1. Estructura, contenido y operación de las asignaturas
El programa tiene un enfoque pedagógico colaborativo, activo y centrado en el estudiante; cuenta con libros, materiales, tecnologías y recursos educativos abiertos que son propicios para el aprendizaje, adaptados al estudiante que necesita actualizar sus conocimientos para el mejor desempeño de su profesión, en ese sentido el diplomado es profesionalízante y su diseño curricular atiende la necesidad de innovación del proceso de enseñanza aprendizaje: enseñando
nuevas formas de aprendizaje flexibles en entornos formales y no formales, así como el uso de tecnologías de la información y la comunicación TIC que determinan los entornos educativos del siglo XXI.
Modelo pedagógico La estructura del contenido y las competencias de aprendizaje son las pautas para definir y cumplir con el perfil de egreso. Por ello, el diseño ha sido desarrollado por expertos en temas educativos tomando como base los programas indicativos, caracterizando esta etapa como la síntesis entre la elaboración de la ruta de aprendizaje del estudiante y el desempeño que logrará al finalizar cada una de las asignaturas.
Aunado a ello, la estructura de comunicación digital (plataforma educativa) tiene correspondencia con el diseño de
aprendizaje dado que el proceso de innovación bajo la modalidad no escolarizada, se hace presente en la estructura del contenido, en actividades y ejercicios que se evalúan de manera personalizada, y en la producción multimedia que favorece el aprendizaje de los estudiantes dado que los contenidos estarán plasmados en las actividades sugeridas por el docente y evaluadas en el ejercicio que evalúa las competencias definidas en cada asignatura.
La plataforma educativa con la que cuenta la universidad es flexible, ya que el estudiante puede definir fácilmente los recursos y herramientas que apoyen la integración de sus actividades y en particular, la dinámica que tendrá para el acompañamiento de cada uno de los momentos de su aprendizaje.
En este modelo, el aprendizaje no se reduce a un proceso de interiorización de conocimientos preexistentes, sino que se realiza a través de mecanismos de producción participativa de objetos de saber flexibles, contingentes y nuevos en tanto son ligados al contexto singular de la práctica.
El modelo que se ha implementado en la universidad para la modalidad no escolarizada (en línea) y que se ha descrito en las diapositivas anteriores se ha dividido en cuatro fases para su mejor comprensión. Ver la siguiente figura
Fase 1. Planificación didáctica
Fase 2. Fase 4. Evaluación
Estudiante
Fase 3. Comunicación e interrelación entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje
Diseño de materiales y actividades de aprendizaje
Fase 1. Planificación didáctica. Partiendo de la base de que un curso on line es una tarea más pedagógica que tecnológica (Area y Adell, 2009) identifican en primer lugar los objetivos de aprendizaje y la forma en que va a responder a ellos a través la elaboración y estructuración de los contenidos, posteriormente la planificación y producción de actividades de aprendizaje
y finalmente las formas de evaluación.
Esta planificación se adecua a los siguientes criterios: -
Características y necesidades de los estudiantes
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Desarrollo de procesos de aprendizaje constructivista
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Incorporación de recursos hipertextuales y multimedia
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Diseño de una interfaz amigable y de fácil navegación
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Eficiencia de recursos de comunicación
Fase 2. Diseño de materiales y actividades de aprendizaje. Para su realización se parte de la atención a los objetivos de aprendizaje y de las competencias que se desea adquieran los estudiantes al finalizar el proceso formativo. Éstos son organizados y estructurados teniendo en cuenta la intencionalidad formativa, integración, coherencia, claridad y aprendizaje significativo. Conforme a Area y Adell (2009) hay tres vertientes pedagógicas las cuales se tomaron en cuenta tomamos en cuenta para la estructuración de la metodología didáctica del modelo de la universidad y son: -
Vertiente informativa. Conjunto de materiales de distinta naturaleza (textual, gráfico, multimedia…) que utilizan los estudiantes para asimilar los conocimientos objeto de estudio. Vertiente práctica o aplicativa. Se relaciona con el conjunto de tareas o actividades planteadas a los estudiantes para que logren construir el conocimiento y aplicarlo en situaciones actuales o de su práctica profesional. Vertiente comunicativa. Esta juega un papel muy importante para obtener la calidad educativa de los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que permite la interacción entre los estudiantes y asesores.
Conforme a esta metodología y al nivel que se está manejando, el material didáctico diseñado por los asesores tiene un cierto nivel de complejidad, cuidando que sea presentado de forma clara para garantizar la adquisición del conocimiento significativo.
Fase 3. Comunicación e interrelación entre los participantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Dentro de la enseñanza on line la comunicación es un aspecto decisivo para la calidad educativa de los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que surge la necesidad de contar con un asesor/tutor, el cual debe contar con una serie de habilidades como son: de motivación, refuerzo, orientación, organización y dinamización de actividades individuales o grupales, además de contar con capacidades para trabajo en un entorno telemático utilizando adecuadamente los instrumentos que se proporcionan en la plataforma La comunicación asesor-alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje se da gracias a las herramientas síncronas (Webinar y chat) y asíncronas (Foros, correo interno y anuncios) que se encuentran en la plataforma. Otro punto importante y que le da valor a la comunicación en este ambiente es la interacción que se da con el equipo técnico a través del Chat y el correo interno con la intensión de dar respuesta inmediata al estudiante ante cualquier eventualidad tecnológica, así como también la flexibilidad y adaptación del asesor para apoyar este proceso.
Fase 4. Evaluación Dentro de la complejidad que proporciona la evaluación en la educación on line Henao, (2002) sugiere tres formas de evaluación: 1) La evaluación cognitiva que se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas, e implica capacidades inferenciales, 2) La evaluación del desempeño exige al alumno demostrar sus capacidades en forma directa creando algún producto o involucrándose en alguna actividad (evaluación constructiva) y 3) La evaluación por carpetas (portafolios) Partiendo de lo anteriormente expuesto en el programa diseñado por la universidad la evaluación continua y formativa se da a partir de los siguientes aspectos: -
Actividades de aprendizaje sobre cada uno de los temas abordados cada vez que se concluyan, con eso se pone de manifiesto una demostración progresiva de las competencias que van desarrollando los estudiantes . Elaboración de un Ejercicio integrador en el que se permite al estudiante aplicar sus conocimientos y fomentar la capacidad de análisis, así como el pensamiento crítico. Participación en actividades on line del curso (Foros, chats, etc.) que promueven la autorregulación y la metacognición a la vez que se favorece la capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Estructura y contenido de la asignatura
Los contenidos se presentan conforme a la siguiente estructura: -
Presentación de la asignatura a través de un video e hipertexto colocado en el espacio denominado contenido. En un apartado especial se coloca el Cronograma de la asignatura el cual orienta al estudiante sobre cada uno de los temas que verá y las actividades de evaluación y ejercicio final que llevará a cabo durante el periodo. Al inicio de cada tema se le da información sobre que se va aprender (objetivos), cuáles son los conocimientos que se tienen que adquirir (contenidos), cómo será el proceso de enseñanza que se desarrollará (metodología) y cómo se medirá y controlará su rendimiento académico (evaluación)
Operación de la asignatura La operación del programa se tiene contemplada en cuatro partes: Primera parte. Diseño e incorporación de contenidos en la plataforma: -
A partir del programa de cada asignatura los temas serán impartidos en cuatro, cinco o seis semanas. Los lunes de cada semana se abre una sesión en donde el estudiante encontrará la explicación al tema o subtema, los recursos de aprendizaje, las actividades a realizar y la descripción del ejercicio final integrador.
Segunda parte. Impartición del curso • • •
El asesor revisa diariamente la plataforma para identificar si hay actividades enviadas por los estudiantes y les otorga una calificación en un plazo no mayor a 24 horas. El asesor revisa diariamente los mensajes enviados al correo internos de la plataforma y las publicaciones de los estudiantes realizadas en los foros. El asesor retroalimenta de manera puntual a los estudiantes en cuanto a los avances, cumplimiento de objetivos de aprendizaje y logros alcanzados en cada una de las tareas realizadas.
Tercera parte. Estrategias de enseñanza, aprendizaje y comunicación:
Las estrategias empleadas por el programa se dan nivel individual y grupal, siendo éstas: Actividades de aprendizaje en donde el estudiante deberá resolver un caso práctico, obtener un producto a través de un proyecto, realizar resúmenes con conclusiones propias, preguntas de desarrollo, investigaciones, construcción de un e portafolio, resolución de ejercicios, etc. Estas actividades las deberán enviar los estudiantes al asesor a través de la ceja de
Evaluaciones que se encuentra en la plataforma en una fecha determinada. Actividades para autoevaluarse en este punto se les asigna a los estudiantes algunos cuestionarios de selección múltiple o ejercicios prácticos, anexando al final las respuestas para que el alumno verifique su aprendizaje. Actividades grupales a través de foros de discusión que buscan promover la reflexión conjunta y que se compartan ideas y
experiencias, para lo cual se elaboran preguntas que los lleven a la reflexión y análisis. Ejercicio final en donde el estudiante realizará de manera individual o en equipos la resolución de un caso práctico, trabajo de campo en grupo, etc. Foros y Chats (martes de cada semana) para desarrollar debates que refuercen los contenidos del curso y resolver dudas. Webinar (jueves de cada semana) para fortalecer conceptos y resolver dudas.
Cuarta parte: Evaluación del aprendizaje: Las actividades de evaluación del aprendizaje están diseñadas con base al objetivo general del curso y las habilidades y competencias que se desean desarrollar.
La calificación se otorga conforme a los criterios establecidos en la ponderación que se le da a cada una de ellas, las cuales se dan a conocer al estudiante desde el primer día en la sección de contenido del curso. Siendo éstas: Actividad 1 = 10 puntos Actividad 2 = 10 puntos Actividad 3 = 10 puntos Ejercicio final = 70 puntos Se da una retroalimentación al estudiante que apoye los procesos de aprendizaje evitando que la calificación sea subjetiva. Para evitar esa subjetividad se entrega una lista de cotejo en la cual el alumno debe darse cuenta en qué falló para tratar de corregir la falta.
Derivado de lo anterior es importante considerar que el proceso de evaluación comienza desde el primer día hasta el último, permitiendo al asesor conocer, proveer y contrastar el proceso seguido por los estudiantes a lo largo de todo el proceso formativo. Para ello la planificación de la actividad a desarrollar resulta imprescindible, y dicha planificación se pone de manifiesto también en el siguiente proceso conforme a lo propuesto por Bautista, Borgues y Forés, (2008): Evaluación inicial o evaluación diagnóstica: tiene como finalidad lograr un mayor conocimiento de los estudiantes con el objeto de colaborar en la mejora de su aprendizaje o acomodar la estrategia didáctica a sus capacidades e intereses. Aspectos a evaluar: -
Conocimientos previos Perfil Expectativas hacia el curso
Evaluación procesual: consiste en la valoración continua del aprendizaje del estudiante y es totalmente formativa. Aspectos a evaluar: -
Aprendizaje/conocimientos Participación Interés Regularidad
Evaluación final: es la que se realiza al terminar un proceso de enseñanza-aprendizaje que en este caso se da a través de la recopilación de cada una de las actividades de aprendizaje hasta concluir con el Ejercicio final que permite demostrar que el objetivo general de aprendizaje se cumplió.