Ecole maternelle profilage des phénomènes sociaux et comportemantaux

ECOLE MATERNELLE PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX

Stades de développement

Motricité

Globale Fine

Les sens

Visuel Auditif Olfactif Gustatif Tactile

La cognition Les enfants Physiologiques Les besoins

Sécutiré et confort Social affectif Se sentir unique

ECOLE MATERNELLE Besoins Physiologiques Equipe pédagogique

Besoins de sociabilisation Espace de travail Accéssibilité de l’école

Les adultes Besoins Physiologiques Parents d’élèves

Besoins de sociabilisation Accéssibilité de l’école

SOMMAIRE

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

CONSTATS

Les enfants Les enfants Les enfants Stades Stadesde dedéveloppement développement Stades de développement motricité motricité motricité

Globale Fine

les sens

Globale Globale Fine Fine

lesles sens sens

Visuel Visuel Auditif Auditif Olfactif Olfactif Gustatif Gustatif Tactile Tactile

Visuel Auditif Olfactif Gustatif Tactile la la cognition cognition

la cognition

Les LesBesoins Besoins Les BesoinsPhysiologiques Physiologiques Physiologiques Propreté Propreté

Repos Propreté Repos Alimentation Repos Alimentation AlimentationHydratation Hydratation se se dépenser Hydratation S’aérer, S’aérer, dépenser Sécurité/confort S’aérer, se dépenser Sécurité/confort

Sécurité/confort Social affectif Social affectif Social affectif SeSe sentir unique sentir unique Se sentir unique

DIAGNOSTICS

STRATEGIES

l’activité physique et et lesles expèriences corporelles contribuent l’activité physique expèriences corporelles contribuent Echelle/tunnel/passerelle Echelle/tunnel/passerelle auau développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel dede Typologies l’activité physique et les expèriences corporelles contribuent différentes développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel Echelle/tunnel/passerelle Typologies différentes l’ e nfant. elles sont l’ o ccasion de s’ e xprimer, d’agir dans des au développement moteur, affectif de et intellectuel de l’enfant. elles sensoriel, sont l’occasion s’exprimer, d’agir dans des Mur démontable Typologies différentes Mur démontable -inhabi familiers, puis progressivement plus inhabi l’enfant. ellesenvironnements sont l’occasion de s’exprimer, d’agir dans des environnements familiers, puis progressivement plus Mur démontable panneau tournant panneau tournant tuels, elles permettent dede se se situer dans l’inhabi espace -l’espace environnements familiers, puis progressivement plus tuels, elles permettent situer dans panneau tournant tuels, elles permettent de se situer dans l’espace séparé lesles espaces avec lesles couleurs séparé espaces avec couleurs L’enfant estest trèstrès attiré parpar la la lumière, lesles couleurs, et et lesles sons, il L’enfant attiré lumière, couleurs, sons, il casser les perspectives séparé les espaces avec les couleurs casser les perspectives plus regardant et et sensible auxaux détails.

L’enfant est est trèsest attiré par la lumière, les couleurs, et les sons, il plus regardant sensible détails. la la vue casser les cadrer perspectives cadrer vue UnUn environnement est d’autant plus favorable qu’qu’ il n’ilimpose est plus regardant et sensible aux détails. environnement est d’autant plus favorable n’cadrer impose la vue cuisine ouverte cuisine ouverte et et permet l’àenfant d’ed’ xplorer le leouverte pas dede contraintes Un environnement est d’autant restrictives plus favorable qu’il n’àimpose permet l’enfant ecuisine xplorer pas contraintes restrictives solsol mou mou monde physique etet d’epermet nedécouvrir lesles relations enle agissant sursur à l’enfant d’relations explorer pas de contraintes restrictives monde physique et d’ n découvrir en agissant sol mou casier tactile casier tactile lui.lui. et d’en découvrir les relations en agissant sur monde physique casier tactile lui.

- et la la petite section estest la la classe d’accueil, le lieu dede vievie et panneau tournant -d’appro petite section classe d’accueil, le lieu d’appro affichage affichage panneau tournant priation d’un espace collectif qui va devenir en moyenne la petite section est la classe d’accueil, le lieu de vie et d’appro affichage panneau tournant présentation autonome priation d’un espace collectif qui va devenir en moyenne présentation autonome section un un lieu d’ed’ xpérimentations et et de découverte. priation d’un espace collectif qui va devenir ende moyenne section lieu expérimentations découverte. présentation autonome section un lieu d’expérimentations et de découverte. esprit cocon repos esprit cocon repos esprit cocon repos diffuse l’enfant lumière diffuse l’enfanta adesdesbesoins besoinsphysiologiques physiologiquesquiquisont sonttoujours toujoursenen lumière lumière diffuse développement. rigole pour s’hydrater l’enfant a des besoins physiologiques qui sont toujours en développement. rigole pour s’hydrater Peu après 2 ans, et jusque vers 5 ans, c’ e st le stade du person développement. pouralcove s’hydrater - person Peu après 2 ans, et jusque vers 5 ans, c’est le stade rigole du alcove une crise d’od’pposition et et dudu développement de -du Peu après 2nalisme, ans, et avec jusque vers 5crise ans, c’oepposition st le stade person nalisme, avec une développement de alcove tobboggan tobboggan sa sa personnalité. nalisme, avec une crise d’opposition et du développement de personnalité. tobboggan espaces pédagogiques commmun espaces pédagogiques commmun L’enfant à besoin dede se se sentir chez lui.lui.

SonSon apprentissage se se sa personnalité.

L’enfant à besoin sentir chez apprentissage espaces pédagogiques commmun espaces modulable espaces modulable L’enfant à besoin de se sentir chez conditions. lui.conditions.

Son apprentissage se fera dans dede meilleures fera dans meilleures espaces modulable fera dans de meilleures conditions.

Les adultes Les adultes Les adultes Equipe EquipePédagogique Pédagogique

Equipe Pédagogique Besoins Physiologiques Besoins Physiologiques

unun espace couper des enfants espace couper des enfants L’adulte a des besoins physiologiques .

L’adulte a des besoins physiologiques .

Besoins Physiologiques un espace couper des enfants architecture évolutive Besoins dede Sociabilisation architecture évolutive Besoins Sociabilisation L’adulte a des La La bonne relation parents/enfants estest indispensable pour -le dévelop besoins physiologiques . bonne relation parents/enfants indispensable pour le dévelop architecture évolutive Besoins de Sociabilisation Besoins d’ed’space dede Travail Besoins espace TravailLa bonne relation pement et et l’épanouissment dede l’enfant. parents/enfants est indispensable pour -le dévelop pement l’épanouissment l’enfant.

Besoins d’e space de Travail Accessibilité dede l’école pement et l’épanouissment de l’enfant.

Accessibilité l’école

Accessibilité de l’école

Parents Parentsd’élèves d’élèves Parents d’élèves Besoins Physiologiques Besoins Physiologiques

LesLes espaces d’accueil doivent permettre auxaux parents l’accès espaces d’accueil doivent permettre parents l’accès informations utiles à la vie de l’ é cole et d’ é changer Les espacesaux d’accueil doivent permettre aux parents l’accès aux informations utiles à la vie de l’école et d’échanger dede avec le le corps aux informations utiles à laéducatif vie de l’é(directrice, cole et d’éresponsables changer avec corps éducatif (directrice, responsables Besoins Physiologiques Besoins dede Sociabilisation Besoins Sociabilisation avec le corps la la garderie, parents délégués auau conseil cole,....) de d’éd’ éducatif (directrice, responsables garderie, parents délégués conseil école,....)

Besoins de Sociabilisation Accessibilité dede l’école Accessibilité l’école la garderie, parents délégués au conseil d’école,....)

Accessibilité de l’école

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement MOTRICITE GLOBALE

Motricité CORPUS

Les relations sociales chez l’enfant: génèse, développement, fonctions Annick Carton et Fayda Winnykamen Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori

CONSTATS

- 2 ans : monte et descend l’escalier seul, sans alternance des pieds -3 à 4 ans : monte l’escalier en alternant les pieds. descend en posant les deux pieds sur la même marche - saute la dernière marche d’un escalier... pour jouer - tient sur un pied

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

Motricité fine STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- L’enfant a besoin d’espaces pour stimuler son corps - L’enfant développe constament sa motricité

- Créer un ou plusieurs espaces de motricité dans la classe - Créer des sols en pente ou des petites marches pour développer la motricité.

- Mise en place d’une échelle pour la découverte

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement

Motricité

MOTRICITE GLOBALE

CORPUS

Les relations sociales chez l’enfant: génèse, développement, fonctions Annick Carton et Fayda Winnykamen Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori

CONSTATS

-2 ans : monte et descend l’escalier seul, sans alternance des pieds -3 à 4 ans : monte l’escalier en alternant les pieds. descend en posant les deux pieds sur la même marche -saute la dernière marche d’un escalier... pour jouer -tient sur un pied

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

Motricité fine STRATEGIES

DIAGNOSTICS

L’enfant a besoin d’espaces pour stimuler son corps

- créer des différences typologiques - Sol mou - tunnel ou pont

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement MOTRICITE GLOBALE

Motricité CORPUS

CONSTATS

Les relations sociales chez l’enfant: génèse, développement, fonctions Annick Carton et Fayda Winnykamen Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori

De 4 à 6 ans : -descend et monte les escaliers en alternant les pieds sur chaque marche -saut plusieurs marche à la fois -saute à cloque pied

PAUSE

Motricité fine STRATEGIES

DIAGNOSTICS

-adapter les lieux pour qu’ils restent accessibles aux enfants

- En cas de grand escalier, installer plusieurs paliers pour permettre une pause à l’enfant lors de la montée des marches - Installer de préférence les petites sections au rez-de-chaussée et moyenne et grande sections au 1ère étage

Moyenne et Grande section

1er étage

Petite section

Rez-de-chaussée

PAUSE

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement

Motricité CORPUS

Les relations sociales chez l’enfant: génèse, développement, fonctions Annick Carton et Fayda Winnykamen Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori

MOTRICITE FINE

Motricité globale CONSTATS

- A 2 ans l’enfant: Tourne les poingées des portes, manipule des petits objets, joue a des jeux de construction, réalise des puzzle - A 3ans l’enfant : Empile 8-9 cubes, réalise des puzzle de 12 pièces.

- de 4 à 6 ans l’enfant : Réalise des puzzle de 20 pièces

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Les enfants ont besoin de différentes activités pour développer leur motricité manuelle.

- Mur avec plusieurs pièces démontables - Panneau coullissant créant effet de lumière et un cadrage de la vue

Mur modulable

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

SENS VISUEL

Les 5 sens CORPUS Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori La représentation de l’espace chez l’enfant J.Piaget et B. inhelder

Stades de développement sens auditif

CONSTATS

- A 2 ans, l’enfant a une acuité visuelle de 2/10. A 3 à 4 ans, l’enfant a une acuité visuelle de 5/10. Il reconnait et sait nommer les couleurs primaires - De 5 à 6 ans : distingue les couleurs très nuancées et différencie les couleurs de teinte proche. L’enfant associe des couleurs a des activités et à des lieux.

sens olfactif

sens gustatif

sens tactile

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Mettre en place les jeux de couleurs pour favoriser leur bon apprentissage.

- Utiliser des couleurs contrastées pour attirer l’oeuil de l’enfant.

- Utilisation des couleurs dans la signalétique générale du batiment.

Espace pédagogique

- Un jeu de couleur contrasté animera la classe.

- Utilisation de la couleur pour separer les espaces tels que l’espace pédagogique et extèrieur

Espace pédagogique

S’aérer

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

SENS VISUEL

Les 5 sens CORPUS

Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori La représentation de l’espace chez l’enfant J.Piaget et B. inhelder

Stades de développement sens auditif

CONSTATS

- A 2 ans, l’enfant a une acuité visuelle de 2/10. A 3 à 4 ans, l’enfant a une acuité visuelle de 5/10. Il reconnait et sait nommer les couleurs primaires - De 5 à 6 ans : distingue les couleurs très nuancées et différencie les couleurs de teinte proche. L’enfant associe des couleurs a des activités et à des lieux.

DORMIR S’AERER

sens olfactif DIAGNOSTICS

sens gustatif

sens tactile

STRATEGIES

JARDINER - Mettre en place les jeux de couleurs pour favoriser leur bon apprentissage.

- Utiliser des couleurs contrastées pour attirer l’oeuil de l’enfant.

- Utilisation des couleurs dans la signalétique générale du batiment.

- Utiliser des couleurs pour guider l’enfant dans l’espace

DORMIR S’AERER JARDINER

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LE BRILLANT

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement

SENS VISUEL

Les 5 sens

LES ENFANTS

Lumière

sens auditif

Réflectance 45°

sens olfactif 60°

L’aspect d’une peinture

CORPUS

CONSTATS

Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori La représentation de l’espace chez l’enfant J.Piaget et B. inhelder L’aspect d’une peinture

sens tactile

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

LE BRILLANT

sens gustatif

LE SATIN

- A 2 ans, l’enfant a une acuité visuelle - Utiliser des couleurs contrastées pour -Adapter la couleur en fonction des usFORCE ET DYNAMISME, de 2/10. A 3 à 4 ans, l’enfant a une attirer l’oeuil de l’enfant. ages: stimule et incite à l’action acuité visuelle de 5/10. Il reconnait et - Jouer avec les différentes textures de

-salle de motricité : couleurs très sait nommer les couleurs primaires peinture. vives - De 5 à 6 ans : distingue les couleurs

-salle de repos : couleurs froides très nuancées et différencie les couleurs -Adapter le type de peinture (mat, satTONIQUE ET REVITALISANT FORCE ET DYNAMISME, stimule et incite à l’action de teinte proche.

L’enfant associe des iné et brillant) en fonction des locaux: FORCE ET DYNAMISME, stimule et incite à l’action couleurs a des activités et à des lieux.

-salle de motricité: brillant -salle de repos: mat Lumière

FOR

Lumière

Réflectance 45°

60°

Réflectance >60°

TO FOR

60°

LE SATIN

LE BRILLANT

LE MAT

TONIQUE ET REVITALISANT Lumière

Lumière

Utiliser une courleur dans chaque salle CHALEUREUX ET- MODERNE, stimule l’esprit et le corps TONIQUE ET REVITALISANT pour graver un lieu avec une activité

CHA TO

TENDRESSE invite à lal’esprit bonne CHALEUREUXETETBONHEUR, MODERNE, stimule et humeur le corps

TEN CHA

TENDRESSE ET BONHEUR, invite à la bonne humeur

TEN

FRAIS ET CALME,laisser-aller des pensées

FRA

FRAIS ET CALME,laisser-aller des pensées RASSURANT, APAISE et APPEL AU REPOS

FRA RAS

EQUILIBRE, et Rassurantes RASSURANT,Relève APAISElesetabiances APPEL AUZen REPOS

EQU RAS

Lumière

Réflectance <10°

Réflectance 45°

CHALEUREUX ET MODERNE, stimule l’esprit et le corps

Réflectance >60° 60°

JOUER

60°

MANGER

LE SATIN

LE MAT

60°

ECOUTER

DORMIR

TENDRESSE ET BONHEUR, invite à la bonne humeur Lumière

Lumière

Réflectance <10°

Couleur vive

Couleur pastel douce

Réflectance >60°

60°

FORCE ET DYNAMISME, stimule et incite à l’action Couleur pastel douce

60°

FRAIS ET CALME,laisser-aller des pensées FORCE ET DYNAMISME, stimule et incite à l’action

TONIQUE ET REVITALISANT

LE MAT Lumière

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14 TONIQUE ET REVITALISANT Réflectance

MODERNE, stimule l’esprit et le corps RASSURANT,CHALEUREUX APAISE et ET APPEL AU REPOS

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume EQUILIBRE, Relève les abiances Zen et Rassurantes

EQU

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement

SENS VISUEL

Les 5 sens

sens auditif

CORPUS

CONSTATS

Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori La représentation de l’espace chez l’enfant J.Piaget et B. inhelder

- A 2 ans, l’enfant a une acuité visuelle de 2/10. A 3 à 4 ans, l’enfant a une acuité visuelle de 5/10. Il reconnait et sait nommer les couleurs primaires - De 5 à 6 ans : distingue les couleurs très nuancées et différencie les couleurs de teinte proche. L’enfant associe des couleurs a des activités et à des lieux.

APPRENDRE

JOUER

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

sens olfactif

sens gustatif

sens tactile

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Utiliser des couleurs contrastées pour attirer l’oeuil de l’enfant.

- Jouer avec les différentes textures de peinture.

- Utiliser des formes pour rappeler des lieux

- Utiliser des portes de différentes formes pour graver un lieu avec une activité - utiliser des puits de lumières -jouer avec les formes pour attirer l’oeil de l’enfant

DORMIR

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

SENS VISUEL

Les 5 sens CORPUS

Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori La représentation de l’espace chez l’enfant J.Piaget et B. inhelder

Stades de développement sens auditif

CONSTATS

- L’apprentissage de l’espace se fait à partir du corps et du mouvement. L’espace vécu est mieux assimilé.

- L’enfant observe le monde en vue contre-plongée, ce qui aggrandit l’espace.

- Apparition de la notion de verticalité/ horizontalité mais difficulté de la notion de l’éloignement.

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

sens olfactif

sens gustatif

sens tactile

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Il faut contrôler les grandes hauteurs.

- Eviter les grandes façades

-venir casser les grandes perspectives qui sont inconfortables pour l’enfant.

-couloir avec différentes formes qui vont venir guider le regard et supprimer les grands couloirs et façades

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

SENS VISUEL

Les 5 sens CORPUS

Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori La représentation de l’espace chez l’enfant J.Piaget et B. inhelder

Stades de développement sens auditif

CONSTATS

- L’apprentissage de l’espace se fait à partir du corps et du mouvement. L’espace vécu est mieux assimilé.

- L’enfant observe le monde en vue contre-plongée, ce qui aggrandit l’espace.

- Apparition de la notion de verticalité/ horizontalité mais difficulté de la notion de l’éloignement.

sens olfactif

sens gustatif

sens tactile

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- venir casser les grandes perspectives qui sont inconfortables pour l’enfant.

-utiliser des lignes horizontales ou verticales pour agrandir ou couper la perspective -utiliser des couleurs pour distinguer les perspectives

Marche et contre marche de différentes couleurs

Contre ma couleur di

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

SENS VISUEL

Les 5 sens CORPUS

Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori La représentation de l’espace chez l’enfant J.Piaget et B. inhelder

Stades de développement sens auditif

CONSTATS

L’enfant observe le monde en vue contre-plongée, ce qui aggrandit l’espace.

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

sens olfactif DIAGNOSTICS

Il faut contrôler les grandes hauteurs.

sens gustatif

sens tactile

STRATEGIES -les hauteurs sous plafond ne doivent pas dépasser les 2m50 dans les espaces fréquentés par les enfants(hors espaces de circulation)

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

SENS VISUEL

Les 5 sens CORPUS

Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori La représentation de l’espace chez l’enfant J.Piaget et B. inhelder

Stades de développement sens auditif

CONSTATS

- L’apprentissage de l’espace se fait à partir du corps et du mouvement. L’espace vécu est mieux assimilé.

- L’enfant observe le monde en vue contre-plongée, ce qui aggrandit l’espace.

sens olfactif

sens gustatif

sens tactile

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

-Guider le regard pour limiter la persepective qu’à l’enfant sur les grands espaces.

- cadre dans la masse à différentes hauteur permet de guider le regard

70cm

90cm

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les 5 sens

Stades de développement

sens visuel

CORPUS

SENS AUDITIF

CONSTATS

-Les enfants entendent mieux les aigus que les adultes. ( > 8khz) -Les enfants sont inconscients de la portée et de la force de leur voix et ont du mal à la réguler.

Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori La représentation de l’espace chez l’enfant J.Piaget et B. inhelder

sens olfactif

sens gustatif

sens tactile

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Pour améliorer la qualité d’attention, et pour le bien etre général de l’équipe éducative et de l’enfant, il faut réduire le niveau sonore dans l’ensemble des pièces.

- Mise en place d’un apprentissage ludique des sons

- Utilisation de revètements absorbants pour diminuer l’effet de réverbération.

Bois, panneaux d’isolants..

- Eviter l’utilisation de matériaux renvoyant les ondes sonores.

- Créer un escalier musical

escalier sonore Piano noitabsorbant proba’d ueP Pas

notéB

Sol Fa Mi

absorbant

Ré Do

egadraB siob

laitini tiurB

euqalp ceva ( érusem tiurB )essuom +latém

Très absorbant

essuoM euqitsuoca

00001 zH ne ecneuqérF

EUQITSUOCA ESSUOM SEUQITSUOCA SIASSE edutyngaM : eriotarobaL el rap sésilaéR

noitproba’d puocuaeB

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

0001

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les 5 sens

Stades de développement

sens visuel

CORPUS

SENS AUDITIF

CONSTATS

sens gustatif

sens tactile

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Les enfants entendent mieux les aigus que les adultes. ( > 8khz) - Les enfants sont inconscients de la portée et de la force de leur voix et ont du mal à la réguler.

Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori

sens olfactif

- Pour améliorer la qualité d’attention, et pour le bien etre général de l’équipe éducative et de l’enfant, il faut réduire le niveau sonore dans l’ensemble des pièces.

- Les salles de repos se doivent d’etre isolées un maximum du bruit.

- Réunir les pièces en fonction de leur niveau sonore.

- Utiliser les espaces de rangement comme espaces tampons.

- Créer un sas entre le couloir et la salle de repos.

- Réflexion sur la forme de la pièce, la penser de façon à minimiser la réverbération des ondes sonores.

calme Espace rangement = espace tampon

Se reposer

Administration

Lire

BRUYANT Faire ses besoins

Espace Expérimentale

Espace pédagogique

Se déplacer dans l’école motricité S’aérer, se défouler

Manger SAS

Salle de Repos CALME

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

Sas EFFET TAMPON

Couloir BRUYANT

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

sens visuel

Les 5 sens CORPUS

Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori

Stades de développement SENS AUDITIF

CONSTATS

-Les enfants entendent mieux les aigus que les adultes. ( > 8khz) -Les enfants sont inconscients de la portée et de la force de leur voix et ont du mal à la réguler.

sens olfactif

sens gustatif

sens tactile

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Mise en place d’un apprentissage ludique des sons

-Créer des alcoves avec une ambiance sonore -Créer des espaces avec une ambiance sonore

Alcove avec ambiance sonore

Alcove avec ambiance sonore Alcove avec ambiance sonore

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les 5 sens

Stades de développement

sens visuel

CORPUS

sens auditif

CONSTATS

Manuel du développement psycho-moteur de l’enfant Jacqueline Gaussier L’enfant Maria Montessori

SENS OLFACTIF

sens gustatif

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- L’enfant a une mémoire olfactive

sens tactile

- L’enfant associe des lieux à des odeurs.

L’enfant associe des moments à des odeurs.

- Attribuer une odeur à chaque lieu aide l’enfant a capter l’espace

- Utilisation de matériaux ayant une odeur. (bois de conifère, moquette en chanvre) - Odeur de nourriture avant le repas.

cuisine visible par l’enfant il sent l’odeur de la cuisne

Moquette en chanvre

MANGER SE DEFOULER DORMIR

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les 5 sens

Stades de développement

sens visuel

CORPUS

sens auditif

CONSTATS

- La perception du gout s’affine avec la découverte, l’apprentissage et les expériences de diversité alimentaire

sens olfactif

SENS GUSTATIF

sens tactile

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Il faut diversifier l’alimentation de l’enfant afin de lui faire découvrir ses gouts et de nouvelles saveurs.

- Apprendre les rudiments de la cuisine aux enfants leur apporte, a leur échelle, une certaine omniscience alimentaire.

Ils peuvent mieux comprendre ce qu’ils mangent.

- mise en place d’un potager - Créer une salle de cuisine équipée de plans de travail accessibles aux enfants afin de leur enseigner la préparation de mets simples. Fours et outils dangereux sont réservés aux maitres et tenus hors de portée des enfants.

- Ils voient ce que préparent les cuisiniers : cuisine ouverte

Repas équilibré

Potager récolter aliments

Manger

cuisine visible par l’enfant il sent l’odeur de la cuisne Cuisiner

FOUR inaccessible

RECETTE 135cm

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les 5 sens

Stades de développement

sens visuel

CORPUS

sens auditif

CONSTATS

- L’enfant dispose d’une mémoire tactile - L’enfant est très sensible aux matériaux.

sens gustatif SENS TACTILE

sens olfactif

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Il faut etre vigilant et réfléchi dans le choix des materiaux. C’est la fonction de l’espace qui détermine leur choix.

- L’utilisation de différents materiaux va varier la perception de la température.

- Développer la sensibilité tactile pour la découverte de nouveaux matériaux.

-Atelier de poterie -Sol mou -Mur mou -Des trous qui obligent d’utiliser le sens touché

Texture Froide

Béton

Métal

Revetement PVC

40-50cm

Texture Chaude Bardage bois

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement

La Cognition CORPUS

Introduction à la psychologie du développement Agnès Florin L’enfant Maria Montessori L’enfant et l’école Jean Caston( 1993)

CONSTATS

- L’intelligence de l’enfant se développe par des jeux d’exercice: l’enfant répète les actions. L’enfant de 2 à 4 ans continue le jeu de l’exercice et commence le jeu symbolique.

- Se voir attribuer des taches permet d’apprendre a l’enfant le sens des responsabilités.

- Tous les domaines d’apprentissage nécessitent l’alternance de l’interaction adulte-enfant, mais aussi des grands groupes et groupes restreints

LECTURE

JEUX

MANUEL

TABLEAU

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Création d’ateliers ludiques pour des jeux d’exercice et des jeux symboliques afin de permettre a l’enfant de développer son intelligence. et de pouvoir mettre en scènes des situations plus complexes - Création d’ espaces de rangement accessibles par les enfants.

- La salle de classe permet à l’enseignant d’alterner le travail en grands groupes et les activités en groupes restreints, la relation collective et la relation individuelle.

la classe est divisé en 4 parties : -une première partie avec chaises et tables modulables -une partie avec un tableau et des bancs en U pour reunir les enfants avec le maitre -un coin lecture -un coin dinette, jeu d’imitation, ....

4 activités dans la classe: -Atelier Lecture -Atelier jeu»(dinette, motricité,...), -Atelier «manuel», dessin, bricolage, ...(tables et chaises) -Atelier tableau avec l’instuteur

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement

La Cognition

LA COGNITION

CORPUS

Introduction à la psychologie du développement Agnès Florin L’enfant Maria Montessori L’enfant et l’école Jean Caston( 1993)

CONSTATS

- L’intelligence de l’enfant se développe par des jeux d’exercice: l’enfant répète les actions. L’enfant de 2 à 4 ans continue le jeu de l’exercice et commence le jeu symbolique.

- Se voir attribuer des taches permet d’apprendre a l’enfant le sens des responsabilités.

- L’enfant doit développer son savoir vivre.

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Création d’ateliers ludiques pour des jeux d’exerciceet des jeux symboliques afin de permettre a l’enfant de développer son intelligence. et de pouvoir mettre en scènes des situations plus complexes - Création d’ espaces de rangement accessibles par les enfants.

- Il faut apprendre a l’enfant a jeter seul ses détritus

- Création de différents ateliers qui retranscrivent des instants de la vie courante (dinette, magasin, ...)

- Permettre a l’enfant d’alterner entre jeux moteurs et des jeux symboliques.

- Mise en place de caisses à jouets sur roulettes.

- Création d’ espaces de rangement accessibles par les enfants.

- Installation de poubelles.

95-100cm

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement

La Cognition CORPUS

Introduction à la psychologie du développement Agnès Florin L’enfant Maria Montessori L’enfant et l’école Jean Caston( 1993)

CONSTATS

- L’enfant développe son acuité et développe son sens artistique.

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Pour développer son acuité gestuelle, l’enfant doit s’exprimer dans les arts platiques et autres activités culturelles. Il a besoin de s’exprimer

- Dispositif de boite à exposition attitré - Feutres a peinture et guache sont mis a sa disposition.

-panneau tournant pour un affichage ludique

- L’enfant est libre de décorer les murs de son école.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2m

AB C D E F G H I J 40cm

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement

La Cognition CORPUS

Introduction à la psychologie du développement Agnès Florin L’enfant Maria Montessori L’enfant et l’école Jean Caston( 1993)

CONSTATS

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- L’enfant doit développer son imagi- - Il faut donner à l’enfant l’envie de lire, cela développe son immagination. Rennation - Les enfants se montrent parfois rétis- dre très accessibles les livres. sants à la lecture - Il faut présenter les livres dans un contexte pédagogue.

- Présentoirs pour livres (présentant la couverture du livre) éveillant la curiosité de l’enfant.

- Livres laissés a disposition partout dans l’école.

- Etagères ludiques attirant l’enfant en forme de fruits.

95-100cm

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement

La Cognition CORPUS

CONSTATS

Introduction à la psychologie du développement Agnès Florin L’enfant Maria Montessori L’enfant et l’école Jean Caston( 1993)

DIAGNOSTICS

- Un espace culturel permet l’ouverture d’esprit.

Lumière

- Un espace culturel repond aux différentes attentes des élèves et des professeurs - un espace réservé au choix du livre - d’un espace lecture - d’un espace de tables.

- une section ordinateur.

STRATEGIES - adapté la lumière pour une bonne lecture lumière diffuse - utilisé les arbres pour avoir une lumière diffuse et un environnement calme et apaisant (couleur verte)

BEAUCOUP Lumière Naturelle

LIVRES

TABLES ENFANT

LECTURE MODULABLE

INFORMATIQUE ADULTE/ENFANT TABLES ADULTE

LECTURE INSTITUTEUR

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

PAS Lumière Naturelle

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Stades de développement

La Cognition CORPUS

Introduction à la psychologie du développement Agnès Florin L’enfant Maria Montessori L’enfant et l’école Jean Caston( 1993)

CONSTATS

- De 5 à 6 ans c’est la préparation au CP, il est demandé à l’enfant plus de concentration et d’attention.

- L’enfant va devenir un élève et doit donc avoir une certaine discipline.

- L’enfant apprend l’écriture.

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- La salle de classe doit etre plus orientée vers le maitre afin d’augmenter le niveau de concentration des enfants.

- La salle de classe de la haute section doit être moins attractive en therme d’architecture pour permettre a l’enfant de mieux se concentrer sur le maître.

-l’espace du tableau est un peu plus important -on supprime les ateliers d’imitations.

La salle de classe est plus orienté vers le maître. Ce dernier pourrait bénéficier d’une estrade ou d’une amplification de perspective.

- Installation de petites tablettes dans le rond central pour les enfants de grande section

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

HYGIENE

Physiologiques CORPUS

repos

alimentation

CONSTATS

- Le contrôle des sphincters (pipi-caca) apparaît progressivement vers 2 ans mais des “oublis” sont encore fréquents.

- A l’école maternelle l’hygiène de vie est primordiale. L’enfant “traine partout” et peut donc etre amené transportent beaucoup de germes

Construire et concevoir une école maternelle Du projet à la réalisation François Dontenwille, Alain Houchot, Setec Organisation

hydratation STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- L’enfant doit pouvoir accèder rapidement aux sanitaires depuis chacun de ses points d’interet.

- L’enfant et doit se laver les mains après les toilettes, avant et après manger, se brosser les dents après le repas,...

- Chaque classe ou point d’interet doit etre associée à des toilettes proches.

- Des lavabos sont accessibles en salle de travail pour se laver les mains entre deux activités.

- Un espace propreté (douche) est accessible depuis la première section.

Ajout d’un espace pour poser les affaires de l’enfant si le personnel est amené à le laver.

-Possibilité de poser affaire propre/sale -Se changer à l’abris des regards des autres

Pommeau de douche qui s’enlève

s’aérer

135cm

90-100cm LIRE

DORMIR

DOUCHE

DOUCHE

S’AERER

MOTRICITE

ESPACE DE PROPRETE

ESPACE PEDAGOGIQUE

SE REUNIR

MANGER

60cm 26cm

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

22cm

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

HYGIENE

Physiologiques CORPUS

Construire et concevoir une école maternelle Du projet à la réalisation François Dontenwille, Alain Houchot, Setec Organisation

Les Besoins

CONSTATS

- Etre propre est la condition obligatoire de l’accès à l’école.

- Le contrôle des sphincters (pipi-caca) apparaît progressivement vers 2 ans mais des “oublis” sont encore fréquents.

- L’enfant “traine partout” et peut donc etre amené transportent beaucoup de germes.

repos

alimentation

hydratation STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Les toilettes doivent être faciles d’utilisation pour l’enfant et donc adaptées à lui.

- L’enfant et doit se laver les mains après les toilettes, avant et après manger, se brosser les dents après le repas,...

- Il faut limiter l’apport de poussières et saletés sous les semelles.

Tapis Hygiénique

s’aérer

- Lavabos adaptés - Création d’une infirmerie accessible seulement des adultes.

- Installation de tapis hygiènique à différentes lieu

40cm Tapis Hygiénique

40cm

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

2m

PORTE HYGIENE

Physiologiques

repos

INACCESSIBLE

alimentation TOILETTES

hydratation

TOILETTES

CORPUS

CONSTATS

s’aérer

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

60cm

L’enfant Maria MONTESSORI

La physiologie de l’enfant est bien moindre à celle de l’adulte.

2 ans < 3 ans : 12-15kg , 85-90 cm 3 ans < 4 ans: 14kg, 94 cm 4 ans < 5 ans: 16kg, 1m PORTE ACCESSIBLE LAVABOS 5 ans < 6 ans: 18kg, 1m05

- L’espace doit être adapté à l’enfant.

60cm

26cm

22cm

26cm

- Les portes, les fenêtres, et le mobilier se doivent d’être adapté à l’enfant

- Le mobilier doit etre adapté a l’enfant.

2m

LAVABOS

70cm

- Certaines portes doivent etre adaptées à l’enfant (qu’il peut ouvrir seul) tandis que d’autres sont réservées seulement a l’adulte.

40cm

40cm

CHAISES 605

290

2m

400

335

315

PORTE INACCESSIBLE

CHAISES 605 400

FENETRE INACCESSIBLE PORTE-MANTEAUX

1m20

335

290

315

1m60

90-100cm

PORTE-MANTEAUX 90-100cm 2m

PORTE ACCESSIBLE

POUBELLE TOILETTES

60cm

70cm

60cm 26cm

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

22cm

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume POUBELLE 60cm

22c

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Physiologiques

hygiène

CORPUS

Rythmes de l’enfant: de l’horloge biologique aux rythmes scolaire Expertise collective de l’INSeRM

Les Besoins

REPOS

CONSTATS - L’enfant a besoin de sommeil naturel et

spontané.

- De 2 à 6 ans les siestes diurnes diminuent jusqu’à disparition.

- De 2 à 3 ans, la sieste dure entre 1h et 3h.

- De 4 a 5 ans, les siestes ne sont plus impératives (sommeil diurne)

alimentation

hydratation

s’aérer

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Il doit se sentir en sécurité -un espace transition pour préparer et calmer l’enfant au sommeil

-forme cocon qui rappel le ventre de la mère - Le balancement rappel le liquide amniotique de la mère(sécurité) - Un revetement au sol réduit les nuisances sonores -lit accolé au mur -espace de transition plus sombre

bercement

Lit accolé au mur

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Physiologiques

hygiène

CORPUS

Rythmes de l’enfant: de l’horloge biologique aux rythmes scolaire Expertise collective de l’INSeRM

Les Besoins

REPOS

CONSTATS - L’enfant a besoin de sommeil naturel et

spontané.

- De 2 à 6 ans les siestes diurnes diminuent jusqu’à disparition.

- De 2 à 3 ans, la sieste dure entre 1h et 3h.

- De 4 a 5 ans, les siestes ne sont plus impératives (sommeil diurne)

RANGEMENT

alimentation

hydratation

s’aérer

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

L’espace de repos doit être à disposition des enfants.

L’espace de repos doit être calme et agréable.

Les enfants ne doivent pas etre réveillés pendant leur sieste. Il faut pouvoir surveiller les enfants sans les réveiller.

-Création d’une fenetre vasistas -Espace tampon -Créer au sein de la classe un espace excentré et calme pour qu’un enfant puisse se reposer sans avoir à aller au doirtoir (un coin repos).

-Lits empilables rendant la salle hybride (salle de projection...)

-Lits surélevés pour l’hygiène et pour etre isolés thermiquement du sol.

ESPACE DE CIRCULATION

ESPACE TAMPON

SAS

BRUIT

Lit par terre = pas hygiénique

Salle de Repos CALME

Sas EFFET TAMPON

Couloir BRUYANT

Lit surelevé 18cm

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Physiologiques

Les Besoins

hygiène

CORPUS

REPOS

CONSTATS

Rythmes de l’enfant: de l’horloge biologique aux rythmes scolaire Expertise collective de l’INSeRM

De 2 à 6 ans les siestes diurnes diminuent jusqu’à disparition.

De 2 à 3 ans, la sieste dure entre 1h et 3h.

De 4 a 5 ans, les siestes ne sont plus impératives (sommeil diurne) Objet dit transitionnel, le doudou permet à l’enfant de faire la transition entre son monde connu, celui de l’intimité avec sa mère, et un monde inconnu, celui qui est extérieur à cette intimité.

alimentation

hydratation

s’aérer

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

-L’espace de repos doit être à disposition des enfants.

-l’enfant peux avoir un moment de fatigue pendant la journée.

-L’enfant a besoin de son doudou pour la sieste (et seulement pour la sieste).

Hors de ces moments l’enfant ne doit pas garder son doudou.

-Le dortoir est plus proche de la petite section, mais avec un accès pour les plus grand aussi.

-Création d’une boite dite “école à doudous”. L’enfant doit y déposer son doudou lorsqu’il arrive de chez lui ou qu’il revient de la sieste.

Doudou de Leo Petite section

Salle de repos

Moyenne section

Grande section

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

Ecole des doudous

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Physiologiques

hygiène

CORPUS

Rythmes de l’enfant: de l’horloge biologique aux rythmes scolaire

Les Besoins

REPOS

CONSTATS

- La sieste peut chez l’enfant être notion de peur (noir, angoisse, séparation...).

alimentation

hydratation STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- La lumière doit être douce et faible.

- L’architecture doit être rassurante et inviter au calme.

Expertise collective de l’INSeRM

s’aérer

-Installation d’un système d’occultation des fenêtres grâces à des volets occultants noirs.

-Mise à disposition de veilleuses.

-De petits interstices circulaire qui crée une forme étoilé et une lumière agréable et diffuse

Veilleuse naturel

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Physiologiques

hygiène

CORPUS

Introduction à la psychologie du développement Agnès Florin

Les Besoins

CONSTATS

- Il y a 2 colations par jour, l’une à 10h l’autre à 16h.

- Le repas se fait en collectivité.

repos

ALIMENTATION

hydratation

s’aérer

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Des espaces assez grands pour réunir une classe à l’exterieur (autour d’un gouter) peuvent permettre aux enfants d’ameliorer leur savoir vivre.

- Utiliser la végétation pour s’assoir et créer une ambiance convivial

- L’enfant doit pouvoir manger en communauté.

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Physiologiques

Les Besoins

hygiène

CORPUS

CONSTATS

-L’enjeu de la cantine est de satisfaire un besoin physiologique (s’alimenter), mais aussi de faire du moment du repas un moment éducatif .

-Le repas se fait en collectivité ce qui le rend très bruyant.

- L’enfant qui mange moins vite assimile mieux les nutriments

SPIRITUALITE

RAFRAICHIT

repos

ALIMENTATION

hydratation

s’aérer

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Montrer la cuisine à l’enfant peut etre très éducatif.

- Faire en sorte que la cantine ait une ambiance accueillante et agréable - Créer une ambiance calme -Afin que l’enfant mange moins vite, il faut lui proposer un autre rytme, l’inciter à lever la tete de son assiette.

- Aménager une cuisine vitrée sur la cantine.

- Possibilité d’ouvrir la cantine sur l’exterieur en aménageant des tables.

- Il est possible de séparer les enfants par groupe - L’eau est un élément qui apaise et amène à la sérénité -L’enfant dispose d’une vue sur un paysage vivant depuis l’endroit ou il déjeune.

APAISE

EAU CALME

LAISSER-ALLER

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Physiologiques

hygiène

CORPUS

L’enfant Maria Montessori

Les Besoins

CONSTATS

- L’enfant se désydrate rapidement.

repos

HYDRATATION

alimentation

s’aérer

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

-L’’enfant doit disposer d’éspaces frais ou se désaltèrer. Ces espaces doivent l’iciter à prendre son temps.

-Espace clos contenant la fraicheur et coupant de l’exterieur.

- Un système de ruissellement à différentes hauteurs qui s’adapte à la hauteur de chaque enfant -Lumière tamisée, l’enfant met ainsi quelques secondes avant voir l’espace.

50cm

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Physiologiques

Les Besoins

hygiène

CORPUS

CONSTATS

L’enfant Maria Montessori

- La récréation est un moment de défoulement moteur et de jeux de compétitions.

- Les garçons jouent a se poursuivre, au ballon, a se battre et à courrir.

- Les filles sont plus calmes, elles jouent par 2, 4, 6 a des jeux symboliques.

- L’enfant à besoin de se dépenser.

Le sport individuel ou collectif est très bénéfique pour lui.

repos

alimentation

hydratation

S’AERER

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- La cour doit etre hybride.

- L’école maternelle est l’occasion de construire les actions motrices essentielles : se déplacer, assurer son équilibre et manipuler des objets, les projeter ou les recevoir. Les jeux des tout petits en sont les premières manifestations...

-Créer des recoins plus tranquilles.

-Installation de bancs.

-Installer des obstacles et créer des irrégularités topographiques.

-Construction d’un éspace indépendant de la cour de récréation réservé a la pratique du sport. Installation de cages et paniers de basket et lignes de terrain.

- Installation de grands filets aux abords du terrain de jeux de balle.

Filet de protection

30cm

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Physiologiques

Les Besoins

hygiène

CORPUS

CONSTATS

-En grandissant, les enfants forment des groupes de plus en plus stables.

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

repos

alimentation DIAGNOSTICS

- Créer des recoins plus tranquilles

hydratation

S’AERER

STRATEGIES - Création d’alcoves seul ou plusieurs - Création de tunnel et de petit terriers

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Physiologiques

hygiène

CORPUS

CONSTATS

- L’enfant peine a maintenir son niveau d’attention au dela de 20min de classe.

- La récréation est un moment de défoulement moteur et de jeux de compétitions.

- L’enfant à besoin de se dépenser.

Le sport individuel ou collectif est très bénéfique pour lui.

Le développement affectif et social du jeune enfant Anne Baudier Bernadette Céleste

Ciel

7

Les Besoins

repos

alimentation

hydratation

S’AERER

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Une transition adaptée entre la classe et la cour de récréation peut permettre une bonne évacuation du stress de l’enfant.

- La cour doit etre hybride.

- Installer des tobogans pour descendre en cour de récréation.

- Créer un espace exterieur protégéer des intempéries - Aménager un grand espace dégagé Installer des obstacles et créer des irrégularités topographiques.

Dessins au sol style marelle.

Mise à disposition de petits vélos.

8 6

4

5 3 2 1

terre Marelle

Zig Zag : Ce jeu offre de nombreuses possibilités d'utilisation : parcours de motricité en suivant les lignes ou en sautant de part et d'autre des traits. Chacun peut se l'approprier et créer ses propres régles.

Labyrinthe

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Physiologiques

Les Besoins

hygiène

CORPUS

repos

CONSTATS

L’enfant Maria MONTESSORI Le développement affectif et social du jeune enfant Anne Baudier Bernadette Céleste

alimentation

hydratation

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

L’enfant peine a maintenir son niveau d’attention au dela de 20min de classe.

S’AERER

Les enfants sortant en récréation ne doivent pas déranger les autres classes.

Proposer un acces direct à la cour pour chaque classe.

La récréation est un moment de défoulement moteur et de jeux de compétitions.

Les enfants sont bruyants lorsqu’ils sortentCOUR en récréaDE RECREATION tion.

COUR DE RECREATION COUR DE RECREATION

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

CONFORT

Sécurité et Confort CORPUS

L’enfant Maria MONTESSORI Le développement affectif et social du jeune enfant Anne Baudier Bernadette Céleste

CONSTATS

- Rien ne serait visible sans la lumière.

Elle habille les objets, révèle l’espace, permet de modeler les volumes

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

sécurité STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- La lumières doit être adaptés à chaque usages

- Lumière diffuse - lumière directe - Lumière Fragmenter

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

CONFORT

Sécurité et Confort CORPUS

CONSTATS

L’enfant Maria MONTESSORI Le développement affectif et social du jeune enfant Anne Baudier Bernadette Céleste

sécurité STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- La maternelle est pour l’enfant un lieu étranger.

- L’enfant doit prendre possession de l’espace, en faire son territoire.

- L’enfant est sensible à la température.

- Il faut prévoir un systeme de chaffage.

EXTERIEUR

Des chaussons permettent a l’enfant de marquer la transition dans un nouveau lieu et de l’assimiler a un espace acceuillant, comme chez lui.

Créer des bancs intégrant des rangements pour chaussures.

Chauffage au sol, chauffage au plafond.

EXTERIEUR

INTERIEUR

Chauffage aux Plafond

INTERIEUR

Chauffage au sol

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

Sécurité et Confort

SECURITE

confort

CORPUS

CONSTATS

- L’environnement peut être dangereux.

Un enfant qui se sent en sécurité est un enfant qui assimile bien.

- L’architecture ne doit pas etre dangereuse pour l’enfant.

- L’environnement peut être dangereux.

- Les voitures sont dangeureuses pour l’enfant

Groupe Scolaire Beauvert 8 rue guy de maupassant 38100 Grenoble

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Faire en sorte que l’enfant ne puisse pas sortir seul de l’école.

Créer un espace entre la maternelle et - la route pour que l’enfant en sortant ne soit pas directement sur la route et exposé aux voitures.

- les enfants ne jouent pas dans l’espace devant l’école qui est fréquenté par les voitures.

- Création d’un SAS d’entrée.

- Placer l’entrée en retrait par rapport à la route.

- Délimitation de la zone par un jeu topographique et par du mobilier urbain.

Ateliers Salle de classe

Accueil SAS

Ateliers Salle de classe

Accueil

RUE

enfants professeurs

Parents enfants professeurs

Tout le monde (piétons)

ECOLE

ECOLE

RUE

Tout le monde (piétons+voiture)

DANGER

ECOLE

Ecole en retrait RUE

ECOLE

DANGER

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

Sécurité et Confort

SECURITE

confort

CORPUS

CONSTATS

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Un enfant qui se sent en sécurité est un enfant qui assimile bien.

- L’architecture ne doit pas etre dangereuse pour l’enfant.

- L’environnement peut être dangereux.

- L’enfant fait beaucoup de chutes.

- Les aires planes et bitumés sont propices aux jeux violents et aux conduites non maîtrisées

- L’architecture ne doit pas comprendre des lieux donnant accès à un vide ou une hauteur dangeureuse pour la taille de l’enfant.

- L’architecture ne doit pas comprendre d’angles tranchants, de pointes ou autres géométries dangeureuses pour l’enfant.

- Le sol où se déroulent les activités physiques doit avoir un revetement prévu pour amortir les chutes.

- Joints de porte en cahoutchouc, bords des meubles arrondis et protègés.

Installa tion de porte manteau en caoutchouc.

- Pose de sols mous en prévention de la chute d’enfants.

Joints «anti pince doigt»

135cm

Sol coulé en caoutchouc amorti les chutes

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

ANDRE Raphael & BLANCON Guillaume

LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

Sécurité et Confort CORPUS

Les relations sociales chez l’enfant: génèse, développement, fonctions Annick Carton et Fayda Winnykamen L’enfant Maria MONTESSORI Le développement affectif et social du jeune enfant Anne Baudier Bernadette Céleste

SECURITE

confort CONSTATS

- Un enfant qui se sent en sécurité est un enfant qui assimile bien.

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- L’enfant se sent en sécurité lorsqu’il est placé sous la surveillance d’un adulte.

- Faire en sorte que le maitre puisse garder un oeuil sur l’ensemble des enfants meme lorsque ceux ci ne sont pas groupés.

- Espace de surveillance surélevé, salle des professeurs vitrée sur la cour. Allègre.

Salle des Professeurs, ATSEM

Salle des Professeurs

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Zone de surveillance

Cour de récréation

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LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

Social et Affectif CORPUS

CONSTATS

Les relations sociales chez l’enfant: génèse, développement, fonctions Annick Carton et Fayda Winnykamen L’enfant Maria MONTESSORI Le développement affectif et social du jeune enfant Anne Baudier Bernadette Céleste

Local à Poussettes

- La séparation entre parents/enfants est souvent difficile et mal vécue.

Espace d’accueil

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Un espace de transition permettant la rencontre entre les enfants, les parents et les instituteurs rendrait la séparation parents/enfants plus douce. Enfants comme parents auraient ainsi l’occasion d’istaurer un climat de confiance avec le maitre.

- Création d’un hall/SAS que l’on peux appeller zone d’accueil.

Maintient d’un contact visuel parents / enfant le plus longtemps possible.

- Mettre parents et enfants à la meme hauteur.

Toilettes

Local à vélos

LEO

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LEO

LEO

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LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

Social et Affectif CORPUS

Site de l’éducation nationale.

CONSTATS

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Dès 3/4 ans, l’enfant tient compte du point de vue d’autrui.

- L’enfant plus agé est en mesure d’pprendre avec ses propres mots des notions a l’enfant plus jeune.

- Favoriser au maximum l’échange entre les enfants en des espaces/abris propices a la réunion de groupes restreints (toujours sous la surveillance de l’adulte).

- Espaces de travail communs aux grandes, petites et moyennes sections: - L’enfant plus grand aide les plus petits

MOTRICITE

Tableau Grande section

SE CHANGER

Tableau Moyenne section

JEUX D’IMITATION

ESPACE PEDAGOGIQUE

Tableau Petite section

LIRE DECOUPAGE COLORIAGE ....

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LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

Se sentir unique CORPUS

CONSTATS

Les relations sociales chez l’enfant: génèse, développement, fonctions Annick Carton et Fayda Winnykamen L’enfant Maria MONTESSORI Le développement affectif et social du jeune enfant Anne Baudier Bernadette Céleste

De 2 à 5 ans: l’enfant est au stade du personnalisme et construit sa personnilté.

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- L’espace doit être modulable afin que l’enfant puisse le modifier et se l’approprier a sa guise. Il perçcoit ainsi son impact sur l’nvironnement.

- En poussant le concept, nous pouvons imaginer laisser a l’nfant la possibilité de construire de petits murs a l’aide de briques en carton.

- Mobilier de la classe fonctionnant par modules déplaçables par l’enfant.

- Mise à disposition de jeux de contruction a l’échelle 1, style briques en carton - Mur démontable et modulable

31cm 31cm

Mur modulable

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LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

Se sentir unique CORPUS

Les relations sociales chez l’enfant: génèse, développement, fonctions Annick Carton et Fayda Winnykamen L’enfant Maria MONTESSORI Le développement affectif et social du jeune enfant Anne Baudier Bernadette Céleste

CONSTATS

- De 2 à 5 ans: l’enfant est au stade du personnalisme et construit sa personnilté.

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- L’espace doit permettre a l’enfant la liberté de se détacher du groupe pour pratiquer d’autres activités qu’il aura choisi.

- L’enfant apprend ainsi à s‘organiser seul, initier par lui meme une activité.

- L’espace de travail peut comporter des recoins ou du mobilier dont le but serait de former des espaces individuels.

- Création de petites alcoves rectangulaires ou circulaires plus ou moins basses - Dispositifs permettant de séparer les différents éspaces.

2m30 1m80

1m60 1m10 1m30

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LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

Se sentir unique CORPUS

CONSTATS

Les relations sociales chez l’enfant: génèse, développement, fonctions Annick Carton et Fayda Winnykamen L’enfant Maria MONTESSORI Le développement affectif et social du jeune enfant Anne Baudier Bernadette Céleste

De 2 à 5 ans: l’enfant est au stade du personnalisme et construit sa personnilté.

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Attribuer des tâches tour à tour aux enfants pour qu’ils acquièrent le sens des responsabilités.

- Assumer des responsabilités auprès des autres élèves donne un sens concret à cette notion.

- L’enfant à besoin de se voir pour s’identifier.

- Avoir une petite parcelle de potager rien que pour lui - Création de différents ateliers (ex: plantes à arroser, poissons a nourrir, ....)

- La présence de miroirs peut contribuer au bon développement de la conscience de soi.

70cm

90cm

POTAGER COLLECTIF

Parcelle individuelle

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LES ENFANTS

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Les Besoins

Se sentir unique CORPUS

CONSTATS

Les relations sociales chez l’enfant: génèse, développement, fonctions Annick Carton et Fayda Winnykamen L’enfant Maria MONTESSORI Le développement affectif et social du jeune enfant Anne Baudier Bernadette Céleste

Leo

raphael

- De 2 à 5 ans: l’enfant est au stade du personnalisme et construit sa personnilté.

amandine

Leo

Leo

raphael

raphael

STRATEGIES

DIAGNOSTICS amandine

- L’enfant doit prendre possession de l’espace, en faire son territoire pour l’utiliser selon son gré.

- L’enfant doit avoir a sa disposition son propre casier et porte manteau. Les lits pour la siste sont eux aussi attitrés à chaque enfant.

amandine

95-100cm

Leo

raphael

amandine

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LES ADULTES

LES ADULTES

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Equipe pédagique

Physiologiques CORPUS

CONSTATS

Construire et concevoir une école maternelle Du projet à la réalisation François Dontenwille, Alain Houchot, Setec Organisation

- Le personnel éducatif a des besoins

STRATEGIES

DIAGNOSTICS - Il faut créer des éspaces qui leurs sont

- Aménager une salle réservée exclu-

exclusivement réservés

sivement aux adultes comprenant des sanitaires, un coin cuisine, coin repos.

- Mettre des toilettes non mixtes à la dis-

positions du personnel éducatif

MATERIEL ATSEM Photocopieuse imprimante rangement plastifieuse materiel de découpage ....

TRAVAILLE ATSEM

SE DETENDRE DISCUTER TRAVAILLER DISCUTER

RANGEMENTS

CUISINER BOISSON CAFE

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LES ADULTES

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Equipe pédagique

Sociabilisation CORPUS

Construire et concevoir une école maternelle Du projet à la réalisation François Dontenwille, Alain Houchot, Setec Organisation

CONSTATS

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Les relations et la communication en- Les parents veulent avoir un contact tre l’équipe éducative et les parents avec l’équipe éducative. doivent etre optimales.

- La bonne entente entre les parents contribue à instaurer une vie dans - Instaurer un climat de confiance en l’école. mettant parents, professeurs et enfants Certains enfants ont des problemes per-PORTE sur le meme pied d’égalité.

INACCESSIBLE sonnels ou scolaies.

- Aménager un espace propice aux rencontres parents/professeurs/enfants notament en cas de problèmes scolaires ou personnels.

2m

- Réceptacle devant chaque salle recevant la liste des personnes mangeant a la cantine.

2m

PORTE INACCESSIBLE

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LES ADULTES

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Equipe pédagique

Espace de Travail CORPUS

Construire et concevoir une école maternelle Du projet à la réalisation François Dontenwille, Alain Houchot, Setec Organisation

CONSTATS

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Pour chaque heure de cours, il faut

- Les maitres ont besoin d’espaces de

- Prévoir dans la classe un espace bu-

au maitre une heure de préparation en amont.

- L’ATSEM est présent pour aider le maitre.

- L’école doit pouvoir recevoir du courrier.

travail bien à eux.

reau pour le maitre. Un espace moins accessible pour l’enfant. Incorporer des rangements.

- La salle des profs doit etre équipée de bureaux collectifs et de casiers personnels.

- Aménager un espace de travail pour L’ATSEM à coté de celui du professeur.

- Installation d’une boite aux lettres à l’entrée de l’école.

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- L’ATSEM a aussi besoin d’un espace de

travail, de photocopieuses, imprimantes L’école dispose de sa propre boite aux lettres.

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LES ADULTES

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Equipe pédagique

Accèssibilité CORPUS

Construire et concevoir une école maternelle Du projet à la réalisation François Dontenwille, Alain Houchot, Setec Organisation

CONSTATS

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- L’ensemble du personnel de l’école se

- Il faut prévoir des parkings et garages

- Aménagement d’un petit parking priva-

rend sur place en voiture, vélo, à pieds

à vélos privatifs afin de faciliter la vie du personnel éducatif.

- Pour faciliter le travail des cuisiniers,

tif qui soit très accessible depuis l’école.

Le garage à vélo pour le personnel doit etre séparé du garage a vélo des enfants.

prévoir une entrée livraisons pouvant assurer la livraison par camion.

- Allée indépendante de la cour de

- Le personnel cuisinier besoin d’un ac-

cès direct a la cantine pour les livraisons.

récréation et protèjée par des grillages.

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LES ADULTES

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Parents d’élèves

Physiologiques CORPUS Groupe Scolaire Beauvert 8 rue guy de maupassant 38100 Grenoble

CONSTATS

- Les Parents ont des besoins

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STRATEGIES

DIAGNOSTICS - Il faut créer des éspaces qui leurs sont

- Aménager des toilettes accessible

exclusivement réservés

depuis l’accueil - Mettre à disposition une zone de “changer pour les bébés”

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LES ADULTES

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Parents d’élèves

Sociabilisation CORPUS Groupe Scolaire Beauvert 8 rue guy de maupassant 38100 Grenoble

CONSTATS

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Les parents des enfants aiment echang-

- Il faut favoriser ces échanges entre

- Aménager un espace réservé à l’ac-

er entre eux.

- L’entrée de l’école est le point de rencontre pour les parents.

- Les parents d’élèves doivent pouvoir se tenir informés des faits de l’école et visionner les différents travaux de leurs enfants.

parents car ils participent a la vie de l’école.

- Plusieurs points d’information doivent etre a la disposition des parents.

- Les travaux des enfants pourraient etre montrés dans une salle d’exposition facilement accessibles.

ceuil des parents. Des caffé/thé y sont servis toute la journée, prétexte pour engager la parole.

- Proximité du bureau de la directice avec la salle d’acceuil des parents.

Installation d’une tablette de change dans les toilettes de l’acceuil.

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

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LES ADULTES

PROFILAGE DES PHENOMENES SOCIAUX / COMPORTEMENTAUX AMBIANCES, PHENOMENES ET AFFORDANCES

Parents d’élèves

Accèssibilité CORPUS Groupe Scolaire Beauvert 8 rue guy de maupassant 38100 Grenoble

CONSTATS

STRATEGIES

DIAGNOSTICS

- Les parents déposent les enfants a lécole avant de se rendre au travail.

- Les parents venant en vélo ne doivent pas perdre de temps en déposant leurs enfants à lécole.

- Il faut faciliter le moment de la dépose des enfants qui est souvent difficile pour les parents en voiture.

- Les parents d’enfants en bas ages viennent à l’école avec une poussette.

- Les parents cyclistes ne doivent pas avoir à entrer dans l’enceinte de lécole avec leurs vélos.

- Espace “dépose minute” réservé aux parents en voiture.

- Parking à pousettes pour les parents venant avec leur deuxieme enfant.

- Installation d’attaches vélos à l’exterieur de l’école.

ENTREE ECOLE MATERNELLE

Parking à poussettes (couvert)

Place devant l’école

ECOLE Parking à vélo(couvert)

EXTERIEUR DE L’ECOLE

INTERIEUR DE L’ECOLE

Parking/dépose minute

ENTREE ECOLE MATERNELLE

ENTREE ECOLE MATERNELLE

DEPOSE MINUTE VELO

EXTERIEUR DE L’ECOLE

CMAU-G - L2S2 - Groupe 1 - 04/03/14

INTERIEUR DE L’ECOLE

EXTERIEUR DE L’ECOLE

STATIONNEMENT VELO

INTERIEUR DE L’ECOLE

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SEQUENCE 1 - Acceuil

LADOUMÈGUE S’implantant sur les limites latérales maximales, le premier corps bâti de 63 mètres s’aligne sur ru e. Passée la faille, un second bâtiment de 34 mètres d’une hauteur inférieure à 31 mètres ponctu e l’ensemble. Ces deux corps s’élè vent du sol afin de dégager un « vide horizontal » urbain, une accroche au territoire. Il se prol onge en un jardin aux essences de bouleaux plantés sur la poin te : une proue végétale tapissée de bosquet de bambou nains et d’une passerelle accédant à un solarium.

Les bâtiments principaux de logements s’élè vent à des hauteurs de R+9 et dégagent un volume généreux au sol, s’inscrivant parfaitement dans le cadre du P LU. Implantés en limite sur rue, ils dégagent un retrait de 2.50M en f ond de parcelle. Un jeu sensuel de pli et d e galbe se dégage afin de répondre aux contraintes d’ouvertures pr incipales et aux apports solaires. Un seul objectif: répo ndre au programme et en offrir une interprétation sensible et fonctionnelle.

Marquer l’entrée Casser les grandes perspectives (batiment à l’échelle de l’enfant)

GARER

son moyen de locomotion

Premier regard global sur l’ensemble du batiment (végétation omniprésente)

-Attache vélos placés à l’extérieur du batiment -Pakings “dépose minute”

Volonté de réunir et de concentrer parents et enfants

Assises circulaires propices aux échanges

ATTENDRE DEVANT L’ENTREE (parents) Chemins convergeant vers un seul point

-Affichage d’informations -Rencontres entre parents -Poubelles

Protection des intempéries par la végétation et une casquette

ATTENDRE DEVANT L’ENTREE

RANGEMENT (pousettes, vélos enfants)

Végétation présente

ESPACE DE CHANGE

ESPACE DE TRANSITION Espace semi-couvert ext

Chemin colorer

(enfants)

Occuper l’enfant Espace semi-couvert

-Jeux de lumière colorée dynamique -Assises circulaires pour l’enfant -Porte coulissante

-Local à l’abri des regards extérieurs

- Tableau d’informations

Connexion espace lecture

Transition Mur dĂŠmontable IntimitĂŠ alcove

Connexion espace café

Dispositif affichage classe/exposition

Lumière diffuse / Lumière murale

SEQUENCE 3 - Défoulement

Toboggan pour préparer l’enfant à s’aérer

Pont et passerelles Espaces pour se cacher ou s’isoler Toboggans

Lumière colorée

Tunnel Végétation

ESPACE DE TRANSITION EXITANT

ESPACE DE CHANGE

SE DEFOULER Structure de jeux

Dispositif sonore Dispositifs de vitres tournantes

Trottinettes Cadrage de la vue sur l’espace de défoulement

-Revètement sol pour réception du tobbogan -Escalier à grandes marches et paliers

-Première et dernière marche de couleur vive -Faire prendre de la hauter aux adultes pour une meilleure surveillance

Espaces pour courir Buttes de gazon percée de tunnels

-Un grand espace pour les jeux de corde -Rangement trottinettes -Mise en place de parcours routiers

Orientation Sud

-Installation de bancs -Sol mou sous les jeux -Dispositifs pour protèger des intempéries -Toilettes accessibles

Dispositifs pour enfants Espace café

Espaces verts Transition école/récréation

SEQUENCE 4 - Manger

Indulquer un changement de rythme Appaiser l’enfant par des couleurs douces et un rapport a la nature

SE DEFOULER (en attendant d’aller déjeuner)

Mur et sol mineral

Bruit d’écoulement d’eau

TRANSITION, ESPACE D’HYGIENE

Une fenetre sur la cuisine permet à l’enfant d’observer la préparation du repas

MANGER

Occuper l’enfant pendant son repas grace à un défilement du paysage

Changement de rythme

-Toilettes et lavabos -Tapis hygiènique

Les enfant mangent à l’extérieur

Lumière tamisée

Ambiance de grotte

Instaurer un repère temporel par une rupture d’environnement

-Enfants séparés par groupes de 7/8 afin de limiter la pollution sonore -Cuisines intimement liées à l’espace embarcation.

SEQUENCE 5 - Repos

Préparer l’enfant au sommeil

Sol confortable et odorant (chanvre tissé)

TRANSITION

SE CHANGER

ESPACE D’HYGIENE

Lumière tamisée

Appaiser l’enfant par des couleurs douces Apaiser l’enfant par la forme de la pièce rapellant le ventre de la mère

SE REPOSER

Le cocon sécurise l’enfant à la manière d’une cabane

Ambiance chaleureuse Instaurer un repère temporel par une rupture d’environnement

-Toilettes et lavabos -Tapis hygiènique

Lumière tamisée

-Enfants séparés physiquement mais pas visuellement -Température de 26°c -Puis de lumière modulable -Exposition nord

SEQUENCE 6 - Potager, expérimentation

Les fruits et légumes du potager sont cuisinés POTAGER

Parcelles de culture individuelle

-Mise à disposition d’outils de jardinnage pour enfants

Espace lumineux Lumière blanche

SALLE D’EXPERIMENTATION

POTAGER Parcelle de culture collective

Les enfants aprennent les rudiments de la cuisine

Les enfants acquièrent une omniscience culinaire.

Depuis le potager jusqu’à leurs assiettes

-Mise à disposition d’ustensiles de cuisine pour enfants

SEQUENCE 8 - Récupérer son enfant

Mise en scène de l’arrivée des parents.

SE DEFOULER

BALCON (retrouvailles parents enfants)

(en attendant ses parents) Vue sur la cour

Rencontre entre parents

Focus de lumière directe sur certains travaux

Pannaux-présentoirs tournants

ESPACE DETENTE (se reposer, prendre un café, rencontrer) Ouvertures sur le balcon

-Rampe d’accès balcon

Lumière diffuse dans l’ensemble de la gallerie

ESPACE D’EXPOSITION

Dispositifs permettant à l’enfant d’exposer lui meme ses travaux

-Affichage d’informations -Canapés -Espace canapés -Toilettes et lavabos pour adultes

SEQUENCE 9 - Personnel pédagogique

TOILETTES

Espace pour recevoir les parents

DIRECTION

Local à vélos

GARER

son moyen de locomotion Parking sous végétation

ESPACE DE TRANSITION

ESPACE DETENTE (prendre un café, rencontrer les parents) Pièce lumineuse pour travaux minutieux

ESPACE ATSEM

-Imprimante -Photocopieuse

DIRECTRICE

Ambiance changeante Pannaux-présentoirs tournants

ESPACE RESERVE PERSONNEL PEDAGOGIQUE

Architecture évolutive pour casser la routine

Se reposer tout en contemplant la vue

S’isoler du reste de l’école

-Espace canapés -Bureaux de travail -Ordinateurs -Affichage d’informations

ORGANIGRAMME Espace profs Direction

Entrée large (peu intime) Espace accessible aux parents Végétation participant à l’ambiance Eau participant à l’ambiance Rassemblement des sections par niveau Couleur des pieces Affichage informatif parents

Espace d’activités

Séparation Affichage dessins enfants Vue salle des profs Points d’eau

Espace de repos Espace de change

Espace couvert Espace douche

Local poubelles

Potager Sanitaires

Espace de transition

Espace café Espace de repos

Degré de luminosité

Espace d’acceuil

Degré de luminosité

Espace d’activités

Degré d’intimité

Espace de lecture

Degré d’isolement

Espace de change Espace de transition

Degré de luminosité Degré d’appaisement

Espace profs / Direction

Degré d’isolement

Espace de défoulement

Degré d’isolement

Espace repas

1 -1

Niveaux

Espace café

Espace d’acceuil

Cuisine

Espace repas Expérimentation

Potager

Espace de défoulement

N