Folleto Music & Música 4º Primaria

E CU ES, CANCION

SEDUCACIÓN PRIMARIA

NT OS Y

PD I (2 C Ds)

Natalia Velilla

MUSIC & MÚSICA

K

4º curso Natalia Velilla

U

PIZARRA DIGITAL

4º curso

MATERIAL DE EVALUACIÓN PARA EL PROFESOR

G U Í A D I DÁC T I CA

MUSIC & MÚSICA

INCLUYE PRESENTACIONES PARA

MUSIC & MÚSICA es una metodología que abarca los 6 cursos de Educación Musical de la etapa de Educación Primaria.

Esta metodología nos presenta dos novedades fundamentales: 1. El tratamiento bilingüe de todo el material, lo que hace que la metodología pueda ser utilizada tanto por un profesor que quiera impartir el área de música en inglés, como por otro que la quiera impartir en español. Los libros de los alumnos también están disponibles sólo en inglés.

2. La audición activa y lúdica de piezas del repertorio clásico como eje alrededor del cual van a girar todas las actividades de cada Unidad Didáctica. De esta forma, se da sentido musical y una visión global a los conceptos musicales que se trabajan.

MUSIC & MÚSICA consta de 4 materiales fundamentales: • GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR + CD Paso a paso, con ilustraciones y fotografías se explica toda la didáctica de esta metodología. El material se secuencia en Unidades Didácticas que abarcan un curso completo. En los CDs se han grabado las audiciones, los cuentos en inglés, las canciones tanto en inglés y 7 presentaciones para pizarra digital.

MK18820

MK18819 English

MK18818 español

MK17876 bilingüe

• MATERIAL SIN ENCUADERNAR DE LA GUÍA DIDÁCTICA Este conjunto se incluye dentro de la guía didáctica. Aquí se recoge todo el material extra necesario para desarrollar las actividades: Ilustraciones a color de los cuentos, fotografías de los músicos que se van a trabajar, partituras de grafía no convencional y convencional, ilustraciones de las palabras clave, rutinas...

• LIBRO DEL ALUMNO + DVD Es un compendio de fichas evaluativas de los diferentes conceptos que se trabajan, así como algunas explicaciones teóricas sobre el lenguaje musical. Cada unidad didáctica comprende entre 5 y 6 fichas a través de las cuales el profesor comprobará si el alumno ha asimilado o no los conceptos planteados; y por otro lado, el niño plasmará gráficamente lo que previamente ha experimentado de forma activa. En el DVD se han grabado las canciones en inglés y español, las audiciones y un montaje de vídeo con las ilustraciones de los cuentos y la narración tanto en inglés como en español.

• FLASHCARDS SONORAS + CD Las Flashcards sonoras se publican separadamente, pero son un material fundamental para trabajar a diario en las sesiones de música. Las Flashcards sonoras consisten en 107 tarjetas divididas en 13 series y acompañadas de un CD donde se presentan de una forma sencilla, amena y progresiva, los conceptos básicos del lenguaje musical.

4º PRIMARIA

MK18820

GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR + CD

Este segundo libro se compone de 6 Unidades Didácticas las cuales se articulan en una serie de rutinas que son a su vez las que nos van a estructurar nuestra sesión de música.

CÓMO SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

JOHANN SEBASTIAN BACH WOLFGANG AMADEUS MOZART

LUDWIG VAN BEETHOVEN JOHANNES BRAHMS

ISAAC ALBÉNIZ LEROY ANDERSON

Cada Unidad Didáctica se compone de 6 sesiones y se articulan en rutinas.

RUTINAS Las rutinas se expresan gráficamente con una tarjeta que se encuentra en el material sin encuadernar.

Esta tarjeta tiene un dibujo simbólico de la rutina y está escrita en inglés y en español, con ellas presentaremos a los niños cada parte de la clase.

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HORA DEL CUENTO/STORY TIME

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ESTRUCTURA Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS UNIDAD 2:

UNIDAD 1: JOHANN SEBASTIAN BACH TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: LA FORMA RONDÓ / LAS FIGURAS MUSICALES: NEGRA, BLANCA, CORCHEAS, SEMICORCHEAS, BLANCA CON PUNTILLO, SILENCIO DE NEGRA Y SILENCIO DE BLANCA / LAS BARRAS DE COMPÁS / INSTRUMENTACIÓN A DOS VOCES / JOHANN SEBASTIAN BACH: SU VIDA.

UNIDAD 4:

WOLFGANG AMADEUS MOZART TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: LA FORMA TERNARIA: ABA / LAS FIGURAS MUSICALES: NEGRA, BLANCA, 2 CORCHEAS, 4 SEMICORCHEAS, BLANCA CON PUNTILLO, SILENCIO DE NEGRA Y SILENCIO DE BLANCA / LAS BARRAS DE COMPÁS / INSTRUMENTACIÓN A DOS VOCES / WOLFGANG AMADEUS MOZART: SU VIDA.

TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: LA FORMA CONTRADANZA / LAS FIGURAS MUSICALES: CORCHEA CON PUNTILLO SEMICORCHEA / LUDWIG VAN BEETHOVEN: SU VIDA.

UNIDAD 5:

UNIDAD 6: LEROY ANDERSON

ISAAC ALBÉNIZ

TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: OBJETOS COTIDIANOS COMO INSTRUMENTOS MUSICALES / CREACIÓN DE ACOMPAÑAMIENTOS A PARTIR DE OBJETOS COTIDIANOS UTILIZADOS COMO INSTRUMENTOS SONOROS / LA MÚSICA CLÁSICA LIGERA / LEROY ANDERSON: SU VIDA.

JOHANNES BRAHMS TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: LA FORMA VARIACIÓN / LAS FIGURAS MUSICALES: NEGRA CON PUNTILLO Y CORCHEA / JOHANNES BRAHMS: SU VIDA.

UNIDAD 3: LUDWIG VAN BEETHOVEN

TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: LA FORMA RONDÓ / LA PULSACIÓN / DRAMATIZACIÓN: MIMO / LAS FIGURAS MUSICALES: VALORES Y EQUIVALENCIAS ENTRE FIGURAS / ISAAC ALBÉNIZ: SU VIDA.

MATERIAL SIN ENCUADERNAR DE LA GUÍA DIDÁCTICA Formado por: – Cuentos con la vida de los compositores.

– Fotos de los músicos para trabajar durante las audiciones.

– Fotos del clave y del órgano.

– Papageno y Papagena.

– Partituras.

– Láminas con las letras correspondientes a las formas musicales.

– Musicogramas en forma de rollito o lámina.

– Juego de cartas. G U Í A D I DÁC T I CA – Juego de mimo.

– Tarjetas con esquemas rítmicos.

MATERIAL SIN ENCUADERNAR La guía didáctica–sePalabras acompañaClave. del siguiente material sin encuadernar, necesario para el desarrollo de las diferentes actividades propuestas.

A continuación se detalla una relación de todo este material. Recuerda que las Flashcards no se encuentran dento del material de este libro.

RESUMEN DE MATERIAL COMPLEMENTARIO DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

1 JOHANN SEBASTIAN BACH - Palabras clave: - Cuento: - Imagen J. S. Bach: - Imagen Clave: - Imagen Órgano: - Tarjeta letras:

4 láminas 5 láminas 1 lámina 1 lámina 1 lámina 1 lámina

4 JOHANNES BRAHMS - Palabras clave: - Cuento: - Imagen J. Brahms: - Tarjetas danza Húngara: - Ostinatos melódicos:

6 láminas 5 láminas 1 lámina 1 lámina 6 láminas

2 WOLFGANG AMADEUS MOZART - Palabras clave: - Cuento: - Imagen W. A. Mozart: - Divertimento - Papageno: - Musicograma: - Rollito:

4 láminas 6 láminas 1 lámina 2 láminas 1 lámina 3 láminas 2 láminas

5 ISAAC ALBÉNIZ - Palabras clave: - Cuento: - Imagen I. Albéniz: - Juego de cartas: - Tarjeta mimo:

4 láminas 5 láminas 1 lámina 4 láminas 2 láminas

3 LUDWIG VAN BEETHOVEN - Palabras clave: 6 láminas - Cuento: 5 láminas - Imagen L. V. Beethoven: 1 lámina - Esquemas rítmicos: 2 láminas

6 LEROY ANDERSON - Palabras clave: - Cuento: - Imagen L. Anderson: - Tarjetas Jazz Legato: - Máquina de escribir:

2 láminas 5 láminas 1 lámina 1 lámina 4 láminas

¿CÓMO ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA? UNIDAD 1:

G U Í A DI D

JOHANN SEBASTIAN BACH MATERIAL SIN EN 6 sesiones La guía didáctica se acompaña del siguiente material sin encuade

propuestas.

A continuación se detalla una relación de todo este material. Recue

Esta Unidad comprende este libro.el siguiente material sin encuadernar: UNIDAD 1:

JOHANN SEBASTIAN BACH

1 JOHANN SEBASTIAN BACH

(1685-1750)

- Palabras clave: - Cuento: - Imagen J. S. Bach: - Imagen Clave: - Imagen Órgano: - Tarjeta letras:

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: - LA FORMA RONDÓ.

- LAS FIGURAS MUSICALES: NEGRA, BLANCA, CORCHEAS, SEMICORCHEAS, BLANCA CON PUNTILLO, SILENCIO DE NEGRA Y SILENCIO DE BLANCA. - LAS BARRAS DE COMPÁS. - INSTRUMENTACIÓN A DOS VOCES. - JOHANN SEBASTIAN BACH: SU VIDA.

4 láminas 5 láminas 1 lámina 1 lámina 1 lámina 1 lámina

2 WOLFG AMADEUS M

- Palabras clave: - Cuento: - Imagen W. A. Moza - Divertimento - Papageno: - Musicograma: - Rollito:

SECUENCIACIÓN 4 JOHANNES BRAHMS

PRIMERA SESIÓN 1. Hora del cuento: INFANCIA / CHILDHOOD. 2. Hora de la audición: Suite orquestal nº2 en Si menor BWV 1067 - Rondó.

3. Hora del libro: Ficha 1.

4. Flashcards.

TERCERA SESIÓN 1. Hora del cuento: 2º parte JUVENTUD / YOUTH - The second part.

2. Hora de la audición: Preludio BWV 927.

3. Hora de bailar: “Palmear y danzar” /“To clap and to dance”.

4. Hora de cantar: “Ven a cantar” / “Come to sing”.

5. Hora de jugar.

6. Hora del lenguaje musical.

7. Hora del libro: Ficha 3.

8. Flashcards.

SEGUNDA SESIÓN - Palabras clave: - Cuento: - Imagen J. Brahms: - Tarjetas danza Húngara: - Ostinatos melódicos:

6 láminas 5 láminas 1 lámina 1 lámina 6 láminas

- Palabras clave: - Cuento: - Imagen I. Albéniz: - Juego de cartas: - Tarjeta mimo:

1. Hora del cuento: 1º JUVENTUD / YOUTH. 2. Hora de la audición: Toccata y Fuga en Re menor.

3. Hora de bailar: “Palmear y danzar” / “To clap and to dance”.

4. Hora de las palabras.

5. Hora de cantar: “Ven a cantar” / “Come to sing”.

6. Hora del ritmo.

7. Hora del libro: Ficha 2.

8. Flashcards.

CUARTA SESIÓN 1. Hora del cuento: LA CORTE DE KHÖTEN / THE COURT OF KHÖTEN. 2. Hora de la audición: Concierto de Brandemburgo nº1 BWV 1046 en Fa mayor: menuetto.

3. Hora de cantar: canción “Ven a cantar”/ “Come to sing”.

4. Hora de tocar.

5. Flashcards.

QUINTA SESIÓN 1. Hora del cuento: CIUDAD DE LEIPZIG / THE CITY OF LEIPZIG. 2. Hora de la audición: Repaso 3. Hora de bailar: “Palmear y danzar”/“To clap and to dance”.

4. Hora de tocar.

5. Flashcards.

5 ISAAC A

SEXTA SESIÓN 1. Hora de la pizarra digital.

2. Hora del libro: Ficha 4.

3. Flashcards.

1

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HORA DEL CUENTO STORY TIME

Cada cuento está dividido en 5 o 6 capítulos, para narrar uno en cada sesión de la Unidad Didáctica. Cada capítulo se CUENTO corresponde con una lámina que se encuentra en el material sin encuadernar con el texto en inglés y en español. Puedes CUENTO utilizar la grabación del cuento en inglés que tienes en el CD. Cuenta el cuento con las imágenes que encontrarás en el material sin encuadernar. El primer día en español. El segundo día en inglés traduciendo posteriormente cada frase.

Puedes utilizar el cuento grabado en inglés en el CD nº 22.

CAPITULO UNO/CHAPTER ONE: INFANCIA/CHILDHOOD. CD1 nº1

EL CUENTO En este cuarto curso, la temática de los cuentos versa sobre la vida de 6 compositores: Bach, Mozart, Beethoven, Brahms, Albéniz y Leroy Anderson.

1ª sesión

26 Mi nombre es Johann Sebastian Bach y nací en Alemania, en una ciudad llamada Eisenach, un 21 de marzo del año 1685.

My name is Johann Sebastian Bach and I was born in Germany in the year of ¡Corre, Corre!

1685.

Run, Run! Nací en una familia de músicos, músicos por generaciones, tanto es así, que mi apellido era famosísimo, y cuando querían decir que alguien era un buen músico, simplemente decían “ese es un Bach”.

1. Tom, el pingüino Iprofesor, hainto comunicado a sus alumnos del 1er curso del was born a family ofhoy musicians. colegio de pingüinos, que después del recreo empezarían sus clases de natación y que sus monitoras serían lasenfamosas pingüinas de laJohann escuelaAmbrosiu, de natación, Fui muy feliz mi infancia.

Mi padre, tocaba la trompeta y el Aquapingüino. Porclavicordio supuesto que esperaba que su comportamiento fuese ejemplar y él me dio las primeras lecciones de música. y que no hiciesen ninguna tontería.

My father, Johann Ambrosius, played the trumpet and the clavichord and he

The penguin teacher informed his students that their swimming lessons would gave me my first music lessons. begin today.

Pero ocurrió una desgracia cuando yo sólo tenía nueve años, como vosotros ahora. Mi madre, María Elisabetha, murió, fue un momento tristísimo y cuando noenhabía terminado de han recuperarme, justo Estaban un año después, mi padre 2. Qué revuelo se hatodavía montado cuanto los pingüinos salido al recreo. también de falleció. nerviosísimos, no dejaban moverse de un lado a otro. ¡Van a ir a nadar! ¡Sí! ¿Y el agua?, ¡estará helada! y ¿si se ahogan? ¡Ay madre! ¿Y si viene una foca y se los come? ¡Qué miedo! ¡No,Ino! ¡A only nadar, no! Que enmy el mar hay muchos peligros.

When was 9 years old mother died and one year later my father also

died.

Y los pingüinos cada vez más asustados trataban de buscar un lugar donde esconderse. PeroMe no encontré había escapatoria, allí estaban las monitoras, ¡imposible sólo, aunque tenía 8 hermanos, pero todos eran muy mayores. Al escabullirse! final, me fui a vivir con mi hermano Johann Christoph que era 16 años mayor

que yo, él me enseñó a tocar el órgano y me enseñó las obras de los grandes compositores de la época.

The news upset the penguins and out of fright they ran this way and that.

USIC & MÚSICA

MUSIC & MÚSICA

I went to live with my brother Johann Christoph. He taught me to play the organ and he taught me the great works of the great composers of the time.

Y ahora os voy a contar un secreto: por las noches, mientras él dormía, yo me colaba en su estudio y copiaba los manuscritos de las obras de esos músicos, si mi hermano se hubiese enterado, ¡buf! se me hubiera caído el pelo, me tenía prohibido tocar esas partituras ya que tenían muchísimo valor. Pero yo aprendía copiando y me lo pasaba genial.

And now I will tell you a secret. At night while my brother slept, I would copy out by hand the manuscripts of the works of these great composers.

Mi hermano no tenía mucho dinero, así que cuando cumplí los 14 años, me dijo que tenía que buscar un trabajo. Pero ¿cuál? Yo no sabía nada de oficios, ni carpintero, ni zapatero, ni herrero, nada de nada, lo único que sabía era música.

When I turned 14 years old, my brother told me that I had to look for a job.

Entonces la suerte llamó a mí puerta, ¿sabéis lo que pasó? Me dieron una beca

When I turned 14 years old, my brother told me that I had to look for a job.

Entonces la suerte llamó a mí puerta, ¿sabéis lo que pasó? Me dieron una beca para estudiar, nada más y nada menos, que en la Escuela de San Miguel de Lüneburg, la mejor escuela coral de Alemania y lo mejor de todo es que a mi amigo Erdmann también se la concedieron. Y allí nos fuimos los dos y como éramos más pobres que las ratas, tuvimos que ir casi todo el camino a pie, ¡300 kilómetros!, aunque a veces alguna alma compasiva nos dejaba subir en su carreta.

Fortunately they gave me a scholarship to study at St. Michael’s School in Lüneburg, the best choir school in Germany.

Los años que pasé en esa escuela fueron geniales, allí aprendí coro a capella, es decir, sin acompañamiento instrumental, órgano, clavicémbalo, francés, italiano, teología, latín, historia, geografía e incluso física. Pero lo mejor de todo es que tuve la oportunidad de tocar los mejores órganos del mundo y conocer a los grandes organistas. ¡Madre mía! Todavía hoy no me creo que aquellos hombres tan importantes y tan serios me dejasen tocar esos órganos.

The years I spent at that school were wonderful and I had the opportunity to play the best organs in the world.

Ahora tengo que dejaros, el próximo día os contaré más cosas sobre mi vida.

Next time I will tell you more things about my life.

2ª sesión

3ª sesión

4ª sesión

CAPÍTULO 2:

CAPÍTULO 3:

CAPÍTULO 4:

CAPÍTULO 5:

JUVENTUD I YOUTH part I.

JUVENTUD II YOUTH part II.

LA CORTE DE KHÖTEN THE COURT OF KHÖTEN.

CIUDAD DE LEIPZIG THE CITY OF LEIPZIG

2

La imagen del músico se encuentra en el material sin encuadernar.

5ª sesión

HORA DE LA AUDICIÓN UNIDAD 1: JOHANN SEBASTIAN BACH LISTENING TIME

A lo largo de esta unidad didáctica se escucharán 4 obras de este compositor donde se propondrán distintas actividades:

AUDICIÓN

1. SUITE ORQUESTAL Nº 2 EN SI MENOR BWV 1067 - RONDÓ MATERIAL FOTOCOPIABLE

ABC

UNIDAD 1: Johann Sebastian Bach

JOHANN SEBASTIAN BACH 28

En el material sin encuadernar se encuentranBACH unas tarjetas JOHANN SEBASTIAN con las letras pertenecientes a la forma de este RONDÓ: Orquestallanº 2 en Simanera menor que BWV 1067 -laRondó A,Suite B, C. Fotocopia letra A de consigas Suite completa in B minor No. 2 BWVA,1067 - Rondo.

CD 1 nº 2. forma de la audición: A, B, A, C, A.

HORA DE LA AUDICIÓN: Página 28

Presenta al músico: “¿Quién es este músico? Es Johann Sebastian Bach/Who is this Tiempos en el CD: musician/composer?

He is Johann Sebastian Bach” y enseña su imagen que se encuentra en 0: el material sin encuadernar A: 00 a 0:14 / A: 0:15 aMúsicos 0:28 /nºB:1.0:29 a 0:49 / A: 0:50 a 1:03

C: 1:04 a 1:32 / A: 1:33 hasta el fi nal.

En el material sin encuadernar encontrarás unas tarjetas con las letras pertenecientes a la forma de este RONDÓ: A, B, C. Fotocopia la letra A de manera que consigas la forma completa de la audición: AA, B, A, C, A. Explica a los niños que la música, al igual que un texto escrito, se divide en frases y párrafos, a los que llamamos frases y partes y los denominamos con una letra mayúscula A, B, C…En la música que van a escuchar, las partes

27

PRIMERA AUDICIÓN: SE ESCUCHA SENTADOS SIGUIENDO LA FORMA DE LA MÚSICA Pega las letras en un lugar visible y mientras escuchan la música ve señalándolas para que vean cuándo aparece “A” y cuándo suenan las estrofas “B” y “C”.

Esta primera audición se realizará de tres formas distintas:

Quita las letras de donde estuviesen pegadas y vuelve a hacer la audición. Ahora los niños deben decir cuándo tienes que pegar cada letra. También puedes repartir las letras a algunos niños para que salgan a pegarlas en el momento correspondiente.

1ª audición: SE ESCUCHA SENTADOS SIGUIENDO LA FORMA DE LA MúSICA SEGUNDA AUDICIÓN: CON Pegar las letras en un lugar visible y mientras escuchan la música se MOVIMIENTO van señalando para que vean Divide a los niños en 3 grupos y sitúalos en diferentes puntos del aula. Ahora vamos hacer la audición con cuándo aparece “A” y cuándo suenan las estrofas “B” y “C”.

Repetir la audición quitando las aletras, movimiento y pañuelos. A cada grupo asígnale una letra A, B o C. A la vez que suena la música, cada grupo, en ahora serán los niños los que te dirán cuándo pegarlas.su parte correspondiente, hará lo siguiente.

A:

Sentados en el suelo se arrastran sobre sus glúteos al pulso de la música. Cuando acaba cada parte “A”, se quedan en el lugar donde terminaron, para volver a su lugar de origen en el último “A”.

2ª audición: CON MOVIMIENTO: Los niños se dividen en 3 grupos.

Ladados audición sedehace con movimiento B: Fila de niños de la mano, uno los niños de los extremos va llevando a la fila, haciendo figuras en el espacio. Al terminar su parte regresan a su lugar de origen. y pañuelos. A cada grupo se asigna una letra A, B o C. A la vez que suena la música, cada grupo, en C: Se mueven libremente siguiendo la música y moviendo los pañuelos en el aire. Al terminar su parte su parte correspondiente, deberá moverse para volver a su lugar origen regresan ade su lugar de origen. en el último movimiento de su parte. Grupo A, sentados en el suelo se arrastran sobre sus glúteos al pulso de la música. Grupo B, fila TERCERA AUDICIÓN: CON INSTRUMENTOS de niños dados de la mano, uno de los niños de los extremos va llevando a la fila, haciendo figuras en Divide a los niños en 4 grupos para acompañar la audición con instrumentos de pequeña percusión: panderos/ drums, panderetas/tambourines, el espacio. Grupo C: Se mueven libremente moviendohand los pañuelos en elcrótalos/Indian aire. bells, cascabeles/sleigh bells. A cada grupo repártele un grupo de instrumentos. Copia en la pizarra los siguientes ostinatos rítmicos: 3ª audición: CON INSTRUMENTOS: Los niños se dividen en 4 grupos con un instrumento cada uno (Panderos, panderetas, crótalos y cascabeles). A cada grupo se le reparte un grupo de instrumentos.

Cada grupo tocará acompañando una parte de la música: A, B o C, con el esquema rítmico que se propone y que se repite a modo de ostinato durante todo el tiempo que dura la parte. Al finalizar se rotan los instrumentos para que todos toquen todos.

2. TOCCATA Y FUGA EN RE MENOR

29

PANDEROS / HAND DRUM GRUPOS 1 y 2:

A: PANDERETAS / TAMBOURINE

GRUPO 3:

B: CRÓTALOS / INDIAN BELLS

GRUPO 4:

C: CASCABELES / SLEIGH BELLS

Cada grupo tocará acompañando una parte de la música: A, B o C, con el esquema rítmico correspondiente, que se repite a modo de ostinato durante todo el tiempo que dura la parte. Al finalizar se rotan los instrumentos para que todos toquen todos.

2

En el material sin encuadernar encontrarás la foto de un órgano, instrumento de viento con teclado. Las teclas, no percuten o pulsan cuerdas, sino que al bajarlas se accionan unos mecanismos que hacen que el aire pase por unos tubos y se produzca el sonido.

3. PRELUDIO BWV 927, “El Clave Bien Temperado”

HORA DE LA AUDICIÓN UNIDAD 1: JOHANN SEBASTIAN BACH LISTENING TIME

UNIDAD 1: Johann Sebastian Bach

HORA DE LA AUDICIÓN: Página 33

AUDICIÓN

En material sin encuadernar encontrarás la foto de un clave, uno de los antecesores del piano, sus cuerdas no son percutidas, como en el piano, sino pulsadas, como la guitarra. JOHANN Al SEBASTIAN BACH presionar las teclas, una púa de pluma de ganso o de cuervo, eleva la cuerda Concierto de Brandemburgo nº1 BWV 1046 en Fa mayor: M Brandemburg Concerto correspondiente, punzándola, produciendo ese sonido metálico tan característico de este No.1 BWV 1046 in F major: Menuetto.

Presenta al músico: “¿Quién es este músico? Es Johann Sebastian Bach/Who is instrumento. musician/composer? He is Johann Sebastian Bach” y enseña su imagen qu encuentra en el material sin encuadernar Músicos nº 1.

50

Hemos seleccionado de este Menuetto un fragmento en el que se escucha la forma AABB.

4. CONCIERTO DE BRANDEMBURGO Nº1 BWV 1046 EN FA MAYOR: MENUETTO AUDICIÓN SIN MOVIMIENTO Actividades:

UNIDAD 1: Johann Sebastian Bach

HORA DE LA AUDICIÓN: Página 43

Sentados, los niños tienen que levantar un dedo de la mano por cada cambio de frase o repeti que al final tengan 4 dedos de la mano levantados. Hacemos dos veces la audición sentados

AUDICIÓN CON MOVIMIENTO • AUDICIÓN SIN MOVIMIENTO 1º.- En parejas: Uno delante y otro detrás. El de delante hace movimientos con desplazamiento Sentados, los niños tienen que levantar un dedo de la mano por cada cambio de frase repetición, tal El de delante ti utilizar el suelo) siguiendoo la música.

El de detrás le imitade simultáneamente. cuenta que no puede hacer cosas con sus manos por delante de su propio cuerpo, ya qu puedela verlo.audición Al cambio de frase, lasentados. pareja se da media vuelta, de tal modo que ahora el forma que al final tengan 4 dedos de la mano levantados. Hacemos dos veces delante. El niño que está ahora delante improvisa sus movimientos y el otro imita simultáne

cambio de frase se dan media vuelta de tal modo que al final hayan hecho 4 cambios (A

• AUDICIÓN CON MOVIMIENTO 1º.- En parejas: Uno delante y otro detrás. El de delante improvisa movimientos con desplazamiento siguiendo la música. El de detrás le imita simultáneamente. Al cambio de frase, la pareja se da media vuelta, de tal modo que ahora el de detrás queda 2º.- En grupos de 4 niños en fila: El procedimiento es igual que en las parejas, pero ahora en g El primero la fila improvisa sus movimientos y el resto le imita simultáneamente. En el ca delante. El niño que está ahora delante realiza sus movimientos y el otro le imita.

Adecada primero se va a ocupar el último puesto de la fila y el segundo pasa a ser el primero. En c frase el primero pasa a ser el último de tal forma que al término del fragmento los 4 niño cambio de frase se cambian, en total deben realizar 4 cambios (AABB). por el primer puesto.

MUSIC & MÚSICA

2º.- En grupos de 4 niños en fila: El procedimiento es igual que en las parejas, pero ahora en grupos de cuatro. El primero de la fila improvisa sus movimientos y el resto le imita simultáneamente. En el cambio de frase el primero se va a ocupar el último puesto de la fila y el segundo pasa a ser el primero. Al final los 4 niños han tenido que pasar por el primer puesto.

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HORA DE BAILAR DANCING TIME

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Forma:

DANZA

Fila de parejas

En esta rutina se trabajará una 168 coreografía de una danza popular 2 compases de espera. alemana.

Los paos son sencillos y Compases 1 y 2: A ritmo de negra: Palmada en los muslos. Palmada.

Palmada chocando las manos derechas de la pareja.

DANZA: siguen la forma dede negra. la música: Esperar un silencio 35 Compases 3 y 4: A ritmo de negra: Palmada en muslos.

Introducción, A, A, B, C.losLa danza se Palmada. Palmada chocando las manos izquierdas de la pareja.

Esperar un silencio de negra. repite 4 veces.

CD 1 nº 5

DANZA: HASSAPIKOS

HASSAPIKOS

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Flauta

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POPULAR GRECIA

INTRODUCCIÓN

34

Compases 5 al 8: A ritmo de negra: Palmada en los muslos.

Palmada. Palmada chocando alternativamente manos derechas de la pareja y luego manos izquierdas y luego las Compases dos manos9ayla vez.

A: la repetición 10: A ritmo de negra: Palmada en los muslos.

Palmada. Puño de la mano derecha arriba. Esperar un silencio de negra.

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TO CLAP AND TO DANCE CD 2 nº 17 PALMEAR Y DANZAR ALEMANIA/GERMANY

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Compases 11 y 12: A ritmo de negra: Palmada en los muslos.

Palmada. Puño de la mano izquierda arriba. Esperar un silencio de negra.

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64 Subir Compases 13 al 16: A ritmo de negra: Palmada en los muslos. Palmada. los puños alternativamente de la mano derecha e izquierda y luego los dos a la vez.

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UNIDAD 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

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WORD TIME

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MUSIC & MÚSICA

Compases 25 al 32: Se sueltan las manos y los primeros de cada hilera de parejas dan media vuelta y caminan 8 pasos hacia delante a ritmo MUSIC & MÚSICA de negra, la fila les sigue. Vuelven a dar media vuelta y caminan otros 8 pasos para volver a la posición inicia.

JOHANN SEBASTIAN BACH

Fragmento œ œ de la partitura# œdeœesta actividad.

Compases 17 al 20 y del 21 al 24: La pareja se coge de las manos, 8 pasos laterales saltados hacia la derecha y 8 pasos laterales saltados hacia la izquierda.

&bb

œ. œ œ œ œ. œ œ œ œ. œ œ œ

Œ œ œ œ œ œ

JOHANN SEBASTIAN BACH

+25$ '( /$6 3$/$%5$6 :25'6 7,0(

SÓLO PARA MÚSICA EN INGLÉS

PALABRAS CLAVE

Enseña en inglés las palabras clave: TO SING, SONG, FUN, TO LAUGH. En el material sin encuadernar encontrar las láminas con las palabras y su imagen. Colócalas una a una en un lugar visible y léelas con diferent intensidades, alturas y timbres de voz, los niños te imitarán.

MUSIC & MÚSICA

SÓLO PARA MÚSICA EN INGLÉS

SONG

FUN

JOHANN SEBASTIAN BACH

JOHANN SEBASTIAN BACH

JOHANN SEBASTIAN BACH

SÓLO PARA MÚSICA EN INGLÉS

JOHA

JOHANN SEBASTIAN BACH

Enseña en inglés las palabras clave: ORPHEUS, TO RESCUE, LYRE, TO PLAY, UNDERWORLD, WIFE, DEAD, SAD, SWEET. En En el complementario se con las palabras y su imagen. Colócalas una a una en un el material sin material encuadernar encontrarás las láminas encuentran PALABRAS CLAVE lugar visible y léelas conlas diferentes intensidades, alturas y timbres de voz, los niños te imitarán.

JOH

JOHANN SEBASTIAN BACH

que nos servirán para introducir Enseñael en inglés las palabras clave: ORPHEUS, TO RESCUE, LYRE, TO PLAY, UNDERWORLD, WIFE, DEAD, SAD, SWEET. En el material vocabulario en inglés que se va a sin encuadernar encontrarás las láminas con las palabras y su imagen. Colócalas una a una en un lugar visible y léelas con diferentes intensidades, alturas y timbres de voz, los niños te imitarán.

SONG TO LAUGH TO SING utilizar en la canción.

A:

œ œ

Introducción 2 compases, A, A, B, C. La danza se repite 4 veces.

rmación:

oducción:

..

Œ

œ

JOHANN SEBASTIAN BACH

JOHANN SEBASTIAN BACH

JOHA

SONG JOHANN SEBASTIAN BACH

JOH

SONG

FUN

JOHANN SEBASTIAN BACH

JOHANN SEBASTIAN BACH

PALABRAS CLA

170

TO LAUGH TO LAUGH

70

5

SINGING TIME

+25$ '( &$17$5 6,1*,1* 7,0( CANCIÓN Para enseñar la canción en inglés, utiliza las imágenes de las palabras clave, colócalas en un lugar visible y en el mismo orden en el que aparecen las palabras en la canción, a medida que cantes señala las imágenes correspondientes. Enseña la canción por repetición de frases cortas. Como habrás observado, esta canción está basada en el comienzo del Menuetto en sol mayor del libro de Anna Magdalena Bach.

CD 1 nº 6 y 7 (español e inglés)

CANCIÓN

COME TO SING VEN A CANTAR

CANCIÓN

J. S. BACH Adaptación: NATALIA VELILLA

38

Para enseñar la canción en inglés,

Voz

& 43 œ

œ œ En estaœ œ Esta canción está basada en una melodía griega. Es un canto a dos voces y asíœestᜠgrabado. utiliza las imágenes de laspopular palabras primera vez enseñaremos sólo la primera voz.

VEN, VA - MOS A CAN - TAR. ES GE - NIAL, œ

œ œ œ

œ œ œ

TE DI - VER - TI - RÁS, CAN - TAclave, colócalas en un lugar visible y COME, COME TO SING A SONG. IT IS FUN, YOU WILL LAUGH A LOT. YOU WILL enlaelcanción mismoenorden el que Para enseñar inglés, en puedes utilizar las imágenes de las palabras clave, colócalas en un lugar visible y enaparecen el mismo orden el que aparecen las palabras en la canción, a medida que cantas, señala las 5 las en palabras en la canción, imágenes correspondientes. & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙. a medida que cantes señala las imágenes correspondientes. Enseña la RÁS SOL, FA, MI, RE, MI, LUE - GO_UN PO - CO 171 MÁS MI, RE, DO, RE, DO. SING G, F, E, D, E. THEN A LIT - TLE MORE E, D, C, D, C. canción por repetición de frases

CD 2 nº 15 y 16 cortas. Esta canción está basada en el (español e inglés) VEN, VAMOS A CANTAR COME, COME TO SING A SONG comienzo del Menuetto en sol mayor ORPHEUS POPULAR GRECIA ES GENIAL, TE DIVERTIRÁS. IT IS FUN, YOU WILL LAUGH A LOT. del libro de Anna Magdalena Bach.

Adaptación: ORFEO CANCIÓN CANTARÁS SOL, FA, MI, RE, MI YOU WILL SINGNATALIA G, F, E, D, E VELILLA

œ œ

THEN A LITTLE MORE

LUEGO UN POCO MÁS

E, D, C, D, C.

MI, RE, DO, RE, DO.

˙ OR BE

-

-

œ

PHEUS,

OR

LLO_OR - FE

-

œ

-

PHEUS

SANG

O

A

SWEET

CAN - TA

SIN

6

GO

&

MIE

œ

-

SO

HE

DO

œ œ œ rítmico˙ . y Conœunos ostinatos

TO THE un UNRONDÓ - DER - WORLD. forma de (A, B,

la FIERA,- C, NOA) se QUIE - RES LLE - de GAR.dos nterpretará formas esta pequeña rima: 1. Con instrumentos ˙˙ 2. Conœœinstrumentos ˙˙ ˙˙ yœ œ GET movimiento.

HIS WIFE BACK FROM TRIS

˙˙

-

TE

Y_A

TU_ES

-

PO

HE

TRIS

œœ

-

WAS

THE

œœ

-

SA

œœ

˙˙

SAD,

TE,

TRIS

œœ

LAND

œœ

OF

œœ

-

SÉ

TE

THE

IN-

66

-

HORA DEL RITMO

DEL RITMO œœ HORA œœ RHYTHM TIME TO RHYTHM TIME

QUE_ES - TÁS

˙˙ ..

DEAD. -

-

-

Copia en la pizarra las siguientes líneas rítmicas y la forma del RONDÓ debajo, tal y como se muestra a continuación. Vamos interpretar un RONDÓ con forma A, B, A, C, A, con instrumentos y movimiento.

QUIE - RES

SAL

-

VAR.

÷ 42 œ líneas A Claveslas siguientes Copia en la pizarra œ rítmicas œy la œformaœ del œRONDÓ œ œdebajo, œ talœ y como œ se muestr continuación. VamosContinúa interpretar un RONDÓ con forma A, B, A, C, A, con instrumentos y movimiento. la partitura en la página siguiente BACH,

œ

WAN - TED

AND

œœ

COULD

SI_AL

MUSIC & MÚSICA

& ˙

12

SONG

BACH,

JO - HANN, BACH.

JO - HANN, JO - HANN

BACH, BACH.

Con instrumentos: 1. Todos leen y palmean las frases ÷ 42 œ Œ Œ œ œ œ œ Œ Œ B Pandero œ UNIDAD 5: EURIDICE / EURIDICE A Claves rítmicas con las palabras que llevan 4 BACH, BACH, JO - HANN, JO - HANN. escritas debajo. Una vez aprendido BACH,2 JO - HANN, BACH. JO - HANN, JO - HANN lo recitan respetando la forma ÷ 4 œBACH, C Triángulo œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙

RONDÓ.

JO - HANN, JO - HANN, JO - HANN YES. ÷ 42 œ Œ Œ JO - HANN, œYES. œ œ œ œ 2. Divide a los niños en 3 grupos.BAPandero SÍ SÍ. cada grupo se le asigna una letra BACH, BACH, JO - HANN, JO - HANN. A, B o C. Rondó: A, B, A, C, A Reparte a cada grupo el instrumento que le2corresponde: claves, panderos o triángulos.

C Triángulo

Con instrumentos:

÷4 œ

œ

œ

œ

˙

œ

œ

œ

BACH, BACH

œ

39

˙

1. Todos leen y palmean las frases rítmicas con las palabras que llevan escritas debajo. Una vez aprendido lo YES. - HANN,la JO - HANN, JO - HANN, JO - HANN YES. recitanJO respetando forma RONDÓ.

Con instrumentos y movimiento: 3. Ensaya con cada grupo su movimiento y luego tócalo siguiendo la forma RONDÓ.

2. Divide a los niños en 3 grupos. A cada grupo se le asigna una letra A, B o C. SÍ con su instrumento SÍ.

A: Caminan a pulso de negra a la vez que recitan y tocan el ritmo Reparte a cada grupo el instrumento que le corresponde: claves, panderos o triángulos. Ahora interpreta el correspondiente.

RONDÓ con los instrumentos.

B: De pie, en el sitio, recitan y tocan su parte agachándose en Rondó: el silencio.

A, B, A, C, A instrumentos y movimiento: C: De pie, en el sitio. Recitan y tocan suCon parte dándose una vuelta sobre ellos mismos en las 3. Ensaya con cada grupo su movimiento y luego tócalo siguiendo la forma RONDÓ. corcheas y abriendo los brazos en la blanca.

Con instrumentos: A: Caminan a pulso de negra a la vez que recitan y tocan el ritmo con su instrumento correspondiente.

1. Todos leen y palmean las frases rítmicas con las palabras que llevan escritas debajo. Una vez aprendid B: De pie, en el sitio, recitan y tocan su parte agachándose en el silencio. recitan respetando la forma RONDÓ.

44

7

5

En este apartado mediante distintos juegos HORA DE JUGAR se trabajan los conceptos aprendidos en la PLAY TIME HORA DEL RITMO y en la HORA DEL LENGUAJE MUSICAL.

8

HORA DE JUGAR PLAY TIME

Antes de empezar el juego, palmea diciendo las sílabas rítmicas correspondientes, esquemas el juego, palmea diciendolas las figuras sílabas rítmicas correspondientes, algunos esquemas rítmicos HORA DE rítmicosAntes de de unempezar compás en 4/4 utilizando blanca, 2 corcheas, negra yTOCAR 4 semicorcheas. de un compás en 4/4 utilizando las figuras blanca, 2 corcheas, negra y 4 semicorcheas. Los niños imitarán en Los niños imitarán en forma de eco: forma de eco:

PERCUSSION TIME

Ejemplos: ,

,

,

DISCRIMINACIÓN RÍTMICO-TÍMBRICA DISCRIMINACIÓN RÍTMICO-TÍMBRICA Toca con los siguientes instrumentos las figuras rítmicas, cada una lleva asociada un movimiento Toca con los siguientes instrumentos las figuras rítmicas que se muestran a continuación, unaLENGUAJE lleva asociada HORAcada DEL para que realicen los niños. Tócalas primero por separado para que los niños aprendan cada un movimiento para que realicen los niños. Tócalas primero por separado para que los niños aprendan cada movimiento y luego aleatoriamente, los niños irán cambiando el MUSICAL movimiento.

El que falla se elimina. movimiento y luego aleatoriamente, los niños irán cambiando el movimiento.

El que falla se elimina.

9 7 10 8 11

MUSIC NOTATION TIME

MUSIC & MÚSICA 1. Flauta: sucesión de blancas: los niños caminan a pulso de blancas, diciendo TAI, cada paso se cierra con los pies juntos y agachándose.

HORA DE JUGAR 2. Triángulo: Sucesión de corcheas acentuadas levemente cada dos: los niños caminan elevando mucho las rodillas y diciendo TITI. PLAY TIME 3. Pandero: Sucesión de negras: los niños caminan como robots, con las piernas muy estiradas y los brazos pegados al cuerpo y diciendo TA. 4. claves: Sucesión de semicorcheas acentuadas levemente cada cuatro. Los niños mueven HORA DEL LIBRO aleatoriamente todo el cuerpo diciendo TIRITIRI.

4

HORA DE TOCAR TIME

En este apartado se trabaja todoPERCUSSION lo relacionado con la percusión tanto corporal como con instrumentos de pequeña percusión.

BOOK TIME

HORA DE TOCAR PERCUSSION TIME HORA DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVE WHITEBOARD TIME

Copia en la pizarra pautada Ventoasing, cantar/ Come to sing , tal y como Copia en la pizarra pautada la canción la Vencanción a cantar/Come tal y como se muestra a continuación, una se muestra a frase debajo de la otra. continuación, una frase debajo de la otra.

1.

3 &4 œ

2.

& 4œ œ œ

9

œ œ œ

œ œ œ œ œ œ œ

œ œ 52 3.

4.

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&4œ

Los niños:

œ œ œ œ

œ œ œ œ

œ œ

œ œ œ

˙.

HORA DEL LENGUAJE MUSICAL MUSIC NOTATION TIME

Los niños: 1. Leen el ritmo con las sílabas rítmicas y marcando la pulsación.

2. Señala notas aleatoriamente para que te digan su nombre.

3. Leen la partitura con el nombre de las notas.

4. Cantan diciendo el nombre de las notas.

5. Dividir a los niñosHORA en cuatro y repartir DELgrupos LIBRO instrumentos de láminas: xilófonos, metalófonos y carillones, unoBOOK por niñoTIME o uno por pareja, para que toquen por turnos.

10

6 6 7 9

HORA DEL LENGUAJE MUSIC NOTATION TIME MUSICAL HORA DE JUGAR MUSIC NOTATION TIME HORA DEL LENGUAJE PLAY TIME MUSICAL MUSIC NOTATION TIME

Ya es momento de saber cómo se escriben todos los conceptos aprendidos hasta ahora...

Sentados frente a una pizarra, pregunta a los niños si saben a qué figura musical correspondía cada movimiento

de la Negra, actividad anterior. Escribe las figuras en la pizarra recordando el nombre en inglés y su valor, tomando • Figuras musicales: como unidad deSentados referencia la negra: blanca, corcheas, semicorcheas, frente a una pizarra, pregunta a los niños si saben a qué figura musical correspondía cada movimient de la actividad anterior. Escribe las figuras en la pizarra recordando el nombre en inglés y su valor, tomand blanca con puntillo, silencio como de unidad de referencia la negra: Negra Crotchet 1 negra y silencio de blanca.

HORA DE TOCAR

• Su duración y ritmo.

• Barras de compás en 4/4.

Blanca

Negra

2 Corcheas

Blanca

4 Semicorcheas

2 Corcheas

8 10

2 Crotchet 1 HORA DEL LIBRO PERCUSSION TIME 2 Quavers BOOK 1 Minim TIME 2 Minim

4 Semiquavers

1 2 Quavers

1

46 4 Semicorcheas 4 Semiquavers Escribe que ahoralean la siguiente línea rítmica en la pizarra sin las barras de compás y sin las marcas 1del pulso. Pide a Para ello se propone los niños que te digan dónde se coloca cada línea divisoria sabiendo que el compás es un 4/4. A continuación algunos fragmentos46 rítmicos:

escribid juntos las marcas del pulso.

Escribe ahora la siguiente línea rítmica en la pizarra sin las barras de compás y sin las marcas del pulso. Pide los niños que te digan dónde se coloca cada línea divisoria sabiendo que el compás es un 4/4. A continuació escribid juntos las marcas del pulso.

9 11

HORA DEL LENGUAJE HORA DE LA PIZARRA DIGITAL MUSICAL INTERACTIVE WHITEBOARD MUSIC NOTATION TIME TIME

Una vez que la línea rítmica está completa con sus líneas divisorias y el pulso, pide a los niños que todos juntos:

1. La leen diciendo lasque sílabas rítmicas correspondientes cada gura ydivisorias marcando pulsación.

Una vez la línea rítmica está completa a con sus filíneas y ellapulso, pide a los niños que todos junto

10

2. De pie, la vuelven leer pero ahora el movimiento que seaasignó cada figura en el la ejercicio 1. Laaleen diciendo lasintroduciendo sílabas rítmicas correspondientes cada fiagura y marcando pulsación. anterior.

2. De pie, la vuelven a leer pero ahora introduciendo el movimiento que se asignó a cada figura en el ejercici anterior.

Blancas: Sin desplazamiento, caminan en el sitio, cada paso se cierra con los pies juntos y agachándose.

Blancas: Sin desplazamiento, caminan en el sitio, cada paso se cierra con los 818 8 1 MK Corcheas: ol Sin desplazamiento, caminan en el sitio elevando mucho las rodillas. pies juntos y agachándose. spañ

8819 MK1 sh i Engl

HORA DEL LIBRO BOOK TIME

e

Negras: Sin desplazamiento, caminan en el sitiocaminan como robots, conelevando las piernas Corcheas: Sin desplazamiento, en el sitio mucho las rodillas. muy estiradas y los brazos pegados.

Negras: Sin desplazamiento, caminan en el sitio como robots, con las piernas Semicorcheas: Sin mueven aleatoriamente todo el cuerpo. muydesplazamiento, estiradas y los brazos pegados.

N

MUSIC & MÚSICA

Johann Sebastian Bach

11

Esta es la última parte de la HORA DE LAtodo PIZARRA Semicorcheas: Sin desplazamiento, mueven aleatoriamente el cuerpo. DIGITAL clase y es el momento de INTERACTIVE WHITEBOARD la recapitulación y TIME evaluación MUSIC & MÚSICA de lo que han aprendido. Normalmente hay una ficha por sesión.

Algunas fichas se introducen con una explicación teórica de los conceptos musicales que han aprendido activamente.

EL RONDÓ

El RONDÓ es una forma musical que consiste en alternar un estribillo "A" con diferentes estrofas B, C, D.

La forma sería A, B, A, C, A, D, A, etc.

EJEMPLO:

A

B

A

6

THE RONDO

C

A

D

The rondo is a musical form that involves alternating the original chorus "A" with the different verses B, C, and D.

The form could be A, B, A, C, A, D, A etc.

A

UNIDAD 1 JOHANN SEBASTIAN BACH

EXAMPLE:

A

B

A

6

UNIDAD 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

C

español A

Antes de realizar la ficha 1, se hace un pequeño repaso sobre el RONDÓ.

UNIT 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

English

A

D

3

I

HORA DEL LIBRO BOOK TIME

1. Escribe el dictado rítmico y luego marca con llaves las partes del RONDÓ.

FICHA 1: DICTADO DE UN RONDÓ En el ejercicio 1, tienen que escribir el dictado que se propone a continuación.

Percútelo en un instrumento de percusión tipo claves o pandero. Tócalo compás a compás para que los niños lo escriban. Para terminar, rellenan el casillero con las letras que les han salido.

1

I

A

1. Write down the rhythm dictation and then indicate the parts of the rondo by putting them in brackets.

FICHA 1

Antes empezar recuerda a los niños lo que es un RONDÓ. La explicación está en el libro del alumno.

En el ejercicio 1 tienen que escribir el dictado que se incluye a continuación. Percútelo en un instrumento de percusión tipo claves o pandero. Tócalo compás a compás para que los niños lo escriban. Una vez que lo tienen terminando, ayúdales a localizar las partes A, B y C. Finalmente, tienen que meter entre llaves y poner la letra de cada parte, tal y como se muestra en el ejemplo y para terminar rellenan el casillero con las letras que les han salido.

A

B

A

C

1

A

7

Escribe aquí las partes que te han salido en el RONDÓ.

30

7

Here you need to write down the parts of the RONDO that you have identified.

A

UNIDAD 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

español A

B

A

C

A UNIT 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

4. FLASHCARDS

English

I

2

Ver el punto FLASHCARDS SONORAS en la página 17.

1. Transcribe en los compases vacíos las & MÚSICA partes del RONDÓ, siguiendo laMUSIC forma : A, A, B, A, C, A. Luego coge con llaves cada parte poniendo su letra correspondiente.

A: B: C:

8

I

1. Transcribe the parts of the RONDO into the empty bars using the form: A, A, B, A, C, A. Then, using brackets, label each part with its corresponding letter.

2

A:

LAS SEMICORCHEAS Y EL VALOR DE LAS FIGURAS

B:

A

C:

8

Esta es una semicorchea de la negra, luego 4 a una negra.

, vale una cuarta parte semicorcheas juntas equivalen

Su sílaba rítmica es TIRITIRI

A

TI RI TI RI

=

SEPARACIÓN DE COMPASES Las líneas divisorias o barras de compás, son las líneas que separan los compases.

UNIDAD 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

español UNIT 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

English

FICHA 2: En el ejercicio 1, tienen que colocar en los compases vacíos los esquemas rítmicos correspondientes a cada parte del RONDÓ, según la fórmula que se indica y luego coger con llaves cada parte, poniendo la letra, tal y como se muestra en el ejemplo del ejercicio.

3

I 1. Draw the bar lines and indicate the beat.

How many bars are there?

2

=

=

1

línea divisoria o = barra 1 de compás compás

=

1

10

=

3

2

doble barra para terminar

El quebrado que se pone al principio, nos indica el número de figuras que podemos meter en cada compás. = 1 EJEMPLO:

=

2

=

4

=

3

UNIDAD 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

español

UNIDAD 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

español

FICHA 3: Antes empezar, recuerda a los niños el valor de las figuras rítmicas y la separación de compases, con las explicaciones que tienen en su libro. Incluimos también los silencios de blanca y negra así como la blanca con puntillo que ya vieron el curso pasado.

I 1. Dibuja las líneas divisorias y señala el pulso. ¿Cuántos compases hay?

9

=

3

11

11

En el ejercicio 1, tienen que dibujar las barras de compás y el pulso y contestar a la pregunta ¿cuántos compases tiene la línea rítmica? 16.

Haz que se fijen en el signo de repetición.

UNIDAD 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

español UNIT 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

English

11

HORA DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVE WHITEBOARD TIME

Si tienes acceso a una Pizarra Digital, puedes utilizar la presentación que tienes grabada (versión en español y en inglés) sobre la vida de JOHANN SEBASTIAN BACH. .

Si no tienes pizarra digital, en el libro de texto del alumno está esta presentación desarrollada de la misma forma que para la pizarra. Las explicaciones las puedes hacer igual, pero con los niños centrados en su libro y sin las actividades interactivas.

En el CD2 DATOS, tienes un Pdf con las miniaturas de las diapositivas y una explicación en cada una de ellas para guiarte durante la presentación.

I

JOHANN SEBASTIAN BACH

JOHANN SEBASTIAN BACH

English

I

JOHANN SEBASTIAN BACH

Johann Sebastian Bach

The Duke Johann Ernest III brought him to his court in Weimar.

Bach was not happy because his work did not involve music. He had to do domestic work even though he could play the organ.

At the age of 18, he went to Arnstadt to work as an organ repairman.

While he was working for me, he wrote a letter to the margrave of Brandenburg asking to work as his court musician.

He wrote the famous Brandenburg Concertos for the Margrave!

What nerve he had!

Would you like to know what Bach did in my court?

I

He was hired to work at the court of Prince Leopold of Köthen where he wrote music for parties at the palace.

14 He spent a few months studying the organ with the great organist Dietrich Buxtehude.

was born in Germany in a city called Eisenach on the 21st of March in 1865.

He lived in the city of Leipzig for the last 27 years of his life.

His wife Maria Barbara died and Bach got remarried to the singer Anna Magdalena and together they had 13 children.

Johann Sebastian Bach

13

Anna Magdalena helped Bach a lot and wrote a book about their life together.

This iis th Thi the house h and the bedroom where Bach was born.

EISENACH

He went to the city of Mühlhausen to work as an organist and there he got married to his cousin Maria Barbara Bach and they had 7 children.

12

Bach composed religious music and always worked as an organist and choir director in a church.

His father Johann Ambrosius Bach played the trumpet and the clavichord.

His father was his first teacher.

He worked as the Cantor and Director of Music at St. Thomas Church.

He was completely blind when he died on the 27th of July in 1750.

Some of his children were also great musicians.

He returned to Weimar where he continued working as an organist and writing religious music.

UNIT 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

He wrote the Well-Tempered Clavier H t standardize the tuning to of o the instruments.

When he was 14 years old, he got a choral scholarship to study at St. Michael’s school in Lüneburg.

At that school, he studied voice, organ, harpsichord, French, Italian, theology, Latin, history, geography and physics.

His parents both died when Bach was 9 years old.

UNIT 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

I JOHANN SEBASTIAN BACH UNIT 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

4

1. ¿En qué país nació?

2. ¿Quién fue su primer maestro?

I JOHANN SEBASTIAN BACH

3. ¿A qué años ganó una beca para estudiar en la escuela coral de Lüneburg?

1. In which country was he born?

4. ¿Qué oficio tenía a los 18 años?

5. ¿Quién fue Dietrich Buxtehude?

6. ¿Cuántos hijos tuvo?

4

2. Who was his first teacher?

15

3. How old was he when he got a scholarship to study at the choral school in Lüneburg?

4. What job did he get when he was 18 years old?

7. ¿Cuántas esposas tuvo? ¿sabes sus nombres?

5. Who was Dietrich Buxtehude?

8. ¿A quién le dedicó sus conciertos más famosos?

6. How many children did he have?

9. Escribe el título de alguna obra suya que recuerdes.

FICHA 4: JOHANN SEBASTIAN BACH Esta ficha se realiza en la clase después de la presentación del músico.

15

7. How many wives did he have? Do you know their names?

10. ¿Qué instrumento tocaba normalmente?

8. To whom did he dedicate his most famous concertos?

UNIDAD 1: JOHANN SEBASTIAN BACH 9. Write down the title of one of his works that you remember.

español

10. What instrument did he usually play?

UNIT 1: JOHANN SEBASTIAN BACH

English

10. FLASHCARDS

12. FLASHCARDS ¿QUÉ SON LAS FLASHCARDS SONORAS? Las Flashcards sonoras consisten en 107 tarjetas divididas en 13 series, donde se han recogido los principios básicos del lenguaje musical, para introducirlos durante las sesiones de música de una forma amena y podríamos decir que semiinconsciente.

MK17876 bilingüe

Las Flashcards son sonoras porque todo lo que aparece en las tarjetas se traduce en sonidos que están grabados en el CD que se incluye.

SERIE ROJA Los matices

SERIE VIOLETA

SERIE AZUL CLARO

Serie rítmica en 4/4

Intervalos de dos notas II

SERIE VERDE SERIE MAGENTA

SERIE NEGRA

Serie rítmica en 2/4

Intervalos de tres notas I

Herramientas musicales básicas

SERIE MARRÓN

SERIE VERDE CLARO

SERIE AMARILLA

Serie rítmica en 3/4

Intervalos de tres notas II

Las figuras musicales

SERIE ROSA CLARO

SERIE GRIS

SERIE AZUL

Intervalos de dos notas I

Fragmentos melódicos

El movimiento

SERIE NARANJA

Las notas musicales

Este trabajo debe ser muy metódico y constante y hay que realizarlo en todas las sesiones de música, de lo contrario no tendrá ningún valor pedagógico.

OBJETIVOS DE LAS FLASHCARDS SONORAS – Introducir de una forma amena y semipasiva los conceptos básicos del lenguaje musical.

– Educar la percepción auditiva de forma consciente y ordenada.

– Potenciar el desarrollo de la atención tanto auditiva como visual.

En este cuarto curso de primaria empezaremos a utilizar las flashcards desde la última serie que se vio en el curso anterior, es decir, se comenzará con la serie negra: intervalos de 3 notas I y se terminará con la última serie, la gris, donde se escuchan fragmentos melódicos. Las Flashcards finalizarán en el segundo trimestre, con la tercera Unidad Didáctica.

SERIES NEGRA (11ª) Y VERDE CLARO (12ª): SERIES DE INTERVALOS DE TRES NOTAS El niño tiene primero que escuchar y luego reproducir inmediatamente lo que ha escuchado, sin dejar pausas en medio. En la repetición suena un oboe sobre el que ellos tienen que cantar las notas que escucharon. Ahora se introducen las notas FA y SI como escala diatónica de Do mayor.

SERIES GRIS: FRAGMENTOS MELÓDICOS Esta serie consta de 7 tarjetas dobles, en ellas está escrito el comienzo de siete sencillas melodías populares.

Aquí el niño no tiene que participar reproduciendo, simplemente escucha las melodías cantadas con notas.

Al terminar de escuchar (nunca durante la grabación) puedes preguntarles si han reconocido las canciones.

Vol.1

MK17873

8518 MK1 sh i g En l

C ES, CANCION

UE

U

UE

2. La audición activa y lúdica de piezas del repertorio clásico y popular como eje alrededor del cual van a girar todas las actividades de cada Unidad Didáctica. De esta forma se da sentido musical y una visión global a los conceptos musicales que se trabajan.

6º curso Natalia Velilla MK19011

U

MUSIC & MÚSICA consta de 3 materiales fundamentales:

NT OS Y

PD I (2 C Ds)

MUSIC & MÚSICA

K

6º curso Natalia Velilla MK19132

INCLUYE PRESENTACIONES PARA

PIZARRA DIGITAL

6º curso

Visita nuestros blogs para descargar los extractos de los libros, programaciones, escuchar los audios del CD y mucho más...

EDUCANDO CON MUSICA EN MOVIMIENTO EDUCANDO CON UN INSTRUMENTO

LIBRO DEL ALUMNO Y DVD Es un compendio de fichas evaluativas de los diferentes conceptos que se trabajan, así como algunas explicaciones teóricas sobre el lenguaje musical. Cada unidad didáctica comprende entre 2 y 3 fichas a través de las cuales el profesor comprobará si el alumno ha asimilado o no los conceptos planteados y por otro lado, el niño plasmará gráficamente lo que previamente ha experimentado de forma activa.

MK18819 English

En el DVD se han grabado las canciones en inglés y en español, y un montaje de vídeo con las ilustraciones de los cuentos y la narración tanto en inglés como en español.

U

MK19131 English

MK19130 español

GUÍA DIDÁCTICA

MUSIC & MÚSICA

MATERIAL SIN ENCUADERNAR DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR Este conjunto se incluye dentro de la guía didáctica. Aquí se recoge todo el material extra necesario para desarrollar las actividades: Ilustraciones a color de los cuentos, partituras de grafía convencional, láminas de instrumentos...

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V ol. 6 SEDUCACIÓN PRIMARIA

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GUÍA DIDÁCTICA

ISBN 978-84-387-1265-8 GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR Y 2 CDs MK19010 la didáctica de esta Paso a paso, con ilustraciones y fotografías se explica toda PARA INCLUYE PRESENTACIONES que abarcan Unidades Didácticas se secuencia en metodología. El material English DIGITAL PIZARRA se han grabado las audiciones, los cuentos en En los CDs un curso completo. inglés, las canciones en inglés y español, las danzas y nueve presentaciones MK 19132 para pizarra digital.

PIZARRA DIGITAL

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la metodología pueda ser utilizada tanto por un profesor las canciones en inglés y en español, y un montaje En el DVD se han grabado que quiera impartir el área de música en inglés, como por de los cuentos y la narración tanto en inglés como de vídeo con las ilustraciones otro que la quiera impartir en español. en español.

INCLUYE PRESENTACIONES PARA

Natalia Velilla

LIBRO DEL ALUMNO Y DVD Es un compendio de fichas evaluativas de los diferentes conceptos que MUSIC & MÚSICA es una metodología que abarca los 6 cursos deNTO se trabajan, así como algunas explicaciones teóricas sobre el lenguaje SY Educación Musical de la etapa de Educación Primaria.

PD I (2 C musical. Cada unidad didáctica comprende entre 2 y 3 fichas a través de las Ds) si el alumno ha asimilado o no los conceptos cuales el profesor comprobará Esta metodología nos presenta dos novedades fundamentales: planteados y por otro lado, el niño plasmará gráficamente lo que previamente activa. forma ha experimentado de 1. bilingüe de todo el material, lo que hace que El tratamiento

6º curso Natalia Velilla MK18820

C ES, CANCION

Vol.5 SEDUCACIÓN PRIMARIA

MUSIC & MÚSICA

PD I (2 C Ds)

GUÍA DIDÁCTICA

MATERIAL SIN ENCUADERNAR DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR Este conjunto se incluye dentro de la guía didáctica. Aquí se recoge todo el material extra necesario para desarrollar las actividades: Ilustraciones a color de los cuentos, partituras de grafía convencional, láminas de instrumentos...

NT OS Y

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MUSIC & MÚSICA consta de 3 materiales fundamentales:

GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR Y 2 CDs Paso a paso, con ilustraciones y fotografías se explica toda la didáctica de esta metodología. El material se secuencia en Unidades Didácticas que abarcan INCLUYE PRESENTACIONES PARA un curso completo. En los CDs se han grabado las audiciones, los cuentos en PIZARRA DIGITAL inglés, las canciones en inglés y español, las danzas y nueve presentaciones para pizarra digital.

Vol.4 SEDUCACIÓN PRIMARIA

MUSIC & MÚSICA

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2. La audición activa y lúdica de piezas del repertorio clásico y popular como eje alrededor del cual van a girar todas las actividades de cada Unidad Didáctica. De esta forma se da sentido musical y una visión global a los conceptos MK18808 7 musicales que se trabajan.

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GUÍA DIDÁCTICA

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MUSIC & MÚSICA

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1. El tratamiento bilingüe de todo el material, lo que hace que la metodología pueda ser utilizada tanto por un profesor que quiera impartir el área de música en inglés, como por otro que la quiera impartir en español.

MUSIC & MÚSICA

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PD I (2 C Ds)

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Esta metodología nos presenta dos novedades fundamentales:

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Educación Musical de la etapa de Educación Primaria.

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MUSIC & MÚSICA es una metodología que abarca los 6 cursos de

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Vol.3 SEDUCACIÓN PRIMARIA

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