MAABE

MODELO DE AUTO-AVALIAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR - INSTRUMENTO PEDAGÓGICO DE MELHORIA CONTÍNUA Luísa Correia . Modelos e práticas de Auto-avaliação de Bibliotecas Escolares – RBE Outubro/Dezembro 2010

Pressupostos …

O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares (MAABE), proposto pela Rede de Bibliotecas Escolares, enquadra-se na estratégia global de desenvolvimento das bibliotecas escolares portuguesas.

Na sua construção, foram integrados os princípios definidos nos documentos fundadores (IFLA/ UNESCO e IASL) que orientam o trabalho das bibliotecas escolares e o conhecimento que a investigação e os diferentes estudos têm revelado, apresentando caminhos e possibilidades

num contexto global de mudança, no qual as bibliotecas escolares devem evoluir.

Este modelo de auto-avaliação ajuda os professores bibliotecários a melhorarem a sua percepção, bem como a das comunidades educativas relativamente à natureza e dimensões do seu papel e da Biblioteca Escolar, demonstrando com evidências que a biblioteca é uma parte vital da estrutura de aprendizagem da escola - que é integrante, e não periférica. (Ross Todd,2001).

… e objectivos Este modelo visa 

Dotar as escolas/Bibliotecas de um quadro de referência e de um instrumento pedagógico e de melhoria contínua;



permitir aos órgãos directivos e aos professores bibliotecários avaliar o trabalho da biblioteca escolar e o impacto desse trabalho no funcionamento global da escola e nas aprendizagens dos alunos;



identificar as áreas de sucesso e áreas a requererem maior investimento;



Induzir práticas de gestão integrada nas escolas.

Paradigmas de aprendizagem…

O Modelo de Auto-Avalaição da Biblioteca Escolar implica o recurso a novas metodologias e conceitos 

pedagogia construtivista / pesquisa-acção (Wilson,1996 e Hein ,1991)



prática baseada em evidências – EBP (Ross Todd, 2008)



abordagem ao conhecimento baseada no questionamento



avaliação (no contexto das organizações)  factores críticos de sucesso



valor (capacidade de produzir resultados)



novos contextos de aprendizagem (web 2.0)



evolução da BE para um espaço de conhecimento, acessos, acções e de oportunidades de aprendizagem acrescida (Ross Todd, 2003)

Estrutura global do Modelo Domínios e subdomínios A. Apoio ao desenvolvimento curricular

Articulação Curricular da BE com as estruturas pedagógicas e docentes

Promoção das literacias da informação, tecnológica e digital

B. Leitura e Literacia

C. Projectos, parcerias e actividades livres e de abertura à comunidade

D. Gestão da BE

Apoio a actividades livres, extra-curriculares e de enriquecimento curricular

Articulação da BE com a Escola/agrupamento

Projectos e parcerias

Condições humanas e materiais para a prestação dos serviços

Domínio A Apoio ao Desenvolvimento Curricular

Acções Cooperação com os órgãos pedagógicos Articulação com os docentes em actividades curriculares Colaboração com os docentes do Ensino Especial Formação de Utilizadores Promoção das TIC e da Internet Formação da cidadania

Intervenientes Conselho Executivo Departamentos Curriculares Conselho Pedagógico Serviço de Psicologia Docentes Alunos Professores Funcionários PTE

Domínio B - Leitura e Literacia Acções

Promoção da Leitura e da Literacia

Intervenientes Conselho Pedagógico Departamentos Curriculares Biblioteca Municipal RBE e RBESJM PNL Junta de Freguesia Alunos Funcionários Encarregados de Educação Escritores Editoras

Domínio C - Projectos, Parcerias e Actividade Livres e de Abertura à Comunidade Acções Aquisição e desenvolvimento de métodos de trabalho Dinamização de Actividades Livres Envolvimento em projectos de escola Apoio a actividades de enriquecimento curricular Utilização da BE com espaço de lazer Desenvolvimento de trabalho colaborativo com outras escolas Estímulo à participação dos EE Abertura da Biblioteca à comunidade

Intervenientes Conselho pedagógico Departamentos Curriculares Autarquia Biblioteca Municipal Junta de Freguesia Docentes EE RBE/SJM EE Docentes Alunos Comunidade

Domínio D - Gestão da BE Acções Integração da BE na Escola Valorização da BE pela Comunidade Educativa Resposta da BE às necessidades da escola e utilizadores Avaliação da BE Liderança do coordenador Equipa de Apoio Espaço e equipamento Fundo documental Difusão da Informação Utilização das TIC

Intervenientes Conselho pedagógico Departamentos Curriculares Docentes EE SABE e RBESJM Equipa da Biblioteca Departamentos curriculares Equipa PTE Órgãos de gestão

Perfis de Desempenho dos domínios Nível

Descrição

4

A BE é bastante forte neste domínio. O trabalho desenvolvido é de grande qualidade e com um impacto bastante positivo.

3

A BE desenvolve um trabalho de qualidade neste domínio mas ainda é possível melhorar alguns aspectos.

2

A BE começou a desenvolver trabalho neste domínio, sendo necessário melhorar o desempenho para que o seu impacto seja mais efectivo.

1

A BE desenvolve pouco ou nenhum trabalho neste domínio, o seu impacto é bastante reduzido, sendo necessário intervir com urgência.

Fases de implementação 1. Planear a avaliação

• Seleccionar o domínio.

• Verificar aspectos implicados.

2. Recolher evidências

• Identificar as evidências mais relevantes para o domínio a avaliar.

• Organizar e produzir instrumentos.

3. Analisar os dados

• Fazer apreciações e retirar ilações.

• Confrontar os dados com os factores críticos de sucesso e os perfis de desempenho

4. Elaborar o relatório final e comunicar resultados

• Preencher o modelo de relatório.

• Comunicar os resultados à escola/ agrupamento entre outros (Incluir resumo de resultados no relatório de auto-avaliação da escola).

5. Preparar e implementar um plano de acção

• Identificar objectivos e metas a atingir.

• Planificar e implementar as acções para a melhoria.

• Monitorizar o processo de implementação das acções para a melhoria.

Implementação do MAABE No início da fase de implementação é muito importante que a escolha seja decidida a nível de escola, logo no início do ano lectivo, sob orientação do professor bibliotecário, envolvendo a sua equipa, a direcção do agrupamento, os docentes , os parceiros institucionais,…

Deverão ser considerados os projectos existentes no agrupamento e identificadas as evidências mais relevantes para o domínio a avaliar.

Uma avaliação prévia dos pontos fortes e fracos da biblioteca, bem como dos factores de sucesso e de risco será importante para orientar o trabalho.

De seguida deverá ser definida a amostra dos intervenientes a inquirir, equilibrada e representativa da comunidade educativa, bem como a produção de instrumentos adequados para a recolha de evidências.

(MAABE-RBE- 2010)

Implementação do MAABE Identificar as evidências mais relevantes para o domínio a avaliar.

Organizar e produzir instrumentos para recolha de evidências, seguindo as orientações do MAABE. O agrupamento tem documentação muito preciosa para recolha de elementos e evidências essenciais à compreensão das dinâmicas e práticas instituídas que se reflectem também no dia-a-dia da BE: Projecto Educativo, Projecto Curricular do Agrupamento e das turmas, Plano Anual de Actividades, actas do Conselho Pedagógico , de grupo e de turma, relatórios trimestrais e anuais dos diferentes organismos da estrutura.

As fases seguintes, de análise de dados, divulgação e produção de relatório final conduzirão naturalmente à produção de um Plano de acção de melhoria a levar ao Conselho Pedagógico que, após aprovação , será amplamente divulgado.

Expectativas finais 

Os resultados da implementação da auto-avaliação da Biblioteca Escolar vão possibilitar a elaboração de um Plano de Acção de melhoria das práticas, conducente a melhorar a eficácia da acção e impacto da BE na comunidade e em consequência, melhorar as aprendizagens dos alunos.

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O MAABE vai permitir ainda melhorar as percepções que os docentes e restante comunidade educativa têm da figura do professor bibliotecário e do seu trabalho integrado no seio do agrupamento.

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Pela importância que a prática baseada em evidências (EBP) tem neste modelo de auto-avaliação, esta será uma oportunidade para experienciar novas metodologias de trabalho conducentes à melhoria e sucesso, tal como defende Ross Todd.

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Espera-se também que os resultados da auto-avaliação da BE possam integrar os resultados da avaliação global do agrupamento. 

MAABE 2010

Bibliografia 

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A Biblioteca Escolar: desafios e oportunidades no contexto da mudança. Texto da Sessão 1.

RBE (2010). Modelo de Auto-avaliação da Biblioteca Escolar).

Texto da Sessão 2.

TODD, Ross (2001). Transições para futuros desejáveis das bibliotecas escolares.

TODD, Ross (2002) Professores Bibliotecários Escolares: resultados da aprendizagem e prática baseada em evidências (Texto integral) TODD, Ross (2003). Aprendizagem na Escola na Era da Informação: oportunidades, resultados e caminhos possíveis.

TODD, Ross (2008). O Manifesto para os Bibliotecários Escolares sobre a prática baseada em evidências. Jornal da Biblioteca Escolar, de 4/1/2008.

Todos estes textos foram disponibilizado na plataforma http://forumbibliotecas.rbe.minedu.pt. [Acedidos em Novembro de 2010]