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Muestre a los estudiantes la cámara en vivo de la Estatua de la Libertad (http://phdsci.link/1172) para examinar todo el sistema de la Estatua de la Libertad (EarthCam 1996–2018). Explique que varias cámaras de video transmiten la estatua en vivo desde diferentes vistas. Cargue la HarborCam e invite a los estudiantes a revisar de cerca la imagen en vivo.
► ¿Qué está provocando el movimiento de las olas y de la bandera?
▪ ¡El viento! El aire sopla alrededor de la estatua.
▪ El viento está soplando y hace ondear la bandera.
► ¿Qué es el viento?
▪ El viento es aire que se mueve.
▪ Es cuando el aire se mueve y hace que otras cosas se muevan.
Para demostrar que el viento puede mover objetos, apile algunos pedazos de papel y sople ligeramente sobre la pila para hacer que los papeles se muevan. Pida a los estudiantes que tomen en cuenta esto al usar la rutina de Pensar–trabajar en parejas–compartir en respuesta a la siguiente pregunta.
► Si el viento es aire que se mueve, ¿qué es el aire?
Permita que los estudiantes compartan sus respuestas con la clase y sugiera preguntas nuevas para agregarlas a la cartelera de la pregunta guía. Luego, comparta la siguiente Pregunta del fenómeno: ¿Qué es el aire?
Nota para el maestro
En la vista de la HarborCam, busque evidencia de viento en forma de olas en el agua y velas desplegadas o banderas ondeando en barcos. En la vista del Lady Liberty Harbor, la bandera estadounidense podría estar ondeando con el viento.
Si la cámara en vivo no muestra evidencia de viento suficiente, repase la fotografía actual de la Estatua de la Libertad (Figura 4 del Recurso A de la Lección 1). Señale la bandera y pregunte, “¿Qué crees que estaba provocando que la bandera se moviera cuando se tomó esta fotografía?”
Nota para el maestro
Si los estudiantes usaron PhD Science™ de 4.° nivel, recuérdeles a los estudiantes cómo usaron el viento para alimentar un molino de viento y lo que aprendieron que cuando el viento colisiona con las aspas de un molino de viento, transfiere energía de movimiento a las aspas.
