativa personal - Aprender procedimientos matemáticos que se pueden adaptar a distintos problemas en los que interviene la relación de divisibilidad entre números.

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CONTENIDOS

- La relación de divisibilidad - Identificación de números emparentados por la relación de divisibilidad. - Determinación de la existencia, o no, de relación de divisibilidad entre dos números dados.

- Múltiplos y divisores de un número - Estudio de si un número es múltiplo o divisor de otro. - Obtención del conjunto de divisores de un número. - Emparejamiento de elementos.

- Obtención de la serie ordenada de múltiplos de un número.

- Números primos y números compuestos - Identificación-memorización de los números primos menores que 50. - Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10. - Elaboración de estrategias para averiguar si un número, de hasta 3 cifras, es primo o compuesto. - Descomposición de un número en factores primos.

- Máximo común divisor de dos o más números - Obtención del máx.c.d. siguiendo procesos intuitivos o naturales. - Obtención de los respectivos conjuntos de divisores. - Selección, por intersección, de los divisores comunes. - Selección del mayor divisor común. 246

- Obtención del máx.c.d. aplicando el algoritmo óptimo, a partir de los factores primos.

- Mínimo común múltiplo de dos o más números - Obtención del mín.c.m. siguiendo procesos intuitivos o naturales. - Explicitación de la serie ordenada de múltiplos de cada número. - Selección, por intersección, de los múltiplos comunes. - Selección del menor múltiplo común.

- Aplicación del algoritmo óptimo para el cálculo del mín.c.m. de dos o más números.

- Resolución de problemas - Resolución de problemas de múltiplos y divisores. - Resolución de problemas de máx.c.d. y mín.c.m.

- Interés por la investigación de las propiedades y las relaciones numéricas. - Interés por la elaboración de estrategias personales de cálculo mental y escrito. - Interés por la comprensión de los procesos de cálculo.

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248

UNIDAD 4

OBJETIVOS

1. Conocer los números enteros y su utilidad, diferenciándolos de los números naturales. 2. Ordenar los números enteros y representarlos en la recta numérica. 3. Conocer las operaciones básicas con números enteros y aplicarlas correctamente. 4. Manejar correctamente la prioridad de operaciones y el uso de paréntesis en el ámbito de los números enteros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Utiliza los números enteros para cuantificar y transmitir información relativa a situaciones cotidianas. 1.2. En un conjunto de números enteros distingue los naturales de los que no lo son. 2.1. Ordena series de números enteros. Asocia los números enteros con los correspondientes puntos de la recta numérica. 2.2. Identifica el valor absoluto de un número entero. Conoce el concepto de opuesto. Identifica pares de opuestos y reconoce sus lugares en la recta. 3.1. Realiza sumas y restas con números enteros y expresa con corrección procesos y resultados. 3.2. Conoce la regla de los signos y la aplica correctamente en multiplicaciones y divisiones de números enteros. 3.3. Calcula potencias naturales de números enteros. 4.1. Elimina paréntesis con corrección y eficacia.

249

4.2. Aplica correctamente la prioridad de operaciones. 4.3. Resuelve expresiones con operaciones combinadas.

COMPETENCIAS

- Matemática - Entender la necesidad de que existan los números enteros. - Operar con suficiencia números enteros como medio para la resolución de problemas.

- Comunicación lingüística - Saber relacionar la información de un texto con los conceptos numéricos aprendidos en esta unidad.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico - Saber modelizar elementos de nuestro entorno con ayuda de los números enteros.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Conocer qué tipo de información nos aportan los números enteros.

- Social y ciudadana - Dominar conceptos tan cotidianos como ingresos, pagos, deudas, ahorro, etc., tan importantes para las relaciones humanas.

- Cultural y artística - Reconocer elementos numéricos en distintas manifestaciones artísticas. 250

- Aprender a aprender - Aprender a autoevaluar los conocimientos adquiridos en esta unidad.

- Autonomía e iniciativa personal - Utilizar los conceptos numéricos aprendidos en esta unidad para resolver problemas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

- Los números negativos - Identificación de situaciones que hacen necesarios los números negativos (situaciones no cuantificables con números naturales). - El conjunto de los números enteros. - Diferenciación entre número entero y número natural. - Identificación de los números enteros.

- Los enteros en la recta numérica. Representación. - Ordenación de un conjunto de números enteros. - Valor absoluto de un número entero. - Opuesto de un número entero.

- Suma y resta de números enteros - Suma (resta) de dos números positivos, de dos negativos o de uno positivo y otro negativo. - Utilización de estrategias para el cálculo de sumas y restas con números positivos y negativos. 251

- Manejo de las reglas para la supresión de paréntesis en expresiones con sumas y restas de enteros.

- Múltiplicación y cociente de números enteros - Regla de los signos. - Orden de prioridad de las operaciones. - Simplificación y resolución de expresiones con paréntesis y operaciones combinadas en el conjunto de los enteros.

- Potencias y raíces de números enteros - Cálculo de potencias de base entera y exponente natural. - Identificación de la existencia, o no, de soluciones.

- Valoración de los números enteros como soportes de información. - Interés por la elaboración de estrategias personales de cálculo mental y escrito. - Interés por la exposición clara de los cálculos numéricos así como por los recursos que lo faciliten.

252

253

UNIDAD 5

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura del sistema de numeración decimal. 2. Ordenar números decimales y representarlos sobre la recta numérica. 3. Conocer las operaciones entre números decimales y manejarlas con soltura. 4. Resolver problemas aritméticos con números decimales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Lee y escribe números decimales. 1.2. Conoce las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades. 2.1. Ordena series de números decimales. Asocia números decimales con los correspondientes puntos de la recta numérica. 2.2. Dados dos números decimales, escribe otro entre ellos. 2.3. Redondea números decimales al orden de unidades indicado.

254

3.1. Suma y resta números decimales. Multiplica números decimales. 3.2. Divide números decimales (con cifras decimales en el dividendo, en el divisor o en ambos). 3.3. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros. 3.4. Calcula la raíz cuadrada de un número decimal con la aproximación que se indica (por tanteos sucesivos, mediante el algoritmo, o con la calculadora). 3.5. Resuelve expresiones con operaciones combinadas entre números decimales, apoyándose, si conviene, en la calculadora. 4.1. Resuelve problemas aritméticos con números decimales, que requieren una o dos operaciones. 4.2. Resuelve problemas aritméticos con números decimales, que requieren más de dos operaciones.

COMPETENCIAS

- Matemática - Saber describir un número decimal y distinguir entre sus distintos tipos. - Operar números decimales como medio para resolver problemas.

- Comunicación lingüística - Saber expresar los procedimientos utilizados en la resolución de un problema relacionado con números decimales.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico - Dominar los números decimales para poder describir multitud de procesos naturales.

255

- Tratamiento de la información y competencia digital - Saber utilizar la calculadora como ayuda en los cálculos matemáticos con números decimales.

- Social y ciudadana - Aplicar los conocimientos de números decimales al estudio de precios y compras.

- Aprender a aprender - Valorar los procedimientos aprendidos como ayuda para adquirir conocimientos futuros.

- Autonomía e iniciativa personal - Elegir entre distintos procedimientos el más útil para resolver un problema donde intervienen números decimales.

CONTENIDOS

- El sistema de numeración decimal - Órdenes de unidades decimales. - Equivalencias entre los distintos órdenes de unidades. - Tipos de números decimales: exactos, periódicos, otros. - Lectura y escritura de números decimales. - Aproximación de un decimal a un determinado orden de unidades.

- Los decimales en la recta numérica - Representación de decimales en la recta numérica. 256

- Ordenación de números naturales. - Interpolación de un decimal entre dos dados.

- Operaciones con números decimales - Suma y resta. - Producto. - Cociente. - Aplicación de las propiedades de la división para eliminar las cifras decimales en el divisor. - Aproximación del cociente al orden de unidades deseado.

- Raíz cuadrada. - Mediante el algoritmo y mediante la calculadora.

- Cálculo mental con números decimales - Estimaciones.

- Resolución de problemas - Resolución de problemas aritméticos con números decimales.

- Valoración de los números decimales como recurso para transmitir información relativa al mundo científico y a situaciones cotidianas. - Interés por la investigación de propiedades y relaciones numéricas. - Valoración y actitud crítica ante la calculadora como herramienta para el cálculo rápido. - Tenacidad y constancia ante un problema.

257

258

UNIDAD 6

OBJETIVOS

1. Identificar las magnitudes y diferenciar sus unidades de medida. 2. Conocer las unidades de longitud, capacidad y peso del S.M.D., y utilizar sus equivalencias para efectuar cambios de unidad y para manejar cantidades en forma compleja e incompleja. 3. Conocer el concepto de superficie y su medida. 4. Conocer las unidades de superficie del S.M.D. y utilizar sus equivalencias para efectuar cambios de unidad y para manejar cantidades en forma compleja e incompleja.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Diferencia, entre las cualidades de los objetos, las que son magnitudes. 1.2. Asocia a cada magnitud la unidad de medida que le corresponden. 1.3. Elige en cada caso la unidad adecuada a la cantidad que se va medir. 2.1. Conoce las equivalencias entre los distintos múltiplos y submúltiplos del metro, el litro y el gramo. 2.2. Cambia de unidad cantidades de longitud, capacidad y peso. 2.3. Transforma cantidades de longitud, capacidad y peso de forma compleja a incompleja, y viceversa. 2.4. Opera con cantidades en forma compleja. 3.1. Utiliza métodos directos para la medida de superficies (conteo de unidades cuadradas), utilizando unidades invariantes (arbitrarias o convencionales). 3.2. Utiliza estrategias para la estimación de la medida de superficies irregulares. 4.1. Conoce las equivalencias entre los distintos múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado. 4.2. Cambia de unidad cantidades de superficie. 4.3. Transforma cantidades de superficie de forma compleja a incompleja, y viceversa. 4.4. Opera con cantidades en forma compleja.

COMPETENCIAS

- Matemática - Dominar las unidades del Sistema Métrico Decimal y las relaciones entre ellas. - Operar con distintas unidades de medida.

260

- Comunicación lingüística - Entender un texto y discernir si las unidades de medida utilizadas se ajustan al contexto. - Expresar un razonamiento poniendo cuidado en las unidades utilizadas.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico - Utilizar las unidades del Sistema Métrico Decimal para describir exactamente fenómenos de la naturaleza.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Valorar si la información dada por un texto es fiable, atendiendo a las unidades de medida que se mencionan.

- Social y ciudadana - Utilizar las unidades de longitud y de tiempo para valorar las velocidades de automóviles y ver que se ajustan a lo que marca el código de circulación.

- Cultural y artística - Conocer distintas unidades de medida tradicionales y valorar las culturas en que se utilizaban.

- Aprender a aprender - Aprender a autoevaluar sus conocimientos relacionados con las unidades del Sistema Métrico Decimal.

- Autonomía e iniciativa personal - Aprender a investigar fenómenos relacionados con las unidades de medida.

261

CONTENIDOS

- Magnitudes - Concepto de magnitud. - Identificación y diferenciación de magnitudes.

- Medida de una magnitud. - Concepto de unidad de medida. - Unidades arbitrarias y unidades convencionales. Ventajas del establecimiento de las unidades de medida convencionales. - La estimación como paso previo a la medición exacta.

- El sistema métrico decimal - La magnitudes fundamentales: longitud, masa y capacidad. - Unidades y equivalencias. - Expresiones complejas e incomplejas.

- Operaciones con cantidades de una misma magnitud. - Cambios de unidad. - Paso de forma compleja a incompleja, y viceversa. - Operaciones con cantidades complejas e incomplejas.

- Reconocimiento de algunas unidades de medida tradicionales.

- La magnitud superficie - Medición de superficies por conteo directo de unidades cuadradas.

262

- Unidades y equivalencias. - Diferenciación longitud-superficie. - Unidades de superficie del S.M.D. y de sus equivalencias. - Cambios de unidad. - Expresiones complejas e incomplejas. Paso de complejo a incomplejo, y viceversa.

- Reconocimiento de algunas medidas tradicionales de medida de superficie.

- Reconocimiento de la necesidad de adoptar unidades de medida convencionales, aceptadas por todos los miembros de la comunidad, como elemento facilitador de la comunicación. - Curiosidad por las unidades tradicionales de medida y valoración de estas como parte del legado histórico-cultural. - Valoración del Sistema Métrico Decimal como sistema de medida aceptado universalmente.

263

UNIDAD 7

OBJETIVOS

1. Conocer, entender y utilizar los distintos conceptos de fracciรณn. 2. Ordenar fracciones con ayuda del cรกlculo mental o pasรกndolas a forma decimal. 3. Entender, identificar y aplicar la equivalencia de fracciones. 4. Resolver algunos problemas basados en los distintos conceptos de fracciรณn.

CRITERIOS DE EVALUACIร N

264

1.1. Representa gráficamente una fracción. 1.2. Determina la fracción que corresponde a cada parte de una cantidad. 1.3. Calcula la fracción de un número. 1.4. Identifica una fracción con el cociente indicado de dos números. Pasa de fracción a decimal. 1.5. Pasa a forma fraccionaria números decimales exactos sencillos. 2.1. Compara mentalmente fracciones en casos sencillos (fracción mayor o menor que la unidad, o que 1/2; fracciones de igual numerador, etc.) y es capaz de justificar sus respuestas. 2.2. Ordena fracciones pasándolas a forma decimal. 3.1. Calcula fracciones equivalentes a una dada. 3.2. Reconoce si dos fracciones son equivalentes. 3.3. Simplifica fracciones. Obtiene la fracción irreducible de una dada. 3.4. Utiliza la igualdad de los productos cruzados para completar fracciones equivalentes. 4.1. Resuelve problemas en los que se pide el cálculo de la fracción que representa la parte de un total. 4.2. Resuelve problemas en los que se pide el valor de la parte (fracción de un número, problema directo). 4.3. Resuelve problemas en los que se pide el cálculo del total (fracción de un número, problema inverso).

COMPETENCIAS

- Matemática - Distinguir entre los distintos significados de las fracciones. - Resolver problemas ayudándose del uso de las fracciones.

265

- Comunicación lingüística - Entender bien los enunciados de los problemas relacionados con el uso de las fracciones. - Conocimiento e interacción con el mundo físico - Utilizar las fracciones como medio para entender fenómenos cotidianos.

- Social y ciudadana - Dominar las fracciones como medio para desenvolverse en una compra detallada como precio/cantidad.

- Aprender a aprender - Valorar la importancia de los distintos significados de las fracciones.

- Autonomía e iniciativa personal - Determinar qué significado de las fracciones debe utilizar en cada uno de los casos que se le presenten.

CONTENIDOS

- Los significados de una fracción - La fracción como parte de la unidad. - Representación. - Comparación de fracciones con la unidad.

- La fracción como cociente indicado. - Transformación de una fracción en un número decimal.

266

- Transformación de un decimal en fracción (solo en los casos sencillos). - Comparación de fracciones, previo paso a forma decimal.

- La fracción como operador. - Fracción de un número.

- Equivalencias de fracciones - Identificación y producción de fracciones equivalentes. - Transformación de un entero en fracción. - Simplificación de fracciones. - Relación entre los términos de dos fracciones equivalentes (igualdad de los productos cruzados). - Cálculo del término desconocido.

- Resolución de problemas - Problemas en los que se calcula la fracción de una cantidad. - Problemas en los que se conoce la fracción de una cantidad y se pide el total (problema inverso).

- Valoración de los números fraccionarios como soporte de información relativa al mundo científico y a situaciones cotidianas. - Interés por la investigación de propiedades y relaciones numéricas.

UNIDAD 8

267

OBJETIVOS

1. Reducir fracciones a común denominador, basándose en la equivalencia de fracciones. 2. Operar fracciones. 3. Resolver problemas con números fraccionarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Reduce a común denominador fracciones con denominadores sencillos (el cálculo del denominador común se hace mentalmente). 1.2. Reduce a común denominador cualquier tipo de fracciones (el cálculo del denominador común exige la obtención previa del mínimo común múltiplo de los denominadores). 1.3. Ordena cualquier conjunto de fracciones reduciéndolas a común denominador. 2.1. Calcula sumas y restas de fracciones de distinto denominador. Calcula sumas y restas de fracciones y enteros. Expresiones con paréntesis. 2.2. Multiplica fracciones. 2.3. Calcula la fracción de una fracción. 2.4. Divide fracciones. 2.5. Resuelve expresiones con operaciones combinadas de fracciones. 3.1. Resuelve problemas de fracciones con operaciones aditivas. 3.2. Resuelve problemas de fracciones con operaciones multiplicativas. 3.3. Resuelve problemas en los que aparece la fracción de otra fracción.

COMPETENCIAS 268

- Matemática - Operar fracciones con suficiencia.

- Comunicación lingüística - Extraer información relativa a operaciones con fracciones de un texto dado.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico - Operar con fracciones como medio para entender fenómenos cotidianos.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar la calculadora como ayuda para operar con fracciones.

- Social y ciudadana - Dominar las operaciones con fracciones como medio para desenvolverse en una compra detallada como precio/cantidad.

- Cultural y artística - Conocer y valorar los modos de operar fracciones de otras culturas distintas a la nuestra.

- Aprender a aprender - Ser consciente de si ha operado mal un conjunto de fracciones, en función del contexto del problema.

- Autonomía e iniciativa personal - Aplicar la estrategia más útil a la hora de resolver problemas relacionados con las fracciones. 269

CONTENIDOS

- Reducción de fracciones a común denominador - Comparación y ordenación de fracciones, previa reducción a común denominador.

- Suma y resta de fracciones - Aplicación de los distintos métodos y algoritmos para la suma y la resta de fracciones, previa reducción a común denominador. - Suma y resta de enteros y fracciones. - Resolución de expresiones con sumas, restas y fracciones. - Reglas para la eliminación de paréntesis en expresiones aritméticas con fracciones.

- Producto de fracciones - Producto de un entero y una fracción. - Producto de dos fracciones. - Fracción inversa de una dada. - Fracción de una fracción.

- Cociente de fracciones - Cociente de dos fracciones. - Cociente de enteros y fracciones.

- Operaciones combinadas

270

- Interpretación de la prioridad de las operaciones en las expresiones con operaciones combinadas. - Resolución de expresiones con operaciones combinadas y paréntesis en el conjunto de las fracciones.

- Resolución de problemas - Problemas de suma y resta de fracciones. - Problemas de producto y cociente de fracciones. - Problemas en los que aparece la fracción de otra fracción.

- Interés por el desarrollo de estrategias personales de cálculo rápido. - Interés por la exposición clara de procesos y resultados en los cálculos con expresiones aritméticas y en la resolución de problemas. - Tenacidad y constancia ante un problema. Confianza en los propios recursos.

271

272

UNIDAD 9

OBJETIVOS

1. Identificar las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes. 2. Construir e interpretar tablas de valores correspondientes a pares de magnitudes proporcionales. 3. Conocer y aplicar técnicas específicas para resolver problemas de proporcionalidad. 4. Comprender el concepto de porcentaje y calcular porcentajes directos. 5. Resolver problemas de porcentajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Reconoce si entre dos magnitudes existe relación de proporcionalidad, diferenciando la proporcionalidad directa de la inversa. 2.1. Completa tablas de valores directamente proporcionales y obtiene de ellas pares de fracciones equivalentes. 2.2. Completa tablas de valores inversamente proporcionales y obtiene de ellas pares de fracciones equivalentes. 2.3. Obtiene el término desconocido en un par de fracciones equivalentes, a partir de los otros tres conocidos. 3.1. Resuelve problemas de proporcionalidad directa por el método de reducción a la unidad y con la regla de tres. 3.2. Resuelve problemas de proporcionalidad inversa por el método de reducción a la unidad y con la regla de tres. 4.1. Identifica cada porcentaje con una fracción. 4.2. Calcula el porcentaje indicado de una cantidad dada. 273

4.3. Calcula porcentajes con la calculadora. 5.1. Resuelve problemas de porcentajes directos. 5.2. Resuelve problemas en los que se pide el porcentaje o el total. 5.3. Resuelve problemas de aumentos y disminuciones porcentuales.

COMPETENCIAS

- Matemática - Conocer las diferencias entre proporcionalidad inversa y directa, y operar según el caso. - Dominar el cálculo con porcentajes.

- Comunicación lingüística - Expresar ideas sobre porcentajes con corrección. - Entender enunciados de problemas sobre porcentajes.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico - Utilizar los porcentajes para describir fenómenos del mundo físico.

- Social y ciudadana - Dominar las propiedades de los porcentajes aplicadas a los aumentos y descuentos comerciales.

- Aprender a aprender - Ser capaz de autoevaluar sus conocimientos sobre proporcionalidad y porcentajes.

274

- Autonomía e iniciativa personal - Resolver problemas en los que hay que aplicar técnicas de proporcionalidad o porcentajes.

CONTENIDOS

- Relaciones entre magnitudes - Identificación y diferenciación de magnitudes directa e inversamente proporcionales. - La relación de proporcionalidad directa. - Tablas de valores directa e inversamente proporcionales. - Fracciones equivalentes en las tablas de valores directamente proporcionales. - Aplicación de las propiedades de las fracciones equivalentes para completar pares de valores en las tablas de proporcionalidad directa.

- La relación de proporcionalidad directa. - Tablas de valores inversamente proporcionales. - Fracciones equivalentes en las tablas de proporcionalidad inversa. - Aplicación de las propiedades de las fracciones equivalentes para completar pares de valores en las tablas de proporcionalidad inversa.

- Problemas de proporcionalidad directa e inversa - Método de reducción a la unidad. - Regla de tres.

275

- Porcentajes - El porcentaje como fracción. - Relación entre porcentajes y números decimales. - El porcentaje como proporción.

- Cálculo de porcentajes - Mecanización del cálculo. Distintos métodos. - Cálculo rápido de porcentajes sencillos. - Cálculo de porcentajes con la calculadora.

- Interés por la investigación de relaciones y propiedades numéricas. - Valoración de los conceptos y procedimientos relativos a la proporcionalidad por su aplicación práctica para la resolución de situaciones cotidianas. - Tenacidad y constancia en el enfrentamiento a un problema. Confianza en los propios capacidades y recursos. - Actitud abierta para aplicar lo que ya se sabe a nuevas situaciones.

276

277

UNIDAD 10

OBJETIVOS

1. Traducir a lenguaje algebraico enunciados, propiedades o relaciones matemáticas. 2. Conocer y utilizar la nomenclatura relativa a las expresiones algebraicas y sus elementos. 3. Operar con monomios. 4. Conocer, comprender y utilizar los conceptos y la nomenclatura relativa a las ecuaciones y sus elementos. 5. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita. 6. Utilizar las ecuaciones como herramientas para resolver problemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Traduce de lenguaje verbal a lenguaje algebraico enunciados de índole matemática. 1.2. Generaliza en una expresión algebraica el término enésimo de una serie numérica. 2.1. Identifica, entre varias expresiones algebraicas, las que son monomios. 2.2. En un monomio, diferencia el coeficiente, la parte literal y el grado.

278

2.3. Reconoce monomios semejantes. 3.1. Reduce al máximo expresiones con sumas y restas de monomios. 3.2. Multiplica monomios. 3.3. Reduce al máximo el cociente de dos monomios. 4.1. Diferencia e identifica los miembros y los términos de una ecuación. 4.2. Reconoce si un valor dado es solución de una determinada ecuación. 5.1. Conoce y aplica las técnicas básicas para la transposición de términos (x + a = b; x − a = b ; x a = b; x/a = b). 5.2. Resuelve ecuaciones del tipo ax + b = cx + d o similares. 5.3. Resuelve ecuaciones con paréntesis. 6.1. Resuelve problemas sencillos de números. 6.2. Resuelve problemas de iniciación. 6.3. Resuelve problemas más avanzados.

COMPETENCIAS

- Matemática - Traducir enunciados a lenguaje algebraico. - Resolver problemas mediante ecuaciones.

- Comunicación lingüística - Entender el lenguaje algebraico como un lenguaje en sí mismo, con su vocabulario y sus normas.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico 279

- Utilizar el álgebra como un modo sencillo de modelizar fenómenos del mundo que nos rodea.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Entender el álgebra como un lenguaje codificado.

- Aprender a aprender - Aprender a valorar el álgebra como medio de simplificar procedimientos y razonamientos.

- Autonomía e iniciativa personal - Elegir la mejor traducción a lenguaje algebraico como ayuda para resolver problemas.

CONTENIDOS

- El lenguaje algebraico. Utilidad - Codificación de números en clave. - Generalizaciones. - Expresión de propiedades y relaciones (identidades, fórmulas). - Codificación de enunciados.

- Expresiones algebraicas - Monomios. - Elementos de un monomio: coeficiente, parte literal y grado.

280

- Fracciones algebraicas.

- Operaciones con monomios - Suma y resta. - Producto. - Cociente. - Diferenciación de los distintos resultados que se pueden obtener en el cociente de dos monomios.

- Reducción de expresiones algebraicas sencillas.

- Ecuaciones - Miembros, términos, incógnitas y soluciones. - Ecuaciones de primer grado con una incógnita. - Ecuaciones equivalentes.

- Resolución de todo tipo de ecuaciones sencillas utilizando el sentido común. - Aplicación de las técnicas básicas para la resolución de ecuaciones de primer grado sencillas. - Transposición de términos. - Reducción de una ecuación a otra equivalente.

- Problemas algebraicos - Traducción de enunciados sencillos a lenguaje algebraico (a una ecuación). - Resolución de problemas con ayuda de las ecuaciones.

- Curiosidad ante los aprendizajes nuevos. 281

- Precisión y esmero en la utilización de los símbolos y expresiones algebraicas, así como en la presentación de procesos y resultados. - Tenacidad y constancia en el enfrentamiento a un problema. Confianza en las propias capacidades. - Valoración del lenguaje algebraico como recurso expresivo y como herramienta para la resolución de problemas.

282

UNIDAD 11

OBJETIVOS

1. Realizar construcciones geométricas sencillas con ayuda de instrumentos de dibujo. 2. Identificar relaciones de simetría. 3. Medir, trazar y clasificar ángulos. 4. Operar con medidas de ángulos en el sistema sexagesimal, expresados en grados y minutos. 5. Conocer y utilizar algunas relaciones entre los ángulos en los polígonos y en la circunferencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Conoce y utiliza procedimientos para el trazado de paralelas y perpendiculares.

283

1.2. Construye la mediatriz de un segmento y conoce la característica común a todos sus puntos. 1.3. Construye la bisectriz de un ángulo y conoce la característica común a todos sus puntos. 2.1. Reconoce los ejes de simetría de las figuras planas. 2.2. Dada una figura, representa su simétrica respecto de un eje determinado. 3.1. Clasifica y nombra ángulos según su apertura y sus posiciones relativas. 3.2. Nombra los distintos tipos de ángulos determinados por una recta que corta a dos paralelas e identifica relaciones de igualdad entre ellos. 3.3. Utiliza correctamente el transportador para medir y dibujar ángulos. 4.1. Utiliza las unidades del sistema sexagesimal y sus equivalencias. 4.2. Suma y resta medidas de ángulos expresados en forma compleja. 4.3. Multiplica y divide la medida de un ángulo por un número natural. 5.1. Conoce el valor de la suma de los ángulos de un polígono y lo utiliza para realizar mediciones indirectas de ángulos. 5.2. Conoce las relaciones entre ángulos inscritos y centrales en una circunferencia y las utiliza para resolver sencillos problemas geométricos.

COMPETENCIAS

- Matemática - Conocer las características de los ángulos como herramienta para resolver problemas geométricos. - Saber aplicar el concepto de simetría para la resolución de problemas.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico - Reconocer simetrías en elementos de la naturaleza.

284

- Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar programas informáticos para resolver cuestiones sobre rectas y ángulos.

- Cultural y artística - Reconocer simetrías en manifestaciones artísticas.

- Aprender a aprender - Valorar el conocimiento sobre rectas y ángulos para facilitar la adquisición de conceptos geométricos futuros.

- Autonomía e iniciativa personal - Resolver problemas geométricos con ayuda de los conocimientos adquiridos en esta unidad.

CONTENIDOS

- Los instrumentos de dibujo - Uso diestro de los instrumentos de dibujo. Construcción de segmentos y ángulos. - Trazado de la mediatriz de un segmento. - Trazado de la bisectriz de un ángulo.

- Simetría - Simetría respecto de un eje. Figuras con eje de simetría. - Identificación de figuras simétricas. - Identificación de los ejes de simetría de una figura. 285

- Construcción de figuras geométricas con ejes de simetría.

- Ángulos - Elementos. Nomenclatura. Clasificación. Medida. - Construcción de ángulos complementarios, suplementarios, consecutivos, adyacentes, etcétera. - Construcción de ángulos de una amplitud dada.

- Ángulos determinados cuando una recta corta a un sistema de paralelas. - Identificación y clasificación de los distintos ángulos, iguales, determinados por una recta que corta a un sistema de paralelas.

- El sistema sexagesimal de medida - Unidades. Equivalencias. - Expresión compleja e incompleja de medidas de ángulos (solo grados y minutos).

- Operaciones con medidas de ángulos: suma, resta; multiplicación y división por un número. - Aplicación de los algoritmos para operar ángulos en forma compleja (suma y resta, multiplicación o división por un número natural).

- Ángulos en los polígonos - Suma de los ángulos de un triángulo. Justificación. - Suma de los ángulos de un polígono de n lados.

- Ángulos en la circunferencia - Ángulo central. Ángulo inscrito. Relaciones.

286

- Problemas - Aplicación de las relaciones angulares en los polígonos y la circunferencia para obtener medidas indirectas de ángulos en distintas figuras. - Ángulo central. Ángulo inscrito. Relaciones.

- Precisión y exactitud en el uso de los instrumentos de dibujo. - Hábito de presentación clara en los procesos y los resultados en las construcciones y los problemas geométricos.

287

UNIDAD 12

OBJETIVOS

1. Conocer los triángulos, sus propiedades, su clasificación y sus elementos notables (rectas y circunferencias asociadas). 2. Conocer y describir los cuadriláteros, su clasificación y las propiedades básicas de cada uno de sus tipos. Identificar un cuadrilátero a partir de algunas de sus propiedades. 3. Conocer las características de los polígonos regulares, sus elementos, sus relaciones básicas y saber realizar cálculos y construcciones basados en ellos. 4. Conocer los elementos de la circunferencia, sus relaciones y las relaciones de tangencia entre recta y circunferencia y entre dos rectas. 5. Conocer y aplicar el teorema de Pitágoras. 6. Conocer figuras espaciales sencillas, identificarlas y nombrar sus elementos fundamentales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 288

1.1. Dado un triángulo, reconoce la clase a la que pertenece atendiendo a sus lados o a sus ángulos, y justifica por qué. 1.2. Dibuja un triángulo de una clase determinada (por ejemplo, obtusángulo e isósceles). 1.3. Identifica mediatrices, bisectrices, medianas y alturas de un triángulo y conoce algunas de sus propiedades. 1.4. Construye las circunferencias inscrita y circunscrita a un triángulo y conoce algunas de sus propiedades. 2.1. Reconoce los paralelogramos a partir de sus propiedades básicas (paralelismo de lados opuestos, igualdad de lados opuestos, diagonales que se cortan en su punto medio…). 2.2. Identifica cada tipo de paralelogramo con sus propiedades características. 2.3. Describe un cuadrilátero dado, aportando propiedades que lo caracterizan. 2.4. Traza los ejes de simetría de un cuadrilátero. 3.1. Traza los ejes de simetría de un polígono regular dado. 3.2. Distingue polígonos regulares de no regulares y explica por qué son lo uno o lo otro. 4.1. Reconoce la posición relativa de una recta y una circunferencia a partir del radio y la distancia de su centro a la recta, y las dibuja. 4.2. Reconoce la posición relativa de dos circunferencias a partir de sus radios y la distancia entre sus centros, y las dibuja. 5.1. Dadas las longitudes de los tres lados de un triángulo, reconoce si es o no rectángulo. 5.2. Calcula el lado desconocido de un triángulo rectángulo conocidos los otros dos. 5.3. En un cuadrado o rectángulo, aplica el teorema de Pitágoras para relacionar la diagonal con los lados y calcular el elemento desconocido. 5.4. En un rombo, aplica el teorema de Pitágoras para relacionar las diagonales con el lado y calcular el elemento desconocido. 5.5. En un trapecio rectángulo o isósceles, aplica el teorema de Pitágoras para establecer una relación que permita calcular un elemento desconocido.

289

5.6. En un polígono regular, utiliza la relación entre radio, apotema y lado para, aplicando el teorema de Pitágoras, hallar uno de estos elementos a partir de los otros. 5.7. Relaciona numéricamente el radio de una circunferencia con la longitud de una cuerda y su distancia al centro. 5.8. Aplica el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos sencillos. 5.9. Aplica el teorema de Pitágoras en el espacio. 6.1. Identifica poliedros, los nombra adecuadamente (prisma, pirámide…) y reconoce sus elementos fundamentales. 6.2. Identifica cuerpos de revolución (cilindro, cono, esfera…) y reconoce sus elementos fundamentales.

COMPETENCIAS

- Matemática - Conocer y reconocer los distintos tipos de figuras planas y espaciales.

- Comunicación lingüística - Saber describir correctamente una figura plana o espacial.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico - Reconocer las distintas figuras geométricas en el plano o en el espacio en elementos del mundo natural.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar programas informáticos para resolver cuestiones sobre figuras planas y espaciales.

290

- Social y ciudadana - Identificar la importancia de distintas señales de tráfico según la forma geométrica que tengan.

- Cultural y artística - Aprovechar el conocimiento de geometría plana y espacial para crear o describir distintos elementos artísticos.

- Aprender a aprender - Ser capaz, con ayuda de la autoevaluación, de valorar los conocimientos adquiridos sobre figuras planas y espaciales.

- Autonomía e iniciativa personal - Deducir características de distintas figuras geométricas a partir de otras ya conocidas.

CONTENIDOS

- Triángulos - Clasificación. - Construcción. - Relaciones entre lados y ángulos. - Medianas: baricentro. - Alturas: ortocentro. - Circunferencia inscrita. - Circunferencia circunscrita.

291

- Cuadriláteros - Clasificación. - Paralelogramos. Propiedades. - Trapecios. - Trapezoides.

- Polígonos regulares - Triángulo rectángulo formado por radio, apotema y medio lado. - Ejes de simetría de un polígono regular.

- Circunferencia - Elementos y relaciones. - Posiciones relativas de recta y circunferencia. - Posiciones relativas de dos circunferencias.

- Teorema de pitágoras - Relación entre áreas de cuadrados. Demostración. - Aplicaciones del teorema de Pitágoras: - Cálculo de un lado de un triángulo rectángulo conociendo los otros dos. - Cálculo de un segmento de una figura plana a partir de otros que, con él, formen un triángulo rectángulo. - Identificación de triángulos rectángulos a partir de las medidas de sus lados.

- Figuras espaciales (cuerpos geométricos) - Poliedros: - Prismas.

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- Pirámides. - Poliedros regulares. - Otros.

- Cuerpos de revolución: - Cilindros. - Conos. - Esferas.

- Gusto por la limpieza y precisión en la construcción de figuras geométricas. - Sensibilidad ante la belleza geométrica de cuerpos presentes en las construcciones y en objetos de uso cotidiano. - Hábito de presentación clara de procesos y resultados en las construcciones y problemas geométricos. - Curiosidad e interés por la investigación de propiedades y relaciones de las figuras geométricas.

293

294

UNIDAD 13

OBJETIVOS

1. Conocer y aplicar los procedimientos y las fórmulas para el cálculo directo de áreas y perímetros de figuras planas. 2. Obtener áreas calculando, previamente, algún segmento mediante el teorema de Pitágoras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Calcula el área y el perímetro de una figura plana (dibujada) dándole todos los elementos que necesita. - Un triángulo, con los tres lados y una altura. - Un paralelogramo, con los dos lados y la altura. - Un rectángulo, con sus dos lados. - Un rombo, con los lados y las diagonales. - Un trapecio, con sus lados y la altura. - Un círculo, con su radio. - Un polígono regular, con el lado y la apotema.

1.2. Calcula el área y el perímetro de un sector circular dándole el radio y el ángulo. 1.3. Calcula el área de figuras en las que debe descomponer y recomponer para identificar otra figura conocida. 1.4. Resuelve situaciones problemáticas en las que intervengan áreas y perímetros.

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2.1. Calcula el área y el perímetro de un triángulo rectángulo, dándole dos de sus lados (sin la figura). 2.2. Calcula el área y el perímetro de un rombo, dándole sus dos diagonales o una diagonal y el lado. 2.3. Calcula el área y el perímetro de un trapecio rectángulo o isósceles cuando no se le da la altura o uno de los lados. 2.4. Calcula el área y el perímetro de un segmento circular, (dibujado) dándole el radio, el ángulo y la distancia del centro a la base. 2.5. Calcula el área y el perímetro de un triángulo equilátero o de un hexágono regular dándole el lado.

COMPETENCIAS

- Matemática - Dominar los métodos para calcular áreas y perímetros de figuras planas como medio para resolver problemas geométricos.

- Comunicación lingüística - Saber expresar explicaciones científicas basadas en los conceptos geométricos aprendidos en la unidad.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico - Utilizar los conocimientos sobre áreas y perímetros para describir distintos fenómenos de la naturaleza.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar programas informáticos como ayuda en la resolución de problemas donde intervienen áreas y perímetros de figuras planas.

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- Social y ciudadana - Conocer el cálculo de áreas y perímetros y utilizarlos en actividades importantes para la vida humana.

- Aprender a aprender - Ser consciente de los conocimientos adquiridos en esta unidad.

- Autonomía e iniciativa personal - Valorar el dominio del cálculo de áreas y perímetros de figuras planas para resolver distintos problemas geométricos.

CONTENIDOS

- Áreas y perímetros en los cuadriláteros - Cuadrado. Rectángulo. - Paralelogramo cualquiera. Obtención razonada de la fórmula. Aplicación. - Rombo. Justificación de la fórmula. Aplicación. - Trapecio. Justificación de la fórmula. Aplicación.

- Área y perímetro en el triángulo - El triángulo como medio paralelogramo. - El triángulo rectángulo como caso especial.

- Áreas de polígonos cualesquiera - Área de un polígono mediante triangulación. - Área de un polígono regular. 297

- Medidas en el círculo y figuras asociadas - Perímetro y área de círculo. - Área del sector circular. - Área de la corona circular.

- Cálculo de áreas y perímetros con el teorema de pitágoras - Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas que requieren la obtención de un segmento mediante el teorema de Pitágoras.

- Resolución de problemas con cálculos de áreas - Cálculo de áreas y perímetros en situaciones contextualizadas. - Cálculo de áreas por descomposición y composición.

- Tenacidad en la búsqueda de soluciones en los problemas geométricos. - Hábito de expresar las mediciones indicando siempre la unidad de medida.

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UNIDAD 14

OBJETIVOS

1. Dominar la representación y la interpretación de puntos en unos ejes cartesianos. 2. Interpretar puntos o gráficas que responden a un contexto. 3. Elaborar e interpretar tablas estadísticas. 4. Representar gráficamente información estadística dada mediante tablas, e interpretar información estadística dada gráficamente. 5. Conocer el concepto de variable estadística y sus tipos. 6. Identificar sucesos aleatorios y asignarles probabilidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Representa puntos dados por sus coordenadas. 1.2. Asigna coordenadas a puntos dados gráficamente. 300

2.1. Interpreta puntos dentro de un contexto. 2.2. Interpreta una gráfica que responde a un contexto. 3.1. Elabora una tabla de frecuencias a partir de un conjunto de datos. 3.2. Interpreta tablas de frecuencias sencillas y tablas de doble entrada. 4.1. Representa los datos de una tabla de frecuencias mediante un diagrama de barras o un histograma. 4.2. Representa datos mediante un diagrama de sectores. 4.3. Interpreta información estadística dada gráficamente (mediante diagramas de barras, polígonos de frecuencias, histogramas, diagramas de sectores). 5.1. Distingue entre variables cualitativas y cuantitativas en distribuciones estadísticas concretas. 6.1. Distingue sucesos aleatorios de los que no lo son. 6.2. Calcula la probabilidad de un suceso extraído de una experiencia regular, o de una experiencia irregular a partir de la frecuencia relativa.

COMPETENCIAS

- Matemática - Saber resumir conjuntos de datos en tablas y gráficas, y poder interpretarlos. - Conocer los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder resolver problemas.

- Comunicación lingüística - Analizar información dada, utilizando los conocimientos adquiridos en esta unidad.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico - Utilizar la información proporcionada por tablas y gráficas, o por datos estadísticos, para describir elementos de la realidad.

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- Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar programas informáticos que ayudan a automatizar los cálculos estadísticos y a elaborar gráficas.

- Social y ciudadana - Valorar las estadísticas sociales como medio de conocimiento y de mejora la sociedad.

- Aprender a aprender - Aprender a autoevaluar el propio conocimiento sobre tablas, gráficas y azar.

- Autonomía e iniciativa personal - Ante un conjunto de datos, saber resumirlos matemáticas y analizarlos después.

CONTENIDOS

- Coordenadas cartesianas - Coordenadas negativas y fraccionarias. - Representación de puntos en el plano. Identificación de puntos mediante sus coordenadas.

- Idea de función - Variables independiente y dependiente. - Gráficas funcionales.

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- Interpretación de gráficas funcionales de situaciones cercanas al mundo del alumno. - Resolución de situaciones problemáticas relativas a las gráficas y a su interpretación. - Elaboración de algunas gráficas muy sencillas.

- Distribuciones estadísticas - Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. - Tablas de frecuencias. Construcción. Interpretación. - Gráficas estadísticas. Interpretación. Construcción de algunas muy sencillas. - Diagrama de barras. - Histograma. - Polígono de frecuencias. - Diagrama de sectores. - Parámetros estadísticos: media, mediana, moda. - Interpretación y obtención en distribuciones muy sencillas.

- Sucesos aleatorios - Significado. Reconocimiento. - Cálculo de probabilidades sencillas: - de sucesos extraídos de experiencias regulares - de sucesos extraídos de experiencias irregulares mediante la experimentación: frecuencia relativa.

- Precisión y rigor en la codificación y la interpretación de informaciones a través de gráficas. - sensibilidad, interés y actitud crítica ante la información que aporta el lenguaje gráfico del entorno (prensa, informática, datos oficiales…).

303

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS ESSENTIEL 1

INTRODUCCIÓN El método de francés ESSENTIEL 1 está dirigido a los jóvenes adolescentes que se inician en el aprendizaje de una lengua extranjera en contexto escolar y dentro del marco de la reglamentación vigente. ESSENTIEL 1 recoge las directrices que figuran en el Real Decreto de 5 de enero de 2007 por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la E.S.O. , según el Artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Da una importancia primordial a la adquisición y al desarrollo de las Competencias Básicas que se incorporan al currículo de la Secundaria Obligatoria (Anexo I), así como a los cuatro bloques en que se agrupan los contenidos para el aprendizaje de la lengua extranjera: escuchar, hablar, conversar; leer y escribir; conocimiento de la lengua, y aspectos socio-culturales y consciencia inter-cultural (Anexo II). ESSENTIEL 1 se compone de los elementos siguientes: •

•

Para el alumno, el Libro del alumno, acompañado de un CD-ROM de juegos interactivos que podrán ser abordados de manera autónoma, el Cuaderno de ejercicios correspondiente al Libro, acompañado de su CD audio y un Cuaderno de trabajo personal (Portfolio), a su vez también acompañado de un CD audio, para el trabajo individual en casa. Para el profesor y el aula, un conjunto de recursos que comprende, además del material del alumno: dos CD audio para la clase, Libro del profesor en francés y Cuadernillo para la evaluación, Libro del profesor en español y Cuadernillo para la evaluación, Archivador “Diversité” con 4 cuadernos de fichas para atender la diversidad, con unas 100 fichas aproximadamente cada uno, 1 CD-ROM gestor-generador de tests y 2 DVD con sus correspondientes Guías de explotación. En la página web, las programaciones de aula, conformes a la LOE.

OPCIONES GENERALES DEL MÉTODO 1. PÚBLICO A QUIEN VA DIRIGIDO Jóvenes adolescentes a partir de 12 años, debutantes en el aprendizaje de la lengua extranjera en el grupoclase. 2. NÚMERO DE HORAS CUBIERTAS POR EL MÉTODO El material de base de ESSENTIEL 1 está concebido para cubrir aproximadamente 70 horas, esto es, el número de horas previsto por el sistema escolar español para el primer año de la enseñanza secundaria obligatoria. No obstante, dada la flexibilidad del método, este número de horas puede modificarse según se considere conveniente, teniendo en cuenta las diferentes características que el profesor puede encontrar en el grupoclase. El Real Decreto, en el apartado sobre la segunda Lengua extranjera, insiste en la necesidad de ajustar el currículo a la diversidad de niveles: “El currículo para la segunda lengua debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo tanto, este currículo desarrolla los niveles básicos tomando como referencia el currículo general de lengua extranjera que deberá ser ajustado teniendo en cuenta las características del alumnado.” (Consideraciones generales sobre la Segunda Lengua extranjera)

3. CONTENIDOS Y NIVELES 304

ESSENTIEL tiene en cuenta las recomendaciones y progresiones del MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS y las normativas oficiales fijadas para la enseñanza de la lengua extranjera en la « ESO », y especialmente la señalada para la 2ª Lengua. El método mantiene pues los contenidos que se deben exigir en la Secundaria, pero con una presentación sencilla; para ello, reduce el número de actividades y ejercicios, resultando así un método fácil de abarcar. En el contexto del MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA, los contenidos y las competencias trabajadas en ESSENTIEL 1, 2 y 3 se sitúan en los niveles A1 y A2: ESSENTIEL 1 equivale al nivel A1, ESSENTIEL 2 al nivel A2(1), y ESSENTIEL 3 al nivel A2(2) del DELF escolar (Diplôme internacional d´études de la langue française); por tanto, los alumnos que hayan cursado el nivel 3 pueden superar las pruebas del DELF escolar A2, aunque sus posibilidades serán óptimas después de reforzar todas las competencias implicadas en A2 con ESSENTIEL 4. En el ámbito nacional, el método tiene en cuenta los contenidos y objetivos fijados por las autoridades educativas nacionales y las progresiones establecidas por las distintas autonomías. Parece oportuno señalar que la flexibilidad del método permite su aplicación aún en el caso de implantarse como obligatoria la Segunda Lengua en las Comunidades Autónomas que así lo determinen, en 1º, 2º y 3º de E.S.O. (Artículo 4, punto 6 del R.D.) Al final del itinerario, en el nivel 4, tiene como objetivo la consolidación de los niveles A1 y A2 del MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA, una idea general de la primera parte del nivel B1, así como las competencias descritas para el 4º año de la «ESO » en los niveles nacional y regional.

•

ESSENTIEL se acoge a los Criterios de evaluación indicados en el apartado que el Real Decreto dedica a la Segunda Lengua extranjera, siempre tomando como referencia la Primera lengua extranjera: “La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluación fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situación de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluación de la primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinación del punto de partida como para la del nivel final y, en función de ello, del grado de avance experimentado por cada uno de los alumnos.” (Criterios de evaluación). Recogemos seguidamente los Criterios de evaluación que el Real Decreto señala para el Primer Curso de ESO, como haremos en su momento para los cursos Segundo, Tercero y Cuarto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales 2.

3. 4. 5.

305

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (Real Decreto, Criterios de evaluación). 4. DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA ESSENTIEL incorpora la evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras. Desarrolla la capacidad de interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la lengua: escuchar, hablar, conversar, así como las habilidades leer y escribir, y potencia tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar relevante (escuchar y comprender, leer y comprender). El Real Decreto sobre Enseñanzas Mínimas identifica ocho competencias básicas en su Anexo I:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal.

En este sentido:

1. El método divide la lengua, como es habitual, en progresiones en las 4 competencias: la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, pero incorpora desde el comienzo el cruce de estas competencias a la vez que mantiene su carácter específico, dejando así al profesor la elección de insistir más o menos en una competencia determinada. Esta característica lo vincula a la competencia en comunicación lingüística.

2. ESSENTIEL 1 da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con la expresión, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante de conocimientos pasivos que facilita un avance más rápido. Junto con la competencia en comunicación lingüística, aquí se desarrolla la competencia para aprender a aprender, con habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

3. Utiliza el aprendizaje por «tareas» para integrar y sintetizar las diversas competencias, en relación con unas actitudes y unos valores como la cooperación, y en el marco de una aproximación comunicativa. Se desarrollan aquí dos competencias: competencia para aprender a aprender, tener conciencia de las propias capacidades y ser capaz de cooperar, además de la competencia social: conocerse y valorarse, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

306

4. Tiene previstos unos ejercicios de reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo escrito a lo oral, etc., e invita a la comparación con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen. Igualmente aquí se contempla la competencia en comunicación lingüística, y este punto incide especialmente en el estudio de los elementos constitutivos de la lengua, su funcionamiento y relación, recogidos en el bloque 3 del currículo como Conocimiento de la lengua.

5. Insiste en el aprendizaje en espirales sucesivas. La integración de los conocimientos en espirales regulares (síntesis sucesivas de lección en lección y síntesis de síntesis) permite una mejora rápida y segura del aprendizaje. El alumno entra en un proceso de pensamiento lógico, de deducción-inducción, muy relacionado con la competencia matemática, para la obtención de datos y solución de problemas.

6. Hace ver al alumno que progresa rápidamente poniéndolo frente a unos test de evaluación sistemáticos y unas autoevaluaciones en todas las competencias. Especialmente -en el nivel 1,ESSENTIEL da desde el principio unas bases esenciales para que el alumno sea autónomo lo antes posible desde el punto vista de la comprensión escrita y fija muy pronto el paso de lo escrito a lo oral para que incorpore muy pronto a su bagaje oral lo que aprende leyendo. La lectura en voz alta bajo todas sus formas es pues un ejercicio clave desde el principio. En este caso se desarrolla la competencia de aprender a aprender, a la vez que la autonomía e iniciativa personal. Se fomentan las habilidades para obtener información, el planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrítica, el aprendizaje a partir del reconocimiento del error.

7. ESSENTIEL tiene en cuenta igualmente la evolución de Internet, el uso ya habitual del correo electrónico y de la enseñanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseñanza de las lenguas extranjeras, que dan al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad ilimitada de consulta. La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el alumno desarrolle habilidades para obtener información que transformará después en conocimiento y comunicación: tratamiento de la información y competencia digital.

8. En función de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir seriedad y calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo, constancia, observación, concentración, etc.), ESSENTIEL 1 propone un trabajo específico sobre los valores individuales y sociales (igualdad, ética, cooperación, protección de la naturaleza y otros), a través de la elección de los textos y de la metodología. Se potencian aquí varias competencias referidas tanto a valores sociales (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística), como a valores individuales (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal).

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener aprendizajes significativos. • •

307

Tener en cuenta lo que saben ya para servir de apoyo a los nuevos aprendizajes. Animar a la reflexión, a la deducción de conclusiones a partir de observaciones o de exploraciones, la confrontación de opiniones, la inferencia racional y la verbalización de las emociones.

• • • •

• •

•

Respetar las particularidades de cada alumno (f. / m.), adaptando los métodos, las actividades y los recursos aportados. Trabajar la coeducación y la no discriminación sexual. Utilizar técnicas y soportes variados que permiten a la vez el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, y el de la motivación. Favorecer la autoevaluación y la coevaluación, como herramienta para poner de relieve la realidad y juzgarla objetivamente. Acostumbrar al trabajo en grupo, poniendo en común capacidades e intereses, estimulando al diálogo, destacando la responsabilidad individual y la solidaridad, ayudando a las tomas de decisión colectivas, orientando las confrontaciones. Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto a los otros, la no discriminación sexual, religiosa o étnica. Crear un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de responsabilidades, de identificación de la cultura propia, de respeto al patrimonio natural y cultural propio y al de los demás. Desarrollar el espíritu de ciudadanía. Centrarse en un talante de resolución de problemas y desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

(Fuente: M.ª V.Reyzábal et Ana I. Sanz, «Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida ». Barcelona Praxis.

5. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

1. ESTRUCTURA ESSENTIEL 1 se compone de 6 módulos de igual extensión y construidos de forma idéntica. Cada módulo está constituido por 5 lecciones, cortas y muy variadas.

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Estos 6 módulos están introducidos por el Módulo 0, una iniciación al francés para comenzar a familiarizar al alumno con sonidos, palabras y expresiones durante las dos primeras sesiones a principio de curso. El resto de los módulos pueden ser explotados con una duración desde 1 mes a 5 semanas aproximadamente, a razón de 2 h por semana. Comprenden 4 lecciones de aportación y de puesta en práctica de la lengua y una lección destinada a medir los progresos obtenidos a lo largo del módulo.

2. ORAL La lengua oral se presenta en situación, en su mayoría filtrada en este nivel 1(pero guardando las reglas esenciales de la comunicación) y cada vez más auténtico a medida que se pasa de un nivel a otro. Unas cortas grabaciones semi-auténticas grabadas en situaciones reales permiten un principio de aproximación a la lengua oral auténtica desde los primeros niveles. Encontraremos una progresión del semi-auténtico al auténtico en ESSENTIEL 3 y 4. Numerosos ejercicios de comprensión y de expresión, actividades orales, juegos, ejercicios de memorización, unas actividades integradas y un test de comprensión oral por módulo completan el trabajo sobre la lengua oral. 3. LECTURA Los textos de lectura son semi-auténticos o auténticos y están acompañados de una presentación de estrategias de comprensión escrita. Encontramos concretamente, en las secciones Doc Lecture del Libro y del Cuaderno, unos textos auténticos de tipología variada: textos descriptivos, argumentativos, prescriptivos e informativos. Los textos son cortos y las estrategias recomendadas apuntan a la lectura rápida: no se pretende agotar el texto ni comprender todo, sino captar rápidamente el sentido general antes de pasar a otro para multiplicar las lecturas y ganar en motivación. En ESSENTIEL 1 y 2, se apuesta pues claramente sobre la variedad de los textos y la multiplicidad de las estrategias. Otos textos se trabajan más en profundidad para habituar a los alumnos a formular hipótesis de significado, a analizar la forma, a descubrir los elementos esenciales para comprender, a deducir o comprobar las hipótesis emitidas. Sin embargo el estudio más profundo y sistemático del significado de los textos y el análisis detallado de la forma, utilizada en relación con el significado, se reserva para los niveles 3 y 4. Unas poesías, unos cómics y unas canciones minimalistas en el nivel 1 completan los relatos, los textos informativos, las reglas de los juegos, etc. 4. GRAMÁTICA La gramática presentada en ESSENTIEL es una gramática funcional: los hechos de gramática están siempre presentados en situación a partir de esquetchs, de mensajes, de entrevistas, de juegos, de minirelatos. La gramática de la lengua oral y la gramática de la lengua escrita están diferenciadas para que el alumno tenga consciencia de lo específico de cada código. Los ejercicios de gramática y los cuadros de síntesis están presentados bajo forma de ejercicios de observación y de análisis, los cuales proponen unos procedimientos de reflexión inductiva y comparativa. Las comparaciones se priorizan en la lengua francesa como en las lenguas ya conocidas por los alumnos. Es sabido que los alumnos elaboran de manera intuitiva una gramática personal (llamada gramática de aprendizaje). Se intentará tenerlo en cuenta en clase, sin prejuicios, para comprender mejor cómo aprenden los alumnos.

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5. VOCABULARIO Hay una aportación importante de vocabulario desde ESSENTIEL 1. Se trata de vocabulario esencial pero también de vocabulario « transparente » o universal que permanecerá más o menos pasivo al principio pero que será fácilmente entendido en situación, y permitirá avanzar y presentar unos textos y unas situaciones más reales y motivadores. Encontraremos por tanto en ESSENTIEL 1 unas estructuras globales que podrán ser memorizadas globalmente y que permitirán una comunicación más temprana. No se analizará detalladamente la sintaxis de estas estructuras globales, bastará con entenderlas y memorizarlas tal cual. En los niveles 2 y 3, se intentará de forma progresiva fragmentar estas expresiones hechas para que finalmente el alumno comprenda el funcionamiento sintáctico y el gramatical. 6. FONÉTICA La fonética está tratada de forma sistemática. ESSENTIEL 1 conduce a la percepción de los fonemas más difíciles -sonidos vocálicos y consonánticos- y facilita la discriminación de sonidos próximos en frases humorísticas o en trabalenguas que están en la sección Pour bien prononcer. El ritmo y las entonaciones se trabajan a lo largo de las memorizaciones de los textos propuestos en las lecciones. El sistema de corrección que se recomienda a los profesores es el sistema verbotonal, combinado con algunas fórmulas articulatorias, de las que se encontrará numerosos ejemplos en este Libro del profesor. 7. DIDÁCTICA DE LA TAREA, INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS En ESSENTIEL 1 y 2, cada módulo conlleva una tarea global llamada Projet así como unos ejercicios integrados más cortos. Esta tarea global tiene una importancia especial. Se aconseja no pasarla por alto en la clase. Para los autores, ha constituido el punto de partida de cada módulo a cuyo servicio se han creado los contenidos de las lecciones. De esta manera se prepara progresivamente al alumno de lección en lección para adquirir los medios de realizar esta tarea en el momento en que llega a la lección 4 del módulo correspondiente. La mayoría de las veces, éste no se da ni siquiera cuenta, puesto que los temas de las lecciones y el tema del proyecto son diferentes. Para el profesor y para el alumno, en cada módulo esta tarea global, en la que intervienen todas las competencias lingüísticas, pero también competencias sociales estudiadas y otras competencias de aprendizaje, es el resultado del trabajo efectuado en las 3 lecciones anteriores. A lo largo de este proyecto, los alumnos van a integrar los conocimientos adquiridos de manera cruzada. En efecto, van a poner en práctica oral y escrito, comprensión y expresión, reflexión y comunicación, sistematización e imaginación, trabajo individual y trabajo colectivo, motivación y esfuerzo; lo cual va más allá del aprendizaje de la lengua extranjera exclusivamente. Además de los cruces entre lo oral y lo escrito, la expresión y la comprensión están integradas en el proyecto: los métodos de aprendizaje, las actitudes individuales y grupales y los valores. Por añadidura, el hecho de trabajar entre varios en una tarea concreta facilita la autonomía y favorece la solidaridad. Igualmente, el acercamiento accional, una de las bases del MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA y subyacente en los proyectos de ESSENTIEL 1, permite al estudiante desarrollarse socialmente a través de las relaciones interpersonales. Para terminar, el resultado producido al final del proyecto puede servir de evaluación diferenciada: lo que puede ser evaluado, es tanto el proceso como el resultado (incluso en ciertos casos, se insistirá más aún sobre el proceso que sobre el resultado), gracias a unas técnicas de autoevaluación y de coevaluación. Un ejercicio de comunicación real por e-mail prolonga y completa este trabajo con tareas ya en el módulo 3. Así pues, encontraremos propuestas para localizar un comunicante en lengua francesa y enviarle con regularidad correos a partir de este momento del aprendizaje y como una fase más del mismo. Por supuesto

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que el profesor puede considerar más oportuno iniciar antes esta actividad, pero el método la propone a partir del módulo 3 de forma sistemática. 8. LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN La evaluación debe considerar fundamentalmente el grado de avance de cada alumno. Para ello, el alumno debe disponer de instrumentos que permitan valorar sus progresos así como su implicación en el aprendizaje de la lengua extranjera. ESSENTIEL presenta recursos para el profesor y el alumno. Los tests son muy numerosos, tanto en el Libro como en el Cuaderno. En el Libro, la lección 5, es un Test Oral donde se pregunta al alumno si es capaz de realizar una serie de actividades relativas a la expresión: Expression: Es-tu capable de…? , incluyendo entre estas actividades la lectura en voz alta. En el Cuaderno, la lección 5 aparece igualmente dedicada a la evaluación: comprende un test de comprensión oral (anunciado en el Libro) que conduce a la redacción de un resumen, así como un test de gramática. Para cada unidad, el alumno dispone también de un léxico para traducir, de un test destinado a analizar sus métodos de aprendizaje y de una autoevaluación individual. Además de estos numerosos instrumentos elaborados de manera específica para comprobar los progresos y calificar a los alumnos, ESSENTIEL proporciona al profesor numerosas ocasiones para evaluar. Las abundantes producciones en clase y en particular el Projet y el apartado @ del Libro permiten evaluar la integración de las competencias lingüísticas y sociales, y permiten también al alumno fijar una cierta distancia con relación a su aprendizaje. Entre los Recursos para el profesor, ESSENTIEL propone, por otra parte, numerosas ideas para la coevaluación y la evaluación mutua en clase, así como tests complementarios para cada módulo, consignados en un Cuadernillo de evaluación complementario que se adjunta con el Libro del profesor. Asimismo, el Portfolio permite evaluar el interés, la motivación, así como la autonomía del alumno. Reflejará su implicación en su aprendizaje de la lengua extranjera. El profesor juzgará si es oportuna una segunda vuelta para subir la nota. Finalmente el método ofrece al profesor un recurso adicional específico: un CD-ROM con un generador de tests, que le permitirá multiplicar sin esfuerzo los controles de lengua y comunicación, puntuales o más amplios. (Ver descripción más abajo.) 9. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Encontraremos en ESSENTIEL 1 unas técnicas de aprendizaje de tres tipos: a) Sobre la lengua: técnicas para memorizar, técnicas para entender la lengua oral... b) Sobre el trabajo en grupo: - Consideración de las costumbres cognitivas de los alumnos y enriquecimiento mutuo en el grupo–clase. - Diversificación de los modos de trabajo: trabajo individual (con autonomía/en clase/en casa), en grupo (pequeños grupos, trabajo cooperativo entre 2, 4, etc.), grupo-clase. - Diversificación de los papeles: secretarios, redactores, actores, portavoces, alumnos-recurso, etc. c) Sobre el desarrollo de los potenciales: HI (reflexión, análisis, lógica) y HD (intuición, creatividad, globalización). A título ilustrativo, indicamos continuación algunos tipos de actividades de ESSENTIEL 1 donde ambos hemisferios intervienen de forma alternativa: - en el tratamiento de la fonética: inserción del sonido en la frase (HD), aislamiento de las repeticiones (HI).

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- en el tratamiento de la expresión oral: juegos (HD) de memoria (HI) con apoyo visual (HD) y sonoro (HI). - en el tratamiento de la comprensión escrita: volver a poner en orden una canción después de escucharla (HD -visual y concreto- y HI –memoria auditiva-). - en el tratamiento de la comprensión oral: lectura de soportes visuales para entender la situación y los mensajes orales (HI -explicación del significado, lógica- y HD -visual y concreto, intuición-). - en el tratamiento de la expresión escrita: continuar una frase, una estrofa de canción, según un modelo, después de haberla escuchado o cantado (HD -imaginación, oralidad- y HI -poner ideas en orden, utilizar la lógica y lo verbal-). - en las actividades cruzadas en general: tareas globales (HI y HD). - en la reflexión sobre la lengua: inducción (ir de lo particular a lo general: HD) o deducción (ir de lo general a lo particular: HI). - en la reflexión sobre el aprendizaje: asociaciones analógicas a partir de dibujos, tests sobre imágenes (HD) o reflexión en los resultados, las dificultades individuales y los recursos diversificados (HI). - en los conocimientos transversales: juegos de lógica matemática (HI). - en el tratamiento de la diversidad: trabajo de colaboración (HD), alternancia con el trabajo individual (HI). - en las herramientas de evaluación propuestas: lectura en voz alta (HD y HI). Todas estas técnicas de aprendizaje se explicitan en los desarrollos de este Libro del profesor. Cuando los hemisferios derecho (HD) o izquierdo (HI) están solicitados en concreto, lo hemos hecho indicar en el encabezamiento de ciertas actividades. Están igualmente puestas en evidencia muy especialmente en la sección Facile ou difficile del Cuaderno de ejercicios, en las secciones Club poésie del Libro del alumno y Doc Lecture del Libro y del Cuaderno.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

1. EL LIBRO DEL ALUMNO Consta de: - 6 módulos de 5 lecciones cada uno, cada módulo resulta equivalente a una duración aproximada de 4 a 5 semanas de trabajo (una lección = 1 página doble, excepto la 5 por estar dedicada a evaluación). - Una lección de introducción y unos anexos finales (resumen gramatical, cuadros de conjugación). Cada módulo consta de: - Leçons 1, 2, 3: son 3 lecciones de aportaciones de contenidos temáticos y lingüísticos en situación de comunicación que dan lugar al entrenamiento a la comprensión y a la expresión orales, con unas secciones específicas: a) de fonética: Pour bien prononcer. b) de gramática: Écoute, observe et analyse. c) de vocabulario: Pour t’aider. d) de pequeños textos con un estilo más imaginativo o «literario»: Club chanson, Club poésie. - Leçon 4: la penúltima lección de cada módulo comprende 3 partes: Doc lecture que, como su nombre indica, permite trabajar la comprensión escrita a partir de textos informativos; Projet que propone une tarea global que permite integrar las diversas competencias; a partir del módulo 3, un pequeño apartado especial @ con propuestas específicas de actividades cuya base es la utilización de Internet y del correo electrónico (búsqueda de comunicante, transmisión de las diferentes actividades de clase, etc.) - Leçon 5: TEST ORAL una página destinada a medir la capacidad de expresión oral adquirida hasta este momento, y unas puntuaciones para la autoevaluación. 2. LIBRO DEL PROFESOR + cuadernillo para la EVALUACIÓN (carpeta de anillas)

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Consta de: - Un fascículo con la introducción pedagógica general, seguida de los comentarios la propuesta de desarrollo correspondiente al módulo 0. - 6 fascículos correspondientes a los 6 módulos del Libro y del Cuaderno. Cada módulo consta de: - Páginas introductorias que detallan los objetivos del módulo, enumeran los contenidos de éste diferenciando habilidades lingüísticas, funcionamiento y uso de la lengua, así como su dimensión social y cultural, y después describen las herramientas específicas ofrecidas para tratar la diversidad y evaluar. - Páginas de desarrollo de las actividades del Libro y del Cuaderno del módulo con: - la reproducción de las páginas del Libro del alumno, - los objetivos lingüísticos y cognitivos de cada actividad (en azul), - la descripción de la actividad y una propuesta de desarrollo, - sugerencias de ampliación o de variaciones, consejos para la utilización del Portfolio, si llega el caso, - la transcripción de las grabaciones (fondo beis), - consejos pedagógicos o comentarios para obtener un mayor rendimiento a la actividad, para corregir la fonética, etc. (en verde). - la solución de los ejercicios del Libro y del Cuaderno (fondo azul). Además, un cuadernillo de fichas con evaluaciones complementarias, paralelas a los «Tests» del Libro y del Cuaderno.

3. RECURSOS COMPLEMENTARIOS CARPETA- ARCHIVADOR «DIVERSITÉ» Tratamiento de la “Diversidad colectiva”: fichas que permiten trabajar ciertas actividades del Libro (marcadas con un logo) con varios grupos en la clase, precedidos de recomendaciones para su explotación pedagógica. Tratamiento de la “Diversidad individual”: fichas de ejercicios que el alumno, una vez realizado el trabajo propuesto, pegará en su Portfolio. Estas reagrupan ejercicios progresivos en las secciones siguientes: - Comprender y comunicar. - Gramática. - Fonética. El profesor podrá optar entre corregir las fichas él mismo, o dar las correcciones a sus alumnos para reforzar aún más su autonomía. MATERIAL AUDIO CD audio del Libro del alumno, para la clase: 2 CD que contiene todos los textos, diálogos, canciones y ejercicios grabados del Libro del alumno. CD audio del Cuaderno de ejercicios: 1 CD que acompaña al Cuaderno de ejercicios y contiene todos los textos, ejercicios y «tests» grabados. El alumno dispone de ellos con el fin de trabajar de forma autónoma. CD audio del Portfolio: 1 CD que acompaña al Portfolio y contiene todos los textos y ejercicios grabados que corresponden a las fichas de «diversidad individual». El alumno dispone de ellos igualmente para trabajar de forma autónoma.

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CD-ROM PARA EL ALUMNO: POSTERS INTERACTIVOS Un CD-Rom se regala con el Libro del alumno. Sobre este soporte y a partir de 2 posters humorísticos reproducidos electrónicamente, los alumnos encontrarán unos divertidos juegos interactivos que le incitarán a «hacer francés» fuera de la clase. Se tratará de localizar unos personajes en el gran poster situacional gracias a unos indicios escritos y grabados, de escuchar unos diálogos que habrá que asociar a la situación correspondiente en el poster, de hacer fonética sin darse cuenta, saliendo a la búsqueda de palabras/sonidos, de «trabajar» su gramática, su vocabulario o su ortografía jugando al ahorcado, etc. La lengua empleada en los diversos ejercicios es sencilla y corresponde al nivel del primer año de la ESO, y progresa desde el primer poster al segundo. Por tanto, se recomienda su utilización siguiendo el orden. Pueden dejarse totalmente a la iniciativa del alumno o explotados en la clase de informática si ésta existe en el centro. Este elemento refuerza así las posibilidades de autonomía y de entrenamiento personal o de repaso bajo una forma lúdica y con auto-corrección.

CD-ROM PARA EL PROFESOR: GESTOR-GENERADOR DE TESTS Esta herramienta facilitará al profesor la evaluación continua de sus alumnos. A partir de un banco de datos (unos 600 ejercicios), podrá componer libremente y con el menor esfuerzo unas evaluaciones de la extensión y dificultad que le parezca apropiada. También podrá modificar los ejercicios propuestos por la herramienta para ajustarlos a sus necesidades (cambiar el vocabulario, añadir o quitar frases,etc.). Los ejercicios propuestos han sido creados para evaluar los conocimientos lingüísticos y comunicativos programados para la etapa de la ESO. Por eso el CD-ROM se estructura en 4 niveles, para que el profesor, esté con su clase en el nivel que esté, pueda “viajar” de un nivel a otro en los casos necesarios. Este Generador ha sido concebido a partir de ESSENTIEL: los contenidos evaluados son los de ESSENTIEL y la herramienta está estructurada en función de la progresión utilizada. Por tanto, para cada nivel, se encontrarán las funciones comunicativas y los exponentes lingüísticos que dan lugar a los ejercicios ordenados de la misma manera que en el Libro. Esta “arquitectura” de los contenidos tan paralela a la del método permitirá al profesor generar tanto evaluaciones amplias (después de un módulo, un mes, un trimestre, etc.) como evaluaciones muy puntuales, de una sola lección, por ejemplo. Para cada punto gramatical se proponen varios ejercicios que se presentan en orden de menor a mayor dificultad.

DVD PARA EL AULA 2 DVD permitirán a los alumnos “salir” del aula: contienen documentos auténticos, entrevistas y reportajes filmados en lugares distintos de Francia. Cada DVD contiene 6 documentos de entre 2 y 4 minutos.

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Los temas tratados en los reportajes e entrevistas se relacionan con temas que aparecen en ESSENTIEL, lo que facilitará la comprensión de los mismos por parte de los alumnos. Sin embargo, este material audiovisual se podrá explotar de manera independiente y siempre opcional. Como el fin de este elemento es ayudar a los alumnos a ponerse en contexto francófono, y a desarrollar la capacidad de comprensión de mensajes reales –no sólo de documentos “fabricados” con una lengua estrictamente adaptada a su nivel-, el lenguaje utilizado en los documentos es sencillo pero natural. Es el que podrían escuchar los alumnos viajando a Francia, tal como recomienda el MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA. Cada DVD está acompañado de una guía didáctica donde el profesor encontrará: - la transcripción de todas las entrevistas; - la explicación de todas las palabras o muestras de lengua familiar propia de la lengua oral auténtica; - notas de tipo sociocultural para aclarar todas las referencias al contexto; - técnicas de comprensión progresiva; - sugerencias de actividades. Son de recalcar las estrategias de comprensión oral pues se relacionan directamente con el principal objetivo de este material: ayudar a que los alumnos pierdan el miedo a no entenderlo todo; no se trata de llegar enseguida a una comprensión exhaustiva (quizá ni después de varios visionados) sino de captar gradualmente la situación y la información global del documento. Así pues, los niveles que se dan a título indicativo (A1 y A2 según el MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA) no se refieren a la “dificultad” lingüística intrínseca de las entrevistas, sino a que los documentos son globalmente asequibles para alumnos que pretenden desarrollar estos grados de competencia en comprensión oral.

TEMPORALIZACIÓN Recordamos que ESSENTIEL 1 se compone de 6 módulos de la misma extensión y estructura para facilitar la ubicación de los distintos elementos del método y la “temporalización” del proceso de enseñanza/aprendizaje. Exceptuando el Módulo 0 por sus características especiales, como comentábamos al principio de este apartado sobre el material, cada módulo se compone de 5 lecciones; las lecciones pueden ser explotadas en una semana, a razón de 2 horas por semana. De manera que un módulo tendrá una duración de 1 mes a 5 semanas. Cualquier progresión puede ser adaptada por el profesor, en función de sus gustos y de las características de su clase. Sin embargo, a título orientativo, se puede proponer la “temporalización” siguiente: MODULE 0 PROPUESTA DE ITINERARIO Secuencia 1 Reflexión activa sobre estrategias de aprendizaje LE pág. 4 Apprendre le français: facile ou difficile ? Reconnais le français Actividades 1, 2, 3, 4 Secuencia 2 Diagnóstico de estrategias por competencias CE págs. 4-5 Le français, facile ou difficile ? Actividades 1, 2, 3, 4 Secuencia 3 LE pág. 5 Comment tu t’appelles ? Actividad 5

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On compte de 0 à 20 Actividades 6, 7, 8 CE pág.5 Actividad 5 LE pág. 6 Qu´est-ce que c’est ? Actividad 9 LE pág. 6 De quelle couleur est le crayon ? Actividad 10 LE pág. 6 Ferme le livre ! Club chanson: Actividad 11

MODULE 1 PROPUESTA DE ITINERARIO Secuencia 4 LE pág. 8 Leçon 1: BD: Top secret ! LE pág. 9 Actividades 1, 2 CE pág.6 BD: Top secret ! Actividad 1 LE pág. 9 Qui est-ce ? Actividades 3 y 4 CE pág. 6, 7 Actividades 2, 3 Secuencia 5 LE pág. 9 Pour t’aider: Les salutations / l’identité Actividad 5 CE pág. 7 Actividades 4, 5 y 7 LE pág. 9 Pour bien prononcer CE pág.7 Actividad 6 Secuencia 6 LE pág. 10 Leçon 2: Prête pour la rentrée Actividades 1, 2, 3 CE págs. 8-9 Actividades 1 y 6 LE pág. 11 Écoute, observe, analyse: Les articles définis et indéfinis CE pág. 8 Actividades 2, 3, 4 y 5 CE pág. 9 Actividades 6 y 7 LE pág. 11 Actividades 4 y 5 LE pág. 11 Club poésie: La danse des couleurs CE pág. 10 Actividades 8, 10, 12 y 13 LE pág. 11 Pour bien prononcer CE pág. 10 Actividades 9 y 11 Secuencia 7 LE pág. 12 Leçon 3: En cours de langue Actividades 1 y 2 Pour t’aider: Se débrouiller en classe CE pág. 11 En cours de langue Actividad 1 LE pág. 12 Leçon 3: On compte de 30 à 60 ! Actividad 3 CE pág. 12 Actividades 4, 5 y 6 Secuencia 8

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LE pág. 13 Leçon 3: Pour parler français en classe ! Qu’est-ce qu’il faut faire ? Qu´est-ce qu´il faut faire ? (la obligación) Actividades 4 y 5 CE pág. 11 Actividad 2 LE pág. 13 Pour parler français en classe Actividades 6 y 7 CE pág. 11 Actividad 3

Secuencia 9 LE pág. 14 Leçon 4: Doc Lecture: La France, tu connais ? D Carte de France LE pág. 14 Actividades 1, 2, Vrai ou Faux ? LE pág. 15 Savez-vous que… ? C Div págs. 9, 11-15 Actividad : Activités de Diversité collective D CE pág. 13 Actividades 1 y 2 Secuencia 10 LE pág. 15 Leçon 4: Projet: Concours « 5 questions pour des champions » Actividades 1 y 2 Secuencia 11 LE pág. 16 Leçon 5: Test oral Expression. Es-tu capable de… ? Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 CE pág. 14 Test de compréhension orale: La chaise est libre ? D C Div págs 9-10, 16-18 Activités de diversité collective D Secuencia 12 CE pág. 15 Test 20 / 20 à l’écrit Actividades 1, 2, 3 y 4 CE pág. 16 Facile ou difficile ? Auto-évaluation

MODULE 2 PROPUESTA DE ITINERARIO Secuencia 13 LE pág. 18 Leçon 1: Vive le sport ! Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 LE pág. 19 Leçon 1: Le sport, c’est génial ! Verbe être Actividades 6 y 7 CE pág. 18 Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 Secuencia 14 LE pág. 19 Écoute, observe, analyse: Le pluriel / masculin et féminin des adjectifs CE pág. 19 Actividades 6, 7, 10 y 11 LE pág. 19 Pour bien prononcer CE pág. 19 Actividades 8 y 9

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Secuencia 15 LE pág. 20 Leçon 2: Qu’est-ce que tu aimes ? Actividades 1, 2 CE pág. 20 Actividades 1, 2, 3

Secuencia 16 LE pág. 21 Leçon 2: Tu aimes téléphoner à tes copains ? Actividades 3 y 4 Pour t’aider Écoute, observe, analyse: La forme affirmative et négative des verbes CE pág. 21 Actividades 4 y 5 LE pág. 20 Pour bien prononcer CE pág. 21 Actividades 6, 7 y 8 Secuencia 17 LE pág. 22-23 Leçon 3: Confusion dans la neige D Actividades 1, 2 y 3 C Div págs. 19, 20-21 Activités de Diversité collective D Écoute, observe, analyse: Les verbes en –ER au présent C Div págs. 19, 22-23 Activités de Diversité collective D CE pág. 22 Actividades 1 y 2 LE pág. 22 On = Nous Secuencia 18 LE pág. 23 Verbe faire Actividades 4 y 5 CE pág. 22-23 Actividades 3, 4, 5 y 6 CE pág. 24 Actividades 7 y 10 LE pág. 22 Pour bien prononcer CE pág. 24 Actividades 8 y 9 Secuencia 19 LE pág. 24 Leçon 4: Doc Lecture: Héros de BD Actividades 1, 2 CE pág. 25 Actividades 1 y 2 Secuencia 20 LE pág. 25 Leçon 4: Projet: Je suis comme ça !!! Actividades 1, 2 y 3 Secuencia 21 LE pág. 26 Leçon 5: Test oral Expression: Es-tu capable de… ? Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 CE pág. 26 Test de compréhension orale: Interview au collège Secuencia 22 CE pág. 27 Test 30 / 30 à l’écrit: Actividades 1, 2, 3, 4 y 5

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CE pág. 28 Facile ou difficile ? Auto-évaluation

MODULE 3 PROPUESTA DE ITINERARIO Secuencia 23 LE pág. 28 Leçon 1: L’inconnu Actividades 1, 2 y 3 Pour t’aider CE pág. 30 Actividades 1, 2 y 3 LE pág. 29 Leçon 1: Les jumeaux ont-ils une allergie ? Actividades 4 y 5 LE pág. 29 Verbe avoir Secuencia 24 CE pág. 30-31 Actividades 3, 4, 5, y 6 CE pág. 32 Actividad 7 LE pág. 29 Club poésie CE pág. 32 Actividades 8, 9, 10, 11 Secuencia 25 LE pág. 30 Leçon 2: D’autres langues, d’autres cultures Actividades 1, 2, LE pág. 31 Actividades 3 y 4 Écoute, observe, analyse: Les nationalités au masculin et au féminin CE pág. 33 Actividades 1, 2, 3 y 4 Secuencia 26 CE pág. 34 Actividad 5 LE pág. 31 Pour bien prononcer CE pág. 34 Actividad 6 Secuencia 27 LE pág. 32 Leçon 3: La fête d’anniversaire Actividades 1 y 2 LE pág. 33 Pour t’aider LE pág. 32 Actividad 3 D C Div págs. 24-25, 26-27 Activités de Diversité collective D LE pág. 33 Actividad 5 Secuencia 28 LE pág. 33 Observe et analyse: La cause Actividad 4 CE pág. 35 Actividades 1, 2 y 3 CE pág. 36 Actividades 4, 5 y 6 LE pág. 33 Pour bien prononcer

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Secuencia 29 LE págs. 34-35 Leçon 4: Doc Lecture: Les jeunes de l’Union Européenne Savez-vous que… ? Actividades 1 y 2 CE pág. 37 Actividades 1 y 2

Secuencia 30 LE pág. 35 Leçon 4: Projet: À la recherche d’un(e) correspondant(e) Actividades 1 y 2 Secuencia 31 LE pág. 36 Leçon 5: Test oral Expression: Es-tu capable de… ? Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 CE pág. 38 Test de compréhension orale: Séjour en Angleterre D C Div págs. 24-25 28-30 Activités de Diversité collective D Secuencia 32 CE pág. 39 Test 30 / 30 à l’écrit: Actividades1, 2, 3 y 4 CE pág. 40 Facile ou difficile ? Auto-évaluation

MODULE 4 PROPUESTA DE ITINERARIO Secuencia 33 LE pág. 38 Leçon 1: J’ai perdu Bobby Actividades 1, 2 y 3 Observe et analyse: Les adjectifs possessifs LE pág. 39 Actividad 4 CE pág. 42 Actividades 1, 2 y 3 LE pág. 39 Écoute, observe, analyse Pour t’aider Actividad 5 D C Div págs. 31,33 Activités de Diversité collective D CE págs. 43-44 Actividades 9, 10 y 11 Secuencia 34 LE pág. 39 Actividad 6 CE pág. 43 Actividades 4, 5 y 6 LE pág. 39 Club poésie: Oh là là ! CE pág. 44 Actividades 12 y 13 Secuencia 35 LE pág. 40 Leçon 2: Une géante du sud: l’autruche Actividades 1 y 2 LE pág. 40 Leçon 2: Tu es doué (e) pour les maths ? Actividades 3 y 4 Observe et analyse: La quantité CE págs. 45 Actividades 1, y 2 CE pág. 46 Actividades 7 y 9

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Secuencia 36 LE pág. 41 « avoir mal au / à la / aux » LE pág. 41 Club chanson: J´ai mal ! CE págs. 45-46 Actividades 3 y 4 LE pág. 41 Pour bien prononcer CE pág. 46 Actividades 5, 6 y 8

Secuencia 37 LE pág. 42 Leçon 3: Chez le docteur Actividades 1 y 2 LE pág. 43 Écoute, observe, analyse: L’impératif LE págs. 42 Actividades 3 y 4 CE págs. 47-48 Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 Secuencia 38 LE pág. 43 Leçon 3: Moi aussi, j’ai peur Actividad 5 CE pág. 48 Actividad 6 y 7 LE pág. 43 Pour bien prononcer CE pág. 43 Actividades 7 y 8 Secuencia 39 LE pág. 44 Leçon 4: Doc Lecture: la tour Eiffel D Carte d’identité Savez-vous que… ? Actividades 1, 2, y 3 C Div págs. 31-32, 34 Activités de Diversité collective D CE pág. 49 Actividades 1, 2 y 3 Secuencia 40 LE pág. 45 Leçon 4: Projet: Tu as un animal de compagnie ? Secuencia 41 LE pág. 46 Leçon 5: Test oral Expression: Es-tu capable de… ? Actividades 1, 2 , 3 y 4 CE pág. 50 Test de compréhension orale: Tu n’as pas de travail ? Secuencia 42 CE pág. 51 Test 30 / 30 à l’écrit: Actividades 1, 2, 3, 4 et 5 pág. 52 Facile ou difficile ? Auto-évaluation

MODULE 5 PROPUESTA DE ITINERARIO Secuencia 43 LE pág. 48 Leçon 1: Au café « La Tartine » Actividades 1 y 2 LE pág. 49 Actividades 3 y 4 Pour t’aider: Commander un petit-déjeuner Observe et analyse: Les articles partitifs CE págs. 54-55 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

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Secuencia 44 LE pág. 49 Actividades 5 y 6 D C Div págs. 35, 37-38 Activités de Diversité collective D CE pág. 56 Actividad 8 LE pág. 49 Verbe prendre CE pág. 56 Actividades 9 y 11 LE pág. 49 Pour bien prononcer CE pág. 56 Actividad 10 Secuencia 45 LE págs. 50-51 Leçon 2: À la plage Actividades 1, 2 LE pág. 51 Pour t´aider Actividades 3 y 4 Écoute, observe, analyse: Le genre des adjectifs CE pág. 57-58 Actividades 1, 2, 3 y 4 Secuencia 46 CE pág. 58 Actividad 5 LE pág. 51 Pour bien prononcer CE pág. 58 Actividad 6 Secuencia 47 LE pág. 52 Leçon 3: Quelle heure est-il ? Actividad 1 CE pág. 59 Actividades 1 y 3 LE pág. 52 Leçon 3: la journée de Noémie D Actividades 2 y 3 C Div págs. 35-36, 39-40 Activités de Diversité collective D CE pág. 59 Actividad 4 Secuencia 48 LE pág. 53 Leçon 3: La matinée de M. Ledistrait Actividades 5, 6, y 7 Observe et analyse: Les verbes pronominaux LE pág. 52 Actividad 4 CE pág. 59 Actividades 2 y 5 CE pág. 60 Actividad 6 Secuencia 49 LE págs. 54-55 Leçon 4: Doc Lecture: Un regard sur les Français Documents écrits Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 CE pág. 61 Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 Secuencia 50 LE pág. 55 Leçon 4: Projet: Un dimanche matin en famille… Secuencia 51 LE pág. 56 Leçon 5: Test oral Expression: Es-tu capable de… ? Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 CE pág. 62 Test de compréhension orale: Un réveil difficile Secuencia 52 CE pág. 63 Test 30 / 30 à l’écrit: Actividades 1, 2, 3, 4 y 5

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CE pág. 64 Facile ou difficile ? Auto-évaluation

MODULE 6 PROPUESTA DE ITINERARIO Secuencia 53 LE págs. 58-59 Leçon 1: Test: Aimes-tu l’aventure ? Actividad 1 Observe et analyse: À + les articles définis CE págs. 66 Actividad 2 Secuencia 54 LE págs. 58-59 Leçon 1: Jeu: La machine à phrases Actividad 2 LE pág. 59 Le verbe aller CE págs. 66-67 Actividades 1, 3, 4 y 5 LE págs. 59 Pour bien prononcer CE págs. 67 Actividades 6 y 7 Secuencia 55 LE pág. 60-61 Leçon 2: Les saisons Actividades 1, 2 y 3 CE pág. 68 Actividades 1, 2 y 3 LE pág. 61 Pronoms précédés de préposition Actividad 4 CE pág. 69 Actividad 4 Secuencia 56 LE pág. 60 Pour bien prononcer CE pág. 69 Actividad 5 CE pág. 69 Actividad 6 Secuencia 57 LE pág. 62-63 Leçon 3: Souvenirs de vacances Actividades 1, 2, 3, 4 LE pág. 62 Club chanson: Le moment idéal D C Div pág. 41, 43-45 Activités de Diversité collective D CE pág. 70 Actividad 1 Secuencia 58 LE pág. 63 Leçon 3: Souvenirs de vacances Écoute, observe et analyse: Présent, passé, futur D C Div págs. 41-42 46-48 Activités de Diversité collective D CE pág.71 Actividades 2, 3 y 4 CE pág. 72 Actividades 5 y 6 Secuencia 59 LE págs 64 Leçon 4: Doc Lecture: Vive la différence ! CE pág. 73 Actividades 1, 2, 3 y 4

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Secuencia 60 LE pág. 65 Leçon 4: Projet: Histoire illustrée

Secuencia 61 LE pág. 66 Leçon 5: Test oral Expression: Es-tu capable de… ? Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 CE pág. 74 Test de compréhension orale: Projet de vacances Secuencia 62 CE pág. 75 Test 30 / 30 à l’écrit: Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 CE pág. 76 Facile ou difficile ? Auto-évaluation Abreviaturas: LE: Livre de l’Élève; CE: Cahier d’Exercices LP: Livre du Professeur C Div: Cuaderno D « Diversité”

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MÓDULO 0 OBJETIVOS GENERALES

APPRENDRE LE FRANÇAIS: FACILE OU DIFFICILE ? Libro del alumno, págs. 4-6 APPRENDRE LE FRANÇAIS: FACILE OU DIFFICILE ? Cuaderno de ejercicios, págs. 4,5 Estas páginas del Libro del alumno y las correspondientes en el Cuaderno de ejercicios sirven de introducción a ESSENTIEL 1 y pretenden ser para los alumnos una entrada en materia lúdica para el aprendizaje del francés, que conduce a un estimulante mensaje de bienvenida: aprender el francés, es fácil.

Objetivos de enseñanza En los primeros días de curso, el profesor procurará 1. En mensajes orales, ayudar a los alumnos a reconocer y a identificar los rasgos globales del francés. 2. Hacer leer los mensajes orales transcritos y empezar a entrenar a la lectura silenciosa de consignas escritas y de textos sencillos. 3. Demostrar a los alumnos que son capaces de leer y comprender globalmente unos pequeños textos sencillos en francés. 4. Familiarizar a los alumnos con los sonidos del francés. 5. Entrenar a escuchar y percibir sin miedo mensajes orales que no se hayan trabajado antes. 6. Establecer la comunicación en francés en la clase: identificar a alguien, saludar, presentarse. 7. Hacer hablar a todos y acostumbrar a los alumnos a reconocer y emplear las estructuras básicas Qu’est-ce que c’est / C’est…, asimilando a la vez el vocabulario de la clase. Objetivos de aprendizaje Al finalizar este módulo 0, los alumnos deberán tener las siguientes capacidades

1. Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos simplificados. 2. Saludar, presentarse. 3. Estar atentos a los sonidos y al ritmo de una lengua, aceptar y oír sonidos desconocidos, entonaciones nuevas, acentos en una posición distinta de su lengua. 4. Saber observar detalles concretos (la ortografía, la terminación de las palabras...), descubrir el funcionamiento de la lengua extranjera y poder hacer analogías con su lengua materna u otras lenguas conocidas. 5. Nombrar objetos de la clase y el material escolar personal. 6. Comprender, a partir de la observación de su grafía, unas palabras transparentes de manera inmediata, intuitiva. 7. Imitar las entonaciones de las grabaciones escuchadas.

CONTENIDOS

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Intenciones de comunicación: Reconocer el francés Saludar Presentarse y presentar un objeto Contar hasta 20

BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

• • • • • • • • •

Escuchar y comprender mensajes sencillos y de la clase Escuchar y reconocer palabras y frases en francés Escuchar y comparar con la propia lengua nombres de objetos Escuchar mini-diálogos (saludos y fórmulas de cortesía) Escuchar y cantar (los números, una poesía) Escuchar y representar una escena Escuchar y reconocer los colores Presentarse y preguntar el nombre a un interlocutor Preguntar /contestar la identidad de varios objetos (material de clase)

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

• • •

Leer unas palabras transparentes en su mayoría, y decir cuáles se entienden Leer unos mini-diálogos (saludos) después de escucharlos en la grabación Escribir un número para que los compañeros lo adivinen BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1 Gramática - Reconocer varios verbos, adjetivos y artículos después de leer unas frases. - Los números del 0 al 20 1.2 Vocabulario - Saludos y fórmulas de cortesía - Presentaciones muy sencillas - El material de clase (1) - Expresiones de la clase (Écoute, ferme le livre…) 1.3 Fonética - Ritmo de la frase - Entonación de las frases interrogativas / exclamativas 2. Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje - Uso de juegos, canciones, adivinanzas - Confianza ante estrategias y recursos personales BLOQUE 4: DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL - Nombres franceses internacionales (croissant)

COMPETENCIAS BÁSICAS: En esta primera aproximación al francés, se priorizan las competencias siguientes:

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• • • • • •

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Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) Competencia matemática (uso de la lógica deductiva /intuitiva, serie de números) Competencia cultural y artística (representación gestual de una canción) Competencia social y ciudadana (interés por una lengua extranjera, sonidos y ritmo nuevos) Competencia para aprender a aprender (observación, atención al escuchar, comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas) Autonomía e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la propia intuición)

MODULE 1 OBJETIVOS GENERALES Objetivos de enseñanza 1. Acostumbrar a escuchar y percibir sin temor el lenguaje oral que no se conoce.

2. Comprobar que lo esencial de la situación de comunicación oral y lo esencial de los mensajes orales está entendido globalmente.

2. Proporcionar rápidamente los medios para llevar a expresarse oralmente de forma intuitiva.

2. Comprobar la buena pronunciación global de los modelos orales propuestos. Hacer leer los mensajes orales transcritos y empezar a habituar a la lectura silenciosa de instrucciones escritas y de textos sencillos. 2. Acostumbrar a la lectura en voz alta global correcta y comenzar una progresión analítica entre grafías y sonidos correspondientes (aquí, las grafías u, eau, au, o, eu, y los sonidos [y], [o], [Ø]).

3. Comenzar a hacer analizar el funcionamiento del sistema gramatical francés (aquí, las diferencias entre las marcas orales y escritas del número y del género de los artículos).

4. Incitar a escribir a partir de modelos sencillos, ejercicios guiados o transcripción de textos escuchados. 5. Hacer integrar las competencias orales y escritas adquiridas en una tarea de cooperación (aquí, un concurso sobre conocimientos).

2. Enseñar a autoevaluarse y hacer experimentar unas herramientas diversificadas individuales y colectivas.

Objetivos de aprendizaje Al término de la lección 5, los alumnos deben ser capaces de:

1. Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos sencillos (minidiálogos, microconversaciones, pequeño concurso, expresiones e instrucciones de clase).

2. Identificar/percibir y pronunciar las vocales orales propuestas en el módulo, y pasar de las grafías a los sonidos estudiados. Saludar, presentarse y presentar a alguien elementalmente. Nombrar objetos de la clase y el material escolar personal. Comprender en el lenguaje escrito globalmente lo que se comprende en el lenguaje oral. Leer y comprender sin dificultad las instrucciones escritas del libro y un pequeño cómic o cómic que recoge las expresiones estudiadas en este nivel. 7. Realizar en grupo un pequeño concurso de conocimientos. 8. Reconocer el m. /f. sing. y pl. de los artículos definidos e indefinidos. 9. Comprobar y mejorar sus técnicas de memorización. 10. Conocer elementalmente el mapa de Francia. 11. Comprobar sus progresos, autoevaluarse.

3. 4. 5. 6.

328

CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Saludar e identificar a alguien Contar de 30 a 60 Actuar y comunicar en clase Expresar la obligación

BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Actos de habla Entrar en contacto con un desconocido, identificarse e identificar a alguien de manera elemental, saludar Nombrar los objetos de la clase Identificar un objeto, un color Recibir y dar instrucciones Comunicar en clase 2. Tipología de textos para el lenguaje oral - unas microconversaciones de saludo - unas microconversaciones sobre la identidad - unos juegos de identificación de personas / objetos - unos juegos de identificación de acciones - pautas para imaginar un encuentro entre dos personas conocidas - dos minidiálogos a) en clase, b) en un café (Cuaderno) 3. Comprensión oral - Comprensión oral global y esencial de mensajes cotidianos sencillos grabados, y de la clase 4. Expresión oral - Reproducción oral correcta de los modelos propuestos - Expresión semilibre e instintiva a partir de la variación simple de los modelos

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito - transcripción de los diálogos y textos grabados - listas de objetos, etiquetas - cuadros, listas de palabras y de expresiones - pequeño poema - instrucciones escritas del libro y del cuaderno - BD “Top secret !” - tests (test escrito y test con imágenes) (Cuaderno) - preguntas/respuestas de conocimiento general sobre Francia. Mapa de Francia. - pequeño texto descriptivo auténtico (5 líneas) « En arabe, le Sahara veut dire désert » Cuaderno L4

2. Comprensión escrita - Comprensión escrita global y funcional de textos cortos elaborados o auténticos, de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripción de los modelos orales

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3. Expresión escrita - Reproducción escrita de modelos orales y escritos - Expresión escrita a partir de un modelo y guiada 4. Competencias integradas Tarea global « Concours 5 questions pour des champions ». Integración de las competencias: Comprensión y expresión escrita y oral, trabajo en pequeños grupos y animación del grupo en general, evaluación colectiva

BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Saludos (bonjour, salut, au revoir...) El material de clase (2) Los colores, los números del 30 al 60 Instrucciones de clase (ouvrez le livre, fermez vos cahiers, écoutez, soulignez) Expresiones hechas para comunicar en clase (Qu’est-ce que ça veut dire ? Comment on dit en français ? Comment on écrit ? Qu’est-ce qu’il faut faire… ?) 1.2. Gramática Estructuras globales: La interrogación: Le 17, qu’est-ce que c’est ? De quelle couleur est le.., la...? Il est/elle est + couleur Quelles montagnes et quelles mers entourent la France ? Qu’est-ce qu’il faut faire ? Il faut + infinitif . Puntos analizados Qui est-ce ? C’est x Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Je m’appelle… Comment il /elle s’appelle ?.., il /elle s’appelle Y Qu’est-ce que c’est ? C’est un, une + nombre de objeto. C’est le, la ... (de X) Los Artículos definidos m, f, pl. le, la, les Artículos indefinidos m, f, pl., un, une, des 1. 3. Fonética Las vocales orales: [y], [o], [Ø] 1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral. U [y] en une Au [o], eau [o], o [o] en ciseaux, jaune, fluo Eu [Ø] en deux 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfología y sintaxis - Inducciones, deducciones y reflexión sobre el funcionamiento de los artículos definidos e indefinidos. Actividad de clasificación, a partir de ejemplos y de preguntas de conducción. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito - Observación de las diferencias: · entre la ortografía y la pronunciación Progresión grafía-sonido: u, eau (au, o), eu, · entre los hechos de gramática orales y escritos:

330

Lo que se oye y lo que se escribe Aquí [l∂] le, [le] les, ].[oe 2.2 Estrategias de aprendizaje Comprender cuando se lee en francés. La escucha, la percepción de sonidos que no se conocen. Puesta en común de criterios de corrección de producciones orales El uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual. El valor positivo de la diversidad. Iniciación a la autoevaluación y a la corrección mutua a partir de criterios concretos. BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Geografía: Francia, su extensión, su forma, su bandera, el mapa de Francia, un símbolo nacional, países limítrofes Lógica matemática: Series de cifras (cuaderno) Educación Social: Educación para la paz El trabajo en grupo, la cooperación. COMPETENCIAS BÁSICAS En el Módulo 1, se priorizan las competencias siguientes: • • • • • •

Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) Competencia matemática (actividades específicas con números, series de cifras) Competencia cultural y artística (colores y ejercicios con colores, poesía) Competencia social y ciudadana (educación para la paz, antirracismo, cooperación) Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) Autonomía e iniciativa personal (participación en concurso, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

CUADERNO D “DIVERSITÉ” - 1 1. “Diversité collective”: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Fichas I (A y B): « La France tu connais ? » (Libro L4, págs. 14-15; C. Div., págs 9, 11-15). Conocimiento sobre Francia a partir de distintos soportes. Fichas II (A y B): « La chaise est libre ? », (Cuaderno L5, pág. 14; C. Div, págs. 9-10, 16-18). Elaboraciones de un resumen diálogo a partir de tres soportes diversificados.

331

2. “Diversité individuelle”: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del módulo 1, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los módulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio.

CCO Comprendre et communiquer Ficha nº1: « Utile en classe ? », C. Div., pág. 52. Comunicarse en clase. GR Grammaire Ficha nº 1: « Matériel de classe », C. Div., pág. 67. Material de clase. Artículos definidos e indefinidos. Ficha nº 2: « Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? », C. Div., pág. 68. Identificar a alguien o algo. PH Phonétique Ficha nº 1: El sonido [y] de lune. El sonido [o] y sus grafías, C. Div., pág. 87.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la comprensión oral: Test de CO guiado « La chaise est libre », Cuaderno L5, pág. 14. Evaluación de la expresión oral EO: Test de expresión oral « Es-tu capable de », Libro L5, pág. 16, act. 1, 2, 3, 4, 5. Evaluación de la comprensión escrita CE: Test oral y lectura en voz alta: « Lecture à haute voix », Libro L5, pág. 16, act. 6. Evaluación de la expresión escrita y de gramática EE: Resumen del Test de CO y Test escrito « 20 sur 20 à l’écrit », Cuaderno L5, pág 15.; léxico para traducir, Cuaderno, pág.17. Autoevaluación: Test de técnicas de aprendizaje « Comprendre quelqu’un qui parle en français », Cuaderno, pág.16.; Autoevaluación del módulo, Cuaderno, pág. 16.

MODULE 2 OBJETIVOS GENERALES Objetivos de enseñanza Ejercitar en percibir y comprender los documentos orales propuestos con apoyo de las ilustraciones, los ruidos de situación y las entonaciones.

1. Comprobar que la situación de comunicación oral y los mensajes orales propuestos son comprendidos en su conjunto y que las estructuras estudiadas se comprenden en detalle. Introducción a la desestructuración de los mensajes y a la percepción de las intenciones.

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2. Seguir proporcionando medios para expresarse oralmente con facilidad y empezar a liberar la expresión (vocabulario, estructuras sencillas y repetitivas, variación de los modelos, por ejemplo de la forma afirmativa a la forma negativa, del singular al plural...). 3. Asegurarse de la correcta pronunciación y de la correcta entonación (ritmo y acentuación) de los modelos orales propuestos. Ejercitar en la lectura silenciosa de textos informativos sencillos (viñetas, descripciones de personajes, comentarios). Comprobar el nivel de comprensión de la lengua escrita.

4. Ejercitar en la lectura en voz alta, global y correcta, y seguir trabajando la progresión fonética (los 5.

6. 7. 8.

sonidos [u], [ ] / [ ], [j], [z]) y analítica entre grafías y sonidos correspondientes (aquí, las grafías ou, on,an, j/ge, z/s). Seguir pidiendo el análisis del funcionamiento del sistema gramatical francés (las diferencias entre las marcas orales y escritas del número y el género de los adjetivos, y de las terminaciones en –er del presente, así como los verbos être y faire, el indefinido on en el sentido de nous, y la negación ne… pas). Hacer escribir variaciones a partir de modelos sencillos estudiados oralmente y leídos en el lenguaje escrito. Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada (aquí, una presentación humorística de uno mismo). Enseñar a autoevaluar las técnicas propias de comprensión oral y hacer experimentar unas herramientas diversificadas individuales y colectivas. Objetivos de aprendizaje Al terminar la lección 5, los alumnos deben tener las siguientes capacidades:

1. Comprender, repetir, representar o imitar intercambios comunicativos orales simplificados (entrevista sencilla, presentación, mini-conversaciones, diálogo telefónico). 2. Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el módulo 2 ([u], [ ] [ ] y [j], [z], y después pasar de las grafías (ou,on,an, je/ge, z/s) a los sonidos estudiados. Deletrear. 3. Caracterizar y presentar a alguien oralmente y por escrito. Decir lo que les gusta y lo que no les gusta, lo que hacen y lo que no hacen. 4. Leer y comprender sin dificultad unas descripciones sencillas de personajes. 5. Reconocer el género y el número de los adjetivos regulares. 6. Utilizar los verbos más usuales en el presente afirmativo y negativo (faire, être, verbos de acción en er). 7. Presentarse humorísticamente oralmente y por escrito ante los demás. 8. Comprobar y mejorar las técnicas propias de comprensión en el lenguaje oral. 9. Conocer las características de personajes universales del cómic de origen suizo, belga y francés. 10. Comprobar los progresos propios, autoevaluarse.

CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Presentarse, presentar a alguien Identificar y describir a alguien Expresar los gustos Decir lo que uno hace o lo que no hace Llamar por teléfono

BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR, CONVERSAR

1. Actos de habla 333

Informarse sobre las características de alguien. Describir y calificar a alguien, describirse. Hablar de uno mismo, decir lo que a uno le gusta y lo que no le gusta. Explicar o preguntar lo que uno hace y lo que no hace. Negar algo. 2. Tipología de textos para el lenguaje oral Textos construidos en función de criterios pedagógicos - entrevista sencilla a una deportista (preguntas / respuestas), - micro-conversaciones establecidas variadas - mini-diálogos que expresan gustos o acciones - conversación telefónica (« Tu aimes téléphoner aux copains ? ») - juegos orales. 3. Comprensión oral - Comprensión oral esencial y funcional de los mensajes cotidianos y textos diversos del módulo 2, en situación ilustrada o sonora. - Comprensión puntual de las estructuras verbales afirmativas y negativas (être + adj., aimer + nombre, aimer + infinitivo + nombre, verbos de acción). 4. Expresión oral - Reproducción oral correcta de los modelos propuestos (pronunciación, entonación y ritmo incluidos). - Expresión guiada mediante la variación de los modelos estudiados: a) variación del vocabulario en las estructuras fijas estudiadas, b) variaciones gramaticales sencillas (por ejemplo: pasar a la forma negativa, pasar al femenino o al masculino, cambiar la persona de un verbo), c) variación de elementos de situación. - Expresión semilibre: esquetchs a partir de modelos, descripción de gustos, expresión de uno mismo. - Juegos orales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito - transcripción de los diálogos y textos utilizados en el lenguaje oral, - listas de adjetivos, de verbos de acción, de expresiones para indicar los gustos, - lámina ilustrada con réplicas dialogadas (« Confusion dans la neige »), - descripciones de personajes reales o de ficción, - instrucciones escritas del libro y del cuaderno, - test escrito e ilustrado (Cuaderno), - preguntas / respuestas acerca de personajes de cómic (Libro), - enunciados de pequeños problemas para resolver (Cuaderno). 2. Comprensión escrita - Comprensión escrita funcional de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripción de los textos estudiados oralmente. - Comprensión escrita global de las descripciones de personajes de la actualidad y de los textos de « Doc Lecture »: descripción de personajes de cómics auténticos. Sondeo de informaciones concretas. - Comprensión exhaustiva de una lámina. - Juegos de lectura. 3. Expresión escrita - Reproducción escrita de modelos orales o escritos. - Expresión escrita guiada a partir de modelos para reproducir. - Expresión semilibre en una situación (combinación de los diálogos, de las descripciones y de los contenidos de las « boîtes à mots » estudiadas). - Juegos de escritura. 4. Competencias integradas

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Tarea global: Proyecto « Je suis comme ça ! », esto es, una presentación imaginativa de uno mismo, visual y escrita, a través de un personaje real o de ficción. Integración de diversas competencias y actitudes: imaginación, expresión de uno mismo, artes plásticas, expresión y comprensión escritas, expresión y comprensión orales, toma de palabra ante el grupo, evaluación colectiva. Estimulación de los dos hemisferios cerebrales.

. Exposición de pósters sobre los personajes creados. BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Adjetivos de descripción. Gustos y preferencias. Verbos de acción. Vocabulario « Confusion dans la neige ». 1.2. Gramática Estructuras globales: - Quelle est ta spécialité ? - Quelles sont tes principales qualités ? - C’est toi la meilleure de l’équipe ? - Nous sommes toutes excellentes. - Qu’est-ce qu’ils disent ? - Tu aimes téléphoner à tes copains ?

Puntos analizados: - Comment est-il ? Il est + adjetivo - Qu’est-ce que tu aimes ? - Aimer / adorer / détester quelque chose. - Aimer / adorer / détester + verbo de acción (infinitivo) + algo. - Qu’est-ce que tu fais ? je + verbo de acción en presente - Género y número de los adjetivos regulares variables e invariables. - Presente de los verbos del 1er grupo, formas afirmativa y negativa. - Infinitivo en -er. - Être y faire en presente. - On + 3ª persona del singular = nous. 1.3. Fonética Vocales orales o nasales: [u], [on] / [an] Consonantes sonoras: [j], [z]. 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral On [on] en bonjour. Ou [u] en bonjour. J o ge, gi [ζ] en je, bonjour, manger, magique. Z o s [z] en zèbres, douze, musique, zoo. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

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Morfología y sintaxis - Observación, clasificación y análisis, inducción y reflexión sobre el funcionamiento de: adjetivos regulares en la lengua escrita y oral, conjugación del presente de los verbos de uso más frecuente en lengua oral, (verbos en -er, être y faire), formas afirmativa y negativa. - Introducción a la formulación de reglas. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito - Observación de las diferencias entre la ortografía y la pronunciación. - Progresión grafía / sonido: on en bon [õ], ou en nous [u], ge y je en je mange [ζ], z o s en vous_ aimez les Zèbres ? [z]. - Observación de las diferencias entre los puntos gramaticales orales y escritos: las marcas de género y número orales y escritas de los adjetivos regulares (petit / petite, petits / petites) y las terminaciones de los verbos en presente (3 marcas diferentes en lenguaje oral, 5 en el escrito). Estrategias de aprendizaje Técnicas de comprensión del texto escrito en lengua extranjera. Utilización de métodos diversificados para aprender, utilización de los recursos personales propios y de los consejos metodológicos propuestos en el libro. Expresión visual y verbal de uno mismo, descripción y gustos. Valor de la autoevaluación. Búsqueda de los recursos personales. Uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual. BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Personajes clásicos y actuales del cómic de lengua francesa, de origen belga o suizo: Tintín y Titeuf. Literatura: cómic y lectura, héroe, antihéroe, humor. Psicología y artes plásticas: collage sobre uno mismo, exposición de posters. Lógica: juegos, procedimientos sistemáticos. COMPETENCIAS BÁSICAS En el Módulo 2, se priorizan las competencias siguientes: • • •

• • •

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Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (vida física y mental saludable, práctica del deporte, amor por los animales y estudio del medioambiente) Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países, solicitud de correspondencia escrita con comunicantes de todo el mundo, dibujar a un/a deportista, hacer un collage, exponer posters) Competencia social y ciudadana (cooperación en un equipo, deportividad, antisexismo, antiviolencia) Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) Autonomía e iniciativa personal (superación de dificultades, desarrollo de la fantasía y de la personalidad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

CUADERNO D “DIVERSITÉ” - 1

1. “Diversité collective”: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos

D Fichas I (A y B): « Confusion dans la neige » (Libro L3, pág 22; C.Div., págs.19, 20-21). Verbos en presente. Comprensión y expresión escritas. Fichas II (A y B): « Verbes en -er au présent » (Libro L3, p. 22; C. Div., págs. 19, 22-23) Conjugación de los verbos en –er.

2.”Diversité individuelle”: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del módulo 2, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los módulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio. CCO Comprendre et communiquer Ficha nº 2: « Qu’est-ce qu’ils aiment ? », C. Div., pág. 54. Expresar sus gustos y preferencias. Ficha nº 3: « Chacun son style », C. Div., pág. 55. Describir diferentes tipos de alumnos. Comportamientos en clase. Verbos en –er.

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GR Grammaire Ficha nº 3: « Jeunes sportifs », C. Div., pág. 69. Describir a alguien: verbo être + adjetivo (sing.). Ficha nº 4: « Comment ils sont ?», C. Div., pág. 70. Describir a varias personas: verbo être + adjetivo (plur.). Ficha nº 5: « Qu’est-ce qu’ils font ? », C. Div., pág. 71. Acciones. Forma negativa. Pas de. PH Phonétique Ficha nº 1: Los sonidos [õ] y [ã], C. Div., pág. 87. Ficha 2: Los sonidos [ζ] y [z], C. Div., pág. 88.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la comprensión oral: Test de CO guiado « Interview au collège » (Cuaderno L5, pág.26). Evaluación de la expresión oral EO: Test de expresión oral « Es-tu capable de » (Libro L5, pág. 26, act. 1, 2, 3, 4.). Evaluación de la comprensión escrita CE: Lectura en voz alta respetando los enlaces « Lecture à haute voix » (Libro L5, pág. 26, act. 5). Evaluación de la expresión escrita y de gramática EE: Resumen del Test de CO y Test escrito «30 sur 30 à l’écrit » (Cuaderno, pág.27); léxico para traducir (Cuaderno L5, pág. 29). Auto-évaluation: Test de técnicas de aprendizaje « Comprendre ce qu’on lit en français » (Cuaderno, pág. 28); Autoevaluación del módulo (Cuaderno, pág. 28). MODULE 3 OBJETIVOS GENERALES Objetivos de enseñanza Ejercitar en comprender el lenguaje oral propuesto en situación con los apoyos visuales y sonoros disponibles. Diálogos de extensión media, canción, testimonios de jóvenes, invitación telefónica.

1. Comprobar que la situación de comunicación oral y los mensajes orales no auténticos están comprendidos íntegramente y que las estructuras estudiadas están comprendidas al detalle.

2. Tender a una expresión oral más espontánea, más libre, más rica, más larga que en los módulos anteriores. 3. Asegurarse de la pronunciación correcta y de la entonación correcta (ritmo y acentuación) de los modelos orales propuestos. Interpretación de poesía. Canción sin lectura de la letra. Empezar a ejercitar en la lectura en silencio de textos auténticos sencillos: e-mail de jóvenes buscando un comunicante (Libro), portadas y síntesis de resúmenes de libros (Cuaderno).

4. Practicar la lectura en voz alta correcta y continuar la progresión fonética (los sonidos [Σ ] / [Σn], [R]) y la progresión analítica entre grafías y sonidos correspondientes (aquí, las grafías ain ,in, aine, eine, r, rr y la liaison). 5. Continuar analizando el funcionamiento del sistema gramatical francés: diferencias entre les marcas orales y escritas del número y del género de los adjetivos de nacionalidad, terminaciones del verbo avoir, etc. 8. Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicación real (búsqueda de un comunicante y envío del primer mensaje).

9. Contribuir a que cada uno se dé cuenta de todo lo que ha aprendido en cuatro meses y 338

ayudarle a encontrar una forma de remontar sus momentos de desánimo posteriores.

9. Ejercitar en la coevaluación y en la autoevaluación, y hacer reflexionar sobre todas las formas de memorizar. Objetivos de aprendizaje Al final de la lección 5 del módulo 3, los alumnos deben ser capaces de:

1. Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos orales de extensión media (diálogo por teléfono, conversación en el patio del colegio, presentaciones orales de adolescentes, reflexiones dialogadas sobre la carta de un comunicante.) 2. Memorizar unos trabalenguas con los sonidos [˜ε] et [εn], [R], identificar enlaces y aprender a acentuar la sílaba final. Pasar de lo escrito a lo oral. 3. Formular todo tipo de preguntas para conocer e identificar a alguien. Invitar a un compañero, aceptar y rechazar une invitación. Pedir y dar explicaciones sencillas. 4. Escuchar una canción sin leer la letra, y recitar una poesía. 5. Leer y comprender curiosidades sobre Europa y cartas reales de jóvenes europeos que buscan comunicantes en francés.

6. Reconocer y reutilizar conscientemente el género y el número de los adjetivos de nacionalidad y el verbo avoir +cod. 6. Buscar en una página Internet comunicantes en lengua francesa y redactar el primer contacto por correo electrónico. 8. Comprobar y mejorar sus técnicas de memorización, evaluar los logros de sus compañeros con una parrilla sencilla. 9. Darse cuenta de lo que han aprendido personalmente desde el comienzo de curso, medir sus fuerzas y sus debilidades y tomar decisiones para la continuación del programa. CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Informarse sobre alguien Indicar la edad, la nacionalidad Invitar, aceptar o rechazar una invitación Preguntar y decir la fecha Expresar la causa BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Actos de habla Preguntar y decir la edad. Informarse sobre la fecha, decir la fecha. Preguntar y decir su dirección. Decir su nacionalidad, dónde se vive. Invitar, aceptar y rechazar una invitación. Preguntar y decir la causa de una acción / dar una explicación sencilla. 2. Tipología de textos para el lenguaje oral - textos elaborados en función de criterios pedagógicos. - Canción « L’inconnu ». - Minidiálogo « Éric et Rémy », - Respuestas a una entrevista. - Diálogos « La fête d’anniversaire » (Libro), « Séjour en Angleterre » (Cuaderno). - Poesía minimalista « Je suis un génie ! »

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- Juegos orales y escritos. 3. Comprensión oral - Comprensión oral global de las diferentes preguntas para conocer a alguien (apellido, nombre, edad, lugar de nacimiento, nacionalidad, país, gustos, animales de compañía, etc.). Repetición correcta de la globalidad. Localización de las palabras conocidas o transparentes en todo el material sonoro (diálogos, monólogos, canciones) con o sin apoyo visual. Comprensión en detalle de las estructuras verbales con el verbo avoir y la expresión de la causa. Iniciación a la percepción de intenciones, el humor. 4. Expresión oral - Reproducción oral correcta de los modelos propuestos, pronunciación, entonación, ritmo y acentuación incluidos. - Expresión semilibre: a) a partir de la variación del vocabulario en estructuras conocidas b) a partir de la transformación sencilla de las estructuras (por ejemplo, pasar a la forma interrogativa, a femenino, a plural, contestar unas preguntas...) c) modificando determinados parámetros de la situación (lugar, locutores, razones de comunicar). - Práctica de la expresión más libre combinando varios modelos y géneros de información, inventando unos diálogos o representando un sketch. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito - Textos auténticos y elaborados - Transcripción de los diálogos y textos grabados (canción, poesía, diálogos, monólogos, microconversaciones). - E-mails y pequeñas cartas variadas de jóvenes europeos que buscan comunicantes: Doc Lecture « Les jeunes de l’union européenne ». - Informaciones y comentarios sobre Europa: « Savez-vous que... ? - Textos auténticos: cubiertas de libros y resúmenes del contenido: Doc Lecture « Agenda livres » (Cuaderno). - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. - Juegos de lectura: mensajes codificados, puzzle, adivinanzas, crucigrama (Cuaderno). - Test (Cuaderno). 2. Comprensión escrita - Comprensión escrita funcional de las instrucciones, de los ejercicios de clase y de la transcripción de los textos grabados (canción, poesía, diálogos, monólogos, etc.). - Comprensión escrita global y funcional de comentarios y frases descriptivas sobre Europa, de adivinanzas, así como de presentaciones escritas de jóvenes que buscan un comunicante. Búsqueda de información concreta en un conjunto. - Iniciación a la lectura de textos auténticos (Cuaderno) - Comprensión guiada (Cuaderno), volver a poner en orden un diálogo, relacionar preguntas-respuestas. 3. Competencias integradas Tarea global: Proyecto « À la recherche d’un(e) correspondant(e) ! », que implica elegir un comunicante francófono por Internet y entrar en un primer contacto con él enviando un mensaje de presentación. Integración de diversas competencias y actitudes: expresión y comprensión escritas, expresión de uno mismo, búsqueda en Internet, comunicación real por e-mail, cooperación, expresión oral.

BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua

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1. 1. Vocabulario Días de la semana. Meses del año. Nombres de países, ciudades. Nacionalidades. 1.2. Gramática Estructuras globales - C’est quand ton anniversaire ? - Où est-ce qu’il est né / tu es né ? - Quel est son nom/son prénom ? - Où est-ce qu’il/tu habite/s ? - Quelles langues tu parles ? - Quelle est ta nationalité ? Puntos analizados - Quel âge il a /tu as ? j’ai… ans. - Avoir + quelque chose (una excusa, una alergia). - La causa: pourquoi / parce que. - Être, habiter à / au / aux + nombres de países, ciudades. - Género de los adjetivos de nacionalidad: -ais / -aise, -ien / -ienne, -ois / -oise, -ain / - aine… - Verbo avoir en presente.

1. 3. Fonética La liaison en la conjugación. El acento sobre la sílaba final en francés. Vocales orales o nasales: [˜ε ] en américain [j˜ε ] en italien [εn] en américaine.[jεn] en italienne Consonantes: [R] en curry, Paris, je travaille 1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral in, ain [˜ε ] en américain. aine [εn] en américaine. ien / ienne [j˜ε ] / [jεn] en italien / italienne. r, rr [R] en russe, erreur. La liaison, la acentuación de la sílaba final.

2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2. 1. Funcionamiento de la lengua Morfología y sintaxis - Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de los principales hechos de gramática del módulo 3, a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas para guiar la actividad. - Iniciación a la elaboración colectiva de las reglas de funcionamiento gramatical estudiadas en el módulo. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito

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- Observación de las diferencias entre los hechos de gramática orales y determinados fenómenos fonéticos: a) marcas del femenino orales y escritas en los adjetivos de nacionalidad, terminaciones de verbos. b) lo que se pronuncia y no se escribe (enlace, acentuación de la última sílaba). 2.2. Estrategias de aprendizaje Técnicas para memorizar. Utilización de diversos métodos, utilizar todos los recursos cognitivos personales: intuición y análisis. Conocimiento y establecimiento de un contacto real con jóvenes de otros países que hablan otras lenguas. Uso de tecnologías de comunicación: informática, correo electrónico (TIC). Asumir riesgos. Evaluación mutua: práctica de la capacidad de evaluar los logros de sus compañeros en función de unos criterios concretos. Tratamiento de las diferencias como aportaciones enriquecedoras. Cooperación. Autoevaluación. Análisis de las propias fuerzas y los puntos débiles. Previsión de itinerario individual de mejora. Uso del Portfolio y del cuaderno de prácticas individual.

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Cartas de jóvenes comunicantes de varios países en lengua francesa. Búsqueda de un comunicante en lengua francesa por Internet. Europa: conocimientos generales, símbolos y particularidades europeas. Sociedad: tolerancia, relación entre pueblos, lucha contra el racismo. Comunicación: relación entre jóvenes del mundo entero, página web. Lógica: descifrado de mensajes codificados (Cuaderno). COMPETENCIAS BÁSICAS En el Módulo 3, se priorizan las competencias siguientes: • • • • • • •

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Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (los viajes como fuente e intercambio de conocimientos reales, afición a las excursiones de naturaleza) Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico para buscar / encontrar comunicantes) Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países, datos culturales sobre la Unión Europea, lenguas extranjeras, gastronomía de otros países, los libros y la lectura) Competencia social y ciudadana (convivencia entre distintos pueblos, cooperación, amistad, celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y aficiones compartidos) Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del sentido del humor, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

CUADERNO D “DIVERSITÉ” - 1 1. “Diversité collective”: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Ficha I (A y B): « La fête d´anniversaire » (Libro L3, pág. 32; C.Div., págs. 24, 26-27) Juegos de rol. Fichas II (A y B): « Séjour en Angleterre » (Cuaderno L5, pág. 38; C. Div., págs. 24-25, 28-30) Resúmenes del diálogo. 2. “Diversité individuelle”: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del módulo 3, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los módulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio.

CC Comprendre et communiquer Ficha nº 4: « Ça va aujourd’hui ? », C. Div., pág. 56 Describir a alguien. Distinguir el femenino del masculino. Ficha nº 5: « Qui es-tu ? », C. Div., pág. 57 Dar su identidad, presentarse. Preguntas sobre la identidad. GR Grammaire Ficha nº 7: « Ma meilleure copine », C. Div., pág. 73 Elección entre être y avoir. Describir a alguien. Ficha nº 12: « Autour du monde: questionnaire », C. Div., pág. 78 Adjetivos de nacionalidad. Nombres de países.

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PH Phonétique Ficha nº 3: La liaison, C. Div., pág.89. Ficha nº 4: Los sonidos [˜ε] de voisin y [in] de voisine, C.Div., pág 90 Los sonidos [˜ε] de nain et [εn] de naine.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la comprensión oral: Test de CO guiado « Séjour en Angleterre » (Cuaderno, pág. 38). Evaluación de la expresión oral EO: Test de expresión oral « Es-tu capable de » (Libro L5, pág. 36, act. 1, 2, 3, 4). Evaluación de la comprensión escrita CE: Test oral « Lis cette affiche publicitaire. Attention aux liaisons! », (Libro L5, pág. 36, act. 6). Evaluación de la expresión escrita y de gramática EE: Resumen del Test de CO y Test escrito « 30 sur 30 à l’écrit » (Cuaderno L5, pág. 39), léxico para traducir (Cuaderno, pág. 41). Autoevaluación: Test de técnicas de aprendizaje « mémoriser » (Cuaderno. pág.40), Autoevaluación del módulo (Cuaderno, pág. 40).

MODULE 4 OBJETIVOS GENERALES Objetivos de enseñanza Ejercitar en percibir y comprender el lenguaje oral propuesto en la primera escucha (apoyándose en todos los indicios de situación y paralingüísticos que aparecen - imágenes, ruidos, entonaciones, énfasis)- Prolongación de los diálogos y conversaciones por teléfono.

1. Comprobar la comprensión oral detallada, localización de datos concretos y comprensión de las estructuras con o sin apoyo escrito.

2. Reforzar la correcta pronunciación global (comprensión más fácil, entonación, acentuación, ritmos de frases largas) y la de los nuevos fonemas estudiados en el módulo. 3. Seguir liberando la expresión oral (más rápida, más extensa, más rica, más libre, más espontánea). Ejercitar en la reformulación libre de los textos orales y escritos del módulo. Juegos de rol y juegos orales. Prolongación de la frase. Ejercitar en la lectura en silencio de los textos escritos (informaciones técnicas, opiniones). Comprobar el nivel de comprensión global y detallada.

4. Hacer leer en voz alta reproduciendo las características de la lengua oral (rapidez, ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafía al sonido correcto).

5. Hacer analizar las estructuras y los puntos gramaticales del módulo. Hacer distinguir la gramática de la lengua oral y de la escrita y comparar con la lengua propia (artículos contractos, adjetivos interrogativos, adjetivos posesivos...). 6. Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada de grupo (aquí presentar el animal de compañía preferido, utilizar Internet). 7. Hacer experimentar herramientas diversificadas individuales y colectivas. Enseñar a memorizar mejor y a cooperar mejor en grupo. Objetivos de aprendizaje

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Al final de la lección 5, el alumno debe estar capacitado para:

1. Comprender con la primera escucha, repetir e imitar los intercambios comunicativos del módulo (diálogos de extensión media, presentaciones de animales, conversación telefónica).

2. Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el módulo 4 [∫], [oe] / [ф], [wa] y después pasar de las grafías eu, oi, ch a los sonidos estudiados. 3. Caracterizar, describir o presentar de forma detallada a una persona o a un animal, oralmente y por escrito. 4. Decir dónde duele y ser capaz de hacer frases largas, muy largas. Soltarse en expresión oral. 5. Leer y comprender sin dificultad una descripción técnica, unas indicaciones para hacer un juego de rol o realizar un proyecto en grupo. Mejorar sus técnicas de comprensión escrita. 6. Reconocer y utilizar (oral y escrito) el masculino, el femenino y el plural de los adjetivos posesivos e interrogativos, la noción de cantidad. 7. Utilizar el imperativo. 8. Presentar a la clase su mascota. Aprender a cooperar. 9. Buscar información en Internet. Dar opiniones en correo electrónico 10. Autoevaluarse. Reflexionar sobre el itinerario individual elegido para progresar, además del itinerario colectivo. Comparar con lo que piensan los otros y el profesor.

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CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Informarse sobre las características de una persona o un animal, describirlas Expresar la cantidad Contar hasta 1000 Expresar sensaciones Dar órdenes e instrucciones BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Actos de habla Describir y caracterizar o personificar un animal o un objeto. Informarse sobre las peculiaridades de un animal. Indicar una cantidad, contar hasta 1000, calcular en francés. Dar su número de teléfono. Explicar los síntomas de una enfermedad, decir dónde duele. Informarse sobre la salud de alguien. Dar órdenes. El uso de tu y de vous en la comunicación oral. 2. Tipología de los textos para el lenguaje oral - Diálogo « J’ai perdu Bobby ». - Diálogo telefónico « Bonne nouvelle, on a retrouvé Bobby ». - Diálogo « Chez le docteur ». - Canción « J’ai mal ». - Diálogo « Tu n’as pas de travail ? », diálogo madre-hija, una víspera de vacaciones (Test de Comprensión Oral, Cuaderno). 3. Comprensión oral - Localización de los componentes de la situación oral de comunicación en la primera escucha. Localización de palabras o expresiones desconocidas en la globalidad sonora (diálogos, monólogos, canciones). - Comprensión rápida de diálogos de extensión media con apoyos visuales, escritos o sonoros. Comprensión de una conversación sin apoyo escrito. - Comprensión oral, global y detallada de las diferentes expresiones para conocer y caracterizar detalladamente un animal, una persona o un objeto (talla, peso, peculiaridades, habitat, alimentación, color....). - Comprensión detallada de las estructuras con el verbo avoir (avoir mal à + artículo) y el imperativo. 4. Expresión oral - Reconstrucción y memorización: Reconstrucción aproximativa del significado de los modelos propuestos. Repetición oral correcta de los textos orales del módulo 4 (conversación telefónica, diálogos,...), pronunciación, entonación y ritmo inclusive, dramatizaciones. - Juegos de memoria con apoyo visual y sonoro, representar con gestos, cantar, marcar el compás de un rap, recitar una poesía recuperando su significado. - Expresión semilibre: a) Producción de preguntas-respuestas a partir de soportes (imágenes, boîtes à mots, frases escritas. b) Prácticas con la frase larga: Juegos de producción de estructuras en cadena « je connais un... qui... et qui... » y « j’ai ... peur parce que... et que… ». c) completar oralmente una estructura incompleta d) transformación sencilla de estructuras, (transformar una afirmación o una pregunta en orden, pasar del singular al plural...).

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- Práctica de la expresión libre: juego de rol, juego oral, calcular oralmente en francés, síntesis orales de informaciones sobre un animal.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito - Transcripción de los diálogos y los textos grabados (canción, poesía, diálogos, monólogos, microconversaciones). - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. - Cartel doméstico « annonce de Chien perdu ». - Extracto de la declaración de los derechos de los animales. - Fichas de identificación (hombres, animales, monumentos). - Problemas (Libro), juegos de lógica (Cuaderno). - Datos científicos sobre animales (el avestruz) y descripción de monumentos (características técnicas de la torre Eiffel) - Pequeña poesía: « Oh là là ! Mado la Puce ». - Opiniones por correo electrónico « On parle de Harry Potter sur Internet » Doc Lecture. 2. Comprensión escrita - Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, y de las transcripciones de los textos grabados (canción, poesía, diálogo…). - Comprensión escrita detallada de un texto de francés escrito auténtico: extracto de texto informativo de divulgación técnica sobre la torre Eiffel, descripciones concretas de animales. - Comprensión detallada del camino a seguir (texto prescriptivo) para presentar al animal de compañía y preparar la exposición sobre mascotas. - Adivinar y deducir a partir de unos dibujos y un texto de qué personaje se trata (Cuaderno). - Búsqueda de datos concretos y funcionales para hacer un juego de lógica (Cuaderno), operaciones de cálculo (Cuaderno), operaciones y problemas (Libro y Cuaderno). - Comprensión exhaustiva de opiniones en mensajes auténticos de Internet. Lectura global y general (Cuaderno). 3. Expresión escrita - Reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte. - Expresión escrita guiada y semi-guiada: a) completar frases y textos, b) encontrar la pregunta o la respuesta. c) variación de estructuras, cambiar de persona verbal con cambios en cadena (adjetivos posesivos...) c) ejercicios estructurales d) construcción de frases a partir de « boîtes à mots » e) construcción de frases más largas - Completar un anuncio sobre la pérdida de un animal (Cuaderno). - Presentación por escrito de su mascota para formar una exposición de carteles con textos y fotografías (Expresión libre). - Participación en un debate de opinión por Internet. - Presentación de la mascota a su comunicante por Internet.

4. Competencias integradas •Tarea global: « Tu as un animal de compagnie? »: presentación imaginativa y emotiva de la mascota de cada uno al grupo-clase. Organización de la exposición de estos carteles. - Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: trabajo de grupo cooperativo, expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita. Refuerzo de la identidad grupal. - Utilización del francés como código de comunicación entre alumnos. Reutilización de todas las estructuras de la identidad y de la caracterización. Imaginación. Creatividad. - Evaluación colectiva: • Integración de lo oral y de lo escrito: - Localización de los fallos comparando la grabación y su transcripción, dictados de números, (Cuaderno).

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- Paso de una información oral a una información escrita y viceversa: pasar de una ficha de identidad escrita a la presentación oral, pasar de una descripción oral a la redacción de un cartel. - Comprender diferencias de relación social (tu / vous). -Leer en voz alta imitando las entonaciones (diálogos). - Exposición de posters con los animales presentados

BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Las partes del cuerpo humano. Las partes del cuerpo de un animal. Los números de 70 à 1000. Algunas fórmulas de cortesía. 1.2. Gramática Estructuras globales - J’ai perdu…, je me suis perdu - On va le retrouver, On a retrouvé - Qu’est-ce qui te fait peur ? - Je suis tombé (dans l’escalier) - Vous pensez que c’est grave ? - Qu’est-ce qui se passe ? Puntos analizados: - De quelle couleur est + nombre - Je connais + nombre qui + verbo - Quel âge il / tu a /as ? J’ai … ans. - La cantidad con Combien de + nombre + verbo ? Combien de langues tu parles ? - Combien + verbo ? Combien elle mesure ? - Avoir mal à (au, aux, à la) - Moi aussi, j’ai peur (estructura de frase larga) - Adjetivos posesivos (1 poseedor, singular/plural). - Adjetivos interrogativos Quel / quels / quelle / quelles. - El imperativo. - Los artículos contractos con à (à la, au, aux, à la...). 1.3. Fonética Vocales orales: [œ] (en fleur) [ ] (en yeux) Semivocal: [wa] (en moi). Consonantes: [∫] (en chien). 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral Observación de la equivalencia entre una grafía y dos sonidos: eu en jeu [Ø] y fleur [œ]. Observación de la equivalencia entre una grafía de dos letras y un sonido: ch en chat, chien [∫]; oi en moi, noir [wa]. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua

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Morfología y sintaxis - Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de hechos de la gramática del módulo 4 a partir de ejemplos orales y escritos y de preguntas de guía: a) Los adjetivos posesivos (un solo poseedor), adjetivo interrogativo Quel; b) la estructura de la cantidad L3. c) el imperativo, avoir mal à + artículo. - El alargamiento sintáctico de la frase L3. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Observación de las diferencias y de las confluencias: - entre la ortografía y la pronunciación Progresión de la grafía al sonido: la « eu » una sola grafía para dos pronunciaciones. La « ch » dos letras, un solo sonido consonántico [∫] y la «oi » dos letras y un sonido integrado [wa] (semivocal y vocal). - entre les hechos de gramática orales y escritos: Lo que se oye y lo que se escribe. Aquí las marcas del singular y del plural del imperativo, en relación con el presente y las marcas del masculino, femenino, singular, plural en el adjetivo interrogativo Quel. 2.2. Estrategias de aprendizaje Las técnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El cerebro izquierdo y el cerebro derecho del grupo. Conocer y aumentar sus estrategias para hablar mejor en francés, utilizar todos sus recursos personales y los del grupo-clase. (Cuaderno). Conciencia de grupo como conjunto complementario de los potenciales de cada uno, « Exposition de tous les animaux de compagnie ». Consciencia de que cada uno puede progresar conociendo mejor sus propias estrategias, sus fuerzas y flaquezas, y ejercitándose en mejorar sus puntos débiles. Desarrollo de la autonomía en el uso del Portfolio y del Cuaderno de prácticas individual. Definir su itinerario de progreso.

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

• • • • • •

La torre Eiffel, símbolo de París. Corresponder en francés por Internet (continuación), sobre su animal de compañía. Tecnología: características técnicas de la torre Eiffel (peso, composición, etc.). Medicina y salud: visita médica, síntomas de una enfermedad. Valores sociales: Animal de compañía, responsabilidad, declaración universal de los derechos de los animales. Matemática y lógica: sumas y restas, adivinanzas, juego de lógica (Cuaderno).

COMPETENCIAS BÁSICAS En el Módulo 4, se priorizan las competencias siguientes:

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• •

• • •

Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el cuerpo humano y la salud, amor por los animales, responsabilidad y tenencia de mascotas, documentación sobre costumbres de diferentes animales y sus habitats) Competencia matemática (resolución de problemas y operaciones aritméticas) Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico para dejar mensajes a un comunicante / presentar una mascota, obtención de datos en internet relativos a Harry Potter) Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países: la Torre Eiffel, datos y características, exposición de fotos sobre animales de compañía) Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) Autonomía e iniciativa personal (autonomía para extraer datos e información, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

CUADERNO D “DIVERSITÉ” - 1

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1. “Diversité collective”: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Fichas I (A y B): « Les nombres », (Libro L1, pág. 39; C. Div., págs 31, 33): Juegos de números, 2 fichas diversificadas. Fichas II (A y B): « La tour Eiffel » (Libro L4 pág. 44; C.Div., págs.31-32, 34): Un único cuestionario cooperativo, diversidad en el pequeño grupo.

2. “Diversité individuelle” actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del módulo 4, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los módulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio.

CC Comprendre et communiquer Ficha nº 7: « Test: Connais-tu les animaux ?», C. Div., pág. 59. Formular preguntas, los números, los animales. GR Grammaire Ficha nº 8: « Sonia, la nouvelle de la classe», C. Div., pág.74. Preguntas sobre la identidad. Adjetivos posesivos en singular. Ficha nº 9: « J’ai mal partout !!! » », C. Div., pág. 75. Avoir mal à, au, à la, aux + partes del cuerpo. Ficha nº 17: « Nationalités », C. Div., pág. 83. Adjetivos: cuadro-síntesis. PH Phonétique Ficha nº 4: La «e» muda, los sonidos [ф]de bleu y [œ] de peur. C. Div., pág. 90. Ficha nº 5: La oposición entre el sonido [ζ] de Jacques y el sonido [∫] de chaque. Deletrear en francés. C. Div., pág. 91. Ficha nº 6: El sonido [wa] de boire. C. Div., pág. 92. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la comprensión oral: Test de CO guiado « Tu n’as pas de travail ? » (Cuaderno L5, pág. 50). Evaluación de la expresión oral EO: Test de expresión oral « Es-tu capable de » (Libro L5, pág.46, act. 1, 2, 3). Evaluación de la comprensión escrita CE: Test oral y lectura en voz alta en « Lis ce texte» (Libro L5, pág. 46, act.4). Evaluación de la expresión escrita y de gramática EE: Resumen del Test de CO y Test escrito « 30 sur 30 à l’écrit » (Cuaderno L5, pág 51); léxico para traducir (Cuaderno L5, pág.53). Autoevaluación: Test de técnicas de aprendizaje « Parler sans se bloquer » (Cuaderno, pág.52); autoevaluación del módulo (Cuaderno, pág. 52). MODULE 5 OBJETIVOS GENERALES Objetivos de enseñanza Acostumbrar al alumno a percibir y entender los mensajes orales en situación de manera más autónoma que en los módulos anteriores. Proponerle textos cada vez más complejos: diversificación y ampliación de las

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grabaciones, descripciones más largas, soporte escrito parcial. Empezar a hacer percibir el humor y las intenciones de los locutores.

1. Comprobar la comprensión situacional y detallada, pedir que se localicen informaciones y datos diversos. Hacer identificar unas formas gramaticales concretas. Hacer reconocer errores de significado o absurdos en la comunicación y pedir que se rectifiquen. 2. Comprobar la calidad de la pronunciación (comprensibilidad, corrección, acentuación, ritmo) y la adquisición de los nuevos fonemas estudiados en el módulo [v] et [ε]. 3. Continuar liberando la expresión oral y hacerla más espontánea motivando al alumno con juegos, adivinanzas, búsquedas en la ilustración, soportes de ruidos, representaciones con gestos. Acostumbrar a reaccionar rápidamente, sin reflexionar demasiado. Hacer reformular oralmente de manera libre lo esencial de las informaciones orales y escritas de los textos del módulo. Hacer observar y practicar la ampliación de la frase descriptiva. Acostumbrar a la lectura en silencio de textos auténticos (informaciones culturales sobre las costumbres de los franceses, opiniones, cartel de ayuda a Senegal). Comprobar el nivel de comprensión global y en detalle, especialmente la comprensión de las intenciones transmitidas por el cartel de una organización humanitaria.

4. Hacer leer en voz alta textos enteros (diálogos) de la forma más natural y más correcta posible. 5. Hacer analizar las estructuras y los puntos gramaticales del módulo (oral y escrito) y hacerlas comparar con la lengua del alumno: artículos partitivos, forma negativa con pas de, femenino de los adjetivos irregulares y los verbos pronominales. 6. Hacer redactar pequeños textos de manera poco guiada: descripciones con frases largas, conversaciones en el desayuno, relato de una jornada... 7. Hacer integrar las competencias adquiridas (orales y escritas) en una tarea colectiva (aquí, «Un dimanche matin en famille») y corresponder por e-mail. 8. Hacer experimentar herramientas individuales y colectivas, enseñar a valorar la gramática en el aprendizaje, y a autoevaluar sus progresos y sus conocimientos para saber cómo mejorar. Objetivos de aprendizaje Al final de la lección 5 del módulo 5, el alumno debe estar capacitado para:

1. Comprender fácilemente, repetir e imitar o reformular libremente los intercambios comunicativos orales del módulo (conversaciones, descripciones de personas, entrevista). Percebir el humor de determinadas situaciones. 2. Identificar / percibir y pronunciar las vocales y las consonantes propuestas en el módulo 5 [v], [ε], y pasar de las grafías v, è, e, ai a los sonidos estudiados. 3. Caracterizar, describir o presentar de manera original, rica y detallada a los miembros de su familia o de una familia ficticia, en lengua oral y en lengua escrita. Decir lo que toma como desayuno. 4. Decir la hora y hablar de sus actividades cotidianas. Reaccionar oralemente de la manera más espontánea posible. 5. Leer y comprender sin dificultad la descripción de un personaje, comentarios sobre las costumbres de los franceses y de otros europeos, un cartel de propaganda humanitaria, unas indicaciones para hacer un juego de rol o realizar un proyecto en grupo. 6. Reconocer y utilizar (oral y escrito) los artículos partitivos y el masculino, el femenino y el plural de los adjetivos irregulares. 7. Inventar y presentar de manera humorística la mañana de una familia a la vez imaginaria y real. Cooperar en grupo. Hablar francés entre los compañeros. 8. Copiar o escribir pequeños textos (resumen, relato sencillo, descripciones) y un correo electrónico que presente a su familia a su comunicante. 9. Preguntarse sobre el papel de la gramática para aprender una lengua. 10. Autoevaluarse. Reflexionar sobre sus progresos en el grupo-clase y el itinerario individual que está siguiendo. Comparar con lo que piensan los otros y el profesor.

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CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Pedir un desayuno en un café / hotel… Presentar y describir a los miembros de una familia Situar en el espacio Preguntar, decir la hora y el momento del día Contar una jornada (actividades cotidianas)

BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Actos de habla Proponer y pedir un desayuno. Protestar. Presentar a los miembros de la familia propia. Describir a alguien (físico y carácter). Situar en el espacio. Concretar los momentos de la jornada. Decir la hora. Contar la jornada propia o de otra persona. 2. Tipología de textos para el lenguaje oral - Propuestas de diferentes desayunos. - Conversaciones cliente/camarero (« Au café la Tartine »). - Presentación de los miembros de las familias de Sonia y de Adrien (« À la plage »). - Distribución de la jornada de una estudiante. - Cómic (« La matinée de M. Ledistrait »). Monólogo. - Diálogo padre/hija (« Un réveil difficile »). 3. Comprensión oral - Localización de detalles concretos en los mensajes orales: localizar las diferencias entre la situación en la imagen y las grabaciones. - Localización de formas concretas utilizadas por los locutores en una conversación: fórmulas para pedir, para excusarse, etc. - Identificaciones de hechos significativos en un diálogo en un restaurante. - Comprender una descripción detallada de los miembros de dos familias, oralmente y con un soporte escrito de manera simultánea. Hacer localizaciones de indicios de significado y forma. En particular, la frase descriptiva con c’est .... qui ...et qui... - Comprensión de un diálogo a la primera escucha con el soporte de una parrilla. Test de CO « Un réveil difficile » (Cuaderno).

4. Expresión oral - Reconstitución y memorización: reconstitución del significado y reformulación aproximada de los modelos propuestos. Repetición oral correcta y memorización parcial de los textos orales del módulo 5 (conversaciones, diálogos, descripciones), pronunciación, incluyendo entonación y ritmo. - Representación de diálogos.

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- Expresion semilibre: a) producción de preguntas y respuestas a partir de soportes (imágenes, boîtes à mots, frases escritas); b) ejercitamiento con la frase larga o con el pequeño párrafo: producción de estructuras descriptivas c’est le / la... qui... et qui..., descripción del desayuno personal; c) confección oral de listas diversas; d) reutilización de estructuras (preposiciones de lugar, partitivos, género y número de los adjetivos, il y a ... qui, verbos pronominales, la hora; e) transformación de estructuras (del femenino al masculino). - Ejercitación en la expresión oral libre: a) inventar fórmulas de desayuno, imaginar una situación e inventar un diálogo; b) describir un personaje o lo que hace de manera detallada: a partir de ruidos o sin soporte; c) contar una jornada propia o de otra persona; d) síntesis orales de informaciones sobre las costumbres de los franceses; e) presentación oral de un texto descriptivo inventado en grupo, en forma de esquetch o de comedia musical, Projet « Un dimanche matin en famille... »

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito

• • • • •

Transcripción de los diálogos y textos grabados (canción, poesías, diálogos, monólogos, microconversaciones) Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. Juego de lógica (Cuaderno). Cómic « La matinée de M. Ledistrait » Descripción, opiniones, informaciones: Doc Lecture « Un regard sur les Français ».

•

Cartel prescriptivo: Doc lecture « Pas d’école, pas d’avenir ! Aidons le Sénégal ! » (Cuaderno).

2. Comprensión escrita - Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, test de elección múltiple y transcripciones de los diálogos estudiados. - Desarrollo de estrategias de lectura en silencio. Comprensión escrita selectiva y funcional de textos auténticos, localizaciones de informaciones concretas: un texto de revista descriptivo e informativo « Un regard sur les Français », un texto prescriptivo: un cartel « Pas d’école, pas d’avenir ! Aidons le Sénégal » (Cuaderno). - Localización concreta de elementos gramaticales, de vocabulario y de estructuras: la estructura descriptiva escrita. - Localizar errores de significado en un texto escrito (Test de CO, Cuaderno). Asociar frases o preguntas y respuestas. - Comprensión detallada de las estructuras gramaticales utilizadas en una BD « La Matinée de M. Ledistrait ». - Comprensión de informaciones concretas y reflexión para hacer un juego de lógica (Cuaderno) y contestar a un test de opinión sobre la gramática (Cuaderno). 3. Expresión escrita - Expresión escrita mimética: reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte, por ejemplo, copia de un diálogo ordenado nuevamente (Cuaderno), copia de un resumen corregido (Test de CO, Cuaderno). Elaborar listas de vocabulario. - Expresión escrita guiada y semiguiada: a) completar bocadillos, frases y textos b) encontrar la pregunta o la respuesta c) corregir informaciones erróneas d) variar estructuras: conjugaciones, cambios de género y número e) ejercicios estructurales: la descripción, la hora, los momentos del día f) fabricación de frases a partir de boîtes à mots.

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- Práctica de la expresión escrita libre: (imitación y creatividad): a) describir un personaje con una frase larga y el mayor número de informaciones b) contar una jornada típica c) relatos individuales y colectivos d) comunicación por correo electrónico: presentación de la familia a su comunicante.

4. Competencias integradas • Tarea global: « Un dimanche matin en famille » - Tipo de actividad: Creación escrita de una familia imaginaria. Identificación y presentación oral de la mañana de esta familia. - Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: Trabajo individual y de grupo cooperativo, imaginación individual y colectiva. Expresión y comprensión escrita. Identificación con los miembros de esta familia y expresión y comprensión oral delante del grupo clase. Utilización del francés como código de comunicación entre alumnos. Reutilización de todas las estructuras de la descripción de la familia, de las actividades y de los momentos del día. Evaluación colectiva y evaluación de grupo.

• Integración de lo oral y de lo escrito: - Localización de los errores comparando la grabación y su transcripción. - Ordenación de un diálogo escrito gracias a la grabación. - Leer un diálogo y representar la escena; leer en voz alta y representar con gestos. - Pasar de una descripción oral a una descripción escrita y viceversa. - Dar oralmente una información consultada por escrito. - Presentar oralmente un relato o un diálogo escrito. - Resumir por escrito un diálogo presentado oralmente. (Cuaderno) - Leer en voz alta (diálogos y cómic del módulo). - Exposición de posters sobre las familias presentadas.

BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario El desayuno, los diversos ingredientes. Fórmulas para pedir en un bar. Los miembros de la familia. Trajes y accesorios. Los momentos de la jornada. Las comidas. Las actividades de la mañana. Saludos a lo largo de la jornada. 1.2. Gramática Estructuras globales - Qu’est-ce que vous voulez ? Je voudrais / J’aimerais… - Qu’est-ce que vous prenez ? Donnez-moi, apportez-moi… - Vous désirez ? - Excusez-moi, je me suis trompé. - Quel est le problème ? - Quelle heure est-il ? Puntos analizados - La descripción de personas: c’est + nombre + qui + verbo et qui + verbo. - La hora: il est + heures.

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- Los artículos partitivos du, de la, de l’, des. - Negación con los partitivos: pas de. - Conjugación del verbo prendre y verbos pronominales en presente. - El género de los adjetivos iregulares (fou / folle, nouveau / nouvelle, roux / rousse, etc.). - Preposiciones de lugar: derrière, devant, sur, sous, entre, à côté de. 1.3. Fonética Consonante [v] de vouloir. Vocal [ε] de père. 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral Correspondencia de una grafía, para un sonido: «v» [v] de voir. Correspondencia de una o varias grafías, para un solo sonido: «ai», «è», «e», [ε] de clair, frère, berbère. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua • Morfología y sintaxis Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de hechos gramaticales del módulo 5 a partir de ejemplos orales y escritos, de preguntas de guía y de ejercicios comparativos: -Los artículos partitivos en la forma afirmativa y negativa (Cuaderno). -Los adjetivos irregulares en masculino y en femenino. -La sintaxis de la frase larga descriptiva con c’est... qui et qui... (Cuaderno) -La conjugación de los verbos pronominales en presente.

• De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Observación de las diferencias y las confluencias: a) entre la ortografía y la pronunciación: Progresión grafía/sonido: la «v» una sola grafía, una sola pronunciación. Las grafías «è», «e», «ai», tres formas gráficas diferentes para un solo sonido [ε]; b) entre los hechos de gramática orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe, las marcas escritas y orales del femenino y del masculino en los adjetivos irregulares (roux / rousse, blanc / blanche...), las terminaciones escritas y orales del verbo prendre en presente. 2.2. Estrategias de aprendizaje

• Las técnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El hemisferio cerebral izquierdo y el hemisferio cerebral derecho del grupo. • Para qué sirve la gramática cuando se estudia una lengua. Conocer y aumentar sus estrategias para comprender mejor el funcionamiento de la lengua francesa, y progresar rápidamente. Utilizar todos sus recursos personales y los del grupo-clase. (Cuaderno). • Consciencia de grupo como un conjunto complementario de los potenciales de cada uno « Un dimanche matin en famille.... ». • Creatividad individual y de grupo de dos. Imaginación. Projet. • Autoevaluación colectiva de los resultados y de la dinámica de grupo, en las diferentes actividades para pequeños grupos del módulo. • Aceptación del riesgo en la toma de palabra ante el grupo-clase. • Desarrollo de la autonomía en el uso del Portfolio y del cuaderno de prácticas individual. Seguir adelante y evaluar sus resultados en el grupo-clase y en su itinerario individual.

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Mirada sobre los franceses, sus costumbres culturales, lingüísticas, alimentarias. Corresponder en francés por e-mail (continuación), presentar su familia a su comunicante. Dietética: la importancia del desayuno para el adolescente.

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Sociedad: familias biparentales y monoparentales, hijos adoptados, chicas « au pair ». Solidaridad: ayuda a la escuela pública en África. Humor: un personaje muy distraído, cómic. Lógica y pensamiento lateral: juegos de lógica. COMPETENCIAS BÁSICAS En el Módulo 5, se priorizan las competencias siguientes: • • • • • • • •

Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la salud: buenos hábitos de alimentación, distribución correcta de las actividades de la jornada, el ocio y las vacaciones) Competencia cultural y artística (respeto por costumbres domésticas de otros países, costumbres sociales, gastronomía, hábitos de una familia francesa, realización de posters y exposición) Tratamiento de la información y competencia digital (TIC, utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico dirigido al comunicante para presentar a la familia) Competencia matemática (juego de lógica, los números en función de la expresión de la hora) Competencia social y ciudadana (colaboración con campaña de escolarización en Senegal, cooperación) Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) Autonomía e iniciativa personal (presentación humorística del mundo laboral, responsabilidad y compromiso, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

CUADERNO D “DIVERSITÉ” - 1 1. “Diversité collective”: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Fichas I (A y B): « Un petit-déjeuner pas comme les autres » (Libro L1, pág. 49 ; C. Div., págs.35, 37-38) Juegos de rol. Fichas II (A y B): « La journée de Noémie » (Libro L3, pág. 52, C. Div., págs. 35-36, 39-40), Comprensión oral.

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2. “Diversité individuelle” actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del módulo 5, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los módulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio. CC Comprendre et communiquer Ficha nº 6: « À la cafèt », C. Div., pág. 58. Reordenar un diálogo y completarlo. Ficha nº 9: «Un petit accident», «Un mot à la place d’un autre», C. Div., pág. 61. Contar actividades cotidianas, los momentos del día. Ficha nº 10: « Ma vie en Chine », C. Div., pág. 62. Comprender un texto sobre la vida cotidiana de una niña en China. GR Gramática Ficha nº 10: « Petit-déjeuner », pág. 76. Artículos partitivos y la alimentación. Ficha nº 13: «Où sont-ils ?», pág. 79. La localización en el espacio. Animales. Ficha nº 14: « Test: Es-tu un as en grammaire ? » (Test nº1, C. Div., pág. 80). Cuestionario, nociones de gramática. Síntesis. PH Fonética Ficha nº 6: [wa], [v], [s], C. Div., pág. 92. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la comprensión oral Test de CO guiado « Un réveil difficile » (Cuaderno L5, pág. 62). Evaluación de la expresión oral EO Test de expresión oral « Es-tu capable de » (Libro L5, pág. 56, act. 1, 2, 3, 4, 5). Evaluación de la comprensión escrita CE Lectura en voz alta, «Lis cette carte postale » (Libro L5, pág. 56, act. 6). Evaluación de la expresión escrita y de gramática EE Resumen del Test de CO et Test escrito « 30 sur 30 à l’écrit » (Cuaderno L5, pág 63.); léxico para traducir (Cuaderno, pág.65). Autoevaluación: Test de técnicas de aprendizaje « La Grammaire, pour quoi faire ? » (Cuaderno, pág. 64); Autoevaluación del módulo (Cuaderno, pág. 64). MODULE 6 OBJETIVOS GENERALES Objetivos de enseñanza Acostumbrar a percibir y comprender los documentos grabados rápidamente, desde la primera escucha y con el menor soporte posible.

1. Comprobar la comprensión oral útil, global y detallada, referencia de datos precisos y significativos (formas gramaticales, indicios, vocablos) y comprensión de estructuras con y sin apoyo escrito.

2. Reforzar la correcta pronunciación global (comprensibilidad, entonación, acentuación, ritmos) y las de los nuevos fonemas estudiados en el módulo. 3. Continuar liberando la expresión oral (más rápida, más correcta, más amplia, más rica, más libre, más espontánea). Acostumbrar a la reformulación libre de los textos orales y escritos del módulo: Emitir opiniones y comentarios. Contar anécdotas. Prolongar la estructura de la frase con varios complementos circunstanciales.

358

Acostumbrar a la lectura en silencio rápida de los textos escritos auténticos (informaciones culturales, literarias o históricas, tarjetas postales). Comprobar el nivel de comprensión útil, global y detallada.

4. Hacer leer en voz alta de manera natural reproduciendo correctamente los sonidos y el ritmo, e 5. 6. 7. 8.

interpretando su significado. Hacer pasar de forma natural de la lengua oral a la lengua escrita y viceversa. Hacer analizar las estructuras y los puntos de gramática del módulo. Comprarlos con la lengua propia (aller + lugar y artículos contractos con à, las formas del pasado, del futuro y del presente, los pronombres precedidos de preposiciones). Empezar a redactar pequeños textos (tarjetas postales, poemas, pequeña narración) de manera más libre. Hacer integrar las competencias adquiridas, orales y escritas, en una tarea integrada de grupo (aquí « Histoire illustrée ») y seguir la correspondencia por correo electrónico (enviar una postal). Hacer experimentar herramientas diversificadas individuales y colectivas. Hacer autoevaluar y coevaluar los resultados de todo el año. Comprobar que se han adquirido ciertos valores: cooperar en grupo y apreciar las diferencias.

Objetivos de aprendizaje Al final de la lección 6, el alumno debe estar capacitado para:

1. Comprender los documentos grabados del módulo desde la primera escucha, sin necesidad de apoyarse en soportes escritos o en ilustración.

2. Identificar/ percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el módulo 6 [g], [s] y después pasar de las grafías g, gu et s, ss, ç, a los sonidos estudiados.

3. Hablar del tiempo que hace, expresar las sensaciones propias sobre el tiempo, comentar o contar unas vacaciones y ser capaz de hablar de lo que uno hace, dónde va y con quién, en una única frase larga.

4. Leer y comprender rápidamente y sin dificultad unas informaciones y unas anécdotas humorísticas sencillas, unas indicaciones para realizar un proyecto en grupo, y todas las instrucciones escritas del libro y del cuaderno. 5. Reconocer y diferenciar las formas del presente, del passé composé y del futuro.

6. Utilizar el verbo irregular « aller » en todas las personas y la expresión aller à + con los artículos contractos au y aux.

7. Redactar y presentar en grupo, y de manera original, una tarde en el parque. 8. Escribir pequeños textos libres inspirándose en modelos: poema, tarjeta postal, pequeña descripción de un paisaje y una postal electrónica para su comunicante.

9. Autoevaluar sus progresos en el conjunto del año. Reflexionar sobre el itinerario individual realizado, además del itinerario dentro del grupo-clase. Comparar con lo que piensan los demás y el profesor. CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Hablar de actividades, de ocio Hablar del tiempo y de las estaciones Comentar o contar unas vacaciones BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

1. Actos de habla • Hablar de las actividades propias. • Informarse sobre las actividades de alguien. • Hablar del tiempo que hace. • Explicar sus sensaciones en función del tiempo. 359

• Comentar o contar unas vacaciones oralmente y por escrito.

2. Tipología de textos para el lenguaje oral - Informaciones y opiniones sobre el tiempo y las estaciones (Libro L2) - Canción (« Le moment idéal »). - Conversación sobre las vacaciones. - Encuesta radiofónica: (« Projets de vacances »); Test de Comprensión Oral (Cuaderno) 3. Comprensión oral - Comprensión rápida y suficiente de diálogos, de fragmentos de conversaciones, de opiniones sencillas del módulo 6, sin otra ayuda o soporte. - Comprensión de una canción. - Comprobación de la comprensión de las diferentes grabaciones: a) por asociaciones con imágenes, frases escritas, ruidos, b) por la lectura posterior del texto, c) par localización de formulaciones concretas, de respuestas a unas preguntas o a unos tests. - Comprensión global y detallada con la primera escucha de las instrucciones de clase del profesor, de las exposiciones y evaluaciones de alumnos en la clase y de los intercambios en los grupos de trabajo. - Comprensión rápida y exhaustiva de los ejercicios y tests de comprensión oral. - Comprensión detallada de las estructuras con los pronombres moi, toi, lui, elle, la expresión de la finalidad « pour + infinitivo», expresiones del tiempo que hace y con el verbo aller à + lugar. 4. Expresión oral Reconstitución y memorización: - Reconstitución aproximada del significado de los modelos propuestos o repetición oral correcta de los textos orales del módulo 6 (opiniones, conversaciones, diálogos,....), pronunciación, entonación y ritmo inclusive. - Juegos de memoria con apoyo melódico, cantar una canción (« Le moment idéal »). Expresión semilibre: - Reformulaciones de frases o de ideas en función de la situación global. - Producción de comentarios y opiniones a partir de soportes (imágenes, ruidos, situaciones, estructuras, frases escritas). - Ejercitación en la frase larga estructurada con varios complementos circunstanciales: (« La machine à phrases » « qui, va, où, avec qui, pour quoi faire »). - Contestar a preguntas abiertas y hacer transformaciones simples de estructuras: cambio de persona (ejemplo, dar los resultados de su test de personalidad con je, apoyándose en soportes escritos). Entrenamiento en la expresión libre: - Dar su opinión más libremente. - Síntesis orales de informaciones sobre las costumbres de diferentes países - Relatos de anécdotas por los alumnos. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito - Transcripción de los diálogos y textos grabados (canción, poesía, diálogos, microconversaciones). - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. - Test de personalidad e interpretación de los resultados («Aimes-tu l’aventure ?»). - Juegos: « La machine à Phrases », lectura de mensaje codificado (Cuaderno). - Tarjetas postales (« Souvenirs de vacances »). - Informaciones internacionales (« Vive la différence »). - Informaciones, definiciones (« Les Mousquetaires », Cuaderno). 2. Comprensión escrita

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- Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, de los ejercicios, y de las transcripciones de los textos grabados (canción, poesía, diálogos, tests). - Comprensión para actuar: comprensión escrita funcional de un test de personalidad y de su interpretación. - Comprensión analítica de textos auténticos cortos: tarjetas postales, localización de fórmulas y comprensión suficiente para dar su opinión. - Identificación escrita a) de las formas del passé composé y del futuro, con relación al presente, b) de la expresión del tiempo que hace. - Comprensión útil de las informaciones neutras y humorísticas contenidas en textos auténticos de revistas. a) Doc. Lecture (« Vive la différence »); b) Doc. Lecture (« Les Mousquetaires », Cuaderno). Estrategias de lectura rápida, localizaciones de informaciones útiles o interesantes y sondeos visuales sobre estas informaciones. - Comprensión rápida y detallada del modelo a seguir para redactar e ilustrar una narración (Projet). - Comprensión de juegos, pensamiento lateral (Cuaderno) y de réplicas humorísticas. 3. Expresión escrita Reproducción escrita de modelos orales o escritos con o sin soporte. Ejemplo: copiar un resumen (Cuaderno). Expresión escrita guiada y semi-guiada: - Completar unas frases y unos textos con las palabras que convengan según el significado. Encontrar la pregunta o la respuesta. - Variación de estructuras: tiempos verbales, cambio de persona verbal y cambios de pronombres personales, sustituciones por pronombres. - Asociar expresiones para hacer una frase larga. - Juegos de escritura: escribir un poema combinando frases cortas (Cuaderno). Expresión escrita más libre: escribir una tarjeta postal. Redactar en pequeños grupos un texto y presentarlo con apoyo de ilustraciones. Comunicación por correo electrónico: Enviar una tarjeta postal a su comunicante 4. Competencias integradas Tarea global: Projet « Histoire illustrée ». Tipo de actividad: Preparación en pequeños grupos de un texto y un póster con ilustraciones, según un modelo. Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: Trabajo de grupo, expresión escrita, collage, ilustraciones, exposición colectiva y presentación oral en clase. Reutilización de las expresiones del tiempo y de las formas verbales en pasado, presente y futuro, estudiadas. Reutilización del mayor número posible de estructuras trabajadas en este curso. Evaluaciones mutuas sobre criterios colectivos.

Integración de lo oral y de lo escrito: Paso de una información oral a una información escrita y viceversa: a) Explicar, comentar oralmente los resultados de un test escrito, b) Asociar el texto de una tarjeta postal y unos comentarios orales sobre sus vacaciones. Escribir una canción dictada o cantar una canción leyendo el texto escrito. Lectura en voz alta la tarjeta postal « Cher Gérard ». Escuchar y subrayar las frases escuchadas (Cuaderno), y subrayar errores en un texto escrito a partir de una grabación (Cuaderno).

BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1, Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario

• Estaciones. • Sensaciones físicas. • El tiempo (la meteorología: il neige, il fait beau…). 361

• El tiempo que pasa (adverbios y adjetivos temporales: hier, demain, prochain) • Expresiones para empezar y terminar una tarjeta postal. • Lugares dónde ir. 1.2. Gramática Estructuras globales: - Aimes-tu l’aventure ? - Tu veux savoir où vont ces personnes ? - En été, il y a du soleil - C’est quelle saison ?

• Puntos analizados - La estructura larga: Qui va ? Où ? Avec qui ? Pourquoi faire ? (« La machine à phrases »). - Aller à + lieu Libro L1 - Il fait + adjectif (beau / chaud / froid / gris...) Libro L2 - Preposición + pronombres personales en singular (moi / toi/ lui/ elle). - C’est + jour de la semaine ; C’est + saison ; Saison, c’est + nom (ex. l’automne, c’est la pluie). - La expresión de finalidad (« pour + infinitivo ». « La machine à phrases », « Chanson ») - El verbo aller en presente. - Los artículos contractos: à + los artículos definidos (au, à la, à l’, aux). - Pronombres personales tónicos singulare (moi, toi, lui, elle). - Presente / pasado / futuro: reconocimiento de las formas escritas y orales. 1.3. Fonética • [g] (en gare, guerre) • [s] (en sac, français, passer, ici) 1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral • Correspondencia de una o dos grafías «g» / «gu» (gare, guide, guerre), para un solo sonido: [g]. • Correspondencia de cuatro grafías diferentes «s», «ss», «ç», «c» (ce soir, ici, français, assez), para un solo sonido [s]. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfología y sintaxis Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de hechos de la gramática del módulo 6 a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas de guía: a) qui va où, avec qui, pour quoi faire: la prolongación sintáctica de la frase (Juego de « La machine à phrases »); b) los artículos contractos au, aux ; c) el pasado, el presente y el futuro. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Observación de las diferencias y de las confluencias entre la ortografía y la pronunciación: a) progresión grafía sonido: el sonido [g] y dos grafías posibles (g o gu) para una sola pronunciación [g] b) comparación con la grafía g que se pronuncia [ȣ ȣ] (je mange, girafe) ya estudiada c) las tres grafías «s», «ss», «ç», para un sonido consonántico [s]; entre los hechos de gramática orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe. Las terminaciones verbales del verbo aller (vas, va, allons, vont). Los artículos contractos singular y plural (au, aux). 2.2. Estrategias de aprendizaje • Las técnicas de cooperación para trabajar juntos y utilizar todos los recursos creativos del grupo de trabajo. El hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho del grupo. •Conocer y aceptar las diferencias culturales y las diferentes maneras de aprender. • El valor de la cooperación en grupo para favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. («Facile ou difficile ? », Cuaderno).

362

•

Consciencia de que el aprendizaje de la lengua es tan estructurado como intuitivo.

•

Conciencia de grupo como un conjunto complementario de los potenciales de cada uno sea cual sea su nivel y su manera de aprender. « Histoire illustrée » Consciencia de que cada uno puede progresar intercambiando sus experiencias con las de los otros. Sinergias de grupo para aumentar la imaginación y la creatividad. Desarrollo de la autonomía en el uso del Portfolio y del cuaderno de práctica individual. Autoevaluación de los progresos realizados a lo largo del año en clase y en función del itinerario individual elegido de forma autónoma. Comparación con la opinión del profesor y, eventualmente, de los otros alumnos.

• • •

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

• Diferentes costumbres de diferentes países. • Las tarjetas postales que enviamos cuando viajamos. • «D’Artagnan y los tres Mosqueteros» de Alejandro Dumas (Cuaderno). • Psicología: conocimiento de uno mismo, test de personalidad. • Naturaleza: las estaciones, el tiempo atmosférico. • Geografía universal, turismo, costumbres. Aventuras. • Valores sociales: aceptación de las diferencias (« Vive la différence »). • La cooperación y el objetivo común en un grupo («Un pour tous, tous pour un », Cuaderno), (« Facile ou difficile ? », Cuaderno). • Lógica, humor: pensamiento lateral, mensaje cifrado (Cuaderno). • Historia: Los Mosqueteros del rey Luis XIII (Cuaderno).

COMPETENCIAS BÁSICAS En el Módulo 6, se priorizan las competencias siguientes: • • •

• • • • •

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Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (las vacaciones, la aventura, los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza) Competencia cultural y artística (sensaciones ante un paisaje, una estación atmosférica, respeto ante los comportamientos / gestos de diferente significación según los países, diferentes costumbres, respeto por el patrimonio artístico, la literatura clásica de aventuras) Competencia social y ciudadana (la cooperación en una causa común) Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico dirigido al comunicante para enviar una tarjeta postal) Competencia matemática ( lectura de un mensaje cifrado) Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones) Autonomía e iniciativa personal (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

CUADERNO D “DIVERSITÉ” - 1 1. “Diversité collective”: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Fichas I (A y B): « Le moment idéal » (Libro L2, pág. 62; C. Div., pág. 41, 43-45). Fichas II (A y B): « Présent, passé, futur » (Libro L3 pág. 63; C. Div., págs. 41-42, 46-48). 2. “Diversité individuelle”: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del módulo 6, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los módulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio. CCO Comprendre et communiquer Ficha nº 8: « Viviane la vache », C. Div., pág. 60. El tiempo y las estaciones. Ficha nº 11: « Comprendre à l’écrit, facile ou difficile ? « Faits divers », C. Div., pág. 63. Comprender una crónica de sucesos sobre acciones pasadas. Ficha nº 12: « Cartes postales », C. Div., pág. 64. Comprender tarjetas postales. GR Grammaire Ficha nº 11: « Où vont-ils ? Où vont-elles ? », C. Div., pág. 77.

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Verbe aller + à, au, à la, aux. « Mademoiselle Richter », C. Div., pág. 77. Diferentes preposiciones. Ficha nº 15: « Test: Es-tu un as en grammaire ? » (Test nº 2, C. Div., pág. 81). Cuestionario: nociones de gramática. Síntesis. Ficha Nº 16: « Articles définis, indéfinis et partitifs », C. Div., pág. 82. Reconocimiento y síntesis, cuadro para completar (Test nº 2). Fiche Nº 18: « Masculin ou féminin ? », C. Div., pág. 84. Cuadros de síntesis sobre la noción del masculino y del femenino. PH Phonétique Ficha nº 6: Le son [s] de saucisse, C. Div., pág. 92. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la comprensión oral Test de CO guiada « Projets de Vacances » (Cuaderno L5, pág. 74). Evaluación de la expresión oral: EO , Test de expresión oral (Libro L5, pág. 66, act. 1, 2, 3). Evaluación de la comprensión escrita: CE Lectura en voz alta « Lis cette carte postale » (Libro L5, pág. 66, act. 4) y « Lis cette carte postale et identifie les actions qui sont au passé, au présent et au futur » (Libro L5, pág. 66, act. 5). Evaluación de la expresión escrita y de gramática EE, Resumen del Test de CO y Test escrito «30 sur 30 à l’écrit » (Cuaderno L5, pág. 75); léxico para traducir (Cuaderno L5, pág.77). Autoevaluación: Test de técnicas de aprendizaje « Coopérer en groupe » (Cuaderno, pág.76); Autoevaluación del módulo (Cuaderno, pág. 76).

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PRESENTACIÓN

1.1 EL POR QUÉ DE ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Esta Programación Didáctica que presento aquí se debe fundamentalmente a uno de los requisitos que deben exigirse a todo docente que imparta sus clases en la Comunidad Autónoma Andaluza. “La programación didáctica hará referencia al currículo de un área o materia relacionadas con la especialidad que se imparta, en la que deberá especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.” Y por último, es necesario conocer la legislación educativa actual: “El Currículo vigente en la Comunidad de Andalucía para la Educación Primaria, se encuentra regulado por el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria . Concretamente el Área de EDUCACIÓN FÍSICA, está regulada por el Real Decreto 1513/2006 - Anexo II, para el curso de 1º ESO. 1.2 JUSTIFICACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN La Programación Didáctica, constituye el tercer nivel de concreción y debe tener como fin alcanzar los Objetivos Generales de la Etapa, los Objetivos Generales de Área y contribuir a la consecución de las Competencias Básicas, que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. “Esta Programación debe apasionar, emocionar realmente a los niños respetar y responder a sus intereses y necesidades, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo, propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuestas, favorecer las acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya adquiridos”. ( Sánchez Bañuelos y Fernández, 2003). Es necesario programar adecuándonos a las características del alumnado ya que así lo determina el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de a la EDUCACIÓN SECUNDARIA, concretamente en su Art. 14: 1. Al establecer el currículo de la Educación primaria, las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora. 2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender. 366

La presente Programación Didáctica se desarrolla en el C.E.I.P. “Tirso de Molina” situado en la Comunidad Autónoma Andaluza, en la localidad granadina de Campotéjar.

LEGISLACIÓN EDUCATIVA

2.1 JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Toda Programación Didáctica vendrá fundamentada por un amplio número de documentos, que orientan y establecen el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Todas las referencias en las que se basa el Sistema Educativo Español, tienen como eje principal la CONSTITUCION ESPAÑOLA, Art. 27, el cual establece el Derecho a la Educación y reconoce la Libertad de Enseñanza. Este derecho a la educación será garantizado por las administraciones públicas. Ante la necesidad de adaptarse, a los cambios producidos en la comunidad Europea, surge en 2006, la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, DE 3 DE MAYO –LOE- . Dicha ley, expone en su Art. 120: 1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente. Encontrando referencias legislativas sobre Programación General Anual, en su Art. 125 en el que explicita “Los centros educativos, elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro”. 2.2 LEGISLACIÓN BÁSICA DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A continuación paso a destacar aquellos documentos Legislativos que más influyen sobre mi Programación Didáctica, en el la Etapa de Educación Secundaria y en función de mi contexto socioeconómico-cultural y las características de mi alumnado. LEGISLACIÓN BÁSICA GENERAL LEY 2/2006 de 3 de Mayo. – Ley Orgánica de Educación (LOE). Art.1, por el que se establecen los Principios de la educación. Art. 17, en el que se exponen las Capacidades a desarrollar en la Educación Primaria. Ley 17/2007 de 10 de Diciembre.- de Educación de Andalucía. LEGISLACIÓN SOBRE EL CURRÍCULUM REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria. ANEXO I Competencias Básicas • • • • 367

ANEXO II Área de Educación Física. Objetivos para Educación Física. Bloques de Contenidos para Educación Física. Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación.

DECRETO 231/2007 de 31 de Julio, por el que se establecen establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria en Andalucía. Orden 10 de Agosto de 2008 sobre Evaluación en la Educación Secundaria.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

¿Por qué analizar el Contexto? Por la necesidad de conocer mejor donde vamos a realizar nuestra función docente (características y necesidades del entorno, centro y de los alumnos), con el objetivo de ofrecer una Respuesta Educativa eficaz y coherente. Tal como nos indica el REAL DECRETO 1631/2006,, Art. 14, Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa.

4.1 LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA

Nos situamos en la Comunidad Autónoma Andaluza. Más concretamente en la localidad granadina de Campotéjar. El clima predominante es el Mediterráneo oceánico, inviernos duros y veranos calurosos, las precipitaciones y la nieve son abundantes. El colegio está situado en el centro de la localidad, por lo que las distancias a los lugares más concurridos del municipio son poco extensas.

4.2 REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

Adentrándonos en la masa social del pueblo, podemos descubrir que la mayoría de las familias son gente de clase obrera, de un Nivel Socio-económico y cultural medio-bajo, aunque también nos encontramos con alumnos/as con un potencial económico más elevado. En nuestro centro, conviven diferentes culturas, esta policromía cultural tan rica e interesante desde el punto de vista educativo, también generará algún problema de comunicación y de discriminación social que lógicamente se verá reflejado en nuestras aulas. Con respecto a las familias, los padres y madres, están por regla general poco implicados en la educación de sus hijos/as y existe una gran despreocupación por las notas y progresos de los niños/as. No obstante, desde el centro se está intentando implicar a los padres y madres en la educación de sus hijos.

368

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA” Nuestro CEIP “TIRSO DE MOLINA”, está catalogado como un Centro TIC. Con la intención de motivar, entusiasmar y captar la atención de nuestro alumnado ya que presenta serias dificultades en el aprendizaje. Colegio de Línea 1 que desarrolla las etapas de Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESO. En lo referente a las instalaciones, el centro cuenta con un patio de recreo y con una pista polideportiva, además de un pequeño gimnasio que podremos utilizar en el desarrollo de nuestras clases. Además debo destacar la biblioteca escolar y el aula de tecnología en la que podremos utilizar ordenadores portátiles para algunas unidades didácticas.

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO La población del colegio es de aproximadamente de 140 alumnos, con una media aproximada de 15 escolares por clase. El nivel de aprendizaje es medio, principalmente por la falta de motivación en las actividades de aprendizaje. Características de los alumnos y alumnas del aula Debemos destacar a nivel de grupo, la Falta de motivación hacia los juegos reglados, ciertos problemas de Convivencia y una ausencia de disciplina e higiene en algunos alumnos/as. Existen pequeños grupitos en clase, con ciertos problemas de coeducación, sin embargo en líneas generales existe un buen ambiente de compañerismo y cooperación, con algunas excepciones. El alumnado de esta edad, comienza a ser autónomo en sus decisiones, con respecto a nuestra área los discentes tienen un buen nivel de desarrollo motriz, debido a que pasan bastante tiempo en la calle, jugando con sus amigos, hermanos o primos del pueblo. Los escolares de primaria, valoran la educación física como uno de los mejores momentos de las actividades lectivas, sin embargo suelen ser poco respetuosos con el material del centro, es por eso, que yo como docente que imparte esta área, intentaré corregir malos hábitos, o usos inadecuados de los recursos de los que disponemos para trabajar los contenidos de la educación física.

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SITUACIÓN GEOGRAFICA Campotéj Localización ar. Geográfica (Granada. ) Clima Climatología Mediterrá neo. CARACTERISTICAS SOCIOECONOMICAS Y CULTURALES DEL BARRIO En el Localización del centro de barrio la localidad. Características Sociales Generales Económicas Culturales Ampa Aspectos de interés muy implicada en la vida del centro. CARACTERISTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA” Centro Tipo de centro TIC Infantil, Etapas Primaria y Primer ciclo de ESO Línea 1 Líneas

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Diversidad cultural Pluralidad de poder adquisitivo. Interés variado por la cultura.

Recursos Humanos

4 maestras de educación infantil. 6 maestros/as de educación primaria 1 Maestra especialista de música 2 Maestras especialistas de lengua extranjera. 3 maestros/as de educación secundaria.

Recursos espaciales

Tres edificios. Pequeña biblioteca. Laboratorio y aula de tecnología.

Recursos

Material Audiovis ual. Material didáctico Instalaciones

Recursos Área Educación Física.

Material CARACTERÍSTICAS ALUMNADO

371

DEL

2 profesor es de apoyo. 1 profesor de educació n especial. 1 Maestro especiali sta de educació n física. Sala de usos múltiple s Patio de recreo de infantil Pista polidepo rtiva de pequeña s dimensio nes.

Pista polideportiva. 2 porterías fútbol-sala + 2 canastas de baloncesto. Sala de usos múltiples. Balones,raquetas,freessbes, sticks de hockey, pelotas de tenis, colchonetas…

Ratio Aproxima damente 140 alumnos/a s. Entre 13 y 20 alumnos por clase. Nivel aprendizaje

Mediobajo. Por falta de motivació n en el aprendiza je.

RELACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Tal como indica la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) de Educación en su Artículo 121, “El proyecto educativo de centro, deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial así como el plan de convivencia.” En el centro, además se lleva a cabo dos programas escolares tutelados por el Ministerio de Educación como es el Plan de Lectura y el Programa Deporte en la Escuela. Atendiendo a lo dispuesto en LOE, nuestro Proyecto Educativo, ha sido diseñado con el Objetivo de ofrecer las Intenciones y Respuestas Educativas, en base a las peculiaridades, experiencias, intereses y necesidades específicas de nuestros alumnos/as y las características socioeconómicas y culturales del entorno. Elementos que componen nuestro plan de centro:

372

Tras analizar los principales rasgos que caracterizan nuestro centro educativo y su entorno mรกs prรณximo, el centro establece su posiciรณn, frente a las principales Necesidades Educativas. Es por eso, que el Proyecto Educativo de Centro va a contener infinidad de aspectos, sin embargo aquellos que van a tener una influencia directa sobre mi programaciรณn didรกctica son los reflejados en el esquema anterior

373

ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

5.1 OBJETIVOS PRIMER CICLO “Los Objetivos, se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes Finalidades Educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria”. Necesidad de Concreción: “Por su carácter de orientación para el desarrollo curricular, deben contemplarse para los objetivos, diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los fines generales a la práctica educativa. De esa forma, los objetivos de etapa se concretan en objetivos de Área, con los que se intenta precisar la aportación que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la consecución de los objetivos de Etapa. Todos ellos finalmente han de adecuarse a cada realidad escolar con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigirá sucesivos y diversos niveles de concreción”

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Relación con Objetivos de Etapa

CONCRECIÓN OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Relación con Unidades Didácticas

OBJETIVO ÁREA Nº 1 “Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.” Objetivos de U.D 1.1 Conocer diferentes formas de actividad física en el medio 3,4,5, urbano y natural conservando y respetando el entorno en el que se Etapa: 7,8,9,10, desarrollan, valorando sus posibilidades de ocupar el tiempo libre y de ocio. B,C,D,K,L.

OBJETIVO ÁREA Nº 2“.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. Objetivos de Etapa:

2.1. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida, alejándose de hábitos de vida perjudiciales.

U.D 3,4,5, 7,8,9,10

C,D,K,L.

OBJETIVO ÁREA Nº 3“.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Objetivos de Etapa: K

3.1Desarrollar las habilidades básicas y genéricas en diferentes juegos y situaciones grupales, valorando el trabajo en equipo y fomentando una actitud crítica frente a todo tipo de discriminación. 3.2Resolver de manera autónoma problemas que exijan el dominio de las diferentes habilidades y destrezas, en la práctica de diferentes tipos juegos, tolerando diferentes niveles de ejecución.

U.D 3,4, 7,8,10,

OBJETIVO ÁREA Nº 4“Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Objetivos de Etapa: B,C.

375

4.1 Establecer relaciones basadas en la comunicación, el respeto y la no discriminación, participando de manera activa en los diferentes juegos tradicionales, populares y alternativos. 4.2 Valorar la importancia del trabajo en equipo dentro de actividades físico-deportivas que implique colaboración, disfrutando de la participación en sí, más que por el hecho de ganar o perder. 4.3 Participar con mis compañeros y compañeras en bailes y juegos tradicionales y populares de diferentes culturas.

U.D 3,4,5, 7,8,9,10

OBJETIVO ÁREA Nº 5“Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. U.D Objetivos de Etapa: A..

5.1. Aprender a dosificar el esfuerzo durante la práctica de la actividad física al desarrollar las cualidades Física Básicas, tomando conciencia del funcionamiento de nuestros sistemas anatómico - funcionales, respetando las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.

1,2,3,4, 7,8,10

OBJETIVO ÁREA Nº 6“Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. U.D Objetivos de Etapa: E.

6.1 Valorar las posibilidades de expresarse y comunicarse libremente a través del cuerpo y del movimiento, disfrutando con todas mis compañeras/os en juegos dramáticos y respetando los diferentes comportamientos de los demás.

3,4,7,8,10

OBJETIVO ÁREA Nº 7“Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género,sociales y culturales. U.D Objetivos de Etapa: J.

7.1 Valorar comportamientos de cooperación, participación, ayuda y solidaridad frente a los discriminatorios, que se presentan en la práctica de la actividad física. 7.2 Colaborar con mis compañeros en la práctica de deportes individuales y colectivos, esforzándome por respetar el reglamento y al árbitro, adoptando hábitos de juego limpio.

5 9

OBJETIVO ÁREA Nº 8“Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Objetivos de Etapa: A.

376

8.1. Tomar conciencia de las grandes y variadas posibilidades de la actividad física y deportiva, como medio de organizar el tiempo libre y de ocio.

En todas

5.2 CONTENIDOS

Delgado Noguera, define contenido como los objetos de Enseñanza-Aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender, y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas”. “Esta visión integrada de los contenidos, según la cual el aprendizaje de conceptos supone, simultáneamente, el de los procedimientos y valores implicados, es coherente con el desarrollo armónico de la persona, que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. Es por esta razón, que el diseño que se aporta en la presentación de los contenidos de las distintas áreas curriculares responda tanto a esta necesidad de contemplar contenidos de hechos, procedimientos y actitudes, como a la intención de establecer relaciones sustantivas entre ellos dentro de una visión integradora del acto didáctico. ” El REAL DECRETO 1631/2006, establece cuatro bloques de contenidos para el área de Educación Física, dichos contenidos, tendrán un carácter Complementario, no Excluyente e Integrador.

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En base a las características de nuestros alumnos/as se proponen los siguientes Contenidos para el Tercer Ciclo: CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1º ESO C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”

BLOQUES DE CONTENIDOS •

Condición física y salud

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. • Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. • Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. • Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. • Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. • Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. • Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. • Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. •

Expresión corporal

•

Actividades en el medio natural

•

378

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. • Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. • Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. • Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. • Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. • Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables. • Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. • Mejora de la condición física orientada al medio ambiente. • Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. • Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. • Valoración de la actividad física en el medio ambiente.

Juegos y deportes •

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. • Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. • Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. • Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. • Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. • Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

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5.3 COMPETENCIAS BÁSICAS Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) se introduce un nuevo elemento curricular, las denominadas Competencias Básicas. El R.D. 1631/2006 Anexo I las define como: “ aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. El sistema educativo español, tendrá como prioridad alcanzar las siguientes Competencias Básicas:

El siguiente cuadro relaciona las ocho competencias básicas con el área de Educación Física y los contenidos que intentan alcanzarlas:

380

COMPETENCIA BÁSICA Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

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EN QUÉ CONSISTE Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas y las formas de expresión y razonamiento matemático. Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la acción humana. Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información.

RELACIÓN RELACIÓN UNIDADES CONTENIDOS DIDÁCTICAS Uso adecuado del lenguaje en la interacción con los compañeros. Todas. Realización de trabajos por equipos relacionados con deportistas relevantes. Interpretación de datos matemáticos y resolución de problemas para el desarrollo de la U.D. gymkana. 1,2,3,4. Percepción del espacio físico y de nuestro entorno más cercano. Uso responsable de recursos. Utilización de las Tic como recurso para el aprendizaje de la Educación Física.

Comprender la realidad social en Actividades de comunicación y expresión. que se vive, cooperar, convivir y Uso de habilidades sociales y respeto hacia sus ejercer la ciudadanía democrática. compañeros y compañeras. Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de aprender de manera más eficaz.

Desarrollo de habilidades expresivas, comunicando y transmitiendo sensaciones a través de su cuerpo. Obtención de información Desarrollo de competencias personales.

U.D. 1,6,7, 9.

U.D. 2,3,4,5,8,9 Todas. U.D. 5,9,10 Todas.

Autonom铆a e iniciativa personal

382

Adquisici贸n de valores y actitudes Transformaci贸n de las ideas en acciones. personales como la Actitudes relacionadas con el liderazgo. responsabilidad o la perseverancia.

Todas.

5.3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Sánchez Bañuelos (2006) define la metodología como: “conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas.” “Este conjunto de decisiones se derivará de la caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general será el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas”. La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo, expone en su Artículo 19 los principios metodológicos, los cuales debemos tomar como referencia para llevar a cabo nuestra propuesta didáctica: “En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo.” “La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos. La acción educativa tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo”. La metodología que utilicemos en la educación primaria, deberá adaptarse a: • • •

Las características del Entorno en el que nos encontremos. Las peculiaridades y recursos de nuestro centro educativo. Las singularidades y edades del alumnado.

Debemos tener en cuenta una serie de PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, los cuales debemos adaptar para mejorar el proceso educativo y crear un óptimo clima de aprendizaje. Por lo que hay que tener muy en cuenta que nuestro alumnado está caracterizado por la Falta de Motivación, Problemas de Convivencia y Ausencia de disciplina e higiene. En base a estos rasgos y en pro de aportar soluciones que mejoren la situación tan peculiar de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, proponemos las siguientes líneas generales: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS • La Situación de Partida de cada alumno: Debe ser la guía para la educación individualizada con objeto de que con las características individuales se progrese de forma personal, condicionando el proceso educativo. • Tratamiento Globalizado: Contenidos Procedimentales y Conceptuales, serán la vía de acceso a una serie de Actitudes y Valores en nuestros alumnos/as. • Valorar el Proceso de Aprendizaje más que los resultados: Esfuerzo de superación y mejora, creatividad en las soluciones, etc. • Juego como Estrategia Metodológica: El juego deberá estar integrado en el resto de contenidos como elemento motivador durante el proceso de aprendizaje.

383

Evolución en la Técnica de enseñanza Instrucción Directa → Resolución de Problemas. Al inicio utilizaremos una comunicación basada en la instrucción directa, pero con la intención de pasar lo antes posible a métodos basados en la indagación. La instrucción directa será utilizada como técnica que debe ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, de orden en la participación, normas de convivencia y seguridad, etc. Evolución en el Estilo de enseñanza Estilos Tradicionales → Estilos Participativos. Principalmente nos vamos a basar en Estilos de Enseñanza Reproductivos, pero a medida que nuestros alumnos y alumnas demuestren responsabilidad pasaremos a estilos que posibiliten la Participación de los alumnos y la Socialización. Evolución en la Estrategia de enseñanza Estrategias Globales Puras / Polarizando la atención / Modificando situación. Generando situaciones lo más naturales posibles, que se acerquen a la realidad de nuestros/as alumnos/as. Evolución Organizativa del Grupo-Clase Estructuras Masivas Frontal → Organización Subgrupos Libre. En las primeras Unidades Didácticas una estructura masiva, bajo el control del docente. A medida que el alumnado demuestre interés y respeto, la organización será en subgrupos, donde los alumnos gozarán de más libertad en la toma de decisiones. Evolución de la Situación del profesor con respecto a los alumnos/as Posición Central → Posición Interna. En las primeras Unidades Didácticas nos situaremos en una posición central controlando al gran grupo. A medida que el alumnado demuestre interés nuestra posición será interna y solucionando problemas, animando de un modo más personalizado. En todas las unidades didácticas y a lo largo de los tres trimestres se producirá una emancipación progresiva en la metodología, tal y como refleja el siguiente gráfico.

5.4 EVALUACIÓN “La AUTON desarrollo El R.D. OMÍA los propia “La ajustar la 384

Evaluación se entiende como un actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y profesional docente. 1631/2006 expone en su Artículo 9: “Los maestros evaluarán tanto aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente”. principal finalidad de la evaluación es obtener información para intervención educativa al progreso real en la construcción de los

aprendizajes por parte de los alumnos. Este ajuste es básico en un área como la de matemáticas que construye sus contenidos unos sobre otros, de manera cíclica, y con una estructura fuertemente jerarquizada.” “La Evaluación constituye, de este modo, el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo a cada comunidad educativa”. . “Los Criterios de Evaluación, proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para determinar el Tipo y Grado de Aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rígida o mecánica, sino con flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una observación minuciosa de las diversas circunstancias y contextos socioculturales y personales en que se produce la evolución de los distintos alumnos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje”. La ORDEN 10 de Agosto de 2008, indica que los Rasgos Fundamentales de la Evaluación serán los siguientes:

GLOBAL CONTINUA

EVALUACIÓN

FORMATIVA

CONTEXTUALIZADA

Los Criterios de Evaluación para el ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, vienen recogidos en el ANEXO II, del Real Decreto 1631/2006 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA

385

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

Debido a las características de nuestro entorno y de nuestros alumnos/as y como solución o respuesta educativa proponemos dar gran importancia a los Aspectos Actitudinales. En definitiva, en el proceso evaluador del área de educación física, debemos tener en cuenta infinidad de aspectos, es por eso que utilizaremos tres momentos en la evaluación de nuestro alumnado:

IMPORTANTE: Todos los datos de la evaluación serán útiles tanto para los docentes, como para los alumnos/as y sus padres. En el proceso evaluador, intentaré implicar a los padres, ya que como observamos en el contexto, no están muy interesados en los progresos educativos de sus hijos/as. Es por eso que el alumnado deberá llevarse las pruebas y exámenes a casa para ser firmadas por los padres. El DECRETO 231/2007 de 31 de Julio expone en su Artículo 11: “los docentes evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.” Para comprobar nuestra acción como docentes realizaremos una autoevaluación exhaustiva, en la que tendremos en cuenta numerosos aspectos como la adecuación de los objetivos y contenidos, el trabajo cooperativo con los maestros/as del centro, el desarrollo de la programación… Además, pasaremos encuestas de opinión a nuestro alumnado sobre cómo cree que podríamos mejorar, aspectos que más le han gustado de la unidad didáctica, aspectos que menos…

386

5.5 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el centro cuenta con los siguientes Recursos: • Un maestro de Educación Especial. • Un aula para atender las NEAE. Principios de Atención a Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo: a) Los objetivos educativos para los alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, serán los mismos que para el resto de los discentes. b) El currículo ordinario, con las adaptaciones necesarias, es el instrumento adecuado para responder a las necesidades de este alumnado. c) El centro ordinario constituye el espacio educativo más adecuado en el que todos los alumnos y alumnas deberán encontrar una respuesta a sus necesidades educativas. d) Cuando algún maestro/a tenga indicios de que alguno de los alumnos/as de su tutoría pueda necesitar “atención especial” lo comunicará a la Jefatura de Estudios que orientará el caso específico al Equipo de Orientación. e) El tutor/a está obligado a coordinarse en su labor docente hacia estos alumnos, con el Equipo de Orientación. f) Para la atención a los extranjeros que presentan dificultades con el idioma se planificará por parte de la Jefatura de Estudios la utilización de las horas que el profesorado de libre disposición no utilice para sustituir ausencias. g) Todo docente deberá dirigirse al Equipo de Orientación Escolar, con el fin de recibir una ayuda y orientación, sobre cualquier duda que surja en su práctica docente con este tipo de alumnado.

Como docente de Educación Física debo apoyar mi trabajo en las consideraciones que me determine el equipo directivo y colaborar con el Equipo de Orientación Escolar enmarcado en el P.O.E. más concretamente en la Atención a las Necesidades Educativas Preferentes. Concretamente con el alumnado que por alguna circunstancia no pueda realizar actividad física, pasará a ser mi ayudante y colaborador de ciertas tareas y la evaluación del alumno será actitudinal. Para solventar los problemas de integración de algunos alumnos,les haremos “capitanes” en numerosos juegos para que al ejercer el papel de líderes sean más respetados por sus compañeros/as. Para conseguir paliar los problemas de indisciplina del alumnado de etnia gitana, les otorgaremos diversas responsabilidades para implicarlos en el desarrollo de las sesiones.

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Dentro de este apartado me gustaría también destacar, tres elementos fundamentales que vamos a tener muy en cuenta:

COEDUCACIÓN Principalmente porque durante las edades de nuestros alumnos y alumnas de Primer Ciclo el grupo - clase suele dividirse en subgrupos: Grupo de las chicas y grupo de los chicos. También por la necesidad de integrar en el grupo a aquellos alumnos/as procedentes de otras nacionalidades que por problemas comunicativos o personales, puede que se sitúen fuera del grupo de los alumnos. ALUMNOS DE ATENCIÓN TRANSITORIA Aquellos alumnos/as que sufran una lesión, (esguince de tobillo, rotura de brazo) enfermedad, etc. que les impide en algún momento concreto del proceso de enseñanza – aprendizaje, desarrollar con normalidad las mismas tareas que el resto de compañeros. Para este tipo de alumnos se elaborará una serie de Recursos Educativos o Estrategias que permitan la participación dentro de sus posibilidades junto a sus compañeros. Éstos podrán realizar labores durante la sesión de: Animación, Arbitraje, Cronometraje, Observación, Anotación, etc. ALUMNOS ANEAE PERMANENTES “Aquellos alumnos que por su déficit tanto psíquico, sensorial o físico, o por padecer algún trastorno grave de la conducta o por su situación social desfavorable no pueda responder a los objetivos planteados para este Nivel y Ciclo.” Para los cuales se deberá diseñar una serie de ADAPTACIONES CURRICULARES, en colaboración con el Equipo de Orientación Escolar y el Tutor • Adaptaciones Curriculares Poco Significativas. • Adaptaciones Curriculares Significativas.

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USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La Ley Orgánica 2/2006 (LOE) , establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”. Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. Las TIC, de esta manera, sirven de apoyo y soporte a la educación y ayudan a la mejora de la calidad de la misma, al tiempo que facilitan el acceso a nuevos y mejores recursos educativos y ayudan al desarrollo de habilidades de investigación, del razonamiento crítico, de la creatividad, y de las técnicas comunicativas. El trabajo de las TIC, va a tener infinidad de ventajas en el área de Educación Física, aunque me gustaría destacar las siguientes: Para introducir las TIC en nuestras sesiones con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. A la hora de trabajar con los discentes las Tecnologías de la Información y Comunicación se ha de tener presente, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado. El uso de las TIC, con nuestros alumnos y alumnas va a suponer un elemento motivador, ya que debido al contexto en el que nos encontramos la mayoría del alumnado no posee internet ni ordenadores en casa. En el área de educación física y con los alumnos de 6º , utilizaremos varias modalidades para el trabajo de las TIC: • Uso de las TIC como herramienta de búsqueda de información sobre deportistas relevantes. • Utilización de internet para conocer aspectos de vida saludables y los inconvenientes que conlleva una vida sedentaria.

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TEMAS TRANSVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES

Los temas transversales, son aquellos contenidos que por su especial relevancia, deben ser tratados desde todas las áreas. A través de ellos, se llevará a cabo la educación en valores. Estos contenidos deberán los abordaremos en todas las unidades didácticas: TEMA TRANSVERSAL Educación para la Paz

MÉTODO DE TRABAJO

*Tolerancia y respeto a los demás y a las diferencias. *Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas. Educación para la Salud

*Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud. *Cuidado corporal e higiene corporal. *Interés por los aspectos preventivos de la salud. *Intentar que se cambien de ropa una vez finalizada la sesión.

Coeducación *Uso de un lenguaje no sexista. *Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla. *Trabajo en equipo con creación de equipos mixtos. * Actitud de respeto frente a las personas de distinto sexo. Educación Ambiental *Sensibilización para la conservación de la naturaleza. *Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza. *Cuidado del medio ambiente. Educación Vial *Importancia del respeto a las señales. *Comprender las señales de tráfico, fundamentalmente las indicadas para peatones. *Concienciación de la necesidad de utilizar el casco y el cinturón de seguridad. Educación para la Integración *Comprensión del valor de las diferencias entre las personas. *Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase social o con personas con necesidades específicas de apoyo educativo. 390

INTERDISCIPLINAREIDAD/ ENFOQUE GLOBALIZADOR

Además de los aspectos trabajados hasta ahora, el R.D. 1631/2006 de 7 de Diciembre, indica en su Artículo 4: “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas .Los centros, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa.” Para trabajar estos aspectos, hemos diseñado una serie de fichas, las cuales estarán vinculadas con deportistas, actrices, bailaores… que interesan en gran medida al alumnado. Por su parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, expone en su Artículo 16 sobre Principios Generales: “la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado”. Es por eso, que el profesorado debe conocer aquellos contenidos que por su similitud con los propios del área, puedan favorecer actuaciones conjuntas de grupos de profesores de distintas áreas (Ureña y Cols., 1997) ya que esto, por una parte, contribuirá a que el alumno adquiera una visión global de la realidad, y por otra se evitarán coincidencias de contenidos innecesarias. En el desarrollo de la programación didáctica se trabajará interdisciplinarmente con las diferentes áreas propuestas a continuación: ÁREAS

¿ CÓMO DESARROLLAREMOS EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR?

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La relación con esta área es casi constante por lo que se hace patente establecer una comunicación fluida con el maestro de este área, para así conseguir coordinar contenidos y hacer una enseñanza más rica. En temas relacionados con la salud, el conocimiento del medio apoyará las propuestas que planteamos desde nuestra área.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Trabajaremos interdisciplinarmente con el área de lenguaje en unidades de expresión corporal en las que los alumnos/as deberán leer libros o fragmentos de ellos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

En relación con este área repararemos diversos materiales para el desarrollo de nuestras Unidades Didácticas. También construiremos camisetas que nos ayudarán a mantener el patio limpio.

391

INGLÉS

MATEMÁTICAS

Su puesta en práctica se llevará a cabo en las unidades didácticas donde trabajaremos actividades relacionadas con algunos deportes donde conoceremos algunas palabras en lengua inglesa (hockey, stick…)

Para el trabajo de las matemáticas en las unidades didácticas en las que se utilizan gymkhanas, se superará las pruebas tras resolver un pequeño problema matemático.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

9. Desde nuestro centro educativo, se van a impulsar diferentes actividades que van más allá de la simple y mera asimilación de contenidos, son las actividades extraescolares y complementarias. Debemos diferenciar entre ambas, ya que en ocasiones es frecuente su confusión: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Son voluntarias y se realizarán fuera del horario escolar. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Son obligatorias y se enmarcan dentro del horario escolar, si bien es cierto que por su carácter novedoso y atractivo distan de las actividades que normalmente se desarrollan en los centros escolares. A continuación presento las diferentes actividades complementarias que desarrollaremos a lo largo de los tres trimestres:

1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

Recibiremos la visita de jugadores del Club Balonmano Ave María.

Visita formadora de la Guardia Civil, sobre la importancia de la Educación Vial.

Feria del juego.

Salida al entorno más cercano.

Recibiremos cordialmente la visita al colegio de la asociación de la tercera edad del barrio.

Salida a un entorno natural.

Conmemoración del día de la Constitución.

Celebración del día de Andalucía.

Conmemoración del día del Medio Ambiente.

392

Fiesta de Navidad

Día de la paz y la no violencia

Fiesta Fin de curso.

Igualmente se formarán grupos que estarán encargados de mantener el patio limpio, ya que no respetan en gran medida, la limpieza de los lugares comunes. Cada grupo llevará una camiseta realizada por ellos mismos en la que se podrán leer mensajes de respeto hacia el medio ambiente, de respeto al compañero/a…

393

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

10.

A continuación, analizaremos la secuenciación y temporalización de los contenidos a trabajar en cada uno de los trimestres que componen este curso escolar:

1º trimestre Elementos psicomotores básicos: Esquema corporal, lateralidad, estructuración espacio-temporal

2º trimestre

3º trimestre

Habilidades genéricas: bote, conducción, golpeo, finta e interceptación.

Cualidades motoras coordinativas: Coordinación y equilibrio.

Deportes alternativos: rugby, beisbol y hockey.

Actividades en la naturaleza.

Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones

Expresión corporal y salud.

394

Juegos sensoriales. Juegos de cooperación. Juegos tradicionales.

UNIDADES DIDﾃ，TICAS

11.

PRIMER TRIMESTRE

395

TITULO: ¿Cómo está nuestra máquina? CONTENIDO EJE: Evaluación inicial: Cualidades físicas básicas.

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 4 sesiones.

OBJETIVOS 1.Conocer y Aceptar el nivel de Condición Física propio y de los demás, a través de las Cualidades Físicas Básicas 2.Adoptar hábitos de toma de pulsaciones del corazón ante diferentes esfuerzos y registrar los resultados. 3. Valorar la importancia de adoptar hábitos de ejercicio físico e higiene que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida. 4. Conocer y respetar las normas de Orden y seguridad durante la sesión de Educación Física CONTENIDOS HB básicas, HB genéricas, cualidades coord. Juegos relacionados con las cualidades físicas básicas. Conocimiento y funcionamiento corporal, toma de pulsaciones.

♦ ♦ ♦

396

CONCEPTOS

* Conocimiento de las bases de calentamiento y de vuelta a la calma. * Conocimiento de las normas de orden, seguridad y prevención

397

PR OC EDI MI EN TO S *Re aliz ació n de prue bas valo rati vas sobr e su nive l de Con dici ón Físi ca * Prác tica s de tom a de puls acio nes, com o med io de ada ptar la acti vida d físic aa sus posi bili dad es.

ACTITUDES * Valoración y respeto hacia las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás. * Valoración de la importancia de la actividad física y la higiene, como medio de salud y calidad de vida.

398

INTERDISCIPLINARIEDAD

* Conocimiento del medio.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Estilo: Mando Directo. Técnica: Instrucción Estrategia: Global.

399

Ed. VA LO RE S/T EM AS TR AN SV ER SA LE S * Edu caci ón par a la salu d. * Coe duc ació n. AC T. AP RE ND IZA JE Pres enta ción y ruti nas de la asig natu ra. Jue gos de

fuer za, resi sten cia, velo cida dy flex ibili dad. Ano taci ón y regi stro de las puls acio nes. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro. Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones. Sobre el esfuerzo y espíritu de superación. Sobre hábitos de higiene y actividad física. Sobre el nivel de Condición Física Básica. ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E. INTERVENCIÓN EDUCATIVA Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros. Evaluación Conceptual: Diario de clase.

TITULO: Nos ponemos en forma como El Guerrouj CONTENIDO EJE: Acondicionamiento físico básico.

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 4 sesiones.

OBJETIVOS 1.Mejorar la resistencia aeróbica, velocidad de reacción, fuerza y flexibilidad a través de diferentes juegos. 2.Adoptar hábitos de toma de pulsaciones, como medio de adaptar los esfuerzos. 3.Valorar la importancia de adoptar hábitos de higiene y ejercicio físico para mejorar la salud y calidad de vida. 400

4.Conocer y respetar las normas de orden y seguridad durante la sesión de Educación Física.

♦ ♦ ♦

401

CONTENIDOS Habilidades motrices y capacidades físicas básicas Juegos de cooperación y de competición. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma.

CONCEPTOS

402

PRO CED IMI ENT OS

* Conocimiento de normas de orden y seguridad y prevención de accidentes en la sesión de física. * Conocimiento de la trayectoria deportiva del atleta marroquí Hicham El Guerrouj.

403

* Parti cipac ión en difer entes juego s y activi dades que mejo ren su acon dicio nami ento físico básic o, respe tando nivel es indiv idual es. *Prác ticas de toma de pulsa cione s, como medi o de adapt ar la activi dad física a sus posib ilidad es.

ACTITUDES *Valoración y Respeto de las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás. *Valoración de la importancia de la actividad física para mejorar la Salud y Calidad de Vida. *Valoración la importancia del calentamiento y vuelta a la calma. *Toma conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones.

404

INTERDISCIPLINARIEDAD

Conocimiento del medio. Nuevas tecnologías.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Estilo: Mando directo Técnica: Instrucción Estrategia: Goblal.

405

Ed. VAL ORE S/TE MAS TRA NSV ERS ALE S Salud corpo ral. Educ ación para la integ ració n. ACT . APR END IZAJ E Jueg os de relev os, carre ras de sacos , “soga -tira” Expli cació n valor es de juego limpi o. Circu ito de habili

dades motri ces. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro. Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones. Sobre el esfuerzo y espíritu de superación. Sobre hábitos de higiene y actividad física. ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E. TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos. Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros. Evaluación Conceptual: Diario de clase. TITULO: Jugamos como Talant Dujshebaev CONTENIDO EJE: HabilidadesGenéricas e Iniciación Deportiva.

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 5 sesiones.

OBJETIVOS 1.Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al Balonmano. 2.Participación en Competiciones de Mini-Balonmano, que favorezcan actitudes de cooperación. 3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as. 4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio,respeto del reglamento de balonmano y de la figura del árbitro. CONTENIDOS ♦ Habilidades básicas y genéricas. ♦ Juegos predeportivos de cooperación y oposición. ♦ Hábitos de limpieza y aseo personal CONCEPTOS *Conocimiento de las reglas básicas del Balonmano. *Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física. *Conocimiento de la trayectoria deportiva de Dujshebaev.

ACTITUDES *Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposición y revalidad y menosprecio. 406

PROCEDIMIENTOS * Realización de juegos de iniciación al balonmano. *Realización de sencillas Competiciones, que favorezcan actitudes de cooperación y respeto. *Utilización de habilidades motrices necesarias en la iniciación al Balonmano.

*Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones. INTERDISCIPLINARIEDAD * Conocimiento del medio. * Nuevas Tecnologías.

TEMAS TRANSVERSALES *Coeducación+ juego limpio. *Educación Moral y cívica. *Educación para la Integración.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Estilo: Mando directo Técnica: Instrucción Estrategia: Global.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro. Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones. Sobre el esfuerzo y espíritu de superación. Sobre hábitos de higiene y actividad física. Sobre el nivel de habilidades motrices.

ACT. APRENDIZAJE Juegos de adaptación y manejo, diferentes tipos de pases. Lanzamientos a portería+caída en colchoneta. Competición cooperativa de balonmano. INS TRU ME NTO S Gráfi ca diari a de com porta mien to. Obse rvaci ón indir ectalista do de contr ol.

ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E.

407

TIPOLOGIA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos. Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros. Evaluación Conceptual: Diario de clase.

TITULO: Jugamos como José Antonio Reyes CICLO: 3º NIVEL: 2º CONTENIDO EJE: Hab.Genéricas e Iniciación Nº SESIONES: 4 sesiones Deportiva. OBJETIVOS 1. Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al Fútbol Sala. 2. Participación en Competiciones de Mini-Fútbol Sala, que favorezcan actitudes de cooperación. 3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as. 4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio, respeto de reglamento y a la figura del árbitro. ♦ ♦ ♦

408

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos predeportivos de cooperación y oposición. Hábitos de limpieza y aseo personal.

CONCEPTOS

*Conocimiento de la trayectoria deportiva de José Antonio Reyes. *Conocimiento de las reglas básicas del Fútbol-Sala. *Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física.

PROC EDIMI ENTO S *Realiz ación de juegos de iniciaci ón al Fútbol sala. *Realiz ación de sencilla s Compet iciones, que favorez can actitude s de coopera ción y respeto. *Utiliza ción de habilida des motrice s necesari as en la iniciaci ón al Fútbol sala.

ACTITUDES * Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposición y rivalidad y menosprecio. *Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones.

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INTERDISCIPLINARIEDAD

* Conocimiento del medio. * Nuevas Tecnologías.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Estilo: Asignación de tareas. Técnica: Instrucción Estrategia: Global.

TEMA S TRAN SVERS ALES *Coedu cación+ juego limpio. *Educa ción Moral y cívica. *Educa ción para la Integrac ión. ACT. APRE NDIZA JE Habilid ades con el balón, carreras de relevos. Circuito + tiro a meta. Fútbol tenis. Compet ición Cooper ativa Fútbol sala.

TIPOLOGIA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos. Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros. Evaluación Conceptual: Diario de clase.

TITULO: Bailamos todos como Cristina Hoyos CONTENIDO EJE: Iniciación Expresión Corporal I

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 5 sesiones.

OBJETIVOS 1.Valorar las posibilidades de expresarnos y comunicarnos a través de nuestro cuerpo en movimiento. 2.Participar en actividades grupales, que exijan expresar e interpretar sentimientos, actitudes, estados de animo, etc. por medio de la expresión corporal. 3.Generar una actitud desinhibida y respetuosa frente a mis compañeros de clase. 4.Representar e interiorizar hábitos posturales, alimenticios, higiénicos y de actividad física, que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida. CONTENIDOS ♦ Expresión corporal ♦ Juegos de deshinibición que ayuden a expresarnos con nuestro propio cuerpo. ♦ Superación ante posibles enfermedades. CONCEPTOS *Conocimiento de diferentes bailes, gestos - técnicos expresivos, que mejoren la capacidad de expresión. * Conocimiento de la trayectoria artística de Cristina Hoyos.

ACTITUDES * Concienciación de la importancia del respeto y la participación de los compañeros/as. *Toma de conciencia de las amplias de posibilidades de expresión y comunicación de mi cuerpo en movimiento.

411

PROCEDIMIENTOS *Realización de actividades que favorezcan la desinhibición *Realización de juegos imitativos y bailes, mediante las cuales representemos hábitos saludables. *Exploración de las posibilidades del propio cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo.

INTERDISCIPLINARIEDAD

TEMAS TRANSVERSALES * Educación para la salud. * Coeducación y Cultura Andaluza.

* Conocimiento del medio. * Educación Artística. * Música.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Estilo: Microenseñanza. Técnica: Instrucción Estrategia: Mixta.

ACT. APRENDIZAJE Actividades de deshinibición e imitación. Actividades de aprendizaje de sevillanas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INS TR UM ENT OS

Gráf ica diari a de com porta mien to. Obse rvaci ónGrab ació n de vide o.

ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E. TIPOLOGIA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Participación en aquellas actividades que no requieran un gran esfuerzo físico.

TITULO: Y ahora, ¿cómo está nuestra máquina? CICLO: 3º NIVEL: 2º CONTENIDO EJE: Evaluación continua: Nº SESIONES: 4 sesiones. Cualidades Físicas Básicas. 412

OBJETIVOS 1.Conocer el nivel de Condición Física, habilidades y coordinación, respetando las posibilidades y limitaciones de los demás. 2.Valorar la importancia de adoptar hábitos de ejercicio físico y la práctica del calentamiento y vuelta a la calma que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida. 3.Conocer y respetar las normas de orden y seguridad durante la sesión de Educación Física. ♦ ♦ ♦

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CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas Juegos que desarrollen las capacidades físicas básicas Hábitos de limpieza y aseo personal.

CONCEPTOS

PRO CEDI MIEN TOS *Valoración y aceptación del estado personal del nivel de condición física. *Reali *Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes durante zación la Sesión. de prueba s valorat ivas sobre su nivel Condi ción Física, habilid ades y coordi nación . *Pract icas en gran grupo de difere ntes formas de calent amient oy vuelta a la calma. *Pract icas de toma de pulsac iones. ACTITUDES *Valoración y Respeto de las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás. *Valorar la importancia de la práctica de actividad física para mantener y mejorar la salud.

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INTERDISCIPLINARIEDAD

* Conocimiento del medio

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Estilo: Mando directo Técnica: Instrucción Estrategia: Global.

TEM AS TRA NSVE RSAL ES *Salud corpor al. *Educ ación para la paz. ACT. APRE NDIZ AJE *Prue bas de resiste ncia, fuerza, veloci dad, agilida d. *Circu ito de habilid ades motric es.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro. Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones. Sobre el esfuerzo y espíritu de superación. Sobre hábitos de higiene y actividad física. Sobre el nivel de condición física básica. ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E. TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos. Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros. Evaluación Conceptual: Diario de clase.

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SEGUNDO TRIMESTRE

416

TITULO: ¿ Juegas conmigo al Hockey? CONTENIDO EJE: Habilidades básicas y genéricas. Deportes y juegos alternativos.

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 4 sesiones.

OBJETIVOS 1.Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al Hockey. 2.Participación en Competiciones de Hockey, que favorezcan actitudes de cooperación. 3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as 4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio, respeto de reglamento de Hockey y a la figura del árbitro. CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos predeportivos alternativos de cooperación y oposición. Hábitos de limpieza y aseo personal.

♦ ♦ ♦

417

CONCEPTOS

418

PRO CED IMI ENT OS

*Conocimiento de las reglas básicas del hockey. *Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física.

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*Rea lizaci ón de juego s de inicia ción al Hock ey. *Rea lizaci ón de senci llas Com petici ones, que Favo rezca n actitu des de coop eraci ón y respe to. *Util izaci ón de habili dades motri ces neces arias en las activi dades de inicia ción al Hock ey.

ACTITUDES *Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposici贸n y rivalidad y menosprecio. *Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones.

420

INTERDISCIPLINARIEDAD

*Educación Artística. Nuevas Tecnologías. * Inglés.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Estilo: Asignación de Técnica: Instrucción directa+ tareas+ Enseñanza recíproca. Estrategia: Mixta. Global-Analítica-Global.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 421

TEM AS TRA NSV ERS ALE S *Coe duca ción. * Educ ación del cons umid or. ACT. APR END IZAJ E Jueg os por parej as y mini parti dos de hock ey. Circu itos de hock ey. Com petici ón coop erativ a hock ey.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos. Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros. Evaluación Conceptual: Diario de clase.

TITULO: Jugamos como Carolina Martín CONTENIDO EJE: Habilidades Genéricas e Iniciación Deportiva.

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 4 sesiones.

OBJETIVOS 1.Aceptar el nivel de destreza y limitaciones propias y de los demás, mediante la iniciación al Badminton. 2.Participación en Competiciones de Badminton, que favorezcan actitudes de cooperación 3.Establecer relaciones basadas en la comunicación y el respeto hacia el maestro y los compañeros/as 4.Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio, respeto del reglamento del Badminton y a la figura del árbitro. CONTENIDOS ♦ Habilidades básicas y genéricas. ♦ Juegos predeportivos alternativos de cooperación y oposición. ♦ Hábitos de limpieza y aseo personal. CONCEPTOS *Conocimiento de las reglas básicas del Badminton. *Conocimiento de normas de Orden, seguridad y prevención de accidentes en la actividad física. *Conocimiento de la trayectoria deportiva de Carolina Martín.

ACTITUDES *Aprender tanto a perder como a ganar, distinguiendo entre oposición y rivalidad y menosprecio. *Tomar conciencia sobre la importancia del Juego limpio como medio para evitar lesiones. 422

PROCEDIMIENTOS *Realización de juegos de iniciación al Badminton. *Realización de sencillas Competiciones, que Favorezcan actitudes de cooperación y respeto. *Utilización de habilidades motrices necesarias en las actividades de iniciación al Badminton.

INTERDISCIPLINARIEDAD *Educación Artística. Nuevas tecnologías. * Inglés ACTIVIDADES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Técnica: Instrucción directa+ Enseñanza recíproca. Estrategia: Global.

TEMAS TRANSVERSALES *Coeducación. *Educación del consumidor.

ACT. APRENDIZAJE Estilo: Asignación Juegos por parejas o en grupos y de tareas+ mini partidos de badminton. Competición cooperativa de badminton.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INST RUM ENTO S

Gráfic a diaria de compo rtamie nto. Observ ación Indirec taListad o de control .

ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E. TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos. Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros. Evaluación Conceptual: Diario de clase. TITULO: Actuamos como Paz Vega. CONTENIDO EJE: Iniciación Expresión Corporal II 423

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 4 sesiones.

OBJETIVOS 1.Valorar las posibilidades de expresarnos y comunicarnos a través de nuestro cuerpo en movimiento. 2.Participar en actividades grupales, expresando e interpretando sentimientos, actitudes, estados de ánimo, etc. por medio de la expresión corporal. 3.Generar una actitud creativa, espontánea, desinhibida y respetuosa frente a mis compañeros de clase. 4.Crear y participar en una sencilla representación, en base al tema “Platero y yo”. CONTENIDOS ♦ ♦ ♦

424

Expresión corporal Juegos de deshinibición que ayuden a expresarnos con nuestro propio cuerpo. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

CONCEPTOS

* Conocimiento de diferentes gestos - técnicos expresivos, que mejoren la capacidad de expresión corporal. * Conocimiento de la obra “ Platero y yo”. * Conocimiento de la trayectoria artística de Paz Vega

PRO CEDI MIEN TOS *Reali zación de activid ades espont áneas que mejore n la desinh ibición *Reali zación de una sencill a repres entaci ón escéni ca. *Expl oració n de las posibil idades del propio cuerpo para expres ar sensac iones y estado s de ánimo.

ACTITUDES *Concienciación de la importancia del respeto y la participación de los compañeros/as. *Toma de conciencia de las amplias de posibilidades de expresión y comunicación de mi cuerpo en movimiento.

425

INTERDISCIPLINARIEDAD

* Lenguaje. Nuevas Tecnologías. * Educación Artística. * Música.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Técnica: Indagación. Estilo: Microenseñanza-Resolución de problemas. Estrategia: Global.

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TEM AS TRA NSVE RSAL ES * Coedu cación . * Cultur a Andal uza.

ACT. APRE NDIZ AJE Peque ñas repres entaci ones. Trabaj o de la obra “ Plater oy yo”. Repres entaci ón con vestua rio, maquil laje...

TIPOLOGIA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Participación +/- Normal, con especial atención a evitar actividades físicas intensas.

TITULO: Jugamos con los mayores CONTENIDO EJE: Juegos y deportes tradicionales

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 4 sesiones.

OBJETIVOS 1.Establecer relaciones cooperativas y respetuosas por medio de juegos y deportes Tradicionales. 2.Solucionar estrategias de cooperación – oposición, básicas en los juegos y deportes Tradicionales colectivos, evitando comportamientos agresivos y violentos, así como la discriminación de compañeros/as. 3.Indagar en las Tradiciones lúdicas de nuestros pares, madres, y abuelos y abuelas, fomentando el respeto hacia nuestros “Mayores”. 4.Participar en juegos y deportes Tradicionales aceptando el rol que le corresponde desarrollar. CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos tradicionales. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza. CONCEPTOS * Conocimiento de juegos y Deportes Tradicionales Andaluces y de diferentes localidades.

♦ ♦ ♦

ACTITUDES *Anteposición del placer de jugar al de ganar, diferenciando entre oposición y rivalidad o menosprecio. *Valorar las posibilidades de organizar el tiempo de ocio y recreo por medio de los juegos y Deportes Tradicionales

427

PROCEDIMIENTOS *Práctica de juegos y Deportes Tradicionales que implican cooperación – oposición. *Realización de un trabajo Escrito y Grafico en grupos, sobre el tema de: “Juegos y Deportes Tradicionales de Andalucía”

INTERDISCIPLINARIEDAD

TEMAS TRANSVERSALES * Coeducación. * Cultura Andaluza.

* Lenguaje. * Nuevas tecnologías.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Técnica: Instrucción directaEstrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJE Estilo: Asignación de Circuito de juegos tradicionales Tareas. Microenseñanza. Juegos tradicionales andaluces y marroquíes. “Día de la petanca”

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INS TR UM ENT OS Gráf ica diari a de com porta mien to. Lista do de contr ol.

Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro. Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones. Sobre el esfuerzo y espíritu de superación. Sobre la capacidad de disfrute del juego cooperativo. Sobre la capacidad de investigación y del trabajo en equipo.

Trab ajo escri to. ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E. TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Podrá Realizar aquellas actividades que no impliquen una gran carga de trabajo físico. TITULO: Grandes Juegos donde entramos todos. CONTENIDO EJE: Juegos cooperativos. OBJETIVOS 428

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 4 sesiones.

1.Establecer relaciones cooperativas y respetuosas por medio de diferentes juegos y actividades físicas, respetando las reglas que lo rigen. 2.Solucionar estrategias de cooperación – oposición, básicas en los juegos colectivos, Evitando comportamientos agresivos y violentos, así como la discriminación de compañeros/as. 3.Participar en juegos de exploración y aventuras, aceptando con agrado el rol que le corresponde desarrollar. ♦ ♦ ♦

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos cooperativos. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza.

429

CONCEPTOS

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P R O C E DI M IE N T O S

* Conocimiento del reglamento básico de los diferentes juegos de cooperación y oposición.

431

* Pa rti cip aci ón en jue go s col ect ivo s qu e im pli ca n co op era ció n– op osi ció n. *U tili za ció n de las ha bil ida de sy de str ez as ad qui rid as en dif ere nte s sit ua cio

ACTITUDES *Habituarse a ganar y a perder con naturalidad, diferenciando entre oposici贸n y rivalidad o menosprecio. *Respeto del nivel de destreza y limitaciones propio y del de los dem谩s. *Valoraci贸n de las posibilidades que el juego posee en el tiempo de ocio y recreo.

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INTERDISCIPLINARIEDAD

* Conocimiento del medio.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Técnica: Indagación. Estilo: Socializador. Resolución de problemas. Estrategia: Global.

433

T E M AS T R A NS V E RS A L ES * Co ed uc aci ón. * Ed uc aci ón mo ral y cív ica . Ed uc aci ón par a la Pa z. A C T. A P R E N

DI Z AJ E Ju eg os de co op era ció n. Ju eg os gr up ale s. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro. Sobre el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones. Sobre el esfuerzo y espíritu de superación. Sobre hábitos de higiene y actividad física. Sobre la capacidad de disfrute del juego cooperativo. ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E. TIPOLOGIA

434

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos. Evaluación Actitudinal Igual al resto compañeros. Evaluación Conceptual: Diario de clase.

TERCER TRIMESTRE

TITULO: Menudo pasacalles vamos a montar CONTENIDO EJE: Expresión corporal III

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 5 sesiones.

3.Generar una actitud creativa, espontánea, desinhibida y respetuosa frente a mis compañeros de clase. 4.Colaborar con todos los compañeros/as en el montaje, del Pasacalles. CONTENIDOS ♦ Expresión corporal. ♦ Juegos de deshinibición que ayuden a expresarnos con nuestro propio cuerpo. ♦ Hábitos de alimentación, aseo y limpieza. CONCEPTOS * Conocimiento de diferentes gestos - técnicos expresivos, que mejoren la capacidad de expresión corporal.

ACTITUDES *Concienciación de la importancia de la participación y respeto hacia los compañeros/as. *Toma de conciencia de las amplias de posibilidades de expresión y comunicación de mi cuerpo en movimiento.

436

PROCEDIMIENTOS *Realización de actividades espontáneas que mejoren la desinhibición *Creación y participación en el Pasacalles de fin de curso, vestuario, Personajes, Maquillaje, etc. *Exploración de las posibilidades del propio cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo.

INTERDISCIPLINAR.

TEMAS TRANSVERSALES *Coeducación. *Educación Moral y Cívica.

* Educación Artística. * Música.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Técnica: Indagación. Estilo: Microenseñanza. Resolución de problemas. Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJE Lluvia de ideas, temas y personajes. Juegos de deshinibición. “ Gran día del pasacalles”.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INS TRU ME NTO S

Gráfi ca diari a de com porta mien to. Obse rvaci ónGrab ació n víde o.

ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E. TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Participación +/Normal, con especial atención a evitar actividades físicas intensas. TITULO: Nos Orientamos en la Naturaleza. CONTENIDO EJE: Actividad física en el medio natural.

437

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 5 sesiones.

OBJETIVOS 1.Colaborar en juegos de exploración y orientación, respetando las reglas del juego y las normas de seguridad. 2.Disfrutar junto con mis compañeros/as, de diversos juegos y actividades físicas, respetando el entorno, natural o urbano, donde se desarrollan 3.Evitar comportamientos agresivos, así como la discriminación de compañeros/as por cualquier razón. 4.Valorar las actividades Físico-deportivas desarrolladas en el medio Natural, como medio de organizar el tiempo de ocio y libre. CONTENIDOS ♦ HB Perceptivas, HB Básicas y Genéricas. ♦ Juegos cooperativos y juegos de campo, orientación.. ♦ Hábitos de conservación del entorno cercano. CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS *Conocimiento de las normas básicas de seguridad en las actividades Físico- *Participación en grandes deportivas desarrolladas en el medio Natural. juegos de orientación, *Conocimiento y manejo de un mapa de orientación. exploración y búsqueda. *Practica de cabuyería básica y montaje de tiendas de campaña. ACTITUDES * Desarrollo de una conciencia de respeto hacia el medio ambiente. *Toma de conciencia de las posibilidades de las actividades Físico-deportivas en el medio Natural, como medio de organizar el tiempo de ocio y libre.

438

INTERDISCIPLINARIEDAD

TEMAS TRANSVERSALES * Educación Ambiental.

* Conocimiento del medio. * Nuevas Tecnologías. * Ed. Artística y Matemáticas ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Técnica: Indagación-Instrucción

Estilo: Asig. de tareas. Microenseñanza.

R.Problemas. Estrategia: Global

ACT. APRENDIZAJE Juegos de orientación en el colegio. Juegos de orientación en el medio natural. Gymkhana.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INS TR UM ENT OS

Gráf ica diari a de com porta mien to. Lista do de contr ol.

ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E. TIPOLOGIA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Podrá Realizar aquellas actividades que no impliquen un gran esfuerzo físico

TITULO: ¿Cómo está nuestro cuerpo a final de curso? CONTENIDO EJE: Evaluación Final. 439

CICLO: 3º

NIVEL: 2º

Nº SESIONES: 4 sesiones.

OBJETIVOS 1.Valorar el nivel Condición Física y de Habilidades Adquiridas, participando en Competiciones Cooperativas. 2.Respetar las posibilidades y limitaciones propias y de los demás. 3.Valorar el grado de concienciación sobre adoptar hábitos de ejercicio físico que incidan positivamente sobre la salud y calidad de vida. 4.Valorar la adquisición de actitudes y valores sociales positivos. ♦ ♦ ♦

CONTENIDOS Habilidades básicas y genéricas. Juegos cooperativos y de oposición. Hábitos de alimentación, aseo y limpieza. CONCEPTOS

* Valoración del grado de comprensión de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar su cuerpo.

PRO CEDI MIEN TOS *Parti cipaci ón en Comp eticion es Coope rativas , valora ndo su nivel de destre za y condic ión física. *Reali zación de Una prueba escrita , sobre salud y calida d de vida.

ACTITUDES *Valoración y Respeto de las posibilidades y limitaciones físicas propias y de los demás. *Valorar la importancia de la práctica física regular para mantener y mejorar la salud.

440

INTERDISCIPLINARIEDAD

* Conocimiento del medio

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Estilo: Asignación de tareas Técnica: Instrucción Estrategia: Global.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

441

TEM AS TRA NSVE RSAL ES * Coedu cación . * Educa ción para la salud.

ACT. APRE NDIZ AJE “Parti dillos” cooper ativos. Repas o de activid ades de salud e higien e. Juegos con mayor acepta ción por parte del alumn ado.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos. Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros. Evaluación Conceptual: Diario de clase.

TITULO: ¡ Nos vamos de vacaciones! CONTENIDO EJE: Orientación para organizar el verano

CICLO: 3º NIVEL: 2º Nº SESIONES: 4 sesiones.

OBJETIVOS 1.Conocer y Valorar Diferentes posibilidades con las que poder organizar el tiempo de vacaciones. 2.Mejorar las cualidades coordinativas, por medio de juegos malabares y valorar sus posibilidades para organizar el tiempo libre y de ocio. 3.Colaborar con mis compañeros en juegos de expresión corporal y Acrosport, valorando sus posibilidades para organizar el tiempo libre y de ocio. 4.Participar en juegos y actividades físicas colectivas, disfrutando de la participación de los compañeros/as. CONTENIDOS ♦ Habilidades y expresión corporal ♦ Juegos alternativos ♦ Hábitos de ejercicio físico para el verano. CONCEPTOS * Conocimiento y animación a participar en Diferentes actividades con las que poder organizar el tiempo de vacaciones de verano.

ACTITUDES *Toma de conciencia del valor de la actividad física como medio de mejorar la salud y calidad de vida y la necesidad adoptarlo como estilo de vida. *Valorar las posibilidades que el juego posee en el tiempo de ocio y recreo.

442

PROCEDIMIENTOS *Utilización del cuerpo para representar diferentes figuras humanas. *Práctica de juegos malabares y juegos de campo, orientación y de aventura en el entorno próximo.

INTERDISCIPLINARIEDAD

TEMAS TRANSVERSALES * Coeducación. * Educación para la salud.

* Educación Artística.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACT. ENS./METODOLOGÍA Técnica: Indagación. Instrucción

Estilo: Socializador. Resolución de

problemas. Estrategia: Global. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ACT. APRENDIZAJE Juegos malabares. Iniciación al Acrosport. Representación “figuras humanas” INS TR UM ENT OS Gráf ica diari a de com porta mien to. Obse rvaci ón Indir ectaLista do de contr ol.

ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E. TIPOLOGIA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Realizará aquellas actividades que no supongan un Gran Esfuerzo físico

443

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You! Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes. • Presentarse a sí mismos y a los demás. • Saludarse e intercambiar información personal. • Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. • Utilizar correctamente el presente del verbo to be y las partículas interrogativas. • Utilizar el imperativo. • Identificar y pronunciar los números ordinales y las fechas. • Escuchar de manera comprensiva varias palabras, y frases relacionadas con el lenguaje de

clase. •Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Escucha, comprensión y producción de los nombres de los días de la semana y de los meses del año para ordenarlos correctamente y en orden alfabético, de las asignaturas para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes, y de varias frases para identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o los dos. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con dos compañeros/as y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar del horario de clase. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos breves escritos, o

audición de los mismos, para identificar quién diría cada afirmación. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Los días de la semana y los meses del año. • Las asignaturas de clase. • El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

444

Estructura y funciones de la lengua • Saludar y presentarse: el verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Pedir información utilizando las partículas interrogativas: who?, what?, where?, when? y why? • Dar y comprender instrucciones: el imperativo en afirmativa y negativa. Fonética • Pronunciación de los números ordinales y de las fechas. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Presentaciones. - El nombre de las asignaturas. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas. Criterios de evaluación 1

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre presentaciones e intercambio de información personal y sobre el horario escolar.

1 Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre presentaciones, saludos e información personal, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 1 Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre varios jóvenes que se presentan y dan información personal y sobre el lenguaje de la clase. 1

Redactar un texto breve con fórmulas y expresiones que se utilizan en clase, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

1 Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, las partículas interrogativas, el imperativo, la pronunciación de los números y las fechas, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 1

445

Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, el uso de apéndices gramaticales, etc.

1 Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8 Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones, y mostrar interés por conocerlos •Competencias básicas (temas transversales) • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Saludar y presentarse.

- Pedir información. - Dar y comprender instrucciones. • Competencia matemática: - Conocimiento de los números ordinales. • Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Interés por conocer a otros jóvenes de su edad y las asignaturas que estudian. - Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizar en situaciones de comunicación adecuadas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • • Competencia de autonomía e iniciativa personal (educación para la paz): - Respeto hacia las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase. - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. •Temas interdisciplinares En esta unidad presentamos los nombres de todas las asignaturas en inglés correspondientes a 1º de la ESO pero aquí sólo vamos a detallar las más desarrolladas. • Lengua y literatura: - El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las partículas interrogativas. - El imperativo en afirmativa y negativa. • Matemáticas: - Los números ordinales.

446

• •Objetivos de aprendizaje

UNIDAD 1: Meeting People

• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un correo

electrónico y un texto breve sobre móviles. • Intercambiar información personal.

• Utilizar correctamente el verbo have got. • Utilizar los adjetivos posesivos. • Diferenciar correctamente la pronunciación del sonido /i/ de /i:/. • Escuchar de manera comprensiva un diálogo. • Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas. •Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Obtención de información específica de un diálogo con información personal para identificar y corregir los errores que hay en una tarjeta. • Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Producción de textos orales cortos sobre los colores y números de un teléfono móvil y sobre los objetos que tienen en las mochilas, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. • Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir y dar información personal. • Escucha y comprensión de la pronunciación del numero cero a la hora de dar un número teléfono. • Escucha, comprensión y producción oral del abecedario para deletrear nombres y apellidos. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, completar una tarjeta, y relacionar una serie de códigos con sus significados. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una ficha con datos personales. • Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las mayúsculas para corregir unas frases dadas y añadir las que faltan en otras frases, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

447

• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Los colores y los números. • Los países y las nacionalidades. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Abreviaturas y códigos utilizados en los mensajes de texto escritos en teléfonos móviles. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas Estructura y funciones de la lengua • Pedir y dar información personal: el verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adjetivos posesivos. • Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas. Fonética • Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono. • Pronunciación de los sonidos /i/ e /i:/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Información personal. - El lenguaje utilizado por los jóvenes en los mensajes de texto. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluación 1

448

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales,

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre ellos mismos y una joven del Reino Unido.

1 Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones dando datos personales y hablando sobre las cosas que llevan en las mochilas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 1 Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los códigos y abreviaturas que utilizan los jóvenes del Reino Unido cuando escriben un mensaje de texto en el móvil y sobre los datos personales que da una joven en un club de música en Internet. 1

Redactar un texto breve con datos personales prestando atención al uso correcto de las mayúsculas y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

1 Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del verbo have got, los adjetivos posesivos, la pronunciación de sonidos vocálicos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 1 Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, el uso de apéndices gramaticales, etc. 1

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

1 Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los avances tecnológicos de que disponen los jóvenes británicos (Internet, móviles) y al lenguaje utilizado en los mensajes de texto en los móviles, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales) • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Pedir y dar información personal. • Competencia en comunicación lingüística (educación del consumidor): - La compra de una carcasa para el teléfono móvil. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: (educación del consumidor) - La existencia de las tarjetas de cliente de una tienda. • Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor): - El uso moderado de los móviles entre los jóvenes. • Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Interés por conocer información personal de los demás. - Respeto por los gustos musicales de los adolescentes. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

449

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. •Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: - Algunos países y sus nacionalidades. • Lengua y literatura: - Los pronombres personales sujeto. - Los adjetivos posesivos. - El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - El uso de las mayúsculas. - El lenguaje que se utiliza en los mensajes de texto. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). • Tecnologías: - El uso de los teléfonos móviles como forma de comunicación entre los jóvenes. - El uso de las nuevas tecnologías para buscar información sobre la música, los cantantes, etc., así como la participación en foros hablando de sus gustos musicales. • Música: - Los cantantes favoritos de los adolescentes.

450

• •Objetivos de aprendizaje

UNIDAD 2: Another Day

• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos

breves sobre la rutina de una joven y sobre los niños/as que trabajan como extras en el cine. • Hablar de rutinas y actividades. • Utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa y los adverbios de frecuencia. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del presente. • Escuchar de manera comprensiva una entrevista. • Escribir un párrafo sobre un día normal en sus vidas prestando atención al orden del sujeto y el verbo en la oración y al uso de las preposiciones de tiempo. •Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Obtención de información específica de una entrevista a una joven sobre los deportes que practica para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases. • Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación. • Producción de un texto oral corto sobre la frecuencia con la que hacen cosas, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. • Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre sus rutinas. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Uso de las preposiciones de tiempo. • Desarrollo de la expresión escrita clasificando las expresiones que se dan correctamente. • Composición de un párrafo sobre un día típico en sus vidas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Observación del orden del sujeto y el verbo en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

• Obtención de información específica sobre el tenista Rafael Nadal para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Rutinas y actividades. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Hablar de rutinas y actividades habituales: el Present Simple en afirmativa; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales. • Decir la hora. • Reflexionar sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración. • Utilizar las preposiciones de tiempo in, on y at correctamente. Fonética • Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Actividades habituales. - El número de horas de clases en el Reino Unido. - Los concursos de la radio. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos propios de la vida en Inglaterra reflejadas en la película de Harry Potter El prisionero de Azkaban.

Criterios de evaluación 1

452

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las rutinas diarias y los horarios y el intercambio de información personal. 1

Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones hablando de sus hábitos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una joven que gana un premio en un concurso de la radio, la rutina diaria de una joven estudiante inglesa y sobre los extras en una película de Harry Potter.

Redactar un párrafo sobre la rutina de un día normal prestando atención al orden del sujeto y el verbo, al uso correcto de las preposiciones de tiempo y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

1 Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Present Simple en afirmativa, los adverbios de frecuencia, las expresiones temporales, las preposiciones de tiempo, la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 1

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como medio de entretenimiento, mostrando interés por su uso.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las rutinas, actividades de tiempo libre y horarios, y a los extras en una película de Harry Potter que tiene lugar en el Reino Unido, y mostrar interés por conocerlos.

•Competencias básicas (temas transversales) • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Hablar de rutinas y actividades habituales. - Decir la hora. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud): - El deporte como actividad para mantenerse en forma. • Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, y educación moral y cívica): - El número de horas lectivas en los colegios del Reino Unido.

- Se presentan en la unidad chicos y chicas practicando distintas actividades y participando como extras en una película. - Respeto por las actividades que hacen los demás. - Tolerancia y respeto hacia la ganadora de un concurso de radio. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia para aprender a aprender:

453

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. •Temas interdisciplinares • Tecnologías:

- Reflexión sobre la radio como fuente de entretenimiento, además de ser un medio de comunicación. • Lengua y literatura: - El Present Simple en afirmativa. - Las expresiones temporales. - Los adverbios de frecuencia. - El orden del sujeto y el verbo en la oración. - Las preposiciones de tiempo.

- La película El prisionero de Azkaban basada en el libro del mismo nombre. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). • Educación física: - La práctica del deporte. - Datos sobre el tenista Rafael Nadal. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Análisis del comportamiento de los alumnos/as en los internados, así como de las reglas que hay en ellos. - Evaluar críticamente los concursos de la radio.

454

UNIDAD 3: Look at Me! •Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un anuncio en una

página web, un correo electrónico y un texto breve sobre la ropa. • Hacer descripciones e intercambiar información sobre las prendas de vestir. • Expresar gustos y preferencias. • Utilizar correctamente el Present Simple en negativa e interrogativa. • Utilizar los pronombres demostrativos. • Identificar y producir la acentuación de frases. • Escuchar de manera comprensiva un diálogo. • Escribir un correo electrónico prestando atención a los signos de puntuación. •Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones y los personajes correspondientes. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes para identificar las fotos de

los deportes de los que no hablan y relacionar los nombres de los personajes con las fotos correspondientes. • Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Producción de un texto oral corto expresando las acciones que alguien hace con mímica, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. • Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personal, hablar de la ropa que lleva la gente y expresar qué deportes les gustan. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, y contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando un cuadro con diferentes actividades según su grado de preferencia. • Composición de un correo electrónico sobre sus gustos y preferencias en cuanto a deportes a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de la correcta puntuación para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

• Obtención de información específica sobre la actriz Paz Vega para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • La ropa. • Los deportes. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Describir personas y dar información sobre la ropa que llevan puesta. Identificar personas y cosas: el Present Simple en negativa e interrogativa, y las respuestas breves; los pronombres demostrativos. • Expresar gustos y preferencias con los verbos love, like, don’t mind, dislike y hate. • Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación: el punto, el signo de interrogación y el de exclamación. Fonética • La acentuación de frases. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Intercambio de información personal. - Los gustos y preferencias. - Los preparativos antes de ir a un partido de fútbol en el Reino Unido. - Los diseños de ropa de Jennifer Lopez, David Beckham y Eminem. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

456

Criterios de evaluación 1

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los intercambios de información personal y un programa de televisión.

Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones preguntando lo que llevan puesto los diferentes personajes de la unidad y ellos mismos, y expresando gustos y preferencias sobre distintos deportes, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los preparativos para ir a un partido de fútbol del Chelsea FC, los requisitos que tienen que reunir los aspirantes a un concurso de televisión y sobre la ropa que diseñan Jennifer Lopez, David Beckham y Eminem.

Redactar un texto breve sobre sus gustos y preferencias en cuanto a deportes y actividades prestando atención a los signos de puntuación adecuados y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

1 Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Present Simple en negativa e interrogativa, los verbos para expresar gustos y preferencias, la acentuación de las frases, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 1

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre un programa de televisión y registrarse en su página web, mostrando interés por su uso.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a deportes y al mundo de la ropa, principalmente a los diseños de ropa de algunos personajes famosos, y mostrar interés por conocerlos.

•Competencias básicas (temas transversales) • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Describir personas y dar información sobre la ropa que llevan puesta. - Identificar personas y cosas. - Expresar gustos y preferencias • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación moral y cívica, y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres): - Tolerancia y respeto hacia los gustos de los adolescentes en cuanto a deportes y ropa. - Las ventajas de hacer deporte. - Se presentan chicos y chicas haciendo distintos deportes. • Competencia social y ciudadana (educación para la paz): - La convivencia de los participantes de un concurso durante 3 semanas en el Ártico y la solución de conflictos los que se tienen que enfrentar.

457

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. •

Competencia cultural y artística (educación sobre Europa, educación del consumidor, y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres): - Una seguidora de un equipo de fútbol inglés.

- El merchandising de los equipos de fútbol. - La ropa diseñada por gente famosa. - Se presentan mujeres y hombres famosos que diseñan su propia ropa. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. •Temas interdisciplinares • Educación física: - Actividades recreativas o deportivas. •

Lengua y literatura: - El Present Simple en negativa e interrogativa. - Los pronombres demostrativos. - Verbos que expresan gustos. - Los signos de puntuación. - La acentuación de las oraciones. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

• Tecnologías: - Uso de Internet para enviar los datos personales y poder concursar en un programa de televisión. • Ciencias sociales, geografía e historia: - Actividades que se pueden hacer en el Ártico. • Música: - Los nombres artísticos de algunos cantantes.

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• •Objetivos de aprendizaje

UNIDAD 4: In Action

• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos

sobre algunos personajes de una película famosa y sobre la firma de William Shakespeare. • Describir acciones que están ocurriendo en el momento de hablar. • Utilizar correctamente el Present Continuous. • Utilizar los pronombres personales objeto. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos. • Escuchar de manera comprensiva una entrevista. • Escribir una descripción de unos monstruos prestando atención al uso de las conjunciones. •Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Obtención de información específica de una entrevista en la que se describe al monstruo de una película para nombrar las partes del cuerpo que oigan mencionar y para elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación. • Producción de un texto oral corto expresando las acciones que alguien hace con mímica, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. • Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir acciones que están en progreso y para averiguar las acciones que hacen con mímica algunos alumnos/as. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para ordenar correctamente las frases según una historia y contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando un cuadro según una ilustración. • Composición de una descripción de unos monstruos en una ilustración a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las conjunciones para completar unas frases, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.

• Obtención de información específica sobre la cantante Pink para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). 459

• La sección Self-Evaluation.

• Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Algunos verbos. • Las partes de la cara y el cuerpo. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Hablar sobre acciones en curso en el presente: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Utilizar los pronombres personales objeto correctamente. • Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but y because. Fonética • Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Actividades habituales y en curso. - Autógrafos y firmas de famosos: el valor económico concedido. • Identificación de quién interpreta a los personajes de la película La guerra de las galaxias. Criterios de evaluación

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Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre actividades en curso y una entrevista sobre un monstruo de una película.

Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre actividades en curso en la clase, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de

elementos textuales y no textuales sobre dos jóvenes que quieren el autógrafo del cantante Justin Timberlake, sobre dos personajes de la película La guerra de las galaxias y sobre el valor económico que tiene la firma de William Shakespeare. 1

Redactar un párrafo describiendo a varios monstruos de una ilustración prestando atención al uso de las conjunciones y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

1 Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Present Continuous, las expresiones temporales, los pronombres personales objeto, las conjunciones and, but y because, la pronunciación de la terminación ing de los verbos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 1

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como medio de entretenimiento y de conseguir información, mostrando interés por su uso.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente al valor de las firmas de personajes famosos, al parecido de algún personaje de ficción con Albert Einstein y la persona que dio vida al robot R2-D2 de la película La guerra de las galaxias, y mostrar interés por conocerlos.

•Competencias básicas (temas transversales) • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Hablar sobre acciones en curso en el presente. • Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación para la paz): - Respeto por el aspecto físico de la gente.

- Tolerancia y respeto por el parecido de algunos personajes de películas con personas reales. - Reflexión sobre la importancia de que se respeten los derechos de los ciudadanos/as. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística (educación para la paz y educación del consumidor):

- Valoración del trabajo que desempeñaron algunos personajes históricos. - El valor económico de algunos autógrafos y firmas de famosos/as. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

461

•Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: - La Declaración de Independencia de los Estados Unidos. • Lengua y literatura: - El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Las expresiones temporales. - Los pronombres personales objeto. - Las conjunciones.

- El escritor inglés William Shakespeare. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). • Tecnologías:

- El uso de los robots en la película de ciencia ficción, La guerra de las galaxias. • Educación de la ciudadanía y los derechos humanos: - La privacidad de la gente famosa. - Aceptación de las personas con cualquier minusvalía, y el rechazo a la discriminación.

462

• •Objetivos de aprendizaje

UNIDAD 5: The Way We Live

• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos

breves sobre una casa flotante y sobre insectos. • Pedir comida en una tienda y preguntar el precio. • Describir lugares y cosas. • Utilizar correctamente las estructuras how much? / how many? • Distinguir los nombres contables, en singular y plural, de los no contables. • Utilizar a, an, the, some y any correctamente. • Utilizar las formas there is / there are. • Identificar y pronunciar la forma débil de some. • Escuchar de manera comprensiva un diálogo. • Escribir una descripción de su propia casa prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en las unidades anteriores. •Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Obtención de información específica de un texto oral para identificar las partes de la casa que oigan mencionar y ponerlas en el orden correcto, y para relacionar cada objeto con su habitación. • Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir comida en una tienda, expresar lo que hay en distintos lugares, y describir distintas cosas y las habitaciones de una casa flotante. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada contestando unas preguntas. • Composición de una descripción de su propia casa a partir de un modelo y con ayuda de unas preguntas y sus respuestas. • Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas hasta ahora para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

• Obtención de información específica sobre el cantante Alejandro Sanz para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation.

• Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • La comida y bebida. • Las habitaciones de una casa y los muebles. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Pedir comida. • Describir lugares y cosas: there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables. • Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores (a, an, the, some, any); how much? / how many? • Repasar las reglas ortográficas y estrategias de escritura que han aprendido en las unidades 1-3. Fonética • Pronunciación de la forma débil de some. Reflexiones sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - La comida y bebida en una fiesta. - Los muebles de una casa. - Pequeños insectos. - Las viviendas del Reino Unido. - Las casas flotantes del río Támesis en Londres. - Los animales que viven a nuestro alrededor. • Usos de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Criterios de evaluación

464

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre la comida, lugares y sobre una madre y un hijo que está buscando su sombrero.

1 Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre la comida que quieren comprar unos jóvenes y sobre las cosas que hay en las habitaciones de una casa flotante, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 1

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre lo que van a comer y beber unos jóvenes en una fiesta, sobre una casa flotante y sobre algunos insectos que habitan en diferentes lugares de nuestra casa.

Redactar un párrafo describiendo su propia casa prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores y a los pasos seguidos, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

1 Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de there is / there are, los nombres contables y no contables, los determinantes y los cuantificadores, how many? / how much?, la pronunciación de la forma débil de some, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 1

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos, mostrando interés por su uso.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la comida y bebida en fiestas y a los diferentes tipos de vivienda, y mostrar interés por conocerlos.

•Competencias básicas (temas transversales) • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Pedir comida. - Describir lugares y cosas. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud y educación ambiental): - La importancia de comer de todo en la justa medida. - Reflexión sobre las características de algunos animales. • Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Respeto por la vivienda en la que vive una joven inglesa. - Respeto hacia las preferencias alimenticias de los demás. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):

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- Los distintos tipos de vivienda en el Reino Unido. - Las casas flotantes que se encuentran en el río Támesis, Londres. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. •Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: - Pequeños insectos que viven a nuestro alrededor. • Ciencias sociales, geografía e historia:

- El Reino Unido: las casas flotantes de Londres y otros tipos de viviendas más convencionales. • Lengua y literatura: - Los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables. - El plural de los nombres. - Los determinantes y los cuantificadores. - Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa. - How much? / How many?

- Repaso de las reglas ortográficas y estrategias de escritura aprendidas en las unidades anteriores. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

466

• •Objetivos de aprendizaje

UNIDAD 6: Around Town

• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos

sobre un museo al aire libre y sobre dos excursiones a dos sitios del Reino Unido. • Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio. • Expresar habilidad, obligación y prohibición. • Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, must y mustn’t. • Distinguir los adverbios de modo de los de intensidad. • Identificar y pronunciar las formas contraídas can’t y mustn’t y la forma débil de can. • Escuchar de manera comprensiva la descripción de una calle. • Escribir una descripción de la calle en la que viven prestando atención a los signos de puntuación vistos en las unidades anteriores y al uso de la coma. •Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y completar unas frases. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Obtención de información específica de la descripción de una calle para identificar e indicar en un mapa los lugares que oigan mencionar. • Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, expresar obligaciones y prohibiciones e indicar cómo llegar a un lugar. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y completar unas oraciones. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada poniendo los nombres de los lugares de un mapa previamente dibujado. • Composición de la descripción de su calle a partir de un modelo utilizando unas frases anteriores como ayuda y el mapa que dibujaron indicando los lugares que hay en ella. • Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

• Obtención de información específica sobre el actor Jack Nicholson para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation.

• Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Los lugares de una ciudad y expresiones para dar indicaciones. • Las preposiciones de lugar. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Preguntar por un lugar y dar indicaciones para llegar. • Expresar habilidad, obligación y prohibición: can y must (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Describir acciones: los adverbios de modo y de intensidad. • Repasar el uso del punto, del signo de interrogación y el de exclamación. • Reflexionar sobre el uso de la coma. Fonética • Pronunciación de las formas contraídas can’t y mustn’t. • Pronunciación de la forma débil de can. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Descripción de los lugares de una ciudad. - Las habilidades, obligaciones y prohibiciones de los lugares que aparecen en la unidad. - El castillo de Edimburgo y la fábrica de chocolate Cadbury. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de algunos lugares del Reino Unido para visitar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

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Criterios de evaluación 1

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las indicaciones para llegar a un lugar, las habilidades, obligaciones y prohibiciones y la descripción de los lugares que hay en una calle.

Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones dando indicaciones para llegar a un sitio y expresando las habilidades de cada uno, y obligaciones y prohibiciones en un museo, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre dos excursiones escolares al castillo de Edimburgo y la fábrica de chocolate Cadbury, y sobre el museo Beamish al aire libre en el que se recrea una ciudad del año 1913.

Redactar un texto breve con la descripción de la calle donde vive cada uno prestando atención al uso de los signos de puntuación y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

1 Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de los modales can y must, los adverbios de modo y de intensidad, la pronunciación de las formas can´t y mustn´t y de la forma débil de can, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 1

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre los lugares a los que se quiere visitar, mostrando interés por su uso.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a museos y otros lugares de interés, y mostrar interés por conocerlos.

•Competencias básicas (temas transversales) • Competencia en comunicación lingüísticos: - Uso de le lengua inglesa: - Preguntar por un lugar y dar indicaciones para llegar. - Expresar habilidad, obligación y prohibición. - Describir acciones. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación vial):

- Indicaciones de cómo llegar a los lugares de una ciudad con ayuda de mapas. • Competencia social y ciudadana (educación vial y educación moral y cívica):

- Interpretación y respeto de las señales de tráfico. - Las normas en los lugares públicos. - Respeto hacia las habilidades de los demás. - Interés por conocer la profesión de Jack Nicholson antes de dedicarse al séptimo arte. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

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• Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):

- Interés por conocer lugares turísticos del Reino Unido: el museo de Beamish, el castillo de Edimburgo y la fábrica de chocolate Cadbury. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. •Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: - El espacio urbano. - Algunos países y sus capitales. • Lengua y literatura:

- Fórmulas para preguntar por un lugar e indicar cómo llegar. - Verbos modales para expresar habilidad, obligación y prohibición. - Los adverbios de modo y de intensidad. - El uso de la coma. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). • Educación plástica y visual: - Elaboración de un mapa de su barrio o ciudad. • Ciencias de la naturaleza: - Aprovechamiento de los espacios naturales para fines turísticos. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - El respeto hacia las normas de los lugares públicos. - La responsabilidad de los alumnos/as en las excursiones escolares.

470

UNIDAD 7: All About People • •Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos

breves sobre el museo Madame Tussaud, el príncipe Vlad Dracul y el rey Enrique VIII. • Describir a personas. • Hablar de acciones pasadas. • Utilizar correctamente las formas there was / there were y el pasado del verbo to be. • Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were. • Escuchar de manera comprensiva un diálogo. • Escribir una descripción de una figura de un museo de cera prestando atención al orden correcto de los adjetivos. •Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Obtención de información específica de un diálogo entre un padre y su hija sobre las figuras de gente famosa en un museo de cera para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de lo que hicieron el pasado fin de semana y de lo que había en un momento pasado y para describir las figuras de cera de un museo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, elegir los adjetivos adecuados y contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una tabla con datos de un personaje. • Composición de una descripción de una persona a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de los adjetivos en el orden correcto en la oración para formar frases correctas. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

• Obtención de información específica sobre el actor Johnny Depp para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation.

• Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Los sentimientos. • El aspecto físico. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Describir a personas y expresar sus sentimientos. • Expresar y describir acciones pasadas: there was / there were y el pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Reflexionar sobre el orden de los adjetivos en la oración. Fonética • Pronunciación de las formas débiles de was y were. Reflexiones sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Personajes famosos de la historia: Vlad Dracul y Enrique VIII. - El museo de cera Madame Tussaud: su historia y su fundadora. • Conocimientos de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1

472

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre acciones pasadas, descripciones de

personas y sobre un diálogo entre un padre y su hija hablando de gente famosa. 1

Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones hablando de lo que hicieron el fin de semana y diciendo cómo se sintieron, y describiendo físicamente a algunas figuras de cera de un museo, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre dos hombres con poder, el príncipe Vlad Dracul y el rey Enrique VIII, y sobre el trabajo que tenía Marie Grosholtz y cómo llegó a fundar el museo de cera de Londres, Madame Tussaud.

Redactar un texto breve con la descripción de alguien prestando atención al orden de los adjetivos en la oración y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

1 Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de there was / there were, el pasado del verbo to be, las expresiones temporales, la pronunciación de las formas débiles de was y were, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 1 Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, el uso de apéndices gramaticales, etc. 1

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre personajes históricos famosos, mostrando interés por su uso.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los museos de cera que se pueden visitar, así como la historia de los mismos y de las figuras que hay en ellos, y mostrar interés por conocerlos.

•Competencias básicas (temas transversales) • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Describir a personas y expresar sus sentimientos. - Expresar y describir acciones pasadas. • Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Respeto hacia las fobias de la gente y sus estados anímicos.

- Respeto hacia las personas que marcaron un antes y un después en la historia. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, y educación sobre Europa, educación del consumidor):

- El papel de Marie Grosholtz en la creación del museo de cera londinense que lleva su nombre, Madame Tussaud, y su duro trabajo en la época de la Revolución Francesa. - El museo de cera Madame Tussaud de Londres: su historia y sus figuras. - La Revolución Francesa.

- Personajes famosos de Rumanía (Vlad Dracul) y de Inglaterra (el rey Enrique VIII). 473

- La importancia de ir a museos para acercarnos más a nuestra historia y datos curiosos sobre algunas figuras. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. •Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: - Referencias al príncipe Vlad Dracul, el rey Enrique VIII y Benjamin Franklin. • Lengua y literatura: - El pasado del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las formas there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - El orden de los adjetivos en la oración. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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• •Objetivos de aprendizaje

UNIDAD 8: Family Album

• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, descripciones de

viajes y un texto breve sobre naufragios. • Hablar de acciones pasadas y del tiempo atmosférico. • Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa. • Utilizar el genitivo sajón. • Repasar el pasado del verbo to be. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado. • Escuchar de manera comprensiva una entrevista. • Escribir un párrafo sobre un viaje prestando atención a los conectores de secuencia. •Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Obtención de información específica de una entrevista en un programa de radio sobre las experiencias de dos radioyentes en sus vacaciones para elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación. • Producción de un texto oral corto sobre los miembros de su familia y sobre lo que hicieron el pasado sábado, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de lo que hicieron el día anterior y del tiempo que hizo en algún viaje que se inventen. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, relacionarlos con las fotos adecuadas, completar un cuadro e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una tabla con información sobre un lugar. • Composición de un texto breve sobre un viaje imaginario o real a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de los conectores de secuencia para ordenar unas frases y formar un párrafo, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

• Obtención de información específica sobre el cantante Enrique Iglesias para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation.

• Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua, connectors of sequence. Léxico / Vocabulario • Miembros de la familia. • El tiempo atmosférico. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Hablar del pasado: el Past Simple en afirmativa; las expresiones temporales. • Describir el tiempo atmosférico: el pasado del verbo to be. • Indicar posesión: el genitivo sajón. • Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia first, then, after that y finally. Fonética • Pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - La familia y los viajes. - La expresión de acciones en pasado. - Los naufragios. - La actitud antes los deberes • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

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Criterios de evaluación 1

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre el tiempo atmosférico y sobre las vacaciones de un radioyente.

Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones contando lo que hicieron en el pasado y describiendo el tiempo que hizo en algún viaje, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre jóvenes que van a clase sin los deberes hechos, sobre experiencias en los viajes relacionados con el tiempo atmosférico y sobre una novela que cuenta la historia de un naufragio similar al del Titanic en 1912.

Redactar un texto breve con datos sobre un viaje imaginario o real prestando atención a los conectores de secuencia y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

1 Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Past Simple, las expresiones temporales, el genitivo sajón, los conectores de secuencia, la pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 1

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos, mostrando interés por su uso.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los viajes de la gente y sus experiencias, a un naufragio ocurrido en 1912 y al tiempo que hace en ellos, y mostrar interés por conocerlos.

•Competencias básicas (temas transversales) • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Hablar del pasado. - Describir el tiempo atmosférico. - Indicar posesión. • Tratamiento de la información y competencia digital (educación ambiental):

- El tiempo atmosférico y las consecuencias que puede tener. - Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana (educación para la paz, educación sobre Europa y educación moral y cívica):

- La solidaridad de la gente a la hora de ayudar a los demás ante un problema. - Las vacaciones en algunos países europeos.

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- Interés por conocer los destinos turísticos de la gente y respeto hacia lo que hacen en sus viajes, apreciando el enriquecimiento que suponen los intercambios culturales. - Respeto por la estructura familiar de la gente. - La obligación de llevar los deberes hechos a clase. - Mantenimiento de la actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. •Temas interdisciplinares • Lengua y literatura: - El Past Simple en afirmativa. - Las expresiones temporales. - Fórmulas para expresar posesión: el genitivo sajón. - Los conectores de secuencia.

- Una novela de un escritor norteamericano sobre un trasatlántico que choca con un iceberg y se hunde. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). • Ciencias de la naturaleza: - El tiempo atmosférico. - Los desastres naturales. • Ciencias sociales, geografía e historia: - Países de diferentes continentes como destinos turísticos.

- El naufragio del Titanic en el año 1912.

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• •Objetivos de aprendizaje

UNIDAD 9: The Things We Do

• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un tablón de

anuncios y un texto breve sobre campamentos de verano. • Expresar planes futuros. • Hacer sugerencias. • Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro. • Identificar y producir la acentuación de palabras, y la entonación y el ritmo de frases. • Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre animales. • Escribir un anuncio prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores. •Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes. • Obtención de información específica de un texto oral sobre animales en un “safari park” para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final correspondiente. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los planes que tienen para el fin de semana y el verano, y adivinar si son ciertos o no, y hacer sugerencias. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada añadiendo conectores de secuencia a unas frases para formar un párrafo correcto. • Composición de un anuncio en el que describan las tareas que van a hacer en un “safari park” a partir de un modelo y siguiendo la guía dada. • Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas en la unidad para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.

• Obtención de información específica sobre el actor George Clooney para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation.

• Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Las profesiones. • Los animales. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Hablar de planes futuros: be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Hacer sugerencias: let’s, why don’t we …? • Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso. Fonética • La acentuación de las palabras. • La entonación y el ritmo de

las frases.

Reflexiones sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Visitas a un “safari park”. - La relación con los animales. - Los campamentos de verano. • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula para expresar planes futuros, y con personas de otras culturas. • Usos de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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Criterios de evaluación 1

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre planes futuros y sobre animales en un “safari park”.

Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones contando sus planes para el siguiente fin de semana y para el verano, y haciendo sugerencias, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre unos jóvenes que cuentan a qué campamentos van a ir en verano y sobre las actividades que hay en uno de ellos, incluida una visita a un “safari park”.

Redactar un texto breve con las actividades que se hacen en un “safari park” prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

1 Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales, las fórmulas let´s y why don´t we ...? para expresar sugerencias, la acentuación de las palabras, la entonación y el ritmo de las frases, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 1

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre campamentos, mostrando interés por su uso.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a “safari parks” y campamentos de verano, y mostrar interés por conocerlos.

•Competencias básicas (temas transversales) • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Hablar de planes futuros. - Hacer sugerencias. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación sobre Europa):

- Cuidado y respeto por los animales en su medio natural. - Realización de actividades al aire libre. - Campamentos de verano en el Reino Unido. • Competencia social y ciudadana (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, educación moral y cívica, y educación para la paz):

- Se presentan en esta unidad a hombres y mujeres desempeñando diferentes profesiones. 481

- Interés y respeto por las decisiones de otros jóvenes en cuanto a los campamentos de verano que eligen. - Tolerancia y respeto por los planes de futuro de las personas. - Respeto hacia otras formas de pasar las vacaciones. - Importancia de una actitud respetuosa con los animales. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. •Temas interdisciplinares • Lengua y literatura: - Fórmulas para expresar futuro (be going to). - El Present Continuous con valor de futuro. - Las expresiones temporales. - Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). •

Ciencias sociales, geografía e historia: - El Reino Unido: campamentos de verano.

•

Ciencias de la naturaleza: - Los animales en los “safari parks”.

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Vocabulary, Grammar, Song y Project

English for You! ESO 1 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, una canción y un proyecto.

• Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Los ejercicios de vocabulario y gramática incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de la ESO. Son: - Everybody (Madonna) - My Immortal (Evanescence) - Electric Light Orchestra (ELO) Aparte de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, las canciones también se hallan grabadas en el CD-ROM interactivo, que acompaña al Workbook, con el fin de que los alumnos/as puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras. • Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

- En el proyecto 1 (Poster) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3. - En el proyecto 2 (Booklet) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6. - En el proyecto 3 (Picture Album) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9. Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

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