Lenguaje Musical 2 A (nueva edición) by Real Musical

En esta versión todos los ejercicios de entonación llevan un sencillo acompañamiento pianístico con el que se pretende un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A pesar de lo limitado de los medios empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que acompaña al libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función. Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares y piano de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. El piano, en estas pequeñas piezas, está tratado de manera muy sencilla. De este modo, al profesor no le supondrá demasiado esfuerzo tocar su parte a la vez que dirige al grupo de alumnos. Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para piano e instrumentos de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos con estos libros, favorecer esta difícil labor. LENGUAJE MUSICAL, LECCIONES DE ENTONACIÓN y EDUCACIÓN AUDITIVA son las colecciones de Félix Sierra que contemplan la enseñanza del lenguaje musical.

En este nuevo cuaderno se amplía el ámbito vocal hasta la duodécima (LA a MI), se presentan tonalidades con alteraciones propias y se inicia el trabajo con los grados VI y VII del modo menor, bien en función de la armonía correspondiente, bien como floreo descendente de la tónica. En cuanto a la rítmica, además de las figuras ya presentes en los dos libros anteriores se trabaja, en compases de mitades la ligadura entre corcheas, el tresillo, la corchea con puntillo y el ritmo corchea dos semicorcheas y en compases de tercios el silencio de corchea.

Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde estudiará también percusión. En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición. Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en Madrid, ciudad en la que fija su residencia. Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología, Pedagogía Musical y Composición. Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y de Tecnología Musical. Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco. Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.

Félix Sierra LENGUAJE MUSICAL 2º A (Grado Elemental)

Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los cuatro cursos del Grado Elemental y los dos del Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición se ha ampliado el número de ejercicios dedicado a la formación rítmica y de lectura de notas.

Nueva Edición

incluye cd

E J A U G N LE L A C I S U M Félix Sierra

ISBN 978-84-387-1273-3

9 788438 712733

MK19134 www.carisch.com

2ºA

Grado Elemental

FĂŠlix Sierra

Lenguaje Musical 2ÂşA

Grado elemental

A Rosa Mary, que me da tanta felicidad. Con todo mi amor.

Grabación, edición y masterización del CD: Lorenzo Moya (piano) Casamaleno estudios. casamaleno@gmail.com Diseño y maquetación: Antonio Gª Tomé agtomedesign@gmail.com Depósito Legal: M-24240-2015 ISBN: 978-84-387-1273-3 ISBN (Obra completa): 978-84-387-0657-2 ISMN: 979-0-69202-464-4 ISMN (Obra completa): 979-0-69202-449-1

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PRÓLOGO A LA EDICIÓN REVISADA

En los diecisiete años largos transcurridos desde la publicación de la primera edición de estos cuadernos, aunque no ha variado demasiado el planteamiento con que fueron escritos, sí me ha parecido conveniente aclarar, en este mismo prólogo, algunas cuestiones puntuales. También –y más importante-, en esta nueva edición he ampliado el número de ejercicios dedicados a la formación rítmica y de lectura de notas. En la nueva versión que tiene en sus manos he incluido como novedad el acompañamiento pianístico de todas las partes cantadas. Acompañamiento que, siendo coherente con el pensamiento general con que están escritos los libros, es sencillo y con armonías claras, lo que explica que, al igual que en la edición anterior, únicamente emplee los acordes de tónica, subdominante y dominante. Como decía en ella, he sacrificado la posible variedad para favorecer la interiorización de las funciones armónicas básicas. En todo momento he buscado lo simple, cayendo conscientemente en el tópico, evitando con ello el enriquecimiento armónico, que si bien refuerza el valor estético, me parece que dificulta la interiorización pretendida, en muchos casos verdadero talón de Aquiles en la formación de nuestros alumnos. Antes del acompañamiento de cada una de las piezas que lo lleva el piano toca el inicio de la parte vocal. A este fragmento de inicio, cuando la pieza no comienza con el piano solo, le sigue una claqueta que marca siempre dos compases. Si el comienzo de la melodía fuera anacrúsico la anacrusa vocal se cantaría sobre la claqueta. Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. En la instrumentación de estas pequeñas piezas, al igual que en los dos libro anteriores, no he incluido los instrumentos más graves de las familias. Si el profesor dispone de ellos no le costará demasiado esfuerzo escribir su parte. Por supuesto que, caso de hacerlo, lo hará de la forma que mejor considere, aunque, dicho esto, añado que me parece conveniente que el sonido grave coincida, en general y en la medida de lo posible, con las notas graves escritas para el piano, instrumento que he incorporado en esta nueva versión del libro. El bajo grado de dificultad con que está tratado el piano puede hacer posible su interpretación por parte de alguno de los alumnos. Ya en este nivel me parece importante que el alumno pueda marcar el pulso, los acentos y, por supuesto el compás, al menos en los ejercicios de ritmo y lectura de notas. Asociar el acento de la música con el gesto de fuerza correspondiente a la primera parte del compás ayuda a interiorizar la unidad temporal a él asociada. Aunque a veces indico el gesto sonoro para realizar una parte de percusión (palmas, lapicero sobre el pupitre, etc.), si el mismo no resulta cómodo para los alumnos no importa demasiado que se cambie por otro.

En los ejercicios a varias pautas es conveniente que los alumnos aprendan todas ellas. Solo en el momento de realizarlos se indicará quién se encarga de cada parte. Aunque el ejercicio permita su ejecución completa por un único estudiante, es aconsejable que en un principio lo realice una pareja de alumnos. Más tarde, siempre que el profesor lo estime conveniente, cada alumno podrá realizar el ejercicio completo. Para terminar solo me resta decir que en lo que en este prólogo no comento me remito a la edición original.

Madrid, noviembre de 2014

PRÓLOGO ORIGINAL

Este cuaderno es el tercero de una serie de ocho -dos cuadernos por curso- con los que el autor pretende dar su respuesta personal al planteamiento específico que, en el marco de la L.O.G.S.E., se realiza en el campo del aprendizaje del Lenguaje Musical en los estudios correspondientes al Grado Elemental. La metodología que se sigue se basa, fundamentalmente, en los siguientes puntos: 1º. Aprendizaje por imitación de distintas canciones en las que se recogen los aspectos rítmico-melódicos que se quiere enseñar. 2º. Trabajo rítmico y de lectura de notas basado en los elementos presentados en la unidad. 3º. Lectura entonada de distintas propuestas rítmico-melódicas extraidas de las canciones de la unidad. 4º. Espacio sin contenido demasiado definido en el que caben: juegos, canciones acompañadas, polifonía, aplicación de un texto a una propuesta musical o viceversa, etc. 5º. Breves comentarios teóricos y ejercicios de Teoría.

El contenido del cuaderno se reparte en nueve Unidades Didácticas. En las ocho primeras se avanza progresiva y simultáneamente en los campos rítmico y melódico siguiendo los pasos apuntados más arriba. La última Unidad tiene un plantemiento más lúdico y no se presenta en ella ningún elemento nuevo. Téngase presente que las actividades indicadas son tan sólo orientativas. No debe entenderse en ellas ninguna obligatoriedad. El buen criterio del profesor decidirá, en todo momento, la conveniencia de realizar, variar, suprimir o añadir las que considere oportunas. Cada Unidad se inicia con dos canciones, una de ellas escrita con un sencillo acompañamiento de piano. El aprendizaje de estas canciones se puede hacer, como es habitual, por imitación: el profesor canta la primera frase que los alumnos repiten inmediatamente, haciendo lo propio con el resto de las frases. Los ejercicios de lectura polifónica, escritos todos ellos sobre las funciones tonales, deben de realizarse leyendo seguidas las notas de los acordes -de abajo hacia arriba-, con una pequeña separación entre ellos, de modo que, aunque no se lleve rigurosamente el compás, sí que debe de existir una cierta regularidad rítmica. La indicación metronómica sirva únicamente de orientación para el profesor, quien sabrá estimar la velocidad que conviene dar a cada canción según las condiciones particulares de sus propios alumnos. En el caso de los ejercicios rítmicos y de entonación con notas, con mayor razón

aplicará su criterio sobre la velocidad a realizarlos, si bien, es recomendable tener en cuenta el estrecho parentesco entre todos los ejercicios trabajados en la Unidad y las canciones con que se inicia. Hay dos aspectos que se han tenido muy en cuenta a la hora de elaborar todos los materiales que se trabajan en este cuaderno: el formal y el armónico. Nos parece de suma importancia para la formación de los alumnos, especialmente en estos primeros niveles, que ambos sean tratados con el cuidado que su importancia merece. Es nuestra opinión que los alumnos que trabajen básicamente con materiales en los que la estructura de las frases musicales no es clara o que la armonía no sigue los patrones tradicionales de la tonalidad sufrirán unas graves carencias en su formación, cuyo costo será mucho más difícil asumir en etapas posteriores de sus estudios. Con esto no se quiere decir que, por fuerza, sea necesario explicitar ni, mucho menos, tratar teóricamente los dos aspectos citados. En este sentido, el autor les ha dado el tratamiento que, en cada momento, ha estimado oportuno. Buscando la interiorización de unidades rítmicas mayores que el compás, se han estructurado las frases musicales, tanto en las canciones como en los distintos ejercicios, en patrones, generalmente, de dos o cuatro compases de duración, que, a su vez, se unen de dos en dos para formar frases regulares de ocho compases. Reiteramos nuestra opinión en cuanto a lo inadecuado del empleo, como materiales básicos de trabajo para estos primeros niveles, de aquellos que no tengan una estructura regular. El planteamiento armónico que se ha seguido es estrictamente un plateamiento tonal, ya que el autor está convencido de que es el marco de la música tonal el más adecuado para la iniciación del estudio del Lenguaje Musical. Esta razón nos ha parecido tener el peso sufiente para trabajar exclusivamente con las funciones tonales básicas, sacrificicando posibilidades, tanto armónicas como melódicas, estéticamente mucho más satisfactorias. Se han buscado en todo momento los tópicos tonales. Así, si importante ha sido el empeño en la elaboración de materiales que favorezcan la interiorización de estructuras rítmicas mayores que el compás, no lo ha sido menos el encaminado a la interiorización de las funciones de tónica, dominante y subdominante, fundamento del sistema tonal.

Madrid, diciembre de 1996

ÍNDICE

Unidad 1 1. Quiero ser................................................... 9 Va bajando la escalera.......................... 11 2. Melodías..................................................... 12 3. Lectura rítmica.......................................... 14 4. Lectura polifónica...................................... 16 5. Versión instrumental................................. 16 6. Crea y compone......................................... 18 7. Teoría.......................................................... 19

Unidad 2 1. El vago...................................................... 20 ¿Dónde estará?....................................... 23 2. Melodías..................................................... 24 3. Lectura rítmica.......................................... 26 4. Lectura polifónica...................................... 28 5. Versión instrumental................................. 28 6. Crea y compone......................................... 30 7. Teoría.......................................................... 32

Unidad 3 1. A saber cuál será.................................... 33 Vaya barba más mínima...................... 35 2. Melodías..................................................... 36 3. Lectura rítmica.......................................... 38 4. Lectura polifónica...................................... 40 5. Versión instrumental................................. 40 6. Crea y compone......................................... 42 7. Teoría.......................................................... 43

Unidad 4 1. El regalo.................................................... 44 Punto en boca......................................... 45 2. Melodías..................................................... 46 3. Lectura rítmica.......................................... 48 4. Lectura polifónica...................................... 50 5. Versión instrumental................................. 50 6. Crea y compone......................................... 52 7. Teoría.......................................................... 53

Unidad 5 1. ¿Cuánto suman seis y diez?................ 54 La calor me acoquina............................ 55

2. Melodías..................................................... 56 3. Lectura rítmica.......................................... 58 4. Lectura polifónica...................................... 60 5. Versión instrumental................................. 60 6. Crea y compone......................................... 62 7. Teoría.......................................................... 63

Unidad 6 1. Con los osos............................................. 65 Patas largas............................................. 66 2. Melodías..................................................... 68 3. Lectura rítmica.......................................... 70 4. Lectura polifónica...................................... 72 5. Versión instrumental................................. 72 6. Crea y compone......................................... 74 7. Teoría.......................................................... 74

Unidad 7 1. Yo soy el sultán de Orán...................... 77 ¡Qué cosas más raras!........................... 78 2. Melodías..................................................... 80 3. Lectura rítmica.......................................... 82 4. Versión instrumental................................. 84 5. Lectura polifónica...................................... 87 6. Crea y compone......................................... 87 7. Teoría.......................................................... 88

Unidad 8 1. Con un palo.............................................. 89 Marioneta de guiñol.............................. 91 2. Melodías..................................................... 92 3. Lectura rítmica.......................................... 94 4. Lectura polifónica...................................... 96 5. Versión instrumental................................. 96 6. Crea y compone......................................... 98 7. Teoría.......................................................... 99

Unidad 9 1. Los hombres y las ovejas................... 100 2. Revoltijos.................................................. 104 3. Puzzle........................................................ 105 4. Escribe tus propias melodías.................. 106 5. Pim, pim, pim........................................ 107 7

8 2/4 9/8 9/8 6/8

2/4 3/4

¿Cuánto suman seis y diez? La calor me acoquina

Con los osos Patas largas

Yo soy el sultán de Oran ¡Qué cosas más raras!

8 9

3/4 6/8

El regalo Punto en boca

6/8 2/4 3/4 2/4

Con un palo Marioneta de guiñol

Los hombres y las ovejas Pim, pim, pim (canon)

100

6/8 2/4

A saber cuál será Vaya barba más mínima

6/8 2/4

El vago ¿Dónde estará?

6/8 3/4

Quiero ser Va bajando la escalera

Compás

Canciones

Unidad Página

Allegro Allegretto

Allegrtto Adagio

Moderato Andante

Moderato Adagio

Andante Moderato

Allegretto Allegretto

Andante Allegretto

Andante Adagietto

Adagio Allegretto

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Elementos rítmicos

TABLA DE CONTENIDOS

Tresillo. Becuadro. Tonos homónimos.

Tonalidades mayores con bemoles. Tonos relativos. Cambios de compás.

Alteraciones propias y accidentales. Tonalidades mayores con sostenidos.

Compás de 9 por 8. Reguladores. Cresc., dim. Rit., accel., a tempo.

Notas propias, notas extrañas. Notas de paso.

Líneas adicionales.

Acordes tonales. Sensible en el modo menor.

Ligadura de fraseo. Picado.

Teoría. Escritura musical

Unidad 1 Quiero ser Quiero ser Quiero ser

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UNIDAD

Lectura rítmica

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Si en tu instrumento empleas una clave distinta de las de SOL o FA estudia los ejercicios anteriores también en esa misma clave. Si en tu instrumento empleas una clave distinta de las de SOL o FA estudia los ejercicios anteriores también en esa misma clave.

UNIDAD

Versión instrumental

Lectura polifónica

Lectura polifónica Nombrar las notas del grave al agudo porlalaclave clave Nombrar las notas del grave al agudoempezando empezando por de de FA FA

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ST R

2 & 4 œœœ

Casi una melodía Casi melodía Versiónuna instrumental

Moderato

Carrillón soprano

Carrillón Contralto

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Metalófono Soprano

Metalófono Contralto

Triángulo

Claves

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Piano

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Xilófono Contralto

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Versión instrumental

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UNIDAD

Versión instrumental

CC 9

XS 9

XC 9

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ST R

UNIDAD

Crea y compone

Actividades creativas Actividades Actividadescreativas creativas Actividades creativas Actividades creativas

Cantar la escala de DO mayor con la rítmica que se indica, A.Cantar ligada. 1 1Cantar la la escala dede DO mayor con la la rítmica que sese indica, escala DO mayor con rítmica que indica, B.A. picada. ligada. A. ligada. C.B.ligada picada.al subir y picada al bajar. B. 1 Cantar la picada. escala DO mayor la rítmica se indica, 1 Cantar la de escala de DO con mayor con la que rítmica que se indica, ligada al al subir y picada al al bajar. D.C.con otras combinaciones. C. ligada subir y picada bajar. A. ligada. A. otras ligada. D.D. con combinaciones. conpicada. otras combinaciones. B. picada. B. C. ligada subiraly subir picaday al bajar.al bajar. C. al ligada picada D. con D. otras combinaciones. con otras combinaciones.

2 2

ST R

2 &&4 42‰ ‰ œj jœ œ œ œ œœ œœ œœ œ œJ œJ‰ ‰Œ Œ ‰ ‰Jœ œJœ œœ œ œ œœ œœ œœ œj j‰ ‰ Œ Œ œ œ œ 2 ‰ 2j ‰œ œ œ & 4 & œ4 œ œj œ œœ œœ œœ œJ œ‰ ŒœJ ‰ ‰Œ J œ‰ œœJ œ œ œ œ œ œ œj ‰ Œ j ‰ Œ œ œ œ œ rítmico 2 Trabajar el ostinato Trabajar el ostinato rítmico Trabajar el ostinato rítmico.

palpal 68 6‹ ‹ ‹ ‹ ‹ ‹ ‹ ‹ ‹ ‹ ‹ ‹ .‹ . 8 ‹ ‹ ‹ . p d pd dp dd pd d p d . p 68 ‹ 6‹ ‹ ‹‹ ‹‹ ‹ ‹ ‹ ‹ pal‹ . pal ‹. 8‹ ‹ . ‹.

2 Trabajar el ostinato rítmico rítmico 2 Trabajar el ostinato pp dd dd pp dd dd pp

p:p: puño dede la la mano izquierda percutiendo el el pupitre. puño mano izquierda percutiendo pupitre. p: índice puñodedelala mano izquierda percutiendo el pupitre. d:d: dedo mano derecha percutiendo el el pupitre. dedo índice de la mano derecha percutiendo pupitre. d: dedo de percutiendo la mano derecha percutiendo el pupitre. palmada. p: pal: puño de la manoíndice izquierda el pupitre. pal: palmada. p: puño de la mano izquierda percutiendo el pupitre. pal: palmada. d: dedo índice de la mano derecha percutiendo el pupitre. d: dedo índice de la mano derecha percutiendo el pupitre. pal: palmada. pal: la palmada. 3 3Cantar canción QUIERO SER acompañada por el el ostinato rítmico trabajado enen la la actividad Cantar la canción QUIERO SER acompañada por ostinato rítmico trabajado actividad anterior: 1) en dos grupos, 2) todos los alumnos cantan y realizan el ostinato simultáneamente. anterior: 1) en grupos, 2) todos SER los alumnos cantan y por realizan el ostinatorítmico simultáneamente. Cantar la dos canción QUIERO acompañada el ostinato trabajado 33Cantar la canción QUIERO SER acompañada por el ostinato rítmico trabajado en la actividad la actividad anterior: 1) SER en dos grupos, 2) los alumnos cantan y 3enCantar la canción QUIERO acompañada portodos el ostinato rítmico trabajado enrealizan la actividad anterior: 1) en dos grupos, 2) todos los alumnos cantan y realizan el ostinato simultáneamente. el ostinato simultáneamente. anterior: 1) en dos grupos, 2) todos los alumnos cantan y realizan el ostinato simultáneamente. Cantar la la escala dede DO mayor Cantar escala DO mayor 4 Siguiendo siempre el el ritmo 4 Siguiendo siempre ritmo

. . 42 42œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ. œ œ. . . 42 œ œ42 œœ œœ œ œ œ œœ. œ.Cantar laCantar escala de DO mayor 4 Siguiendo siempre el ritmo lalaescala de de DO mayor 4 Siguiendo siempre el ritmo Siguiendo siempre el ritmo Cantar escala -ascendente y descendenteuno a uno. Cada alumno dos compases -ascendente y descendenteuno a uno. Cada alumno dos compases 4

DO mayor –ascendente y descendente– uno a uno. Cada alumno dos compases. -ascendente y descendenteuno a uno. Cada alumno dos compases -ascendente y descendenteuno a uno. Cada alumno dos compases

&&42 42œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 2 œ œ œ œ œ & 4 œ 2œ œ œ œ œ & 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œœ œœ œœ œ œ œ œ &&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ etc.etc. œ œ œ œ œ œ œ & œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œ œ œ œ œ œ œœ œ etc.œ etc. œ œ œ œœ œ &œ œ œ œ

teoría

UNIDAD

Teoría Teoría Ligadura Teoría

Ligadura

ST R

œ œ œ œ œ & 42 œ œ œ œ œ Ligadura 2 œ œ œ œ œ œ & 4 œ de notas, indica que estas notas deben de realizarse Colocada encima o debajo deœun grupo œ œ Colocada encima o debajo de un sin ninguna separación entre ellas. grupo de notas, indica que estas notas deben de realizarse sin ninguna separación entre ellas. Picado Colocada encima o debajo de un grupo de notas, indica que estas notas deben de realizarse sin ninguna separación entre ellas.

. œ. œ. Œ Œ . 3 Picado œ œ &4 œ. œ Picado . .œ . œ. œ. Œ Œ 3 œ 4 que lo lleva œ. seœdebe de realizar más corta, aproximadamente la mitad Indica que la& nota . de su valor.

Indicaque quela la nota lo lleva se debe de realizar más corta,más aproximadamente la mitad Indica notaque que lo lleva se debe de realizar corta, aproximadamente la de su valor. mitad de su valor. � Empleando figuras de negra, negra con puntillo y corchea escribe en tu cuaderno ocho

compases de trres por cuatro y otros ocho de seis por ocho. Siempre que puedas agrupa OO Empleando figuras dedenegra, conpor puntillo corchea escribe tuocho. cuaderno las corcheas por partes: dos en negra dos en tres cuatro yy de tres en tres en seisenpor � Empleando figuras de negra, negra con puntillo y corchea escribe en tu cuaderno ocho ocho compases de trres por cuatro y otros ocho de seis por ocho. Siempre que compases de trres por y otros ocho de agrupa puedas agrupa las cuatro tres por partes: deseis dospor enocho. dos Siempre en tresque porpuedas cuatro y de tres en las corcheas por partes: de dos en dos en tres por cuatro y de tres en tres en seis por ocho. tres en seis por ocho.

Félix Sierra LENGUAJE MUSICAL 2º A (Grado Elemental)

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2ºA

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