Evaluar por competencias

BIZKAIKO JARDUNALDIAK 08-09 Apuntes de la conferencia de Neus San MartĂ­ 02/10/2008

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BIZKAIKO JARDUNALDIAK 08-09 BIZKAIKO JARDUNALDIAK 08-09 Neus San Martí

La competencia de aprender a aprender está ligada a la evaluación.

Concepto generado a raíz de querer homogeneizar los curriculums europeos.

La lista de contenidos no parece la solución pues la pregunta es cómo prepararlos para la sociedad que les toca vivir.

Hacer un curriculum por contenidos hace que no cambiemos. Hacemos lo mismo. Somos muy conservadores porque pasamos directamente de ser alumno a profesor; por eso tendemos a enseñar como hemos aprendido (o usamos aquello que nos fue bien).

Qué aprender: COMPETENCIA Cómo hacerlo llegar a la escuela: PROFESOR. Las competencias son una nueva visión sobre lo que ya tenemos. Muchos conceptos estaban ya implícitos y se trabajaba en el aula. No es una moda.

Podemos definir la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en situaciones complejas, diversas e imprevisibles. Se apoya en conocimientos pero también en valores, habilidades, experiencias.

Deben ser capaces de reaccionar en situaciones nuevas (imprevisibles) de la vida que muchas veces en la escuela no se han dado. Preguntar lo mismo que has explicado no es evaluar competencias.

No son procedimientos, se fundamenta en conocimientos.

Comporta:  



Integrar conocimientos en la resolución de problemas (complejidad).

Funcionalidad (relevante socialmente) del conocimiento (aplicación a situaciones socialmente relevantes, imprevisibles). Por ejemplo, trabajar en infantil con las piratas no seria. Si lo que vemos en el libro no sirve, no se enseña.

Autonomía del alumnado para aprender y actuar eficazmente. Capacidad de autorregularse cuando algo no funciona. Si preguntan los alumnos ¿Qué tengo que hacer? A nivel competencial son cero, aunque en pruebas tradicionales den buenos resultados.

Ejemplo; “Conservación de energía”. Se propone que sepa aplicar en la vida personal y profesional futura, cuando tenga que tomar decisiones.

Evaluación PISA. (diapos.4) “Un autobús que contamina…”.

Si se evalúa el trabajo de laboratorio, los profesores llevan al laboratorio a los alumnos.

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BIZKAIKO JARDUNALDIAK 08-09 Hay alumnos que aprenden con cualquier método.

En los ejemplos anteriores, responder las preguntas comporta: -Que lea un texto y desee leer.

-Conocimientos conceptuales abstractos (además de diferentes apartados de la materia).

-A aplicar los conocimientos a la interpretación de una situación no trabajada en clase: Transferir conocimientos y valores.

-A argumentar de manera fundamental, teniendo en mente diferentes variables.

-A escribir el argumento de manera que se entienda.

 Esto es la competencia. Es holística Las 9 competencias son dimensiones de una competencia global. Se evalúa globalmente.

Primaria: Ejemplo: Conocimiento del medio: función de reproducción. La madre de Martín le dice que no se corta la flor ¿por qué?

Es un entrenamiento diferente al que hacemos. ¿Cómo? Aspectos didácticos básicos.

1) Contextualizar el aprendizaje (R.P). Partir de una situación real. A partir de ahí el alumno se plantea preguntas para que abstraiga saberes que favorezcan la trasferencia y saberlos aplicar a nuestras situaciones, problemas… El modelo Problema-ejemplo no sirve porque así no se trasfiere; es necesario pasar por la abstracción.

2) Se aprende (y se resuelve problemas R.P.) con los demás 3) Para prender y actuar es necesario saber comunicar 4) Para aprender es necesario saber “corregirse” (autoevaluarse).

Ejemplo: Ejemplo/problema/ejemplo (no). La mayoría necesita la mediación del profesor para ser capaz de abstraer.

El papel de los padres es que les ayuden a hacer preguntas. Las respuestas están, el problema es encontrarlas haciendo buenas preguntas.

Ejemplo; “la generación sorda”, hicieron 17 preguntas sobre el artículo (típicas). Si se quiere promover el desarrollo de la compencia ciéntifica, las preguntas son distintas.

Parten de qué cosas deben saber sobre la función de relación de los seres vivos (ideas generales).

-

Todo organismo capta estímulos.

El organismo lo trasfiere Da una respuesta.

Si trabajan en un aspecto pueden transferir a otros aspectos (trabajas el oído y si no da tiempo para trabajar otro, lo inferirán en vista, olfato…)

Distinguir entre aprender informaciones y aprender conocimientos que promuevan “ser competente”.

Información en Internet.

Cómo les enseño para que sepan buscar esa información. Se evalúa si son capaces de buscar información en Internet (pregunta PISA).

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BIZKAIKO JARDUNALDIAK 08-09 2) Se aprende (y se R.P) con los demás. Organización del trabajo para aprender. Aprendemos cuando manipulamos y pensamos sobre cuales son nuestras ideas y forma de hacer.

1º pienso

Soy capaz de interactuar con otro

tu piensas

Interactuando con los demás, comprobando, revisando nuestro punto de vista inicial. Dejar diez segundos para que todo el mundo empiece a pensar, los resultados mejoran. El trabajo en grupo no es división del trabajo, es interacción (un mural no es trabajo en grupo).

Las TICs también posibiltan intereactuar: a través de Moodle: Debatir, preguntar-responder, comparar, co-regular producciones, compartir información….

(Esto es trabajo en grupo).

3) Para aprender y actuar es necesario saber comunicar. La comunicación: eje del aprendizaje. Se aprende hablando, escribiendo. Si se aprende interactuando, es básico: -Expresar claramente las ideas, argumentaciones, en gran grupo y en pequeños grupos.

-Escribir.

Lectura crítica de textos. Estrategia: Cuestionarios CRITIC. Proceso de lectura crítica: -Afirmación del texto - Rol. - Quien escribe - Para qué - Qué ideas hay detrás.

- Se puede comprobar esa idea.

- Conclusión.

ANUNCIO-VIDEO AL COLE-TERTULIA RADIO ¿Qué idea es la que defiende el texto?

¿Qué razones da?

Lectura cooperativa ¿Qué argumentos pueden ser útiles para los que no esten de acuerdo?

-

¿Qué evidencias aporta? ¿Son creíbles?

Dividir las preguntas: los más capaces hacen las más complejas.

Argumentar: tienen una plantilla para llevarlo a cabo. Lo hacen en grupo.

Luego hacen un texto individual con todos los argumentos (ese texto vale para evaluar).

Primaria Poner una situación (recuperar un bosque quemado).Maqueta: Construir el bosque quemado imaginando que pasa a las dos semanas, al año…

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BIZKAIKO JARDUNALDIAK 08-09 4) Para aprender es necesario saber autocorregirse.

Ser autónomos aprendiendo, siendo capaz de reconocer sus errores y encontrando caminos para superarlos.

1hora de actividad

1hora de regulación.

-No hay tiempo más inútil que el tiempo que dedicamos a corregir los trabajos de los alumnos.

-Corregir solo puede hacer el que comete el error.

-Nosotros detectamos los errores.

-No entienden las anotaciones de las correcciones luego no pueden mejorar.

-Si el alumno depende del profesor para corregir los errores no logrará ser autónomo.

-Al comienzo del tema todos cometen errores (buenos y malos) algunos (los que aprenden) se autorregulan y corrigen otros no, necesitan de la ayuda del adulto. ¿Evaluar, qué es?

Es un proceso que implica recoger informaciones (recogidas por escrito o no), analizar la información y emitir un juicio. Luego se toma una decisión de acuerdo con el juicio emitido.

De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar: calificar (eval.sumativa).

De tipo pedagógico: regular el proceso de enseñanza-aprendizaje; qué aprende, cómo... Evaluación formativa la decisión la toma el profe.

En la dimensión formadora, el alumno participa en la evaluación.

Las pruebas de diagnóstico sólo sirven si aplicamos el tipo 2 para ver los errores y mejorar. Evaluar para avanzar.

1er dia de clase: Damos reglas claras para que entren al juego.

Describir-explicar Describe-explica-evalua al compañero.

Objetivos: en las clases hay que mejorar ideas y que se expliquen bien.

Reglas de juego iniciales: -No hay respuestas buenas y malas.

-Aprendemos a partir de comprender por qué nos equivocamos. El error es el punto de partida para aprender. Hay que cambiar el ocncepto de error como algo negativo, que persiste en familais, profesores y alumnos. Implica un cambio de clima en el aula.

-Entre todos superamos nuestras dificultades.

PROFES 1)

Compartir con los estudiantes los motivos y los objetivos de las actividades a realizar y comprobar si se representan los alumnos: ¿Qué aprendemos? ¿por qué es importante? ¿Cómo lo podemos aprender?

Los alumnos no representan igual lo que van a aprender o han aprendido.

Por eso, hay que dedicar tiempo a regular esto, que se den cuenta de cual es el objetivo, ponernos de acuerdo en qué trabajamos. Si no hacemos eso no se produce un aprendizaje significativo, el aprendizaje se vuelve inconexo.

2) ¿Qué hay que evaluar?

Como anticipan y planifican lo que han de hacer para dar respuesta a las tareas (y no tanto los resultados).

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Grafico; en pequeño grupo, cooperativamente, los alumnos acuerdan que han de pensar para dar respuesta al problema. Abstraer cómo se construye el gráfico qué datos deben poner, cómo se hace (y vale para cualquier tipo de gráficas).

Definir; construir una definición abstracta que sirva para todos -A qué grupo pertenece.

-Partes, propiedades q son imprescindibles -Cuál es la función…

Así ellos construyen esa definición. El método les sirve para aplicarlo a otro ámbito.

Estas pistas son “bases de orientación” y son los criterios de evaluación p.e. si es competente para definir. El alumno bueno es capaz de dar la explicación, las demás necesitan pasar por el escrito.

Para autorregular el alumno necesita: -Identificar las dificultades tan pronto como aparecen (tras el examen no merece la pena).

-Regularlas una a una, evitando que se transformen en obstáculos insalvables.

Cómo: -Que los alumnos les ayuden -Los profes.

En el horario se establecen momentos para la ayuda.

Se escriben las dificultades que hemos visto y los niños se apuntan con gomets, se les da 1/2h para corregir esto. En secundaria lo hacen fuera de horario (mejor de 8 a 9). Se llama “consulta para los problemas que salen”. También se puede hacer cambio de horario (4 o 5 profes tienen una hora para esa ayuda momentánea). ¿Qué evaluamos en la realización de tareas? ¿Se han apropiado de los criterios de evaluación? ¿Saben decidir cuando una tarea está bien hecha?

Muchas veces improvisamos los criterios, no los comunicamos.

Los criterios los sacamos del proceso: Cómo come el árbol Ideas que tiene Se corrigen

Sacamos los criterios, aquello que no saben y deben saber. 

Necesitamos ser transparentes en el trabajo.



Los compañeros pueden ayudar mucho a que veamos nuestros errores.

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1.- Identifican los motivos y objetivos de las actividades a realizar, si se representan lo que va a aprender.

2.- Anticipan y planifican tareas.

3.- Identifican los criterios de evaluación.

La evaluación final sirve para reconocer qué se ha aprendido y comprobar que el trabajo da frutos-motivación-soy capaz. Y también sirve para identificar aspectos donde es necesario mejorar. Tiene sentido esta evaluación final cuando prevemos que la mayoría de los alumnos tendrán una evaluación positiva. Las preguntas han de ser significativas.

Pensar preguntas tipo PISA que demuestren que son capaces. No poner preguntas que repasando la víspera lo pueden hacer, aunque se les olvide (memorística).

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