Breve Análisis de las Nuevas Perspectivas en la Formación de los Ingenieros

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COMITÉ EDITORIAL COMITÉ DE EDITORIAL Raúl Sánchez Padilla Dr. Ingeniería Civil y Arquitectura Gerente General Desarrollos en Ingeniería Aplicada Presidente Comité Editorial Judith Ceja Hernández Ing. Industrial. Gerente de Gestión 3R's de México Vicepresidenta Comité Editorial Juan Manuel Negrete Naranjo Dr. en Filosofía Universidad de Freiburg i Br. Francisco J. Hidalgo Trujillo Dr. en Ingeniería Industrial Universitat Politécnica de Catalunya – FUNIBER Director Sede México Fundación Universitaria Iberoamericana David Vivas Agrafojo Mtro. en Educación Ambiental Universitat de Valencia ‐ Responsable IMEDES Andalucía Antonio Olguín Reza Mtro. Desarrollo de Negocios Jabil Circuit Oscar Alberto Galindo Ríos Mtro. en Ingeniería Mecánica Eléctrica Secretario de la Asociación Mexicana de Energía Eólica Amalia Vahí Serrano Dra. en Geografía e Historia Universidad Internacional de Andalucía Universidad "Pablo Olavide" Ricardo Bérriz Valle Dr. en Sociología Coordinador de Proyecto Regional de Ciudadanía Ambiental Global

Manuel Arellano Castañeda Lic. en Informática Gerente Tecnologías de Información y Comunicación 3r's de México Erika Uscanga Noguerola Mtra. en Educación Coordinadora de Gestión Ambiental Centro Universitario Hispano Mexicano Maria Fernanda Corona Salazar Maestra Psicóloga en Constelaciones Familiares Dirección de Orientación Educativa Manuel Herrerías Rul Dr. en Derecho Herrerías y Asociados Raúl Vargas Ph.D. Mechanical Engineering College Of Engineering And Computer Science Florida Atlantic University Mtra. Lorena Casanova Pérez Manejo Sustentable de Recursos Naturales Universidad Tecnológica de la Huasteca Hidalguense. Hidalgo, México Mtro. Sérvulo Anzola Rojas Director de Liderazgo Emprendedor División de Administración y Finanzas Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey. Monterrey, México María Leticia Meseguer Santamaría Doctora Europea en Gestión Socio‐Sanitaria Especialista en Análisis socio‐económico de la situación de las personas con discapacidad. Universidad de Castilla‐La Mancha, España. Red RIDES Red INERTE

Manuel Vargas Vargas Doctor en Economía Especialista en Economía Cuantitativa. Universidad de Castilla‐La Mancha, España Red RIDES Red INERTE

COMITÉ DE ARBITRAJE INTERNACIONAL David Vivas Agrafojo Mtro. en Educación Ambiental Universitat de Valencia ‐ Responsable IMEDES Andalucía Juan Manuel Negrete Naranjo Dr. en Filosofía Universidad de Freiburg i Br., Alemania Delia Martínez Vázquez Maestra Psicologa en Desarrollo Humano y Acompañamiento de Grupos. Universidad de Valencia Erika Uscanga Noguerola Mtra. en Educación Coordinadora de Gestión Ambiental. Centro Universitario Hispano Mexicano Bill Hanson Dr. Ingeniería en Ciencias National Center for Enviromental Innovation. US Enviromental Protection Agency Ph.D. María M. Larrondo‐Petrie Directora Ejecutiva del Latin American And Caribbean Consortium Of Engineering Institutions "LACCEI" María Leticia Meseguer Santamaría Doctora Europea en Gestión Socio‐Sanitaria Especialista en Análisis socio‐económico de la situación de las personas con discapacidad. Universidad de Castilla‐La Mancha, España. Red RIDES Red INERTE Manuel Vargas Vargas Doctor en Economía Especialista en Economía Cuantitativa. Universidad de Castilla‐La Mancha, España Red RIDES Red INERT


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Año 9 / No. I / Enero – Junio / 2014

BREVE ANÁLISIS DE LAS NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA FORMACIÓN DE LOS INGENIEROS Mtra. Julia Patricia Ponce Navarro mail: jponce58_6@hotmail.com Mtro. Juan Manuel Flores González mail: jm5430@hotmail.com Mtro. Engelberto Pelayo Sánchez mail: pelayosen@hotmail.com Mtro. Rubén Ramírez Gómez mail: jeanpiaget_pedagogo@hotmail.com División de Ingenierías. Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenierías. Universidad de Guadalajara, México

RESUMEN Es imperiosa la necesidad de mejorar las estadísticas e indicadores de ingeniería. Hoy en día sigue siendo casi imposible, por ejemplo, comparar el número y las categorías de ingenieros, por habitantes de los distintos países del mundo, debido a que los datos internacionales disponibles, no desglosan a los ingenieros según sus diversas categorías, ni las separan de los científicos. Entre e los analistas a nivel internacional, ha sido cada vez más evidente, que se ha entrado a una nueva formación de ingenieros. Sin embargo, no existe un consenso global sobre la denominación de esta “nueva era”, por ahora, podemos sintetizar algunos puntos, sobre todo en; Ingeniería Integradora e Innovadora, Palabras claves: Ingeniería, renovación, innovador, internacionalización

ABSTRACT It is imperative the need for better statistics and indicators of engineering. Today it remains almost impossible, for example, compare the number and categories of engineers, by inhabitants of the different countries of the world, since available international data does not disaggregate engineers according to their different categories, nor separate them from scientists. Between and the analysts at the international level, it has been increasingly clear, which has entered a new formation engineers. However, there is no global consensus on the name of this "new era" for now, we can summarize some points, especially in; Engineering integrative and innovative, Keywords: Engineering, renewal, innovator, internationalization

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INTRODUCCIÓN A nivel internacional, se han expresado algunas perspectivas sobre la formación de los ingenieros, las cuales, son consecuencia de las respuestas a los desafíos y las nuevas tendencias de la práctica de la ingeniería; la innovación académica y el desarrollo sostenible. En este escrito, se analizan algunas de estas perspectivas o tendencias en la formación de ingenieros, las cuales se derivan de la información obtenida de diversas fuentes, es decir, de diversas instituciones académicas de carácter internacional.

Relación de las Perspectivas de la Formación de Ingenieros Con el fin de agilizar el análisis, mostramos en forma de listado, algunas de las más importantes tendencias o perspectivas en la formación de ingenieros, las que serán detalladas posteriormente:  Cambio de era en la formación de ingenieros  Evolución de las competencias de los ingenieros  Armonización curricular  Innovación en métodos de enseñanza – aprendizaje  Aumento de oportunidades de aprendizaje Entre e los analistas a nivel internacional, ha sido cada vez más evidente, que se ha entrado a una nueva formación de ingenieros. Sin embargo, no existe un consenso global sobre la denominación de esta “nueva era”, por ahora, podemos sintetizar algunos puntos, sobre todo en; Ingeniería Integradora e Innovadora, tal como lo plantea la Universidad de Michigan y que se muestra en la figura 1.

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Figura 1. Perspectivas de las Eras de Ingeniería; Ingeniería Integradora e Innovadora. Universidad de Michigan 2011

Desde propuesta de la Universidad de Michigan, podemos apreciar la aparición de tres etapas de la ingeniería, en una visión desde 1900 hasta el año 2030:  Educación basada en la práctica de la ingeniería (hasta 1970 aproximadamente)  Educación basada sólo en las ciencias (que se supone prevalecerá hasta el año 2030)  Educación integradora e innovadora (que dio inicio en el año de 2005) De estas tres eras propuestas, se desprenden varios conceptos interesantes en el análisis de las perspectivas de la ingeniería, ya que en su proceso, surgen diferentes formas curriculares, de las que algunas, se han estancado en el contexto nacional de México y otras naciones latinas. www.auge21.net

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Entre los esquemas o estrategias curriculares, tenemos algunas que se han reorientado en el entorno internacional, y que han integrado acciones como las que se muestran a continuación, en forma de listado: 1. Evolución de competencias de los ingenieros:  Desde el ingeniero que aplica la ciencia y la tecnología, al ingeniero que concibe, diseña, implementa y opera sistemas de ingeniería, tanto simples, como complejos  Desde un profesional local, a un profesional global - local  Desde un profesional particular, a un profesional integrador e innovador 2. Armonización curricular  Perfiles de egreso: fuerte vinculación a las tendencias industriales  Ciclos formativos cortos, con varias salidas de pre o post grado  Reconocimiento de créditos entre las instituciones nacionales e internacionales  Educación durante el ciclo de vida 3. Innovación de métodos de enseñanza aprendizaje  Educación basada en problemas y proyectos  Flip teaching o Clase inversa  Active learning o Aprendizaje activo  Varias herramientas específicas 4. Aumento de oportunidades de aprendizaje  Laboratorios y talleres digitalizados e integrados  Simuladores  Prácticas modernas  Movilidad internacional

Actualmente, la práctica de la ingeniería y la formación de ingenieros, se realizan en unos contextos muy dinámicos. Las diversas funciones, tanto académicas como empresariales, interactúan multilateralmente, dando origen a actividades como la I+D (Investigación y Desarrollo), la Innovación, Transferencia tecnológica, Vinculación con el medio ambiente, internacionalización, Orientación al Desarrollo sostenible.

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Es necesario hacer un desglose sobre las actividades más relevantes que se involucran en los nuevos esquemas de enseñanza de las ingenierías, ya que, una prioridad es la de actualizar y homologar los programas de estudio en las instituciones y escuelas de ingeniería. Investigación y Desarrollo Las fuentes de investigación deben encontrar por una parte, la convergencia entre las necesidades de la sociedad y de las industrias, y por otra, coincidencias con los avances científicos y tecnológicos. Existe una gran oportunidad y espacio, para consolidar esta convergencia, ya que el avance del conocimiento es latente y se suma a la creciente importancia de la función desarrollo en I+D, debido principalmente, a la no utilización de la abundancia del conocimiento. Es obligada la utilización del conocimiento, como un insumo relevante para la innovación en la enseñanza de las ingenierías. Innovación Se ha ampliado significativamente, la comprensión de los orígenes y las fuentes de las innovaciones. Por otra parte, ha aumentado también la comprensión de los impactos de la innovación. Las fuentes de la innovación y sus impactos, se muestran en las figuras 2 y 3, respectivamente. Habrá que tenerse en cuenta, que la Innovación es realizada por equipos con roles característicos más que por individuos aislados y cada rol, requiere de competencias especiales y específicas.

Figura 2. Origen de las fuentes innovadoras. Reporte de la Encuesta Europea CIS 2011. Global IBM 950 CEO

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Figura 3. Impactos de la innovación en diversos sectores. Helin, K & Lehtonen 2013

Transferencia tecnológica La transferencia tecnológica internacional se ha convertido en un medio fundamental y crítico para la ingeniería de calidad y productiva. Este es consecuencia del número de tecnologías disponibles y de otras que se continúan desarrollando en diversas partes del mundo. Con esto se aceleran las realizaciones, se aumenta las opciones y se regula la calidad y el costo de las tecnologías. De esta manera, las transferencia tecnológica internacional hacia un país, empresa o universidad, es un requisito para otras funciones como I+D, Innovación, Docencia. Por consiguiente, se ha vuelto muy necesario y urgente, el fortalecimiento de las empresas, universidades, escuelas de ingeniería y otros actores para que se identifiquen tempranamente, las tecnologías que necesitan y para transferirlas, adaptarlas, mejorarlas y usarlas en la práctica de la ingeniería y en la formación de ingenieros. Esta misma dinámica, pero en flujo reverso, es la que sirve para transferir los resultados de la I+D e Innovación que realiza una empresa o institución.

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Vinculación con el Medio e Internacionalización El auge sostenido de la tercera misión de la universidad, es sin duda, la que combina la vinculación con el medio y la innovación. La profundización de la vinculación con el medio, es necesario para aumentar la pertinencia de las profesiones y la efectividad de la I+D y otras funciones. En cuanto al aspecto de la Internacionalización, esta se toma como un proceso natural que supera las fronteras artificiales, desarrollándose en las nuevas culturas o aspectos culturales del siglo XXI. El apalancamiento de capacidades y recursos, surge de nuevos y diversos orígenes, lo que al mismo tiempo, genera nuevas operaciones universitarias internacionales, tanto en la forma tradicional o presencial, como en la utilización de nuevas formas apoyadas en las TIC´s o en esquemas en línea o a distancia.

Planteamientos de Organismos Internacionales Dedicados a la Ingeniería Los organismos internacionales dedicados a la ingeniería, han venido haciendo planteamientos sobre la formación de ingenieros y la práctica de la ingeniería; en particular, respecto de las respuestas que se deben dar a los desafíos de la sociedad actual y de sus proyecciones. Ente los organismos más reconocidos o destacados en el ámbito internacional, relacionados con la ingeniería, están principalmente tres; la National Academy of Engineering (NAE), la National Rsearch Council (NRC) y la Royal Academy of Engineering (RAE). Planteamientos de la National Academy of Engineering (NAE) y la National Research Council (NRC)  La National Research Council “NRC”, en 2008, en el congreso mundial de ingeniería, expone entre sus principales planteamientos, las “habilidades valiosas”, que son aspectos que se encuentra en franco crecimiento en la capacitación de ingenieros para el siglo XXI. Las habilidades valiosas, son las que se exponen a continuación:  Adaptatividad  Habilidades de comunicación compleja  Habilidades de solución de problemas no rutinarios  Autogestión y autodesarrollo  Pensamiento sistémico

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Para 2009, en combinación con la NRC, la NAE, presentan un trabajo conjunto con el cual se pretende influir en la comprensión de las habilidades que son relevantes para la formación de ingenieros del siglo XXI. Tales propuestas quedan integradas en un solo bloque y de las cuales sobresalen las siguientes:  Habilidades cognitivas: solución de problemas no rutinarios, pensamiento crítico y pensamiento sistémico  Habilidades interpersonales: comunicación compleja, habilidades sociales, trabajo en equipo, sensibilidad cultural, trato de la diversidad  Habilidades intrapersonales: autogestión, gestión del tiempo, autodesarrollo, auto regulación, adaptabilidad, funcionamiento ejecutivo

Planteamiento de la Royal Academy of Engineering (RAE) Por su parte, la Royal Academy of Engineering (RAE), del Reino Unido, ha realizado varios trabajos para comprender y orientar las renovaciones en la formación y prácticas de la ingeniería. Por ejemplo, en el cuadro 1, se presenta la visión de la industria del Reino Unido, sobre la formación de ingenieros.

Cuadro 1. The Royal Academy of Engieneering, Educating Engineers for the 21st Century

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Análisis de las Tendencias en el Ejercicio Profesional de la Ingeniería Las tendencias en el ejercicio profesional de los ingenieros marcan la diferencia entre las prácticas que se van haciendo obsoletas, y aquellas que cobran relevancia progresiva. Por ello, es importante comprender estas dinámicas de cambio, para poder hacer definiciones adecuadas en el diseño de la iniciativa de ingeniería para el año 2030, marcado en todas las instituciones educativas. Con base a diversos estudios, se han podido identificar las principales tendencias internacionales de la ingeniería, entre las cuales se pueden distinguir las siguientes, por mencionar las más sobresalientes:  Diversificación de los roles profesionales de los ingenieros  Globalización de la ingeniería  Aumento de las demanda por el dominio del estado del arte, en los diversos ámbitos de la ingeniería y sus especializaciones  Reclamo por la solución de los problemas fundamentales de la sociedad  Dominio de las formas de realización de la ingeniería y de las obras asociadas  Adopción acelerada del cambio tecnológico digital  Ingeniería intra empresa, en relación a la ingeniería externa  Dominio de las competencias para participar en los contextos laborales típicos del siglo XXI  Actualización y renovación permanente de conocimientos y competencias  Dominio de la gestión de alto desempeño en ingeniería Asimismo, las nuevas tendencias en la formación en ingeniería, incorporan una gran diversificación de roles profesionales de los ingenieros, entre los que podemos apreciar los siguientes:  El ingeniero como profesional clave para la generación de empleo, bienestar y riqueza  El ingeniero como innovador y emprendedor  El ingeniero como gestor y líder  El ingeniero como diseñador y desarrollador  El ingeniero como investigador y académico

El en ámbito de la internacionalización, la actualidad destaca el aspecto de la globalización en la ingeniería, entendida tanto en su formación, como en su práctica profesional. Algunos de los puntos clave que definen el aspecto de la globalización de la ingeniería, se mencionan a continuación: www.auge21.net

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 Esquemas innovadores de comunicación, provocan cambios disruptivos en las formas de trabajar y vivir  Desarrollo acelerado de los servicios globales de ingeniería  La economía global se orienta a buscar los talentos y capacidades innovadoras para abordarlas en cualquier territorio  Movilidad internacional de los ingenieros y los estudiantes de ingeniería  Demanda de nuevas habilidades de los profesionales en ingeniería  Seguimiento y expresión del concepto de clase mundial (world class)

La demanda, por su parte, muestra un importante aumento, fundamentalmente orientado al dominio del estado del arte en los ámbitos de la ingeniería y sus especialidades. La profundización en las respectivas especialidades existentes, así como el surgimiento de nuevas especialidades. La integración de especialidades para abordar los actuales problemas: energía alternativa, abastecimiento de agua, gestión del agua, impacto ambiental, alimentos saludables, desarrollo sostenible y varios otros. Uno de los reclamos más importantes que se plantea a la ingeniería en la actualidad, se basa en la urgencia de soluciones de los problemas fundamentales en la sociedad. Lo anterior, implica hacerse cargo de los efectos de la ingeniería, abordando los problemas, más allá de la lógica de una especialidad o de un conjunto de ellas. Esto sin lugar a dudas, obliga a priorizar los trabajos y obras de ingeniería que resuelven las necesidades básicas, con calidad, efectividad, a bajo coste y con duración larga: agua, vivienda, alimento, energía, transporte y otros más. El dominio de las formas de realización de las ingenierías y sus obras asociadas, que satisfacen o cumplen con los servicios globales de ingeniería, lo que sin duda impacta en la producción y uso ubicuo de la ingeniería, provocando lo que se conoce como ingeniería concurrente. Estos parámetros, obligan a la adopción acelerada del cambio tecnológico digital, que se manifiesta, fundamentalmente en: Habilitación acelerada de nuevos usos  Dispositivos digitalizados  Sensores diversos  Remotización de labores

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Utilización en todos los ámbitos de la ingeniería de la aceleración simultánea  Velocidad de procesamiento  Capacidad de almacenamiento  Ancho de banda Ingeniería intra empresa en relación con la ingeniería externa  Aumento de la ingeniería realizada en diferentes formatos  Balance entre ingeniería doméstica y servicios externos Domino de las competencias para participar en los contextos típicos del siglo XXI  Idioma inglés  Trabajo en equipo  Multiculturalidad  Usos de las TIC’s  Articulación con otras profesiones y especialidades  Globalización Actualización y renovación permanente de conocimientos y competencias  Gestión sistemática de la obsolescencia y renovación del conocimiento  Gestión sistemática de la generación, adopción y uso del nuevo conocimiento  Educación continua  On the job training  Capacidad autodidacta Dominio de la gestión de alto desempeño en ingeniería  Convergencia de gestión de calidad, costo y plazo  Orientación al aumento simultáneo de calidad, productividad, seguridad y sostenibilidad, todo ello con costos y plazo reducidos y controlados  En varios ámbitos de la ingeniería, la demanda por alto desempeño, plantea nuevas concepciones y diseños de ingeniería. Esto implica: trabajo inter y multidisciplinario, innovación, nuevo trato social Tendencias Internacionales de la Ingeniería En la última década, se ha expresado una significativa actividad de análisis y debate internacional sobre la ingeniería y su contribución a las sociedades del siglo XXI. Estos análisis se han estado desarrollando fundamentalmente en tres focos: www.auge21.net

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1. La ingeniería como medio para incrementar el producto económico y la seguridad de las naciones en forma sostenible, considerando las características particulares de cada una de ellas. 2. La ingeniería como medio para resolver los problemas de la humanidad, en particular en lo que respecta a la Metas de Desarrollo del Milenio (ONU). 3. La ingeniería como profesión liberal que contribuye a la innovación y al mejoramiento de los sistemas de vida, de acuerdo a los intereses y necesidades de las personas. Es importante en este punto, abocarnos al análisis y síntesis de algunos de los antecedentes que se asientan en las investigaciones y escritos emitidos por instituciones de gran nombre internacional, como: OECD, APEC, UNESCO, BANCO MUNDIAL, McKINSEY, entre muchas otras. PLANTEAMIENTO DE LA OECD La OECD considera a la ingeniería, como actividad clave para el desarrollo y la solución de problemas actuales. Se ha dado particular importancia a la formación de ingenieros. La OECD, constituyó el conocido programa AHELO (Assesment of Higher Education Learning Outcomes). Asimismo, la OECD cuenta con el programa Higher Education in Regional City Development, que cual plantea la división del trabajo para el desarrollo efectivo. La figura 4, muestra los puntos básicos del programa Higher Education in Regional City Development, Southern Arizona. 2011, OECD. ESTADOS UNIDOS Y PAISES DESARROLLADOS

INVESTIGACION, DESARROLLO, DISEÑO, MARKETING Y VENTAS, GESTION GLOBAL DE LA CADENA DE SUMINISTRO

Trabajo creativo

Trabajo rutinario realizado por personas

Trabajo rutinario realizado por máquinas

PAISES EN VIAS DE DESARROLLO

Figura 4. Tipos de labores y sus tendencias en diversos países. HERCD. Arizona. OECD 2011 www.auge21.net

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PLANTEAMIENTO DE LA APEC La APEC reconoce la profesión de la ingeniería, como un componente clave para la construcción y operación de economías crecientemente integradas, como está ocurriendo en Asia del Pacífico. Uno de los temas que aborda es el de la movilidad y reconocimiento de ingenieros en la comunidad APEC. Para ello, ha establecido criterios de caracterización profesional, de registro de ingenieros y su homologación. PLANTEAMIENTO DE UNESCO La UNESCO y diversas instituciones internacionales de ingeniería, tales como la WFEO (World Federation of Engineering Organizations), la CAETS (International Council of Academies of Engineering and Technological Sciences) y la FIDIC (International Federation of Consulting Engineers), hacen interesantes planteamientos y recomendaciones sobre los desafíos de la ingeniería, entre los cuales podemos resumir los siguientes: Profundizar la Sistematización de las Relaciones entre la Ingeniería, ciencia, tecnología, sociedad y naturaleza Es necesario aumentar la comprensión de las relaciones entre la ingeniería, la ciencia y la tecnología por una parte, y la sinergia con la sociedad y la naturaleza, por la otra. La figura 5, muestra estas relaciones. La comprensión insuficiente o errónea, contribuye a los problemas en la formación de ingenieros, en la actividad académica y el ejercicio profesional de los ingenieros.

Figura 5. Sistematización de las relaciones entre ingeniería, ciencia, tecnología, sociedad y naturaleza. UNESCO Report Engineerin Issues. 2011 www.auge21.net

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CONCLUSIONES Entre e los analistas a nivel internacional, ha sido cada vez más evidente, que se ha entrado a una nueva formación de ingenieros. Sin embargo, no existe un consenso global sobre la denominación de esta “nueva era”, por ahora, podemos sintetizar algunos puntos, sobre todo en; Ingeniería Integradora e Innovadora, Uno de los reclamos más importantes que se plantea a la ingeniería en la actualidad, se basa en la urgencia de soluciones de los problemas fundamentales en la sociedad. Lo anterior, implica hacerse cargo de los efectos de la ingeniería, abordando los problemas, más allá de la lógica de una especialidad o de un conjunto de ellas. Esto sin lugar a dudas, obliga a priorizar los trabajos y obras de ingeniería que resuelven las necesidades básicas, con calidad, efectividad, a bajo coste y con duración larga: agua, vivienda, alimento, energía, transporte y otros más. Los ámbitos de la ingeniería son muchos y diversos (se consideran al menos 50), y el informe de UNESCO, se examina el estado de ésta en el mundo, trazando panorámicas regionales y por países. Centrado en las aportaciones de la ingeniería al desarrollo humano, social y económico, el informe aborda temas, ilustrados con estudios de casos y ejemplos de buenas prácticas, entre los que figuran: aplicaciones e innovación, obras de infraestructura, creación de capacidades y educación, por ejemplo, las relaciones entre la infraestructura física y las Metas de Desarrollo del Milenio, las relaciones entre la ingeniería con los desafíos y oportunidades para el desarrollo La mayoría de los países en vías de desarrollo, exceptuando el caso de Colombia, no han podido alcanzar logros importantes, quedando poco a poco rezagados con respecto a los avances mundiales. El caso de México, es sinceramente alarmante, ya que han suscitado múltiples intentos de “mejora y actualización”, que han costado millonarias sumas a los gobiernos y en particular a la sociedad, que por desgracia han quedado en fracasos permanentes hasta el día de hoy.

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BIBLIOGRAFÍA  Australian Qualifications Framework. OECD 2011  Educación Estratégica de la Tecnología. Yutronic, Jorge. Chile 2012  Engineering Change. A Study of the Impact of EC 2000. ABET 2006  La Globalización de los Servicios de Ingeniería Originados en Chile. Yutronic Jorge. Chile 2012  Research Universities and the Future of America. US National Research Council, of the National Academies. 2012  Trends Shaping Education. OECD 2010  The European Qualifications Framework for Lifelong Learning. CEE 2008  UK Innovation Index. NESTA. London 2012

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