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bibliografia
Tanto o conceito de senso de lugar como de vizinhança educacional instigam a criança a se sentir à vontade para brincar, correr, fazer amizades, isto é, a desenvolver atividades características da idade. Isso porque a reprodução de espaços passíveis de reconhecimento através do uso de materiais e tipologias do imaginário do usuário estimulam a formação de laços emocionais e sensitivos, de modo a promover o senso de pertencimento. Da intimidade que nasce com o espaço surge um sentimento de liberdade, autorizando a apropriação daquele lugar pelo jovem, que cria usos e desenvolve suas próprias habilidades. É tangível, ainda, supor que a apreensão desses sentidos pelas crianças colabora para o reconhecimento da importância desses equipamentos em seus cotidianos.
Tal compreensão, por fim, responde às intenções do projeto pedagógico de ambos os equipamentos educacionais que consideram o brincar e o estudar como partes do mesmo processo de amadurecimento da criança. Em consequência, o desinteresse normalmente associado ao ensino acadêmico transforma-se em entretenimento, pois o local onde se estuda conta com os efeitos da ludicidade, seja por meio do estímulo trazido pelas cores ou da interação com a versatilidade dos espaços.
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