Diez nuevas competencias para enseñar
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RESUMEN DEL ARTICULO “DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR” Preparado por: Dra. Beatriz E. Zepeda Varela Abril, 2016 Introducción
A continuación, se le da al estudiante una breve descripción de los aspectos más relevantes dentro de este documento para así obtener de manera practica el aprendizaje que nos da el autor acerca de la mejor manera de enfrentar este tema dentro de las instituciones educativas. En este documento se exponen las diez grandes familias de competencias que abarca el movimiento de la profesión, las cuales no son definitivas ni exhaustivas:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo 5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestión de la escuela 7. Informar e implicar a los padres 8. Utilizar las nuevas tecnologías 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión 10. Organizar la propia formación continua
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Diez nuevas competencias para enseñar
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El concepto de competencia se refiere bajo este contexto a la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición hace referencia a cuatro aspectos: a) Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y orquestan tales recursos. b) Esta movilización sólo resulta pertinente en una situación y cada situación es única, aunque se le pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas. c) El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, las cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. d) Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.
Por lo que, describir una competencia vuelve a representar tres elementos complementarios:
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Los esquemas de pensamiento son más difíciles de objetivar, ya que no son directamente observables y sólo pueden ser inferidos a partir de prácticas y propósitos de los actores. Adicionalmente, resulta difícil tomar en cuenta la inteligencia general del actor y los esquemas de pensamiento específicos desarrollados en el marco de una experiencia concreta. De forma intuitiva se prevé que el profesor genere esquemas acordes a su profesión, distintos a los del piloto, el jugador de ajedrez, el cirujano o el agente de bolsa. En síntesis, el análisis de competencias remite a una teoría del pensamiento y de la acción situados, pero también del trabajo, la práctica como profesión y condición. Las competencias, se dividen a su vez otras competencias más específicas y éstas pueden todavía subdividirse más. Por otra parte, los conocimientos relativos a la meta cognición son movilizados por otro tipo de competencias, como, por ejemplo: a) Trabajar a partir de representaciones de los alumnos b) Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje c) Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas a los niveles y posibilidades de los alumnos d) Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo e) Practicar el apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades f) Provocar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño g) Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno
Adicionalmente, una cultura en psicosociología de las organizaciones será movilizada por las competencias que se mencionan a continuación:
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1. Instituir y hacer funcionar un consejo de estudiantes y negociar con los alumnos distintos tipos de reglas y de contratos 2. Liberalizar, ampliar la gestión de clase en un espacio más amplio 3. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua 4. Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes 5. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones. Formar y renovar un equipo pedagógico 6. Organizar y hacer evolucionar, en el sí de la escuela, la participación de los alumnos 7. Fomentar reuniones de información y debate 8. Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad 9. Participar en la instauración de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta 10. Negociar un proyecto de formación común con los compañeros
A continuación, se muestran los diez dominios de competencias consideradas prioritarias en la formación continua del profesorado de primaria:
COMPETENCIAS DE REFERENCIA
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
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COMPETENCIAS MÁS ESPECÍFICAS PARA TRABAJAR EN FORMACIÓN CONTINUA (EJEMPLOS)
•
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje
•
Trabajar
a
partir
de
las
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________________________________________________________________________________ representaciones de los alumnos
2. Gestionar aprendizajes
la
progresión
de
los
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4.
Implicar
5
a
los
alumnos
en
su
•
Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje
•
Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
•
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento
•
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos
•
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
•
Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje
•
Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo
•
Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión
•
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase
•
Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio
•
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades
•
Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.
•
Fomentar
el
deseo
de
aprender,
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________________________________________________________________________________ aprendizaje y en su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
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explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación del niño
•
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos
•
Ofrecer actividades opcionales, a la carta
•
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno
•
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes
•
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
•
Formar y pedagógico
•
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales
•
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
•
Elaborar, negociar institucional
•
Administrar los recursos de la escuela
•
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen)
•
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos
renovar
de
un
un
formación
equipo
proyecto
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7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10. Organizar continua
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la
propia
formación
•
Favorecer reuniones informativas y de debate
•
Dirigir las reuniones
•
Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos
•
Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza
•
Comunicar a distancia a través de la telemática
•
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza
•
Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad
•
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales
•
Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta
•
Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase
•
Desarrollar el sentido de responsabilidad, la solidaridad, sentimiento de justicia
•
Saber explicitar sus prácticas
la el
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________________________________________________________________________________ •
Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios
•
Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (escuela, equipo, red)
•
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo
•
Aceptar y participar en la formación de los compañeros
Fuente: Archivo Formation continue. Programme des tours 1996-1997. Enseñanza primaria, Ginebra. Servicio del perfeccionamiento, 1996. (Adaptación de la institución bajo la proposición de la comisión paritaria de la formación)
¿Profesionalizarse completamente solo? ¿Cuál es la reacción de un profesional que lee un referencial de competencias y describe lo que se supone que debe saber hacer?. Lo común sería elaborar en forma intuitiva y de forma personal, un balance de competencia. Lo primero que suele suceder es sentirse amenazado por la ineptitud o rechazar la información. Este sentimiento puede provocar la idea de unirse a los conservadores, por la falta de fuerza para afrontar la realidad, lo que somos y lo que nos gustaría ser. También se pueden vislumbrar usos menos efectivos: no domino todos los aspectos, pero voy en esta dirección, comparto esta imagen general del oficio y orientaré mi formación y práctica a fin de acercarme a aquello con lo que estoy de acuerdo. Por otro lado, se puede tener la ambición de un trabajo colectivo, a nivel de una profesión, asociación, institución o equipo. La profesionalización es algo que no se puede controlar por una sola persona. Es algo que no se decreta, incluso si las leyes favorecen o frenan el proceso. Esto implica que la profesionalización es una actividad
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colectiva, pero que se representa a través de opciones personales de los profesores, sus proyectos y estrategias de formación. ¿Cómo se puede contribuir a hacer evolucionar el oficio hacia la profesionalización. Por ejemplo, esforzándose en: Centrarse en las competencias que desarrollar en los alumnos y
las situaciones de aprendizaje más productivas Diferenciar su enseñanza, practicar una evaluación formativa, para
luchar activamente contra el fracaso escolar Desarrollar
una pedagogía activa y cooperativa, basada en
proyectos Asignarse
una ética mantenerse en ella
explícita
de
la
relación
pedagógica
y
Seguir formándose, leyendo, participando en las manifestaciones y
reflexiones pedagógicas Cuestionarse, reflexionar sobre su práctica, de forma individual o
en grupo Participar en la formación inicial de futuros profesores o en al
formación continua Trabajar en equipo, explicar lo que se hace, cooperar con los
compañeros Implicarse en un proyecto institucional o una red Comprometerse
en
métodos
de
innovación
individuales
o
colectivos Estas orientaciones suponen la ampliación de las competencias adquiridas, incluso la construcción de nuevas competencias. Lo que es verdaderamente importante es el proceso de autoformación, con el tiempo, la energía que exige, los desequilibrios y los cambios identitarios que puede provocar, su costo y riesgos, así como, lo que lo hace posible. El que se trabaje, ya sea de forma individual o colectiva, en referenciales de competencias, es asignarse los medios de un balance personal y un proyecto de formación realista, también de prepararse
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para dar explicaciones acerca de su acción profesional en términos de obligación de competencias, más que de resultados o procedimientos. El hecho de que los interesados sean los encargados de tu propia formación continua es uno de los índices más seguros de profesionalización de un oficio. No existe avance sin una representación compartida de las competencias profesionales que están en el corazón de la cualificación, lo que conviene mantener y desarrollar. Contribuir a formular y a estabilizar una visión clara del oficio y de las competencias, es una función prioritaria subestimada, de referenciales de competencia. Por tanto, no son instrumentos que sean reservados para los expertos, sino medios, para todo profesional, que permiten construir una identidad colectiva.
Bibliografía:
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Recuperado de http://www.redeca.uach.mx/competencias/Diez %20nuevas%20competencias%20para%20ensenar.pdf
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