Clima de aula. GOLDEN5 .Mª José Lera. Apuntes
El martes, en el berritzegune de Durango, tuvimos una sesión de formación para responsables del programa de convivencia de los berritzegunes. Vino MªJosé Lera, catedrática de psicología evolutiva y de la educación de la Universidad de Sevilla, a explicarnos el proyecto Golden5.En esta dirección hay algunos recursos sobre ella y el proyecto.
Golden5 es un proyecto europeo cuyo punto de partida es la intervención en el aula. Se solicita el proyecto en Europa en el 2004 con la idea de dar "recetas" que ayuden a los profesores en la gestión del clima de aula. Se centra su campo de actuación, fundamentalmente, en los dos primeros cursos de la ESO, si bien es perfectamente aplicable en cualquier etapa educativa, desde infantil a la universidad. Participan en el cinco países: Noruega, Italia, Polonia, Bélgica y España. En este link se puede ver una conferencia en la Universidad Internacional Menendez y Pelayo (2207) en la que explica el proyecto. Principio Golden La palabra Golden tiene que ver con algo que brilla, resplandece. El principio Golden se basa en los vínculos que establemos las personas en nuestras relaciones (teoría del balance cognitivo: Si dos personas o más comparten la misma actitud, crencias o ideas, ésto influirá en su relación). Si aparece una tercera persona se tiende a verle de la misma manera ambos y a compartir así la misma percepción sobre él. Así se fortalece esa relación La tendencia a fortalecer las relaciones nos lleva a tratar de confirmar los que el otro opina. Cuando se extienden las relaciones se forman grupos y las relaciones entre ellos. El principio nos indica que el profesor puede cambiar la percepción del grupo sobre aquellos niños que fracasan, son excluidos etc. Si no se interviene, el propio grupo alimenta esas percepciones con lo que se perpetúan. Si además, entre el profesorado compartimos percepciones negativas sobre un alumno, fortalecemos la relación entre nosotros, pero reforzamos una idea muy dañina para el desarrollo del niño. Además, ese alumno acabará percibiéndose de la misma forma en que lo hacen los demás sobre él. ¿Cómo cambiamos las percepciones de los demás? ¿Si lo hacemos habrá una mejora escolar de ese alumno o grupo? Por los estudios realizados en los paises que llevan adelante el proyecto parece que sí. En definitiva, el adulto ha de ser el modelo, siendo consciente de cómo funcionan los grupos. Página de Mª José Berta Martinez. B04, Berritzegune de Barakaldo
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NOTAS DE LA CONFERENCIA 2º Principio: efecto audiencia (1898) Habla de la fuerza del grupo. Si un grupo espera una reacción negativa del profesor, sucederá. Si piensan lo contrario se percibirá positivamente. Si como profesor destacamos lo positivo cuando salga a la pizarra lo hará positivamente, cambiando su percepción de sí mismo. El efecto audencia habla de la fuerza del grupo. Si no encontramos nada positivo a destacar del grupo clase, se busca. El grupo, así, cambia tiene una percepción positiva de sí mismo y del grupo. El rendimiento mejora mucho: Hay expectiativas Motivación positiva. La diferencia se capacidad cognitiva entre los seres humanos es minima, las diferencias en los resultados tienen que ver con las expectativas. Se trata de hacer consciente estas realidades. El profesor tiene el poder y sirve de modelo. BASES TEÓRICAS (5 ÁREAS) 1.- Gestión del aula Entender al grupo. Si no lo conoces puede ser otro el lider (un alumno) y perder el control de la clase. Herramientas como el sociograma ayuda a conocer la estructura del grupo. El la web se puede uno dar de alta y acceder a esos materiales. Poner reglas: hora de entrada. Distribuir adecuadamente al alumnado Moverse por el aula, controlando que no grites, las mesas colocadas de manera que accedes a todos (poner un pos-it en la mesa ”luego hablamos”acercarse… Anticipar lo que va a pasar: no dar la palabra al que más grita, ignorando al que cumple las normas y espera con la mano levantada. El liderazgo no es “AQUÍ MANDO YO” . Eso es autoritarismo, se deben dar muestras de confianza, complicidad, sin juzgar, buscando lo mejor para el grupo, apertura y respeto a su realidad. Si se les rechaza…..contraposición…. delincuencia.
Berta Martinez. B04, Berritzegune de Barakaldo
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Buscar un terecero, entre los alumnos y el profesor ante el que respondemos (petición de otro gurpo, del director, la selectividad…)
PASOS CLAVES (Se pueden elegir 3 de cada área, por ejemplo, para trabajar en una semana.) FLUJO Y CONTINUIDAD Mantener la atención. No dar por hecho que nos van a escuchar. Debe ser un objetivo a conseguir. Hay que nominarlo para que exista. Primero analizar lo que ha pasado---poner camnbios. Si no sale bien---vaya alumnos---sensación negativa. Supone estar controlando (hacer varias cosas a la vez)es una habilidad que deben desarrollar los profesores. Poner un cartel que diga: ”levanta la mano”, se señala al cartel, la condcuta uqe queremos conseguir. Cuando se logra se retira el cartel. LO BUENO: ES GRANDE Y PÚBLICO LO MALO: ES PEQUEÑO Y PRIVADO Reforzar lo postitivo, sin reforzar en público actitudes negativas. Se eligen 5 alumnos con los que trabajr el golden: 2 que van bien, 2 regular y uno malo) La idea es que todos pasen por el “tratamiento”. Los que más cambian son los del medio, los considerados grises. Los que peor están mejoran algo pero los del medio, al “iluminarles” avanzan mucho. Como hacen lo que se espera, no se les tiene en cuenta por no destacar ni en lo bueno ni en lo malo. Usar la SORPRESA en lugar de la bronca. Normalmente, algo pasa para que se porte así. (Hay que saber qué es) Claves y control gestual (ritos) repetidos constamente, medidas explícitas y conscientes – palmadas- que van interiorizando. Por ejmplo al comenzar la clase: periodo de transicióncerrar puerta- palmada PREVENCIÓN Ya sabemos que es muy mala hora 8vierens a última), no van a atender: adaptarse a las circunstancias sin pelearse por ese hecho. HABLAR CON EL ALUMNO: poner voz en la conducta que hacen (esto es que tienes…), darles pautas “puedes hacer esto, hoy media hora estaré sentado” En positivo, con acuerdos.
Berta Martinez. B04, Berritzegune de Barakaldo
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“Maching”: ajustarse, respuesta o medida ajustada, equivalentes y adecuadas al problema , evitando que se escalen (magnifiquen) los problemas. LO ANTES POSIBLE: que no quiere decir inmediatamente.Cortar e intervenir en privado, no dentro del aula. Tratar de saber porqué lo hacen. ORDEN NATURAL: Tratar de cuidar el paso de actividades muy dinámicas a otras de reposo o reflexión (planas) ACLARAR: un minuto para decir que hemos aprendido y lo que se espera de la próxima clase (proyectar). Estas habilidades cognitivas no las tienen todos, por eso hay que dárselas. ROMPIENDO MOLDES: creatividad para romper dinámicas y captar atención (teneis 1min de salto, 1min de hablar, 1min de bostezar)Se escucha la necesidad que tienen ,poniendo un liímite para que lo hagan. Escibir en la pizarra lo que van a hacer (les da pistas de lo que va a pasar) El aula no se gestiona sólo con la voz. Además, si se hace, significa subir el tono—perder el control. El control se hace con movimiento (kinestésico) , con la vista (visual). Las cortinas y los tejidos absorben el sonido y evitan ecos. Cuanto mayores son los alumnos, más desangeladas son las aulas, creyendo que centrar y no se distraen y eso no es así. Nosotros nos educamos con muy pocos estímulos poro nuestros alumnos están entranados a tener estímulos seguidos y múltiples. El silencio les distrae más que el sonido (música en un examen) 2.- Buenas relaciones con nuestros alumnos -Cercanía -Interdependencia educativa -Ausencia de conflicto La dependencia perjudica el aprendizaje, los niños son tan dependientes del profesor que se crea temor (¿y si lo hago mal?). El temor es incompatible con el aprendizaje. Esta situción ha formado parte de nuestra experiencia como aprendices, pues así aprendimos, pero la realidad dice que no hay un solo camino para aprender. -Nombrar al almuno -Retroalimentación positiva y constructiva -Reforzar comportamientos positivos -Momento de oro: preguntar por cosas que no tiene que ver con la escuela pero que les preocupan. Berta Martinez. B04, Berritzegune de Barakaldo
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-Rumores positivos: hablar bien de alguien a propósito (y asegurarse de que nos está oyendo) -Reconocimiento positivo. -Disposición a escuchar -Usar el humor en la clase, reirse. Usar el perfil social: decir en público lo que quieres que suceda en esa aula. -Borrón y cuenta nueva: comenzar de nuevo, no recordar lo que ayer hizo mal, no cargar con las culpas de nadie. No basar todo en lso castigos (así no se aprende) -Presentación profesores: comentarles algo para que se identifique contigo, dar “colchones” cuando hay que pedir ayuda o identificarse. 3.- Clima social -Conociendo al alumnado: bingo con “cosas que se hacer”, frases como: “sé tres idiomas”, “sé mucho de reptiles”,…Deben poner nombres de alumnos. -Entrevistas entre ellos. -Libro de la clase: cada alumno tiene escritas en él sus características -reglas positivas: cinco (“los mandamientos son 10 y no los sabemos”) Se van cambiando según se asumen (mejor que sean de quita y pon, como post-it) se pueden colgar en un árbol en clase). Ponemos lo que queremos que suceda. Reforzar cuando se cumplan, no penalizar cuando no lo hagan. -Deberes: dar más plazo, evitar la rigidez “de hoy para mañana”. Notas (calificaciones) en privado para evitar que los buenos sean machacados. -Promover autonomía: darle opciones para elegir, buscar la información por otras vías, autoevaluarse, autoaprendizaje) Estrategias de aprendizaje: sólo nos han reforzado la memoria. El más “torpe” no tiene estrategias o es muy dependiente. Bloqueos sicológicos (no sé las tablas) -Tutoría entre iguales -Cooperación -Día D: “reina por un día” - El amigo secreto: le ayudas durante una semana, sin que sepa que lo estás haciendo. -Mediación -Etiquetar emociones: sobre todo a los niños (en masculino) eso ayuda a tranquilizar. Berta Martinez. B04, Berritzegune de Barakaldo
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-Participar en ayuda solidaria:”cinco deseos” 4.- Aprendizaje ajustado Obj: Clase con diversidad de aprendizajes. Cortar la línea (dar clase para todos) Dar clase magistral presupone que la das par los del medio pero la realidad es que no es ajustada para ninguno. Crear etornos de aprendizaje diversos: tipo chocos. PASOS CLAVE 1. Distintos niveles: ejercicios sencillos, complejos) asegurarse de que lo pueden hacer. ELECCION; que puedan elegir de entre los de una página, 5, los que quieran. 2. Bolígrafo verde: marcamos lo que está bien. Lo que está mal se explica cómo se hace para que salga. Calificar: del bien en adelante. Si está desastroso no se califica y se habla. Además se le explica cómo se debe hacer. 3. Evaluación privada: individual+ estrategias de mejora 4. Interés: “el buen profesor puede explicar cualquier cosa a partir de cualquier cosa”Quitar los libros de texto. Se evitan prisas y ansiedades. 5. Autoevaluación (herramientas) 5.-Relación con la familia -Contactar con la familia para decirle algo positivo (p.e. a los que elegimos para el G-5). SMS: “estamos muy contentos en el insti con tu hijo”. Se favorece así la complicidad. -Cuando nos reunimos con ellos, informarse, demostrando interés (modelo en la web para esa entrevista) por lo que creen de sus hijos. Preguntarles “¿Qué puedo hacer yo como maestra?” -Contrato de aprendizaje con lso alumnos -Banco de los padres.” Yo puedo explicar cómo se hace una pared de ladrilllos”…preguntar a los padres del aula y luego llamarles para que lo expliquen. -Grupo de apoyo: padres que se turnan, para que aprendan juntos, en casa de uno y además se turnen en el cuidado. Crear redes de padres y hacer los deberes en grupo con los alumnos. COMO SE OGANIZAR TRABAJAR EN GOLDEN 5 .- Se hacen cursos de 20-30 horas, hay un coordinador por centro (que estimula y apoya al grupo) .- No es incompatible con ningún proyecto: son estrategias que no incorporan contenidos Título: competencias sicoeducativas del profesorado. Berta Martinez. B04, Berritzegune de Barakaldo
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.-En tres años se controla Se puede apuntar un centro en la web y se unen varios para recibir formación. Hay test para conocer tu punto débil. Luego existe un vocabulario Golden
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