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Tabla 3. Línea del tiempo sobre la gestión del conocimiento en la Fundación Promigas
Estas premisas expresan algunos atributos y se complementan unas con otras para consolidar nuevos abordajes y conceptos que iluminen la práctica social e influyan en el propósito misional. En efecto, los cambios en el propósito misional están mediados por cambios en el enfoque y, a su vez, los cambios en el enfoque definen con mayor riqueza la realización del propósito misional. Coherente con esto, la línea del tiempo destaca, por lo menos, dos tipos de prácticas colaborativas: aquellas que tienen que ver con el trabajo interno del equipo humano de la Fundación y las que se gestan con una perspectiva extendida, bien sea con las comunidades involucradas en sus iniciativas o con los aliados y demás actores.
Tabla 3. Línea del tiempo sobre la gestión del conocimiento en la Fundación Promigas
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Avances de interés Prácticas colaborativas
Internas Extendidas
1999-2004. La gestión social se fortalece con un abordaje reflexivo e intencional en la educación
Se da una transición de enfoques: de autogestión y promoción social comunitaria con énfasis en la generación de ingresos desarrollados con “modelos de terceros” a uno crítico y reflexivo orientado al desarrollo de capacidades con énfasis en la educación y a partir de “modelos propios”. Se trabaja en el diseño cuidadoso de pilotajes de proyectos que influyan en la mejora de la calidad de la educación pública, teniendo en cuenta las prioridades de la política pública educativa (PPE) y, en algunos casos, desarrollando temas más allá de lo planteado en esta. Se fortalecen la práctica de la investigación, la sistematización de experiencias y las evaluaciones como fuentes de mejora e innovación de la gestión social, principalmente en educación. Se crea la coordinación de investigación y desarrollo (2000) con un perfil especializado. Además de esto, se amplía el equipo humano de la Fundación, combinando capacidades y experticias en cultura de aprendizaje, investigación, educación y trabajo con comunidades de base. Se desarrolla la primera sistematización de experiencias con educadores populares participantes del proyecto de alfabetización con la metodología ABCD español, del docente Javier González Quintero. Este proceso integró a la Secretaría de Educación de Barranquilla, su equipo técnico y facilitadores externos.
LA GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO: TEORÍA, PRÁCTICAS Y APRENDIZAJES
Avances de interés Prácticas colaborativas
Internas Extendidas
La alta dirección y el Consejo Directivo promueven y respaldan la necesidad de incrementar el rigor en la gestión social, con estudios y evaluaciones que aporten evidencias sobre impacto, eficiencia y eficacia social (2001 en adelante).
Se realiza el primer estudio de línea de base de la gestión social de la Fundación en los departamentos del Caribe colombiano. Asimismo, se indagan referentes de aprendizajes exitosos en educación en los ámbitos local, regional y nacional, y se inician los primeros intercambios con autoridades académicas y organizaciones expertas en educación. Además, se diseñan los primeros proyectos piloto propios en educación orientados a la formación de valores, la promoción de la lectura y de las bibliotecas escolares (La Costa Lee).
Se diseñan y ejecutan las primeras evaluaciones internas de resultados e impactos de las iniciativas desarrolladas por la Fundación. Se lleva a cabo un estudio sobre el analfabetismo en Barranquilla en alianza con la Secretaría de Educación y estudiantes voluntarios (Primer estudio colaborativo). Empiezan a diseñarse proyectos piloto colaborativos que integraban aprendizajes propios y de terceros en los ámbitos de la gestión escolar, la gestión de aula y la excelencia académica.
Avances de interés Prácticas colaborativas
Internas Extendidas
2005-2010. La gestión social en educación exige de un conocimiento sistemático y de prácticas especializadas
Se consolida la idea del conocimiento como un bien social; por tanto, debe ser compartido. Se crea la editorial y se diseñan mecanismos de transferencias e intercambios a través del licenciamiento de uso de modelos, metodologías y herramientas propias. La gestión social se fortalece con los aprendizajes y mejoras derivados de sus evaluaciones de impacto. La Fundación Promigas genera para el sector fundacional los primeros referentes de evaluación de la inversión social privada en educación. Se desarrollan las cajas de herramientas para las iniciativas de cambio, especialmente en educación.
Se explicita el Modelo de Gestión Social Crítico y Transformador de la Fundación Promigas, dando paso así a la construcción sistemática de cada uno de sus componentes. La Fundación Promigas muestra ante la empresa su capacidad para agregar valor social en temas de interés para el negocio. Se crea la Editorial Fundación Promigas con una serie de publicaciones sobre aprendizajes educativos.
Se sistematiza y publica el Modelo de Gestión Social de la Fundación, basado en el acompañamiento para el cambio educativo y el desarrollo del conocimiento (Fundación Promigas, 2009). Se realizan las primeras evaluaciones externas para medir impactos sociales y económicos de los programas desarrollados por la Fundación Promigas. Se entregan los primeros licenciamientos de uso de las metodologías Escuelas Lectoras y Lectores Saludables a fundaciones relacionadas con Promigas. Se promueven proyectos colaborativos fundación-empresa: diseño y ejecución del componente social y de investigación del Proyecto de Masificación del Gas Natural financiado por el Gobierno de Holanda.
LA GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO: TEORÍA, PRÁCTICAS Y APRENDIZAJES
Avances de interés Prácticas colaborativas
Internas Extendidas
2011-2015. La gestión social en educación se consolida con perspectivas y enfoques impulsores del cambio educativo y un acompañamiento crítico y transformador.
Empieza a consolidarse un Sistema de Gestión del Conocimiento definiendo procesos y estrategias que permitan la identificación, protección, custodia, desarrollo, aprovechamiento social y circulación del conocimiento generado por la Fundación. Se profundiza en los enfoques de abordajes para el cambio educativo, explicitando la estrategia de acompañamiento a las instituciones educativas mediante la construcción de una propuesta conceptual y metodológica orientada al desarrollo de capacidades para el cambio escolar.
Las comunidades de práctica se consolidan como un sistema de aprendizaje que genera conocimiento y potencia el aprendizaje y trabajo colaborativo.
Se crea el grupo de investigación De Novo y se logra su reconocimiento ante Colciencias.
Se fortalece el liderazgo distribuido en el equipo humano de la Fundación impulsando y visibilizando de forma intencional sus capacidades y campos de dominio técnico, y logrando incorporar este enfoque de liderazgo a las iniciativas de cambio escolar.
La Coordinación de Investigaciones se convierte en Coordinación de Gestión del Conocimiento. Se crea el cargo de profesional de apropiación social del conocimiento.
Diseño y despliegue estratégico del Programa de Investigaciones. Diseño y despliegue de las comunidades de práctica en temas como acompañamiento, matemáticas, lenguaje, gestión directiva.
Se amplía el enfoque de cambio mediado recíproco (CMR) y su estrategia de acompañamiento mediacional. Ampliación de los licenciamientos de uso de las marcas y metodologías: Escuelas que Aprenden a la Fundación Terpel y Lectores Saludables a la Fundación Propagas en República Dominicana. Ampliación de relacionamientos con la academia para la puesta en marcha de estudios colaborativos.
Acompañamiento y trabajo colaborativo con las fundaciones y empresas relacionadas con Promigas. Se consolidan los intercambios de saberes, prácticas y cajas de herramientas con organizaciones pares y organismos nacionales e internacionales.
Construcción de iniciativas conjuntas: SICIED, hoy EQUANTI; Escuelas Gestoras de Derechos con Unicef; Mis Primeros Pasos Hacia la Excelencia.
Se diseñan y desarrollan comunidades de práctica abiertas a otros actores con intereses y aprendizajes afines a la temática por desarrollar.
Avances de interés Prácticas colaborativas
Internas Extendidas
Se amplían las evaluaciones de impacto a las iniciativas de cambio y se diseña y despliega una “metaevaluación” de las evaluaciones realizadas a la fecha, desde una perspectiva de gestión del conocimiento de las evaluaciones.
Se inicia la construcción de una evaluación propia consistente con el enfoque de cambio mediado recíproco, para valorar las capacidades instaladas en las comunidades educativas. Primeras coediciones de libros resultados de investigación. Primer estudio de reputación de la Fundación Promigas entre todos sus públicos de interés; en este se destaca su cultura de aprendizaje colaborativo. Ampliación de proyectos conjuntos con universidades y con entidades estatales. Se amplían las relaciones de acompañamiento y trabajo colaborativo con Promigas alrededor de los temas sociales y de las relaciones con las comunidades.
2016-2017. La gestión social se fortalece con un Centro de Aprendizaje que se enfoque en el estudio y renovación permanente del cambio educativo, con valor social agregado a los territorios y a la sociedad
La estrategia de gestión y desarrollo del conocimiento de la Fundación Promigas evoluciona como unidad estratégica y se convierte en un Centro de Aprendizaje. Los resultados del estudio evaluativo sobre gestión del conocimiento en 2016 mostraron que los actores consultados reconocen a la Fundación Promigas como una organización orientada al aprendizaje, lo que es consistente con la medición realizada en 2012. Se realiza el primer estudio exploratorio sobre la valoración de la gestión del conocimiento en la Fundación desde un planteamiento conceptual y metodológico propio y consultando la perspectiva de diversos actores vinculados a su actuación social.
Se crea el cargo de profesional de gestión del conocimiento. Se crea, en colaboración con Cerrejón, el Centro de Pensamiento Guajira 360º, en el departamento de La Guajira, Colombia, para concebir y desplegar conocimientos con incidencia en decisiones públicas e impacto en el bienestar colectivo. Se amplían los intercambios de aprendizajes con diversos actores sobre los enfoques de abordaje de la Fundación y su trabajo en gestión del conocimiento.
LA GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO: TEORÍA, PRÁCTICAS Y APRENDIZAJES
Avances de interés
Se intensifican los espacios de reflexión con los equipos técnicos para acelerar la apropiación y resignificación del conocimiento generado por la práctica social. Se generan nuevos retos para el equipo de la Fundación en torno a cómo entender los ritmos de aprendizaje y apropiación de los conocimientos internamente y en las comunidades.
Además, se sigue consolidando el Modelo de Gestión de Conocimientos en función de cómo se produce y cómo se divulga este para lograr su apropiación social crítica. Se empieza a estudiar y a trabajar de forma más intencional cómo potenciar el uso social del conocimiento y la apropiación social crítica del mismo, especialmente con las comunidades. Se proyectan nuevas comunidades de práctica para aportar al desarrollo de las iniciativas de cambio. Se gestionan y amplían los relacionamientos con redes y comunidades de expertos nacional e internacionalmente.
Prácticas colaborativas
Internas Extendidas
Se divulga y se promueve la apropiación social de la obra Desarrollo de capacidades y cambio escolar, la cual expresa la propuesta de abordaje de la Fundación Promigas.
Validación y ajuste de dinámicas internas sobre cómo se produce, cómo se divulga y cómo se custodia el conocimiento para promover una apropiación social crítica de lo que se genera desde la praxis de la Fundación. Creación de una nueva línea de artículos cortos denominada DeNovo.Docs para continuar con la distribución y uso social de los aprendizajes generados por su grupo de investigación, así como de un nuevo espacio de intercambio denominado Conversaciones para Aprender. Se amplía el trabajo colaborativo entre diversos grupos de investigación y las coediciones de resultados de estudios con la academia: pensamiento crítico, matemáticas escolares, orientación socioocupacional, transiciones en primera infancia, ética docente.
