Revista Educação e Reflexão Ano 08 Ed. 14 Universidade Aberta do Brasil by Assessoria de Comunicação SME

Revista da Secretaria de Educação de Maracanaú. A gestão refletindo suas práticas.

Ano 8 - Nº 14- Junho de 2018 ISSN: 2237-7883

Educação & Reflexão

ENTREVISTA

Profa. Ms. Maria Virginia Tavares Cruz p. 17

Coluna EDUCAR

Nova perspectiva de acesso ao ensino superior em Maracanaú p. 14

É Notícia

Professores do CLM de Maracanaú são certificados pelo Instituto Cervantes p. 20

Artigos Científicos p. 41

Universidade Aberta do Brasil: o Ensino Superior em Maracanaú

Ano 8 - Nº 14 - Junho de 2018 • ISSN: 2237-7883

SUMÁRIO BOAS PRÁTICAS

Feira do Conhecimento Ciência, Tecnologia, Inovação e Negócios

ENTREVISTA

Profa. Ms. Virginha Cruz O Ensino Superior a Distância ofertado pela Universidade Aberta do Brasil - UAB

CULTURAL

Filme: Dica de Brillho Filme eterno de uma mente sem Filme aborda o universo de lembranças

pAs essoas com Síndrome Down relações humanasde podem ser afetadas pela descoberta da tecnologia.

12 15

Professores do CLM de Maracanaú são certificados pelo Instituto Cervantes

É NOTÍCIA ARTIGOS CIENTÍFICOS

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL: CONSTRUÇÃO DE UMA PRÁXIS NO MUNICÍPIO DE MARACANAÚ

Artigo produzido por professores

E MAIS: Prefeitura realiza posse do NUCA e do COMAPETI ............................................................................................................................. ........... 21 Prefeitura inaugura novo Ginásio Poliesportivo no bairro Novo Maracanaú ................................................................................................ ....23 Maracanaú realiza Conferência Municipal pelo Meio Ambiente nas escolas.....................................................................................................24 Prefeito Firmo Camurça participa do encerramento do curso do Programa Universidade Operária .......................................................................25 Centro de Línguas de Maracanaú realiza VI CLM Comunica ........................................................................................................................... 26 Escola Comissário Francisco Barbosa é destaque por práticas ambientais .......................................................................................................27 Estudantes da Escola Tancredo Neves participam da I Gincana de Matemática e arrecadam mais de uma tonelada em alimentos.....................28 Universidade Operária do Nordeste forma 354 alunos ....................................................................................................................................29 Escola Comissário Francisco Barbosa realiza a V Doação de Mudas para a comunidade ..................................................................................30 Maracanaú realiza XIII Encontro Estadual da União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação do Ceará ..............................................31 Secretaria de Educação lança edital para professores da rede municipal socializarem práticas docentes desenvolvidas nas escolas....................32 Maracanaú recebe I Intercâmbio Regional de 1º e 2º Ano do Ensino Fundamental da Crede 1.........................................................................33 Secretaria de Educação promove Seminário Municipal de Interdisciplinaridade e Integração dos Saberes..........................................................35 Secretaria de Educação realiza etapa municipal do Prêmio Peteca ..................................................................................................................37 Prefeitura e Polícia Militar realizam formatura do Proerd para 499 estudantes da rede municipal.....................................................................38 Secretaria de Educação realiza entrega de fardamentos para as manipuladoras de alimentos das escolas municipais........................................39 Maracanaú realiza Conferência Municipal de Educação ..................................................................................................................................40

EDITORIAL

PREFEITURA DE

MARACANAÚ

Um novo olhar sobre a educação

de matrícula na educação superior para 50%

tem colocado a modalidade de ensino a

(cinquenta por cento) e a taxa líquida para

distância em um patamar de excelência e 33% (trinta e três por cento) da população rompido fronteiras (sociais, geográficas e de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos,

Rua Capitão Valdemar de Lima, 202 Maracanaú (CE) Telefone: (85) 3521.5663 seduc@maracanau.ce.gov.br

Prefeito: Firmo Camurça Secretário de Educação: José Marcelo para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) Farias Lima das novas matrículas, no segmento público”

econômicas) por meio da inclusão digital. assegurada a qualidade da oferta e expansão Dos 184 municípios cearenses, 78 ofertam o ensino à distância enquanto 41 cidades a

educação presencial, conforme o banco de (Meta 12) e “Elevar gradualmente o número dados do MEC.

de matrículas na pós-graduação stricto sensu,

Com o intuito de expandir a oferta de modo a atingir a titulação anual de 60.000

de cursos superiores em instituições públicas (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco foi criada a Universidade Aberta do Brasil mil) doutores” (Meta 14). (UAB) pelo Ministério da Educação (MEC), em 2005. A partir desta iniciativa a educação

Dessa forma, o Polo da UAB de

Maracanaú foi criado pela Lei Nº 2.513, de

a distância pública e de qualidade passou a 29 de abril de 2016, em convênio com a beneficiar um número maior de estudantes Universidade Estadual do Ceará (UECE). O Polo e profissionais. Tendo em vista que a meta oferta cursos superiores de responsabilidade prioritária da UAB é contribuir para a Política de instituições devidamente reconhecidas e Nacional de Formação de Professores do credenciadas pelo Ministério da Educação, Ministério da Educação. Desta feita, as ofertas na modalidade de educação a distância, de vagas são prioritariamente voltadas para a visando o atendimento de alunos residentes formação inicial de professores da educação em Maracanaú e outros municípios. No ano básica, utilizando-se, como estratégia, para de 2018 expandiu a oferta dos cursos da atingir as metas 12 e 14 do Plano Nacional de Universidade da Integração Internacional da Educação as quais visam: “Elevar a taxa bruta

Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB). José Marcelo Farias Lima Secretário de Educação

Expediente Coordenação Editorial: Antonio Nilson Gomes Moreira Conselho Editorial: Arlete Moura de Oliveira Cabral, Glaucia Mirian de Oliveira Souza, Gleíza Guerra de Assis Braga, Kamile Lima de Freitas Camurça e Rosana Maria Cavalcanti Soares Jornalista Responsável, Direção de Arte, Diagramação, Reportagem e Edição: Bruna Cleia Marques JP 3724/CE Projeto gráfico Thiago Mena Barreto Viana Revisão: Monique Lima Ferreira Kuhn TIC: João Batista Monteiro Soares Fotografia de Capa: Bruna Cleia Marques Estagiários de Comunicação: Francisco Orlenildo Cordeiro de Souza Regina Wesliane Lucas de Sousa

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BOAS PRÁTICAS

Feira do Conhecimento - Ciência, Tecnologia, Inovação e Negócios

Jaiane Ramos Barbosa Jaira da Rocha Alcantara Francisco César Martins da Silva

Considerado o maior evento de popularização da ciência do Norte/Nordeste, a Feira do Conhecimento – Ciência, Tecnologia, Inovação e Negócios é uma iniciativa realizada pela Secretaria da Ciência, Tecnologia e Educação Superior do Ceará (SECITECE) e pelo Instituto Centro de Ensino Tecnológico (CENTEC), que reúne em um mesmo lugar instituições, empresas, governo e comunidade em geral, expondo as produções em ciência e as inovações tecnológicas. A feira oportuniza aos expositores apresentar soluções tecnológicas para áreas fundamentais, como saúde, educação, segurança, cidades, agricultura, recursos hídricos, energias renováveis, inclusão e diversidade. Os visitantes são prestigiados com palestras de profissionais referência em suas

áreas de atuação, bem como oficinas, campeonatos de robótica, mostras de games, estações de jogos digitais e analógicos, entre tantas outas opções que envolvem ciência e tecnologia. Durante a feira, acontece o Seminário de Integração dos Polos da UAB do Ceará, inserido na programação, o qual visa promover a troca de experiência entre professores, estudantes, tutores e gestores dos polos. Em sua terceira edição, esse evento comprova a solidificação do ensino a distância no estado, com um número crescente de polos e, consequentemente, de alunos beneficiados com o acesso ao ensino superior. Os trabalhos científicos apresentados envolvem temas que tratam sobre o papel da UAB na formação de docentes para a educação básica,

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a expansão da educação a distância (EAD) e está como inovação pedagógica e favorecedora das reduções das desigualdades regionais, melhorando a qualidade de vida dos cearenses. A partir de sua inauguração, o polo de Maracanaú marcou presença nas duas últimas edições da feira, apresentando trabalhos científicos produzidos por seus alunos. No ano de 2017, a Feira do Conhecimento aconteceu no período de 26 a 29 de outubro, no Centro de Eventos do Ceará, tendo uma vasta programação nas áreas de negócios, games, robótica, empreendedorismo, inovação, assim como variadas apresentações acadêmicas. O Polo UAB de Maracanaú esteve presente neste grande evento, contando com a participação da coordenadora Jaiane Ramos, da professora Jaira Rocha e da tutora do curso de Química, Andreza Pires, acompanhada de alunos dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, Licenciatura em Química e Licenciatura em Matemática, que apresentaram trabalhos acadêmicos. O estudante de Química, Renato Campelo Duarte, apresentou o trabalho “A importância das aulas práticas para os alunos do curso de Licenciatura em Química da UAB/UECE – Polo Maracanaú” e foi bem avaliado pela banca examinadora, assim como o da aluna do curso de Matemática, Joelma

5 Matemática do Polo UAB de Maracanaú. O terceiro trabalho apresentado foi “Expectativas x realidade da EAD – vivências e desafios dos estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas do Polo UECE/ UAB Maracanaú”, de autoria das alunas Mayla Benevides e Renata Monteiro. Em 2018, a Feira do Conhecimento foi realizada de 21 a 24 de novembro, no mesmo local do ano anterior. Teve a participação de alunos do Polo UAB de Maracanaú, que apresentaram os seguintes trabalhos: “Polo UAB em Maracanaú: o ensino superior na redução das desigualdades para as juventudes”, de Afonso Vieira Lino Filho, assistente à docência do Polo UAB Maracanaú; “Abayomi: da boneca de trapos à relação simbólica com os aspectos de resistência da mulher negra no Polo UAB/UECE Maracanaú-CE”, de Eliane Batista Barbosa, aluna do curso de Licenciatura em Artes Visuais; “Formação de professor em EAD na Licenciatura em Artes Visuais nos polos UAB Maracanaú-CE e Orós-CE”, de Rosa Maria Alves de Oliveira, também aluna do curso de Licenciatura em Artes Visuais; e “A importância da monitoria das aulas práticas do Curso de Licenciatura em Química/ EAD, Polo Maracanaú”, de Renato Campelo Duarte, aluno do curso de Licenciatura em Química. O Polo UAB de Maracanaú incentiva a pesquisa e as produções decorrentes, para um

Alves Amorim, que em seu discurso abordou bom desenvolvimento acadêmico dos estudantes a importância das relações interpessoais na e agradece à Secretaria de Educação de Maracanaú modalidade a distância do curso de Licenciatura em pelo apoio nessa construção educacional.

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BOAS PRÁTICAS

Relatos de Experiências em aulas dos cursos de Licenciatura do Polo UAB/UECE Maracanaú

Amanda Richer Laurindo dos Santos Eliane Batista Barbosa Josué Teixeira de Abreu Neto Francisco César Martins da Silva Tainan de Oliveira Sousa

O ensino a distância, mesmo existindo há alguns séculos, ainda suscita curiosidades e provoca dúvidas quanto à sua qualidade em relação ao ensino presencial. Contudo, vem acontecendo um grande avanço, nos últimos anos, desta modalidade de ensino, tanto em sua abrangência quanto em seu âmbito tecnológico. Os cursos ofertados no polo UAB/UECE de Maracanaú são na modalidade semipresencial, ou seja, uma parte da carga horária é no formato presencial e a outra a distância.

Os encontros presenciais, em especial, as aulas práticas, possibilitam aos alunos a oportunidade de um aprendizado consistente, a partir da utilização de diferentes recursos, tornando a abordagem do conteúdo teórico mais interessante, motivadora e próxima da realidade. Dessa forma, este relato apresenta as experiências de aulas presenciais que aconteceram nos cursos de Licenciatura em Química, Licenciatura em Ciências Biológicas e Licenciatura em Artes Visuais.

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BOAS PRÁTICAS

1. UM NOVO OLHAR SOBRE A EDUCAÇÃO A As atividades enviadas a distância também DISTÂNCIA trazem muitas experiências, pois a cada semana é proposto um exercício diferente, como a elaboração A Educação a Distância vem revolucionando de textos argumentativos, cordéis, paródias, mapas no âmbito do ensino superior, principalmente conceituais, podcasts, entre outros. Nesse formato, pelo avanço das tecnologias e pelo acesso à os alunos da graduação podem conhecer diferentes internet pela população. Cada vez mais brasileiros ferramentas que servem como subsídio para o buscam essa modalidade para aperfeiçoarem seus planejamento de aulas, já que os mesmos poderão conhecimentos ou aprenderem algo novo e, assim, atuar como professores. darem um grande passo na carreira profissional. Uma infraestrutura adequada também é Na cidade de Maracanaú não seria diferente. fundamental para o Polo. No caso do estabelecido A Universidade Estadual do Ceará – UECE e a em Maracanaú, há suporte e apoio acadêmico para Universidade Aberta do Brasil (UAB), em parceria os estudantes, além de um ambiente virtual que com a Prefeitura de Maracanaú, iniciou a abertura possibilita uma conexão em tempo real entre esses de cursos de licenciatura no Ensino a Distância e os professores, para a realização de atividades e (EaD) e também de pós-graduação. Nesse contexto, outros serviços. o ensino a distância propõe oferecer um processo Ser aluno no ambiente acadêmico virtual mais dinâmico e eficiente na aprendizagem do do ensino superior fortalece novas aprendizagens aluno, além da inserção e formação de novos e possibilita adquirir experiências significativas profissionais para o mercado de trabalho. no decorrer da nossa formação. Ao longo Esta modalidade educacional, reconhecida desses semestres, percebemos a eficiência do e autorizada pelo Ministério da Educação (MEC), ensino oferecido pela instituição, assim como o vem transformando a vida de muitos jovens compromisso dos gestores do polo e tutores, que na integração ao ensino superior gratuito e de desenvolvem suas atividades contribuindo para qualidade, com profissionais capacitados pelo uma educação de qualidade e para a construção de corpo docente da UECE. O formato do curso é uma carreira acadêmica pelos estudantes. semipresencial, com encontros aos sábados, favorecendo ao estudante uma praticidade dentro 2. RELATO DE EXPERIÊNCIA EM AULAS da organização dos seus estudos, principalmente DO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES para aqueles que trabalham. VISUAIS DO POLO UAB/UECE MARACANAÚ Nos encontros presenciais realizados no polo de apoio é possível que os discentes tenham Durante as aulas do curso de Licenciatura contato com o professor da disciplina, a fim de obter em Artes Visuais, entre disciplinas teóricas e explicações e esclarecer possíveis dúvidas. Como práticas, é possível perceber o interesse dos alunos complemento às aulas teóricas, são realizadas e o processo profundamente enriquecedor da troca aulas práticas no laboratório do Centro Vocacional de informações e na construção de conhecimentos Tecnológico – CVT, onde os alunos podem realizar, pelas inúmeras atividades vivenciadas. junto com o professor, atividades práticas que É no espaço do ateliê, com pincéis, tintas, ajudam na compreensão do que é estudado na telas e materiais reciclados, e vislumbrando um teoria e diversificam o método das aulas. trabalho possível de ser efetivado dentro de

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cada realidade escolar, que os docentes do curso desenvolvem atividades nos encontros presenciais, com exercícios e avaliações virtuais, estudando diferentes conceitos de arte, de educação e de ensino de arte. Os conteúdos e temas trabalhados com os alunos em sala são discutidos abertamente entre discentes e docentes, abordando obras de artistas, fazendo questionamentos sobre o assunto em referência e direcionando práticas analítico interpretativas. Atualmente é uma grande preocupação a forma como o ensino da arte está sendo tratado nas escolas e a desvalorização do profissional da área. Nesse sentido, o curso de Artes Visuais vem fomentar a valorização da arte educador, numa perspectiva mais humanística em sala de aula, em que se priorize um saber para além dos tradicionais conteúdos corriqueiros, considerando o novo perfil de aluno do século XXI. As práticas artísticas vivenciadas na Licenciatura em Artes Visuais percorrem uma diversidade de eixos temáticos para a formação desse profissional, relacionados, contudo, à realidade e disponibilidade de materiais. Todas as atividades, sejam presenciais ou a distância, têm sido enriquecedoras e possibilitam a troca de experiências. Nesse contexto, as disciplinas de Desenho e Pintura são dinâmicas, com experimentação de pincéis, mistura de cores, texturas e permite a liberdade criativa de cada aluno. A convergência entre essas disciplinas enriquece categoricamente cada momento, seja estando juntos, presencialmente, na virtualidade do AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) ou nas redes sociais. Vale salientar que no dia 05 de maio de 2018 ocorreu a I Mostra de Artes do Curso de Licenciatura

em Artes Visuais de Maracanaú, no Museu do Caju, localizado em Caucaia-CE. Foi um evento organizado por alunos, tutores, coordenação e professores, com apresentações artísticas e exposição artesanal com trabalhos realizados em sala pelos discentes.

3. RELATO DE EXPERIÊNCIA DE AULA DE CAMPO DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS No Ensino a Distância é muito comum pensarmos que tudo se realiza por meios virtuais. Contudo, existem atividades que saem dessa realidade e que são vivenciadas na prática, através de aulas de campo e que geram experiências que fortalecem nossa atuação profissional. Na Licenciatura em Ciências Biológicas da UECE, em parceria com a UAB, Polo Maracanaú,

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são realizadas aulas de campo de acordo com as pelo curso de graduação. disciplinas em curso. No semestre 2018.2, dia 17 de novembro, houve aula de campo associada ao 2° encontro presencial da Disciplina de Morfologia e Anatomia de Espermatófitas, onde fizemos uma visita à Fundação SOS Mata Atlântica, localizada no município de Maranguape-CE. Esse momento teve como objetivos: conhecer as diferentes espécies de plantas nativas abrangentes na localidade, apresentando também suas peculiaridades; examinar as estruturas vegetais adaptadas a ambientes especiais; apontar a relação entre as espécies vegetais e os diversos ecossistemas existentes, fazendo identificação de estruturas morfológicas de plantas e flores características do local. Ao chegar em Maranguape, às 9h, a professora formadora da disciplina e o guia local repassaram todas as orientações, recomendações e o roteiro da aula de campo. Durante o percurso da trilha ecológica, foi possível observar a vegetação local e suas características, bem como as espécies presentes no ambiente serrano. A trilha teve duração de uma hora até a sede da ONG da Fundação SOS Mata Atlântica. Ao chegar a esse local, o guia explanou sobre o histórico da ONG e suas ações de preservação, conservação e conscientização dentro do município, assim como os projetos realizados. Posteriormente, visitou-se o viveiro de mudas, onde houve a explicação sobre a vegetação nativa e os ecossistemas existentes na região e o impacto causado pela ação do homem em ambientes naturais. Observou-se com essa aula de campo que, ao aproximar o conteúdo teórico da prática, obtém-se êxito na aprendizagem, pois vivencia-se e desfruta-se de experiências únicas, proporcionadas

4. RELATO DE EXPERIÊNCIA EM AULA PRÁTICA DE LABORATÓRIO DE QUÍMICA Dentre as atividades presenciais do curso de Licenciatura em Química na modalidade de Educação a Distância (EaD), da Universidade Estadual do Ceará (UECE) em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB), Polo Maracanaú, podemos destacar as aulas teóricas e práticas mediadas pelo professor formador e pelo tutor presencial, promovendo uma maior interação entre os agentes envolvidos com as disciplinas.

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Como parte do currículo do curso de Química, há necessidade da realização de aulas práticas em laboratório, que obedeçam a uma carga horária específica e são obrigatórias para determinadas disciplinas da área, tal qual ocorre no curso de modalidade presencial. As aulas de laboratório de Química são ministradas no Centro Vocacional Tecnológico (CVT) de Maracanaú, que conta com estrutura física adequada e equipamentos necessários para a realização das mesmas, uma vez que o polo de apoio presencial, situado no Centro de Línguas de Maracanaú (CLM), não dispõe de um local apropriado para aulas práticas. Estas aulas são momentos ímpares do curso, pois os alunos têm a oportunidade de vivenciar, através de experimentos específicos de cada disciplina, a aplicação prática dos conteúdos teóricos estudados e ver as transformações químicas acontecerem bem diante de seus olhos, trazendo para a realidade algo que anteriormente só podia ser imaginado. Essas possibilidades de aplicação, visualização e experimentação tornam as aulas práticas especiais. Podemos também destacar a importância dessas aulas ocorrerem com toda estrutura física, material e de segurança possíveis, visto que os experimentos são realizados pelos alunos, seguindo as orientações do(a) professor(a) formador(a) e com o apoio do(a) tutor(a) presencial. As aulas práticas de laboratório apresentam as seguintes etapas de desenvolvimento: 1) Os alunos recebem um roteiro da aula, contendo o passo a passo dos experimentos a serem realizados. 2) No laboratório, o professor formador explica detalhadamente os procedimentos experimentais, dá orientações de segurança, de utilização dos materiais e de como o procedimento deve ser realizado.

3) Os alunos são divididos em equipes e estas realizam os experimentos, conforme o roteiro. 4) O(a) professor(a), o(a) tutor(a) presencial e os monitores do curso participam da aula, tirando dúvidas dos alunos e dando todo apoio necessário para a realização das práticas. 5) Ao término dos experimentos, o(a) professor(a) orienta os alunos sobre a elaboração do relatório da prática. 6) Em seguida, as equipes acompanhadas do(a) tutor(a) e monitores, organizam os materiais e o laboratório. Todas as aulas práticas do curso de Licenciatura em Química do Polo UAB/ UECE Maracanaú seguem essas etapas, fato que contribui para a formação dos alunos e para o próprio curso, pois promovem não somente a oportunidade de aplicação dos conhecimentos teóricos, como também uma maior interação entre alunos, professores e tutores. Estimulam a troca de experiências entre os estudantes por meio do trabalho em equipe e do desenvolvimento de técnicas auxiliares no processo de ensino e aprendizagem. Logo, a aula em laboratório é um dos momentos de maior interação e integração do curso, sendo um diferencial positivo para o mesmo e para o polo de apoio presencial de Maracanaú.

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A Inserção Profissional através do Mediotec em Maracanaú, Polo UAB: um espaço de formação para as juventudes

Afonso Vieira Lino Filho Quézia Pereira da Silva Barbosa Jaiane Ramos Barbosa

Nos últimos doze anos, tem havido uma maior preocupação com as políticas públicas para as juventudes. Programas, projetos e serviços foram incorporados ao cotidiano da população jovem, como o Estatuto da Juventude. Diversos cursos foram criados objetivando garantir o cumprimento da legislação, como o ProJovem Urbano, ProJovem Adolescente, ProJovem Rural,

ao Ensino Médio regular, que oferta cursos técnicos simultâneos a esta etapa da educação básica e é destinado a alunos regularmente matriculados no 2° ano do ensino médio das escolas públicas do município e que tenham disponibilidade de estudar no contraturno. A ideia é que o aluno conclua o ensino médio concomitante com o ensino técnico, com prioridade aos jovens em situação de vulnerabilidade

dentre outros. Em Maracanaú, destacamos o Mediotec, que é uma ação do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), do Governo Federal, de inclusão e complementação

social. O Mediotec tem como proposta o fortalecimento das políticas de educação profissional, mediante a convergência das ações de fomento e execução, de produção pedagógica e de assistência

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técnica, para a oferta da educação profissional técnica de nível médio, articulada de forma concomitante com as redes de educação e com o setor produtivo. Toma como base as orientações para as instituições educacionais e sistemas de ensino, à luz das alterações introduzidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), pela Lei nº 11.741/2008, no tocante à Educação Profissional, Científica e Tecnológica (EPCT), com foco na Educação Profissional Técnica de Nível Médio. O Mediotec faz parte do Plano Nacional de Educação (PNE), que foi aprovado e sancionado pela

de empresas privadas, além de conduzir a parte financeira. Já o curso Técnico em Comércio abordou estratégias de venda e marketing da área industrial e logística. As aulas foram ministradas por professores selecionados pela UECE e ocorreram de segunda a sexta-feira, no contra turno. Durante o curso, o estudante recebia uma bolsa para custear alimentação, transporte e também era disponibilizado fardamento e materiais didáticos, além de apoio pedagógico e psicológico. Os cursos foram realizados entre os meses de Agosto de 2017 até Novembro de 2018, com carga horária total de

Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, no qual se debatem metas e estratégias para o fortalecimento da educação profissional. Destacamos a meta dez (10) do PNE e sua importância no processo de reestruturação da educação, privilegiando os cursos profissionalizantes, que estabelece: oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação de jovens e adultos, no ensino fundamental e médio, na forma integrada à educação profissional. Inicialmente, foram ofertadas para todo o Ceará 3.361 vagas, distribuídas em 126 turmas de 15 cursos, em 70 municípios. Maracanaú foi contemplado com 50 vagas, distribuídas em 2 turmas, sendo 25 do curso Técnico em Contabilidade e 25 do curso Técnico em Comércio. Esses dois importantes cursos foram oferecidos a nossa juventude, prioritariamente para os pertencentes ao Programa Bolsa Família, no Polo UAB/UECE Maracanaú, e tinham como objetivo principal fortalecer a compreensão dos estudantes sobre o mercado de trabalho, além de proporcionar sua inserção no mesmo. De acordo com a ementa, o objetivo do curso Técnico em Contabilidade é que o estudante se torne um profissional capaz de analisar e otimizar as atividades contábeis, de uma instituição ou

800 horas. Ao longo do curso, observou-se o crescimento individual de cada aluno, com uma diversidade de situações a serem trabalhadas com os jovens, famílias com situações de vulnerabilidade social e econômica, estudantes com dificuldades de relações sociais, que já tinham cumprido medidas socioeducativas, dentre outros desafios e condições de transformação social. Ao final do curso, em novembro de 2018, tivemos 22 alunos concluindo o curso de contabilidade e 22 o curso de comércio. Nesse sentido, percebeu-se o impacto do curso na vida dos jovens. Alguns foram inseridos no mercado de trabalho, no início, devido às experiências adquiridas; outros, com melhor desempenho na escola e realização pessoal, tiveram direcionamento vocacional para a realização do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), na área do curso técnico. Dessa forma, concluímos que a missão do Mediotec foi cumprida em nosso município. A articuladora pedagógica do Mediotec em Maracanaú cita como exemplo as seguintes situações: “Tivemos ainda alunos que teriam todos os motivos e oportunidade para irem para outro

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caminho como a violência, e hoje estão trabalhando. Alunos que mesmo tendo cumprido medida socioeducativa hoje são líderes de sala, monitores do colégio onde estudam, tendo conseguido ser o primeiro colocado na seleção para tal função”.

Cita ainda: “Outro fato é o caso de uma aluna que, mesmo com problemas psicológicos e dependente de medicação controlada, não faltou às aulas e concluiu o curso com louvor, obtendo um dos melhores rendimentos. A mudança no comportamento, atitudes e ações de cada aluno hoje nos dá a certeza que a educação transforma vidas e ainda é o maior instrumento de mudança e transformação. Esta contribuição do Polo UAB Maracanaú proporcionou, à juventude do município, impacto profissional e social”.

Diante do contexto, percebe-se a potencialidade oferecida pelo município de Maracanaú ao implementar o Polo UAB como um espaço acadêmico e de convivência para nossa

juventude, permitindo que as atividades de ensino, pesquisa e extensão sejam potencializadas. Para finalizar, destacamos o PNE (20142024), que tem como meta oferecer no mínimo 25% de matrículas na forma articulada à educação profissional, ou seja, existe o compromisso legal para que o Governo Federal possa proporcionar à sociedade cursos em todo o país. Esse dado justifica a necessidade das parcerias estabelecidas para a realização e implementação dos cursos nos municípios. Dessa forma, a parceria com a Prefeitura de Maracanaú, através da Secretaria de Educação, foi positiva, pois foram dadas as condições para a realização do Mediotec. Foi com certeza uma ação preventiva contra a violência e as drogas, proporcionando mais um espaço educacional e de formação para a nossa juventude, efetivando boas práticas da gestão pública em Maracanaú.

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14 COLUNA EDUCAR

Por: Kamile Camurça - Mestra em Avaliação de Políticas Públicas

Mestra em Avaliação de Políticas Públicas pela Universidade Federal do Ceará (2013). Especialista em Gestão Escolar pela Universidade Estadual do Ceará (2009). Graduada em Licenciatura Específica em Português pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (2007) e em Pedagogia pela Universidade Estadual do Ceará (2002).

POLO UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL: NOVA PERSPECTIVA DE ACESSO AO ENSINO SUPERIOR EM MARACANAÚ Visando expandir a oferta de cursos de graduação e pós-graduação no município, em parceria com instituição de ensino superior, a Prefeitura, através da Secretaria de Educação, instituiu o Polo Universidade Aberta do Brasil de Maracanaú, em pleno funcionamento desde fevereiro de 2017. A Universidade Aberta do Brasil é um sistema integrado por universidades públicas que oferece cursos de nível superior para camadas da população que têm dificuldade de acesso à formação universitária, por meio do uso da metodologia da educação a distância. O público em geral é atendido, mas os professores que atuam na educação básica têm prioridade de formação. Essa importante iniciativa representa o compromisso da gestão em melhorar as condições de escolaridade da população, considerando que 56,3% desta é jovem, com idade até 29 anos. Além

disso, embora a quase totalidade do quadro do magistério deste município tenha formação em nível superior, boa parte atua em disciplinas para as quais não possui habilitação, o que demanda uma segunda licenciatura. Esta realidade, por si só, já justifica os esforços empreendidos para instalar um Polo UAB em Maracanaú. Podemos destacar ainda as potencialidades aqui existentes, como o grande centro urbano e industrial que se transformou nossa cidade, chegando a ser considerado um dos municípios mais promissores e em pleno desenvolvimento econômico, que demanda por profissionais qualificados. Em consonância com o exposto, vale ressaltar que a gestão municipal está atenta tanto ao Plano Nacional de Educação (PNE) como ao Plano Municipal de Educação de Maracanaú (PME), pois ambos possuem metas que direcionam a ampliação das matrículas neste nível de ensino. No caso do PNE, a intenção é assegurar a qualidade da oferta e expansão para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das novas matrículas, no segmento público. Apenas no município de Maracanaú, isto corresponde a 10.125 novas vagas (um terço da população dessa faixa etária). A instituição do Polo da UAB Maracanaú já começou a contribuir sobremaneira para o alcance dessas metas, pois, atualmente, atende a 490 estudantes, distribuídos nos cursos de Graduação (Licenciatura em Artes Visuais, Ciências Biológicas, Química, Física e Matemática) e nos de Pós-graduação (Gestão Pública Municipal e Gestão Pública em Saúde). No início deste semestre, passou a ofertar os cursos de Especialização em Alfabetização e Multiletramentos e Saúde da Família, ofertados pela UECE e UNILAB, respectivamente. A partir do ano de 2019, a instituição pretende oferecer também o curso de Educação Física. Dessa forma, com a expansão da oferta de cursos de nível superior, na modalidade à distância, a Prefeitura de Maracanaú propõe novas perspectivas de ensino e aprendizagem, trabalha para melhorar, permanentemente, a qualidade da educação e não se descuida da valorização dos profissionais do magistério.

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CULTURAL

DICA DE FILME

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Brilho eterno de uma mente sem lembranças Com traços de drama, romance e ficção científica, o filme retrata a relação de Joel (Jim Carrey) e Clementine (Kate Winslet). Quando o romance entre os dois fracassa, eles lançam mão de um procedimento tecnológico - apagar as memórias do cérebro de cada um - para escapar do sofrimento. Por que assistir? O filme mostra como as relações humanas podem ser profundamente afetadas pelas descobertas da tecnologia. “A ciência entra como personagem na construção de um relacionamento”, diz Cristiane Guzzi, pós-doutoranda na Unesp de Araraquara. “Eternal sunshine of the spotless mind” Diretor: Michel Gondry

Black Mirror Retrata a inquietação coletiva em relação ao mundo moderno. Com muito suspense e genialidade, cada história explora temas relacionados à paranoia tecnológica contemporânea. A tecnologia transformou todos os aspectos de nossa vida: em todas as casas, em todos os escritórios e nas mãos de todas as pessoas há uma tela de plasma, um monitor, um smartphone – um espelho negro refletindo a nossa existência no século 21.

O quinto poder O suspense é baseado na história real do site Wikileaks, fundado por Julian Assange, e mostra a polêmica envolvendo o vazamento na internet de diversos documentos secretos dos Estados Unidos. Por que assistir? “É importante para o estudante porque retrata o novo mundo de possibilidade que a internet está criando em termos de compartilhamento de informações”, diz Fabrício Velasco, gerente da Hays.

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CULTURAL

DICA DE LIVRO 16

Educ@r: a revolução digital na educação

Este livro apresenta e discute profundamente dois importantes aspectos que afetam a educação. O primeiro são as mudanças causadas pela disseminação das tecnologias digitais na sociedade. O segundo são os impactos dessas alterações na educação e as possibilidades que as tecnologias digitais apresentam. A Era da Informação está dando lugar à Era da Inovação e com isso alguns questionamentos surgem: como deve ser a educação na era digital? Que desafios e oportunidades ela nos traz? Nesse sentido, a análise dos impactos dessas tecnologias na educação é essencial para que possamos

acompanhar as necessidades educacionais emergentes de forma a evoluir para um modelo de educação adequado ao mundo digital. O professor exerce um papel essencial nesse novo mundo digital, não mais como um “provedor de conteúdos”, mas funcionando como um catalisador de reflexões e conexões para seus alunos. A intenção é auxiliar os professores a se sentirem preparados para continuar acompanhando as tendências e possibilidades que surgirão. Como este livro trata de transformações digitais, a autora apresenta diversos QRcode que podem ser escaneados e acessados online.

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ENTREVISTA

Prof.a Ms. Maria Virgínia Tavares Cruz - Mestre em Educação pela UECE

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ENTREVISTA Universidade|

O Ensino Superior a Distância ofertado pela Universidade Aberta do Brasil - UAB Como a “Educação à Distância” é vista e aceita no na vida de cada jovem ou adulto que tem a Ceará?

possibilidade de cursar o ensino superior público, gratuito e de qualidade sem se deslocar para os

No início da implantação da UAB no Estado do

grandes centros, coisa antes imaginada apenas

Ceará observávamos que o preconceito com a para os que tinham melhores condições financeiras modalidade era mais latente. Hoje vislumbramos

e acesso a capital.

um cenário mais favorável, de maior conhecimento

A maioria de nossos alunos são egressos do ensino

e aceitação dos cursos a distância visto que médio público o que possibilita a essas famílias a conseguimos chegar com credibilidade aos rincões realização de sonhos outrora nem sonhados de tão do nosso estado e mostrar que através da educação

distantes. Hoje é possível! Hoje vemos todos os dias

a distância podemos oportunizar mudanças

os egressos da escolas públicas nos corredores dos

significativas nas vidas de muitos cearenses. A Polos, alunos da UFC, UECE, IFCE, Unilab e quanto oferta de cursos por meio da EaD pela Universidade orgulho nos dá de fazer parte desse processo, dessa Aberta do Brasil vem democratizar e interiorizar o

história e contribuir com a o sucesso e melhoria na

ensino superior público e de qualidade. Atingimos qualidade de vida dessas famílias. números expressivos que mostram a atuação da UAB no estado e sua relevância para o cenário do

Qual a importância do papel do coordenador de

ensino superior, através dos 39 Polos constituídos. polo para esse processo? Com cerca de 11.799 alunos matriculados em graduações e especializações nas Instituições O professor/coordenador de polo é, antes de tudo, Públicas de Ensino Superior do estado.

um articulador que tem um papel mediador entre os entes, instituições envolvidas e alunos. Cuidar

Aponte as principais contribuições dos Polos da

da gestão de um Polo não é tarefa das mais fáceis

UAB na oferta do ensino superior nos Municípios. ante as inúmeras matizes que a função apresenta, no entanto é com grande alegria e entusiasmo Costumo

falar

grandeza

das

atividades

que fazemos por sermos conhecedores do papel

desenvolvidas nos Polos UAB em cada Município,

transformador de vidas através do conhecimento

dos serviços que são prestados. A presença de um que o Polo UAB proporciona. O Coordenador de Polo Polo no Município promove o desenvolvimento

é nesse contexto, o maestro de todas as atividades

social e econômico, não obstante a transformação

desenvolvidas na Unidade, responsável pela

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ENTREVISTA articulação, gestão, mediação e execução, tendo

outros documentos institucionais, garantia de

papel preponderante para o desenvolvimento do participação nos Polo.

eventos da área, organização

de agendas, promoção de eventos de integração dos Polos, levantamento de demandas das

Como você percebe a importância da formação

Unidades, encaminhamentos para a DED/CAPES

continuada dos profissionais atuantes na EaD?

das pendências e resolutividades dentro das possibilidades, promoção de reuniões, participação

Investir em formação continuada é essencial em GTs, como no que tratou da oferta das novas para garantir o aperfeiçoamento permanente e

turmas para o estado em 2019, dentre tantas outras,

saberes necessários à atuação dos profissionais como a consolidação da representatividade e da

EaD,

objetivando

garantir

sucesso ampliação das parcerias institucionalizadas junto a

dos que ingressam no sistema e melhoria todas as IPES do estado, mantenedoras municipais, continuada

dos

processos

educacionais.

O Fórum de Coordenadores de Polo do Ceará

(FECOUAB)

foi

criado

2017,

sendo sua diretoria composta por alguns coordenadores de Polo do estado. Relate a importância do FECOUAB para o ensino à distância do Ceará e representação nacional. Os fóruns constituem legítimo espaço de discussão, lutas, decisões e coletividade. Os Fóruns Nacional e Estadual de Coordenadores de Polo UAB são novos no cenário, foram instituídos através da Portaria da DED/CAPES de número 76, publicada em 07 de abril de 2017. O Fórum Nacional é composto pelos fóruns estaduais das 27 unidades da federação. O Fórum Estadual do Ceará – FECOAB-CE é composto pelas coordenações dos 39 Polos, tendo sua Diretoria eleita pelos pares e composta por um presidente, um vice-presidente, um secretário, um relações públicas e dois suplentes, criado em 29 de Junho de 2017. A primeira gestão da FECOUAB-CE está atuando com papel importante na articulação Polos, mantenedores e IPES, criação de estatutos e

estaduais e a DED/CAPES. Doutoranda pelo Programa de Pós Graduação em Enfermagem da UFPB, na linha de pesquisa Enfermagem e Saúde no Cuidado ao Adulto e Idoso. Mestre em Educação, área de concentração formação de professores, pela Universidade Estadual do Ceará - UECE. Especialista em Gestão Escolar pela UECE, Gestão dos serviços de saúde pela Escola de Saúde Pública do Ceará e em Educação Continuada e a Distância pela Universidade de Brasília-UNB. Possui graduação em Enfermagem pela UECE e graduação em Pedagogia. Professora, coordenadora de Polo de apoio presencial da Universidade Aberta do Brasil - UAB/Centro Vocacional Tecnológico - CVT de Beberibe. É integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação de Professores - GEPEFE/ CE e do Grupo Professores, Escola, Reflexão, Formação e Meio Ambiente - PERFORMA do Grupo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Representações Sociais e Áreas Afins - GIEPRSAA/ UFPB. Membro da Academia Cearense de Filosofia, Ciências e Tecnologia. Presidenta do Fórum Estadual de Coordenadores de Polo UAB do Ceará - FECOUAB-CE. Consultora, membro do Grupo de Trabalho de estudo e análise de encontro de Polos e curso de gestão para de coordenadores de Polo na DED/CAPES. Autora do livro Experiências de EaD em cursos de Pedagogia do Ceará: um olhar sobre a matriz curricular, pela Editora Appris.

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Professores do CLM de Maracanaú são certificados pelo Instituto Cervantes

Os docentes Carlos Rangel, Erick Loupo, Francisco Fernandes, Francisco Kennedy e Vládia Lendengue, do curso de Espanhol do Centro de Línguas de Maracanaú – CLM, obtiveram a certificação de proficiência em nível C1, superior, de acordo com o Marco Comum Europeu de Referência, que define o parâmetro universal de reconhecimento para descrever a proficiência em um idioma. Os professores submeteram-se ao Exame DELE – Diploma de Espanhol como Língua Estrangeira, que é organizado pelo Instituto Cervantes e referência em comprovação a nível internacional no que diz respeito a Língua Espanhola. A certificação recebida é permanente e atesta que o estudante apresenta certas habilidades no uso da língua. É útil para comprovação das habilidades linguísticas em provas de seleção

de textos extensos e com nível de exigência, assim como reconhecer, nos mesmos, sentidos implícitos. Saber se expressar de forma fluida e espontânea, sem mostras muito evidentes de esforço para achar a expressão adequada. Poder fazer um uso flexível e efetivo do idioma para fins sociais, acadêmicos e profissionais. E ser capaz de produzir textos claros, bem estruturados e detalhados sobre temas de alguma complexidade, mostrando um uso correto dos mecanismos de organização, articulação e coesão do texto. Em 2017, a Prefeitura de Maracanaú, através da Secretaria de Educação, proporcionou aos professores formação específica para a certificação, que durou um ano, sendo as aulas ministradas pela Profa. Dra. Yls Câmara. “Este passo é mais um que o CLM dá para ampliar com qualidade a oferta dos

de pós-graduação stricto sensu, intercâmbios, serviços que presta à comunidade maracanauense. trabalho e formação acadêmica no exterior. Sem dúvidas, com professores qualificados e De acordo com o Instituto Cervantes, motivados, as experiências podem ser ainda mais este diploma certifica a competência linguística significativas”, concluiu a diretora Silvana Fernandes. suficiente para compreender uma ampla variedade

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Prefeitura realiza posse do NUCA e do COMAPETI

A Prefeitura de Maracanaú, através das Secretarias de Educação e Assistência Social e Cidadania, realizou, no dia 21 de fevereiro, no auditório da SME, a entrega dos certificados de posse do Núcleo de Cidadania dos Adolescentes – NUCA e do Comitê Municipal de Adolescentes pela Prevenção e Erradicação do Trabalho Infantil – COMAPETI. Estiveram presentes no evento a diretora da Diretoria de Educação, Ivaneide Antunes, Kátia Pinheiro, representando a Secretaria de Assistência Social e Cidadania, Lenílson Sousa, presidente do Conselho Municipal de Direitos da Criança e do Adolescente – CMDCA, técnicos

posse do Núcleo de Cidadania dos Adolescentes – NUCA, que faz parte da articulação do selo UNICEF, com 27 adolescentes que o compõem, e o Comitê Municipal de Adolescentes pela Prevenção e Erradicação do Trabalho Infantil – COMAPETI, composto por 13 adolescentes, que vão lutar junto às escolas, sensibilizando e conscientizando quanto aos prejuízos do trabalho infantil. Ana Beatriz, aluna que representou a Escola José Mario Barbosa, diz que o comitê é importante, porque tira as crianças que trabalham fora para sustentar sua própria família, muitas vezes também os pais saem

da Secretaria de Educação e os adolescentes que para trabalhar e colocam os filhos para cuidar compõem o NUCA e COMAPETI, acompanhados do trabalho pesado de casa e, por conta disso, dos gestores das escolas em que estudam. eles não conseguem estudar, e esses grupos os O evento contou com dois momentos de encaminham novamente para a sala de aula.

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“Acho importante ser representante desse comitê, pois posso conscientizar a minha escola que os alunos ainda não têm idade para trabalhar, precisam estudar” – relatou.

maneira de retomar o espaço que a criança, enquanto trabalhava, não teve” – contou.

Ao fim do evento, Lenílson Sousa, presidente do CMDCA, convocou os alunos Segundo Anderson Ferreira, aluno que Anderson e Beatriz para que eles participassem representou a Escola José de Borba Vasconcelos, da Comissão Municipal do Selo UNICEF. Com “cada um tem seu rumo e seu futuro e muitas alegria, os estudantes aceitaram o convite e vezes o trabalho infantil tira oportunidades que disseram estar felizes com essa nova etapa. as crianças deveriam ter, então o Comitê é uma

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Prefeitura inaugura novo Ginásio Poliesportivo no bairro Novo Maracanaú

A Prefeitura de Maracanaú, por meio da Secretaria de Esporte, inaugurou, em 3 de março, o Ginásio Poliesportivo do Novo Maracanaú, localizado na Rua 6, com Rua 1. O equipamento conta com arquibancadas, vestiários, urbanização do entorno com paisagismo, bancos e playground. O novo estabelecimento recebeu (in memoriam) o nome do servidor público Raimundo Nonato Lima, “Seu Raimundo”, como era conhecido, que colaborou durante muitos anos com o esporte local, como também fundou o Guarani Esporte Clube, com sede em sua residência, no Novo Maracanaú. O evento também marcou a abertura das Seletivas dos Jogos Escolares 2018,

um dos maiores eventos esportivos estudantis da cidade. As competições, que aconteceram no nível municipal, pretendera reunir centenas de alunos atletas de instituições de ensino públicas e privadas. Esta edição abrangem atletas do sexo masculino e feminino, de 12 a 14 anos, que disputaram as modalidades de futsal, basquete, vôlei, handebol, xadrez, atletismo e lutas, disputadas por Área de Desenvolvimento Local – ADL. O programa, de cunho socioeducativo e cultural, abrange diversas atividades extras com o intuito de aproximar os jovens maracanauenses dos valores positivos da prática esportiva.

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Maracanaú realiza Conferência Municipal pelo Meio Ambiente nas escolas

A Prefeitura de Maracanaú, por meio da Secretaria Municipal de Educação – SME, em parceria com a Secretaria de Meio Ambiente e Controle Urbano – SMU, realizou em 46 escolas da Rede Municipal de Ensino, a III Conferência Infantojuvenil pelo Meio Ambiente, com o tema: “Vamos cuidar de Maracanaú, cuidando das águas”. A Conferência na Escola foi o momento em que estudantes, professores e demais interessados uniram-se para dialogar sobre como transformar sua instituição em um espaço educador sustentável, constituindo-se, assim, em um

Nordeste – Fadesne, que fica localizada na Rodovia Maranguape, nº 8885, bairro Jaçanaú. Na ocasião, os trabalhos foram compartilhados entre os alunos do 6º ao 9º ano, com o objetivo de promover um processo permanente de Educação Ambiental nas escolas e propiciar uma atitude responsável e comprometida com a questão dos Recursos Hídricos e da sustentabilidade ambiental. Saiba mais – A V Conferência Nacional Infantojuvenil pelo Meio Ambiente – CNIJMA é uma iniciativa do Ministério da Educação – MEC, em conjunto com o Ministério do Meio Ambiente

ambiente adequado para aprofundar o debate sobre o tema da Conferência em nível municipal. Todo esse processo foi realizado no dia 22 de março, das 8 às 16 horas, na Faculdade para o Desenvolvimento Sustentável do

– MMA, realizada em junho de 2018. Esta edição, com o tema “Vamos cuidar do Brasil, Cuidando das Águas” deveria ser construído a partir de quatro momentos: nas escolas, Conferência Municipal, Conferência Estadual e Conferência Nacional.

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Prefeito Firmo Camurça participa do encerramento do curso do Programa Universidade Operária

O Prefeito de Maracanaú, Firmo Camurça, participou, no dia 30 de abril, do encerramento do curso de qualificação profissional do Programa Universidade Operária do Nordeste. O evento foi realizado na Escola Municipal Instituto São José, no bairro Centro. O Programa é uma parceria entre a Prefeitura de Maracanaú, que o financia através de recursos do tesouro municipal, e o Instituto Brasileiro de Inclusão Social – IBIS, com o intuito de oferecer qualificação profissional, além de permitir que o estudante que ainda não completou os níveis básicos

de educação possa concluir seus estudos. O curso oferece formação técnica em vestuário e alimentos, além da conclusão do ensino médio. Estiveram presentes na solenidade: o Secretário de Educação, professor Marcelo Farias; a coordenadora acadêmica do Programa Universidade Operária do Nordeste, Aparecida Nazaré da Costa; a psicóloga do Universidade Operária, Jeovana Passos; a diretora da Escola Instituto São José, Graça Caetano, além de professores e técnicos que compõem o Programa Universidade Operária.

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Centro de Línguas de Maracanaú realiza VI CLM Comunica

O Centro de Línguas de Maracanaú – CLM realizou, em 14 maio, o VI CLM Comunica, com o tema: Estamos Conectados! O objetivo do evento foi proporcionar espaço de interação com a comunidade escolar, em um ambiente de imersão em língua estrangeira e Libras. Os trabalhos versaram sobre as redes sociais e o impacto destas ferramentas no comportamento da sociedade no século XXI. A semana de conhecimentos aconteceu até o dia 17 de maio. O horário de visitação foi pela manhã, das 7h30min às 10 horas, à tarde 13h30min às 17 horas e à noite das 19 horas às 21 horas. Para visitação de escolas foi feito agendamento através do telefone: 34018041. O CLM está localizado na Rua Belém, 91, Piratininga – Maracanaú.

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Escola Comissário Francisco Barbosa é destaque por práticas ambientais

A Escola Municipal Comissário Francisco Barbosa, localizada no bairro Boa Vista, recebeu no dia 22 maio, a equipe do telejornal CETV 1ª Edição para apresentar ações de sustentabilidade que são praticadas na escola. Ações como horta medicinal, reaproveitamento de água e reciclagem são realizadas pelos alunos, em parceria com os moradores do bairro. A matéria completa sobre o trabalho desenvolvido na escola foi exibida no dia 29 de maio, na TV Verdes Mares, no quadro ABCETV, dentro da programação do CETV 1ª Edição.

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Estudantes da Escola Tancredo Neves participam da I Gincana de Matemática e arrecadam mais de uma tonelada em alimentos

Almeida, contou que o objetivo era estudar a matemática de uma forma dinâmica e que pudesse envolver a escola inteira. Destacaou também que os estudantes surpreenderam nessa competição. “Os meninos estão empenhados, organizados, as provas têm dado certo e, principalmente, a prova de arrecadação de alimentos. Conseguimos arrecadar mais de uma tonelada de alimentos. Estamos muito felizes por Adrielly Martins, estudante do 9º ano, conta que isso, principalmente por conta da solidariedade a gincana foi primordial no desenvolvimento que eles conseguiram pensar e trabalhar essa da equipe. Quanto à arrecadação de alimentos, ideia. Eu realmente me surpreendi”, conclui. a aluna conta: “convidamos a nossa família e Robert Fernandes, coordenador pedagógico nossos vizinhos para contribuir e assim da escola, parabenizou os estudantes e a equipe ajudar quem precisa. Nossa equipe se de matemática que desenvolveram essa ação de dedicou bastante”, ressaltou Adrielly. solidariedade. “Um evento que além de promover A professora de Matemática, Monalisa o conhecimento, também auxilia na solidariedade”. Uma ação estabelecida no planejamento escolar instituiu a I Gincana da Matemática, com o tema: “Trabalhando o Despertar”. Os estudantes do 6º ao 9º ano do tempo integral, da Escola Municipal Presidente Tancredo Neves, participaram das atividades pedagógicas, como competições de perguntas e respostas entre as turmas, e sociais, aos quais arrecadaram 1.307 kg de alimentos não perecíveis.

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Universidade Operária do Nordeste forma 354 alunos

A Prefeitura de Maracanaú, por meio da Secretaria de Educação, realizou, no dia 1º de junho, a formatura dos 354 alunos e alunas da Universidade Operária, programa municipal que associa supletivo com qualificação profissional. O evento, que aconteceu no Monte Rey Buffet, no bairro Jaçanaú, contou com a presença do prefeito Firmo Camurça, do vice-prefeito Roberto Pessoa, da deputada estadual Fernanda Pessoa, do secretário de Educação, professor Marcelo Farias, do secretário de Governo, Neton Lacerda, entre outras autoridades. Os alunos desta turma da Universidade Operária do Nordeste concluíram o ensino médio e o curso técnico em Vestuário ou Gestão de Alimentos.

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Escola Comissário Francisco Barbosa realiza a V Doação de Mudas para a comunidade

A Escola Municipal Comissário Francisco Barbosa realizou, no dia 5 de junho, a V Doação de Mudas para a comunidade escolar. A entrega aconteceu até o dia 06 de junho, de 8h às 11h, e à tarde das 14h às 17h. Os estudantes do 9º ano, Reabias Ariel dos Santos e Thiago Araújo Costa, ajudaram na distribuição das mudas. Eles destacaram que é necessário arborizar o entorno da comunidade e que esta ação anual os auxilia na percepção ambiental. Com a organização do Grêmio Estudantil e do professor Valdecí, a escola realizou esta ação sustentável, que tem como objetivo difundir a consciência de preservação na comunidade local e bairros vizinhos. Mais de 600 mudas foram doadas, como as de cajueiro, mangueira, goiabeira, dentre outras.

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Maracanaú realiza XIII Encontro Estadual da União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação do Ceará

Conselhos Municipais de Educação – CMEs, referente aos aspectos de implementação da Base Nacional Curricular Comum – BNCC nos sistemas municipais de ensino. No dia 7 de junho, a professora Carolina Tomaz Barbosa realizou palestra sobre o apoio à implementação da BNCC. O encontro seguiu até dia 8 de junho, quando aconteceu a apresentação do Contexto de Implementação da BNCC no Estado do Ceará, com as orientações institucionais. Foram expostos quatro painéis sobre a Educação Infantil, Ensino Fundamental, Currículo e Formação básica, conselheiros de educação na sua atuação e além do papel dos Conselhos de Educação no instrumentalizar os conselhos municipais no que Processo de Implementação da BNCC. Ao final do concerne à sua função normativa, com vistas ao encontro foi realizada a eleição para a Diretoria da efetivo acompanhamento das políticas municipais UNCME Ceará para o biênio 2018-2020. de educação, e contribuir para capacitação dos A Prefeitura de Maracanaú, por meio da Secretaria de Educação e a União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação – coordenação Ceará, realizou, em 7 de junho, o XIII Encontro Estadual dos Conselhos Municipais de Educação do Ceará com o tema “A BNCC e o papel dos Conselhos Municipais de Educação no processo de regulamentação do currículo”. O público-alvo foram os conselheiros municipais de educação, técnicos, assessores e agentes educacionais das Secretarias Municipais de Educação. Os objetivos foram qualificar os

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Secretaria de Educação lança edital para professores da rede municipal socializarem práticas docentes desenvolvidas nas escolas

A Secretaria de Educação lançou edital para o Seminário Municipal de Interdisciplinaridade e a Integração dos Saberes do 1º ao 5º ano do ensino fundamental. Os professores da rede municipal de ensino apresentaram as práticas docentes desenvolvidas em sala de aula, além de incentivar o intercâmbio entre professores de diferentes áreas de Ensino. As inscrições ficaram abertas do dia 5 a 11 de junho de 2018. O docente deveria comparecer à Secretaria Municipal de Educação de Maracanaú, na sala da Coordenação do 1º ao 5º ano, levando o trabalho conforme solicitação do edital e anexo de seleção.

As inscrições foram realizadas em acordo com as seguintes categorias: na categoria I puderam participar os professores do 1º ao 5º ano, com apresentação de relato de experiências de comunicação oral, com uso de slides, no máximo em 20 minutos de exposição. Na categoria II, professores do 1º ao 5º ano que realizaram apresentações culturais de alunos, como teatro, dança e apresentação literária. A elaboração conceitual do trabalho seguiu os itens 5.1 e 5.2 do edital. Já na categoria III, participaram os docentes do 3º ao 5º ano, com exposição de trabalhos produzidos por professores e alunos no contexto de sala de aula, por meio de banners.

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Maracanaú recebe I Intercâmbio Regional de 1º e 2º Ano do Ensino Fundamental da Crede 1

A Prefeitura de Maracanaú, por meio da Secretaria de Educação, e em parceria com a Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação – Crede 1, realizou o I Intercâmbio Regional de 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, no dia 11 de junho, no Auditório da Secretaria de Educação. O público alvo foram gerentes municipais do MAIS PAIC, técnicos da Secretaria de Educação do Estado do Ceará – SEDUC, técnicos da CREDE 1, das Secretarias Municipais de Educação e formadores municipais. O objetivo foi compartilhar as ações, metas, estratégias e práticas pedagógicas para o desenvolvimento da educação e melhoria dos índices de aprendizagem dos municípios.

Na abertura do encontro, os estudantes da Escola Municipal Professora Francisca Florência da Silva tocaram em Laptops o Hino Nacional. Eles participam do Projeto “Música e Tecnologia na Escola”, com a coordenação da professora Tereza Dourado, do laboratório de informática. As crianças realizaram apresentações de paródias e músicas para os convidados, que ficaram encantados com a desenvoltura dos alunos. O evento apresentou a socialização das atividades desenvolvidas nos municípios pertencentes à Crede 1, suas ações, projetos educacionais e de acompanhamento pedagógico, que são importantes ferramentas para o desenvolvimento da educação e do processo de

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ensino e aprendizagem. A Comissão Organizadora foi dirigida pela professora Maria Angélica Sales, gerente regional do Mais Paic, e pela professora Maíra Moreira Prudêncio, gerente municipal do Mais Paic. Os municípios participantes foram Maracanaú, Guaiuba, Itaitinga, Pacatuba, Aquiraz, Caucaia e Maranguape. Maria Angélica Sales relatou que atualmente a Crede 1 coordena oito municípios, todos eles representados por um gerente municipal do Mais Paic. Segundo Angélica, “esse momento é de grande importância, pois é quando todos os municípios

podemos aprender e observar o que os municípios estão fazendo para alavancar sua rede de ensino e seus resultados”. “A formação é o ponto principal nessa relação entre a Secretaria de Educação, o professor que está em sala de aula e a escola. Assim, temos como ponto de partida o que é discutido nesses momentos de formação. Um intercâmbio como esse nos enche de ideias e sugestões que são reverberadas, divididas e discutidas para se transformar em práticas dentro da sala, no ambiente escolar. É isso que vai fazer a diferença no aprendizado dos nossos alunos, garantindo o direito de aprendizagem que é

trazem suas ações, suas experiências, dentro primordial para cada um deles”, disse Ricardo Lopes, das escolas, e as compartilham conosco. Assim, gerente municipal do Mais Paic de Pacatuba.

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Secretaria de Educação promove Seminário Municipal de Interdisciplinaridade e Integração dos Saberes

A Secretaria de Educação realizou, no dia 20 de junho, o Seminário Municipal de Interdisciplinaridade e Integração dos Saberes para 570 professores de 1º ao 5º ano da rede de ensino, no Teatro do Centro Cultural Dorian Sampaio. Os objetivos do evento foram socializar as práticas metodológicas desenvolvidas pelos docentes que lecionam nas escolas do município e incentivar o intercâmbio de práticas educacionais. As professoras Tereza Dourado, Viviana Rodrigues, Rochele Sucupira e Kelvia Pirajibe, da Escola Municipal Professora Francisca Florência da Silva, apresentaram, ao lado dos estudantes, o projeto Parodiando a Natureza com a Tecnologia. Esta proposta surgiu para integrar o laboratório de informática da escola com as aulas de língua portuguesa, ciências, artes e música.

O professor Dr. Thomaz Edson Veloso da Silva possui duplo doutorado em Engenharia de Teleinformática e Science pela Universidade Federal do Ceará – UFC e pela University of Copenhagen, respectivamente. Ele expôs sobre “As quatro dimensões da educação do século XXI”. Para o palestrante, a modernização dos meios é uma realidade na vida dos estudantes: “a gente precisa pensar em práticas e metodologias que envolvam essa tecnologia dentro de sala de aula. Os alunos têm acesso aos computadores, celulares e aplicativos, então fazer o uso disso de modo proveitoso, pedagogicamente falando, é uma das dificuldades da realidade que a gente precisa enfrentar. As experiências apresentadas aqui neste seminário estão sendo extremamente importantes para a socialização das

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boas práticas que vem acontecendo no município de Maracanaú, para que toda a rede de ensino conheça essas ações”. Os docentes que obtiveram classificação dos trabalhos apresentados no I Seminário Estadual do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, explanaram para o público suas ações em sala de Aula. A professora Mariana de Jesus Freitas, da escola Governador Mário Covas, discorreu com o título: “Das muitas alfabetizações: Alfabetização Matemática”. Para a educadora, as boas práticas

precisam ser divulgadas para inspirar outros professores da rede. O secretário de Educação, Marcelo Farias, destacou que este Seminário Municipal é significativo para que os trabalhos em sala de aula sejam divulgados. “Nós temos um enorme prazer em proporcionar esse momento especial, uma oportunidade de conhecer uma parte dos trabalhos que são realizados dentro de sala de aula, e que tornam o aprendizado mais eficaz”, declarou.

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Secretaria de Educação realiza etapa municipal do Prêmio Peteca

A Secretaria de Educação, em parceria com a Secretaria de Assistência Social e Cidadania, realizou, nos dias 25 e 26 de junho, a etapa municipal do Prêmio Peteca no Centro de Referência Especializado de Assistência Social – CREAS. Os estudantes da rede municipal das escolas participantes apresentaram Esquete Teatral e Música, além das categorias de Desenho, Poesia, Conto e Curta Metragem. O Prêmio Peteca tem por objetivo fomentar a participação de crianças e adolescentes nas ações de mobilização, conscientização e prevenção do trabalho infantil,

reconhecer e divulgar os melhores trabalhos literários, artísticos e culturais produzidos pelos alunos e a dedicação dos educadores envolvidos nas ações de prevenção e combate à violação dos direitos de crianças e adolescentes. Saiba mais – O Prêmio Peteca consiste na seleção e premiação dos melhores trabalhos literários, artísticos e culturais produzidos pelos alunos das escolas dos municípios cearenses que participam do Programa de Educação contra a Exploração do Trabalho da Criança e do Adolescente – Peteca.

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Prefeitura e Polícia Militar realizam formatura do Proerd para 499 estudantes da rede municipal

A Prefeitura de Maracanaú, através da Secretaria de Educação e em parceria com a Polícia Militar e a Guarda Municipal, realizou, de 25 a 28 de junho, a formatura dos estudantes da rede municipal do Programa Educacional de Resistência às Drogas e a Violência – Proerd. O curso teve duração de dez semanas para os alunos do 5º ano das escolas municipais, que aprenderam sobre as consequências do uso de drogas, resistência às pressões de grupos, valorização da autoestima, controle de tensão, solução pacífica de conflitos, influência dos meios de comunicação e busca de modelos positivos de vida. Na solenidade, foram contemplados com placas e presentes os estudantes que, por turma, escreveram a melhor redação sobre o tema: “O que eu aprendi com o Proerd”. Os alunos que realizaram todas as atividades e acumularam o maior número de estrelinhas receberam medalhas. Ao todo, foram 499 estudantes de sete escolas, sendo elas: Deputado José Martins Rodrigues, Adauto Ferreira

Lima, José Assis de Oliveira, Professora Norma Célia Pinheiro Crispim, Jornalista Durval Aires, Maria Rochelle da Silva e Antônio Albuquerque Sousa Filho. O Prefeito Firmo Camurça destacou que a parceria escola, família e polícia tem contribuído para a conscientização dos estudantes sobre os danos causados pelas drogas e a violência. “Apoiamos esse programa nas escolas municipais porque sabemos que esclarecer os malefícios do uso para nossas crianças é fundamental para construirmos uma sociedade livre das drogas e violência”, afirma o Prefeito. O Secretário de Educação, Marcelo Farias, ressaltou que as pessoas têm que ser protagonistas de suas histórias e que ao se envolver com as drogas, tornam-se dominadas pelo vício. “Nas leituras das redações percebemos o quanto nossos alunos aprenderam com esse programa. Em alguns textos, eles disseram que conscientizam os familiares e amigos sobre o perigo das drogas e a da violência”.

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Secretaria de Educação realiza entrega de fardamentos para as manipuladoras de alimentos das escolas municipais

A Secretaria Municipal de Educação – SME

realizou, nos dias 28 e 29 de junho, a entrega de fardamentos para as manipuladoras de alimentos das escolas municipais. As 189 profissionais receberam o kit, contendo duas blusas, duas calças e dois aventais. O uso do fardamento completo segue a norma ditada na Resolução RDC nº 216, de 15 de setembro de 2004, da Agência Nacional de Vigilância Sanitária – Anvisa, a qual dispõe sobre boas práticas nos serviços de alimentação. As fardas garantem a higiene necessária para que os alimentos não sejam contaminados.

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Maracanaú realiza Conferência Municipal de Educação

A Prefeitura de Maracanaú, por meio da Secretaria de Educação e do Fórum Municipal de Educação, realizou, no dia 29 de junho, a Conferência Municipal de Educação, com o tema: A Consolidação do Sistema Nacional de Educação – SNE e o Plano Nacional de Educação – PNE: monitoramento, avaliação e proposição de políticas para a garantia do direito à educação de qualidade social, pública, gratuita e laica. O evento, que aconteceu na Faculdade para o Desenvolvimento Sustentável do Nordeste – Fadesne, reuniu os principais representantes da comunidade escolar, entre alunos do ensino básico, ensino técnico e ensino superior, pais e mães, professores, servidores, técnicos dirigentes de escolas, e de órgãos da Prefeitura, integrantes de organizações não-governamentais, representantes indígenas e de outras instituições

da sociedade civil. Essa participação plural buscou garantir que o processo seja mais democrático, contemplando todos os aspectos que se relacionem com a educação do município de Maracanaú. Os participantes foram divididos em oito grupos dos Eixos Temáticos. Os objetivos eram avaliar a consolidação do Sistema Nacional de Educação – SNE, o Plano Nacional de Educação – PNE 2014-2024 e eleger os delegados para a 3ª Conferência Estadual de Educação do Ceará – COEE. Além de promover o intercâmbio entre a sociedade civil e os profissionais de educação, refletiu sobre temas educacionais pautados nas discussões estaduais e nacional, inclusive o de analisar o Documento Referência da CONAE 2018 e fazer proposições ao mesmo.

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O ATENDIMENTO PSICOPEDAGÓGICO INSTITUCIONAL PARA CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Altaciana Torres Cunha de Oliveira RESUMO O presente artigo teve como objetivo investigar a relevância da prática psicopedagógica institucional para o processo de aprendizagem da criança. Os fundamentos teóricos desse trabalho estão sustentados em contribuições de autores como Bartholo (2001), Bogdan (1982), Fagali (2002), Ferreiro (2000), Kishimoto (1993), Piaget (1989) e outros. Foi realizada uma pesquisa de campo com quatro docentes que lecionam em uma escola municipal de MaracanaúCE e os resultados apontam que a prática psicopedagógica na rotina escolar, assim como o papel do professor enquanto mediador, são fundamentais para minimizar as dificuldades de aprendizagem e ajudar as crianças a tornarem-se sujeitos ativos na elaboração do próprio conhecimento e na superação dos desafios que se apresentam.

Palavras-chave: Psicopedagogia institucional; dificuldades de aprendizagem; jogos educativos.

1. INTRODUÇÃO A psicopedagogia é a área que investiga os problemas de aprendizagem e aplica métodos para que uma pessoa tenha um melhor desempenho, desenvolvendo ações de prevenção ou de correção desses problemas. O objeto de estudo do psicopedagogo é a aprendizagem do indivíduo, onde ele busca contribuições em diversas áreas do saber, tais como: na psicologia, na fonoaudiologia, na neuropediatria, na pedagogia, entre outros profissionais, o conhecimento necessário para entender o sujeito portador de dificuldade ou transtorno, considerando os aspectos cognitivo, motor, emocional e pedagógico (RUBSTEIN, 1996). A atuação do psicopedagogo pode ser institucional, isto é, a práxis ocorre na escola com o auxílio do professor e dos pais da criança para identificar o fracasso escolar, que pode ser decorrente de frustração, ansiedade, discórdia familiar, perturbação emocional, além de outros aspectos, que podem tornar a autoestima anulada. E na prática clínica, podendo atuar em hospitais e

em consultórios particulares, o atendimento com o aprendente é individual, onde são utilizados diversos recursos pelo psicopedagogo como: jogos, desenhos, leituras, dramatizações, projetos, diálogos e outras experiências que serão descobertas no decorrer do atendimento, recursos estes que contribuem para a construção da autonomia e independência. As crianças com dificuldades de aprendizagem enfrentam muitos problemas na escola. Podem mostrar-se segregadas, mas isso não quer dizer que são incapazes, apenas apresentam alguma dificuldade para assimilar, para aprender. A partir do estudo da origem da dificuldade de aprendizagem, é possível fazer a seguinte indagação: até que ponto a psicopedagogia institucional pode ajudar a sanar as dificuldades de aprendizagem? Rubstein (1996, p. 127) nos diz que: A Psicopedagogia tem por objetivo compreender, estudar e pesquisar a aprendizagem nos aspectos relacionados com o desenvolvimento e ou problemas de

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aprendizagem. A aprendizagem é entendida aqui como decorrente de uma construção, de um processo, o qual implica em questionamentos, hipóteses, reformulações, enfim, implica um dinamismo. A Psicopedagogia tem como meta compreender a complexidade dos múltiplos fatores envolvidos neste processo.

De acordo com as investigações, experiências e estudos já realizados é importante compreender que a psicopedagogia é uma área interdisciplinar fundamental que visa auxiliar na melhor compreensão do processo de aprendizagem humana. O presente artigo tem por objetivo geral investigar a relevância da prática psicopedagógica institucional para o processo de aprendizagem da criança. O interesse pelo estudo do tema surgiu a partir das queixas advindas dos professores do Ensino Fundamental da rede municipal de Maracanaú, anos iniciais (1º ao 5º ano), quanto à quantidade de crianças com dificuldades de aprendizagem que não tinham bom rendimento pedagógico (na fala, na escrita, na leitura, no raciocínio ou nas habilidades matemáticas), a baixa autoestima percebida nessas e também nos docentes. Nessa perspectiva, sentiu-se necessidade de pesquisar essa temática, a fim de compreender melhor as dificuldades dos alunos e, em parceria com a família e escola, possibilitar uma aprendizagem satisfatória. 2. O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL

42 sido influenciado, sobretudo, pelas abordagens associacionistas, psicanalíticas e construtivistas (SISTO, 1996). Contudo, permanecem as discussões acerca das definições da psicopedagogia em seus aspectos teóricos e práticos. Trabalhando de forma preventiva, o psicopedagogo institucional preocupa-se especialmente com a escola e pode desempenhar uma prática docente, pois grande parte da aprendizagem ocorre dentro da instituição, na relação com o professor, com o conteúdo e com o grupo social escolar como um todo. Segundo Tanamachi (2003, p. 43), O psicopedagogo não é um mero “resolvedor” de problemas, mas um profissional que dentro de seus limites e de suas especificidades, pode ajudar a escola a remover obstáculos que se interpõem entre os sujeitos e o conhecimento e a formar cidadãos por meio da construção de práticas educativas que favoreçam processos de humanização e reapropriação da capacidade de pensamento crítico.

Sendo assim, pode-se considerar, que para que o desenvolvimento do educando seja consumado, é necessário que todos os envolvidos no processo de aprendizagem da criança (família, escola, profissionais especializados: psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos e neuropediatras, e o próprio aprendiz) devem ser aliados, andar em sintonia para que essa superação ocorra de fato e aprender a lidar com as diversas questões, buscando o conhecimento. O fazer psicopedagógico transforma, podendo se tornar uma ferramenta poderosa no auxílio da aprendizagem.

Cada ser humano possui diferentes tipos de inteligência e possibilidades de aprendizagem, 2.1 As dificuldades de aprendizagem portanto, a psicopedagogia tem uma trajetória As dificuldades de aprendizagem significativa para a área do aprender. No Brasil, o trabalho psicopedagógico tem representam um tema muito discutido e vivenciado

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CIENTÍFICA por educadores, e tem sido um dos grandes problemas da educação brasileira. O termo “dificuldade de aprendizagem” começou a ser usado na década de 1960 e até hoje, na maioria das vezes, é confundido por pais e professores como uma simples desatenção em sala de aula ou relacionadas às crianças desobedientes. Mas a dificuldade de aprendizagem pode referir-se a um distúrbio que pode ser gerado por uma série de problemas cognitivos, emocionais ou neurológicos, que podem afetar qualquer área do desempenho escolar. Zacharias (2008, s/p) aconselha os professores que se deparam com alunos com

43 se fazer presentes como recursos didáticos no processo educacional. Dessa maneira, alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem podem aproveitar-se do jogo como facilitador na compreensão dos diferentes conteúdos pedagógicos. Diante dessa acepção, destaca-se o que afirma Piaget (1976, p.26), “o jogo não pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e moral”. Proporcionar essa tomada de consciência para as crianças com dificuldades de aprendizagem é fundamental, pois nem sempre as trocas com o

problemas de aprendizagem a manter uma postura meio são significativas para a sua superação. compreensiva e não uma postura excludente. Neste sentido, o psicopedagogo institucional, diante das dificuldades Esta é uma visão que tenta superar a concepção diagnosticadas, deverá atuar juntamente patológica tradicional dos problemas escolares que se apoia em enfoques clínicos centrados com o professor de forma a assegurar que nos déficits dos alunos e em tratamentos o aluno possa aprender e desenvolver psicoterapêuticos em anexo aos processos suas habilidades, pois as dificuldades de escolares. (ZACHARIAS, 2008, s/p). aprendizagem acarretam comportamentos O docente deve perceber que cada aluno que impedem seus avanços neste contexto. Portanto, a utilização de brincadeiras e tem a sua individualidade de acordo com o seu ritmo, cada qual com suas particularidades e necessidades. jogos no ensino psicopedagógico tem o objetivo Esses fatores não devem ser ignorados de fazer com que os alunos despertem o interesse pelo professor, pois a aprendizagem não depende pela leitura e a escrita, permitindo que a criança somente do educando, mas também do educador faça da aprendizagem um processo interessante e que deve aceitar o nível da criança conforme o seu divertido, superando os desafios que surgirem. desenvolvimento. É através desse olhar crítico que esse identificará as dificuldades de aprendizagem. 3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A pesquisa se propôs a relatar a atuação do psicopedagogo na escola para ajudar no processo Os jogos e as brincadeiras, nas de escolarização de alunos com dificuldades de primeiras etapas da escolaridade, constituem- aprendizagem na leitura e na escrita. Para isso, foram se como um dos principais eixos norteadores sugeridas atividades sob a perspectiva lúdica, de do processo de ensino e aprendizagem. modo a garantir um ensino mais eficaz e prazeroso Nessa perspectiva, o jogo, a brincadeira e para essas crianças, bem como a construção do o brinquedo, enfim, as atividades lúdicas, podem conhecimento de maneira ativa e positiva nesse 2.2 O jogo no processo de aprendizagem

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cenário que pode ser tão perturbador para quem apresenta essas dificuldades. Inicialmente foi realizada uma pesquisa bibliográfica dos diversos teóricos da área para fundamentação do tema em questão. Dessa forma, Gil (2002, p.45) afirma que “a principal vantagem da pesquisa bibliográfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenômenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente”. Desta forma, a pesquisa foi desenvolvida com base em livros, revistas e artigos científicos, enfim, todo material disponível de utilização para fundamentação teórica do tema em estudo.

mundo, reconhecendo que as maneiras pelas quais o mundo é interpretado e compreendido são construídas por processos sociais. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observação participante em turmas do 1º ao 5º ano, com a realização de jogos pedagógicos, e o questionário escrito, cujo objetivo foi compreender a percepção dos professores acerca do problema em questão. O espaço da pesquisa foi uma instituição pública de ensino da Prefeitura Municipal de Maracanaú, que tem como etapas de ensino a educação infantil e o ensino fundamental, anos iniciais (1º ao 5º ano), com um total de 520

Posteriormente, foi realizada a pesquisa de campo que, segundo Gil (2002, p.55), “é um tipo de pesquisa que se caracteriza pela interação entre pesquisadores e membros das situações investigadas.” Para tal, adotou-se a abordagem qualitativa, que traz consigo, de maneira inevitável, a carga de valores, preferências, interesses e princípios que orientam o pesquisador. Segundo Bogdan e Bicklen (1982), a pesquisa qualitativa envolve a obtenção de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situação estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar as perspectivas dos participantes. Nesse sentido, esta abordagem proporciona um contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente escolar e a situação que está sendo investigada. Considerando a natureza do nosso objeto, foi analisado, além do contexto formal, aspectos do contexto sociocultural, nos quais as formas simbólicas foram produzidas. Dessa forma, utilizouse a análise de discurso (GIL, 2002), relativa à interpretação das formas simbólicas propriamente ditas. A escolha do método de análise de discurso se deu por considerar que este enfoque valoriza a relação entre linguagem, pensamento e

alunos e composta, em média, por 20 crianças em cada sala de aula. O espaço físico da escola é de médio porte, formado por salas de aula, laboratório de informática, cantina, banheiros, pátio, sala da diretoria e dos professores. Algumas destas dependências passaram por reformas. Os participantes da pesquisa foram quatro professores do ensino fundamental, anos iniciais, graduados em Pedagogia. A escolha foi feita porque o maior problema que a escola enfrenta nos anos iniciais é ensinar alunos com dificuldades de aprendizagem, podendo, assim, colaborar para o enriquecimento deste trabalho. Para preservar a identidade dos participantes os mesmos foram numerados de 1 a 4. 4. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS O primeiro instrumento de coleta de dados aplicado foi a observação, que teve início no dia 03/04/2017 e terminou no dia 30/06/2017, nas terças e sextas-feiras, momento de planejamento da escola, no período de cinquenta minutos. Os professores trabalham a partir de um mapa de habilidades proposto pela Secretaria de

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CIENTÍFICA Educação do Município de Maracanaú. Este mapa norteia a matriz curricular de cada ano de ensino e existe um para cada disciplina, o que facilita a valorização de cada área e a abordagem dos temas transversais. Na maioria das vezes o registro do diário não condiz com o trabalho realizado em sala, devido à indisciplina das crianças e outras problemáticas. A escola dispõe de sala de informática, a qual é utilizada pelos alunos durante 45 minutos, uma vez na semana para cada turma, com o objetivo de trabalhar as habilidades cognitivas, principalmente dos alunos com dificuldades de aprendizagem, através de jogos online e simulados. Há também na instituição o Programa Mais Educação, que se fundamenta no aporte teórico da educação integral, entendida como um processo intencional, planejado, sistemático e gradual, a fim de garantir o reforço escolar, trabalhando com todas as disciplinas e níveis escolares. A escola proporciona alguns exemplares de livros didáticos de Português Integrado para as séries de 1º ao 5º ano e jogos educativos, conservados no almoxarifado, pois a mesma não possui biblioteca. As turmas de 1º ano têm disponibilidade de cópias semanalmente para a realização de simulados. Caso o professor de outro ano prepare alguma atividade de escrita, a instituição não providencia, ficando a critério do docente a aquisição de tais materiais. Recursos audiovisuais (datashow e microsystem) podem ser reservados com antecedência na secretaria da escola. As manifestações artísticas se fazem presentes apenas em culminâncias de projetos e datas comemorativas, sintetizadas em apresentações de dança ou teatro. São criados, também, alguns contextos utilizados como recursos na luta contra o preconceito, a discriminação e a desigualdade no ambiente escolar e familiar.

45 Durante estas culminâncias e outros eventos, os alunos que apresentam transtornos cognitivos e dificuldades de aprendizagem e que não conseguem interagir em sala de aula, são acolhidos nas apresentações artísticas. Todos os professores participantes da pesquisa são graduados em Pedagogia e atuam há mais de 10 anos na área da Educação. Três possuem curso de Especialização (um em Gestão Escolar e dois em Psicopedagogia). O tópico a seguir, discorre sobre as questões temáticas que foram organizadas em um questionário, formado por cinco perguntas abertas e respondido pelos professores. 4.1 A importância da intervenção do psicopedagogo institucional na visão dos professores Quanto à intervenção do Psicopedagogo no ambiente escolar, todos os professores concordam que é extremamente relevante, pois este profissional estimula o desenvolvimento de relações interpessoais e o estabelecimento de vínculos. A intervenção do Psipedagogo é fundamental para detectar dificuldades e auxiliar com estratégias pedagógicas para melhor desenvolver a aprendizagem da criança. (PROFESSOR 1);

É a partir do pré-diagnóstico que o mesmo e o professor(a) irão procurar estratégias e aplicálas aos alunos; observando suas habilidades, as atividades em sala de aula e com levantamento de dados, o psicopedagogo irá elaborar e executar intervenções que venha a somar esta problemática. (PROFESSOR 2); Este profissional é quem vai dar o suporte necessário aos professores a detectar cada criança com dificuldade em aprender, aplicando métodos para melhorar seu aprendizado. (PROFESSOR 3); A intervenção do Psicopedagogo é de suma importância para trabalhar com a desenvoltura, considerando as diferenças de cada criança,

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promovendo o interesse e a curiosidade em ler e escrever, ficando atento às dificuldades diárias do aluno. (PROFESSOR 4).

46 escolares”. É importante que haja esta integração para se compor o quadro de uma forma real e objetiva.

4.2 Desafios enfrentados para ensinar alunos 4.3 Métodos pedagógicos utilizados em sala com dificuldades de aprendizagem de aula para trabalhar com as crianças com Os professores foram questionados sobre dificuldades de aprendizagem quais os desafios enfrentados para ensinar alunos Os professores informaram os métodos com dificuldades de aprendizagem. Eles afirmaram pedagógicos utilizados em sala de aula para o seguinte: trabalhar com crianças com dificuldades de São inúmeros, como a ausência do aprendizagem. Entre eles estão: acompanhamento familiar e a falta de aceitação da mesma. A dificuldade de administrar atividades diversificadas e individualizadas para atender às necessidades dessas crianças. (PROFESSOR 1);

Atividades individuais e diferenciadas, jogos pedagógicos, músicas, etc. (PROFESSOR 1);

A falta de apoio e o acompanhamento da família na vida escolar dos filhos. (PROFESSOR 2);

Busco estratégias com os colegas, gestão e internet, a melhor forma de ajudá-los. Também com atividades diferenciadas e jogos, tudo isso no individual (PROFESSOR 2);

A falta de confiança e de estímulo da criança, sem o apoio e sem a ajuda da família a mesma não tem interesse em aprender, possui baixa autoestima e afirma que não consegue compreender o conteúdo estudado. (PROFESSOR 3);

Utilizo muito de jogos e desafios. Eles são muito competitivos. Também filmes e histórias a respeito do assunto. Gostam muito de caçapalavras (PROFESSOR 3);

A falta de apoio dos pais que transmitem insegurança à criança e a torna angustiada e ansiosa diante dessas dificuldades.

Realizo atividades diferenciadas no individual, alfabeto móvel, jogos silábicos, músicas e outros recursos de acordo com a necessidade da criança (PROFESSOR 4).

(PROFESSOR4).

Entre as dificuldades listadas pelos professores estão: a ausência e a falta de apoio da família, baixa autoestima da criança e a dificuldade do professor em administrar atividades diferenciadas para atender às necessidades desse aluno. O docente se depara com obstáculos que limitam seu trabalho e retardam o processo de ensino-aprendizagem. Em consonância com Bartholo (2001, p.23), os professores consideram que “a parceria família e escola é fundamental para que ocorram os processos de aprendizagem e crescimento de todos os membros deste sistema, uma vez que a aprendizagem não está circunscrita a conteúdos

As possibilidades não se limitam a estas. Não há um método específico quando se visa trabalhar com as dificuldades de aprendizagem, pois cada criança se desenvolve de acordo com as suas habilidades e seu ritmo. Os métodos surgem mediante a necessidade de se resgatar e selecionar algumas metodologias que possam nortear o caminho do professor alfabetizador, minimizando o insucesso no processo de alfabetização dos alunos. Ferreiro (2000) afirma que “nenhuma prática pedagógica é neutra. Todas estão apoiadas em certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa aprendizagem” (p.31). Como se vê, é necessário que o professor considere cada avanço da criança do ponto de

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vista construtivo, representando a evolução desta. É preciso que haja uma reestruturação interna na escola com relação à alfabetização e também no que se refere às formas de alfabetizar.

“deve ser um jogo dinâmico”, pois as crianças cansam logo. Levando-se em conta isso, é de extrema importância que os profissionais que trabalham com crianças devam se interessar e buscar conhecimento 4.4. O jogo pedagógico como um eixo norteador sobre a temática, permitindo assim um melhor para o processo ensino e aprendizagem direcionamento no seu trabalho pedagógico. “A atividade lúdica é o berço obrigatório das O jogo como instrumento de aprendizagem atividades intelectuais da criança, sendo, por isso, é um recurso de extremo interesse dos educadores indispensável à prática educativa”. (PIAGET, 1976, p. e psicopedagogos, uma vez que sua importância 58). está diretamente ligada ao desenvolvimento do ser Com esse posicionamento, torna-se humano em uma perspectiva social, criativa, afetiva, evidente que o jogo, em seus vários aspectos, pode histórica e cultural. Kishimoto (1993, p.110) nos diz: Brincando (...) as crianças aprendem (...) a cooperar com os companheiros (...), a obedecer às regras do jogo (...), a respeitar os direitos do outros (...), a acatar a autoridade (...), a assumir responsabilidades, aceitar penalidades que lhe são impostas (...), a dar oportunidades aos demais (...), enfim, a viver em sociedade.

Na visão dos professores sujeitos da pesquisa o jogo é muito importante, pois a criança “parte do concreto, elabora e desenvolve seu pensamento e aprende a lidar com a complexidade" (PROFESSOR 1).

Contribuindo com este, afirmam que, As crianças adoram jogos e assim eles aprendem brincando. A partir da brincadeira podemos ensinar tanto para a vida como para atividades de classe: participar, compartilhar, esperar sua vez, ganhar e perder, jogar em equipe, ajudar o outro, e a própria atividade (PROFESSOR 2); Através do jogo, a criança forma conceitos, seleciona ideias, estabelece relações lógicas, integra percepções e o que é mais importante, vai se socializando (PROFESSOR 4).

Contudo, o professor 3 acrescenta que

desempenhar uma função impulsionadora do processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança. Sendo assim, pode-se afirmar que o jogo, enquanto promotor da capacidade e potencialidade do indivíduo, não só pode como deve ocupar um lugar especial na prática pedagógica, privilegiando o espaço da sala de aula. 4.5 A necessidade de formação continuada pelos professores Dada a importância do uso dos jogos e de atividades diferenciadas no processo de aprendizagem da criança, foi perguntado aos professores se a formação acadêmica deles forneceu conhecimentos necessários para identificar as dificuldades de aprendizagem de cada criança. Eles responderam que não. E acrescentam que até mesmo as disciplinas que devem tratar do assunto (Psicologia, Psicomotricidade e de Ludicidade), por vezes se tornam muito teóricas, sendo necessária uma formação continuada. Contudo, aos sujeitos registra que ainda “não fico de mãos atadas, busco orientações e formações continuadas para realizar o que está ao meu alcance” (PROFESSOR 2). Como pode ser observado no relato dos

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participantes, a formação inicial do professor para atuar nas séries iniciais do ensino fundamental não é suficiente para a sua práxis. Exige fundamentação teórica, ou seja, precisa haver formação continuada de acordo com as exigências da sociedade e uma carreira que atenda às expectativas do profissional, fazendo sentir-se realizado, pois, conforme Sousa (2008, p.42):

Grandes são os desafios que o professor enfrenta para identificar as necessidades de aprendizagem das crianças. Para reduzir essa problemática, o docente busca possibilidades de incluir, em sua teoria e prática, novas metodologias. Para isso, incluem em suas alternativas os processos de formação continuada, pois somente a graduação limita sua ação pedagógica. É necessário manter-se atualizado, pois irá contribuir no seu trabalho, na Ser professor, hoje, significa não somente qualidade do ensino e na valorização do mesmo. ensinar determinados conteúdos, mas, sobretudo um educador comprometido com as As sugestões de trabalho com a transformações da sociedade, oportunizando psicopedagogia intermediaram ações colaborativas aos alunos o exercício dos direitos básicos à cidadania. e ampliaram a compreensão sobre esses

Assim, a formação continuada apresentase como fator relevante para uma atuação repleta de significação, possibilitando ao educador maior aprofundamento dos conhecimentos profissionais, adequando sua formação as exigências do ato de ensinar, levando-os a reestruturar e aprofundar conhecimentos adquiridos na formação inicial. O professor que participa de atividades de formação continuada pode refletir sobre suas práticas e trabalho diário. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

conhecimentos. Essa intervenção envolveu a equipe escolar e a família, ajudando-as a ampliarem o olhar em torno do aprendiz e das circunstâncias de produção do conhecimento, motivando o aluno a superar os obstáculos que se interpõem ao pleno domínio da leitura e da escrita. Desta forma, pode-se alcançar a meta da avaliação, ou seja, acompanhar o educando no processo de aprendendizagem. Porém, apesar dos resultados promoverem efeitos positivos para a minimização das dificuldades que emergem no contexto escolar, também representam constante desafio, pois a ausência do psicopedagogo na escola, muitas vezes, limita o trabalho do professor e o bom desempenho das atividades curriculares. Contudo, a intervenção do psicopedagogo tem que estar regada do seu saber, da sua criatividade, da sua perspicácia, para que tenha condições de adaptar o trabalho a que se propõe, de acordo com as necessidades e possibilidades do contexto educacional em que está atuando.

De acordo com as pesquisas realizadas para a elaboração deste artigo, foi possível compreender que a prática psicopedagógica na rotina escolar e o papel do professor enquanto mediador desse aprendizado tem caráter fundamental para minimizar as dificuldades de aprendizagem dos estudantes. O profissional da psicopedagogia utiliza métodos de ensino compatíveis com as mais REFERÊNCIAS recentes concepções a respeito desse processo e pode auxiliar a escola a assegurar as melhores BARTHOLO, M. H. Relatos do Fazer Pedagógico. possibilidades de solução das dificuldades de Rio de Janeiro: NOOS, 2001. aprendizagem na leitura e na escrita.

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BOGDAN, R. e BIKLEN, S.K. Qualitative Research for SISTO, F. F. Contribuições do construtivismo Education. Boston, Allyn and Bacon, inc., 1982. à psicopedagogia. In: SISTO, F. F. Atuação psicopedagógica e aprendizagem escolar. FAGALI, Eloísa Quadros; VALE, Zélia Del Rio do. Petrópolis: Vozes, 1996. Psicopedagogia Institucional Aplicada: a aprendizagem escolar dinâmica e construção na SOUSA, Maria Goreti da Silva. A formação sala de aula. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. continuada e suas contribuições para a profissionalização de professores dos anos FERNÁNDEZ, A. A inteligência aprisionada; iniciais do ensino fundamental de Teresina- PI: abordagem psicopedagógica clínica da criança e revelações a partir de histórias de vida. 2008,130 f. sua família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990. Dissertação (Mestrado em Educação –UFP). FERREIRO, Emilia. Reflexões Sobre Alfabetização. TANAMACHI, E. R.; MEIRA, M. E. M. (2003). A atuação São Paulo: Cortez, 2000. 104p. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

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UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL: CONSTRUÇÃO DE UMA PRÁXIS NO MUNICÍPIO DE MARACANAÚ Jaiane Ramos Barbosa José Airton Martins Gomes Francisco Cesar Martins da Silva Josué Teixeira de Abreu Neto Josabete Bezerra Cacau Amorim Resumo O objetivo deste artigo científico é descrever o processo de implementação do Polo da Universidade Aberta do Brasil (UAB) no município de Maracanaú. A metodologia de pesquisa utilizada no presente estudo é qualitativa, através de uma pesquisa exploratória e de campo, com o intuito de adquirir informações e conhecimento sobre o tema. Conclui-se que o Polo da UAB/UECE no Município de Maracanaú mostrou grandes avanços para a educação local, baixo índice de evasão e excelente interação entre discentes e docentes. Dessa forma, a educação a distância tem se mostrado uma excelente alternativa para quem deseja conciliar os estudos, e a carreira profissional. Assim, a modalidade de ensino a distância nas universidades públicas do Brasil, em parceria com a UAB, se apresenta como uma quebra de paradigma ao ensino superior. Palavras-chave: : Educação a distância; Ensino Superior; UAB/UECE. 1 INTRODUÇÃO A Educação a Distância (EAD) tem sofrido várias mudanças nos últimos vinte anos, praticamente em todo o mundo. Na atualidade, é uma modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica, nos processos de ensino e aprendizagem, ocorre com a utilização de meios e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas, em diversos lugares e tempo. Constituindo-se como uma modalidade de ensino que utiliza ferramentas síncronas, quando os participantes interagem em tempo real, tais

como chats, e também assíncronas, quando os participantes interagem mas não estão em tempo real, tais como fóruns e seminários. Tendo assim, o intuito de construir o conhecimento entre pessoas que estão fisicamente separadas (PEREIRA, 2007). Nesse sentido, o presente artigo foi construído a partir de uma revisão integrativa da literatura e de um estudo exploratório sobre a oferta de ensino na modalidade de educação a distância no contexto brasileiro, bem como pesquisa in loco no Polo da Universidade Aberta do Brasil (UAB), localizado no Município de Maracanaú, em parceria com a Universidade Estadual do Ceará (UECE).

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Além desta introdução, o artigo é composto por mais 3 seções. Na seção 2, será abordada a visão sobre a EAD, tratando os seus principais avanços e retrocessos até os dias atuais, explanando como iniciou o ensino a distância no Brasil e a expansão sofrida nas últimas décadas. Na seção 3 é apresentada a implantação do Polo UAB no município de Maracanaú, identificando os cursos, a justificativa para o aumento de números de vagas, enfatizando as características dos cursos. Por fim, o Programa Mediotec, que foi lançado no ano de 2017 e faz parte de uma das novas ações do Governo Federal que contempla os alunos do ensino médio.

troca de informações. Carneiro (2009) afirma que a efetividade da educação a distância ocorreu a partir da implantação dos sistemas de correios, o qual fez surgir os cursos por correspondência, propiciando a interação entre professores e alunos distantes entre si. Assim sendo, os primórdios da história da Educação a Distância são marcados pelo ensino por correspondência, onde o primeiro marco ocorreu em 20 de março de 1728, através do anúncio publicado na Gazeta de Boston, nos Estados Unidos, pelo professor de taquigrafia Cauleb Phillips (LITTO; FORMIGA, 2009). No entanto, somente mais de um século depois, em 1833, é que aparece, na história,

A seção 4 discorre sobre algumas considerações finais do trabalho, seguidas das referências nele utilizadas. O tema do presente artigo científico tem por relevância informar, à comunidade acadêmica, o processo de implementação da Educação a Distância (EAD) ao nível superior no Brasil e analisar de que forma a Universidade Aberta do Brasil funciona como articuladora entre as Universidades públicas e o governo municipal.

o segundo país o qual faz referência ao ensino por correspondência: o Instituto Líber Hermondes, na Suécia (ALMEIDA, 2013). A primeira escola por correspondência da Europa aconteceu na Inglaterra, em 1840, através de Isaac Pitman, ao sintetizar os princípios da taquigrafia em cartões-postais que trocava com seus alunos. Em 1856, na capital da Alemanha, Berlim, Charles Toussaint e Gustav Langenscheidt fundam a primeira escola por correspondência destinada ao ensino de línguas. Posteriormente, em 1873, Anna Eliot Ticknor fundou a primeira escola por correspondência dos Estados Unidos (ALMEIDA, 2013).

2 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UM POUCO DE SUA HISTÓRIA

A educação a distância (EAD) surgiu devido Litto e Formiga (2009, p.3), afirmam que: a situações em que alunos e professores estavam separados geograficamente, para tanto, foram sendo Do início do século XX até a Segunda Guerra utilizados, conforme a época, recursos para apoiar Mundial, várias experiências foram adotadas, a comunicação e a interação a distância. Carneiro sendo possível melhor desenvolvimento (2009, p. 37), fundamentada em vários autores, das metodologias aplicadas ao ensino por nos conta que a provável origem da educação a correspondências. Depois, as metodologias distância iniciou-se a partir de três eventos: com as foram fortemente influenciadas pela introdução epístolas de Paulo aos cristãos, com o surgimento de novos meios de comunicação de massa da escrita e das primeiras cartas (Platão, Sêneca e Plínio, o velho) de que se tem notícia e a partir da Nos finais do século XIX e início do invenção da imprensa, a qual facilitou e agilizou a século XX, foram criados o rádio e a televisão,

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respectivamente, favorecendo a propagação da EAD. O ensino por rádio, se iniciou em 1928, nos Estados Unidos, quando a BBC promoveu cursos para a educação de adultos. Já o ensino pela televisão se deu, em 1956, também nos Estados Unidos, pela Chicago TV College, com a veiculação de programas educativos pela televisão (LITTO; FORMIGA, 2009). Conforme Rumble (2000), o desenvolvimento tecnológico da EAD passou por quatro gerações. A primeira ocorreu a partir de 1840, baseada no meio textual, impresso ou escrito à mão, desenvolvido em escolas e faculdades por correspondência comercial - surge o termo educação por correspondência. Já

(RUMBLE, 2000, p.47). Nesta geração, os tutores eram vistos como apoio para o ensino via meios, uma fonte secundária, pois os materiais eram gravados em CD e enviados para os alunos estudarem de forma individual e autônoma. A quarta geração inicia-se com a comunicação mediada por computador, utilizandose da instrução orientada por meios midiáticos como CDROM, conferências por computador, correio eletrônico, bibliotecas virtuais, etc. Nesta geração, o aluno começa a ter o contato direto com o tutor e lhe é proporcionado acesso ao mundo virtual interativo pelo computador, a partir do surgimento da internet. No entanto, havia um alto

em 1880, esta prática ocorre nos departamentos de extensão das universidades dos Estados Unidos, Austrália e Canadá. A partir dessas iniciativas os alunos podiam estudar em casa. A segunda geração, baseada nos meios televisivo e de áudios, foi impulsionada no final da década de 1950, a partir de programas não formais de extensão via radiotransmissão e do surgimento das escolas por rádio na América Latina e de projetos instrucionais pela televisão, em países como México, El Salvador, Brasil e Costa do Marfim. Captava-se as aulas ao vivo e através da sintonização da televisão e do rádio. Alunos de outra sala de aula distante poderiam seguir a lição por meio destes instrumentos áudio visuais. Nesta geração, não havia interação efetiva entre professores e alunos, a proposta era de atingir um grande número de alunos sem um local de origem especifico para o curso (CARNEIRO, 2009). A terceira geração se iniciou entre as décadas de 1960 e 1970, com o surgimento dos sistemas multimídias, baseados em textos, áudios e televisão. O computador começou a adentrar no ensino a distância, no entanto, “a transmissão tendia a ser usada como um meio suplementar de apoio ao material impresso, e não o meio predominante”

custo para manter esse acesso através de linha telefônica e a capacidade da rede de processar as informações com velocidade. Todavia, esse meio de comunicação estava se globalizando. Carneiro (2009) acredita que a ampliação das redes de telecomunicação, bem como um maior acesso à internet, proporcionaram a integração de outros recursos de comunicação, tais como o correio eletrônico e as salas de bate papo, os quais designaram a 5ª geração. Nos dias de hoje, os recursos de interação têm evoluído rapidamente, favorecendo a EAD. Assim, novos recursos são agregados, como a videoconferência, onde se transmite simuladamente áudio e vídeo, permitindo aos alunos não só interagir via texto, mas também vendo e ouvindo uns aos outros (CARNEIRO, 2009). Assim como no mundo inteiro, a educação a distância no Brasil surgiu a partir do espargimento dos meios de comunicação. Seguindo as etapas do ensino por correspondência, passando pela transmissão radiofônica, televisiva, o uso da informática até ao uso combinado dos meios telemáticos e multimidiáticos. Saraiva (1996) considera como marco inicial da educação a distância no Brasil a criação,

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CIENTÍFICA por Roquete-Pinto da Rádio Sociedade do Rio de Janeiro (1923), de um plano sistemático de utilização educacional da radiodifusão, como forma de ampliar o acesso à educação. Em 1939, com o intuito de profissionalizar um grande número de pessoas em pouco tempo, é criado o Instituto Universal Brasileiro (CARVALHO, 2013). Em 1960 foi criado, pelo Ministério da Educação e a Igreja Católica, o Movimento de Educação de Base (MEB), cujo objetivo era alfabetizar e apoiar o aprendizado dos brasileiros por meio de escolas radiofônicas (SANTOS, 2012). Nas décadas de 1970 e 1980 são criados vários projetos, como destaca Santos (2012, p. 4): Em 1970, tem inicio o projeto Minerva, criado pelo Serviço de Radiodifusão Educativa do Ministério da Educação e Cultura, via rádio, com cursos de suplência para adultos, sua transmissão era obrigatória por todas as emissoras de rádio do país. De 1973 a 1974 tivemos o Projeto SACI (Sistema Avançado de Comunicações Interdisciplinares), para conclusão dos estudos do Curso Supletivo “João da Silva”. “João da Silva” foi uma telenovela exibida pela TV Cultura, TVE Brasil e Rede Globo e era usado no ensino das quatro primeiras séries do ensino fundamental. Em 1978 começa o Telecurso de 2° Grau realizado pela Fundação Roberto Marinho e a Fundação Padre Anchieta da TV Cultura/SP que trouxe programas de televisão apoiados por materiais impressos que serviam como preparatório para exames supletivos. Outra experiência brasileira destacável é a do Serviço Nacional de Aprendizagem (SENAI) de São Paulo que na década de 80 criou o programa Autoinstrução com Monitoria (AIM) que procurava dar por meio do ensino a distância uma série de programações auto-instrutivas.

53 A década de 1990, segundo Sousa e Silva (2011), apresentou uma criação importante que marcou a EAD, quando em 1991 a Fundação Roquete Pinto criou o jornal da educação. Diante do sucesso em 1995, este foi incorporado à TV Escola (um canal educativo da Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação) e passou a ser chamado “Salto para o Futuro”. Em 1996, através da Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB, Lei nº 9394/96), a EAD é regulamentada no Brasil. Atualmente, porém, o seu desenvolvimento está nos cursos de ensino superior, sejam de graduação, pós-graduação latu senso, principalmente, depois do artigo 87, § 4º, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/96), que diz que somente serão admitidos professores com formação superior ou com formação em andamento durante o exercício legal da profissão. Neste sentido, foi criado pelo Ministério da Educação (MEC) um número de mais de sete mil vagas, principalmente para atender a demanda de formação de professores e suprir essa necessidade. Especificamente, criou-se o programa prólicenciatura, com o intuito de oferecer cursos para professores da rede pública que exercem a docência nos ensinos fundamental e médio. Assim, a expansão sofrida nas últimas décadas pode ser percebida como positiva por ampliar o acesso da população ao ensino superior. Com o objetivo de qualificar ainda mais a coordenação dos projetos em EAD, o MEC criou, em 2005, a Universidade Aberta do Brasil (UAB) e tem redobrado esforços no intuito de avaliar os cursos de EAD oferecidos por todo Brasil, analisando, testando e observando a qualidade da oferta dos cursos. Este órgão funciona como articulador entre as universidades públicas e os governos estaduais e municipais. Nesse sentido, enfatizamos que essa modalidade de ensino teve seu início no

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Brasil marcado pelos cursos livres e técnicos, funcionando como inovação, imprescindíveis para que o capitalismo pudesse renovarse e ampliar sua margem de riqueza, tendo como princípio a base industrial consolidada. A EAD é uma estratégia educativa baseada na aplicação da tecnologia à aprendizagem, e por isso, não obedece a limites de lugar, tempo, ocupação ou idade. Elementos que demandam novos papéis para alunos e professores, bem como novas atitudes e novos enfoques metodológicos. (et al. ALVES; ZAMBALDE; FIGUEIREDO, 2004). Neste contexto, a educação a distância é tratada como uma estratégia de educação

O sistema UAB funciona como articulador entre as instituições de ensino superior e os governos estaduais e municipais, com vistas a atender às demandas sociais e profissionais locais, formação continuada e camadas da população que tem dificuldades de acesso à formação universitária. Ao final do primeiro semestre acadêmico, o Polo recebeu um comunicado da Instituição de Ensino Superior (IES) local (UECE) com interesse na oferta de novos cursos para o ano letivo de 2018. Após aprovação da CAPES, o edital com novas ofertas foi lançado.

que utiliza a inovação tecnológica como ferramenta, não prendendo o estudante apenas ao computador, pois como dito anteriormente, a EAD se utiliza de vários meios: cartas, textos impressos, radiofusão, videoaulas, etc. A seguir, apresentamos as contribuições referentes à implementação da UAB no município de Maracanaú.

Programas

3.1 Cursos de Graduação, Pós- Graduação e

O Polo UAB Maracanaú foi implantado no município em parceria com a Universidade Estadual do Ceará (UECE), ofertando inicialmente a seus munícipes quatro cursos de graduação em licenciatura e mais dois cursos de pós-graduação. No entanto, o Polo aprovado pela CAPES está apto a receber cursos de graduação e pós-graduação, 3 IMPLEMENTAÇÃO DO POLO UAB EM na modalidade stricto e lato sensu, de qualquer MARACANAÚ Instituição de Ensino Superior (IES). Atualmente, o Polo atua com atividades de A Universidade Aberta do Brasil (UAB) é um cinco cursos de graduação, duas especializações sistema instituído pelo Decreto Federal nº 5.800, e duas turmas do programa Mediotec. Na de 8 de junho de 2006, vinculado à Coordenação primeira oferta do Polo foram disponibilizadas de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior 190 vagas destinadas aos cursos e matrículas (CAPES), que propicia a articulação dos três níveis da graduação, mas com as novas ofertas, esse governamentais (federal, estadual e municipal) com número aumentou, conforme o quadro a seguir: as instituições públicas de ensino superior, para a implantação e a execução de cursos de graduação Quadro 1 – Cursos ofertados e pós-graduação, na modalidade a distância. Curso Vagas O Polo UAB Maracanaú foi criado pela Lei nº 50 vagas 2.513, de 29 de abril de 2016 (MARACANAÚ, 2016), Licenciatura em Artes aprovada pelo artigo 58, inciso 4, Lei Orgânica Visuais Municipal que dispõe sobre a criação do Polo.

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Licenciatura em Matemática

50 vagas

55 No período da criação do projeto original, não havia, no Estado do Ceará, nenhum curso gratuito de graduação em Artes Visuais. Os

Licenciatura em Química

50 vagas

Licenciatura em Física

50 vagas

Licenciatura em Ciências Biológicas

40 vagas

TOTAL

240 vagas

existentes concentravam-se na capital, a citar o Curso de Graduação Tecnológica do Instituto

Fonte: Elaboração própria

Os cursos são ofertados na modalidade a distância, nos sábados letivos ocorrem encontros presenciais para a realização de atividades teóricas e práticas previstas no cronograma acadêmico de cada curso, bem como realização de avaliações institucionais. Desta forma, a oferta dos cursos na modalidade a distância representa a democratização do acesso à educação superior para os que almejam o diploma da primeira graduação ou título de licenciatura. A seguir, explanaremos contribuições acerca de alguns cursos ofertados no Polo. 3.1.1 Licenciatura em Artes Visuais A criação do curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Estadual do Ceará, na modalidade a distância, justifica-se por circunstâncias referentes à falta de projetos pedagógicos para esse campo específico do conhecimento no Estado, especialmente por versar sobre a formação de professores, como pelos benefícios apensos que sobrevirão com esta iniciativa. Segundo a Universidade Estadual do Ceará (CEARÁ, 2012, p. 61):

Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE - antigo CEFET) e que, à época, não era uma licenciatura.

Os únicos cursos de Artes Visuais existentes naquela época eram oferecidos por faculdades particulares, sendo tais cursos de bacharelado e não licenciatura, razão pelo qual foi criado o Curso de Licenciatura em Artes Visuais no interior do Estado, que pode ser considerada uma ação pioneira. De acordo com a Universidade Estadual do Ceará (CEARÁ, 2012, p. 61): No município de Orós, cidade escolhida como Polo de implantação do curso, e na microrregião correspondente, seus habitantes demonstram vocação para este campo do saber humano; no entanto, nenhum curso superior de artes existia, até então, naquela região.

O curso de Licenciatura implantado no município de Orós, caracteriza-se como uma fonte de conhecimento artístico, pois transcende a sala de aula e passa a integrar a cultura daquela região, uma vez que é através do aprimoramento da arte que se passa a ter o fomento da produção de artesanatos e de diversos produtos artísticos de alta qualidade. A oferta do presente Curso de Licenciatura em Artes Visuais passou a beneficiar a educação básica no Estado de Ceará, com a melhoria da qualidade do ensino, posto que formará professores preparados para o ensino de Arte. Além disso, o curso passou a contribuir quanto à interiorização do saber universitário na direção da região de implantação, descentralizando

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este nicho de ensino para além da Capital. Desse modo, a criação de um Curso de Licenciatura em Artes Visuais é oportuno e extremamente necessário. Além do Polo em Orós, também foi implantado no município de Maracanaú um Polo de apoio presencial da UAB em parceria com a Universidade Estadual do Ceará (UECE), ofertando inicialmente a população Maracanauense quatro cursos de graduação em Licenciatura, dentre eles o de Artes Visuais. Atualmente, o curso conta com 35 graduandos, uma equipe de professores, duas coordenadoras e uma secretária de curso, sendo

em parceria com a Universidade Aberta do Brasil/ UAB pretende responder, preferencialmente, às necessidades de formação e qualificação profissional de professores de Ciências e Biologia, atendendo às exigências das atuais transformações científicas e metodológicas, já que entendemos que as Universidades Públicas têm compromisso essencial com a qualidade dos Ensinos Fundamental e Médio, por incluir, como uma das funções, a formação de recursos humanos para esses níveis de ensino (CEARÁ, 2012, p. 63). O curso tem por objetivo formar professores para atuar na área de educação, nas diversas áreas das Ciências Biológicas, com as competências

uma referente ao curso e outra referente ao Polo, além de dois tutores, um presencial e o outro a distância. O laboratório de artes constitui-se em sala de aula, em formato ateliê, equipado com uma grande mesa, cavaletes, ferramentas e matéria prima para o exercício de Artes. O espaço foi criado nos padrões apresentados pela CAPES, para habilitação do Polo de apoio presencial para o referido curso. A vivência no ateliê possibilita aos alunos entrar em contato com as atividades práticas durante a vivência acadêmica. O curso de Licenciatura em Artes Visuais de Maracanaú abriu espaço para acontecimentos culturais fora da sala de aula, com a realização da I Mostra de Artes Visuais, organizada pelos alunos e professores e realizada no museu do caju em Caucaia, com exposições de trabalhos dos alunos, como pintura, desenhos, mosaicos de cerâmica, teatro de bonecos, dramatização, música, fotografia e artes decorativas, estimulando criações e suas divulgações como potencial artístico.

e habilidades e posturas que permitam a plena atuação no ensino das Ciências Naturais e da Biologia (CEARÁ, 2012, p.77). O PPC (Projeto Pedagógico do curso) foi aprovado pelo colegiado do Curso de Ciências Biológicas, em 31/07/2008, pelo Conselho de Centro (CCS) em 21/08/2008, e pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE), em 18/11/2008 (Resolução nº 3161) (CEARÁ, 2012, p.63). Após a aprovação pelo MEC, o curso iniciou em 2009 com a abertura de 2 turmas nos Polos de Beberibe e Itapipoca (CEARÁ, 2012, p. 63). Em 2017, no Polo de Maracanaú, o curso de Ciências Biológicas ofertou 40 vagas com vestibular para a demanda social e professores da rede municipal. Atualmente, o curso conta com o apoio da coordenação do curso, coordenadora do Polo, professores formadores e 2 tutores, um presencial, e outro à distância. A maioria dos alunos residem na cidade de Fortaleza ou são servidores do município. Muitos estão cursando Biologia como segunda graduação; alguns possuem mestrado e doutorado, em suas respectivas áreas, possuindo boa bagagem teórica e experiência no meio acadêmico, a turma é assídua

3.1.2 Licenciatura em Ciências Biológicas O curso de Licenciatura em Ciências Biológicas/ UECE, modalidade a distância,

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CIENTÍFICA e bastante participativa. As atividades realizadas no Polo compreendem aulas teóricas e práticas, onde professores repassam o conteúdo, para que em outrora os alunos possam dar continuidade aos estudos pelo AVA Moodle e material de cunho científico, sempre recebendo ajuda dos tutores, que são mediadores no processo de aprendizagem. O ensino prático em laboratório é proposto pelo discente, de forma periódica, respeitando cautelosamente as suas regras de utilização. Os materiais necessários para o desenvolvimento das aplicações laborais são cedidos pelo próprio CVT, professor formador

57 de atividades essenciais, competências essas colocadas em segundo plano durante a fase desenvolvimentista. Diante desse cenário, estados e municípios tiveram de redesenhar sua estrutura organizacional para se adequar aos novos papéis que lhes foram impostos. Para tanto, é preciso que seja dada oportunidade a cidadãos e a estados e prefeituras de todo o Brasil de se capacitarem para o exercício de uma administração pública profissional (UECE, 2009). Visando contribuir com essa formação direcionada, o Polo UAB de Maracanaú foi contemplado com os cursos de Gestão Pública

e pela Prefeitura Municipal de Maracanaú, Municipal e Gestão Pública em Saúde, mas no ano representada pela Secretaria de Educação. de 2018 teve essa oferta ampliada para novas vagas e IES, como mostra o quadro a seguir: 3.2 Cursos de Pós – graduação Quadro 2 – Cursos de especialização Os cursos de especialização em Gestão Curso Instituição Vagas Pública Municipal (GPM) e Gestão Pública em Saúde (GPS) estão contextualizados a partir da necessidade que emerge da sociedade brasileira de ter governos capacitados dentro das suas esferas, para que possam direcionar suas ações de forma mais eficiente. A realidade brasileira vem se mostrando a partir de meados da década de 1990, quando a gestão pública no Brasil se inseriu num mundo de transformações importantes, notadamente no que se refere à redefinição do papel do Estado nacional, em geral, e do papel desempenhado pela União e seus entes federados, ou seja, estados e municípios. No período de redemocratização do país, os estados e os municípios ganharam mais importância, assumindo diversas atividades antes desempenhadas pela União. Nesse sentido, os dois níveis de governo subnacionais passam a assumir papéis complexos, exigindo competências específicas de regulação e uma nova gestão

Especialização em Gestão Pública Municipal Especialização em Gestão Pública em Saúde Especialização em Alfabetização e Multiletramentos Especialização em Saúde da Família TOTAL

UECE

50 Vagas

UECE

50 Vagas

UECE

50 Vagas

UNILAB

30 Vagas 180 Vagas

Fonte: Elaboração própria

Inicialmente, no edital de oferta divulgado pela IES, foram ofertadas 85 vagas no total para os dois cursos. No entanto, devido à grande concorrência e procura, foram estendidas posteriormente

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para 100 vagas, contemplando os classificáveis aprovados de acordo com a colocação. O início do período letivo da pós-graduação ocorreu no dia 09 de junho do mesmo ano. Buscando auxiliar no processo de educação permanente de gestores, o curso de especialização em GPM objetiva capacitar gestores para atuarem na administração de macro (governo) e micro (unidades organizacionais) sistemas públicos, através de formação adequada a intervirem na realidade social, política, econômica e contribuir para a melhoria da gestão das atividades desempenhadas pelo Estado Brasileiro, possibilitando ao gestor público o desenvolvimento de uma visão estratégica dos

integral. Atrelado a Medida Provisória 746/2016 (BRASIL, 2016), o Mediotec é caracterizado como uma tentativa de acelerar o processo de mudanças proposto na mesma. A citada Medida Provisória 746/2016 apresenta como objetivo educacional uma reforma no ensino nacional, principalmente no ensino médio. Dessa forma, a formação integrada é uma tentativa de viabilizar exclusivamente para jovens alunos do ensino médio, uma dupla certificação através dessa integração. Os estudantes que tiverem uma formação através do Mediotec concluirão o ensino médio e levarão uma certificação de nível técnico,

negócios públicos, a partir do estudo sistemático e aprofundado da realidade administrativa do governo ou de suas unidades produtivas. Este curso está direcionado a portadores de diploma de graduação que exercem atividades em órgãos públicos ou do terceiro setor, devendo proporcioná-los a compreender os conceitos básicos e terminologias nas áreas funcionais chave de organizações do primeiro e terceiro setores nas áreas, como gestão, estratégia, operações, finanças públicas, recursos humanos e outras, além de demonstrar habilidade para diagnosticar, analisar e oferecer soluções para situações organizacionais/empresariais complexas, dentre outros aprendizados.

favorecendo, assim, maiores possibilidades de inserção no mercado de trabalho. O Polo de Maracanaú foi contemplado com os cursos técnicos em contabilidade e técnico em comércio, cada turma com 25 vagas cada. Os alunos participantes contam com uma ajuda de custo mensal e todo material necessário para a permanência do mesmo durante um ano e meio de curso.

3.3 Programa Mediotec O programa Mediotec foi lançado ainda no ano de 2017 e faz parte de uma das novas ações do Governo Federal. O programa funciona atrelado ao Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec). A intenção do Mediotec é disponibilizar uma formação profissional e técnica de forma integrada aos estudantes do ensino médio em tempo

Quadro 3 – Cursos Mediotec Curso Técnico em contabilidade

Vagas 25 vagas

Técnico em comércio

25 vagas

TOTAL

50 vagas

Fonte: Elaboração própria

Nesse sentido, é relevante ressaltar que as demandas de oferta de cursos e vagas foram enviadas pelo Ministério de acordo com a realidade estatística e perfil econômico de cada município.

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CIENTÍFICA 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Tendo em vista os aspectos apresentados no contexto da contemporaneidade, pode-se dizer que a EAD se faz necessária à medida que se intensifica o rápido acesso a qualquer informação, em qualquer lugar. Porém, também é necessário que se verifique as legislações formuladas nesse contexto e demais documentos oficiais, procurando explicitar suas congruências diante da constituição de um espaço educacional comum. Desse modo, percebemos que o primeiro semestre do Polo mostrou grandes avanços para a população local, baixo índice de evasão e excelente interação entre alunos e servidores. Como estratégia para o alcançar os índices positivos desde o início, a coordenação do Polo estreitou o contato com os alunos, coordenação do curso, professores e tutores por meio de redes sociais, e-mail e relações interpessoais. Além dessas estratégias, quinzenalmente foram realizadas reuniões entre a equipe UAB e tutores, objetivando verificar e atender às principais necessidades de cada turma. Ao final do semestre, concluímos como positivas as estratégias realizadas. Tendo em vista o crescente avanço das turmas e atividades, e de acordo com a realidade do Polo, percebe-se que muitos alunos já são formados e trabalham em tempo integral, tal modalidade faz despertar o interesse no aperfeiçoamento profissional e maior qualificação. Deste modo, a educação a distância tem se mostrado uma excelente alternativa para quem deseja conciliar os estudos e a carreira profissional. Assim, a modalidade de ensino a distância da Universidade Estadual Ceará, em parceria com a UAB, se apresenta como uma quebra de paradigma ao ensino tradicional. É diante desse novo cenário que o papel do professor e do aluno requer mudanças,

59 para que assim possa atender às necessidades diversificadas na educação, tendo como base a evolução social com apoio tecnológico. REFERÊNCIAS ALMEIDA, Nádia Pereira da Silva. Preconceito x crescimento da educação à distância no Brasil: Uma discussão frente a realidade da UnB/UAB no curso de pedagogia, Brasília – DF, dezembro de 2013. 68 f. Dissertação de mestrado em educação – Universidade de Brasília – UnB, Brasília, 2013. ALVES, Rêmulo Maia; ZAMBALDE, André Luiz; & FIGUEIREDO, Cristhiane Xavier. Ensino a Distância. Lavras-MG : UFLA/FAEPE. 2004. BRASIL, Governo Federal. Medida provisória nº 746 de 2016. Institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Brasília, 2016. CARNEIRO, Mára Lúcia Fernandes. Instrumentalização para o ensino a distância. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. CEARÁ. Universidade Estadual do Ceará. Projeto pedagógico do curso de graduação em artes visuais licenciatura a distância. 2012. p. 61. Disponível em: <http://www.uece.br/sate/ dmdocuments/PPC_ARTES_VISUAIS.pdf>. Acesso em: 13 de ago. 2017. _________________. Projeto pedagógico do curso de graduação em ciências biológicas licenciatura a distância. 2012. P. 63. Disponível em: <http://www.uece.br/sate/dmdocuments/ PPC_CIENCIAS_BIOLOGICAS.pdf>. Acesso em 25 de ago. 2017.

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CIENTÍFICA _________________. Projeto pedagógico do curso de graduação em ciências biológicas licenciatura a distância. 2012. P. 77. Disponível em: <http://www.uece.br/sate/dmdocuments/ PPC_CIENCIAS_BIOLOGICAS.pdf>. Acesso em 25 de ago. 2017.

60 SARAIVA, Terezinha. Educação a distância no Brasil: lições da história. Em Aberto, Brasília, ano 16, n.70, abr./jun. 1996.

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CIENTÍFICA

TECNOLOGIAS MÓVEIS: LAPTOP XO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE MÚSICA NA ESCOLA Tereza Cristina Dourado Carrah Vieira Carvalho Jaiane Ramos Barbosa RESUMO A presente pesquisa aborda um estudo sobre ações desenvolvidas na integração entre música e tecnologia através do uso dos laptops. O objetivo é relatar as experiências vividas por crianças da educação infantil ao 5º ano do ensino fundamental, na articulação entre a educação musical e a tecnologia dos laptops XO, através do jogo TAM TAM MINI como uma nova ferramenta no processo de ensino e aprendizagem. A metodologia aplicada foi desenvolvida por meio de uma pesquisa ação de abordagem qualitativa. Concluiuse que a integração entre música e tecnologia proporcionou benefícios para as crianças participantes do projeto, como: concentração, prazer, aprendizado, harmonia, interação, dentre outros, além da valorização da informática por todos os setores da comunidade escolar. Como perspectivas de trabalhos futuros pretendemos ampliar o projeto com o uso de tecnologias móveis como tabletes e smartphones. Palavras-chave: Educação, Tecnologia, Música

1. INTRODUÇÃO

Os avanços tecnológicos ocorridos nas últimas décadas acarretaram constantes transformações sociais. Dentre os diversos setores, influenciados pela chegada e permanência de inovações em nossas vidas, o setor educacional merece destaque por possuir diversos aparatos tecnológicos que são comumente encontrados no ambiente escolar, criando assim a necessidade de uma maior adaptação das práticas pedagógicas à incorporação dessas tecnologias ao processo de ensino e aprendizagem. Sobre isso, Gabriel (2013) enfatiza que a evolução tecnológica transforma profundamente a sociedade em todas as suas dimensões, inclusive

na educação. A hiperconexão e a disponibilidade de acesso aos conteúdos modificou a forma como as pessoas aprendem e obtêm informações. Nessa perspectiva, os sujeitos pertencentes a essa geração constantemente fazem uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) destinadas ao consumo e produção de informações, compartilhamento de ideias, opiniões, diversão, estudo e criação de conteúdos virtuais. No entanto, quando relacionamos o uso das TDIC ao ambiente educacional, como instrumento facilitador da aprendizagem, sua frequência de uso é reduzida pelos educadores. Ao analisarmos o novo perfil dos educandos, entendemos que as escolas, também,

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devem acompanhar esses avanços e transformações. Nessa perspectiva, percebemos a necessidade de uma transformação no modo de ensinar e, consequentemente, de aprender dos sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem. Tendo em vista essa realidade, indagamos sobre qual seria o verdadeiro motivo da reduzida utilização dessas tecnologias na escola durante os processos de ensino e aprendizagem? Já que historicamente, no Brasil, existiram diversos projetos governamentais que incentivaram o uso das mídias e tecnologias digitais na educação atrelados à formação de professores e distribuição de equipamentos. Sobre isso, vários autores apontam para

No Brasil, essa proposta foi apresentada, no ano de 2005, ao então presidente do país, durante sua participação no Fórum Econômico Mundial de Davos, na Suíça. A concepção do Projeto UCA no governo brasileiro tomou como base o projeto da OLPC, mas adequou sua proposta à inserção dos laptops ao contexto educacional. Sobre esse fato, e de acordo com Castro Filho, Silva e Maia (2015), o advento das tecnologias móveis nas escolas brasileiras, impulsionado pelo surgimento do Projeto Um Computador por Aluno (UCA), proporcionou experiências pedagógicas inovadoras e desvelou novas possibilidades para a educação. Nesse sentido, como uma dessas

as necessidades educacionais em atender as especificidades de uma sociedade em constante transformação, imersa nas relações criadas pela presença e uso das tecnologias digitais (FAGUNDES,2008; ALMEIDA, 2000; VALENTE, 2002). Desse modo, a presente pesquisa objetiva apresentar o projeto intitulado Música e tecnologia na escola, desenvolvido em uma escola contemplada com a doação dos laptops, participantes do pregão, do projeto Um Computador por Aluno (UCA), e sua contribuição para a incorporação das tecnologias móveis ao processo de ensino e aprendizagem.

possibilidades, no dia 14 de maio de 2015, a Secretaria Municipal de Educação do Município de Maracanaú do Ceará recebeu a quantidade de 470 laptops, em forma de doação. Os laptops foram enviados pela Escola Estadual Carneiro de Mendonça, mediados pelo Instituto UFC virtual e uma professora do NTM de Maracanaú que participou como formadora do projeto no Estado durante as fases destinadas ao projeto e programa UCA. A partir dessa doação, 13 escolas de Ensino Fundamental I foram contempladas com 25 unidades de laptop, a serem utilizados no modelo de laboratório móvel. Esse modelo de uso foi sugerido e implementado por todas as escolas devido a quantidade significativa de máquinas recebidas. Inicialmente as escolas foram visitadas pelos técnicos do Núcleo de Tecnologia Educacional objetivando esclarecer informações sobre a doação, formação e uso dos laptops, até então tecnologia nova nas escolas do município. Posteriormente, os professores lotados nos Laboratórios de Informática Educativa (LIE) receberam uma formação específica destinada ao uso pedagógico e de acordo com o sistema operacional presente nos laptops. No entanto, limitações referentes à infraestrutura

1.1

Como tudo começou

O Projeto UCA baseia-se na proposta da Organização One Laptops per Children (OLPC), administrada por Nicholas Negroponte, com missão de distribuir laptops de baixo custo, do tipo XO, a fim de promover a inclusão digital de crianças pertencentes a países subdesenvolvidos ou em desenvolvimento. Experiências utilizando esse tipo de laptop já vinham sendo realizadas em outros países, como Portugal, Espanha, Paraguai, Argentina, Uruguai e Estados Unidos da América (BRASIL, 2008).

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CIENTÍFICA de algumas salas de aula impossibilitaram a mobilidade do equipamento restringindo seu uso basicamente ao LIE. Esse foi o caso da escola cuja experiência exitosa apresentaremos a seguir. 1.2

O projeto

A Escola Municipal de Ensino Infantil e Ensino Fundamental Professora Francisca Florência da Silva, localizada no bairro Siqueira, foi uma das escolas contempladas com a doação dos laptops. Logo após uma das primeiras oficinas ministradas pelo Núcleo de Tecnologia Educacional de Maracanaú (NUTEM) acerca das possibilidades de uso pedagógico dos programas disponíveis no sistema operacional Linux Suggar de abordagem progressista pouco conhecido no país, vislumbrou - se a ideia de inserir o laptop nas atividades curriculares da escola. Diante dessas possibilidades e apoiados na Lei nº 11.769 de 18 de agosto de 2008, que preconiza a música como conteúdo obrigatório, foi criado o projeto intitulado “Projeto Música e Tecnologia na Escola”, o qual objetivava promover a educação musical neste novo ambiente de prática educacional mediado pela presença das tecnologias móveis apoiados pelos softwares de abordagem construtivista disponível nos laptops. Ou seja, promover o estudo da música de forma interdisciplinar associado à tecnologia. De acordo com Acampora (2014), os benefícios da música na educação aumentam a inteligência auditiva e ajuda no desenvolvimento integral da criança. No setor neurológico, os estímulos musicais também podem facilitar o desenvolvimento linguístico e motor. Entendendo essa importância, nas próximas seções serão explanadas as experiências de como se deu a articulação entre a educação musical e a tecnologia dos laptops XO, por meio do software

63 TAM TAM MINI com alunos e professores da escola contemplada. Apresentaremos também, a metodologia, seguida de uma detalhada descrição do projeto desenvolvido. Posteriormente, serão expostos os resultados obtidos, enfatizando os eventos e experiências vivenciadas pelos alunos e professores a partir do início do projeto. 2. METODOLOGIA A metodologia aplicada foi desenvolvida por meio de uma pesquisa-ação de abordagem qualitativa. De acordo com Severino (2007) “a pesquisa-ação é aquela que, além de compreender, visa intervir na situação, com vistas a modifica-la” (p.120). Nesse sentido, ao mesmo tempo que a pesquisa é realizada e analisada, ela propõe um aprimoramento de suas práticas correlacionadas ao uso do laptop no ensino de música e os resultados dessa ação. 2.1

Local e participantes

Inicialmente, a pesquisa foi realizada no segundo semestre de 2015 com as turmas dos turnos manhã e tarde do 5º ano do Ensino Fundamental da Escola da PFFS, localizada no município de Maracanaú, no estado do Ceará. No primeiro semestre de 2016, o projeto englobou todas as turmas da escola, do infantil ao ensino fundamental I. O projeto teve até a publicação desse artigo, a duração de 8 meses. Durante esse período foram realizados encontros de ensaios periódicos duas vezes por semana. A partir do segundo semestre de 2015 e até final do primeiro semestre de 2016, os alunos participaram de 12 eventos culturais e institucionais, sendo 7 externos, ou seja, fora da escola e

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CIENTÍFICA 5 eventos dentro da própria escola. Devido aos resultados positivos do projeto no meio docente e discente, o projeto continua em andamento, com a perspectiva de renovação a cada semestre. O projeto “Música e Tecnologia na Escola” é coordenado pela professora do LIEM e conta com a participação direta dos discentes e indireta do corpo docente, núcleo gestor e comunidade. Todos os sujeitos participaram no suporte e apoio ao projeto. O projeto envolve além do estudo de música e da própria tecnologia, o ensino de LIBRAS, Português, Literatura, Artes, História e Matemática, favorecendo a apropriação tecnológica, inclusão digital e formação cidadã. 2.2

64 gestores, pais de alunos e formadores do NUTEM durante as apresentações ocorridas nos eventos. De acordo com a utilização da observação casual como método, foi possível realizá-la de forma organizada por meio das anotações, impressões e registro fotográfico. Nesse sentido, durante as ações do projeto, ocorreram conversas informais, registro de fotos e vídeos ao longo dos encontros, oficinas, ensaios e apresentações. A partir das observações realizadas nos ensaios e apresentações, foi possível avaliar o impacto do projeto no cotidiano dos alunos, bem como da própria escola. A seguir, explanaremos com mais detalhes a implementação e execução do projeto.

Materiais usados 3. RESULTADOS

Durante o desenvolvimento da pesquisa, utilizamos como instrumentos principais o laptop, o software TAM TAM MINI, caixas de som, amplificadores e cifras alfabéticas para o teclado. O software TAM TAM MINI é um programa de exploração de música e som introdutório que pode ser usado por crianças a partir dos 2 anos até a adolescência. Foram utilizados também catálogos de cifras destinados a orientação dos alunos durante o manuseio do teclado. Esses catálogos foram construídos pela professora do LIE por meio do uso de um site que indicava as notas musicais, posteriormente transformava para as letras do laptop. 2.3 Instrumentais

coleta

Após a chegada dos laptops, deslumbrou-se a necessidade de conhecer os programas disponíveis no mesmo, pois muitos deles apresentavam elevado grau de complexidade por serem de um sistema operacional desconhecido pelos professores. A partir disso, inicialmente, as escolas contempladas receberam do NUTEM uma formação que objetivava promover a apropriação tecnológica do laptop e seus programas. Na formação seguinte, foi ofertada uma oficina destinada a utilização do software TAM TAM MINI, objeto principal do nosso trabalho. A seguir, discorreremos sobre o processo de implementação do projeto e sua execução.

dados 3.1

A observação e o registro permitem a inserção do investigador no ambiente da pesquisa. Nesse sentido, os acompanhamentos das ações do projeto foram realizadas por meio das observações assistemáticas realizadas por professores, alunos,

Implementação do projeto

O software TAM TAM MINI (figura 1) é um programa que possibilita a compilação de instrumentos musicais por meio da criação de sons, melodias e músicas, capazes de proporcionar que aos alunos experimentem, explorarem e

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CIENTÍFICA criem suas próprias melodias. Ou seja, ele é um programa básico que permite a execução de melodias simples, pois o teclado do laptop permite a simulação de um piano. Ele possui 2 partes: uma apresenta todos os controles semelhante a janelas de um orgão elétrico e a outra um banco de sons do cotidiano. No teclado do laptops as letras do Q ao U correspondem as 7 notas musicais agudas (do, re, mi, fa, sol, la, si) , já as letras do Z ao M correspondem as notas graves e as letras S, D, G, H e J e os números 2,3, 5,6,7 são sustenidos e bemois.

Para que as crianças tocassem músicas nos laptops era necessário conhecer o alfabeto e a localização das letras no teclado, pois cada letra é correspondente a uma nota musical. Nesse sentido, nos encontros iniciais do projeto foi abordado fundamentos de teoria musical, apresentado as semelhanças e diferenças da tecnologia do laptop com o teclado musical. Em seguida, iniciou-se o treinamento da habilidade dos alunos ao dedilhar o objeto. Para auxiliar esse processo, fora necessário a criação de um material impresso com canções sugeridas pelos alunos. Várias pesquisas foram feitas até descobrir um site que traria com maior facilidade cifras que pudessem ser transformar em notas alfabéticas para o laptop. Essa transformação foi realizada pela professora do LIEM, pois nesse início de projeto os alunos necessitavam ter em mãos as partituras das músicas com as cifras transformadas em letras do teclado para serem tocadas nos laptops. Vale ressaltar, que para que essa Figura 1 – Tela inicial do software TAM TAM MINI transformação fosse realizada foi necessário que a professora tivesse conhecimento em Após participação na oficina sobre o teoria musical. Essa foi uma das características software, a professora do LIEM idealizou e iniciou o primordiais para que o projeto obtivesse êxito. planejamento do projeto na escola. Após a proposta Diante disso, se faz necessário citar Bellochio (2003) ter sido aceita pela gestão da escola, a mesma “Entendo que é preciso possibilitar formação, em ministrou uma oficina de música para os alunos educação musical, ao professor unidocente, por do 5º ano do Ensino Fundamental I. Inicialmente meio de atividades práticas e teóricas, acreditando na sua possibilidade de trabalhar da melhor foram escolhidos 10 alunos para fazer parte do forma possível junto aos seus alunos”. (p.20-21). projeto, sendo 5 do período da manhã e 5 da tarde. De início, os critérios utilizados para a escolha dos Destaca-se aqui a importância das formações alunos foram: identificação do aluno com o objetivo dos professores, de ampliar o conhecimento sobre do projeto, habilidade com o uso do teclado do essa temática, na maneira como as instituições de computador, comportamento e compromisso educação devem realmente abordar a incorporação durante as aulas. Os encontros aconteceram no da música ao currículo bem como, a inserção da LIEM da escola durante o horário normal destinadas tecnologia capaz de proporcionar uma abordagem às aulas de informática da turma. Posteriormente, musical e tecnológica, consistente e de qualidade. os encontros passaram a ocorrer no contra turno. Depois de descoberta as notas no teclado e

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CIENTÍFICA com as canções em mãos, as crianças conseguiram tocar as músicas conforme estabelecidas no catálogo e assim surgiu a melodia. Após trabalhada a melodia, foi necessário abordar a harmonia com os alunos, pois como já fora mencionado anteriormente, um dos objetivos desse projeto, era formar um grupo de alunos no estilo orquestra, no qual todos tocassem músicas, ao mesmo tempo e no mesmo ritmo. Contudo, essa foi a maior dificuldade encontrada pelos alunos durante o projeto. O intuito da oficina não era somente levar os alunos a tocar músicas nos laptops, bem como apropriar-se da tecnologia móvel, mas ir além disso, mostrar o que poderiam aprender por trás de cada música, que ensinamentos a música transmitia, a bibliografia do autor, as partes da música, a teoria musical, o estilo da música, entre outros. Durante o projeto uma das músicas que marcou positivamente os alunos foi a música “Escravo de Jó”. Ao final de cada encontro um dos alunos tocava a música no laptop, enquanto os outros passavam o copo, realizando a tradicional brincadeira. Sobre isso os Parâmetros Circulares Nacionais enfatizam: Em todas as culturas as crianças brincam com a música. Jogos e brinquedos musicais são transmitidos por tradição oral, persistindo nas sociedades urbanas nas quais a força da cultura de massa é muito intensa, pois são fontes de vivências e desenvolvimento expressivo musical. Envolvendo gesto, o movimento, o canto, a dança e o faz-de-conta, esses jogos e brincadeiras são expressão da infância. (BRASIL, 1998, v.3,p. 71-72).

Vale ressaltar, diante disso, a importância dos momentos de descontração, brincadeiras, jogos e confraternizações durante os encontros do projeto, pois era uma forma de motivá-las diante dos ensaios e compromissos externos a escola que não faziam parte da sua rotina. No início do projeto foram ensinadas

66 músicas conhecidas por eles, com o passar do tempo foram inseridas no repertório músicas desconhecidas, mas que apresentavam aspectos histórico e culturais. Quando a música era desconhecida pelos alunos, primeiramente eles escutavam, depois pesquisavam sua história, cantavam várias vezes, para enfim, tocá-las no laptop. Durante os ensaios os alunos utilizavam fones de ouvido e só tocavam juntos após terem aprendido a música. Como o projeto teve início em outubro de 2015 os alunos aprenderam a tocar primeiramente canções natalinas objetivando as festividades do final do ano. Sobre o trabalho com projetos na escola Almeida (2000) defende que é uma forma de facilitar a atividade, a ação, a participação do aluno no seu processo de produzir fatos sociais, de trocar informações, de construir conhecimento. O trabalho com projeto objetiva ir além das limitações do currículo escolar, pois é uma forma mais organizada de possibilitar a aprendizagem discente. Após o período de apropriação, ficou fácil para os alunos tocarem várias canções no laptop. Alguns até nem precisavam mais do auxílio do catálogo de cifras. Essa rápida apropriação e engajamento dos alunos no projeto gerou reconhecimento dos meios envolvidos. O reconhecimento do projeto surgiu na forma de convites. Estes que oportunizaram aos alunos apresentarem-se em vários eventos do município. Ao final do ano letivo de 2015, as crianças participantes do projeto saíram da escola, pois a mesma ofertava somente até o 5º ano. Dessa forma, o ensino fundamental II seria realizado por eles em outra escola. Com o sucesso do projeto no ano de 2016 surgiram novos desafios, começar o projeto com novos alunos. Dessa vez, a oficina de música foi

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CIENTÍFICA ofertada para todas as turmas da escola, desde a educação infantil ao ensino fundamental I. A oficina objetiva selecionar os alunos com maior aptidão para participar do projeto. Nesse ano, o projeto disponibilizou 20 vagas, 10 para o turno da manhã e 10 para o turno da tarde. Essa seleção foi necessária devido ao espaço limitado do LIE e a quantidade de equipamentos. Novamente, foram estabelecidos critérios para selecionar os alunos que participariam dessa nova fase do projeto. Estes foram: conhecer o alfabeto, gostar de música, vontade de aprender a tocar algum instrumento musical, habilidade no dedilhar do teclado, rendimento escolar, bom comportamento durantes as aulas, compromisso, respeito aos colegas e professores e autorização dos pais. A seguir, apresentaremos como ocorreu a execução do projeto na escola bem como a participação dos alunos em eventos institucionais externos devido ao reconhecimento adquirido e depoimentos de pais, alunos e professores sobre a importância do projeto para a escola e ambiente escolar.

67 de convites para que os alunos participassem dos eventos educacionais e sociais promovidos pelo Município. Esse tópico foi dividido em dois subtópicos: 1) O projeto em 2015; 2) O projeto em 2016 e seus depoimentos. 3.2.1

início

projeto

2015

Os alunos do projeto receberam através de uma das formações do NUTEM o primeiro convite para tocar no III Encontro de Informática Educativa de Maracanaú, cujo o tema do evento era “Construindo aprendizagem significativa com o uso das tecnologias digitais na educação”. O III Encontro aconteceu no dia 16 de novembro de 2015, no auditório da Secretaria Municipal de Educação, no qual 5 crianças apresentaram canções natalinas. A participação nesse evento, foi além da apresentação das crianças, pois a professora do LIE apresentou um trabalho na seção de modalidade oral (figura 2). Durante a exposição todos os participantes ficaram maravilhados com os resultados e ansiosos para que todas as escolas do município fossem contempladas com os laptops. O evento foi organizado pela equipe do NUTEM e contou com 3.2 Execução do projeto a presença de várias pessoas ilustres da secretaria de educação, como o Secretário de Educação e A linguagem musical atrelada ao uso da Diretora de Educação. Essas presenças deram tecnologia móvel do laptop possibilitou que os grande visibilidade ao projeto que estava sendo professores trabalhassem com seus alunos aspectos desenvolvido na escola. Segue adiante a imagem do currículo oculto e institucional da escola como referente a participação das crianças no evento. o conhecimento, interação, envolvimento com o mundo, organização, respeito, dentre outros. A realização do projeto não proporcionou apenas uma experiência intelectual, ou cultural, mas completa-se, através do seu domínio, com possibilidades de transformar sujeitos, ampliando suas formas de perceber, interagir, agir e pensar. Os resultados do projeto aconteceram de forma inesperada e intempestiva, através

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CIENTÍFICA Figura III

–

Encontro

Apresentação de

dos

Informática

alunos

68 no

Educativa

Após essa primeira apresentação externa, os mesmos receberam convites para apresentar o projeto em vários eventos dentro do município, como na confraternização natalina dos professores de informática, confraternização natalina dos gestores escolares, no Seminário Municipal de Expectativas de Aprendizagens do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental durante três dias consecutivos e na própria escola dos alunos durante o I Recital de natal com laptops XO que foi realizado como culminância do projeto. É importante destacar que durante essas apresentações surgiram alguns desafios como tocar músicas desconhecidas e sem a cifra na internet, porém os desafios foram superados com a ajuda dos profissionais e parentes de professores envolvidos no projeto. Para encerrar o ano de 2015 com êxito, foi desenvolvido na escola o I Recital de Natal com os Laptops XO. No recital as crianças tocaram canções natalinas dentre outras. Tiveram como público do recital, formadores do NUTEM como convidados, e os próprios alunos da escola, que puderam ver de perto o resultado final das oficinas ministradas. O objetivo do recital era valorizar o trabalho, o esforço e a dedicação dos alunos além de demonstrar o trabalho que estava sendo realizado. Tinha como objetivo também aguçar a curiosidade e despertar a vontade de outros alunos ingressarem no projeto no ano seguinte. Vale ressaltar, a importância que a música provoca na criança, um misto de alegria, prazer e emoção, comunicando-se com seus pares e com ela mesma. Ainda mais, essa música sendo tocada bem diferente da convencional, por meio de uma tecnologia móvel, com inúmeras tentativas de produzir sons cada vez mais atraentes e prazerosos. Após a apresentação no recital, as

crianças foram reunidas no LIEM, onde puderam comemorar os resultados do que foi vivido e aprendido, com muita música, festa, comidas e premiações. Todas as crianças receberam uma pequena lembrança, para que essa experiência ficasse marcada para sempre na vida deles. 3.2.2 O projeto em 2016 e seus depoimentos O sucesso do projeto durante o ano de 2015 ocasionou reflexos positivos em 2016, pois o projeto ganhou bastante destaque no município. Então se fez necessário, logo que iniciada as aulas, selecionar novos alunos. Nesse novo grupo foram escolhidos alunos do 3º, 4º e 5º ano. E logo após a formação do grupo receberam o 1º convite para participar da Ação Global. O Ação Global de Maracanaú foi realizado no dia 21 de maio de 2016 e teve a participação de 10 crianças, que tocaram 4 canções. Esse evento é de porte nacional, onde são realizadas um mutirão de cidadania que conta com apoio da TV Verdes Mares e Rede Globo de televisão. Após a apresentação no Ação Global, os trabalhos não pararam, os alunos se apresentaram em mais 3 eventos, na festa do dia das mães e festa junina da própria escola, na cidade cenográfica do São João de Maracanaú (figura 3). Durante as apresentações juninas, os alunos realizaram a sonoplastia do teatro do casamento matuto.

Figura 3 – Apresentação dos alunos na cidade cenográfica

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CIENTÍFICA Os resultados coletados revelaram que não só os professores da escola e gestores, mas toda a comunidade escolar reconheceu a importância da relação estabelecida entre música, criança, tecnologia e desenvolvimento com a realização do projeto, pois foram apontadas experiências interativas que puderam enriquecer essa relação. A valorização do trabalho realizado também pode ser evidenciada através das postagens dos alunos e seus familiares nas redes sociais, como mostraremos a seguir:

contentamento dos alunos ao utilizar os laptops. Quando os ensaios do projeto ocorriam no contra turno, não faltavam, chegavam no horário, ligavam os laptops, colocavam os fones e já começavam a ensaiar. O desafio de ensinar música por meio do laptop revelou um saber fazer pedagógicomusical efetivo e substancial, pois revelaram um conhecimento científico atrelado a prática. As crianças puderam de forma lúdica, prazerosa e objetiva aprender sobre música e tecnologia. A realização do projeto, entre outras características Depoimento 1:“Eu como mãe da aluna, só demonstrou que é possível que a educação tenho a agradecer por minha filha ter sido musical ligada a uma tecnologia assuma um papel escolhida para participar desse evento. E no universo das crianças saber que ela está aprendendo com pessoas importante maravilhosas (...) ” (Depoimento da mãe da assim como as outras linguagens. aluna L postado no facebook no dia 12/06/2016) Os dados revelaram também, que após o Depoimento 2: “Nosso quinto ano início do projeto, crianças com índices negativos saiu ganhando... mais um aprendizado” em notas escolares e comportamento interpessoal (Depoimento da aluna R postado melhoraram em relação aos índices apresentados no facebook no dia 09/07/2016) antes do projeto. Esse dado se deu ao trabalho Dentre os dados coletados também foram dos aspectos relacionados a concentração e evidenciados os depoimentos orais e escritos harmonia, fatores benéficos no desempenho realizados pelos alunos de forma espontânea. dos alunos. A observação desses aspectos foi Ao final de cada apresentação eles ansiavam notório devido a parceria estabelecida entre a pelo momento de compartilhar a experiência professora de informática e da sala de aula e vivenciada com a plateia. Ao final do ano letivo, Atendimento Educacional Especializado (AEE). O trabalho colaborativo e em parceria com as professoras da escola contempladas também fizeram relatos sobre a importância professores, sala de AEE e gestores foi fundamental do projeto objetivando favorecer a ampliação para o sucesso do projeto. O projeto se tornou do mesmo e ressaltar a sua relevância. permanente dentro da escola, sendo um dos premiados, como um dos melhores inscritos no Prêmio Professores do Brasil, realizado pelo 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS MEC (Ministério da Educação) 2017. Além disso, Diante de todos esses resultados, o perceberam uma maior valorização de toda importante nesse projeto foi principalmente comunidade escolar do trabalho que estava observar o interesse dos alunos pela música, bem sendo desenvolvido no laboratório de informática. como pela própria tecnologia em si, pois a união Sabemos que com o passar do tempo, a educação das duas proporcionou encantamento e alegria. escolar passou por profundas mudanças sociais Durante todos os encontros era notório o que repercutiram no comportamento, estilo de

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vida, atitudes e valores, impactando na vida dos profissionais da educação e também dos alunos. Devido a essas mudanças, é preciso também atualizar o ensino para que as demandas atuais sejam atendidas. É preciso inovar! As tecnologias estão aí para isso e quando nos deparamos com ferramentas do tipo laptops que nos auxiliam de uma forma poderosa no processo de ensino e aprendizagem, percebemos a importância de como nós educadores precisamos estar em constante formação, buscando informações, integrando as tecnologias, para que possamos tornar nossas aulas criativas e dinâmicas. Como perspectivas de trabalhos futuros pretendemos ampliar o projeto

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