“(…)Os desafios que a realidade cultural das escolas coloca à profissão estão a contribuir para alterar o panorama da realidade da formação de professores, possibilitando a abertura de pontes epistemológicas entre o conhecimento prático e o teórico, entre o conhecimento pessoal e profissional e aquele científica e socialmente validado. Estas pontes são inevitáveis, já que o saber adquirido sobre os processos de construção do conhecimento profissional indicam que este é resultado de um processo dinâmico e dialético entre conhecimentos académicos, as crenças ideológicas e as experiências quotidianas (Porlán et al., 1996), pelo que os processos formativos têm que articular estreitamente estes três tipos de saberes(…). Tendo por base esta concepção da profissionalidade docente no contexto actual da aprendizagem ao longo da vida, em que os professores são vistos como desenhadores do seu próprio crescimento profissional e pessoal (Clark, 1992), nos contextos ecológicos e comunitários das escolas, poderemos sintetizar algumas das características constituintes do conceito de desenvolvimento profissional:
Alonso, Luísa—Desenvolvimento profissional dos professores e mudança educativa: uma perspectiva de formação ao longo da vida In: Profissionalismo docente em transição: as identidades dos professores em tempos de mudança / org. Maria Assunção Flores, Isabel Carvalho Viana Simão. Braga : Universidade do Minho. Centro de Investigação em Educação, 2007, p. 109-130
UNIVERSIDADE DE LISBOA
Mostra bibliográfica sobre Desenvolvimento profissional dos professores
mostra bibliográfica Desenvolvimento profissional dos professores
Uma iniciativa da Divisão de Documentação Março de 2014
Concepção gráfica GAIPE Imagem Microsoft
Perspectiva de evolução e continuidade ao longo da carreira, que se contrapõe à tradicional justaposição entre formação inicial e formação contínua. Carácter contextual, organizacional e orientado para a mudança, em que a formação formal e a informal se entrecruzam e enriquecem mutuamente, colocando o foco na investigação e reflexão conjunta sobre os processos de desenvolvimento curricular tendentes a melhorar as aprendizagens dos alunos. Superação da dicotomia entre as dimensões pessoais (o professor como pessoa) e profissionais (o professor como pertencente a um grupo ocupacional). Caracter processual, sistemático e permanente, por contraposição ao carácter pontual de acções ou realizações encaradas como actualização de conhecimento ou “reciclagem”. Carácter activo, reflexivo e autodirigido da formação, por contraposição à passividade, rotina, irreflexão. Natureza global e integradora, que afecta a pessoa como um todo, incidindo em todas as dimensões do desenvolvimento: cognitivas, afectivas, sociais e instrumentais, ultrapassando o aspecto redutor de muitas perspectivas. As abordagens construtivistas e ecológicas, que sustentam esta concepção de desenvolvimento profissional, relevam a escola como contexto (social e político) para a emergência da mudança, realçam a importância da colegialidade e da colaboração, trabalham com uma perspectiva praxeológica e construtivista das relações teoria-prática, ligando intrinsecamente os processos de inovação educacional com os processos de desenvolvimento pessoal e profissional dos professores.”
Faculdade de Psicologia | Instituto da Educação
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Alameda da Universidade 1649-013 Lisboa
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O br a s d a m o s t r a
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