2.3. Integración de las dinámicas para la gestión del conocimiento

Factores de éxito

Desafíos ⋅ La consistencia del capital social que se crea en la alianza ofrece la capacidad institucional para mantenerla y ⋅ reconfigurar su gestión y operación. En la etapa previa de la alianza, deben explorarse con más profundidad los intereses y expectativas de los aliados, así como las realidades de los territorios y otros aspectos que puedan incidir de manera sustancial en la operación de la iniciativa y afectar sus resultados.

⋅Construir la capacidad colectiva e individual para gestionar este tipo de alianzas que agregan valor a los aliados y a las ⋅ comunidades donde se despliegan. Hacer de la experiencia una oportunidad de aprendizaje para mejorar la eficacia de la alianza y del proyecto en general. En esta dimensión es clave el proceso de gestión del ⋅ conocimiento. Hacer de la mutualidad la base para la construcción de la ⋅ identidad colectiva de la alianza. Lograr que la intervención responda a las necesidades de las instituciones y de la comunidad ampliada (todavía no sabemos si la suma de las experiencias de cada uno dará la respuesta o si será necesario hacer adaptaciones a la oferta existente).

2.3.Integración de las dinámicas para la gestión del conocimiento

Las dinámicas propias de la gestión del conocimiento en la Fundación no se aplican de manera aislada, sino que se conjugan en sinergias constantes que permiten fortalecer los aprendizajes organizacionales y seguir consolidando las capacidades individuales y colectivas que se van construyendo en las distintas prácticas. Dichas dinámicas confluyen de manera contextualizada según las necesidades y los retos que se van presentando en el devenir de la Fundación y su acción conjunta contribuye a la cualificación de prácticas organizacionales, a la ampliación de los marcos teóricos y prácticos de referencia, y a la consolidación de insumos que, en el marco de la cultura de aprendizaje continuo de la Fundación, posibilitan la generación de acciones rigurosas y contextualizadas a favor de la transformación social.

LA GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO: TEORÍA, PRÁCTICAS Y APRENDIZAJES

Hay que considerar que la sinergia de las distintas dinámicas promueve escenarios participativos en los que confluyen varios actores en torno a objetivos comunes de conocimiento y de transformación. De esta manera, la acción articulada desde distintas dinámicas en función de un objetivo o iniciativa permite la construcción de puentes comunicantes con otros actores y escenarios del conocimiento. Entre aquellos se resalta, por un lado, la interacción con el equipo humano de la Fundación y, por otro, con la academia, el Estado, las comunidades, los aliados y otras organizaciones.

La integración entre las dinámicas en cuestión no solo se remite al fortalecimiento en la gestión del conocimiento, sino también a la consolidación de estrategias que contribuyan a la apropiación social crítica de los aprendizajes, métodos, conceptos y referentes que se construyen en torno a las acciones de cambio propuestas por la Fundación y sus aliados en el marco de las relaciones que se tejen para la consecución de objetivos conjuntos. Así, la sinergia de las dinámicas ha de ser un ejercicio intencional y deliberado de la organización, que apunta a generar valor agregado a su quehacer asumiendo la gestión social del conocimiento y su apropiación crítica como orientadores de las acciones y productos que se consolidan como herramientas para contribuir a los procesos de transformación social.

Este abordaje, además de que permea la reflexión y los procesos de aprendizaje de la Fundación, orienta la lógica desde la que se desarrollan los procesos.

El CMR (Cambio Mediado Recíproco) es un enfoque alternativo de cambio escolar que intensifica y acelera el proceso de evolución de la escuela aprovechando la influencia recíproca y el intercambio fructífero entre agentes externos y la propia comunidad educativa. Esta interacción permite transformar la organización escolar y, a su vez, a los agentes externos y las mediaciones que estos utilizan para construir oportunidades de aprendizaje en, con y para la comunidad educativa. En este sentido, el acompañamiento para el cambio se configura y se despliega como un eje estratégico que se fundamenta en el devenir educativo con el propósito de impactar las prácticas escolares desde los ámbitos locales (políticas y lineamientos que orientan el quehacer educativo desde lo público), institucionales (aludiendo a la organización escolar en su conjunto y dinámica) y áulicos (asumiendo el aula de clases, y las relaciones que en esta se tejen, como un escenario para el cambio educativo) (Martín y Ávila, 2012).

Aquí la gestión social del conocimiento y la sinergia de sus dinámicas juegan un papel fundamental: además de brindar referentes para la configuración del enfoque, se constituyen en las principales estrategias y escenarios para fomentar el aprendizaje desde el CMR y para enriquecerlo con las reflexiones fruto de su implementación. De igual manera, se trabaja por la apropiación social

crítica de las metodologías inherentes al enfoque en cuestión y de los procesos que se derivan de este a partir de la puesta en práctica de las dinámicas para la gestión del conocimiento que se han consolidado en la Fundación. Esto, como un insumo para la construcción y fortalecimiento de capacidades individuales y colectivas que están permeadas por (Martín, 2016; Fullan, 2007):

◼ La motivación y el compromiso de los integrantes de la organización con el perfeccionamiento de sus propias capacidades. ◼ Los saberes y experiencias de la organización. ◼ Las capacidades individuales de cada uno de los integrantes de la organización. ◼ Las capacidades colectivas organizacionales.

A MODO DE ILUSTRACIÓN

Un ejemplo de gestión colaborativa del conocimiento desde sus distintas dinámicas:

¿Cómo llegó la Fundación a la propuesta de acompañamiento desde la sinergia de dinámicas para la gestión social y la apropiación crítica del conocimiento?

Sistematizaciones de proyectos y evaluaciones de impacto Comunidad de práctica de acompañantes ampliada

Estudios de expertos externos (Bolivar, Gairin, Fullan) Investigación en acompañamiento y aprendizaje organizacional

Resultado

El enfoque de acompañamiento mediado recíproco

LA GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO: TEORÍA, PRÁCTICAS Y APRENDIZAJES

En términos de construcción e implementación del enfoque, ¿qué posibilitó esta sinergia? ⋅ Redimensionar el enfoque de acompañamiento: marcos teóricos, conceptuales y prácticas, así como la focalización en el desarrollo de capacidades colectivas. ⋅ La misma comunidad de práctica sirvió para que todos los actores de la Fundación que trabajan en campo se apropiaran del nuevo enfoque de acompañamiento. ⋅ Mejorar los resultados de corto plazo de las iniciativas sociales.

PARA TENER EN CUENTA

El CMR se enriquece de las distintas dinámicas que orientan la gestión social del conocimiento en la Fundación Promigas: En este enfoque, el elemento estratégico que se esgrime y despliega para intensificar el devenir escolar es el acompañamiento mediacional, que recibe este calificativo porque el acompañante, los actores presentes en el contexto y la comunidad educativa acompañada son mediadores que, con el pretexto de una iniciativa de cambio que también funge como mediación, se esfuerzan para influir unos en las capacidades de otros, posibilitando así la transformación procesual de la organización escolar.

La comunidad de práctica y sus aportes para la consolidación de estrategias de aprendizaje situado Se estructura y se orienta con el propósito de: ⋅ fomentar el trabajo cooperativo y el desarrollo del sentido de responsabilidad hacia los demás; ⋅ estimular el aprendizaje colaborativo a través de la interacción, el diálogo y la reflexión colectiva; ⋅ resolver los problemas comunes que enfrentan los integrantes de la comunidad en sus prácticas sociales cotidianas; ⋅ profundizar en temas de interés común y en aspectos relacionados directamente con la naturaleza de su práctica social; ⋅ desarrollar herramientas que faciliten y favorezcan el mejoramiento de sus prácticas sociales;

⋅ consolidar un cuerpo de conocimientos y prácticas significativas útiles para la gestión de la escuela y para sus integrantes, así como para otros fuera de la organización; ⋅ asegurar la apropiación y el uso del conocimiento organizacional por parte de todos los miembros de la comunidad.

La investigación acción colaborativa como referente para la gestión social del conocimiento desde el CMR

La investigación acción colaborativa es una herramienta eficaz para que los implicados en la iniciativa de cambio: ⋅ perfeccionen dicha iniciativa; ⋅ potencien el Modelo de Gestión Social de la Fundación; ⋅ generen conocimientos con valor agregado a través de un proceso de reflexión-acción riguroso, sistemático y crítico; ⋅ contribuyan, con el trabajo y el aprendizaje colaborativo que se da durante la investigación, a la formación de todos los implicados.

A MODO DE ILUSTRACIÓN

Diagrama de la perspectiva y enfoques desarrollados en educación desde la Fundación Promigas.

Escuelas que aprenden

Ámbitos: Local, institucional y de aula

Cambio escolar:

Incremento capacidad instalada Capacidad instalada 1 Capacidad instalada 2

Aprendizaje situado internacional

Se expresa en: 1. Más oportunidad de aprendizaje para los estudiantes 2. Generación de nuevos conocimientos acerca del cambio educativo