Ibáñez-Cursá
incluye cd mp3
Los libros del Profesor y del Alumno tienen la misma paginación para facilitar su manejo y el libro del Profesor contiene, además, la parte del alumno con las respuestas correctas que éste debe escribir de manera que el profesor no tenga que manejar dos libros, el suyo y el del alumno. La colección consta de seis cursos y en cada uno de ellos se abordan los contenidos propios de la enseñanza del Lenguaje Musical en su aspecto auditivo. Sin excluir el tradicional “dictado”, proponemos nuevos y variados procedimientos para fortalecer la memoria musical, agudizar la percepción del alumno en detalles rítmicos y melódicos y desarrollar una buena destreza auditiva a través del análisis considerado como la culminación de todo el proceso auditivo. El libro va acompañado de un CD con las grabaciones de los ejercicios que contiene el libro del profesor. “Cuadernos de Lenguaje”, “Nuevos Cuadernos de Teoría” y “Canta con los Clásicos” son otros títulos de las colecciones Ibáñez-Cursá que completan la enseñanza del lenguaje musical.
ISBN 978-84-387-1094-4
NUEVA CARISCH ESPAÑA Madrid, España
www.carisch.com
9 788438 710944
MK17883
CUADERNOS DE AUDICIÓN (Grado Elemental 1) – Libro del profesor
La colección “Cuadernos de Audición” plantea una amplia serie de propuestas encaminadas a percibir y asimilar al máximo los múltiples aspectos que componen el complejo fenómeno de la audición.
CUADERNOS DE AUDICIÓN Ibáñez-Cursá Libro del profesor
1
Grado Elemental
Amando Mayor Ibáñez Dionisio de Pedro Cursá
CUADERNOS DE AUDICIÓN
Libro del profesor
1
Grado Elemental
ISBN: 978-84-387-1094-4 ISBN (Obra completa): 978-84-387-0942-9 ISMN: 979-0-69202-301-2 ISMN (Obra completa): 979-0-69202-063-9
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No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro y otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. All rights reserved.
PRÓLOGO
La presente colección “Cuadernos de Audición” viene a completar las otras dos colecciones: “Cuadernos de Lenguaje Musical” y “Cuadernos de Teoría” dentro de la enseñanza del Lenguaje Musical. El propósito es, al igual que en todos los libros de enseñanza musical editados por nosotros, elaborar unos materiales pedagógicos debidamente ordenados y facilitar de esta manera a los profesores la labor docente que día a día desarrollan en sus aulas. En este sentido, sin excluir el tradicional “dictado”, hemos ampliado el aspecto auditivo con propuestas, en unos casos complementarias y en otros esenciales, destinadas a percibir y asimilar al máximo los múltiples aspectos que componen el complejo fenómeno de la audición. Cada curso tiene un libro del Profesor y un libro del Alumno. La paginación es exactamente la misma para ambos. El libro del profesor contiene, además, la parte del alumno con las respuestas correctas que éste debe escribir de manera que el profesor no tenga que manejar dos libros, el suyo y el del alumno. Ambos libros se componen de una serie de Bloques en los que se proponen los contenidos y objetivos respectivos. A continuación hay unas fichas de trabajo para el alumno, fichas perforadas y fácilmente extraíbles por si el profesor considera oportuno corregirlas individualmente.
Notas al primer curso El primer libro comienza con lo que llamamos “preescritura musical”, es decir, unos símbolos sencillos que anticipan las figuras de negra y corchea contemplados como sonidos “largos y cortos” con los que puede comenzarse a trabajar sin necesidad de que los alumnos conozcan las figuras musicales. De la misma manera sucede con los sonidos graves y agudos. A continuación, planteamos la percepción de lo que llamamos “direcciones básicas ” y “direcciones combinadas” del sonido, aspecto fundamental previo a la escritura de notas en el pentagrama. Entrados ya en la escritura musical, contemplamos progresivamente, la negra y su silencio, las corcheas en grupos de dos, la blanca y su silencio, el puntillo aplicado a la blanca y a la negra y la redonda, así como los compases 2/4, 3/4 y 4/4. En el aspecto melódico, llegamos progresivamente hasta la escala y al final del libro tratamos aspectos básicos de la clave de Fa.
Algunos contenidos tratados en el libro • Identificación de sonidos. Ejercicios destinados a la identificación auditiva de un sonido concreto mezclado entre otros. El ámbito de estos ejercicios abarca toda la escala. • Fórmulas rítmicas. Visualización, memorización, ordenación e identificación de fórmulas rítmicas. La finalidad de estos ejercicios en sus diversas modalidades, además de fortalecer la memoria, es la de agudizar la percepción del alumno en detalles rítmicos y melódicos que normalmente suelen pasar desapercibidos. • Destreza auditiva. Grados conjuntos y disjuntos. Estos ejercicios sirven para percibir con claridad cuándo el sonido va por grados conjuntos y cuándo hay un salto, aspecto básico y esencial a la hora de afrontar el dictado musical.
• Memorización y repetición de diseños. Ejercicios destinados a ejercitar la memoria musical y a controlar la repetición exacta de pequeños diseños melódicos. • Corrección de errores. Estos ejercicios pretenden agudizar el sentido de la observación tanto en el aspecto rítmico como en el melódico para detectar posibles errores en la escritura musical. • Identificación de compases binarios, ternarios y cuaternarios. Mediante la audición de melodías se pretende que los alumnos sepan distinguir claramente los diferentes compases en los que están escritas dichas melodías. • Dictados rítmicos, melódicos y combinados. Podríamos decir que todos los ejercicios anteriores desembocan en la posibilidad de poder plasmar por escrito el pensamiento musical: “eso es el dictado y la finalidad que se pretende con él.” Para conseguir esa meta hemos empezado desde la preescritura musical utilizando símbolos parecidos a la propia grafía musical. El avance en esta materia es muy paulatino. Al principio damos bastantes puntos de apoyo para que el alumno no se sienta tan desprotegido como suele ocurrir en una materia realmente compleja. Hacemos distinción entre dictados melódicos (notas sin ritmo), dictados rítmicos (ritmo sin notas) y dictados combinados (ritmo y notas). • El libro va acompañado de un CD con las grabaciones de los ejercicios que contiene el libro del profesor y que los alumnos deben oír para realizar las fichas de trabajo. En la grabación hemos utilizado una variedad de instrumentos para que los alumnos se acostumbren a percibir diferentes timbres y a resolver los ejercicios rítmicos y melódicos con independencia del instrumento que produce el sonido. • Dejamos al criterio del profesor el uso de las grabaciones como herramienta para las clases o para trabajos en casa. • Análisis musical. El análisis musical está basado en melodías sencillas de las cuales pueden extraerse unos elementos analíticos acordes con el nivel de conocimientos de los alumnos en esta fase pedagógica. Es la culminación de todo el proceso anterior. El análisis lleva a la comprensión de la música de una manera global. Cuanto más minucioso sea mayor y mejor será el enriquecimiento musical de los alumnos.
Los autores
ÍNDICE GENERAL Bloque Conceptos
Elementos
Pulso
Fragmentos de varios pulsos
Objetivos
Notas agudas y graves
Direcciones básicas del sonido: ascendente, descendente y lineal Direcciones combinadas 2 del sonido.
œ
Melodías
Escritura musical Caligrafía
œ
Tónica-Dominante (Reposo-Tensión)
&
Análisis Pregunta-Respuesta
Acentuación
4
Dictados combinados
œ
œ
q
Œ
Acento >
2
Percepción de la dirección básica del sonido
3
&
œ a la escritura Œ musical Iniciación
Melodías
&œ
Análisis
7
Percepción de la frase musical
8
La acentuación como origen del compás
9
œ
Fórmulas rítmicas
10
11 12 13 14
Percepción de la duplicación del pulso
15
Dictados
Ó
29
Percepción de los conceptos estudiados
19‑
del pulso en dos partes iguales
Reconocimiento y memorización de fórmulas rítmicas y melódicas
Melodías
œ œ
Œ Percepción de la división
Figura de dos pulsos: & ˙
6
5 6
Blanca
4
Reconocimiento auditivo de Do y Sol
Percepción de los conceptos estudiados
œ œ
7
13
Compás 2/4
División del pulso œCorcheas Visualización y memorización de fórmulas rítmicas
Œ
Melodías
Análisis
5
Œ
Percepción de la altura relativa del sonido
Percepción de los conceptos estudiados
Π&
3
&
Œ
Percepción de la dirección del sonido en combinaciones diferentes
Análisis
&
1
Percepción del pulso
œ la œ y œ œ œ œ Preparación para Sonidos largos Signos: ___ _ _ 1 y cortos Œ œ œparaœ el silencio Silencio Signo: Preparación Alturas: grave-agudo
Fichas Pag.
Identificación de fórmulas
35
45 16
ÍNDICE GENERAL
Bloque Conceptos 7
Elementos
El acorde mayor Melódicos (Arpegio) & w w
Objetivos Percepción melódica del acorde mayor
w
Memorización Rítmicos y repetición de diseños Œ ˙ œ œ œ
,
,
Dictados, errores ˙ , œ , Œ , œ œ y fórmulas
,
8
La octava & w Acorde mayor
Dictados
Ritmo ternario
w
w
w
Iniciación al dictado musical por fragmentos
&˙ œ ˙ œ ˙ Compás 3/4 Rítmicos
Percepción del sonido a la octava
Percepción y práctica de la acentuación ternaria
El puntillo aplicado a la blanca
˙.
œ
Percepción y práctica de los valores de tres pulsos
Grados conjuntos
Melodías
El acorde y sus sonidos intermedios
Compases binarios y ternarios
˙ œ ˙ œ ˙
Identificación auditiva de compases
&
˙
Zona aguda del acorde & w w w w Zona aguda del acorde con sus ˙. = ˙ œ grados intermedios Grados conjuntos y disjuntos Dictados 10 Análisis Melodía popular Percepción de los conceptos œ œ œestudiados & œ œ œ œ œ
La escala
& œœœœœœœ œ
Grados conjuntos y disjuntos
j
œ. œ Negra con puntillo Práctica auditiva sobre este ritmo 11 Los sonidos graves Clave de Fa Percepción e identificación de los sonidos graves Dictados Análisis
w
La redonda Compás 4/4
Dictados
12
& 44
Compases
Análisis
Melodías
17
51 18
19 20
57
21
9
=
Fichas Pag.
Percepción y práctica de los valores de cuatro pulsos
Identificación auditiva de compases
22
23
65
24
25
73 26
27 28 79 29 30
31 32 33
89
Bloque
1
Preescritura musical
Conceptos
Elementos
Pulso
Fragmentos de varios pulsos
Sonidos largos y cortos
Signos: ___
Silencio
Signo:
_ _
Objetivos Percepción del pulso. Preparación œpara la
œyœ œ
œ œ elœ silencio Œ Preparación para
œ œŒ
Alturas: grave-agudo Notas agudas y graves
Percepción de la altura relativa del sonido.
FICHAS Ficha 1. Práctica sobre el pulso, los sonidos largos y cortos, la separación de pulsos y los sonidos graves y agudos.
Ficha 2. Práctica auditiva sobre los sonidos graves y agudos en diferentes tesituras.
Ficha
1
Pulso musical. Sonidos largos y cortos. Silencios Pulso musical
œ
œ œ œ œ œ œ œœ œ œœœ œœœ œœœ œœœ œœ
Sería conveniente que antes de abordar estos ejercicios, el profesor explicara el pulso musical e hiciese algunos ejemplos para que los alumnos practiquen con palmadas.
1. Ejercicio para contar pulsos. El profesor, tocando palmasœ o cualquier œ œ instrumento, œ œ œ dictará
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œœœœœœ œ œ Profesor Profesor œ œœœœœ œœ œœœœœœ œœœœœœœRespuesta œœœ œœœ œœœ œœRespuesta œ œœœ œœœ œ œ del del a) œ b) œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Alumno Alumno 4 œ œ œ œ œ œ œ 3 œ œ œ œ œ œ œœœœ œœœœœœœ œœœœ œœœœœœœœœœœ œœ œ œ œ œœœœœ œœ œœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœ œ œœ œœœœ œ Respuesta Profesor Profesor œ œ œ œ œ Respuesta œ œ œ œ œ œ œ del del c) œ œ œ œ œ œ œ Alumno d) œ œ œ œ œ œ œ Alumno œœ œ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ4œœœœœœœœœœœ œœœ œ œ œ œœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ5œœœœœœœœœœœœ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Sonidos œ œ yœ cortos œ œ œ œlargos œœœ œ œœœœœœœœœPueden œœœ œœ hacerse œ œ œœ œ œ 2. Dictarœestosœfragmentos parecidos que contengan negras œœ œ œ œyœœœcorcheas. œœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœuœœœœotros œ œ œœ œ œœœœœœ œœœœœ œ œœœœœ œœœ œ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œœ œ œ œ
TR
3
2
4
U ES
1
A
varios fragmentos para que el alumno aprenda a contar los pulsos musicales.
sobre la misma nota o sobre notas diferentes. El alumno deberá escribir los sonidos largos (negras) con el signo ___ y los sonidos cortos (corcheas) con el signo _ _
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œEjemploœ œ œ œ Profesor 1 Profesor œœ œ œœœœœœœœ œœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œœœœ œ œ œœœœœœœ œœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œœœœœœœœ œœ œ œ _ _ ___ Alumno ___ ___ Alumno œ œ ___ œ œ _ _ œ ___ ___ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 2 Profesor œ œœœœœœœ œœœœ œœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œœ œ œ 3 Profesor œœ œ œ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œœœœ Alumno Alumno œ œ _ _ œ _ œ _ œ ___ ___ œ œ_ _ œ_ _ ___ œ œ œ ___ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœœœœ œœœ œœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœ œœ œœœœœœœœœ œœ œ 5 Profesor œœ œ œ œœœœœœœ œœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œ œœœœ 4 Profesor œ œ _ _ œ ___ _ _ œ œ œ ___ œ œ _ œ_ œ ___ œ œ _ _ ___ Alumno Alumno œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œœœœœœœ œ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œ œ œœœœœœœ œœœ œœœœœœœ œœœœœœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœ œ œœ œ œ 6
M
5
7
8
10
9
œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœ œœœ œœ œ œœœ œœœ œœ
œ œ
œ œ œ œ œ œ
Ficha
1
œ
œ œ œ œ œ
œ
œ
œ
œœ œœ œœ œœ œ œ por œ œpulsos. œ œ œ yœ cortos œ Sonidos largos y separación œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œœ pulsos œ œ œ œ œ Escribir y œœseparar œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ y además œ œdeberá œ anterior 3. El alumno escribirá œ œ los sonidos œ œ largos œ y cortos como en el ejercicio œ œ œ œ œ œ œ œœ separarlos por pulsos. Ejemplo: œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Profesor œ œ œœ œœ œœ œœ œœ œ œœœ œœœ œœœ œœ œœœ œœœ œ œ œ œ œ œœœ œœ œœ œœ 1 œ œœ œœ œ œ œ œ œ œ œ _ _ ___ Alumno ___ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ _ _œ ___ œ œ ___ Alumno ___ œ œ œ œ œ œ œ œ Pulsos œ 1 œ 2 3 œ œ œ œ œ œœ œ œœœ œœœ œœœ œœœ œœ œ œ œ œ œ œœ œ œœ œœ œœœœ œœ œœ œœ œ œœ œœ œœ œœ œœ œ œ œ œ œ œ 2 œ œ œ œ œ 3 œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œœ œœ œ œœ œœ _ œœ _ œœ ___œœ œ Alumno œ _ _ œ œ œ œ_ _œ ___ œ œ _ œ_ œ ___œ œ œ œœ œ œœ œœ œœœ œ œ œ œ œ Alumno œœ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ5 œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œœ œ œœœ œœ œœ œœ œAlumno _ œ_ œœ _ _œ œ œ_ _œœ ___ œ _ _ _ _ Alumno __ œ œ œ œ œœ œœ œ œ œ œœ œ œ œ Œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œ œ œ œ œ œ Œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Silencio de negra œ œ œ Œ œ œœ œ œ œ œœœ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ Œœ œœ œ loŒescribirᜠcon unœ cero. 4. Dictar estos fragmentos incorporando el silencio de negra. El alumno œ œ œ œ œ œ œ Œ Ejemplo: œ œœ ŒŒœ œœ œœœ œœœ œœœ œœœ œ œ œ œ œœ œ œ œœ ŒŒ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ Œ Profesor Œ Œ Œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 1 œœ œ Œ œ œœ Œ œ œ œ ___ œ ___ Alumno œ ___ Œ œ œ Œœ œ Œ œ œ œœ œœ Œœ œ œŒŒœ œ œœ œœ Œ œœ_ _œœ Œ___ œœ___ œœ œœ ___ œ Alumno œ œœ œœ œœ 2 œœ 3 œ œŒ 4 œ Pulsos œ 1 œ œ Œ œ œ œœ œ œ œ œ œ Œ œ œ Œ œ œœ œœ œœ Œ œ œ Œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ œŒ œ œ œ 3 2 œ œ Œ œ œ œ Œœ œ œœ Œœœ œŒœ œœ œ œœœ œœœ œœ œ œ Œ œ œœ œœ œœ Œ œœ œœ œœ œ Œœ œ œ Œœ œ œ œ œ œ œ ___ œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ _ Œ_ œœ___œœ___ Alumno _ _ Alumno œ œ_ _Œ œ œ_ _œ ___ œ œ œ Œ œ œ œœ œ œ Œ œ œ œ œ Œ œ œœ œœ ŒŒ œœ œœœ œœœ œŒ œ œ œ œ œœ œŒŒ œŒŒ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 5 Œ Œ œ œ œ œ œ œ 4 œ œ œ œ œœ œŒ œŒ Œ œ œ œ œ œœ Œ Alumno œ ___œ œ Œ œ _ œ_ œ ___ _ _ ___ Alumno _ _Œ ___ œ œŒŒ œŒŒ œ œ Œ œ œœ œœœ œœ Œ œ œ œ œœ œ œ ŒŒ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œŒ œœ œœ œ Œ Œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œœ œŒ œ Œ Œ œ œ œœ œœ œ Œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œœ œŒ ŒŒŒ œ œ œœ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œŒ œœ œœ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ Œœ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ 11
16
U ES
15
14
TR
13
17
18
M
A
12
10
œ
19
20
21
22
Ficha
2
Alturas: grave (bajo) - agudo (alto)
1.
Tocar (una sola vez) series de dos sonidos: agudos–graves, graves–agudos. Conviene practicar este ejercicio sobre las tres zonas del piano w (grave-media-aguda). w & & El alumno indicará con una a (alto) y wcon una b (bajo) los sonidos agudos yw graves & ww respectivamente.
w
w ww
w & &entre si. w Sonidos muy separados& ww w ? w ww w w & w w & ww & con dos sonidos & & Combinaciones: a-b / b-a Práctica ww & w Profesor w ww ? w w ? ww & ? w w w & w w & 23 1 & 2 & w ww w Alumno ww b a wa ? wb w w ? w & ? & w ww ? & & w www w w Profesor w ? ww ww ? w & w ? & ? 24 4 & 5 & ww w w ww w Alumno a b wwb w a w w ? w & w & ? & ? ww & & ww w w ww w w ww ww ww & Práctica con tres sonidos Combinaciones: / b-a-b & w & w w a-b-a & ? w w w & & & w Profesor w ? w ww ww ww w & w 1 & 25 w & 2 & & w w w w & & ww ww Alumno a b a b b wa w w ? ww w w w ? w & w w ? & w w w & ww & & ww ww w ww Profesor w w w w ? w w w w ? w 4 ? 26 5 & ww & w w w ? & w & ww www w wa Alumno b a b b b w w ? ww w w w ww ? & w w w ? w & ww ? & ww w w & w w w www ww ? w w w & w ? w & w ? w & w w & ww w w
ww w
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A
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b
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3
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a wwb ? w ? & ww w ww ww & ? & w wa w b ww w w & &
w Ejemplo & & ww 3
w ww
? ? w & ww
a
ww ww w b ww w ww
a
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w
b
w ww
a
ww w
a
w w
ww
a
ww w w
11
Ficha
2
b)
Práctica con tres sonidos Otras combinaciones: a-b-b w
& w
w
& w
(1)
a b
w
& b & w
w w
w
w b-a-a
ww
a b
& ww & & aw w ? & ww & & w
TR
U ES
w w
w ww
ww w
ww ww
A
? w w w w ? ? & w w w & se le da el sonido Al alumno ww de partida w ? & w & w w &b w w ? w w ? w w Profesor ? & w w & w w w ? w w ? ? 27 1 & 2 3 w w w & w w w w ? w aw a w Alumno ? b a b a ? & & w w ww ? w w ww w ? ? & w & w w w ? w w ? w 4 & w 28 5 ? 6 & w w w ? w ? w w w ? & w b wwb Alumno & wb a a b w w w w w ? & ww w & & & w Práctica con cuatro sonidos w ? ? w w ? w w & w & w a a a w ? w ww w w a b ? & w w w &ejemplos wde combinaciones: b& w b w Algunos b w w w w ? w & & w & & w c) w w w w ? ?cuartas, & Sonidos bastante juntos: terceras, segundas. w & w w & w w w w w ? w w w w ? w 29 1 & 2 & w w w w 3 & w w w w ? & bw aww wwb wa & Alumno ? & a b a b ww w w ? ? & w & w w w w w w & w ? w w w ? ? w w w 4 & 30 5 6 & w ww w w w ? w w w w ? & & w w & w w Alumno a a b b a a a w b w w w w w w w ? & & (1) Los sonidos se consideran altos o bajos con relación al sonido anterior. & w ? ? w ww ww w ? w w & & w w w w ? w w w ww & ww ww ww w w w w w ? & & w & w w w w
M 12
w
& w w Sonidos algo más juntos: octavas, séptimas, sextas, quintas.
w w w w
w ww w w w w w w w w ww
w w w w w w w wa wb w wa w w w w w w w w w ww ww ww a b wb w w w w w w w ww w w w w
w www ww w w w w ww w w ww ww w w w b a b w b ww ww www w w ww w w w w ww w
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Ibáñez-Cursá
incluye cd mp3
Los libros del Profesor y del Alumno tienen la misma paginación para facilitar su manejo y el libro del Profesor contiene, además, la parte del alumno con las respuestas correctas que éste debe escribir de manera que el profesor no tenga que manejar dos libros, el suyo y el del alumno. La colección consta de seis cursos y en cada uno de ellos se abordan los contenidos propios de la enseñanza del Lenguaje Musical en su aspecto auditivo. Sin excluir el tradicional “dictado”, proponemos nuevos y variados procedimientos para fortalecer la memoria musical, agudizar la percepción del alumno en detalles rítmicos y melódicos y desarrollar una buena destreza auditiva a través del análisis considerado como la culminación de todo el proceso auditivo. El libro va acompañado de un CD con las grabaciones de los ejercicios que contiene el libro del profesor. “Cuadernos de Lenguaje”, “Nuevos Cuadernos de Teoría” y “Canta con los Clásicos” son otros títulos de las colecciones Ibáñez-Cursá que completan la enseñanza del lenguaje musical.
ISBN 978-84-387-1094-4
NUEVA CARISCH ESPAÑA Madrid, España
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9 788438 710944
MK17883
CUADERNOS DE AUDICIÓN (Grado Elemental 1) – Libro del profesor
La colección “Cuadernos de Audición” plantea una amplia serie de propuestas encaminadas a percibir y asimilar al máximo los múltiples aspectos que componen el complejo fenómeno de la audición.
CUADERNOS DE AUDICIÓN Ibáñez-Cursá Libro del profesor
1
Grado Elemental