Enseñar y aprender desde la creatividad un espacio para la construcción de niños lectores y escritor

ENSEÑAR Y APRENDER DESDE LA CREATIVIDAD: UN ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE NIÑOS LECTORES Y ESCRITORES

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA E INGLÉS

AUTOR William Silva

ENSEÑAR Y APRENDER DESDE LA CREATIVIDAD: UN ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE NIÑOS LECTORES Y ESCRITORES

LITERATURA INFANTIL Tema: Canciones infantiles CLASSROOM GAMES PRESENTACIÓN Asignatura: Lenguaje Grado: Párvulos Duración: 1semana Tiempo por clase: 2 horas Estudiantes: 15

OBJETIVOS – COMPETENCIAS  Desarrollar la música y la ronda como actividades creativas para el conocer de los animales y las cosas que rodean al niño.  Incentivar el gusto por la música y las letras.

ESTANDARES - LOGROS (orientaciones por el ministerio de educación nacional. Preescolar)

 Promover el desarrollo y dimensiones del niño y la niña a través de experiencis significativas con sentido que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de su entorno natural, familiar, social, étnico y cultural.

RECURSOS / MATERIALES      

Video beam.

Parlantes.

Acceso a internet.

Cartulina.

Pintura, colores, crayolas.

Recortes (imágenes).

CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN Saberes esenciales: o o o o

Ser: principios y valores.

Saber: Procesos de pensamiento.

Hacer: Trabajo autónomo, en equipo.

Convivir: Valores de ciudadanía.

PARTIR DE UNA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Profesor nosotros no sabemos qué es un cocodrilo?

Intervenciones – Actividad pedagógica La intervención tiene como finalidad abrir un espacio a los chicos de edades entre los 2 y 3 años, donde a través de la música y la ronda descubran el maravilloso mundo de las letras y el conocer de su entorno. Entonces, la actividad pedagógica que se propone es una ronda musical donde los estudiantes conocerán el cocodrilo (pregunta problematizadora); para ello se propone los siguientes momentos.

No obstante, señalar que la intervención pedagógica tendrá una duración de 2 horas en una sola sección. Así, Los momentos de la actividad pedagógica serían los siguientes: 1. Sensibilización: los estudiantes pegan las imágenes, ya recortadas por el profesor, en unos carteles y se identifica la imagen con el sonido que haga el profesor para pegarla.

La jornada de sensibilización tiene una duración de 20 minutos.

2. Significación de las palabras: este es el instante en donde los estudiantes descubrirán entre ellos los conceptos de la imágenes, para ello el profesor a través de imágenes proyectadas en un video beam, les preguntará ¿qué es? Por ejemplo: cuando salga el rio, se les pregunta y se escribe a un extremo del tablero los conceptos que den ellos, y al final se asocia con el que más entiendan ellos, esto con el ánimo de conocer los

hábitos y relaciones del cocodrilo. Este momento de la actividad tendrá una duración de 30 minutos.

3. Escuchando la ronda musical y aprendiendo las condiciones de juego: en este momento de la actividad, se le muestra a los estudiantes la canción, sin realizar ningún movimiento sólo la escuchan. Luego, el docente reparte los carteles con las imágenes, de manera aleatoria a los 15 estudiantes, y le explica que según la palabra de la canción que se mencione, él/la estudiante que lo tenga debe alzar el cartel y hacer un giro. Este momento de la actividad tendrá una duración de 20 minutos 4. Cantando, bailando y descubriendo: los estudiantes en este momento de la actividad, ya tienen los carteles y conocen la música, entonces con la ayuda del profesor se disponen a jugar con el aprender. El docente acá desempeña un rol fundamental, puesto que, es el guía para que todos y todas entiendan. Este momento tendrá una duración de 20 minutos.

5. Me divierto con el cocodrilo: Esta es el momento final de la actividad pedagógica, los estudiantes ya han jugado, ya han aprendido algo del cocodrilo, entonces aquí se hace la retroalimentación, entonces para ello, a partir de lo que aprendieron dibujara un cocodrilo en un lugar donde puede habitar. El docente entrega hojas de colores, crayolas, y demás a los estudiantes para realizar tal actividad, y al final se socializa.

Este último momento tendrá una duración de 30 minutos.

Canción: Coco coco cocodrilo / tu casita se ha perdido/ tu casita de palitos, / tu casita sobre el rio.

Retroalimen tación: lo estudiantes dibujan el cocodrilo

Los estudiantes se divierten aprendiendo a través de la imagen y el sonido

Actividad de conocer las imagenes pregunta

RONDA MUSICAL

Conozco la musica y las condiciones de juego RELACIONES: DOCENTE ESTUDIANTES DOCENTE – ESTUDIANTES

Significado de las imagenes

LITERATURA INFANTIL Tema: Poesía infantil

PRESENTACIÓN Asignatura: Lenguaje Grado: Transición Duración: 1 semana Tiempo por clase: 2 horas Estudiantes: 25

OBJETIVOS – COMPETENCIAS  Promover espacios para el desarrollo de la escritura de poemas a través de la imagen.  Fortalecer el gusto por la lectura de subgéneros literarios como la poesía.

ESTANDARES - LOGROS (orientaciones por el ministerio de educación nacional. Preescolar)  Promover el desarrollo y dimensiones del niño y la niña a través de experiencias significativas con sentido que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de su entorno natural, familiar, social, étnico y cultural.

RECURSOS / MATERIALES     

Video beam.

Parlantes.

Acceso a internet.

Imágenes.

Cartulina.

CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN Saberes esenciales: o o o o

Ser: principios y valores.

Saber: Procesos de pensamiento.

Hacer: Trabajo autónomo, en equipo.

Convivir: Valores de ciudadanía.

PARTIR DE UNA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Profesor nosotros queremos hacerle un poema a nuestra compañera Lucy, porque no puede correr igual que nosotros?

Intervenciones – Actividad pedagógica

La intencionalidad de la actividad pedagógica responde por un lado, a la pregunta planteada por los estudiantes de transición acerca de crear un poema, y por otro lado, y no menos importante crear un poema de cara a las dificultades que tiene una estudiante invalida en el escenario de clase. Entonces, para ello se ha tomado el poema de Gabriela Mistral: LOS QUE NO DANZAN Una niña que es inválida dijo: -"¿Cómo danzo yo?"

Le dijimos que pusiera a danzar su corazón...

Luego dijo la quebrada: -"¿Cómo cantaría yo?"

Le dijimos que pusiera a cantar su corazón...

Dijo el pobre cardo muerto: -"¿Cómo danzaría yo?"

Le dijimos: -"Pon al viento a volar tu corazón... "

Dijo Dios desde la altura: -"¿Cómo bajo del azul?"

Le dijimos que bajara a danzarnos en la luz.

Todo el valle está danzando en un corro bajo el sol.

A quien falte se le vuelve de ceniza el corazón...

Puesto que, es un poema de carácter infantil que responde a las necesidades y sentires de los estudiantes al respecto; asimismo, porque usa un lenguaje informal. Entonces, para ello se ha propuesto las siguientes intervenciones en un espacio de dos horas, para la enseñanza y aprendizaje del poema para su compañera Lucy: 1. Sensibilización: en este primer instante, los estudiantes junto con el profesor ver un video dinámico, que explica el concepto de poesía, y algunos poemas para niños relevantes. Aquí, el profesor les lee proyectado en un video beam el poema de Gabriela Mistral antes aquí citado como ejemplo que le pueden hacer a su compañer Lucy. Este momento tendrá una duración de 30 minutos.

2. Creando mi poema: el profesor entrega una hoja a cada estudiante, en donde los estudiantes a partir de los ejemplos antes citado le escribirán a su compañera Lucy el poema, la idea es que el poema sea visual, es decir, se imagen y no mucha letra, esto con el fin que al final el/la estudiante haga la explicación del por qué su poema. Este momento tendrá una duración de 50 minutos 3. Leo mi poema y lo pego en el mural: esta es la intervención final, el estudiante lee su poema a los demás compañeros, se lo entrega a Lucy y ella lo pega en el mural del salón. Este momento tendrá una duración de 40 minutos.

Respuesta a la pregunta problematizad ora: lectura de poesia.

Lucy pega el poema, recuerdo de lectura.

Cuento mi poema y lo entrego para ser publicado

POESIA INFANTIL

Producci贸n del poema, teniendo en cuenta a qui茅n va dirigido.

RELACIONES: DOCENTE ESTUDIANTES DOCENTE - ESTUDIANTES

Leyendo peomas, conozco diferentes escritos.

LITERATURA INFANTIL Tema: Poesía (Atlas)

PRESENTACIÓN Asignatura: Lenguaje Grado: Cuarto Duración: 1 semana Tiempo por clase: 2 horas Estudiantes: 30

OBJETIVOS – COMPETENCIAS  Reconocer, en los textos literarios elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.  Relacionar las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.

ESTANDARES - LOGROS (orientaciones por el ministerio de educación nacional. Grado cuarto a quinto)

 Elaborar hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

RECURSOS / MATERIALES      

Video beam.

Parlantes.

Acceso a internet.

Colores, lápiz, esfero.

Hojas de colores.

Imágenes de la naturaleza.

CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN Saberes esenciales: o o o o

Ser: principios y valores.

Saber: Procesos de pensamiento.

Hacer: Trabajo autónomo, en equipo.

Convivir: Valores de ciudadanía.

PARTIR DE UNA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Profesor, qué es un atlas, en sociales nos preguntaron que era un atlas y queremos saberlo?

Intervenciones – Actividad pedagógica

La presente actividad pedagógica constituye la reflexión de elementos de la clase de sociales en la clase de lenguaje, tarea importante que tiene la clase de español, puesto que, es una de las pocas asignaturas que puede ser transversal; es decir, se puede enseñar una temática determinada con elementos de otro campo del conocimiento, como en este caso que trataremos de abordar el poema desde elementos de la clase de ciencias sociales con el tema del Atlas a niños y niñas de grado cuarto. La pregunta problematizadora es el punto de partida para tratar tal actividad pedagógica, en donde los niños se cuestionen y respondan sus inquietudes que tienen de la clase de ciencias sociales.

Respecto a lo anterior, se realiza los siguientes momentos en los cuales se responde a las inquietudes y tareas de las dos clases y la pregunta a los niños del grado cuarto. La actividad académica tiene una duración de dos horas.

1. Sensibilización: El primer momento consiste en que los estudiantes le cuente al profesor sus experiencias, conocimientos acerca de lo que han abordado en la clase de ciencias sociales, y a partir de ahí seleccionar las palabras, términos, oraciones que esten relacionadas con el atlas. Igualmente, en este primer momento los estudiantes abordan las características y formas de un poema, para ello se proyecta un video. De la misma manera, al concluir y ya tener seleccionadas las palabras, él/la docente muestra a sus estudiantes el poema del Atlas, que es el siguiente:

Atlas Mapas, Geografía Lección de paisaje.

El atlas nos guía. ¡Qué bueno el viaje!

Islas, ríos, montes, Y ya no te escapas, Anchos horizontes, El mundo en los mapas.

El pueblo vecino Y el país lejano.

Un mismo destino: Ambos en tu mano.

Nombres de otros hombres.

Ve sí los atrapas ¡Qué cielo de nombres, Viajar por los mapas!

Mares, tierras, lejos Y tan cerca todo.

Mundos nuevos, viejo, Cada uno a su modo.

Recorre los mapas: Ya tienes pasaje. ¡Adiós, sí te escapas, Y feliz viaje!

Con ello, los estudiantes asocian las palabras que dieron antes con lo que es el atlas, a partir de ahí, ya se tienen algunas nociones de lo que es el atlas. Este momento tendrá una duración de 40 minutos.

2. Creando mi poema del atlas: los estudiantes a partir del poema y las nociones que él/la profesora han brindado acerca de la definición del atlas, empiezan a construir su propio poema, que corresponde a la inquietud de ellos sobre el atlas. Este espacio tendrá una duración 30 minutos.

3. Pienso, luego publico mi poema: en este momento de la clase el estudiante lee su poema a los demás compañeros y profesor, y recibe retroalimentación por parte de los dos. Retroalimentación de significado, entendimiento del poema. La ortografía acá juega un papel secundario, lo importante es que el poema tenga sentido y se nombren las características del atlas, junto con las palabras que se seleccionaron en el primer instante de la clase con el poema del atlas que presenta el profesor también en el primer instante. Este momento tendrá una duración de 30 minutos.

4. Publico mi poema: En el último momento, después de las observaciones del docente y los compañeros, el/la estudiante lee su poema y lo pega en el mural de escritos que ya ahí previamente en el salón de lenguaje. Como son artos, este momento tendrá una duración de 20 minutos.

Recolectando informaci贸n sobre la clase de ciencias sociales..

Publico mi poema en el mural de los escritos.

POESIA

Recibo correciones y me dispongo a publicar el poema.

Escribo mi primer borrador del poema, as铆 entendiendo lo qu茅 es un atlas..

RELACIONES: DOCENTE ESTUDIANTES DOCENTE - ESTUDIANTES

Lectura de poemas, selecci贸n de palabras.

REFERENCIAS



Medina, Enrique. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (3ra ed). México: Revista Interamericana de educación de adultos. Recuperado el 26 de mayo de 2015 de http://www.crefal.edu.mx/rieda/images/rieda2010-2/resenas1.pdf



MEN (2006). Estándares básicos de competencias del lenguaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.



Sánchez, Humberto. (2013). El estudio del currículo en los procesos de formación docente.

Girardot: Revista caminos educativos (2nd edición), UdeC. (pp. 93-102).



Vaquero, M., Cañón, N., & Parra, O. (1993). Literatura infantil: didáctica. Bogotá: Universidad Santo Tomás.