CalidadUC Boletín
N° 15
Contenidos 1. Las actividades de aprendizaje en el diseño del docente universitario Pág. 1 2. Un cambio de perspectiva: hacer del trabajo del estudiante el criterio para organizar la docencia. Pág. 2 3. Hacer de las actividades de aprendizaje el eje de la planificación de la docencia Pág. 2 4. Criterios de selección de las actividades. Pág. 3 5. Las actividades de aprendizaje son recursos para conseguir el aprendizaje y no sólo medios para comprobarlo. Pág. 3 6. Clasificación de las actividades de aprendizaje. Pág. 4 7. Distinción entre conocimiento inerte y conocimiento funcional. Pág. 5 8. Distinción en clasificar las actividades de aprendizaje en dos categorías: las que meramente reproducen y las que aplican la información. Pág. 6
9. Glosario de actividades de aprendizaje. Pág. 7
COMITÉ EDITOR Carlos Mezarina A. Miriam Hinojosa N. Adiel Flores R, Zósimo Anglas U. Miriam Ponce G. Orlando Portillo A. Isabel Chuquillanqui G. Comunicaciones:
calidadeducativa@continental. edu.pe
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE Diseñar la enseñanza a través de la secuenciación de un conjunto de actividades y tareas de aprendizaje de los estudiantes, requiere del docente un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como el conocimiento didáctico del contenido que se requiere para transformarlo en conocimiento enseñable (Marcelo y Vaillant, 2010). El diseño del aprendizaje hace referencia a las actividades de aprendizaje que son necesarias para alcanzar propósitos específicos en los estudiantes y en la mayoría de casos incluye actividades cuidadosamente secuenciales de acuerdo con principios pedagógicos, así como los recursos y mecanismos de apoyo necesarios para ayudar a los estudiantes en su desarrollo y comprensión. El diseño del aprendizaje define expresamente bajo qué condiciones tienen que ser realizadas por los estudiantes para permitirles lograr propósitos de aprendizajes determinados. (Conole, 2007; Koper y Olivier, 2004) 1. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL DISEÑO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Nos centramos en uno de los componentes más destacados de toda secuencia de aprendizaje: las actividades. Estas están constituidas básicamente por un conjunto más o menos amplio de actividades de aprendizaje que los estudiantes desarrollan, previa planificación del docente. Las actividades de aprendizaje se producen en un contexto determinado, en términos del ambiente en el que se desarrolla, los enfoques pedagógicos adoptados y considerando los procedimientos institucionales, además están destinadas a cumplir un conjunto de resultados de aprendizaje especificados y de criterios de evaluación a través de una serie de tareas utilizando un conjunto de herramientas y recursos. Conole (2006).
Así, en cada actividad de aprendizaje se plantea determinados propósitos de aprendizaje para los estudiantes, así como ciertas tareas que deben de realizar. Para el desarrollo de estas tareas, los estudiantes cuentan con una serie de recursos, algunos de ellos son: materiales (libros, objetos de laboratorio), digitales (ordenadores, programas informáticos, internet), humanos (los propios docentes, otras personas), etc. 2. UN CAMBIO DE PERSPECTIVA: HACER DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE EL CRITERIO PARA ORGANIZAR LA DOCENCIA Se trata, de un cambio a la situación actual, en que el criterio del trabajo del docente se acostumbra hacer el “Temario”, es decir, el listado de los contenidos, sinónimo de “Plan Docente”. Pero el énfasis en la actividad del estudiante no es algo nuevo en sentido absoluto, sino que ya se encuentra en los planes docentes articulados en propósitos y que se basan en la idea de que el enunciado de un contenido no ofrece suficiente información sobre su aprendizaje, sino es necesario especificar también el tipo de operaciones que el estudiante ha de ser capaz de realizar con dicho contenido de información, por ejemplo: Contenido "Estructura y funciones de la sangre" Puede significar que el estudiante ha de ser capaz de recitarlas, de establecer relaciones con otras estructuras u otras funciones, de servirse de ellas como base para ulteriores aprendizajes o de usarlas para la explicación de una adaptación o de un problema descrito o real. Vemos que las posibilidades son distintas y los objetivos resultantes revisten distinto grado de dificultad y desigual de nivel taxonómico. La conjunción de un contenido y una operación da lugar a lo que tradicionalmente se conoce como “propósito”, "objetivos de instrucción", "objetivos específicos", “objetivos de aprendizaje” y como formulación más moderna, “outcomes”. La transparencia derivada de la formulación de los propósitos de aprendizaje afecta sobre todo la evaluación, ya que infoman claramente sobre cómo se comprueba su consecución. 3. HACER DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL EJE DE LA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA El cambio más importante en Educación Superior es que lleva a plantearse en serio y en profundidad la cuestión de las actividades de aprendizaje, es decir, mediante qué acciones o tareas, el estudiante aprenderá una serie de contenidos y a qué nivel. “La enseñanza basada en el aprendizaje” sería, dicho con propiedad, la organización docente basada en actividades de aprendizaje.
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4. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES A la hora de organizar las actividades de aprendizaje, debemos tener en cuenta los principios de selección que según Raths, (1984), guían en su diseño: Dar al estudiante un papel activo en su realización. Tomar decisiones razonables respecto a la manera de desarrollar y analizar la conveniencia de su elección. Encaminar en el estudiante la investigación de ideas, procesos intelectuales, acontecimientos o fenómenos de orden personal o social y le estimula para comprometerse en esta actividad. Direccionar al estudiante a interactuar con su realidad. Solucionar problemas con distintos niveles de capacidad y con intereses diferentes. Examinar y aplicar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en nuevos contextos. El tipo de actividades a utilizar y su secuenciación dependerán de los propósitos que se pretendan alcanzar y de la orientación de la enseñanza que se desee enfatizar
5. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SON RECURSOS PARA CONSEGUIR EL APRENDIZAJE Y NO SÓLO MEDIOS PARA COMPROBARLO Las actividades de aprendizaje son acciones. ¡Quien aprende hace algo!, que puede ser: leer, copiar, subrayar, repetir, etc, aunque, es evidente que hay actividades que facilitan o consolidan más el aprendizaje que otras, y por tanto son mejores recursos que otras. Definirlas como recursos apunta a su carácter instrumental para el aprendizaje, que las diferencia de las actividades mediante las cuales éste se demuestra o se comprueba. Por tanto, las actividades de aprendizaje sirven para aprender, adquirir o construir el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura y aprenderlo de una determinada manera; de forma que sea funcional, que se pueda utilizar como instrumento de razonamiento. Ejemplos de actividades de aprendizaje En principio, las actividades de aprendizaje, del tipo que sean, no constituyen algo desconocido para ningún docente. De una forma u otra, a un nivel de complejidad u otro, en la docencia existen siempre ocasiones en que los estudiantes han de hacer algo con la información que han adquirido. Los ejemplos más habituales son: Las preguntas – guía o guías de estudio y los ejercicios para la autoevaluación que muchos textos docentes suelen presentar al principio o al final de cada tema. Ejercicios y preguntas propuestos en clase o en los textos. Seminarios o clases, entre las cuales ocupan un lugar preminente las simulaciones. Desarrollo y resolución de prácticas. Preguntas y modos de evaluación. 3
6. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE La casuística de actividades de aprendizaje es ilimitada, puede haber tantas como contenidos de información y operaciones puedan realizarse con ellos. Las posibilidades de clasificación son igualmente muy numerosas. A continuación vamos a presentar un análisis de las diferentes actividades más utilizadas que siguiendo la literatura pedagógica, las hemos agrupado en las siguientes categorías: ACTIVIDADES ASIMILATIVAS Buscan en los estudiantes promover su comprensión acerca de determinados conceptos o ideas que el docente presenta de forma oral, escrita, o visual
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Suponen el desarrollo de tareas de búsqueda de información, de contrastar y/o sintetizar, de recogida y análisis cuantitativo o cualitativo de datos y de análisis de un caso, texto, audio o vídeo, no solo de resolver, sino que la analice y comprenda
DE APLICACIÓN Demandan resolver ejercicios o problemas aplicando fórmulas, principios o los contenidos estudiados previamente en clase
COMUNICATIVAS Son aquéllas en las que se solicita a los
TAREAS A DESARROLLAR
RECURSOS UTLIZADOS
FORMAS DE DESARROLLO
De escucha y seguimiento de exposiciones y presentaciones Registros documentales de guías y contenidos para ser objeto de lectura y/o estudio Registros audiovisuales hacen referencia a las demostraciones y videos disponibles en una plataforma tecnológica para ser observados.
Diapositivas u otro recurso informático de presentación de información. Los artículos, informes o escritos. La pizarra es un recurso utilizado en este tipo de actividades. Las exposiciones magistrales. Películas o grabaciones que pueden ser proyectadas en el aula.
Fundamentalmente, de forma individual o en gran grupo Tienen lugar en el contexto del aula, en el online o plataforma de elearning, el rol del docente es de expositor y/u orientador
Analizar los trabajos de referencia para ser contrastados con otros estudios científicos Redacción de análisis de casos, problemas y/o los instrumentos impresos para la recogida de información
Los cuestionarios. mayormente alojados en una página web o en una plataforma. Documentales y telemáticos, como artículos, proyectos y otros Recursos informáticos, materiales audiovisuales, muestras manipulativas. Programas de análisis y tratamiento de datos e información
Generalmente se desarrollan en pequeño grupo o individualmente y el rol del docente es de orientador y/o moderador. Se desarrollan en el aula o fuera de ella. En ocasiones en el laboratorio u otros lugares donde tiene lugar la obtención de información: la sala de informática y la biblioteca, el rol del docente es de orientador y/o supervisor.
Generalmente requieren de los estudiantes poner en práctica conceptos o acciones previamente observadas o asimiladas.
Los recursos esencialmente son materiales impresos e información referidos a los programas necesarios para el desarrollo de los ejercicios y prácticas
Se desarrollan en el aula, el laboratorio, el hogar o la sala de informática. Son actividades, principalmente, de trabajo individual o pequeño grupo y el rol del docente es de orientador y/o supervisor
Son propias de saludo y presentación al inicio de la asignatura La exposición, defensa o puesta en común de un
Los recursos más utilizados son los informáticos. Dinámicas de grupo y/o estrategias didácticas
En el aula de manera individual, en pequeños y grandes grupos, en una plataforma, sala de informática o seminario.
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estudiantes presentar información, discutir, debatir, poner en común, informar, etc.
PRODUCTIVAS Actividades que a través de ellas se pide al estudiante que diseñe, elabore, cree algún dispositivo, documento o recurso nuevo
EXPERIENCIALES
trabajo previo realizado por el estudiante Discusión e intercambio de información y de participación en tutorías
Son aquéllas cuyo principal y único objetivo es la evaluación del estudiante.
El docente orienta o supervisa las tareas mediante tutorías y revisiones; asesora o evalúa y modera las exposiciones
Escribir un ensayo Redactar un informe Diseñar un proyecto Desarrollar hojas de prácticas. Componer o crear un producto.
Mayormente son recursos informáticos, como procesadores de texto y software de diseño. Documentos, hoja de prácticas o cuestionarios, láminas, maquetas.
Tiene contexto online, en el hogar, en el laboratorio, el aula o la sala de informática. Se realizan de forma individual. En ellas el rol del docente es el de evaluador, orientador y/o califica las producciones del estudiante.
Son actividades que se localizan en secuencias presenciales
Los recursos son principalmente manipulativos Pueden necesitarse recursos humanos, personas que contribuyan y ayuden al desarrollo de las actividades en un contexto diferente al aula
Por su característica se desarrollan en un laboratorio, taller o en un entorno virtual. Son actividades de carácter mayoritariamente individual y en las que el rol del docente es el de supervisor y/o orientador
Se refieren a dar respuesta a un cuestionario de evaluación Participar en una entrevista o encuentro de coevaluación estudiante – docente. Se localizan en secuencias de cualquier modalidad pero, principalmente presenciales.
Todas las actividades citadas tienen lugar en un contexto online o en el aula, y para su desarrollo se requerirán, principalmente, de recursos informáticos, autoevaluaciones o exámenes Otros recursos son los documentos o instrumentos impresos a partir de los cuales realizar la evaluación.
Son actividades que se desarrollan, principalmente, a título individual o pequeño grupo y siendo el único rol del docente en ellas el de evaluador
Intentan ubicar a los estudiantes en un ambiente cercano al ejercicio profesional futuro, bien de forma real o simulada
EVALUATIVAS
como la lluvia de ideas.
7. DISTINCIÓN ENTRE CONOCIMIENTO INERTE Y CONOCIMIENTO FUNCIONAL Una de las más útiles distinciones en teoría de la instrucción es la que se establece entre conocimiento inerte y conocimiento funcional. El conocimiento inerte se puede manifestar sólo en situaciones o frente a preguntas directas, no puede ser expresado o movilizado, no puede "reaccionar" más que frente a un número y tipo de estímulos limitados. Su direccionamiento es que el estudiante reproduzca aquello que ha adquirido como conocimiento inerte y su reproducción será también literal. El conocimiento funcional es evocado, en múltiples situaciones; frente a la pregunta indirecta, frente a un problema sobre todo, frente a los hechos reales que hacen pertinente su 5
utilización, es un instrumento mediante el cual se clasifica y se explica la realidad o se resuelven los problemas que se presentan. El conocimiento del experto es, por definición un conocimiento funcional.
No existen contenidos intrínsecamente inertes o funcionales. La funcionalidad tiene que ver con cómo se diseña la situación de aprendizaje y esto no quiere decir otra cosa que establecer las ocasiones y posibilidades de aplicación. Un conocimiento será funcional en la medida en que se haya aplicado y lo será tanto más cuanto más el nivel de complejidad se aproxime al de las situaciones reales.
8. DISTINCIÓN EN CLASIFICAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN DOS CATEGORÍAS: LAS QUE MERAMENTE REPRODUCEN Y LAS QUE APLICAN LA INFORMACIÓN La clasificación de las actividades de aprendizaje derivada de los dos tipos de conocimiento se basa en la relación con los contenidos de información y el uso que se haga de ellos. Las características principales de los tipos de actividades de aprendizaje se representa esquemáticamente en la tabla siguiente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE MEMORIZACIÓN INFORMACIÓN PROCESO
Especificada Repetición
DE APLICACIÓN
PROBLEMAS
Especificada No especificada Aplicación a un caso
Las actividades de memorización reproducen los contenidos de información, generalmente de la forma más literal y exácta posible.
El otro tipo de relación con la información corresponde a las actividades de aplicación. En ellas la información utilizada también está especificada, pero el proceso ya no consiste en la simple repetición sino en su uso, aplicándola a un caso o ejemplo concreto.
Las actividades de aprendizaje relacionadas con problemas. En ellos el contenido a aplicar no está especificado, sino que ha de ser averiguado por el estudiante, por lo que su realización requiere tomar decisiones sobre qué información hay que aplicar. Resolver problemas comporta la necesidad de reconocer y atender a los indicadores de los conocimientos que hay que aplicar.
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9. GLOSARIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Se señalan algunas actividades que pueden utilizarse destacando el papel que pueden cumplir: 1. Torbellino de ideas: La ventaja es que permite obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, planteando una pregunta. Por ejemplo, "¿En qué consiste la erosión?, ¿por qué se produce? 2. Posters: permiten presentar sus ideas de forma sencilla y fácilmente inteligible. Les obliga a negociar el contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusión. 3. Debates: Estimulan el examen de sus ideas individuales y familiarizan las ideas. La discusión ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas y apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista sobre un tema. 4. Trabajos prácticos: son una de las actividades más importantes en la enseñanza de las ciencias experimentales como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenómenos naturales, como un soporte para la comprensión de conceptos y teorías, como un medio de desarrollar habilidades prácticas y aprender técnicas de laboratorio, como una forma de aprender y practicar los procesos y las estrategias de investigación propios de la metodología científica 5. Resolución de problemas: son actividades que ocupa una posición central en el currículo de ciencias, resolver problemas consiste en mostrar el camino de resolución y practicar con otros casos similares hasta que resulten familiares a los estudiantes. Este tipo de problemas son en realidad ejercicios. 6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar oportunidad de tener experiencias directas con el medio que nos rodea. Un itinerario es una ruta preestablecida por el campo, generalmente acompañado por una guía escrita. 7. Búsqueda de información: El estudiante bien individualmente o en grupo, debe buscar información sobre el tema que esta, trabajando. La búsqueda puede ser bibliográfica, oral (realización de entrevistas), audiovisual, etc. La información reunida en esta actividad sirve para realizar las actividades posteriores. 8. Juegos de simulación/representación de roles: Son reproducciones simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los estudiantes pasan a ser "actores" de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados. 9. Textos de Ciencia-Ficción: Según el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la utilización de la ciencia-ficción, bien de textos publicados o de historias inventadas por los estudiantes o por el docente ofrece un gran abanico de posibilidades. 10. Trabajo escrito: ayuda a identificar y organizar sus propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El docente debe ayudar a los estudiantes a utilizar los términos científicos correctamente y de dominio total de su significado. 11. Trabajos prácticos: Los diferentes tipos de trabajos prácticos que se pueden caracterizar son: experiencias, experimentos ilustrativos, experimentos de constatación de hipótesis, ejercicios prácticos, investigaciones, etc. 12. Organizadores del conocimiento: utilización de mapas conceptuales, cuadro de resúmenes, mapas mentales, etc.
REFERENCIA: Adaptado de “Guía para la Elaboración de las Actividades de Aprendizaje” Editorial OCTAEDRO. CUADERNO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA – UNIVERSIDAD BARCELONA 2010
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TRABAJO DE APLICACIÓN INSTRUCCIÓN: Estimad@ Docente, después de hacer la lectura respectiva responder las siguientes preguntas considerando la información presentada. Agradecemos su tiempo compartido
01. Haz un listado de todas las actividades de aprendizaje que pueden usarse en la enseñanza de la asignatura que desarrolla
ASIGNATURA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
02. Responda las siguientes preguntas
PREGUNTAS GUIAS 1. ¿Cuál es la función de las actividades de aprendizaje?
2. Compare el conocimiento inerte con el conocimiento funcional
3. Defina las actividades de memorización
4. Defina las actividades de aplicación
5. ¿Qué características debo de tener en cuenta para diseñar actividades de aprendizaje referido a los estudiantes?
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