Lenguaje Musical 3 A +CD | Nueva Edición | Félix Sierra by Real Musical

En esta versión todos los ejercicios de entonación llevan un sencillo acompañamiento pianístico con el que se pretende un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de los conservatorios. A pesar de lo limitado de los medios empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que acompaña al libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función.

Félix Sierra

Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los cuatro cursos del Grado Elemental y los dos del Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición se ha ampliado el número de ejercicios dedicado a la formación rítmica y de lectura de notas.

NUEVA EDICIÓN

INCLUYE CD

Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares y piano de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. El piano, en estas pequeñas piezas, está tratado de manera muy sencilla. De este modo, al profesor no le supondrá demasiado esfuerzo tocar su parte a la vez que dirige al grupo de alumnos.

LENGUAJE MUSICAL, LECCIONES DE ENTONACIÓN y EDUCACIÓN AUDITIVA son las colecciones de Félix Sierra que contemplan la enseñanza del lenguaje musical. En este nuevo cuaderno se trabajan, en el aspecto melódico-armónico: el acorde del grado II en función de subdominante (tanto triada como cuatriada), el de cuarta y sexta cadencial, el IV grado menor en modo mayor, la apoyatura (que aparece en la unidad siete), así como las flexiones al relativo (mayor o menor, según el caso) y al tono de la dominante. En cuanto a la rítmica, se estudia especialmente la figura de semicorchea en compases de mitades y de tercios (en los primeros se incluye también su silencio), la ligadura entre corcheas en compases de tercios y, en la unidad ocho, se presenta el cuatrillo regular.

Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde estudiará también percusión. En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición. Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en Madrid, ciudad en la que fija su residencia. Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología, Pedagogía Musical y Composición. Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y de Tecnología Musical. Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco. Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.

MK19160

ISBN 978-84-387-1286-3 REAL MUSICAL

part of The Music Sales Group www.musicsales.com www.carisch.com

9 788438 712863

LENGUAJE MUSICAL 3º A (Grado Elemental)

Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para piano e instrumentos de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos con estos libros, favorecer esta difícil labor.

E J A U G N LE L A C I S U M FÉLIX SIERRA

3ºA

Grado Elemental

Alumno v1 ESPANOL 305x229 BAK.indd 16

27/04/16 13:04

Fร LIX SIERRA

Lenguaje Musical 3ยบA

GRADO ELEMENTAL

A Rosa Mary, que me da tanta felicidad. Con todo mi amor.

Publicado por: Real Musical Marqués de la Ensenada, 4 28004 Madrid, España Distribuidor exclusivo: Music Sales Limited Distribution Centre, Newmarket Road, Bury St Edmunds, Suffolk IP33 3YB, UK. Music Sales Corporation 180 Madison Avenue, 24th Floor, New York NY 10016, USA. Music Sales Pty Limited 4th floor, Lisgar House, 30-32 Carrington Street, Sydney, NSW 2000, Australia. Order No. MK19160 ISBN: 978-84-387-1286-3 ISBN (Obra Completa): 978-84-387-0657-2 ISMN: 979-0-69202-483-5 ISMN (Obra Completa): 979-0-69202-449-1 Depósito legal: M-29279-2016 La reproducción no autorizada de cualquier parte de esta publicación por cualquier medio incluida la fotocopia, es una violación del derecho de autor.

Grabación, edición y masterización por Lorenzo Moya en Casamaleno estudios. casamaleno@gmail.com Impreso en la UE. www.musicsales.com www.carisch.com

PRÓLOGO A LA EDICIÓN REVISADA

En los dieciocho años largos transcurridos desde la publicación de la primera edición de estos cuadernos, aunque no ha variado demasiado el planteamiento con que fueron escritos, sí me ha parecido conveniente aclarar, en este mismo prólogo, algunas cuestiones puntuales. También –y más importante–, en esta nueva edición he ampliado el número de ejercicios dedicados a la formación rítmica y de lectura de notas. En la nueva versión que tiene en sus manos he incluido como novedad el acompañamiento pianístico de todas las partes cantadas. Acompañamiento que, siendo coherente con el pensamiento general con que están escritos los libros, es sencillo y con armonías claras, lo que explica el corto catálogo de acordes empleados. Además de las tres funciones básicas empleadas aparecen el de dominante de la dominante, cuarta y sexta cadencial, grado II en función de subdominante, grado VI –con motivo de la aparición de la cadencia rota– y, en la unidad 8, la subdominante menor en tonalidad mayor. Como decía en los libros anteriores, he sacrificado la posible variedad para favorecer la interiorización de armonías básicas. En todo momento he buscado lo simple, cayendo conscientemente en el tópico, evitando con ello el enriquecimiento armónico, que si bien refuerza el valor estético, me parece que dificulta la interiorización pretendida, en muchos casos verdadero talón de Aquiles en la formación de nuestros alumnos. Antes del acompañamiento de cada una de las piezas que lo lleva, el piano toca el inicio de la parte vocal. A este fragmento de inicio, cuando la pieza no comienza con el piano solo, le sigue una claqueta que marca uno o dos compases. Si el comienzo de la melodía fuera anacrúsico la anacrusa vocal se cantaría sobre la claqueta. Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. En la instrumentación de estas pequeñas piezas, al igual que en los libros anteriores, no he incluido los instrumentos más graves de las familias. Si el profesor dispone de ellos no le costará demasiado esfuerzo escribir su parte. Por supuesto que, caso de hacerlo, lo hará de la forma que mejor considere, aunque, dicho esto, añado que me parece conveniente que el sonido grave coincida, en general y en la medida de lo posible, con las notas graves escritas para el piano, instrumento que he incorporado en esta nueva edición. Por otro lado, el bajo grado de dificultad con que está tratado el piano puede hacer posible su interpretación por parte de alguno de los alumnos. Ya en este nivel me parece importante que el alumno pueda marcar el pulso, los acentos y, por supuesto el compás, al menos en los ejercicios de ritmo y lectura de notas. Asociar el acento de la música con el gesto de fuerza correspondiente a la primera parte del compás ayuda a interiorizar la unidad temporal a él asociada.

Aunque a veces indico el gesto sonoro para realizar una parte de percusión (palmas, lapicero sobre el pupitre, etc.), si el mismo no resulta cómodo para los alumnos no importa demasiado que se cambie por otro. En los ejercicios a varias pautas es conveniente que los alumnos aprendan todas ellas. Solo en el momento de realizarlos se indicará quién se encarga de cada parte. Aunque el ejercicio permita su ejecución completa por un único estudiante, es aconsejable que en un principio lo realice una pareja de alumnos. Más tarde, siempre que el profesor lo estime conveniente, cada alumno podrá realizar el ejercicio completo. Para terminar solo me resta decir que en lo que en este prólogo no comento me remito a la edición original.

Madrid, julio de 2016.

PRÓLOGO ORIGINAL

Este cuaderno es el quinto de una serie de ocho –dos cuadernos por curso– con los que el autor pretende dar su respuesta personal al planteamiento específico que, en el marco de la L.O.G.S.E., se realiza en el campo del aprendizaje del Lenguaje Musical en los estudios correspondientes al Grado Elemental. La metodología que se sigue se basa, fundamentalmente, en los siguientes puntos: 1º. Aprendizaje por imitación de distintas canciones en las que se recogen los aspectos rítmico-melódicos que se quiere enseñar. 2º. Trabajo rítmico y de lectura de notas basado en los elementos presentados en la unidad. 3º. Lectura entonada de distintas propuestas rítmico-melódicas extraídas de las canciones de la unidad. 4º. Espacio sin contenido demasiado definido en el que caben: juegos, canciones acompañadas, polifonía, aplicación de un texto a una propuesta musical o viceversa, etc. 5º. Breves comentarios teóricos y ejercicios de teoría.

El contenido del cuaderno se reparte en nueve unidades didácticas. En las ocho primeras se avanza progresiva y simultáneamente en los campos rítmico y melódico siguiendo los pasos apuntados más arriba. La última unidad tiene un planteamiento más lúdico y no se presenta en ella ningún elemento nuevo. Téngase presente que las actividades indicadas son tan sólo orientativas. No debe entenderse en ellas ninguna obligatoriedad. El buen criterio del profesor decidirá, en todo momento, la conveniencia de realizar, variar, suprimir o añadir las que considere oportunas. Cada unidad se inicia con dos canciones, una de ellas escrita con un sencillo acompañamiento de piano. El aprendizaje de estas canciones se puede hacer, como es habitual, por imitación: el profesor canta la primera frase que los alumnos repiten inmediatamente, haciendo lo propio con el resto de las frases. Los ejercicios de lectura polifónica están escritos, por lo general, ejemplificando los contenidos armónicos de la Unidad. Deben de realizarse leyendo seguidas las notas de los acordes –de abajo hacia arriba–, con una pequeña separación entre ellos, de modo que, aunque no se lleve rigurosamente el compás, sí que debe de existir una cierta regularidad rítmica. La indicación metronómica sirva únicamente de orientación para el profesor, quien sabrá estimar la velocidad que conviene dar a cada canción según las condiciones particulares de sus propios alumnos. En el caso de los ejercicios rítmicos y de entonación con notas, con mayor

razón aplicará su criterio sobre la velocidad a realizarlos, si bien, en muchas ocasiones, existe un estrecho parentesco entre todos los ejercicios trabajados en la unidad y las canciones con que se inicia. Hay dos aspectos que se han tenido muy en cuenta a la hora de elaborar todos los materiales que se trabajan en este cuaderno: el formal y el armónico. Nos parece de suma importancia para la formación de los alumnos, especialmente en estos primeros niveles, que ambos sean tratados con el cuidado que su importancia merece. Es nuestra opinión que los alumnos que trabajen básicamente con materiales en los que la estructura de las frases musicales no es clara o que la armonía no sigue los patrones tradicionales de la tonalidad, sufrirán unas graves carencias en su formación, cuyo costo será mucho más difícil asumir en etapas posteriores de sus estudios. Con esto no se quiere decir que, por fuerza, sea necesario explicitar ni, mucho menos, tratar teóricamente los dos aspectos citados. En este sentido el autor les ha dado el tratamiento que, en cada momento, ha estimado oportuno. Buscando la interiorización de unidades rítmicas mayores que el compás se han estructurado las frases musicales, tanto en las canciones como en los distintos ejercicios, en patrones, generalmente, de dos o cuatro compases de duración que, a su vez, se unen de dos en dos para formar frases regulares de ocho compases. Reiteramos nuestra opinión en cuanto a lo inadecuado del empleo, como materiales básicos de trabajo para estos primeros niveles, de aquellos que no tengan una estructura regular. El planteamiento armónico que se ha seguido es estrictamente un plateamiento tonal, ya que el autor está convencido de que es el marco de la música tonal el más adecuado para la iniciación del estudio del lenguaje musical. Esta razón nos ha parecido tener el peso sufiente para trabajar fundamentalmente con las funciones tonales básicas, sacrificicando posibilidades, tanto armónicas como melódicas, estéticamente mucho más satisfactorias. Se han buscado, en todo momento, los tópicos tonales. Así, si importante ha sido el empeño en la elaboración de materiales que favorezcan la interiorización de estructuras rítmicas mayores que el compás, no lo ha sido menos el encaminado a la interiorización de los distintos procesos armónicos, fundamento del sistema tonal.

Madrid, diciembre de 1996.

ÍNDICE

UNIDAD 1 1. Los pies de Don Arturo............................9 A E. T...........................................................10 2. Melodías......................................................12 3. Lectura rítmica...........................................14 4. Lectura polifónica.......................................16 5. Versión instrumental..................................16 6. Crea y compone..........................................18 7. Teoría...........................................................19

UNIDAD 2 1. ¿Por qué?...................................................20 Cómprame un burro...............................21 2. Melodías......................................................22 3. Lectura rítmica...........................................24 4. Lectura polifónica.......................................26 5. Versión instrumental..................................26 6. Crea y compone..........................................29 7. Teoría...........................................................30

UNIDAD 3 1. Tomasa, guasa.........................................31 Era un día gris..........................................32 2. Melodías......................................................34 3. Lectura rítmica...........................................36 4. Lectura polifónica.......................................38 5. Versión instrumental..................................38 6. Crea y compone..........................................40 7. Teoría...........................................................41

UNIDAD 4 1. ¡A la cama otra vez!...............................43 Un honrado bandolero...........................44 2. Melodías......................................................46 3. Lectura rítmica...........................................48 4. Lectura polifónica.......................................50 5. Versión instrumental..................................50 6. Crea y compone..........................................51 7. Teoría...........................................................52

UNIDAD 5 1. Gorras........................................................54 Tiene dos o tres........................................57

2. Melodías......................................................58 3. Lectura rítmica...........................................60 4. Lectura polifónica.......................................62 5. Versión instrumental..................................62 6. Crea y compone..........................................64 7. Teoría...........................................................65

UNIDAD 6 1. Tenemos....................................................66 Dan las doce.............................................68 2. Melodías......................................................70 3. Lectura rítmica...........................................72 4. Lectura polifónica.......................................74 5. Versión instrumental..................................74 6. Crea y compone..........................................76 7. Teoría...........................................................77

UNIDAD 7 1. Pobre vagabundo....................................78 Salgo de mi casa......................................81 2. Melodías......................................................82 3. Lectura rítmica...........................................84 4. Lectura polifónica.......................................87 5. Versión instrumental..................................87 6. Crea y compone..........................................90 7. Teoría...........................................................91

UNIDAD 8 1. Rojo.............................................................92 Dí.................................................................93 2. Melodías......................................................94 3. Lectura rítmica...........................................96 4. Lectura polifónica.......................................99 5. Versión instrumental..................................99 6. Crea y compone........................................102 7. Teoría.........................................................103

UNIDAD 9 1. Puede ser.................................................104 2. Puzzles.......................................................106 3. Escribe tu propia melodía........................108 4. Tumba que te tumba............................110 7

¿Por qué? Cómprame un burro

Tomasa, guasa Era un día gris

¡A la cama otra vez! Un honrado bandolero

Gorras Tiene dos o tres

Pobre vagabundo Salgo de mi casa

Rojo Dí

20 21

31 32

43 44

54 57

66 68

78 81

92 93

104 110

Puede ser Tumba que te tumba

Tenemos Dan las doce

Los pies de Don Arturo A E. T.

9 10

Canciones

Unidad Página

Adagio Andante

Andante Adagio

Adagietto Andante

Adagio Allegro

Allegretto Adagio

Adagiettto Andante

Allegretto Adagiettto

Tempo

2/4 6/8

Allegretto Allegretto

2/4 Andantino 12/8=4/4 Adagietto

3/8 3/4

4/4 9/8

6/8 2/4

2/2 3/8

3/4 12/8

9/8 2/4

3/8 4/4

Compás

Elementos rítmicos

RE b M RE m

MI M SOL# m

SOL m RE b M

SOL M - … SI b m

LAb M SI m

MI b M FA# m

RE M DO m

DO# m SIb M

FA m LA M

Tonalidad

A A

Subdominante menor en modo mayor. Grado VII descendido en modo mayor.

ABA Canon a 3

A1 B A2 A

A A

A1 A2 A1 A

Apoyatura.

Séptima diatónica en el grado II en modo mayor.

Modulación de una tonalidad mayor al tono de la dominante.

A ABA

A A1 B A2

Grado II como subdominante en modo menor. Modulaciones, flexiones. Modulación de una tonalidad menor al relativo.

A ABA

Cuarta y sexta cadencial. Grado II como subdominante en modo mayor.

Forma A1 A2 ABAB

Armonía Cadencias.

TABLA DE CONTENIDOS

Cuatrillo

Transporte

Alteraciones accidentales

2/2. 3/8 a uno. Tempo. Metrónomo.

D. C. y CODA perdendosi

Teoría. Escritura musical

Los pies de Don Arturo Los Allegretto q. = 82 pies de Don Arturo

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Unidad 1

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UNIDAD

CANCIÓN

A E. T. Adagietto

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cá

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A E. T.

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UNIDAD

CANCIÓN

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œ de muy œ œœ œ œœ

œ dos, œ œ œœdos, œœ mun œ œ œ mun

œœ œœ œœ œ œ œ

mun

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dos,

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tie

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jos,

œ deœ o œœœ

˙.

tie

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tro

sol.

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œ œœ œœ . œœ œ.

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CODA y CODA

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y D. C. CODA D.yC.

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jos

Ó œÓ œ œ œœ œœ œœ œ œœ œ œ œœ œ œ

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UNIDAD

MELODÍAS

Melodías Melodías

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UNIDAD

MELODÍAS

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UNIDAD

LECTURA RÍTMICA

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UNIDAD

LECTURA RÍTMICA

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UNIDAD

VERSIÓN INSTRUMENTAL

Lectura Lectura polifónica polifónica

Nombrar las notas del grave al agudo empezando por la clave de FA Nombrar las notas del grave al agudo empezando por la clave de FA

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Versión instrumental

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UNIDAD

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Actividades creativas Actividades creativas siguiente acompañamiento rítmico (A.

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ES TR

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2 Dividir la clase en tres grupos. Cada uno escribe un texto para la frase musical que sigue (F. M.). El

Dividir la clase en tres grupos. Cada uno escribe un texto para la frase musical 2 texto debe de estar relacionado con "Los pies de Don Arturo" (puede ser parecido al que se presenta):

que sigue (F. M.). El texto debe de estar relacionado con “LOS PIES DE DON ARTURO” (puede ser parecido al que se presenta): texto debe de estar relacionado con "Los pies de Don Arturo" (puede ser parecido al que se presenta):

2 Dividir la clase en tres grupos. Cada uno escribe un texto para la frase musical que sigue (F. M.). El

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la primera vez). Cada grupo canta la frase musical (F. M.), cuando le corresponda, con la letra

3 Interpretar la canción "Los pies de Don Arturo" tres veces seguidas (la introducción del piano solo que escribió y con el rol que se indica a continuación para cada uno de ellos: Interpretar la canción “LOS PIES DE DON ARTURO” tres veces seguidas (la

3 la primera vez). Cada grupo canta la frase musical (F. M.), cuando le corresponda, con la letra introducción del piano solo la primera vez). Cada grupo canta la frase musical que escribió y con el rol que se indica a continuación para cada uno de ellos: Grupo A: CANCIÓN (F. M.), cuando le corresponda, con la letraF. M. que escribió A. R. y con el rol que se indica a continuación para cada uno de ellos: Grupo B: CANCIÓN F. M. A. R. Grupo A: CANCIÓN A. R. F. M. Grupo C: F. M. A. R. CANCIÓN Grupo B: Grupo A: F. M. CANCIÓN A. R. F. M. CANCIÓNA. R. Grupo C: Grupo B: A. R. F. M. CANCIÓNA. R. F. M.CANCIÓN Grupo C:

A. R.

CANCIÓN

F. M.

TEORÍA

UNIDAD

Teoría Recuerda que al igual que las frases literarias se separan por puntos, comas, puntos suspensivos, etc., las frases musicales lo hacen, generalmente, por medio de CADENCIAS.

Las cadencias se refieren a los últimos acordes distintos de una frase y se clasifican, básicamente, según sean estos acordes. Dos de ellas son: • CADENCIA PERFECTA: V (penúltimo acorde) I (último acorde). • SEMICADENCIA: V (último acorde).

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Si en una cadencia perfecta cambiamos el acorde de tónica (I) por otro (suele ser el del grado VI) se forma una CADENCIA ROTA. Una de las dos frases de la canción “A E. T.” termina con una cadencia rota. Seguro que sabes cuál es. Fíjate en el ejercicio de LECTURA POLIFÓNICA de esta Unidad, suponiendo que estuviera formado por dos frases musicales (de cuatro compases cada una), ¿con qué tipo de cadencia terminaría cada frase? ¿Qué notas tendrías que cambiar en el último compás para que la cadencia fuera ROTA? La palabra italiana perdendosi indica que la música debe de ser cada vez más piano, como si se perdiera en la lejanía.

Es muy frecuente que una canción tenga dos frases muy parecidas, distintas únicamente en el final (algunas veces se debe a que la primera frase termina con una semicadencia, mientras que la segunda lo hace con una cadencia perfecta). Sea cual sea el motivo, no hace falta escribir entera la canción. Basta con escribir el signo que indica la repetición y los compases distintos, indicando en la partitura casilla de 1ª vez y casilla de 2ª vez (como en la canción “LOS PIES DE DON ARTURO”). Cuando los compases distintos son muchos, en lugar de emplearse el sistema de 1ª y 2ª vez, se indica el compás hasta donde se quiere repetir con la palabra CODA –o con algún signo– y, desde este punto se “salta” hasta otro lugar en el que aparece nuevamente la palabra CODA –u otro signo igual al primero– (como en la canción “A E. T.”).

Félix Sierra

NUEVA EDICIÓN

INCLUYE CD

MK19160

ISBN 978-84-387-1286-3 REAL MUSICAL

part of The Music Sales Group www.musicsales.com www.carisch.com

9 788438 712863

LENGUAJE MUSICAL 3º A (Grado Elemental)

E J A U G N LE L A C I S U M FÉLIX SIERRA

3ºA

Grado Elemental