Lenguaje Musical 1B + CD. Grado Elemental (MK19122) by Real Musical

Los ejercicios de entonación incluyen un sencillo acompañamiento pianístico, con el que se pretende un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A pesar de lo limitado de los medios empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que se incluye con el libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función. Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para instrumentos de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos con estos libros, favorecer esta difícil labor. LENGUAJE MUSICAL, LECCIONES DE ENTONACIÓN y EDUCACIÓN AUDITIVA son las colecciones de Félix Sierra que contemplan la enseñanza del lenguaje musical.

En un ámbito de décima (LA a DO) y tratando de que se interiorice la modalidad, se trabajan en este cuaderno las tonalidades de DO, mayor y menor y LA, menor y mayor. Además de las figuras presentadas en el cuaderno anterior, en éste se incluyen la semicorchea y la síncopa, el compás de seis por ocho, la clave de FA y se sigue trabajando con las funciones armónicas básicas: tónica, dominante y subdominante.

Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde estudiará también percusión. En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición. Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en Madrid, ciudad en la que fija su residencia. Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología, Pedagogía Musical y Composición. Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y de Tecnología Musical. Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco. Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.

Félix Sierra LENGUAJE MUSICAL 1º B (Grado Elemental)

Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los 4 cursos de Grado Elemental y 2 de Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición se han ampliado el número de ejercicios dedicados, tanto a la formación rítmica y de lectura de notas –escasa en la edición original–, como a la entonación de melodías.

Nueva Edición

incluye cd

E J A U G N LE L A C I S U M Félix Sierra

ISBN 978-84-387-1253-5

9 788438 712535

MK19122 www.carisch.com

1ºB

Grado Elemental

FĂŠlix Sierra

Lenguaje Musical 1ÂşB

Grado elemental

Grabación, edición y masterización del CD: Lorenzo Moya (piano) Casamaleno estudios. casamaleno@gmail.com Diseño y maquetación: Antonio Gª Tomé agtomedesign@gmail.com Depósito Legal: M-8887-2014 ISBN: 978-84-387-1253-5 ISBN (Obra completa): 978-84-387-1251-1 ISMN: 979-0-69202-451-4 ISMN (Obra completa): 979-0-69202-449-1

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PRÓLOGO A LA EDICIÓN REVISADA

En los diecisiete años largos transcurridos desde la publicación de la primera edición de estos cuadernos, aunque no ha variado demasiado el planteamiento con que fueron escritos, sí me ha parecido conveniente aclarar, en este mismo prólogo, algunas cuestiones puntuales. También –y más importante-, en esta nueva edición he ampliado el número de ejercicios dedicados tanto a la formación rítmica y de lectura de notas como a la entonación de melodías. En la nueva versión que tiene en sus manos he incluido como novedad el acompañamiento pianístico de todas las partes cantadas. Acompañamiento que, siendo coherente con el pensamiento general con que están escritos los libros, es sencillo y con armonías claras, lo que explica que, al igual que en la edición anterior, únicamente emplee los acordes de tónica, subdominante y dominante. Como decía en ella, he sacrificado la posible variedad para favorecer la interiorización de las funciones armónicas básicas. En todo momento he buscado lo simple, cayendo conscientemente en el tópico, evitando con ello el enriquecimiento armónico, que si bien refuerza el valor estético, me parece que dificulta la interiorización pretendida, en muchos casos verdadero talón de Aquiles en la formación de nuestros alumnos. Antes del acompañamiento de cada una de las piezas que lo lleva, el piano toca el inicio de la parte vocal. A este fragmento de inicio, cuando la pieza no comienza con el piano solo, le sigue una claqueta que marca siempre dos compases. Si el comienzo de la melodía fuera anacrúsico la anacrusa vocal se cantaría sobre la claqueta. Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que se desarrolla en el resto de la unidad. En la instrumentación de estas pequeñas piezas no he incluido los instrumentos más graves de las familias. Si el profesor dispone de ellos no le costará demasiado esfuerzo escribir su parte. Por supuesto que, caso de hacerlo, lo hará de la forma que mejor considere, aunque, dicho esto, añado que me parece conveniente que el sonido grave coincida con la fundamental del acorde del momento. Ya en este nivel, me parece importante que el alumno pueda marcar el pulso, los acentos y, por supuesto el compás, al menos en los ejercicios de ritmo y lectura de notas. Asociar el acento de la música con el gesto de fuerza correspondiente a la primera parte del compás ayuda a interiorizar la unidad temporal a él asociada. Aunque a veces indico el gesto sonoro para realizar una parte de percusión (palmas, lapicero sobre el pupitre, etc.), si el mismo no resulta cómodo para los alumnos no importa demasiado que se cambie por otro. En los ejercicios a varias pautas es conveniente que los alumnos aprendan todas ellas. Solo en el momento de realizarlos se indicará quién se encarga de cada parte. Aunque el ejercicio

permita su ejecución completa por un único estudiante, es aconsejable que en un principio lo realice una pareja de alumnos. Más tarde, siempre que el profesor lo estime conveniente, cada alumno podrá realizar el ejercicio completo. Para terminar solo me resta decir que en lo que en este prólogo no comento me remito a la edición original.

Madrid, enero de 2014

PRÓLOGO ORIGINAL

Este cuaderno es el segundo de una serie de ocho -dos cuadernos por curso- con los que el autor pretende dar su respuesta personal al planteamiento específico que, en el marco de la L.O.G.S.E., se realiza en el campo del aprendizaje del Lenguaje Musical en los estudios correspondientes al Grado Elemental. La metodología que se sigue se basa, fundamentalmente, en los siguientes puntos: 1º. Aprendizaje por imitación de distintas canciones en las que se recogen los aspectos rítmico-melódicos que se quiere enseñar. 2º. Trabajo rítmico basado en los elementos presentados en la unidad. 3º. Lectura entonada de distintas propuestas rítmico-melódicas extraidas de las canciones de la unidad. 4º. Espacio sin contenido demasiado definido en el que caben: juegos, canciones acompañadas, polifonía, aplicación de un texto a una propuesta musical o viceversa, etc. 5º. Breves comentarios teóricos y ejercicios de Teoría y Caligrafía Musical. El contenido del cuaderno se reparte en nueve Unidades Didácticas. En las ocho primeras se avanza progresiva y simultáneamente en los campos rítmico y melódico siguiendo los pasos apuntados más arriba. La última Unidad tiene un plantemiento más lúdico y no se presenta en ella ningún elemento nuevo. Téngase presente que las actividades indicadas son tan sólo orientativas. No debe entenderse en ellas ninguna obligatoriedad. El buen criterio del profesor decidirá, en todo momento, la conveniencia de realizar, variar, suprimir o añadir las que considere oportunas. Cada Unidad se inicia con dos canciones, una de ellas escrita con un sencillo acompañamiento de piano. Cuando se ha estimado oportuno, se ha incluido algún gesto sonoro en la partitura de presentación de la canción; algunas veces, con él, se cuadra rítmicamente la frase musical, otras se complementa y otras, simplemente, se decora. En cada caso se indica la estimación del autor en cuanto a la conveniencia de incluir o no, desde el primer momento, el referido gesto sonoro. El aprendizaje de estas canciones se puede hacer, como es habitual, por imitación: el profesor canta la primera frase que los alumnos repiten inmediatamente, haciendo lo propio con el resto de las frases. Los diseños rítmicos en los que se basan las improvisaciones están escritos con el texto original entre paréntesis. Se pretende, con ello, dos objetivos. De un lado, patentizar el hecho de que esos diseños son esa parte concreta de la canción, de otro lado, el texto -bien interiorizándolo, bien explicitándolo- puede servir de guía para la realización del ejercicio a los alumnos que la necesiten.

La indicación metronómica sirva únicamente de orientación para el profesor, quien sabrá estimar la velocidad que conviene dar a cada canción según las condiciones particulares de sus propios alumnos. En el caso de los ejercicios rítmicos y de entonación con notas, con mayor razón aplicará su criterio sobre la velocidad a realizarlos, si bien, es recomendable tener en cuenta el estrecho parentesco entre todos los ejercicios trabajados en la Unidad y las canciones con que se inicia. Hay dos aspectos que se han tenido muy en cuenta a la hora de elaborar todos los materiales que se trabajan en este cuaderno: el formal y el armónico. Nos parece de suma importancia para la formación de los alumnos, especialmente en estos primeros niveles, que ambos sean tratados con el cuidado que su importancia merece. Con ésto no se quiere decir que sea necesario explicitarlos ni, mucho menos, tratarlos teóricamente. Sin embargo, nos parece que los alumnos que trabajen básicamente con materiales en los que la estructura de las frases musicales no es clara o que la armonía no sigue los patrones tradicionales de la tonalidad, sufrirán unas graves carencias en su formación, cuyo costo será mucho más difícil asumir en etapas posteriores de sus estudios. Buscando la interiorización de unidades rítmicas mayores que el compás, se han estructurado las frases musicales, tanto en las canciones como en los distintos ejercicios, en patrones de dos o cuatro compases de duración, que, a su vez, se unen de dos en dos para formar frases regulares de ocho compases. Reiteramos nuestra opinión en cuanto a lo inadecuado del empleo, como materiales básicos de trabajo para estos primeros niveles, de aquellos que no tengan una estructura regular. El planteamiento armónico que se ha seguido es estrictamente un plateamiento tonal, ya que el autor está convencido de que es el marco de la música tonal el más adecuado para la iniciación del estudio del Lenguaje Musical. Esta razón nos ha parecido tener el peso sufiente para trabajar exclusivamente con las funciones tonales básicas, sacrificicando posibilidades, tanto armónicas como melódicas, estéticamente mucho más satisfactorias, Se han buscado, en todo momento, los tópicos tonales. Así, si importante ha sido el empeño en la elaboración de materiales que favorezcan la interiorización de estructuras rítmicas mayores que el compás, no lo ha sido menos el encaminado a la interiorización de las funciones de tónica, dominante y subdominante, fundamento del sistema tonal.

Madrid, octubre de 1996

ÍNDICE

Unidad 1 1. Carlos va corriendo................................. 9 ¡Ay! Que mareo...................................... 10 2. Melodías..................................................... 11 3. Lectura rítmica.......................................... 13 4. Versión instrumental................................. 15 5. Crea y compone......................................... 16 6. Teoría y escritura musical......................... 17

Unidad 2 1. Playa, río, …............................................ 19 Los gatos................................................... 20 2. Melodías..................................................... 21 3. Lectura rítmica.......................................... 23 4. Crea y compone......................................... 25 5. Versión instrumental................................. 26 6. Teoría y escritura musical......................... 28

Unidad 3 1. Dame chocolate...................................... 31 Voy a la playa.......................................... 32 2. Melodías..................................................... 33 3. Lectura rítmica.......................................... 35 4. Crea y compone......................................... 37 5. Versión instrumental................................. 38 6. Teoría y escritura musical......................... 40

Unidad 4 1. Iban volando........................................... 41 El entié de la sardí................................. 42 2. Melodías..................................................... 44 3. Lectura rítmica.......................................... 46 4. Versión instrumental................................. 48 5. Crea y compone......................................... 50 6. Teoría y escritura musical......................... 52

Unidad 5 1. Cuando digo lo que digo....................... 54 Tengo un pato azul................................ 56 2. Melodías..................................................... 58

3. Lectura rítmica.......................................... 60 4. Crea y compone......................................... 62 5. Teoría y escritura musical......................... 65 6. Versión instrumental................................. 66

Unidad 6 1. So-sosiégate............................................ 68 Es Robustiano Fiz.................................. 70 2. Melodías..................................................... 71 3. Lectura rítmica.......................................... 73 4. Versión instrumental................................. 75 5. Crea y compone......................................... 76 6. Teoría y escritura musical......................... 77

Unidad 7 1. En Laponia............................................... 78 Hay un castillo........................................ 80 2. Melodías..................................................... 81 3. Lectura rítmica.......................................... 83 4. Versión instrumental................................. 85 5. Crea y compone......................................... 86 6. Teoría y escritura musical......................... 87

Unidad 8 1. ¡Qué importa el color!........................... 88 Soy el más forzudo................................ 90 2. Melodías..................................................... 92 3. Lectura rítmica.......................................... 94 4. Versión instrumental................................. 96 5. Crea y compone......................................... 97 6. Teoría y escritura musical......................... 99

Unidad 9 1. No es lo mismo...................................... 100 ¿Quién es aquel quintero?................ 104 2. Primer puzzle............................................ 107 3. Segundo puzzle........................................ 108 4. Self-service............................................... 109 5. Canon a tres voces................................... 110 7

8 6/8 2/4 3/4 2/4 3/4

¿Qué importa el color? Soy el más forzudo

No es lo mismo ¿Quién es aquel quintero? Iban volando (Canon)

100

En Laponia Hay un castillo

So-sosiégate Es Robustiano Fiz

Cuando digo lo que digo Tengo un pato azul

Iban volando El entié de la sardí

Dame chocolate Voy a la playa

6/8

2/4 3/4

3/4 2/4

3/4

2/4

2/4 3/4

Playa, rio, … Los gatos

2/4 3/4

Carlos va corriendo ¡Ay! Que mareo

Compás

Canciones

Unidad Página

Allegro Mod. Allegro Allegro

Adagio Andantino

Andante Moderato

Andantino Allegretto

Allegretto Andante

Allegro Marcha

Andantino Moderato

Moderato Allegretto

Andantino Andante

Tempo

Elementos rítmicos

DO-DO DO-SOL LA-DO(10ª)

LA-DO(10ª) SI-SOL

DO-LA LA-LA

SI-SOL RE-DO#

DO-SOL DO-LA

LA-DO (10ª) LA-DO (3ª)

DO-SOL DO-DO

DO-LA SOL-DO

DO-SOL

Ámbito

Notas

Escala de DO DO-RE-MI-FA-SOL LA-SI-DO-RE-MI- LA-SI-DO

LA- … -SOL(#)- … -DO SI-DO-RE-MI-FA-SOL

DO-RE-MI(b)-FA-SOL-LA(b) LA-SI-DO-RE-MI-FA- LA

SI-DO-RE-MI-FA-SOL RE-MI-FA(#)SOL#-LA-SI-DO(#)

DO-RE-MI-FA-SOL DO-RE-MI-FA-SOL-LA

LA-SI-DO-RE-MI-LA-SI-DO LA-SI-DO (graves)

DO-MI-SOL Escala de DO

DO-RE-MI(b)-SOL-LA(b) SOL-LA-SI-DO

DO-RE-MI-FA-SOL

TABLA DE CONTENIDOS

I, IV y V IyV I, IV y V

I, IV y V

m-M I, IV y V

I, IV y V m-M

IyV I, IV y V

I, IV y V IyV

I I, IV y V

M-m I, IV y V

IyV

Estrófica Canon a 3

A1 A2

AA ABA

ABAB AB

ABA A1 B A2

AB ABA

A1 B A2 ABA

A AB

A1 A2 A

Armonía Forma

Acordes. Acordes tonales

Compás de seis por ocho

Calderón Modalidad

Grados de la escala

LA menor Clave de FA

Semicorcheas Escala.

Tono, semitono sostenido, bemol

Síncopa.

Teoría. Escritura musical

Unidad 1 Carlos va corriendo Carlos va corriendo

Andantino

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UNIDAD

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UNIDAD

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UNIDAD

MelodíaS

Andante Andante Andante

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UNIDAD

Lectura rítmica

Lectura Lecturarítmica rítmica 1

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UNIDAD

Lectura rítmica

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UNIDAD

Versión instrumental

Carlos va corriendo

Carlos vavacorriendo Carlos corriendo Versión instrumental Andantino

2 ∑ & 4Andantino

Carrillones

Xilófonos Xilófonos Metalófonos Metalófonos Triángulo Cencerro Triángulo Cencerro Maracas I

Claves Pandero Pandero

C X X M M Trgl.

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Cen. Trgl.

Cen. Mrcs. I

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Versión instrumental

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Mrcs II Clv.

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Maracas II Claves

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MaracasIII Maracas

2 ∑ Œ & 42 &4 œ œ œ œ œ 2 & 42 œ œ œ œj œ œ œ & 4 œ. j œ œ & 422 œ . ∑ ã 4 2 ∑ ã 4 2 ∑ ã 4 2 M ã 4 M M M

Carrillones

Versión instrumental

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UNIDAD

Crea y compone

Actividades creativas Actividades creativas

Trabajar, combinando distintos gestos sonoros, los diseños rítmicos: Actividades 1 Trabajar, combinando distintos gestos sonoros, los creativas diseños rítmicos Actividades creativas

B A j j j los diseñosj rítmicos j‰ Œ 2 3 Trabajar, combinando combinando distintos gestos sonoros, Œ 11 Trabajar, distintos gestos sonoros, los diseños rítmicos œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 4 4 BB que ma re o sien to yo!) A (Pe (¡Ay Aj dro coj rrí a) j j j 2442 œœj œœ œœj œœ œœ ŒŒ 4343 œœj œœ œœj œœ œœ œœ œœ œœj‰‰ ŒŒ Enrueda, rueda, sin perder un alumno realiza dos vecesA con seguidas el diseño 2 En sin perder el pulso,el un pulso, alumno realiza dos veces seguidas el diseño el gesto sonoro

(Pe dro

rrí a)

(¡Ay que

ma re o

sien to yo!)

(Pe droveces cosonoro rrí a)el que reveces o sien to también yo!)el resto con-las eldos gesto quiera –las dos igual–, de la clase que A quiera igual-, resto de la(¡Ay claseque repitema de la misma forma dos veces. Sigue el ejercicio con un nuevo alumno "solista", pero siempre con el diseño rítmico A. repite de la misma forma también dos veces. Sigue el ejercicio con un nuevo alumno En rueda, sin perder el pulso, un alumno realiza dos veces seguidas el diseño A con el gesto sonoro 22 En rueda, perder el pulso, undiseño alumno realiza dosA. veces seguidas el diseño A con el gesto sonoro “solista”, perosinsiempre con el rítmico que quiera -las dos veces igual-, el resto de la clase repite de la misma también veces. 3queCanta el ejercicio escrito a continuación escogiendo libremente DO,forma RE, MI, FA odos SOL para Sigue las quiera -las dos veces igual-, el resto de la clase repite de la misma forma también dos veces. Sigue el ejercicio con un nuevo alumno "solista", pero siempre con el diseño rítmico A. figuras sin cabeza, pero escoge siempre notas seguidas -subiendo o bajando-, no hagas saltos. el ejercicio con un nuevo alumno "solista", pero siempre con el diseño rítmico A. Canta el ejercicio escrito a continuación escogiendo libremente DO, RE, MI, FA

o SOL para escrito las figuras sin escogiendo cabeza, libremente pero escoge notas seguidas 3 Canta el ejercicio a continuación DO, RE,siempre MI, FA o SOL para las 3 j j 3figuras Canta el ejercicio escrito a continuación escogiendo libremente DO, RE, MI, FA o SOL jpara j j ‰ Œ j ‰ sin cabeza, pero escoge siempre notas seguidas -subiendo o bajando-, no hagas saltos. –subiendo o bajando–, no hagas saltos. &figuras 4 sin cabeza, pero escoge siempre œ œ saltos. œ lasŒ œ œ œnotas seguidas -subiendo oœbajando-,œ no hagas

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jj ‰ Œ 3 j jj ‰ Œ jj jj j 3 & 4 œ œ œ & 4j œœj œœ j œœ œœ œœ œœœœ œœœœ jœœœœ ‰ ‰ Œ Œ œœj œœ œœ œœ œœ œœœ œœœ jœœœ ‰ ‰ Œ Œ & œ œ œ œ œ œœ œœ œœ œ œ œ œ œ œ œ j jj œ œjj jj ‰ ‰ Œ Œ œœ œœ œœœj ‰‰ ŒŒ œœ œ œ œ & œ & œ œ œ œ œ 4 De œ œ rítmicos œ œde laœcanción œ œ œ "CARLOS VA œCORRIENDO" œ losœ dos diseños œ œ œ C D j j CORRIENDO" 4 4 De los2dos diseños rítmicos de la canción "CARLOS VA 2 Œ 4 De dos diseños rítmicos de la canción "CARLOS VA CORRIENDO" Delos los dos diseños rítmicos de la canción “CARLOS VA CORRIENDO” œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ 4 C 4 D (Car (Pe C los va co rrien do) j dro coj rrí a) D 422 œœ œœ œœ œœ œœ œœ ŒŒ 422 œœj œœ œœj œœ œœ ŒŒ 4 de loslossiguientes, 4 (Pe droal B, cuáles va co corresponden rrien do) al diseño A, cuáles co rrí a) ¿qué versos,(Car se podrían adaptar a ambos, (Caralguno, los va rrien do)con ninguno de(Pe dro diseños? co rrí a) y cuáles, si hay no secocorresponden los dos

¿qué versos, de los siguientes, corresponden al diseño A, cuáles al B, cuáles se podrían adaptar a ambos,

1) siPájaro que trinas, ¿qué¿qué versos, de los siguientes, corresponden allosdiseño C, cuáles aladaptar D, cuáles versos, de alguno, los siguientes, corresponden al diseño A,decuáles al diseños? B, cuáles se podrían a ambos,se y cuáles, hay no se corresponden con ninguno dos 2) hasta mi ventana podrían adaptar a ambos, cuáles, sicon hay alguno, corresponden con ninguno y cuáles, si hay alguno, no se y corresponden ninguno de losno dosse diseños? 3) llega tu canto. Pájaro que trinas, de los dos1)diseños? 4) decirme 1) Pájaro que trinas, 2) ¿Puedes hasta ventana 1)mi Pájaro que trinas 7) Viento que vuelas 5) quién te ha enseñado 2) micanto. ventana 3) hasta llega tu 2) hasta mi ventana 8) sobre las montañas 6) cantar? 4) allega ¿Puedes decirme 3) tu canto. 3) tellega tu canto 9) tú que lo sabes 7) que vuelas 5) Viento quién ha enseñado 4) ¿Puedes decirme 8) sobre las montañas, 4) te¿Puedes decirme 10) dime el camino 6) quién a cantar? 5) ha enseñado 9) que lo sabes, 7) tú que vuelas 6) aViento cantar? 5) quién te ha enseñado 11) de la felicidad 10) dime el camino 8) Viento sobre las montañas, 7) que vuelas 6) a cantar? 11) de la felicidad.

9) sobre tú quelas lo sabes, 8) montañas, 10) dime el 9) tú que locamino sabes, Dividida lafelicidad. clase dos grupos, cada ellos frases sediseños adapten la clase en dosen grupos, cada uno de ellosuno buscade frases quebusca se adapten a unoque de los 11) de la 10) dime el camino 5 5 Dividida a actividad uno los diseños la actividad ¿Puede adaptarse de la anterior. ¿Puede de adaptarse alguna de anterior. las frases a los dos diseños rítmicos?alguna de las 11) de de la felicidad. 5 Dividida la clase en dos rítmicos? grupos, cada uno de ellos busca frases que se adapten a uno de los diseños frases a los dos diseños la actividad anterior. ¿Puede adaptarse alguna de lasbusca frasesfrases a los que dos se diseños rítmicos? 5de Dividida la clase en dos grupos, cada uno de ellos adapten a uno de los diseños de la actividad anterior. ¿Puede adaptarse alguna de las frases a los dos diseños rítmicos?

Teoría y escritura musical

UNIDAD

Teoría y escritura Teoríamusical y escritura musical Teoría Teoría y escritura musical Teoría 3 Œ 4 musical œyy œescritura escrituraœ musical œ œ œ œ

& 42 œ œ œ œ œ œ œ œj ‰ Œ síncopa síncopa 2 3 Œ j ‰ Œ & 42 œ œ œ œ œ œ ŒEs igual43 que: œ & 42 œ síncopa œ œ œ œ œ Œ 43 œœ œœ œœ œœ œœ œœ œ œœ œœjj ‰‰ ŒŒ síncopa j 2 3 & 4 œ œ 4 j j œ œ Œ œ œ síncopa j œœ œ œœ œ œœ œœ œœ œœj ‰ Œ & 4 œ œ œ œ œ Es igual4 que: œ síncopa œ œ síncopa Es igual que: síncopa síncopa síncopa j 2 3 j j Œ Es igual que: & 42 œj œ œj œ œ Œ 43 œj œ œj œ œ œ œ œjj ‰‰ ŒŒ j musical Escribe cuaderno cambiando la grafía de las síncopas: & 42enenœjtusíncopa œ œjel œsiguiente 43fragmento œ Œ fragmento œ œ œ œ lasuœgrafía j Escribe tu cuaderno el siguiente musical cambiando de las œ ‰ Œuna j œ œ j síncopa • cuando la síncopa aparezca como dos corcheas ligadas, escribe en lugar negra; & 4 œ 4 œœ œ síncopas:œ síncopa œ œ œ œ œ œ œ œ síncopa •• cuando cuando la la síncopa como una negra, cámbiala por dos corcheas ligadas. síncopa aparezca aparezcaescrita como dos corcheas ligadas, escribe en su lugar una síncopa

Escribe en tu cuaderno el siguiente fragmentosíncopa musical cambiando la grafía de las síncopas: negra; Escribe en tu cuaderno elaparezca siguientecomo fragmento musical cambiando la grafía de las síncopas: •• cuando cuando la doscomo corcheas escribe enpor su dos lugar una negra; la síncopa síncopa aparezca escrita una ligadas, negra, cámbiala corcheas Escribe en tu cuaderno siguientecomo fragmento musical cambiando lapor grafía las una síncopas: • ligadas. cuando la síncopaelaparezca dos corcheas ligadas, escribe endos su de lugar negra; escrita como una negra, cámbiala corcheas ligadas. • cuando la síncopa aparezca como corcheas ligadas, escribepor endos su lugar una ligadas. negra; escritados como una negra, cámbiala corcheas • cuando la síncopa aparezca escrita como una negra, cámbiala por dos corcheas ligadas.

& 42 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ 2 & 42 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ jœ ŒŒ œ œ œ œ œ œ œ œ & 42 œ œ œ œ œ œ‰ œ jœœjœœ œ œ jœ œ œ Œ jœ œj œœ œ jœ œœ œ‰ œ j & & 4œ œœ œœ œœœ œœ œ œœ œ œ œ œ œ œœ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œœ j j j ‰ œ j & œ œ œ œ œj ‰ œ œj œj œj œ œj œjj œ œjj œ ‰‰ œj j œ œj œ jj œjjœ œjjœj œ Œ j œ œ œœj jœ j & & œ œ œ ‰ j ‰ & œ œ œ œœ œœ œ œœœj œœ œœ œœ œ œœ œœj œœ œœœ œ œœ œ œœj jœ j j j j j Œ j & œj œj œj œ œ œj œ œj œ Œ œ œ œ œ œj œ œjj & œj œœ œj œjjœ œjj‰ œj œ œj œœ Œœj œ œ œ jœ œj œ œj & œ & œ œ œ œ œœ œœ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ j & œ œ œ œjj œ ‰‰ œ œ œ œ œj œ œjj œ œ œ & œ œ œ œj œ ‰ œ œ œ œ œj œ œj œ œ œ &œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

Félix Sierra LENGUAJE MUSICAL 1º B (Grado Elemental)

Nueva Edición

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E J A U G N LE L A C I S U M Félix Sierra

ISBN 978-84-387-1253-5

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1ºB

Grado Elemental