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TESIS 2020: Los docentes y su mirada frente a la inclusión y atención a la diversidad
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ESTUDIO
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TESIS 2020 Los docentes y su mirada frente a la inclusión y atención a la diversidad
La autora presenta el resumen de su trabajo de tesis “Percepciones de los docentes de educación general básica superior y bachillerato de una unidad educativa fiscal, de Guayaquil, acerca de los planteamientos a la inclusión y atención a la diversidad”, realizado en el 2019.
En el marco teórico de esta investigación se evidencia el trabajo que realizan varios países y organismos para establecer medidas que garanticen el derecho a la educación de todos los individuos, lo cual, dentro de las instituciones educativas, son los docentes, directivos y padres de familia, quienes asumen esta responsabilidad; cuya misión es velar por el ingreso, participación y la oportuna atención de sus estudiantes. Como parte de esta labor resaltan los términos de inclusión y atención a la diversidad, pero en este contexto, ¿las personas del sistema educativo conocen a cabalidad que implican estas palabras?
Para implementar una propuesta de trabajo referente a inclusión educativa, un factor esencial fue conocer cuáles eran las percepciones de los docentes sobre este tema, cuál ha sido su formación sobre inclusión y qué competencias debían tener para atender a la diversidad en el aula. Paz y Cardona (2018) indican que muchos profesores poseen nociones muy generales o escasas sobre inclusión y atención a la diversidad, y que no se sienten cómodos respecto al abordaje de temas relacionados, porque no accedieron a dichos contenidos durante su formación profesional.
Este estudio se realizó entre el 2018 y 2019, tuvo un enfoque cuantitativo y un alcance descriptivo correlacional de tipo no experimental, a través de la aplicación del instrumento Escala de percepciones acerca de la inclusión y la atención a la diversidad (PIAD). El análisis se desarrolló con base en tres dimensiones: los planteamientos sobre la inclusión y atención a la diversidad; los contenidos formativos y las competencias necesarias para dicha atención al alumnado.
Se buscó describir las percepciones —favorables o no— de los educadores de educación básica superior y de bachillerato de una unidad educativa fiscal de Guayaquil, en cuanto a los
planteamientos de la inclusión y atención a la diversidad, y su relación con los factores personales y contextuales. Para cumplir esto, se plantearon preguntas de investigación sobre las percepciones de los docentes en lo que respecta a las dimensiones mencionadas (sus planteamientos, los contenidos formativos y las competencias necesarias), así como también, conocer cuáles son las relaciones entre los factores personales y contextuales de los docentes y sus percepciones hacia la inclusión.
Resultados
Los docentes que cuentan con una formación previa en trabajo con personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) tenían una percepción favorable hacia la inclusión. Además, se encontró que la unidad educativa disponía de una pedagoga de apoyo a la inclusión, quien los capacitaba al respecto.
En cuanto a las dimensiones mencionadas, en la primera (planteamientos), los docentes con un título profesional reflejaron una percepción favorable hacia la inclusión educativa. En la segunda (contenidos formativos para la atención a la diversidad e inclusión del plan de estudios), se obtuvo un resultado importante, puesto que mediante las tablas de contingencia se halló que los docentes sí contaban con este tipo de formación —adquirida en capacitaciones dentro y fuera del centro educativo—, pero presentaban una percepción desfavorable, ya que no recibieron asignaturas dentro de sus planes de estudios sobre la atención a la diversidad. En la tercera (existencia de competencias necesarias), quienes tienen experiencias con estudiantes con NEE, manifestaron una percepción favorable hacia el tema.
A modo de conclusión, es esencial destacar que los docentes de la unidad educativa presentaron percepciones favorables hacia la inclusión y atención a la diversidad, con mayor tendencia en aquellos que han recibido una formación para trabajar con personas con NEE, que cuentan con las competencias necesarias para hacerlo y que han tenido experiencia con esta población.
Según lo expuesto por Sánchez, Díaz, Sanhueza y Friz (2008), una tendencia favorable hacia la inclusión no significa tener éxito en el proceso de integración escolar. Aún se debe seguir trabajando, especialmente en aquellas percepciones negativas de los docentes en cuanto a la preparación que recibieron en sus planes de estudios. Los bajos resultados de atención a la diversidad pueden provocar rechazo, ocasionando estrategias de enseñanza pobres que no permiten una verdadera inclusión educativa. Referencias
Paz, C. y Cardona, M. (2018). Percepciones de los docentes en pre- servicio relativas a la inclusión y la atención a la diversidad. Paradigma, 23(36), 95-110. https://doi.org/10.5377/paradigma.v23i36.6489
Sánchez Bravo, A., Díaz Flores, C., Sanhueza Henríquez, S. y Friz Carrillo. M. (2008). Percepciones y actitudes de los estudiantes de pedagogía hacia la inclusión educativa. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 34(2), 169-178. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000200010
Trabajo completo: https://bityl.co/7eLP
Guía
• Andrea Sotomayor
Mejor proyecto de tesis
Por Ingrid Mera Macías
Magíster en Educación Inclusiva (Magna Cum Laude) por la Universidad Casa Grande (UCG). Pedagoga de apoyo a la inclusión. Evaluadora de trabajos de titulación en la maestría de Desarrollo Temprano de la UCG.
