Boletin 16 calidaduc estrategias para el inicio de la clase

CalidadUC Boletín

N° 16

Contenidos 1. Aprendizaje. Pág. 1 2. Motivación. Pág. 2 Cómo reconocer a un alumno motivado.

Tipos de motivación para el ámbito universitario.

3. Conflicto Cognitivo o contradicción cognitiva. Pág.

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ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR EL INICIO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE INICIO

Importancia del conflicto cognitivo.

Cómo generar conflictos cognitivos.

DESARROLLO

4. Estrategias de ejecución para la fase de inicio del proceso de aprendizaje. Pág. 5 Primera actividad: Comunicación del propósito.

CIERRE

Segunda Actividad: Recapitulación de contenidos Tercera actividad: Recuperación de saberes Cuarta actividad: el conflicto cognitivo.

COMITÉ EDITOR Carlos Mezarina A. Miriam Hinojosa N. Adiel Flores R, Zósimo Anglas U. Miriam Ponce G. Orlando Portillo A. Isabel Chuquillanqui G. Comunicaciones:

calidadeducativa@continental. edu.pe

Como se trató en números anteriores, la sesión de aprendizaje o clase tiene básicamente tres fases o procesos: inicio, proceso y cierre.

Este apartado se centra específicamente en la primera fase.

Antes de dar algunas precisiones al respecto, conviene repasar consideraciones muy importantes como las que señalamos:

1. APRENDIZAJE Aprender implica adquirir o modificar conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades, valores y formas de razonamiento anteriores. También se considera que el aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva, que es el resultado de activar la disposición emocional, y el desarrollo de procesos cognitivos.

El aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez, en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario "querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficientes (componentes motivacionales).

También debemos tener en cuenta que, en nuestra tarea como docentes, tenemos la función de desarrollar en el estudiante, la estructura cognitiva (conocimiento o conceptos), afectiva-valorativa (valores, actitudes, sentimientos) y la estructura volitiva (concreción de los pensamientos).

Otra consideración importante es la relacionada al aspecto de planificación de una sesión de aprendizaje. Dentro de los alcances de una educación científica Zubiría (2006) considera que un primer componente en las diversas instancias es la de tener definido claramente el propósito, tal como se explicita en el boletín CalidadUC N°14.

Asimismo se toma en cuenta lo que teóricos cognitivistas (Ausubel, Piaget) señalan respecto a factores que influye en el aprendizaje, como la experiencia y los saberes que el estudiante haya adquirido con anterioridad (aprendizajes previos) así como su puntualización respecto a que el aprendizaje se fija cuando el sujeto entra en conflicto cognitivo (problematización de conocimientos para alcanzar otros).

Los sujetos que aprenden son diferentes entre sí, en nuestro caso la población a la que nos dirigimos son estudiantes universitarios de distintos grupos etarios: adolescentes, jóvenes y adultos. Por tanto, conviene preguntarse ¿Cómo desarrollar actividades iniciales con una población diversa?, la respuesta nos hace definir la necesidad de utilizar estrategias generales, que pueden ayudar a potenciar este proceso.

2. MOTIVACIÓN Si asumimos que el aprendizaje implica modificar o desarrollar la estructura interna del sujeto y que aprender es el resultado de activar la disposición emocional, y el desarrollo de procesos cognitivos en función a un propósito definido, entonces se hace imprescindible “preparar el campo” para activar los procesos cognitivos, fomentar la disposición emocional y el deseo de “querer conocer o modificar ese algo”, a lo que también se le llama motivación.

Santrock (2002) señala que la motivación es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido. Ajello (2003) señala que la motivación en el plano educativo, debe ser considerada como la disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma.

Añadimos que, motivación es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. Los especialistas más destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad e importancia de integrar ambos aspectos.

El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función a elementos intrínsecos y extrínsecos. El interés por una actividad es generado por una necesidad. Una necesidad es el mecanismo que incita a la persona a la acción, y que puede ser fisiológico o psicológico. La motivación surge del deseo de satisfacer esa necesidad. Al respecto Maslow caracteriza las necesidades en cinco; necesidad fisiológica, de seguridad, de afiliación, de reconocimiento y autorrealización. En el siguiente gráfico puede tenerse una visión más clara.

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La Motivación según Maslow

¿Cómo reconocer a un alumno motivado?

Un alumno motivado es aquél que: 1) Despierta su actividad como estudiante, a partir de convertir su interés por estudiar una cierta disciplina en acciones concretas, como la de inscribirse en un curso o materia determinada; 2) Dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un curso o una materia que tenga objetivos de aprendizaje congruentes con sus metas personales; y 3) Sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las metas predeterminadas.

TIPOS DE MOTIVACIÓN PARA EL AMBITO UNIVERSITARIO Montico (2006) plantea teniendo en cuenta el ámbito universitario, cuatro tipos de motivación: a) Motivación extrínseca: Proviene de estímulos externos, como las calificaciones obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los padres otorgan al estudiante que aprueba sus materias. b) Motivación intrínseca: Es la que surge por el interés que el alumno tiene en determinada materia o tema. Es en este tipo de motivación en donde el docente puede desempeñar un papel importante. c) Motivación de competencia. Está representada por la satisfacción que se siente cuando se sabe que algo se está haciendo bien. d) Motivación de rendimiento: Se genera por la expectativa de saber las recompensas que le esperan al alumno si es capaz de tener éxito en relación con los demás, o sea, de ser mejor que los otros. En este tipo de motivación también es aplicable la contraparte, es decir, el miedo al fracaso puede actuar como estímulo desencadenante para que el alumno busque superarse y logre las expectativas de éxito.

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3. CONFLICTO COGNITIVO O CONTRADICCIONES COGNITIVAS Piaget (1996) utiliza este término para referirse al cambio conceptual o reconceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.

Desde el punto de vista psicológico es un fenómeno de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.

Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones   

Desafío Equilibrio entre lo fácil y lo difícil Que se pueda resolver

De la resolución de este conflicto, se obtiene como resultado el aprendizaje, logrando así que se reconfigure el esquema cognitivo previo.

IMPORTANCIA DEL CONFLICTO COGNITIVO Piaget (1996) sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su estructura cognitiva, y esta modificación es posible si ha pasado por un proceso de asimilación y acomodación. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha interactuado un proceso de equilibración. ¿Cómo generar conflictos cognitivos en los estudiantes?         

Mediante la presentación de una situación problemática de tal manera que el estudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas.

Pidiéndoles la definición de algo nuevo.

Pidiéndoles un procedimiento que no conocían antes suponiendo una estrategia que nace del cómo creen que puede ser.

Planteándoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente.

Planteándoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra, hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

Presentando un esquema de síntesis del tema que recién se va a estudiar.

Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicará al final de la Actividad.

Preparando una exposición sobre la base de supuestos Presentando datos anómalos o contradictorios.

Recomendaciones -

Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conflicto cognitivo no calificar ni corregir hasta que lo hagan ellos mismos más adelante, cuando cuenten con todos los elementos necesarios.

Dejarlas a la vista (anotarlas en la pizarra, o tenerlas en el portafolio) y si es posible que los mismos estudiantes contrasten las distintas hipótesis planteadas por otros.

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Problematizar no es sólo poner problemas matemáticos, también pueden ser casos o situaciones.

Lo hasta aquí abordado nos hace reflexionar el por qué utilizar o desarrollar estrategias y actividades durante todo el proceso de una clase y en particular al inicio de una clase: 4. ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN PARA LA FASE DE INICIO DEL DESARROLLO DE APRENDIZAJE

4.1. COMUNICACIÓN O PLANTEAMIENTO DEL PROPÓSITO: Consiste en dar a conocer claramente lo que el estudiante logrará al término de la sesión.

Refleja la finalidad, intencionalidad, el objetivo del acto educativo.

Recuerde que la estructura técnica del propósito está definida por la acción y el contenido o conocimiento.

INICIO

Verbo En función al logro del aprendizaje del estudiante

+

Contenido Conocimientos de la asignatura previstas para la clase

=

Propósito Logro del aprendizaje

EJEMPLO  Analiza 

Rol de las organizaciones sindicales Fuentes del derecho sindical

Analiza el rol de las organizaciones sindicales y sus fuentes de derecho

Se sugiere que luego de desarrollar las actividades iniciales (saludo, llamar lista u otra breve) se planteé el propósito.

4.1.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:    

Dar a conocer verbalmente el propósito: “Hoy vamos a analizar el rol de … ” Realizar una lectura del propósito con participación de los estudiante: “Por favor jóvenes estudiantes lean el propósito” Presentarlo en una diapositiva.

Insertarlo en el material del día que se está utilizando:

4.2. RECAPITULACIÓN O CONTEXTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS: Consiste en abordar de manera sucinta o resumida la última clase, repasar algunos contenidos desarrollados o 5

recordar algunos aspectos que necesitan reforzamiento y servirán de base para desarrollar el propósito planificado para el día.

4.2.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:     

LA INTERROGACIÓN: Ejm: ¿En qué nos quedamos en la última clase? ¿Qué dijimos sobre…? ¿Qué más averiguaron sobre…?

LA EXPLORACIÓN: Ejm: aplicar un fast test, plantear la resolución de algún ejercicio o caso sobre el tema anterior LAS CASUISTICAS: Ejm: Presentar un caso, un video o película breve sobre el tema LA EXPERIMENTACIÓN: Ejm Presentar un experimento La puesta en contacto con el objeto de estudio

SI USTED TIENE PRÁCTICA EN LO EXPUESTO, PUEDE POTENCIAR SU INTERVENCIÓN APLICANDO ASPECTOS IMPORTANTES COMO: 4.3. LA RECUPERACIÓN DE SABERES: Consiste en obtener información respecto a los saberes o experiencias que el sujeto tiene respecto al aprendizaje que se está desarrollando (propósito del día).

4.3.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:  

INTERROGACIÓN: Plantear preguntas referidas al tema a tratar ¿Qué sabes sobre…? ¿Conoces…? ¿Alguna vez…? ¿Cómo se resuelve…? ¿Puedes resolver…?

EXPLORACIÓN: Aplicar una batería de preguntas o un examen sobre el tema a tratar.

4.4. EL CONFLICTO COGNITIVO: Consiste en el planteamiento de una situación contradictoria, un desafío, entre lo que los estudiantes saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos a abordar, tiene que ser entre fácil y difícil, de tal modo que el estudiante pueda resolverlo, 4.4.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:  



INTERROGACIÓN: ¿Cómo resolverías…? ¿Cómo se puede resolver…?

EXPLORACIÓN: Presentación de un problema o un caso para resolver donde se apliquen aprendizajes que recién se van a desarrollar en clase, puede ser un ejercicio (matemático u otro propio de ingeniería), un caso de vida (derecho o ciencias administrativas), presentando datos anómalos o contradictorios.

DIÁLOGO: Solicitar una definición de algo que aún no están seguros o aún no han abordado.

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TRABAJO DE APLICACIÓN INSTRUCCIÓN: Estimad@ Docente, después de hacer la lectura respectiva responder las siguientes preguntas considerando la información presentada. Agradecemos su tiempo compartido

1. Para Ud. ¿Qué es aprendizaje?

2. De acuerdo a su percepción, jerarquice los factores que influyen o garantizan el inicio del aprendizaje. (escriba a la derecha según el orden que considere).

Conflicto cognitivo 1 Planteamiento del propósito 2 Motivación 3 Recuperación de saberes 4 Recapitulación del tema 5 anterior.

6 3. Seleccione 2 actividades que más desarrolla al inicio de la clase. Escriba en orden En el cuadro de la derecha.  Planteamiento del propósito 1  Recuperación de saberes 2  Recapitulación  Planteamiento de conflicto cognitivo 4. Marque con una (X) la estrategia que más utiliza para plantear el PROPÓSITO de la clase a los estudiantes. ( ) Escribo en la pizarra ( ) Doy a conocer verbalmente

( ) Presento en una diapositiva ( ) Lo leo

5. Identifique las estrategias que más utiliza para RECAPITULAR el contenido de la clase. ( ) Presento un ejercicio o problema sobre el ( ) Formulo preguntas sobre los contenidos tema anterior para ser resuelto por los abordados en la clase anterior. estudiantes ( ) Planteo una prueba o fast test. ( ) Presento un video ( ) Otro, especifique

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