CalidadUC Boletín
N° 6
Aportes para mejorar la organización de la clase
Contenidos 1. Introducción Pág. 1 2. Propuestas para la enseñanza en la formación profesional Pág. 2 3. Criterios a aplicar para diseñar la secuencia didáctica (estrategia) de una clase Pág. 4 4. Procedimientos didácticos frecuentes en una clase Pág. 5 5. Reelaboro la información del boletín Pág. 8
COMITÉ EDITOR
La presente edición del boletín electrónico CalidadUC, responde a una preocupación que permanentemente concita el interés de los docentes: ¿cómo mejorar la organización de la clase? Para el efecto, hemos seleccionado información procedente de tres fuentes diferentes, las cuales concatenan una parte teórica, otra metodológica y una tercera operativa:
La primera parte comprende un análisis teórico que invita a reflexionar el rol y las características de la enseñanza contemporánea, ayudando a entender las necesidades actuales de desempeño docente en el escenario didáctico.
La segunda parte ofrece análisis metodológico, a manera de marco comprensivo de aquellos criterios o pautas que el docente recurre, para construir la ruta didáctica de su clase.
La tercera parte recoge una revisión operativa de los procedimientos didácticos que con mayor frecuencia se utiliza en las clases, pero que sin embargo muchas veces son aplicados con escaso criterio.
Juan Cárdenas V. Elizabeth Coronel C. Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R.
La intención no es ofrecer recetas o parámetros didácticos
Comunicaciones:
contribuir en la profundización y enriquecimiento del saber
calidadeducativa@continental. edu.pe
preestablecidos, por el contrario, continuamos apostando por
didáctico de los docentes, que se traduzca en la optimización de su desempeño en las aulas.
1
PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL Compilado y adaptado de: Susana Avolio de Cols y María Dolores Iacolutti; 2006
1. Propósitos de la enseñanza en la Formación Profesional Los propósitos de la enseñanza en la Formación Profesional se han ampliado. Se pretende que los estudiantes, además de los conocimientos y el dominio de procedimientos del oficio, adquieran otro tipo de capacidades:
a. Seleccionar y aplicar las mejores soluciones para resolver situaciones problemáticas, y fundamentar sus decisiones. b. Tomar conciencia de las propias capacidades y posibilidades y emplear estrategias que les permitan el aprendizaje autónomo. c. Capacidad de comunicación, trabajo en equipo, gestión de procesos que aseguren criterios de calidad, productividad, seguridad.
2. Características de la enseñanza en la Formación Profesional El logro de tales objetivos requiere nuevas propuestas para enseñar. Las estrategias de enseñanza deben promover el desarrollo de las capacidades que están en la base del saber hacer profesional y además, ser coherentes con los nuevos enfoques del aprendizaje y de la construcción del saber hacer profesional. Algunas de las características de las nuevas propuestas respecto de la manera de enseñar, son las siguientes:
a. Comenzar cada nuevo proceso de enseñanza con una evaluación de los saberes y de las experiencias previas de los estudiantes, pues estos constituyen los puntos de partida para promover la construcción de aprendizajes significativos. b. Centrar la enseñanza en la resolución de situaciones problemáticas habituales de la práctica profesional, en proyectos, en tareas, en análisis de casos. c. Establecer la mayor cantidad posible de relaciones entre los aprendizajes previos de los estudiantes y el material que se pretende enseñar. Esto tiene la finalidad de ayudar a que el alumno asimile el nuevo material a sus esquemas previos y pueda reestructurar sus saberes en niveles crecientes de complejidad. d. Realizar, durante el desarrollo de las clases, actividades individuales y grupales que demanden de los estudiantes trabajo intelectual: comprensión, formulación y prueba de hipótesis, integración de los aprendizajes, producción, propuesta de mejoras. e. Proponer que el estudiante realice actividades, resuelva problemas y sea capaz de explicar lo que hace y por qué lo hace de determinada manera. Si el estudiante es capaz de comprender y explicar las acciones concretas que realiza, esto le ayudará a adquirir otras capacidades más complejas para proyectar y gestionar la acción. f. Equilibrar el aprendizaje de conocimientos con la práctica de procedimientos, la resolución de problemas, la realización de tareas, el diseño y la gestión de proyectos que pongan en juego la integración y la transferencia de los aprendizajes. g. Valorizar el error como medio para comprender el proceso de aprendizaje del estudiante, y ayudar a éste para que lo identifique y corrija. h. Integrar las actividades de aprendizaje y evaluación como forma de realimentar el proceso de enseñanza y de promover la reflexión de los estudiantes sobre el propio aprendizaje.
2
3. Estrategias de enseñanza en la Formación Profesional El docente podrá emplear distintas estrategias de enseñanza, entre las que se encuentran las siguientes: a. Lecturas, explicaciones, videos, simulaciones con el propósito de que los estudiantes comprendan conceptos teóricos. (Ejemplos: definiciones; hipótesis; principios; fórmulas, leyes) b. Trabajos o ejercicios en los que se ponen en práctica distintos tipos de capacidades específicas. (Ejemplos: usar instrumentos; practicar operaciones que constituyen la secuencia de un proceso; verificar insumos; identificar materiales; controlar procesos; analizar productos) c. Simulación de situaciones reales de trabajo que permitan integrar y transferir los aprendizajes (Ejemplos: trabajos prácticos integradores; problemas a resolver; casos a analizar; proyectos) d. Participación en procesos reales de trabajo durante un periodo de tiempo.
4. La comunicación docente - estudiantes en la Formación Profesional En toda situación de enseñanza, es fundamental que el docente establezca un vínculo adecuado con sus estudiantes. Esto es aún más importante en el caso de estudiantes adultos debido a las características de los mismos. Algunas de las pautas que el docente podrá tener en cuenta para lograr una buena comunicación con sus estudiantes, son las siguientes: a. Crear las condiciones para el aprendizaje significativo, lo cual, en el adulto, implica que el aprendizaje debe responder a su historia, a sus intereses, a sus saberes, a sus patrones de interpretación, a sus experiencias. b. Organizar la enseñanza aprovechando el monto de experiencias del adulto como fuente inagotable de aprendizajes. c. Promover el compromiso del estudiante con el proceso de aprendizaje definiendo con claridad los objetivos perseguidos y las posibilidades que el estudiante tiene de alcanzarlos a partir de su situación actual. d. Establecer una relación positiva con los estudiantes, basada en la confianza y el respeto como condición para crear un clima afectivo que favorezca el aprendizaje. e. Asumir una actitud de compromiso con el aprendizaje de los estudiantes, lo cual, a su vez, promueve la motivación y el compromiso de cada uno de ellos.
5. La función del docente en la Formación Profesional La función del docente no es sólo transmitir y explicar saberes, sino orientar en el desarrollo de aquellas capacidades que sirvan de base para la construcción de los aprendizajes. Para ello necesita intervenir, acompañar, orientar y ayudar a formar. Traduciéndose, básicamente, en: a. Organizar los contenidos tomando como centro el planteo de problemas o situaciones expectantes. b. Estructurar el material de estudio. c. Proponer situaciones prácticas similares a las reales. d. Favorecer el proceso de reflexión, adquisición y profundización de fundamentos teóricos como base de la solución de problemas y la toma de decisiones. e. Evaluar las actividades de los estudiantes, sostener sus progresos, interpretar y ayudar a comprender los errores, presentar tareas cada vez más complejas. f. Intervenir diferenciadamente según las características de los estudiantes; orientar ante los obstáculos y avances que ellos experimentan durante el proceso de aprendizaje.
3
CRITERIOS A APLICAR PARA DISEÑAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIA) DE UNA CLASE Elaborado por:
Juan José CÁRDENAS VALDÉZ; 2009. ¿QUÉ CRITERIOS SE APLICAN?
¿CUÁL ES SU REFERENTE?
¿ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA?
¿SECUENCIA DE CLASE?
UN EJEMPLO PARA CADA CASO
¿CUÁNDO CONVIENE USARLOS?
¿QUÉ INSUMO SE REQUIERE?
Cuando se requiere profundizar el procesamiento y/o reelaboración de la información del curso.
Manejar conceptual y operacionalmente los procesos internos de la capacidad.
Cuando es necesario extender y/o especializar el tratamiento de algunos conocimientos del curso.
Disgregar y adecuar didácticamente la extensión de los contenidos.
Cuando hay modelos o secuencias de clase eficaces, que son compatibles a la naturaleza del curso.
Conocer y adaptar la secuencia del modelo didáctico a utilizar.
Cuando es necesario promover el dominio experto de procedimientos o aplicaciones prácticas del curso.
Conocer y ajustar la secuencia de la clase a la secuencia del procedimiento que se requiere aprender.
Con una capacidad: Identifica - La forma en que se trabajarán los procesos internos que implica la capacidad a trabajar en la clase.
Los procesos internos de la capacidad.
No estructurado y flexible
Secuencia de los procesos internos: Heurística
Posible secuencia de la clase: Lectura dirigida de un texto. Listado discriminado de ideas extraídas del texto. Elaboración de ejemplos.
- Observa - Caracteriza - Reconoce
Con un contenido: Teoría del Mercado - La forma en que se abordarán las partes de un contenido.
La secuencia temática (en extensión y complejidad) del contenido o tema.
Secuencia temática: Semi estructurado y poco flexible
Heurística ó Algorítmica
- Definición del mercado - Tipos de mercado
- Anomalías del mercado - La forma en que se desarrollarán los procesos pedagógicos del modelo didáctico que previamente se ha seleccionado para la clase.
Posible secuencia de la clase: Exposición docente de definiciones de mercado. Elaboración compartida de un cuadro sinóptico sobre los tipos de mercado. Lectura y debate grupal sobre las anomalías del mercado.
Con un modelo didáctico: ORA Secuencia del modelo: La secuencia del modelo didáctico adoptado.
Estructurado y poco flexible
- Observación Algorítmica - Reflexión - Actuación
Posible secuencia de la clase: Observación directa de una situación problemática . Opinión y discusión acerca de la situación observada. Propuesta de alternativas frente a la situación reflexionada.
Con una técnica: Estudio de Caso - La forma requerida del tipo de procedimiento a aprender en la clase.
La secuencia de la tarea / método / técnica / actividad elegida.
Secuencia de la técnica: Estructurado y rígido
Algorítmica
-
Preparación Recepción Interacción Evaluación Confrontación
Posible secuencia de la clase:
Exposición del caso. Lectura y análisis del caso. Propuesta de alternativas. Elección de la alternativa. Comprobación simulada de la alternativa.
4
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS FRECUENTES EN UNA CLASE Tomado de: RIMARI ARIAS Wilfredo; 2007. 1. EXPOSICIÓN
Consiste en
Usarla cuando
Cuánto usarla Cuidado con
Cómo usarla
- El uso del lenguaje oral para explicar un tema, una actividad a desarrollar, un concepto, un método, etc. - Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona invitada. -
Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión. Se cuenta con un tiempo limitado Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de los alumnos. Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión general; o bien al finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente. - Se pretende sensibilizar, problematizar y, por consiguiente, despertar el interés de los alumnos por algún aspecto del curso. - De acuerdo a las necesidades, el tiempo puede oscilar entre cinco y veinte minutos. - Creer que los conceptos son tan claros para el profesor o conferencista, como para el resto del grupo. - Utilizar como procedimiento único. - Prescindir de una estructura y secuencia lógicas. - Introducción: presentación general del tema; planteamiento de problemas; narración de experiencias, anécdotas, etc. - Desarrollo: por medio de un lenguaje claro y adecuado a las características del grupo; de ser posible, siguiendo una secuencia inductiva propiciando la elaboración de preguntas para establecer un clima de comunicación y promover la participación; utilizar ilustraciones verbales – anécdotas, experiencias, ejemplos otros recursos no verbales. - Verificación mediante la formulación de preguntas; elaboración de resúmenes y conclusiones; aplicación de ejercicios, etc.
2. INTERROGATORIO
Consiste en
Usarla cuando
Cuánto usarla
Cuidado con
Cómo usarla
- El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos de vista, y para verificar lo aprendido. - Participan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo – o una parte de él – y una persona invitada. -
Se pretende despertar y conservar el interés. Se inicia o finaliza un tema o actividad. Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos medulares. Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer comunicación con ellos. Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y ahora” de los alumnos. Está al alcance la presencia de una persona ajena al grupo, que pueda aportar experiencias, informaciones, diferentes puntos de vista.
- De acuerdo con las necesidades, el tiempo puede oscilar entre diez y cincuenta minutos.
-
Caer en la dispersión y pérdida de tiempo. Propiciar el “monopolio” de la palabra. Elaborar preguntas sueltas que no sigan la secuencia. Formular preguntas que induzcan a respuestas pobres, de sentido común o memorísticas. Por el contrario, apelar a la comparación, análisis, ejemplificación, descripción, o crítica fundamentada de hechos, teorías, etc.
- Se hace la presentación general del tema o aspecto en estudio. - Se formulan preguntas que apelen a la reflexión de los alumnos o de la persona entrevistada, conforme a un esquema previamente elaborado, con la debida flexibilidad. - Se hace una recapitulación, con objeto de concatenar los puntos de vista expresados
5
3. DEMOSTRACIÓN
Consiste en
- Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la realización de un experimento. - Participan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; exclusivamente el profesor.
Usarla cuando
- Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de un proceso, manipulación de un aparato, etc.
Cuánto usarla
- Se cuenta con los recursos necesarios. - Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en ocasiones, en la resolución de un problema.
Cuidado con
- La falta de claridad en las explicaciones. - La falta de dominio en los procesos y en los resultados.
Cómo usarla
-
Explicación general de la actividad a realizar. Realización por el profesor – y ayudante si lo hay - de la actividad, al ritmo normal. Nuevamente realización de la actividad explicando paso a paso, aclarando las dudas que surjan. Repetición de la actividad a ritmo normal, para lograr una visión integrada, si se desea. Realización de la actividad por los alumnos.
4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA
Consiste en
Usarla cuando
Cuidado con
Cómo usarla
-
La búsqueda de información, conceptos, teorías, criterios, en libros, revistas, periódicos, y otro tipo de material impreso. Participan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos.
-
Las fuentes son accesibles a los alumnos. Hay suficiente material. Se desea conocer diferentes puntos de vista en relación con la misma situación. Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o bien, se requiere mayor profundidad.
-
Partir del supuesto: “los alumnos deben saber investigar”. Desconocer las fuentes requeridas y el lugar en donde se localizan. Distribuir el trabajo al azar. No tomar en cuenta la situación personal de los alumnos. Limitar las iniciativas de los alumnos.
-
Precisar lo que se desea investigar y dónde puede investigar. Sugerir la estructura de la investigación. Revisar con los alumnos las técnicas de investigación en lo referente a: elaboración de fichas bibliográficas y de contenido, manejo del material, etc. Hacer aclaraciones y recapitulaciones periódicas. Puede usarse fichas en que, por medio de preguntas, se dirija la investigación individual; dedicando sesiones a análisis y discusión en grupo. Puede llevarse a cabo a manera de seminario, en el que se investigan aspectos muy concretos con seriedad y consistencia, previa selección de temas y elaboración del calendario de exposiciones en la que se realiza una confrontación de puntos de vista.
-
6
5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Consiste en
- La búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observaciones, encuestas, cuestionario, entrevistas, experimentos, etc. - Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos.
Usarla cuando
- Existen las fuentes al alcance de los alumnos. - Se pretende usar las experiencias directas para después fundamentar, confrontar, analizar. - Se requiere vincular la teoría y la práctica.
Cuidado con
Cómo usarla
-
No prever la posible falta de cooperación de personas e instituciones. La concentración del trabajo en unos cuantos alumnos. No verificar cada fase de la investigación. Las dispersiones que se pueden suscitar.
-
Precisar los objetivos y los medios – actividades y recursos – para lograrlos. Planear la secuencia de las actividades a realizar. Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación, asesorando el trabajo. Recapitular y elaborar las conclusiones junto con los alumnos.
6. DISCUSIÓN DIRIGIDA
Consiste en
Usarla cuando
Cuidado con
Cómo usarla
Modalida -des
- El análisis, confrontación, clasificación de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas. - Una organización básica que requiere de un moderador que centra la discusión y evitar las dispersiones;- un relator- que consigne las conclusiones que se van obteniendo ya sea en el pizarrón o en una agenda, para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un observador que hará un balance objetivo de la actividad. - Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos; o bien, personas invitadas. -
Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones. Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de problemas, programación de actividades. Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje. Se busca despertar el interés de los alumnos por algún problema, concepto, situación. Se re quiere problematizar y sensibilizar a los alumnos.
-
Incurrir en pláticas banales y sin fundamento, que dispersen al grupo. No propiciar la participación de todo el grupo. Dejar que las intervenciones individuales sean muy prolongadas. Perder de vista el tema y objeto de la actividad. Olvidar las dimensiones de local y la posibilidad de distribución del mobiliario. No tener presente el número de alumnos que integran el grupo.
-
Delimitar los objetivos a lograr y el tema o problema a discutir. Organizar al grupo y precisar las responsabilidades y lineamientos que regulan las intervenciones. Proceder a la discusión, planteando problemas y preguntas que inviten a la reflexión. Elaborar las conclusiones. Evaluar la discusión realizada.
- Phillips 6’6 o Corillos: El grupo se organiza en equipos de seis alumnos y durante seis minutos dialoga sobre un tema o problema. Después cada equipo presenta el resto del grupo los puntos de vista alcanzados, que pueden someterse a discusión. - Simposio: Un grupo de personas preparadas da a conocer sus puntos de vista sobre un tema o problema, desde el particular enfoque de su especialidad. - Panel: Un equipo de alumnos previamente documentados o un grupo de personas invitadas responde a las preguntas que se les formulan. - Mesa redonda: Después de una breve exposición, realizada por uno de los integrantes del equipo, se procede a intercambiar puntos de vista entre ellos mismos. - Debate: Discusión colectiva derivada de la exposición de un tema, en la que se defienden posiciones contrarias.
7
TRABAJO DE APLICACIÓN 1.
Escoja una de las ideas centrales de las “Propuestas para la enseñanza en la formación profesional” (pág. 2-3) con la que esté de acuerdo y desarrolle el siguiente esquema de análisis:
Importancia que le otorgas:
Idea:
Riesgos de su aplicación:
Posible forma de aplicación en tu docencia:
2.
¿Cuál de los criterios a aplicar para diseñar la secuencia didáctica (estrategia) de una clase, se adecúa mejor a la naturaleza de su (s) asignatura (s)? Ejemplifica la secuencia de una clase aplicando dicho criterio:
Criterio: Ejemplo:
……………………………………………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………………………………………... - ………………………………………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………………………………………… - …………………………………………………………………………………………………………………
- …………………………………………………………………………………………………………………
3.
¿Qué procedimientos didácticos utiliza con más frecuencia en sus clases?, ¿lo aplica adecuadamente o incurre en fallas?, ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………......................................................................................................................................... ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................
8