SÁ, Maria Isabel Real Fernandes de, 1959Os componentes motivacionais da aprendizagem auto-regulada : a autodeterminação e a orientação para objectivos / Isabel Sá In: Aprendizagem auto-regulada pelo estudante / Adelina Lopes da Silva...[et al.] : Porto editora. - Porto, 2004, p. 55-75
Faculdade de Psicologia | Instituto da Educação UNIVERSIDADE DE LISBOA
Mostra bibliográfica sobre Motivação para a aprendizagem
mostra bibliográfica
Motivação para a aprendizagem
Uma iniciativa da Divisão de Documentação Novembro de 2014
Concepção gráfica GAIPE Imagem Microsoft
“Os modelos teóricos e a investigação nos domínios da motivação e da metacognição têm demonstrado que, subjacente à forma como os estudantes se envolvem nas tarefas escolares e como interpretam as situações e os seus desempenhos, estão as crenças pessoais. As perspectivas teóricas sobre a motivação para a aprendizagem (…) têm em comum realçar o papel dos pensamentos e do sistema do self como organizadores e determinantes do comportamento e da orientação motivacional dos indivíduos (Deci e Ryan, 1985, 1991; Dweck, 1991; Harter, 1999; Weiner, 1992). Por um lado, a principal preocupação destas teorias é a representação cognitiva que os indivíduos têm de si próprios e do meio: as percepções, as inferências e as interpretações das suas experiências escolares enquanto determinantes dos seus esforços para ser bem-sucedidos (por ex.: Graham, 1994; Weiner, 1992). Por outro lado, consideram a motivação como tendo origem e estando centrada no self, visto como um sistema multifacetado. Por exemplo, o comportamento dos indivíduos pode resultar de uma propensão para manter uma auto-imagem positiva de valor pessoal ou de autodeterminação (Covington, 1992; Deci e Ryan, 1985). Outras teorias salientam a aspiração dos indivíduos de aumentar o seu sentido de competência pessoal (Harter, 1978; Nicholls, 1984), enquanto que outras ainda acentuam o papel das teorias implícitas dos indivíduos sobre a inteligência na determinação dos objectivos que estabelecem para as actividades de aprendizagem (Dweck, 1991). (…) Actualmente, dentro do contexto do funcionamento psicológico humano, a motivação é essencialmente uma função do grau em que as pessoas têm consciência de si mesmas enquanto agentes activos na construção dos seus pensamentos, crenças , objectivos, expectativas e atribuições (McCombs, 1994). Segundo McCombs (1994), “este self consciente de si ou metacognitivo é que origina e formula os objectivos, as intenções e as crenças que estão subjacentes às decisões, às motivações e ao desempenho auto-regulado”(p.51). É a função executiva do self (Baumeister, 1998) que lhe permite controlar-se a si mesmo, isto é, auto-regular-se, sendo que o desejo de controlo e a autoestima são provavelmente as duas motivações mais importantes do self. Neste sentido, a consciência que as pessoas têm de poder controlar voluntariamente o seu pensamento é que motiva os comportamentos auto-regulados. Por sua vez, o facto de as pessoas poderem exercer as suas capacidades reguladoras naturais permite-lhes preencher as suas necessidades básicas de controlo pessoal e competência e melhorar o desempenho (Deci e Ryan, 1985).”
Faculdade de Psicologia | Instituto de Educação UNIVERSIDADE DE LISBOA
Alameda da Universidade 1649-013 Lisboa
Faculdade de Psicologia | Instituto de Educação UNIVERSIDADE DE LISBOA
Alameda da Universidade 1649-013 Lisboa
Tel.: 21 794 36 00
Tel.: 21 794 36 00
E-mail: biblio@fpie.ul.pt
E-mail: biblio@fpie.ul.pt