LER E ESCREVER PARA APRENDER Mestrado em Didá7ca da Língua Portuguesa 2016/2017
Escrever para aprender
Promove o pensamento crí7co, exige análise e aplicação de habilidades de nível cogni7vo superior. Usa tarefas de escrita improvisadas, breves ou informais. A atenção é focadas em ideias, em vez de correção gramá7ca ou ortográfica. Recorre a documentos autên7cos, micro-‐temas, respostas a perguntas orais ou escritas, resumos, escrita livre, tomada de notas e outras que se orientam para para a aprendizagem de conceitos.
Escrever para demonstrar conhecimento
Os alunos mostram o que aprenderam, sinte7zando informações e explicando a sua compreensão de conceitos e ideias. Os alunos escrevem para um público com um propósito específico. Os produtos podem aplicar conhecimentos de novas formas ou usar estruturas para pesquisa e/ou escrita formal.
Podem ser escritos que lidam com questões ou problemas específicos, cartas, projetos e trabalhos mais formais preparados durante X tempo.
Ler e Escrever para Aprender Intervenção estratégias de aprendizagem
intera7vo Compreensão (de textos)
simultâneo
Melhora desempenho dos alunos
extração e construção de significado
envolvendo a escrita
Waldfogel, 2012; Snow, 2002
Etapas de leitura Antes da leitura
Durante a leitura
Depois da leitura
• Estratégias-‐ andaimes entre o conhecimento novo e o já adquirido • Clarificação de vocabulário e conceitos novos • Mo7vação e interesse
• Compreensão mais profunda do texto • Monitorização da compreensão
• Verificação de previsões • Revisão de argumentos • Reflexão sobre os conhecimentos
Ensino explícito de estratégias de leitura e de escrita
1. Apresentar a descrição exata da estratégia e explicar quando e como deve ser u<lizada (o professor deve nomear a estratégia e explicar aos alunos a sua u7lidade) 2. Modelar a estratégia (inicialmente o professor e progressivamente os alunos) 3. Dinamizar momentos em que a estratégia é u<lizada em cole<vo 4. Organizar sessões com exercícios orientados com vista à mobilização da estratégia e transmi<r gradualmente a responsabilidade aos alunos 5. Incen<var os alunos a recorrer à estratégia autonomamente
Macceca & Brummer, 2010
Estratégias antes da leitura (em matemá7ca) • Observar as ajudas visuais (esquemas em forma de pizza, bolo de aniversário) • Ler os htulos (Frações) e os subhtulos (Adicionar e subtrair frações. Mul6plicar e dividir frações) • A7var conhecimentos anteriores (O que já sei sobre frações?) • Procurar o significado de palavras desconhecidas ou ler as definições nas margens (denominador; número fracionário; ...) • Discu7r, a7var e avaliar conhecimentos de base (O que podem dizer sobre frações?) • Fazer um brainstorming (Como é que podemos dividir uma pizza para mostrar...) • Colocar questões em que a resposta pode ser encontrada no texto • Fazer previsões (Quantas vezes devo cortar o bolo em dois para obter 12 partes?) • Antecipar o conteúdo do texto (O que é que este capítulo explica sobre frações?) • Orientar a discussão face aos obje7vos de leitura
Estratégias durante a leitura (em matemá7ca) • Reler passagens menos claras • Inferir o significado de palavras (O que são polígonos? Que partes da palavra conheço?) • Observar a ajustar a leitura (Este problema não é claro. O que é preciso fazer?) • Colocar questões para verificar a compreensão (Sou capaz de explicar a diferença entre... e...?) • Procurar respostas às questões (É preferível usar uma fração ou um número decimal para resolver o problema?) • Analisar a estrutura do texto • Apoiar as previsões • Estabelecer conexões entre as ideias, informação nova e conhecimentos anteriores • Concentrar-‐se no obje7vo de leitura (Lista de etapas para resolver uma equação) • Fazer generalizações a par7r de detalhes (Os números pares são sempre divisíveis por 2) • Visualizar o conteúdo (Criar imagens mentais ou recorrer a imagens)
Estratégias depois da leitura (em matemá7ca) • Reler para rever informação e recuperar dados necessários • Confirmar as previsões • Discu7r a informação compreendida (Tinha razão em pensar que qualquer letra representa uma variável) • Clarificar sen7dos e significados • Estabelecer uma ligação entre o leitor e o texto (No vosso caso, o que é u6lizariam para medir um campo de futebol?) • Resumir a leitura • Sinte7zar a informação nova (Agora compreendo a relação entre um quadrado e um retângulo) • Analisar os diferentes elementos do texto (O diagrama ajuda-‐me a compreender a equação...) • Colocar novas questões • Avaliar o texto e as aprendizagens Macceca & Brummer, 2010
Escrever para aprender matemá7ca • Aprender matemá7ca é muito mais complexo do que memorizar conceitos. Para desenvolver novos conceitos, os alunos devem ter a oportunidade de processar as suas ideias antes, durante e após a aprendizagem, oralmente, mentalmente ou por escrito. • Os alunos devem ser capazes de escrever sobre matemá7ca de forma clara e eficaz e de comunicar as suas descobertas ao público. • Ensinar os alunos a escrever bem deve ser uma parte de qualquer programa abrangente de matemá7ca. • Estratégias que exigem que os alunos demonstrem o seu conhecimento de matemá7ca também oferecem oportunidades para a prá7ca de escrita para públicos autên7cos. • Para que a escrita em matemá7ca tenha um impacto na aprendizagem do aluno, deve ser mais do que apenas copiar as notas dadas na aula. As informações devem ser personalizadas de alguma forma. • Mesmo quando os alunos escrevem corretamente, os professores de matemá7ca precisam de lhes ensinar explicitamente e de fornecer andaimes para que os alunos sejam capazes de implementar a escrita em matemá7ca.
Algumas estratégias para escrever em matemá7ca Coluna de notas Os alunos registam informação factual do texto na coluna da esquerda. A coluna do meio é usada para usar informação pessoal que respondem à questão. A coluna da direita pode contemplar informação adicional para ajudar na compreensão.
Algumas estratégias para escrever em matemá7ca Comparação e Contraste Os alunos recolhem informação sobre dois ou mais conceitos matemá7cos ou exemplos. Os atributos-‐chave são registados numa tabela de duas colunas para esclarecer semelhanças e diferenças.
Algumas estratégias para escrever em matemá7ca Modelo de Frayer Esta estratégia recorre a um organizador gráfico para ajudar os alunos a compreender conceitos, usando definições, caracterís7cas, exemplos, etc.
Algumas estratégias para escrever em matemá7ca Interação entre esquema e texto É um processo passo-‐a-‐passo para resumir o material de texto. É per7nente para os alunos que têm dificuldade em dizer por palavras suas o que leram. Os alunos reafirmam as ideias principais do texto matemá7co, omi7ndo exemplos específicos e / ou evidências usadas para apoiar ou ilustrar o(s) conceito(s). Grades 3-‐5:
Algumas estratégias para escrever em matemá7ca Vocabulário 1. Parede de palavras 2. Bingo 3. Cartões de palavras 4. Lista de vocabulário estruturado
Algumas estratégias para escrever em matemá7ca Argumentação Na argumentação, uma premissa é desenvolvida e comprovada usando raciocínio lógico e exemplos. Em matemá7ca isso pode ser tão simples quanto explicar por que 2 + 3 = 3 + 2 ou algo mais complexo.
Algumas estratégias para escrever em matemá7ca Escrita orientada Um guião de escrita orientada fornece a estrutura aos alunos para uma aprendizagem de forma organizada. Esta estrutura apoia os alunos à medida que aprendem a escrever sobre o que estão a aprender.
Algumas estratégias para escrever em matemá7ca Escrever problemas Os alunos escrevem seus próprios problemas. Podem escolher uma situação a par7r de suas próprias experiências e escrever um problema para os colegas resolverem. O problema deve ter informações completas e instruções claras e específicas. Os alunos aprendem que a escrita deve transmi7r significado à medida que revê ou modifica o seu trabalho.
Referências bibliográficas Macceca, S. & Brummer, T. (2010). Stratégies de lecture en mathéma7ques, en sciences et en sciences sociales. Montréal: Ed. Chenelière Educa7on. Michigan Educa7on Departement (s.d.). Wri7ng across the curriculum