UNA PROPUESTA DE AULA PENSADA PARA ORIENTAR SEMÁNTICA Y PRAGMÁTICA EN EL DIARIO VIVIR DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
AUTOR William Silva
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE. PERSPECTIVAS PARA ORIENTAR CON SIGNIFICADO EN FUNCIÓN DE LAS INTENCIONES Y LOS CONTEXTOS DE LOS EDUCANDOS
PRAGMÁTICA Tema: Los saludos (Intenciones y contextos). CLASSROOM GAMES PRESENTACIÓN Asignatura: Lengua castellana. Grado: Segundo primaria. Duración: 2 semanas. Tiempo por clase: 3 horas cada semana (total 6 horas). Estudiantes: 30
OBJETIVOS – COMPETENCIAS
Reconocer las influencias del contexto y las intenciones del hablante con el fin de analizar los momentos en los qué y cómo debo saludar. Realizar un libro-diario ilustrativo desde la realidad e intenciones del estudiante, donde describan los diferentes saludos que emiten durante el día, en sus distintas situaciones y escenarios.
ESTANDARES - LOGROS (orientaciones por el ministerio de educación nacional. Grados primero a tercero)
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutor, código, canal, texto, situación e intención comunicativa. Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
RECURSOS / MATERIALES
Video beam. Parlantes. Acceso a internet. Cartulina. Pintura, colores, crayolas. Recortes (imágenes).
CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN Saberes esenciales: o o o o
Ser: principios y valores. Saber: Procesos de pensamiento. Hacer: Trabajo autónomo, en equipo. Convivir: Valores de ciudadanía.
PARTIR DE UNA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué algunas personas se saludan distinto a como mis padres saludan a las otras personas?
Intervenciones – Secuencia didáctica (procesos del plan de aula). La secuencia didáctica tiene como fin crear un libro-diario ilustrativo donde los estudiantes describan a partir de su realidad y cotidianidad el uso de los saludos que hacen en el día y las maneras y formas en como saludan a cada integrante de su familia, vecinos, amigos, docentes, desconocidos. La idea es que en la producción del libro ilustrativo los estudiantes tengan en cuenta las intenciones de las personas y los contextos que intervienen para poder realizar una acción, es decir, hagan uso de la pragmática. La secuencia didáctica tendrá una duración de 3 sesiones, con una duración de 2 horas por sesión, o sea 6 horas.
Primera sesión: Conociendo nuestros saludos. La primera sesión es la jornada de sensibilización, es el tiempo de la presentación y la conceptualización del tema. Entonces, será el instante en que profesor y estudiantes abordarán la temática con una serie de actividades. Estas actividades son ubicar descripciones a unas imágenes que el profesor proyectará en el video beam, en esta parte los estudiantes identificarán en que momento del día se encuentra la imagen (contextos) a partir de una explicación breve por el docente, la intención es que los estudiantes conciban el ejercicio a partir del descubrimiento. En segunda instancia, el profesor colocará una serie de saludos
(sólo audio) donde los estudiantes identificarán en que momento del día se saludan con esas expresiones, y de la misma manera intentar concebir cuáles son las intenciones de los saludos, sí son de negocios, de viaje, de reconciliación, de amistad, de familia, etc. En tercera instancia, el profesor le entregará a cada estudiante unos recortes de personas y escenarios de tiempo (día, tarde, noche) donde los estudiantes crearán un dialogo de saludo a partir del tiempo de la imagen y las personas. La idea en esta última actividad es que los estudiantes escriban las intenciones del dialogo de saludo respecto al tiempo y escenario que le brinda la imagen. Cabe aclarar que durante todas las actividades el profesor estará en constante retroalimentación a las preguntas y trabajo de los estudiantes. Esta sesión tendrá una duración de dos horas.
Segunda sesión: creando y describiendo mi diario de saludos.
Esta segunda sesión consiste en la producción del libro-diario ilustrativo, el/la estudiante realizarán su primer bosquejo, es decir, ellos después de realizar los ejercicios en la primera sesión y tener en cuenta los conocimientos básicos para identificar y realizar un saludo respecto al tiempo, contextos e intenciones de la otra persona, llevarán a cabo la producción de su libro. Entonces, se piensa primero que los niños decoren en una cartulina los momentos del día de lunes a domingo y los saludos más usuales, por ejemplo: en la mañana, al despertar saludo con la mamá o papá, diálogos cortos; al llegar a la escuela saludo con el/profesor, con los compañeros; tercero en la tarde saludo con el entrenador de futbol, cheerleading, béisbol, etc; en la noche saludo con el señor de la tienda, el del supermercado, la señora que vende arepas, el señor de los tamales, la vecina, entre otros, también saludos cortos.
La idea en esta segunda sesión es que los niños tengan en cuenta las jornadas del día, los saludos que emiten a cada una de las personas que conocen y desconocen y las intenciones con las que lo hacen dependiendo a los tiempos y los contextos. El profesor estará en constante retroalimentación abordando las preguntas, respuestas y avances del libro-diario ilustrativo de los estudiantes. Esta sesión tendrá una duración de dos horas.
Tercera sesión: saludando con el libro-diario. En la última sesión, después de la comprensión, retroalimentación y corrección de los librosdiarios ilustrativos de saludos por parte del docente. Se tiene pensando publicarlos, donde los estudiantes lean en voz alta su libro-diario, lo expongan a sus otros compañeros. Manifestando los momentos del día que tuvieron en cuenta, los saludos más comunes y las intenciones y contextos en los que emiten el diálogo. Por otro lado, en esta última sesión entre los mismos estudiantes premiarán al libro-diario mejor ilustrado, mejor explicado, mejor decorado, mejor explicación de dialogo, mejor compañero durante la secuencia, entre otros premios que surgirán por parte de los estudiantes. La idea es que sea una evaluación formativa donde los estudiantes tengan premio por su trabajo realizado, haciendo énfasis en el saber-ser, saber-hacer, saber-convivir, saber-saber, concibiendo que no sólo los aspectos cognitivos son tenidos en cuenta sino los otros procesos que la escuela de la actualidad a veces no tiene presente y teniendo en cuenta que esas dimensiones también construyen ciudadanos y sobre todo con el sentido de formarlos para la vida pacífica. Esta sesión tendrá una duración de dos horas.
Evaluación formativa, premios a los libros.
Presentación de los saludos
LIBRO – DIARIO Exponer los libros-diarios ilustrativos a mis compañeros
ILUSTRATIVO
Producción del libro-diario, describiendo mis saludos diarios RELACIONES: DOCENTE ESTUDIANTES DOCENTE - ESTUDIANTES
Realización de ejercicios de saludo, intenciones y contextos
SEMÁNTICA Tema: Relaciones semánticas entre las palabras: sinonimia, polisemia, antonimia y campo semántico. Los cambios de sentido.
CLASSROOM GAMES PRESENTACIÓN Asignatura: Lengua castellana. Grado: Séptimo bachillerato. Duración: 2 semanas. Tiempo por clase: 4 horas cada semana (total 8 horas). Estudiantes: 35
OBJETIVOS – COMPETENCIAS
Comprender el estudio de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras en función del significado. Diseñar cuentos auténticos y significativos desde la realidad y cotidianidad del estudiante usando las relaciones semánticas entre las palabras en el cuento.
ESTANDARES - LOGROS (orientaciones por el ministerio de educación nacional. Grado sexto a séptimo)
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
RECURSOS / MATERIALES
Video beam. Parlantes. Acceso a internet. Cajas. Cartulina.
CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN Saberes esenciales: o o o o
Ser: principios y valores. Saber: Procesos de pensamiento. Hacer: Trabajo autónomo, en equipo. Convivir: Valores de ciudadanía.
PARTIR DE UNA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué hay palabras que se escriben y suenan iguales pero tiene diferentes significados y formas de escribir?
Intervenciones – Secuencia didáctica (procesos del plan de aula). La secuencia didáctica tiene como fin producir un escrito de texto narrativo como el cuento, dicho texto narrativo, estará sumergido en la cotidianidad y realidad del estudiante. La idea consiste en que el estudiante escriba su cuento a través del eje temático de la clase, las relaciones semánticas, donde haga uso de la hiponimia, la sinonimia, la polisemia, la antonimia y los campos semánticos, con el objetivo que le dé sentido al cuento y no repita palabras, use nuevos términos, es decir, se empodere de otros términos que desconocía para ir alimentando su conocimiento lexical y de significado de las palabras y de la concepción al momento de producir cuentos. Para llevar a cabo dicha secuencia didáctica se tendrá a disposición 8 horas de clase, es decir, 4 clases, dos semanas. Tal secuencia estará dividida en 4 sesiones cada una tendrá dos horas.
Primera sesión: contando las relaciones semánticas. La primera sesión gira en torno a la sensibilización y conceptualización del eje temático de la secuencia didáctica, en este caso estudiar las relaciones semánticas entre las palabras, cambios de sentido. Pero, para no explicar el tema desde mi perspectiva se prepara para esta sesión una serie de actividades, donde los estudiantes descubran, reflexionen y analicen el conocimiento por sí solos. Entonces, la primera actividad consiste en que el docente entregará
a cada estudiante unas serie de palabras, 10 por cada estudiante, la idea es que en una cajas que estarán marcadas por sinónimos y antónimos que tendrá el docente, los estudiantes la ubiquen y la depositen según su significado, es decir, sí algún estudiante tiene amor y odio las pega y las deposita en los antónimos; sí un estudiante tiene gordo y obeso las pegue y las deposite en el caja de sinónimos, al finalizar la primera actividad se revisa y se hace la respectiva retroalimentación. La segunda actividad tiene como intención que los estudiantes formen grupos de 5 para un total de 7 grupos, los cuales se le dará un campo semántico y ellos tendrán que sacar en lo posible los temas relacionados a la palabra dada, por ejemplo: Transporte (carro, moto, bicicleta, avión, helicóptero, carretilla, bus, buseta, colectivo, etc); Electrodomésticos (televisor, equipo de sonido, teatro en casa, computador, horno microondas, etc), entre otros temas. Esta actividad se hará contra reloj, y se premiará al grupo que haya escrito más relaciones de términos. La tercera actividad consiste en que a los mismo grupos conformados en la segunda actividad, el docente les dará una palabra y los estudiantes deben escribir los distintos significados que tienen, por ejemplo: mango (que puede ser una fruta o la parte alargada por la cual se agarra una herramienta), sierra (el instrumento que se destina al corte de maderas o la elevación que forma parte de una cordillera), regla (el instrumento que permite trazar líneas rectas o el conjunto de normas convenidas), órgano (el instrumento musical o el conjunto asociado de tejidos en la anatomía), entre otros. Esta sesión tendrá una duración de dos horas.
Segunda sesión: pienso, luego cuento con significado. En la segunda sesión los estudiantes junto con el profesor a partir del conocimiento ya adquirido en la primera sesión, se dispondrán a redactar un cuento. Sin embargo, antes de escribirlo se aclarara qué es un cuento y la estructura del cuento, para esto el profesor llevará un cuento a todos, se lo entregará a cada estudiante para leer en voz alta e identificar así su composición. De la misma manera, en el cuento se identificará sinónimos, antónimos, campos semánticos, polisemia. Después de estudiar el cuento los estudiantes pensarán su cuento, como quieren empezar, desarrollar y concluir su cuento. La idea es que el cuento surja a partir de los intereses de los estudiantes. Entonces, para llevar a cabo tal idea el profesor les mostrará un video de un cuento de los que ellos propongan y dejar volar luego la imaginación. Durante el video los estudiantes anotaran que personajes utilizaran, las cualidades de los personajes, el problema en general, el contexto donde estarán los personajes y el tiempo donde estarán inmersos. Esta sesión tendrá una duración de dos horas.
Tercera sesión: escribo mi cuento con significado. En la tercera sesión los estudiantes escribirán su cuento a partir de la información y los datos ya seleccionados de la segunda sesión. Se escribirá el cuento, donde los estudiantes tengan en cuenta el eje temático de la clase, las relaciones semánticas entre las palabras, entonces para llevar a cabo tal concepción el profesor les explicara a los estudiantes que hay palabras que pueden ser usadas por otras que se parecen; se les recuerda el ejercicio que se hizo con
las cajas. No obstante, el docente debe estar en constante retroalimentación con cada estudiante. Por otro lado, en la escritura del cuento, el profesor les aclara en qué momento sí es válido hacer uso de los sinónimos, antónimos, campos semánticos, hiponimia. La idea es que en la escritura del cuento los estudiantes tengan en cuenta dos cosas fundamentales, una que el cuento surja a partir de los intereses de ellos y la otra que los estudiantes escriban teniendo en cuenta el tema de la secuencia didáctica: las relaciones semánticas entre las palabras. Esta sesión tendrá una duración de dos horas.
Cuarta sesión: Me cuentan y les cuento. En la última sesión, después de la corrección y retroalimentación de los cuentos por parte del docente y del mismo estudiante, se tiene pensado que los estudiantes lean en voz alta su cuento y expliquen a los demás el ejercicio que hicieron y los sinónimos, antónimos, campos semánticos que usaron en el cuento, la idea es que los estudiantes se apropien del conocimiento para dar cuenta de lo que realizaron. Entonces, manifestando los elementos que tuvieron en cuenta para la producción de su cuento. También en este último espacio, entre los mismos compañeros se evaluaran, se asignaran la nota cuantitativa correspondiente y las observaciones pertinentes de cada cuento. Igualmente, cada cuento será premiado, entonces premio al más largo, al más corto, al mejor ilustrado, el que más sinónimos uso, el que más antónimos uso, entre otro premios asignados por ellos. Se concibe una evaluación formativa donde todas las dimensiones se tengan en cuenta al momento de evaluar, no sólo el resultado sino todo el proceso para llevar acabo el cuento. Lo anterior no sólo pensando en formar para la academia sino también para la formación de seres integrales, para la convivencia pacífica.
Evaluación formativa, premios a los cuentos.
Retroalimenta ción y leo en voz alta el cuento a los demás compañeros.
Actividades de reflexión de las relaciones semanticas.
MI CUENTO
Producción del cuento teniendo en cuenta los intereses y el eje tematico central. RELACIONES: DOCENTE ESTUDIANTES DOCENTE - ESTUDIANTES
Pensando en los personajes, estructura del cuento y las relaciones semanticas.
REFERENCIAS Campoy Garrido, N. (2010). Relaciones semánticas entre las palabras: hiponimia, sinonimia, polisemia, homonimia y antonimia. Los cambios de sentido, en contribuciones a las Ciencias Sociales. Recuperado el 27 de mayo de 2015 www.eumed.net/rev/cccss/08/ncg.htm
Medina, Enrique. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (3ra ed). México: Revista Interamericana de educación de adultos. Recuperado el 26 de mayo de 2015 de http://www.crefal.edu.mx/rieda/images/rieda2010-2/resenas1.pdf
MEN (2006). Estándares básicos de competencias del lenguaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ortega, J. (1988). Aproximación a la pragmática. Madrid: Revista Cable No 2, universidad de Granada. (pp. 39 – 46).
Sánchez, Humberto. (2013). El estudio del currículo en los procesos de formación docente. Girardot: Revista caminos educativos (2nd edición), UdeC. (pp. 93-102).
Stenhouse, L. (1985). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid, España: Editorial Morata.