SABER MAIS - 6A - LÍNGUA PORTUGUESA - LP

LínguaPortuguesa

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Arte LínguaPortuguesa

LIVRO DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Diretor-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Diretor de Conteúdo e Negócios Cayube Galas

Diretor Adjunto de Sistema de Ensino Júlio Ibrahim

Gerente de Conteúdo Alessandra Naomi Oskata

Editora Carolina Evangelista

Editores Assistentes Fernando Manenti Santos, João Paulo Reis Soares, Leandro Alves Gomes, Ligia Cosmo Cantarelli, Tatyana Ferlin Assami, Thais Alves de Souza, Thiago Costa de Oliveira

Colaboradores Alexandre da Silva Sanchez, Anaclara Volpi Antonini, Beatriz Gomes Rodrigues, Cintia da Silva Leitão, Daniele Victoratti do Carmo, Fabiana Eiko Shibahara Asano, Fernanda Mirele Heberle, Izabela Cesario Correa Ananias, Kelly Cristina Pedroso Cardoso, Marceli Iwai, Raquel Nakasone

Edição Leve Soluções Editoriais Ltda.

Supervisora de Fluxo e Qualidade Letícia Bovolon Bezerra

Assistente de Fluxo Samantha de Fatima Santos

Coordenadora de Preparação, Revisão e Qualidade Adriana Soares de Souza

Preparação e Revisão Leve Soluções Editoriais Ltda.

Projeto Gráfico YAN Comunicação

Supervisor de Produção e Arte Pedro Gentile

Arte Leve Soluções Editoriais Ltda.

Coordenadora de Imagem e Texto Marcia Berne

Imagem e Licenciamento Equipe FTD

Supervisora de Arquivos de Segurança Silvia Regina E. Almeida

Coordenador de Eficiência e Analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Diretor de Operações e Produção Gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

FTD Sistema de Ensino : ensino fundamental : anos finais. – 1. ed. – São Paulo : FTD, 2024. –(Coleção saber mais)

Vários autores FTD.

ISBN 978-85-96-03910-9 (aluno)

ISBN 978-85-96-03911-6 (professor)

1. Arte (Ensino fundamental) 2. Ciências (Ensino fundamental) 3. Educação física (Ensino fundamental)

4. Espanhol (Ensino fundamental) 5. Geografia (Ensino fundamental) 6. História (Ensino fundamental)

7. Inglês (Ensino fundamental) 8. Língua portuguesa (Ensino fundamental) 9. Matemática (Ensino fundamental) I. Série.

22-133762

CDD-372.19

Índices para catálogo sistemático:

1. Ensino integrado : Livro-texto : Ensino fundamental 372.19

Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 www.ftdse.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Produção gráfica

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Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375

CNPJ: 61.186.490/0016-33

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APRESENTAÇÃO

Olá!

Este livro vai auxiliar os estudantes a reconhecer os principais saberes de cada componente curricular em seu dia a dia, ajudando-os a descobrir o quanto esses saberes fazem parte de suas ideias, ações e palavras.

No entanto, este livro não apresentará somente cálculos, leituras diversas, obras de arte e discussões sobre as transformações da natureza e da sociedade ao longo do tempo. Ele também pretende demonstrar aos estudantes o seu protagonismo no mundo.

Um dos objetivos desta coleção é possibilitar que, com base em experiências e saberes próprios, os estudantes construam suas concepções de mundo. Queremos que contem suas histórias, que possam retomá-las e dar a elas novos significados, a cada novo passo, a cada novo aprendizado construído.

Para isso, você encontrará neste material:

• Livro do Professor teórico: a reprodução do livro do estudante com as respostas e orientações para seu fazer em sala de aula, disponibilizado na p. 4 deste volume.

• Manual do Professor: com orientações detalhadas para cada unidade do livro, disponibilizado após a reprodução do Livro do Professor Teórico.

• Lição de Casa para o Professor: contendo atividades diversas com respostas, que favorecem a ampliação do aprendizado, disponibilizado após o Manual do Professor.

Desse modo, esperamos que a coleção Saber + contribua da melhor maneira para o desenvolvimento do seu trabalho docente, desde o planejamento até a prática em sala de aula.

Vamos juntos nessa caminhada?

FTD Sistema de Ensino

ABERTURA DA UNIDADE

A cada abertura, você encontrará textos, imagens e perguntas que o aproximarão dos principais assuntos da unidade.

SEU LIVRO EM DETALHES

Cada volume está organizado em 12 unidades, estruturadas da seguinte maneira:

DESENVOLVIMENTO

No decorrer das unidades, os assuntos são apresentados por meio de textos, imagens e atividades, escolhidos cuidadosamente para você conhecer melhor a Língua Portuguesa. O trabalho com o texto é voltado ao desenvolvimento das práticas de linguagem: leitura, produção escrita, oralidade e análise linguística.

ATIVIDADES

Ao longo de cada unidade, são propostas atividades para você ampliar seus conhecimentos sobre os temas estudados.

FAZER MAIS

Você poderá retomar seus estudos ao final da unidade, em uma seção que dispõe de atividades diversas.

PRATICAR MAIS

Nessa seção, você terá contato com práticas de pesquisa e procedimentos específicos no âmbito da Língua Portuguesa, experimentando, por exemplo, o uso da escrita em diferentes situações.

INVESTIGAÇÃO

Ao final de três unidades, uma atividade especial é apresentada a você. Pesquisar, criar e compartilhar informações são algumas das propostas dessa seção, voltada a desenvolver a curiosidade intelectual, o raciocínio científico e a argumentação.

GLOSSÁRIO

Boxe que apresenta a explicação de termos e expressões que você talvez desconheça.

IR ALÉM

Curiosidades e fatos importantes relacionados aos temas em estudo ganham destaque nessa seção.

CONCEITO

O boxe destaca conceitos ou fórmulas importantes para a compreensão do assunto em estudo.

ACESSAR + / ASSISTIR + / ESCUTAR + / LER +

Sempre que oportuno, você será convidado a acessar sites, assistir a vídeos, escutar músicas ou ler livros que podem contribuir para a ampliação de seu aprendizado.

3

Elena Zlatomrezova/Shutterstock.com

Happy Pictures/ Shutterstock.com

BrunaFelinto/ Shutterstock.com

UNIDADE 7

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Sabelskaya/Shutterstock.com

UNIVERSO DA INFORMAÇÃO

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 1. As questões iniciais devem ser respondidas oralmente.

Você já parou para pensar na maneira como as informações chegam até nós?

Todos os dias somos cercados por informações sobre diversos acontecimentos transmitidos por jornais, rádio, televisão, internet. Em nosso cotidiano, não basta saber acessar a internet, navegar em diferentes sites, comunicar-se por diferentes aplicativos de mensagens; temos também de estar atentos à forma como as informações chegam até nós e à veracidade dos fatos.

1. É possível que os estudantes respondam que fazem pesquisas em livros, revistas ou na internet, usando smartphone ou notebook, ou que perguntam a amigos ou familiares.

1. O que você costuma fazer para se informar sobre algo?

2. Quais meios de comunicação você consegue identificar nesta imagem?

Smartphones, tablet e notebooks

3. Quais deles você costuma usar? E as pessoas da sua família?

Resposta pessoal. Deixe os estudantes comentarem os meios de comunicação que mais utilizam no dia a dia.

Notícia

A notícia a seguir foi publicada em um site de jornal voltado ao público infantojuvenil. Leia.

https://www.jornaljoca.com.br/ciclone-causa-estragos-em-tres-paises-da-africa/

Ciclone causa estragos em três países da África

O ciclone Idai atingiu Moçambique, na África, na noite de 14 de março de 2019, passando também por Zimbábue e Malaui. Escolas, casas, hospitais, lojas, estradas e plantações foram destruídas por tempestades e ventos fortes. Também há vilarejos inteiros debaixo d’água.

[...]

Esse é um dos piores desastres ambientais já vividos no continente africano, declarou o secretário-geral da Organização das Nações Unidas (ONU), António Guterres.

Cerca de 1,85 milhão de pessoas foram afetadas pelo fenômeno, segundo a entidade. Faltam comida, água potável, remédios e abrigo para os sobreviventes, que também enfrentam dificuldades para fazer ligações e acessar a internet.

Doenças

A maior ameaça agora é a epidemia de doenças como cólera, malária, tifo e diarreia. Essas enfermidades se espalham pelas águas das enchentes contaminadas pelo lixo e também são transmitidas por consumo de água imprópria e falta de higiene nos alojamentos que recebem os desabrigados.

Ajuda

A ONU estima que serão necessários ao menos 337 milhões de dólares para ajuda humanitária aos países nos três primeiros meses. Apenas 2% desse valor foi arrecadado até o momento. O Brasil enviou 435 mil reais, mais de 800 quilos de remédios e bombeiros que participaram dos resgates em Brumadinho (MG) ao país. Um navio com 1.400 toneladas de alimentos doados por moçambicanos e estrangeiros foi enviado à cidade de Beira, em Moçambique, que teve 90% de seu território destruído pelo ciclone.

Habilidades BNCC

y EF69LP03

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y EF69LP07 y EF69LP08

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Ciclone: forte tempestade com ventos que giram e se deslocam com grande velocidade.

ACESSAR

No link a seguir é possível conhecer mais sobre um jornal brasileiro voltado ao público infantojuvenil: o Joca

http://ftd.li/vhvien

Imagem dos estragos produzidos pelo ciclone Idai, em 2019.

CSteve Mathambo Ngoma/Shutterstock.com

Martina. Ciclone causa estragos em três países da África. Joca São Paulo: Magia de Ler, n. 128, p. 5, 25 jun. 2019. Disponível

em:

2022. Alguns esquemas, fotografias e ilustrações deste livro não correspondem à escala real. As ilustrações, frequentemente, apresentam cores fantasia.

Após ler cuidadosamente a notícia e entender do que ela trata, responda às questões a seguir.

1. Para quem ela foi escrita, ou seja, qual é seu público-alvo?

Espera-se que os estudantes se lembrem da informação de que o jornal é dirigido ao público infantojuvenil.

2. Esse texto foi escrito para cumprir uma finalidade específica. Que finalidade é essa?

O texto foi escrito para informar um acontecimento: a ocorrência de um ciclone que provocou tragédia em alguns países africanos.

A notícia é um gênero da esfera jornalística cuja função é informar, de maneira breve e objetiva, um fato de interesse de um grande número de pessoas. Geralmente, o primeiro parágrafo que a compõe apresenta as informações principais sobre o fato noticiado, resumidamente, e procura responder às seguintes perguntas: O quê? Quem? Onde? Quando? Como? Por quê? A esse trecho inicial dá-se o nome de lide

3. Em relação ao título da notícia, marque ( V ) para as informações verdadeiras e ( F ) para as falsas.

a) [ ] Chama a atenção dos leitores para o conteúdo da notícia.

b) [ ] Revela todo o conteúdo da notícia.

c) [ ] A linguagem é impessoal e não expressa a opinião do autor.

4. Registre as informações que podem ser identificadas no texto do lide. O que aconteceu? Três países africanos foram atingidos por um ciclone.

Onde? Em Moçambique, Zimbábue e Malaui.

Quando? Na noite de 14 de março (de 2019).

Como? Tempestades e ventos fortes destruíram escolas, casas, hospitais, lojas, estradas e plantações, além de alagar vilarejos inteiros e fazer milhares de vítimas.

Por quê? Não é possível extrair essa informação do texto.

Professor, este conteúdo também pode ser desenvolvido com as atividades 1 e 2 da seção Fazer mais

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 2.

Textos jornalísticos e sua estrutura

Em geral, jornais, e mesmos sites, são organizados em diferentes seções para auxiliar o leitor na localização de informações. Alguns nomes de seções comuns em jornais são:

BRASIL MUNDO ESPORTES ECONOMIA

A notícia a seguir pertence ao caderno “Foco e Brasil” de determinado jornal. Observe os elementos que a constituem.

Lide

Intertítulo (organiza o texto e separa cada assunto tratado) Seção ou caderno Título ou manchete

Subtítulo ou linha fina (traz informações que complementam o título)

Chapéu ou retranca (indica o assunto da notícia)

Olho (destaca uma informação relevante)

Foto com legenda

CAPITAL espera aval federal para vacinar crianças de 3 e 4 anos. Metro Jornal, Belo Horizonte, 15 jul. 2022. Foco e Brasil. Disponível em: https://www.readmetro.com/en/brazil/metrobh/20220715/2/. Acesso em: 10 set. 2022.

Metro Jornal

As informações dessa notícia são apresentadas na forma de pirâmide invertida, ou seja, as informações mais importantes constam no lide e são desenvolvidas nos parágrafos seguintes, nos quais aparecem informações complementares. + importante

ATIVIDADES

5. Indique os cadernos em que as manchetes a seguir podem ser encontradas.

A. Cultura

B. Mundo

C. Esportes

D. Economia

] [ Seleção Masculina de Basquete se classifica para mundial

] [ Preço da gasolina cai pelo segundo mês consecutivo

] [ ONU faz campanha para ajudar países com dificuldade

] [ Três lançamentos no cinema estão previstos para este mês

6. Explique a diferença entre o título, o subtítulo e o intertítulo em uma notícia. O título é a chamada principal da notícia, a manchete. O subtítulo é o pequeno texto que traz informações para complementar o título. Os intertítulos são as subdivisões do texto que servem para organizá-lo e conferir mais fluidez à leitura.

Notícia e sua linguagem

A linguagem de textos jornalísticos costuma ser direta e objetiva. Isso significa que nesses textos não se empregam expressões que revelem juízo de valor – a opinião de quem escreveu. Para dar credibilidade à informação relatada, o autor da notícia transmite as informações com uma linguagem clara e precisa. No entanto, em alguns casos, é possível identificar um posicionamento de quem a escreve apenas pela escolha das palavras.

Professor, este conteúdo também pode ser desenvolvido com as atividades 3 a 5 da seção Fazer mais

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 3.

A linguagem empregada na notícia geralmente é objetiva e impessoal, com o uso dos verbos na 3a pessoa e a ausência da opinião do jornalista sobre o fato noticiado.

Depoimentos na notícia

Para conferir mais credibilidade às notícias, é comum que se apresentem depoimentos de pessoas envolvidas com o fato noticiado. Leia a seguir a fala de um morador de moçambique sobre a devastação do ciclone Idai, cujo depoimento foi publicado em uma notícia.

“Eu soube do ciclone pela televisão. Tenho parentes na região que perderam quase tudo por causa dos ventos fortes e da inundação. A casa de uma tia minha foi destruída.

Agora, ela e a família precisam de muita ajuda. Todos nós, moçambicanos, temos que nos unir para ajudar as vítimas do Idaí. E precisamos que os governantes cuidem para que isso não aconteça novamente caso outro ciclone passe por aqui.”

ATIVIDADES

7. Circule no depoimento o recurso utilizado para indicar que a fala é de outra pessoa.

Os estudantes deverão circular as aspas.

8. O fato de o depoimento não ter sido dado por uma autoridade diminui a credibilidade da notícia? Por quê?

Espera-se que os estudantes reconheçam que, apesar de o depoimento não ter sido de autoridade política, a notícia não perde a credibilidade, pois o depoimento é de uma pessoa muito próxima ao fato ocorrido. Sua fala, portanto, carrega aspectos da realidade vivenciada por ela.

Ciclone Idai em direção a Moçambique e Zimbábue, em 2019.

Ruslan Ivantsov/Shutterstock.com

lavizzara/Shutterstock.com

Texto elaborado especialmente para a obra.

Será que é fake?

Tornou-se comum na atualidade a circulação de notícias falsas, especialmente nas mídias digitais, redes sociais etc. As chamadas fake news (notícias falsas) são rapidamente compartilhadas, prejudicando outras pessoas.

Por isso, o compartilhamento de informações deve ser feito com responsabilidade, sempre levando em consideração a credibilidade de quem veiculou a notícia. Antes de divulgar uma notícia, verifique se a autoria da notícia está identificada e se o fato foi noticiado em outros veículos de comunicação.

Persistindo a dúvida sobre a veracidade de uma notícia, a melhor atitude é não compartilhá-la.

ATIVIDADES

As fortes tempestades e inundações que varreram o sudeste da África afetaram mais de 2,6 milhões de pessoas e podem ser classificadas como um dos piores desastres climáticos registrados no hemisfério sul, segundo a ONU. [...]

Após cinco dias de buscas, as equipes de resgate têm enfrentado dificuldades para avaliar a devastação causada pelo ciclone, que chegou do Oceano Índico com ventos de até 170 km/h no final da semana passada, atingindo Moçambique e, depois, seus vizinhos do interior do Zimbábue e do Malaui.

PIOR desastre climático do hemisfério sul, ciclone Idai afeta 2,6 milhões de pessoas. O Globo, 19 mar. 2019. Disponível em: https://oglobo.globo.com/mundo/pior-desastre-climatico-do-hemisferio-sulciclone-idai-afeta-26-milhoes-de-pessoas-23533502. Acesso em: 24 out. 2022.

y Nessa notícia, que palavras ou expressões enfatizam a gravidade do assunto? E quais têm o objetivo de despertar o lado humanitário dos leitores?

As expressões: “fortes tempestades”; “varreram o sudeste da África”; “afetaram mais de 2,6 milhões de pessoas”;

“um dos piores desastres climáticos registrados no hemisfério sul” e “devastação causada pelo ciclone”.

10. Em sua opinião, quais são as possíveis consequências para a sociedade ao se compartilhar uma fake news?

Espera-se que os estudantes apresentem como resposta algumas destas consequências: prejudicar as pessoas que têm menos conhecimento; gerar a punição de pessoas inocentes; ou levar alguém a sofrer bullying e/ou cyberbullying ; enfim, as pessoas podem ser induzidas a tomar atitudes inadequadas.

Neste livro, um garoto conta ao pai uma notícia muito esquisita que leu na internet. O menino jura que é verdade, afinal a notícia diz que foi uma descoberta feita por cientistas. Mas será que foi mesmo? Leia o livro e descubra.

DUARTE, Marcelo. Esquadrão curioso: caçadores de fake news Ilustração Caco Bressane. São Paulo: PandaBooks, 2018.

9. Considere o trecho a seguir.

Professor, este conteúdo também pode ser desenvolvido com a atividade 6 da seção Fazer mais

Coesão e coerência na notícia

Releia o trecho a seguir da notícia sobre o ciclone Idai.

O ciclone Idai atingiu Moçambique, na África, na noite de 14 de março, passando também por Zimbábue e Malaui. [...] Esse é um dos piores desastres ambientais já vividos no continente africano, declarou o secretário-geral da Organização das Nações Unidas (ONU), António Guterres. Cerca de 1,85 milhão de pessoas foram afetadas pelo fenômeno, segundo a entidade. [...].

Doenças

A maior ameaça agora é a epidemia de doenças como cólera, malária, tifo e diarreia. [...]

ATIVIDADES

11. Observe as palavras sublinhadas no trecho da notícia. O pronome demonstrativo esse foi usado para fazer referência à devastação causada pelo ciclone Idai. O substantivo fenômeno, por sua vez, foi usado para se referir ao ciclone.

a) Seguindo o mesmo raciocínio, a que se refere o substantivo entidade?

À Organização das Nações Unidas (ONU).

b) Por que o autor do texto fez a substituição por esse substantivo?

I. Para evitar a repetição da expressão que foi substituída.

II. Para usar uma palavra mais difícil.

12. Qual é a função da palavra agora nesse trecho?

Espera-se que os estudantes respondam que o advérbio tem a função de organizar o texto temporalmente, isto é, demarcando o tempo em que o fato mencionado ocorreu. Estabelece-se, assim, uma relação de sentido entre os parágrafos.

13. Releia um trecho do depoimento do moçambicano.

Agora, ela e a família precisam de muita ajuda. Todos nós, moçambicanos, temos que nos unir para ajudar as vítimas do Idaí.

y O termo ela se refere a “minha tia” – a tia do morador que está dando o depoimento.

O uso de pronomes, substantivos, expressões sinônimas e marcadores temporais ajuda a organizar e dar sentido a um texto, indicando a relação entre as frases, os períodos e os parágrafos.

Quando um texto apresenta conexão entre suas partes, garantindo organização lógica e unidade à leitura, é possível afirmar que ele tem coesão e coerência.

Se julgar pertinente, revise com os estudantes os tópicos gramaticais abordados aqui.

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 4.

Notícias

em meios digitais

Ao ler uma notícia em meio digital, é possível ter acesso a outros recursos que complementam a leitura e que, geralmente, o jornal impresso não traz. Trata-se, por exemplo, de recursos de áudio e vídeo e da presença de diferentes links ou QR codes que direcionam o leitor a matérias relacionadas.

Notícias faladas

Nos telejornais, em vídeos na internet e ainda nas emissoras de rádio (notícias radiofônicas), é comum que os apresentadores façam uso de um roteiro no qual as notícias estão escritas. Na maioria das vezes, o apresentador lê o texto em um aparelho chamado teleprompter

O apresentador não pode demonstrar sentimentos ou emoções em relação àquilo que relata. Deve ser impessoal, sem usar gestos ou expressões faciais que revelem seu estado emocional.

As notícias faladas são produzidas com mais formalidade e objetividade, exatamente para não transmitir emotividade ao interlocutor.

ATIVIDADES

14. Marque ( V ) para as informações verdadeiras e ( F ) para as falsas.

a) [ ] A reportagem escrita e a reportagem falada têm em comum o planejamento, a pesquisa e a apuração dos fatos e informações.

b) [ ] A edição de imagens e a gravação das narrações são etapas características da reportagem falada.

c) [ ] Em reportagens escritas, o teleprompter é utilizado para auxiliar a leitura realizada pelo âncora.

d) [ ] Na reportagem falada, o repórter pode usar diferentes tons e timbres de voz para transmitir a mensagem ao público.

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 5.

Professor, este conteúdo também pode ser desenvolvido com a atividade 7 da seção Fazer mais

Reportagem

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 6.

Leia a reportagem a seguir publicada no site da ONU-Brasil.

https://brasil.un.org/pt-br/82766-situacao-do-clima-em-2018-mostrou-aumento-dos-efeitos-da-mudanca-climatica-diz-relatorio

Situação do clima em 2018 mostrou aumento dos efeitos da mudança climática, diz relatório

Os sinais físicos e os impactos socioeconômicos deixados pela mudança climática são cada vez maiores devido às concentrações de gases de efeito estufa sem precedentes, que provocam um aumento das temperaturas mundiais a níveis perigosos, segundo o relatório mais recente da Organização Meteorológica Mundial (OMM).

A 25a edição da Declaração da OMM sobre o estado do clima mundial, correspondente a 2018, destacou a elevação recorde do nível do mar, assim como das temperaturas terrestres e oceânicas, que ficaram excepcionalmente altas nos últimos quatro anos. Esta tendência de aquecimento começou no início do século e deve continuar.

“Desde a primeira publicação da Declaração, a climatologia alcançou um grau de robustez sem precedentes e proporcionou provas confiáveis do aumento da temperatura mundial e de circunstâncias relacionadas, como o aumento acelerado do nível do mar, a redução dos gelos marítimos, o retrocesso das geleiras e fenômenos extremos, tais como as ondas de calor”, afirmou o secretário-geral da OMM, Petteri Taalas.

[...]

A Declaração da OMM sobre o clima inclui contribuições dos Serviços Meteorológicos e Hidrológicos Nacionais, de uma ampla comunidade de especialistas científicos e de órgãos das Nações Unidas. Nela, são explicados com detalhes os riscos relacionados ao clima e seus impactos à saúde e ao bem-estar das pessoas, às migrações e aos deslocamentos, à segurança alimentar, ao meio ambiente, aos ecossistemas oceânicos e terrestres. Da mesma forma, os fenômenos extremos que acontecem em todo o mundo “Fenômenos extremos continuaram no início de 2019, como o caso recente do ciclone tropical Idai, que provocou inundações devastadoras e a trágica perda de vidas humanas em Moçambique, Zimbábue e Malauí. Pode ser que se transforme em um dos desastres meteorológicos mais letais a afetar o Hemisfério Sul”, destacou Taalas.

Sem precedente: que nunca havia ocorrido anteriormente.

Climatologia: estudo dos fenômenos relacionados ao clima.

Grande parte dos raios fica retida na atmosfera em razão da quantidade de gases que se concentram e formam uma camada protetiva, impedindo que o calor saia. Por causa disso, há aumento da temperatura da superfície terrestre, ocasionando o aquecimento global.

BlueRingMedia/Shutterstock.com

“O Idai tocou a terra na cidade de Beira (Moçambique) – uma cidade em rápido crescimento, situada em baixa altitude em um litoral vulnerável às marés de tempestade e que já está sofrendo as consequências da elevação do nível do mar. As vítimas do Idai encarnam as razões pelas quais é necessário contar com uma agenda mundial de desenvolvimento sustentável, de adaptação à mudança climática e de redução de riscos de desastres”, afirmou.

[...]

Segundo o mais recente Boletim sobre o Clima Estacional Mundial (de março a março) da OMM, temperaturas da superfície do mar acima da média – parcialmente por conta de um El Niño de baixa força no Pacífico – deve levar a uma temperatura acima do normal em terra, especialmente em latitudes tropicais.

[...]

A Declaração da OMM sobre o estado do clima mundial foi divulgada oficialmente em coletiva de imprensa com participação do secretário-geral das Nações Unidas, António Guterres, da presidente da Assembleia Geral da ONU, María Fernanda Espinosa, e do secretário-geral da OMM, Petteri Taalas.

[...]

“Os dados divulgados neste relatório geram grande preocupação. Os últimos quatro anos foram os mais quentes já registrados e a temperatura média mundial na superfície de 2018 esteve aproximadamente 1 ºC acima do valor de referência da era pré-industrial”, escreveu Guterres no relatório.

El Niño: fenômeno que provoca alterações de curta duração na temperatura da superfície da água do Oceano Pacífico, com profundos efeitos no clima.

O urso-polar é uma das espécies que sofrem com as mudanças climáticas. A diminuição do gelo dificulta aos ursos chegar até as focas, seu principal alimento.

2018

aumento dos efeitos da mudança climática, diz relatório. ONU Brasil, 28 mar. 2019. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/82766-situacao-do-clima-em-2018-mostrou-aumento-dos-efeitos-da-mudanca-climatica-diz-relatorio. Acesso em: 24 out. 2022.

ATIVIDADES

15. De acordo com a reportagem, quais foram os destaques da 25a edição da Declaração da OMM?

A reportagem destacou a elevação recorde do nível do mar e das temperaturas terrestres e oceânicas, que ficaram excepcionalmente altas nos últimos quatro anos.

ACESSAR

Conheça a cartilha elaborada pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) sobre as mudanças no clima do planeta.

16. Que expressão é empregada na reportagem para classificar o ciclone Idai?

Fenômeno extremo.

http://ftd.li/kg9sje

Professor, este conteúdo também pode ser desenvolvido com as atividades 9 e 10 da seção Fazer mais

SITUAÇÃO do clima em

mostrou

O gênero reportagem

O gênero reportagem pertence à esfera jornalística. Apesar de muitas semelhanças com a notícia, a reportagem contém mais detalhes e geralmente é mais extensa. Pode também apresentar a opinião do autor.

A reportagem envolve um trabalho prévio de pesquisa, investigação e checagem de dados e informações.

Pode apresentar depoimentos, entrevistas, resultados de estudos – que transmitem seriedade e credibilidade ao leitor – e ser enriquecida com fotos, ilustrações, gráficos, tabelas, infográficos e mapas, além de recursos digitais, como áudios e vídeos.

Os veículos mais comuns das reportagens são jornais e revistas (impressos e digitais), telejornais, programas de variedades na TV e no rádio, plataformas de compartilhamento de vídeos e áudios, além de sites e portais na internet.

ATIVIDADES

17. Considerando o veículo de publicação, que outros recursos poderiam ter sido usados para apresentar a reportagem, além do texto escrito e da fotografia?

Vídeos, áudios, infográficos, mapas, tabelas, gráficos, entre outros.

18. A fotografia que acompanha a reportagem tem uma finalidade. Qual é?

Chamar a atenção do leitor para o conteúdo do texto e complementar as informações nele veiculadas.

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 7.

Coesão e coerência na reportagem

Da mesma forma como na notícia, a reportagem também apresenta expressões e palavras que podem ser substituídas por pronomes, advérbios e numerais –que auxiliam na manutenção da unidade coesiva.

Os numerais atuam como elementos coesivos ao auxiliar a especificar uma informação, evitando repetições. Veja.

A quantidade de chuva vem aumentando todos os anos.

Os últimos dois foram os mais chuvosos.

Nesse caso, além de organizar a informação, especificando quais anos foram os mais chuvosos, o numeral dois permite suprimir, ou seja, eliminar a palavra anos, por já ter sido mencionada no período anterior, evitando a repetição.

ATIVIDADES

19. Assinale a(s) alternativa(s) que poderia(m) substituir a palavra em destaque sem alterar o sentido do texto.

[...] segundo o relatório mais recente da Organização Meteorológica Mundial (OMM).

a) De acordo com.

b) Dessa forma.

c) Primeiro.

d) Conforme.

Concepções e valores na reportagem

Assim como a notícia, a reportagem tem o objetivo de transmitir ao leitor informações. Porém, ela permite certo grau de posicionamento do autor, em razão da importância do fato ou acontecimento narrado.

O autor da reportagem que você leu deixa transparecer sua preocupação com as informações que constam na declaração. Isso é feito por meio do uso de palavras e expressões que revelam alguma subjetividade do texto, ou seja, uma avaliação dos fatos, em razão de sua gravidade.

Essa preocupação fica clara nos depoimentos pelo uso de expressões como “fenômenos extremos”, “inundações devastadoras” e “trágica perda de vidas”.

Professor, este conteúdo também pode ser desenvolvido com as atividades 8 e 9 da seção Fazer mais

rassco/Shutterstock.com

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 8.

Recursos dos textos jornalísticos

Releia o 3o e o 5o parágrafos da reportagem, identifique o depoimento e observe a estrutura desse recurso. Assim como na notícia, o uso de aspas permite a reprodução da fala do entrevistado da maneira exata como ele falou.

Perceba também que, no primeiro trecho, referente ao 3 o parágrafo, constam o cargo e o nome completo da pessoa que deu o depoimento. No segundo, há apenas o sobrenome, fazendo referência a uma informação dada anteriormente –ou seja, foi utilizado um recurso de coesão. Isso é bastante comum em textos jornalísticos.

Um ponto importante sobre os depoimentos registrados em reportagens e notícias é o emprego do discurso direto. Por meio dele, as falas são escritas da mesma maneira como os entrevistados deram seus depoimentos. Isso é um fator que também dá credibilidade ao texto. Tais falas são introduzidas pelos verbos de elocução, como afirmar, destacar e dizer.

Além dos depoimentos, as reportagens podem trazer dados estatísticos, gráficos, resultados de pesquisas e outras informações relevantes para dar embasamento ao que está sendo divulgado.

ATIVIDADES

20. Explique função dos depoimentos e da apresentação de relatórios de estudos nas reportagens.

Transmitir seriedade e credibilidade ao leitor.

21. O trecho a seguir da reportagem é caracterizado pela impessoalidade e pela objetividade? Justifique sua resposta.

Segundo o mais recente Boletim sobre o Clima Estacional Mundial (de março a março) da OMM, temperaturas da superfície do mar acima da média – parcialmente por conta de um El Niño de baixa força no Pacífico –deve levar a uma temperatura acima do normal em terra, especialmente em latitudes tropicais.

Sim, porque apresenta dados objetivos e não apresenta avaliação sobre os fatos; além disso, os verbos estão em 3a pessoa.

Leve os estudantes a refletir sobre o que ocasionaria a falta de um embasamento, caso esses depoimentos não tivessem sido inseridos na reportagem.

Chame a atenção dos estudantes para partes como: segundo o relatório mais recente da Organização Meteorológica Mundial [...]. / A 25ª edição da Declaração da OMM sobre o estado do clima mundial, correspondente a 2018, destacou [...] / Segundo o mais recente Boletim sobre o Clima Estacional Mundial [...]

Professor, este conteúdo também pode ser desenvolvido com a atividade 11 da seção Fazer mais

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 9.

Estudo da língua

O verbo

Leia a seguir a manchete de uma notícia.

Chuva forte causa estragos em três bairros

A palavra em destaque é um verbo e indica uma ação: uma chuva forte causou estragos. Quando uma frase apresenta um verbo, ela é denominada oração. Os verbos podem expressar:

y ações = causar, tocar, correr, fazer, escrever etc.;

y estados = estar, ficar, permanecer etc.;

y fenômenos da natureza = chover, nevar, trovejar etc. (nesses casos, são nomeados impessoais, ou seja, a oração não tem sujeito).

Na frase, o verbo ocupa o núcleo do predicado. Assim como o sujeito, é um dos termos essenciais da oração (sujeito + predicado).

O predicado pode também ser formado por locuções verbais, ou seja, expressões formadas por dois ou mais verbos que denotam a ideia de apenas um. Veja.

Brasil vai enfrentar a Argentina nas quartas de final do Mundial

Tempos verbais

Os fatos expressos pelo verbo podem referir-se a momentos diversos, levando-se em conta o momento da fala ou escrita. Observe a representação dos tempos verbais nesta linha do tempo:

PASSADO Refere-se à ação ocorrida antes do momento da fala/escrita.

PRESENTE Refere-se à ação que ocorre no momento da fala/escrita.

FUTURO Indica ação que ocorrerá após o momento da fala/escrita.

No jornalismo, sobretudo nas notícias, é comum o uso do verbo no tempo presente, em razão da atualidade dos fatos. O emprego do presente do indicativo sinaliza que o fato noticiado acabou de ocorrer. Também é uma forma de manter leitor e jornal mais próximos da realidade e do momento do fato.

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 10.

Elena Zlatomrezova/Shutterstock.com

Flexões do verbo

Os verbos flexionam-se conforme a pessoa do discurso (1a, 2a ou 3a pessoa) e o número (singular ou plural). No exemplo: “O Idai tocou a terra”, o verbo está na 3a pessoa do singular.

Aspecto verbal

Uma noção importante para a composição de textos jornalísticos é quanto ao aspecto verbal. O aspecto designa a duração de um processo, ou seja, diz respeito à maneira como o falante ou o autor do texto se posiciona em relação ao que se enuncia, se no início, no decorrer ou no fim do processo.

Veja, por exemplo, a expressão “está chovendo” na manchete a seguir, que indica a continuidade do processo (chuva).

Chuva em Recife: Veja onde está chovendo na capital pernambucana

Veja outros exemplos que expressam o aspecto durativo:

Começou a chover pela manhã. indica o início

Continuou chovendo o dia todo. indica continuidade

Acabou de chover na minha cidade. indica o término

ATIVIDADES

22. Leia a oração a seguir e responda.

No Sudeste, geou em áreas do estado de São Paulo [...]

a) O verbo em destaque carrega a informação sobre algo que:

I. já aconteceu.

II. está acontecendo.

III. vai acontecer.

b) Se a frase fosse “[...] No Sudeste, continua geando em áreas do estado de São Paulo [...]”, o que a locução verbal passaria a indicar?

Que a geada já começou e, no momento da enunciação, ainda não cessou na região.

Professor, este conteúdo também pode ser desenvolvido com as atividades 10 a 14 da seção Fazer mais

Reportagens em meios digitais

Assim como as notícias, as reportagens disponibilizadas em meios digitais possibilitam o acesso do leitor a outros recursos, como vídeos, áudios, hiperlinks, caixa de comentários, opção de compartilhamento, galerias de fotos.

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 11. Podcast : arquivo de áudio disponibilizado para ser ouvido on-line, em sites e plataformas de compartilhamento de áudios.

Entre as mídias de veiculação estão as revistas, os jornais televisivos e radiofônicos, além de sites da internet. O podcast também é um exemplo de mídia para veiculação de textos jornalísticos, mas na modalidade oral da reportagem ou notícia.

Professor, não é necessário aprofundar o tema podcast neste momento, pois esse tipo de veiculação/circulação será abordado na unidade 6.

Possibilidade de atualização em tempo real

Opinião pública e mudança climática: pesquisa mostra a diferença entre países

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Apesar de preocupação alta com o tema, Brasil é um dos países em que população vê o problema como menos determinante, mostra levantamento da Ipsos

https://oglobo.globo.com/blogs/pulso/post/2022/07/opiniao-publica-e-mudanca-climatica-pesquisa-mostra-a-diferenca-entre-paises.ghtml

Por Breno Salvador — Rio de Janeiro

21/07/2022 5H30 - Atualizado há 5 meses

As mudanças climáticas têm sido apontadas como origem de fenômenos como as ondas de calor que vêm gerando temperaturas recorde na Europa e os cada vez mais frequente eventos climáticos extremos — como chuvas torrenciais deste ano no Brasil

Comentários

Hiperlink que direciona o leitor para o site da instituição, caso ele deseje mais informações.

Os comentários são de responsabilidade exclusiva de seus autores e não representam a opinião deste site. Se achar algo que viole os termos de uso, denuncie. Leia as perguntas mais frequentes para saber o que é impróprio ou ilegal.

Mais novos

Caixa de comentários para o leitor, geralmente moderados pelo veículo de comunicação em que a reportagem foi publicada.

SALVADOR, Breno. Opinião pública e mudança climática: pesquisa mostra a diferença entre países. O Globo, 21 jul. 2022. Disponível em: https://oglobo.globo.com/blogs/pulso/post/2022/07/opiniao-publica-e-mudanca-climatica-pesquisa-mostra-a-diferenca-entre-paises.ghtml. Acesso em: 24 out. 2022.

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O Globo

O Globo

O Globo

Reportagens faladas e reportagens escritas

As reportagens faladas, assim como as notícias, têm características que as diferem das reportagens escritas. Apesar de a maioria também ser primeiramente formatada em um roteiro escrito e de, muitas vezes, haver um teleprompter, as reportagens faladas têm algumas características próprias. Observe a seguir.

Semelhanças

y O repórter faz o trabalho de investigação.

y Planejamento, pesquisa e apuração (confirmar os fatos, verificar fontes, visitar locais importantes para o fato...).

y Realização de entrevistas e depoimentos.

Diferenças

y Escrever o roteiro e organizar o material produzido.

y Realizar a edição das imagens e a gravação das narrações.

y Quando é telejornal, o âncora faz o anúncio, e a reportagem é exibida aos espectadores. Nesse momento, faz-se uso do teleprompter

Mas as diferenças entre as reportagens escritas e faladas não param por aí. Na reportagem falada, o apresentador e/ou o repórter pode usar diferentes tons e timbres de voz, além de gestos e expressões faciais e corporais para transmitir a mensagem ao público.

ATIVIDADES

23. É muito comum, ao acessarmos notícias ou reportagens on-line, haver duas datas. Observe.

Publicado em: 15 de fevereiro de 2022

Última atualização em: 10 de setembro de 2022

a) O que significa cada uma dessas datas?

A primeira data refere-se à data da publicação da notícia ou reportagem, e a segunda faz referência à data da última atualização.

b) Por que, especialmente em textos jornalísticos, essas informações são importantes?

Elas são importantes para o leitor saber quando o texto foi publicado e que, após essa data, houve alguma alteração relevante (a correção de um erro, a inclusão de uma informação nova, a atualização de um dado que se alterou etc.).

Assim, o leitor se sente atualizado em tempo real. As datas ajudam a situá-lo.

Fotorreportagem

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 12.

Fotorreportagem é um gênero jornalístico em que a informação é transmitida por uma ou mais fotografias acompanhadas de legendas ou pequenos textos explicativos. As imagens recebem destaque e ajudam a construir uma narrativa sobre determinado fato de grande interesse da população.

Observe atentamente as duas imagens a seguir.

Considerando a notícia sobre o ciclone Idai, quais seriam as possíveis legendas para essas fotos?

Uma das maneiras de fazer essas fotografias e as respectivas legendas circularem o mundo e mostrarem a ação dos voluntários em Moçambique, chamando a atenção das pessoas para a necessidade de contribuir, seria incorporá-la a uma fotorreportagem. Nesse caso, o texto jornalístico poderia ressaltar, por exemplo:

y as condições em que se encontram as cidades atingidas;

y as pessoas que sobreviveram à passagem do ciclone;

y quantos voluntários trabalharam nessa e em outras ações solidárias;

y quantas toneladas de alimentos, roupas e outros donativos foram arrecadados;

y que país enviou mais ajuda;

y de que tipo de ajuda o país ainda precisa.

Na elaboração dessa fotorreportagem, o autor poderia usar mais fotos para ajudar a construir uma narrativa sobre o acontecido – construção de um relato –e, com elas, chamar a atenção do público.

Considere a seguinte legenda para a primeira foto:

“Consequências da passagem do ciclone em regiões de Moçambique. Destruição deixou centenas de desabrigados.”

Agora, quanto à segunda foto, que apresenta, ainda, uma abordagem mais positiva do fato, a legenda poderia informar:

“Ação de voluntários em solidariedade às vítimas do ciclone Idai, em Moçambique, 22 de março de 2019. Toneladas de alimentos e roupas direcionados aos sobreviventes atingidos pelo ciclone. Movimento emociona pessoas.”

Assim como na reportagem, a fotorreportagem exige um trabalho minucioso de pesquisa de campo e checagem, aliado ao trabalho de captação do(s) melhor(es) momento(s) relacionado(s) ao fato por meio da fotografia.

Steve Mathambo Ngoma/Shutterstock.com

Victor Espadas Gonzalez/Shutterstock.com

Antes de continuar, incentive os estudantes a levantar hipóteses.

Observe que as fotos e as legendas nos dão noção dos fatos.

Todas as informações citadas nos itens necessitam de checagem em fontes seguras e não são fornecidas pela fotografia nem pela legenda. Por isso, é necessário o trabalho investigativo da reportagem. Por outro lado, uma reportagem que só apresente esses dados e não contenha uma imagem provavelmente não transmitirá ao leitor a dimensão real da situação.

ATIVIDADES

24. Quais elementos podem compor uma fotorreportagem?

a) Título.

b) Fonte das informações.

c) Fotografia.

d) Informações inventadas.

25. Considere a imagem a seguir.

e) Lide.

f) Informações verdadeiras.

g) Legenda.

h) Intertítulo.

a) Quais possíveis assuntos poderiam ser abordados em uma fotorreportagem que a empregasse?

Poluição urbana; aquecimento global; trânsito intenso em cidades grandes.

b) Crie um título para essa fotorreportagem e uma legenda para a foto.

Título:

Professor, este conteúdo também pode ser desenvolvido com as atividades 15 e 16 da seção Fazer mais Respostas pessoais.

Espera-se que os estudantes tenham um olhar mais crítico em relação à imagem, não descrevendo o que veem, mas imaginando uma reportagem em torno do que observam. Se possível, permita aos estudantes que façam pesquisas na internet ou em livros sobre o tema.

Legenda:

Estudo da língua

Sinais de pontuação

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 13.

Os sinais de pontuação em um texto, além de organizar as informações, auxiliam na indicação de pausas e entonações. Leia os itens a seguir.

a) Você está bem?

b) Você está bem.

A presença do ponto de interrogação, no item a, indica que o trecho é uma pergunta e deve ser lido com essa entonação. Já no item b, a presença do ponto-final indica que se trata de uma afirmação. Confira os principais sinais de pontuação da língua portuguesa e alguns de seus usos.

Dois-pontos: antecedem o início de falas de personagens; introduzem uma numeração; introduzem informações explicativas.

: Um surto de cólera chegou a Moçambique: 517 casos confirmados [...].

Parênteses e travessões: intercalam uma explicação; o travessão também introduz fala no discurso direto. ( ) e — Ela nasceu na cidade de Beira (Moçambique) – uma bela cidade.

Reticências: indicam interrupção, suspensão de pensamento, hesitação ou dúvida.

... ... de repente, tudo ficou escuro, a energia havia acabado.

Ponto e vírgula: indica pausa maior que a da vírgula, usado em um mesmo período articulando frases. ; Gostaria de ver todos bem; entretanto, sabemos que a tragédia foi imensa.

Aspas: indicam a fala de autoria de terceiros. “ ” Ela disse: “Foi tudo muito rápido”.

Interrogação: finaliza frases interrogativas. ? Como será que se formou o ciclone?

Exclamação: finaliza frases exclamativas. ! A viagem foi incrível!

A vírgula tem funções específicas. Veja.

Isolar o nome da pessoa a quem se dirige (vocativo). Pai, vem aqui, por favor?

Separar elementos em uma lista.

Indicar uma explicação.

Muitos fenômenos extremos têm ocorrido, como ciclones, tsunamis e terremotos.

O ciclone, que é formado por tempestades e ventos fortes, atingiu três países africanos.

Isolar expressões que tenham função explicativa. Ciclones são fenômenos extremos, isto é, de efeitos devastadores.

Isolar advérbios ou expressões adverbiais, quando necessário. Nas últimas décadas, os fenômenos extremos têm aumentado.

Separação de palavra em sílabas

Você sabe que palavras são formadas por sílabas. Mas qual é a importância de saber como é a divisão silábica de uma palavra?

SABER COMO AS SÍLABAS DE UMA PALAVRA SÃO SEPARADAS

É IMPORTANTE QUANDO TEMOS DE FAZER A DIVISÃO, CASO ESTE-

JAMOS ESCREVENDO UM TEXTO E A LINHA CHEGUE AO FIM.

Ao separar uma palavra em sílabas, lembre-se de alguns casos especiais:

y Toda sílaba tem ao menos uma vogal (não existe em língua portuguesa sílabas formadas apenas de consoantes).

y Alguns dígrafos devem ser separados (rr, ss, sc, sç e xc), por exemplo, car-ro. Há outros, por sua vez, que não se separam (ch, lh, nh, qu e gu), por exemplo, fo-gue-te.

y Quando houver encontro consonantal na mesma sílaba, as consoantes não se separaram, por exemplo, en-con-tro.

y Nos encontros vocálicos, tem-se ditongo ou tritongo, respectivamente, quando duas ou três vogais se juntam na mesma sílaba: bei-jo e sa-guão; e o hiato, que ocorre quando estão em sílabas diferentes: cri-an-ça.

ATIVIDADES

26. Identifique a função da vírgula em cada uma das frases a seguir.

I. Separar elementos de uma lista.

II. Indicar uma explicação.

III. Isolar advérbios ou expressões adverbiais.

a) [ ] O professor, já aposentado, deu uma palestra na universidade.

b) [ ] Antigamente, tudo parecia ser mais difícil.

c) [ ] Fui à feira e comprei alface, tomate, rúcula e agrião.

II III I

27. Separe as palavras a seguir de todas as maneiras possíveis, uma sílaba de cada vez. Veja o exemplo.

cres-cimento ci-clone al-titude

cresci-mento ciclo-ne alti-tude

crescimen-to altitu-de

Produção escrita

Texto jornalístico

Contextualização e pesquisa

Com os colegas, você vai produzir uma notícia ou uma reportagem que será divulgada na escola, por meio de um jornal-mural.

Para iniciar, escolham o texto jornalístico que produzirão e o tema que será abordado. Vejam as opções.

Uma notícia sobre um acontecimento recente, no Brasil ou no mundo, relacionado direta ou indiretamente às mudanças climáticas.

Uma reportagem sobre as medidas necessárias para diminuir as mudanças climáticas e que devem ser tomadas tanto por instituições e governos como pelos indivíduos.

Considerem as instruções a seguir neste momento inicial.

1. Escolhido o tema, façam pesquisas sobre ele na internet, em jornais, sites e portais de notícias, entre outras fontes que sejam confiáveis.

2. No caso de terem escolhido produzir uma reportagem, façam uma lista do que um trabalho investigativo poderia envolver e, na medida do possível, realizem as investigações necessárias.

3. Se vocês forem realizar entrevistas em busca de depoimentos, façam um roteiro prévio e expliquem a proposta aos entrevistados. Lembrem-se de pedir a autorização deles para divulgar o conteúdo.

4. É importante também que vocês anotem todas as fontes de informações que utilizaram, para que possam dar os créditos aos respectivos autores quando forem citá-los.

Planejamento

Façam o planejamento da notícia ou reportagem considerando os pontos a seguir.

y Decidam um título para o texto.

y Listem as principais informações que constarão nele. Lembrem-se de responder às perguntas do lide: O quê? Quem? Quando? Onde? Como?

Por quê?

y Selecionem os recursos que trarão credibilidade ao texto: depoimentos de especialistas, resultados de pesquisas, dados estatísticos etc.

y Decidam quais recursos visuais acompanharão o texto escrito.

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 14.

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 15.

Escrita

Em um computador, abram um documento novo em um programa de edição de texto. Com base no planejamento feito, iniciem a escrita da primeira versão do texto jornalístico que escolheram.

Sigam algumas orientações:

1. Insiram o título da notícia ou reportagem. Se desejarem, criem também um subtítulo ou linha fina.

2. Procurem responder às perguntas do lide logo no início do texto.

3. Escrevam com clareza e objetividade, sempre tendo em vista a compreensão do texto pelos leitores (que serão os colegas e a comunidade escolar).

4. Escrevam em 3a pessoa e evitem expressar opiniões e avaliações pessoais, especialmente se estiverem desenvolvendo uma notícia. Relatem os fatos de maneira objetiva, de modo que o leitor formule as próprias conclusões.

5. Prefiram a ordem direta das frases, ou seja, sujeito, verbo e objeto, para facilitar o entendimento. Evitem intercalar termos entre as orações e o uso excessivo de vírgulas.

6. Organizem as informações em parágrafos (se julgarem necessário, utilizem intertítulos) que tenham relação entre si. Para isso, utilizem elementos coesivos e organizadores textuais, como marcadores temporais, pronomes, expressões sinônimas etc.

7. Evitem palavras difíceis, termos técnicos e jargões profissionais de difícil entendimento. Por outro lado, usem um vocabulário adequado ao tema e evitem o uso de gírias.

8. Citem a fonte de todas as informações e coloquem entre aspas os trechos de autoria de terceiros.

9. Anexem os recursos visuais selecionados (fotografias, infográficos, gráficos etc.). Elaborem as legendas necessárias.

10. Coloquem o nome de vocês como autores do texto jornalístico.

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 16. Monkey Business Images/Shutterstock.com

Revisão

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 17.

Abram o arquivo com a primeira versão do texto e façam a leitura dele, avaliando-o de acordo com os itens a seguir.

1 Vocês deram um título ao texto produzido?

2 Há respostas às perguntas do lide?

3 O texto contém as características próprias do gênero escolhido (notícia ou reportagem)?

4 A linguagem está clara e objetiva?

5 No caso de uma notícia, ela está escrita em 3a pessoa e não expressa opiniões dos autores?

6 Predominam frases escritas em ordem direta?

7 A pontuação está adequada?

8 As palavras do texto foram escritas corretamente?

9 As informações do texto foram organizadas, com parágrafos relacionados entre si?

10 Vocês utilizaram elementos coesivos e organizadores textuais, como marcadores temporais, pronomes, expressões sinônimas?

11 O vocabulário está adequado, ou seja, empregou-se norma-padrão, sem recorrer à informalidade?

12 Há fonte de todas as informações citadas?

13 Os trechos de autoria de terceiros, como depoimentos, estão entre aspas?

14 Os recursos visuais estão relacionados com o texto, complementando-o?

15 Vocês identificaram que a autoria do texto é do grupo?

Realizem as adequações e as correções necessárias. E, após as alterações, salvem novamente o arquivo.

Divulgação

Professor, aqui começa o conteúdo referente à aula 18.

Sob a orientação do professor, providenciem a impressão do texto jornalístico. Com toda a turma, reúnam todos os textos produzidos e os organizem em um jornal-mural. Para isso, escolham um mural no colégio que seja bem visível e em torno do qual haja grande circulação de pessoas. Criem um título para o mural e procurem organizá-lo separando as notícias das reportagens, como se fossem as seções de um jornal.

Bom trabalho!

Oriente os estudantes a revisar o texto após o preenchimento da ficha. Diga que eles podem reescrever palavras e trechos, fazer cortes, acrescentar e reformular trechos, enfim, tudo o que for preciso para aprimorar o texto jornalístico produzido.

1. Assinale a alternativa que apresenta corretamente as perguntas que fazem parte do lide de uma notícia.

a) O quê? Como? Quando? Quem? Por quê?

b) Por quê? Onde? Quanto? Para quem? Qual?

c) Qual? Como? Quanto? Quem? Por quê?

2. Qual é o público-alvo das notícias?

São as pessoas em geral. O perfil dos leitores é definido pelo tema da notícia e, por isso, os veículos costumam separá-las em cadernos temáticos

3. Consulte um jornal, impresso ou digital, e complete as informações a seguir.

Nome do jornal: Resposta pessoal.

Forma de publicação: [ ] Impressa. [ ] Digital.

Cadernos/seções: Resposta pessoal.

Local onde é produzido: Resposta pessoal.

4. Todos os elementos a seguir podem compor uma notícia. Entre eles, quais são imprescindíveis, ou seja, não podem faltar?

a) Título.

b) Lide.

c) Intertítulo(s).

d) Chapéu.

e) Linha fina.

f) Olho.

5. Explique com suas palavras o que é a técnica da pirâmide invertida, utilizada em notícias impressas e digitais.

A pirâmide invertida é a técnica em que as informações mais importantes (principais) são apresentadas no primeiro parágrafo (lide) e as informações menos importantes (complementares) são apresentadas ao longo do texto.

6. Leia a notícia a seguir.

A má informação, a desinformação e a informação falsificada assolam o mundo contemporâneo, dominado pelas mídias digitais, pelas redes sociais e pela circulação de notícias em escala global e em tempo real.

O território da ciência, supostamente protegido pelo apuro na realização das pesquisas e pelo rigor em sua difusão, não está imune. [...]

ARANTES, José Tadeu. Fake news na ciência, Agência Fapesp, 28 mar. 2019. Disponível em: https://agencia.fapesp.br/fake-news-na-ciencia/30120/. Acesso em: 24 out. 2022.

y De acordo com o texto, o que também poder ser atingido pela fake news?

a) O empresarial contemporâneo.

b) A ciência.

c) As redes sociais.

d) Fake news em tempo real.

7. Ao ler uma notícia na internet, o leitor precisa necessariamente clicar em todos os recursos disponibilizados, como áudio, vídeo, links, botão compartilhar etc.?

a) Não, o leitor tem liberdade para ler, assistir e ouvir o que for de seu interesse.

b) Sim, caso contrário, o leitor não vai compreender a notícia totalmente.

8. Acrescente um exemplo em cada linha para cada tipo de elemento coesivo.

a) Marcadores temporais: atualmente, logo depois, antes que,

b) Comparação ou conformidade: assim como, bem como, conforme,

c) Condição: desde que, a não ser que, se,

nos dias atuais, frequentemente, finalmente etc. segundo, de acordo com, da mesma maneira etc. caso, a menos que etc.

d) Finalidade: a fim de, com o intuito de,

para que, com o objetivo de etc.

e) Conclusão: portanto, dessa maneira,

dessa forma, assim, diante do exposto etc.

9. Complete o parágrafo a seguir com elementos coesivos.

Nos dias atuais/Atualmente , o uso de celulares por crianças e adolescentes tem aumentado cada vez mais, bem como o uso de tablets em sala de aula. Com o intuito de/objetivo de diminuir essa frequência, educadores têm recorrido a diferentes projetos escolares.

Leia o trecho do texto jornalístico a seguir e, com base nele, responda às questões.

MÉDICO DISTRAI CRIANÇA EM TRANSPORTE DE HELICÓPTERO COM VÍDEO DA PEPPA PIG

Criança de um ano e quatro meses não pôde ser acompanhada pela mãe

A vivência como pai do médico de resgate Mauricio Lemos, do Samu (Serviço de Atendimento Móvel de Urgência) de Maringá (PR), valeu mais que a larga experiência profissional dele durante o transporte emergencial de helicóptero de uma criança que chorava sem a companhia da mãe no trajeto [...].

Lemos é conhecido na região por prestar um serviço humanizado de atendimento. No mês passado, ele foi condecorado com o título de cidadão benemérito de Maringá. [...] “Temos que não só pensar no atendimento médico, mas em dar conforto, carinho e afeto para a criança, ainda mais pensando que a mãe não está lá. Temos essa linha de trabalho: se colocar no lugar da pessoa [...]. Faço para os pacientes o que queria que fizessem por mim ou minha filha”, disse. “Esse é um dos meus lemas desde que me formei: humanismo 100%”, completou. [...]

BARAN, Katna. Médico distrai criança em transporte de helicóptero com vídeo da Peppa Pig Folha de S.Paulo, Folhapress, 5 jun. 2019. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2019/06/medico-distrai-crianca-em-transporte-de-helicoptero-com-video-da-peppa-pig.shtml. Acesso em: 24 out. 2022.

10. O primeiro parágrafo, apesar de ser escrito em 3a pessoa, faz uma análise avaliativa do fato. Explique como isso é feito.

O redator faz uma avaliação da atitude do médico ao afirmar que sua vivência como pai valeu mais que sua larga experiência profissional.

11. Explique a importância do depoimento nesse texto.

Por intermédio do depoimento, é possível saber mais detalhes do acontecimento, o que o médico pensou e quais foram suas intenções ao tomar a atitude relatada.

12. Em seu depoimento, o médico mistura duas pessoas do discurso. Identifique quais são e explique por que ele usou essa variação.

Ele varia entre a 1a pessoa do plural e do singular, porque ora fala da atuação profissional dos médicos socorristas em geral, ora de sua atuação pessoal.

13. Assinale ( V ) para a informação verdadeira e ( F ) para a falsa.

Em “‘Esse é um dos meus lemas desde que me formei: humanismo 100%’, completou”,

a) [ ] o autor empregou três verbos.

b) [ ] completou é um verbo de elocução usado em discurso direto.

14. Se a frase fosse “Médico continua distraindo bebê”, a locução verbal indicaria que:

a) a ação já ocorreu e terminou.

b) a ação ainda ocorre no momento da enunciação. A locução verbal transmite continuidade de uma ação iniciada.

15. Observe a imagem a seguir e responda às questões.

a) Essa imagem poderia ilustrar uma fotorreportagem sobre quais assuntos?

Os estudantes poderão citar incêndio, seca, mudanças climáticas etc.

b) Qual poderia ser o título dessa fotorreportagem?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes observem a imagem com base em um olhar crítico, criando um título que vá além da mera descrição da imagem.

16. Crie um título e uma legenda para as fotos a seguir.

a)

Respostas pessoais.

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