O espaço como articulador arquitetônico e social | Escola Contemporânea, um ensaio projetual by Caue Martins Silva

O ESPAÇO COMO ARTICULADOR ARQUITETÔNICO E SOCIAL Escola Contemporânea, um ensaio projetual por Cauê Martins Silva

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

...o que há talvez de mais admirável na pedagogia contemporânea é o seu caráter, por assim dizer, antipedagógio; justamente o engurgitamento da massa mais oculta de estudantes, nivelando-os à dantes melancólica elite professoral, pelo respeito às suas qualidades tendências próprias, de massa e de sombra. Mario de Andrade

”

ESCOLA CONTEMPORÃ&#x201A;NEA |

O ESPAÇO COMO ARTICULADOR ARQUITETÔNICO E SOCIAL Escola Contemporânea, um ensaio projetual

Universidade Paulista Faculdade de Arquitetura e Urbanismo

Trabalho Final de Graduação Cauê Martins Silva Orientador: Pedro Castellano

Campinas | São Paulo | 2016

Figura 01| Garotos brincando com pneu velho| Fonte: http://www.tudointeressante.com.br

AGRADECIMENTOS Se vi mais longe foi por estar de pé sobre ombros de gigantes Carta de Isaac Newton para Robert HooWke, 5 de Fevereiro de 1676

Aos professores da vida, a eles devo meu maior agradecimento, que foram pacientes, competentes e salientes em minha formação como pessoa. Ao meu orientador Pedro, pelas conversas e ensinamentos, que me possibilitaram trilhar meu próprio caminho neste trabalho. Aos Antônimos, por terem mostrado interesse em minha proposta e, gentilmente, terem aceitado o convite para compor a banca. À minha mãe, pela grande fonte de inspiração que é, que tanto me incentivou, ajudou e educou, minha melhor professora e amiga.

Ao meu pai, aquele que tanto amava as crianças, o que melhor poderia herdar se não o âmago deste projeto. A minha esposa Carolina, acima de tudo pela paciência e por encarar essa jornada ao meu lado do começo ao final, te amo. Aos meus avós, pela infância fantástica que me proporcionaram e pelo amor incondicional que sempre tiveram. Aos amigos e companheiros de madrugadas movimentadas e intermináveis, Caroline, Fabio, D´Lucas, Diogo e Thiago, que tanto me ensinaram e me divertiram, a eles devo todas as risadas.

Aos professores Evy, Arnaldo e Maurílio, amantes da arquitetura e que tanto me influenciaram todos estes anos, tenho um grande apreço por vocês, como educadores, profissionais e pessoas. Ao André, chefe, professor e amigo que me propiciou tantas oportunidades e me apresentou o espaço como ambiente educador em seu doutorado. A ele tenho enorme admiração. Ao Luis Felipe, por todas as prosas pré-aulas. Ao Juan, amigo e irmão que a Espanha me deu em período de intercâmbio, te echo de menos, compañero. Muito Obrigado!

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

SUMARIO 1. INTRODUCÃO 8 2. OBJETIVOS 11 3. O EIXO MOGIANA 13 4. O PLANO URBANO 26 5. TEMA 36 6. REFERÊNCIAS PROJETUAIS 7. INTERVENÇÃO URBANA 79 8. JUSTIFICAIVA DO PROJETO 84 9. PARTIDO ARQUITETÔNICO 90 10. O PROJETO 98 11. CONSIDERAÇÕES FINAIS E 117 FUTUROS TRABALHOS 117 12. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 119 ANEXOS 123

SUMÁRIO

119

117

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CONSIDERAÇÕES FINAIS E FUTUROS TRABALHOS

ESCOLA CONTEMPORÂNEA UM ENSAIO PROJETUAL

PARTIDO ARQUITETÔNICO

JUSTIFICATIVA DO PROJETO

INTERVENÇÃO URBANA

REFERÊNCIAS PROJETUAIS

49 79

TEMA

PLANO URBANO

O EIXO MOGIANA

OBJETIVOS

INTRODUÇÃO

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO 10 1. INTRODUCÃO O leito da antiga estrada de ferro Mogiana, ao longo de seus 145 anos de existência, assumiu um papel essencial para o crescimento e desenvolvimento da cidade de Campinas, contudo, nos últimos séculos, encontra-se abandonado agindo como uma cicatriz no tecido urbano existente.

Aprofundando os estudos ao longo deste eixo férreo , focando na região entre as antigas estações Guanabara e Anhumas, além das áreas que o cercam, é possível refletir criticamente sobre a perda da identidade do local com a cidade. Sendo assim, a princípio, o plano urbano deste trabalho busca a implantação de uma nova identidade ao longo da linha férrea e área envoltória, utilizando de temas culturais, esportivos, comerciais e habitacionais em paralelo a novas diretrizes urbanísticas que regem a mutação do desenho da morfologia do tecido urbano na tentativa da humanização da cidade. Humanizar a cidade significa considerá-la como um organismo vivo, em que habitamos, crescemos, nos desenvolvemos e, con sequentemente, somos responsáveis por

sua formação, funcionamento e evolução. Deste modo, a cidade é composta por parques, praças, vazios, rios e, em sua maioria, ruas e edifícios, os quais podemos considerar as principais ferramentas do homem com a cidade. Dentre seus principais usos, os edifícios educacionais são os protagonistas pela educação formal equanto o que acontece fora deles, como a rua por exemplo, desempenha um papel não formal da educação. São neles que passamos metade de nossas vidas, que aprendemos, nos desenvolvemos, e nos tornamos agentes modificadores da cidade. Se buscamos uma cidade humanizada, onde o homem seja um agente socializador, não faz sentido que o local responsável pela formação inicial desse homem seja algo que em sua essência contraponha estes princípios. Portanto, em um segundo momento, o presente trabalho enfrenta o desafio de se contrapor aos padrões escolares tradicionais e traz a proposta de uma Centro Educacional contemporâneo por meio das relações sócio espaciais.

|Figura 02| Garotos brincando na floreste| Fonte: http://www.tudointeressante.com.br

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

“

Na ausência do outro, o homem não se constrói Lev Semenovitch Vygotsky

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

|Mapa 01| Campinas, foto aérea. Fonte: Googleearth 2016

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

2. OBJETIVOS GERAL

O presente trabalho tem como objetivo geral a discussão a respeito do espaço como articulador arquitetônico e social e, a partir disso, a proposta de um complexo de aprendizagem pelo espaço a ser localizado no leito da antiga estrada de ferro Mogiana, na cidade de Campinas. Visto que o edifício não é um organismo isolado do local o qual está inserido, no caso a cidade, faz-se necessário o estudo de diagnóstico territorial do eixo abordado bem como a apresentação de uma proposta de requalificação e reestruturação urbana ao longo de seu âmago.

ESPECÍFICOS Dentre os objetivos específicos do trabalho inclui-se dar início a uma discussão sobre o papel que o espaço assume na arquitetura escolar nos últimos anos e como ele articula edifício e o homem no ambiente de ensino. A partir de tal discussçao apresentar ensaio projetual, cujo espaço físico seja o principal agente educador. Além disso, visa qualificar sua área envoltória, utilizar da topografia para interligar as partes altas e baixas do terreno de maneira suave, criativa e convidativa; proporcionar conforto ambiental por meio de estratégias projetuais, possibilitar a vivência multidisciplinar de seus usuários; proporcionar e provocar a interação social por meio do espaço; conceber plasticamente espaços atrativos; induzir seus usuários a intervir na disposição espacial; possibilitar e provocar tal indução por meio de espaços híbridos; permitir e induzir sua utilização por todas as classes sociais e para todas as idades, visando também comunicar o edifício com a cidade de forma que não seja possível desassociar fisicamente e socialmente o mesmo do tecido urbano.

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

|Mapa 03| Região Metropolitana de Campinas no Estado de São Paulo|Fonte: EMPLASA| Editado pelo autor

ÁREA DE PROJETO

|Mapa 04| Localização de Campinas em sua Região Metropolitana|Fonte: EMPLASA|Editado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA | O EIXO MOGIANA

LOCALIZAÇÃO NO TERRITÓRIO Partindo desse pressuposto, o edifício é indissociável do meio ao qual está inserido e, antes da elaboração de seu projeto, nota-se a necessidade de um olhar mais amplo sobre o território. Observa-se nos mapas, em específico o |mapa 03 e 04|, que Campinas é a principal cidade da região, e a área a ser estudada fica no centro da cidade. Visto a grande importância em entender melhor o território, temos em um primeiro momento a análise física, morfológica e social ao longo do eixo de estudo, que aborda questões como mobilidade, desenho urbano, zoneamento, habitação, ocupações irregulares, áreas verdes, equipamentos públicos, entre outros, mostrando assim um diagnóstico territorial que permite em sequência apresentar a proposta urbanística que justificará o local onde será inserido o projeto.

|Mapa 05| Eixo de estudo, foto aérea|Fonte: GoogleEarth| Editado pelo autor.

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA Ao final do século XVIII a cidade de Campinas já mostrava sinais de que estaria prestes a passar por grande processo de desenvolvimento e expansão |figura 03|. Cem anos mais tarde este dia chegaria com o cultivo do café, que fez com que ela se tornasse uma das principais cidades do estado de São Paulo. Para escoar a produção por leitos férreos, fundou-se a Companhia Paulista, ligando Campinas à Jundiaí, depois à capital e, por fim, ao porto de Santos. Com a união dos cafeicultores foi inaugurada a Mogiana e logo depois a Sorocabana passando a ser o maior entroncamento ferroviário do Império. Os trabalhos para a construção da ferrovia, em Campinas, se iniciaram no dia 15 de março de 1870. Em 11 de agosto de 1872, foram inaugurados os trilhos da Companhia Paulista de Vias Férreas e Fluviais e, em 3 de maio de 1875, inaugurou-se a Companhia Mogiana de Estradas de Ferro. Alguns anos depois foram implantadas a Companhia Ramal Férreo Campineiro, em 889, e a Estrada de Ferro Funilense, em 1899. (SCARABELLI, 2015. p. 34).

A companhia Mogiana além de ser um vetor de modernidade no ano de 1875, também empregava várias pessoas que através do trabalho na companhia conquistaram seus lares e criaram suas famílias. Esses funcionários tinham uma boa relação com a ferrovia , que por sua vez gerava uma contribuição importante. O período de 1870 e 1880 |mapa 06| foi de crescimento econômico e urbano, “... implantação de diversas indústrias, criação do Instituto

Agronômico de Campinas |figuras 05. 07, 09 e 11|, da Companhia de Iluminação a Gás, do Banco Comercial e Agrícola de Campinas e da companhia Telefônica Campineira.” (CANO; BRANDÃO, 2002. p. 101). Ao passar dos anos, as terras das áreas centrais da cidade tornaram-se de alto valor, as indústrias e a população operária evitavam tais áreas em um momento de procura por terrenos mais acessíveis, acabando por ocupar os arrabaldes. As ferrovias também ajudaram a formar novos núcleos urbanos, que se expandiram até a linha férrea. Outro trecho urbano, denominado Santa Cruz, se formou dentro da sesmaria de Barreto Leme, que doou a area para o patrimônio –urbano e religioso – da Freguesia de Nossa Senhora das Campinas do Mato Grosso de Jundiaí. O desenvolvimento e a evolução deste núcleo e de Campinas Velhas foram lentos, sendo a comunicação entre eles facilitada pelo Caminho dos Goiasenses. A comunicação entre os núcleos de Santa Cruz e Tanquinho só foi possível com a construção de uma ponte de madeira no caminho hoje denominado rua Major Sólon. Foi ocupada afetivamente, o bairro desenvolveu-se em um traçado original, baseado na topografia do local, e durante os anos transformou-se com a instalação de loteamentos ao longo da avenida Barão de Itapura |figuras 05 e 06|, que se estabeleceu como um novo eixo de desenvolvimento urbano na cidade de Campinas.

|Figura 03| Campinas em 1774. Mostra caminhos que existiam na cidade| Fonte: http:// pro-memoria-de-campinas-sp.blogspot.com. br/2006_12_01_archive.html

|Figura 04|Estação Guanabara, 1910| Fonte:http://www.estacoesferroviarias.com.br/g/guanabara.html

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

|Figura 05|. Vista aérea da av. Barão de Itapura, do Instituto Agronômico de Campinas e da Estrada de Ferro Mogiana| . Fonte: https:// ethiago.wordpress.com

|Figura 06|Mapa da área construída em 1842. Croqui de Celso Maria de Mello Pupo| Fonte: http://memoriacampineira.blogspot.com. br/ |Mapa 06| Mapa evolução mancha urbana. Fonte: P3A Análise e diagnóstico técnico. Prefeitura de Campinas. Editado pelo autor

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

Com o tempo foram instaladas escolas, relacionando o bairro Guanabara com o Taquaral. No ano de 1908, a região possuía 104 alunos em escolas mistas enquanto o Taquaral 40 alunas em uma escola feminina. O Taquaral, nesta época, era um dos arrabaldes de menor desenvolvimento. Ao passar dos anos, estes bairros foram loteados e se desenvolveram ao ponto de serem considerados uma ótima oferta de qualidade de vida e por abrigar a população de classe média e alta, com importantes vias arteriais, corredores de transporte, comércio e serviços conceituados e especializados. Em 1931 foi criada a Comissão de Urbanismo na cidade recomendada por Anhaia Mello, mas só em 1934 houve a contratação de Prestes Maia para elaborar um plano urbanístico. Este plano com ideais do urbanismo funcionalista e higienista para a cidade, abrangia o prolongamento da avenida Barão de Itapura em direção a Estrada de Mogi Mirim. O prolongamento beneficiaria outras vias, como a Orozimbo Maia e Avenida Brasil, que também receberiam melhorias. Outra importante radial interna seria consolidada pelo prolongamento da avenida Barão de Itapura, nos dois sentidos, até alcançar, de um

dos lados, a perimetral externa que passa pelo Vale do Taquaral |figuras 08 e 10|, dando aesso a um parque, para ali proposto e se estendendo em direção à estrada para Mogi. Na outra extremidade seria estabelecida a ligação com a rua Pereira Lima e a estrada de Limeira, possível através do pátio e estação da Estrada de Ferro Sorocabana, cuja remoção foi indicada pelo Plano. (BADARÓ, 1996. p.61). O autor continua dizendo que as aberturas destas vias e das demais implantadas no plano, se voltaram para a constituição do centro, renovando a área e permitindo a acessibilidade para as áreas mais periféricas, como o Taquaral, e a construção de um complexo de lazer conhecido hoje como Parque Taquaral. Em seguida a abertura de loteamentos e a aquisição dos mesmos pela classe alta. Já a região do Taquaral, era uma fazenda populosa, com quase vinte casas para colonos, sendo um arrabalde até a década de 40 e possuía 2 ruas principais, Paula Bueno e rua Azarias com algumas travessas entre elas. As construções se concentravam entre a rua Paula Bueno e a Estrada de Ferro da Mogiana. Em 1937 houve o loteamento do bairro e em 1940 o Taquaral se

expandiu com o incentivo das leis de construção econômica fundando assim bairros operários. Entre 1891 e 1964 houve grande aumento de número de comércios e serviços diversificados, a rua Paula Bueno, por exemplo, abrigava serviços para automóveis e a primeira agência bancária do bairro, a abertura da avenida Nossa Senhora de Fátima faz a ligação entre avenida Barão de Itapura e a Paula Bueno. As vias arteriais e de corredores de transporte são as de maior desenvolvimento de comércio e serviço especializados, como ruas de especialidades médicas, colchões, móveis, autopeças etc., além de ter importantes e consolidados supermercados criando um subcentro no bairro. Nos últimos 40 anos o crescimento se deu para o sentindo nordeste da cidade |Figura 12|, o número de condomínios para pessoas de classe social elevada estimulou a segregação social em toda região. Os poucos lotes que restaram, se transformaram em pequenos bens de comércio e serviço e diversas regiões ao longo do Ribeirão Anhumas passaram a ser ocupada irregularmente por pessoas que lá permanecem até os dias atuais.

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

|Figura 07|Foto de 1923. Vista de Campinas a partir do Instituto Agrônomo de Campinas| Fonte: https:// ethiago.wordpress.com

|FIgura 09|Vista de Campinas do Instituto Agronômico de Campinas em 1974 | Fonte: https://ethiago.wordpress.com

|Figura 11|Vista do Guanabara na década de 1940. Na quadra mais demarcada está o IAC| Fonte: https://ethiago.wordpress.com

|Figura 08|Vista da Lagoa do Taquaral. Década de 1950| Fonte: https://ethiago.wordpress.com

|Figura 10|Vista da Lagoa do Taquaral 1953| Fonte: https:// ethiago.wordpress.com

|FIgura 12|Vista Segregação Social e Ocupações irregulares. Ribeirão Anhumas. 2015 | Fonte: Google Earth

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

ANÁLISE TERRITORIAL ATRAVÉS DA METODOLOGIA LYNCH

Para melhor compreender o que acontece no território nos dias atuais, foram elaborados alguns mapas temáticos que facilitam a leitura diagnóstica do eixo Mogiana O |Mapa 07|, por meio da metodologia de analise de Kevin Lynch, nos permite compreender as principais Rodovias, Ruas e Avenidas que estruturam o território. São elas: Rodovias: Dom Pedro I, Professor Zeferino Vaz, Adhemar Pereira de Barros, Anhanguera e Bandeirantes. Vias Arteriais e Coletoras: Av. Orozimbo Maia, Av. José de Souza Campos (Norte e sul) Av. Júlio Prestes, Barão de Itapura Av. Andrade Neves, Av. Barão de Itapura, Av. Nossa Senhora de Fátima e Av. Brasil. Ferrovias: Leito Férreo Desativado da antiga estrada de ferro Mogiana Algumas dessas vias, dependendo do tamanho e do fluxo, assumem característica que chamamos de barreira. Como o próprio nome diz elas causam o barramento da fluidez do tecido urbano e das pessoas que ali transitam, como por exemplo as rodovias que envolvem a cidade

ou avenidas arteriais a exemplo a Av. Lix da Cunha. Todavia, tais barreiras podem acontecer também por questões físicas do território como por taludes (Pedreira Chapadão, a região da estação Guanabara, entre a Vila Mac Hardy e o edifício da estação) ou por rios (Ribeirão Anhumas proxima a estação de trem Anhumas), causando o rompimento de permeabilidade do tecido urbano. Por último, temos os chamados marcos da cidade que se caracterizam por locais pontuais de significado cultural para sua população, podendo ser parques, centros comerciais, igrejas, esculturas, entre outros. Na cidade de Campinas temos diversos marcos ao longo do território, os três shoppings centers localizados próximos as rodovias, o parque Lagoa Portugal (Taquaral), o Centro de Convivência, Estação rodoviária de Campinas, e demais apontados no mapa ao lado. A apresentação do presente mapa tem como objetivo introduzi-los na dinâmica da cidade de Campinas auxiliando na compreensão das análises mais aprofundadas da cidade e do eixo de estudo seguintes.

RODOVIAS VIAS ARTERIAIS VIAS COLETORAS BARREIRAS INDICAÇÃO BARREIRA POR RIO INDICAÇÃO POR BARREIRA TALUDE INDICAÇÃO BARREIRA VIA MARCOS NÓS |Mapa 07| Mapa análise metodologia Lynch

ESCOLA CONTEMPORÃ&#x201A;NEA |

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

ANÁLISE DO USO REAL DO SOLO

A grande mancha amarela |mapa 08|, de imediato, revela a principal característica de ocupação territorial: a residencial, o que não significa que é um local adensado, pelo contrário, a maior parte das residências ali presentes são de até dois pavimentos.

longo do leito da antiga estrada de ferro Mogiana, o que obrigada os moradores locais a se deslocarem aos parques da região. O mesmo ocorre com os equipamentos culturais que são escassos não somente no eixo de estudo mas também em toda cidade de Campinas,

Por ser uma região bem localizada geograficamente e estruturada, desde a fundação da cidade, por importantes vias, há grande presença de comércios e serviços nelas presentes, principalmente na Av. Barão de Itapura e Orozimbo Maia (mais evidentes no mapa). O mesmo já não ocorre na região leste, as manchas no mapa nos direcionam ao comércio centralizado no Shopping Galleria e no Hipermecado Carrefour.

Aprofundando o olhar, percebe-se regiões que tendem a se tornar novos centros urbanos e estão em processo de estruturação local e adensamento, como na região centrl do mapa, as margens do Ribeirão Anhumas, onde encontra-se já consolidado um novo polo comercial e habitacional, com novos edifícios surgindo nos últimos anos.

A sudoeste do mapa temos algumas instituições voltadas a educação e pesquisa, sendo o mais importante da região o Colégio Liceu Salesiano, e no quesito saúde temos apenas os hospitais Renascença Campinas e Aristóteles de Souza Barbeiro, ambos privados. Continuando a leitura, nota-se a ausência de espaços verdes ao longo do eixo, e a grande quantidade de espaços vazios, em especial ao

No |Mapa 08| temos identificados os edifícios tombados pelo CONDEPAC como patrimônio histórico, se concentrando na região no bairro Guanabara. No mesmo mapa, temos o levantamento de todos os equipamentos públicos, que se concentram na região do Guanabara também. O baixo número de escolas, e a inexistência de um hospital público na região fazem com que a população que ali reside tenha que se deslocar até a escola, hospital, UBS e teatro de outro bairro/ região.

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

|Mapa 08| Uso do solo, equipamentos públicos e bens tombados| Fonte: P3A Análise e diagnóstico técnico. Prefeitura de Campinas| Editado pelo autor

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

DENSIDADE POPULACIONAL Dando continuidade ,a leitura do território, no presente mapa xnotamos com clareza os pontos específicos onde situam-se os lotes com maior adensamento. Considerando o padrão de evolução da mancha urbana, o uso e ocupação do solo juntamente com a tipologia das vias presentes no local, chega-se a conclusão que tem ocorrido o adensamento em regiões que, segundo a legislação vigente, não poderia acontecer. Porém, há ainda no território regiões que predominantemente são compostas por casas, como próximo ao balão do Castelo, e ao redor do colégio Liceu.

|Mapa 09| Densidade demográfica| Fonte: P3A Análise e diagnóstico técnico. Prefeitura de Campinas| Editado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

VULNERABILIDADE SOCIAL O território possui, em sua maioria, baixo índice de vulnerabilidade social. Em algumas regiões específicas nos prende atenção pelo grande aumento desse índice, como por exemplo na região nordeste do mapa, do bairro Moscou. No local, atualmente encontram-se dezenas de família que vivem de forma irregular e ocupam as margens do Ribeirão Anhumas. Por ser irregular, as condições de moradia, higiene e segurança são precárias e a ausência de equipamentos públicos que atendem a região agrava ainda mais a vida dos moradores do local. Há uma década atras iniciou-se um processo de reurbanização na área, contudo pouca melhora ocorreu segundo a população local entrevistada em visita técnica. |Mapa 10| Vulnerabilidade social| Fonte: P3A Análise e diagnóstico técnico. Prefeitura de Campinas| Editado pelo autor

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

ÁREAS PASSÍVEIS DE DEMOLIÇÃO Por fim, após a análise minuciosa de todo o território, foram levantadas as áreas de passíveis demolição para reestruturação do eixo. O critérios adotados foram: áreas em ocupação irregular, imóveis subutilizados, imóveis abandonados, vazios urbanos e edifícios inseridos fora de contexto ou que se tenha a necessidade de desapropriar para projeto de melhoria urbana de grande impacto no território.

|Mapa 11| Densidade demográfica| Fonte: P3A Análise e diagnóstico técnico. Prefeitura de Campinas| Editado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

LEGISLAÇÃO VIGENTE NA ÁREA DE PROJETO O zoneamento da região varia, em sua maioria, de acordo com a proximidades das grandes avenidas, áreas de APP e tendência de crescimento histórico. Há certa preocupação em adensar comercialmente as margens dessas grandes vias e preservar os miolos de bairro permitindo apenas comércio local. Contudo, mesmo com uma legislação satisfatória nada adianta se não houver fiscalização. Mais adiante, faz-se uma proposta para pequenas modificações no zoneamento vigente, com intuito de ordenar morfologicamente o território de melhor forma.

|Mapa 12| Legislação vigente , Zoneamento| Fonte: P3A Análise e diagnóstico técnico. Prefeitura de Campinas| Editado pelo autor

O PLANO URBANO

LOCALIZAÇÃO NO TERRITÓRIO Como dito anteriormente, o edifício é indissociável do meio o qual está inserido e, antes da elaboração de seu projeto, nota-se a necessidade de um olhar mais amplo sobre o território. Partindo desse pressuposto, temos primeiramente a análise física, morfológica e social ao longo do eixo de estudo, abordando questões como mobilidade, desenho urbano, zoneamento, habitação, ocupações irregulares, áreas verdes, equipamentos públicos, entre outrod. Apresenta-se assim um diagnóstico territorial que permite posteriormente a elaboração da proposta urbanística que justificará o local onde será inserido o projeto. A antiga estrada de ferro Mogiana, de grande valor histórico para a cidade de Campinas tem, até os dias atuais, parte de seu leito presente em meio ao território. Mostra-se, como uma cicatriz, decorrente do avançado processo de urbanização que toda a região campineira sofrera nos últimos séculos. O leito férreo

já fora objeto de inúmeras propostas de revitalização ao longo dos anos, o que nos revela a sua grande importância até os dias atuais. Sendo assim, temos como premissa de nossa proposta a integração das partes noroeste e sudeste seccionadas pela linha férrea. Para isso propomos a criação de um eixo cultural ao longo de todo o eixo onde a mobilidade é resolvida através de um bonde elétrico de superfície que refaz o trajeto pré-existente. Juntamente a isso, para interligar todo o território, propomos a implantação de um eixo verde ao longo do ribeirão Anhumas e do próprio leito férreo que ajuda a costurar todo o tecido urbano. Com o intuito de ocasionar um impacto metropolitano e solucionar a carência de equipamentos públicos de qualidade para a população, são distribuídas diversas escolas/ oficinas ao longo do trajeto, abrangendo todos os tipos de artes existentes, bem como, regiões gastronômicas.

ÁREA DE PROJETO

|Mapa 13 | Delimitação de área de projeto urbano escala regional| Fonte: Elabordo pelo Autor |.

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

O PLANO DE MOBILIDADE

Com o intuito de resolver os problemas de mobilidade urbana presentes, uma série de medidas são propostas para solucionar os congestionamentos locais. A principal ferramenta utilizada é a criação de eixos no sentido transversal por meio de novas vias e a implementação de BRTs, criando novas possibilidades de direcionamento do fluxo para viários alternativos a av. Barão de Itapura, que hoje apresenta maior problemas com relação a tráfego. |Figura 13| Uma linha de bonde elétrico de superfície é implantado no antigo leito férreo, auxiliando o transporte no sentido longitudinal, estabelecendo assim mais uma alternativa de transporte

(alternativa pois a principal função do bonde é atender ao eixo cultural e não solucionar a carência de transporte público neste sentido). Chegando na escala do pedestre, 10km de ciclovias são propostos estrategicamente ao longo do território, fazendo a ligação entre as já existentes, disponibilizando assim mais uma alternativa para deslocamento. Nada disto teria sentido se todo o sistema acontecesse de forma isolada. Pensando assim foram criados terminais intermodais |Plano de Mobilidade| ao longo do território onde bonde, BRT, ônibus e ciclovias se conectam originando uma malha articuladora.

|Figura 13|Croqui redirecionamento fluxos nas transversais das avenidas Barão de Itapura e Orozimbo Maia

ESCOLA CONTEMPORÃ&#x201A;NEA |

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

O PLANO DE MASSAS Para melhor reordenar o território, novas propostas de zoneamento foram elaboradas para que pudessem ser concebidas novas infraestruturas urbanas necessárias, garantindo melhor ocupação dos lotes privados elevando em alguns eixos viários, a altura de gabarito, passeios mais largos ampliando a segurança dos pedestres e a convivência, gerando outros tipos de comércio e serviços, consequentemente melhorando a qualidade de vida e bem estar da população. Foram realizadas alterações nos zoneamentos de algumas áreas de nosso projeto de forma a se caracterizarem de duas maneiras: área residencial, comércio, serviços, instituições de pequeno porte e área residencial, comércio, serviços e instituições de pequeno e médio porte. A partir do zoneamento proposto e das mudanças viárias, apresentamos eixo de ações que abrange os 4 pontos principais de ações ao longo do território trabalhado, sempre ocorrendo de forma conjunta e articulada. É proposto na av. Orozimbo Maia uma mudança no desenho urbano, quadras abertas assumem o lugar dos antigos lotes e a implantação do

BRT e de uma ciclofaixa completam a proposta de reurbanização. Na rua Paula Bueno ocorrerá mudança do sentido viário que passa a ser único; ruas sofrem alterações quanto a forma e as calçadas que ganham mais espaço e passam a priorizar o pedestre. Enquanto na Rua Carolina Florence |Figura 14|p. 34 e 35|a interligação com o outro lado do ribeirão Anhumas, auxiliando no escoamento de fluxo. Toda essa reestruturação é pensada respeitando a forma da cidade e suas áreas de proteção, dando maior valor a elas, principalmente ao novo eixo verde e cultural que rege a proposta geral do projeto. O coeficiente de aproveitamento e a taxa de ocupação estão divididos em três diferentes categorias de forma a criar uma cidade mais harmoniosa e com um desenho crescente, permitindo que nosso eixo verde seja visualizado de várias altitudes diferentes e que a cidade se torne mais organizada e permeável. De maneira que em altitudes maiores tenhamos edifícios de até 8 pavimentos, em altitudes medias, tenhamos edifícios de até 4 pavimentos e altitudes baixas permitem edifícios de até 2 pavimentos. |Prancha Plano de Massas|p. 34 e 35|

A premissa da preservação dos bens históricos e áreas de APP ao longo do eixo mogiana acontece não somente no âmbito físico mas também visual. A nova proposta de zoneamento tem em sua essência ordenar regiões pontuais as quais a urbanidade floresce por meio da preocupação com morfologia do tecido da cidade, onde este passa a ser um dos precursores para a preservação visual dos bens supracitados. Por meio de instrumentos urbanísticos busca-se restringir e ordenar a altura dos gabaritos e o espaço por estes ocupados a fim de qualificar tanto horizontalmente como verticalmente todo o eixo de trabalho e com isso, tais patrimônios e áreas de proteção (ribeirão Anhumas), assumam um papel de respeito perante todo o tecido da cidade.

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

EIXOS ESTRUTURADORES DO TERRITÓRIO A partir da proposta de remoção das edificações situadas em áreas de proteção permanente, buscou-se dar um novo uso adequado à várzea do ribeirão Anhumas. Para isso foram propostos pontos de ligações entre ambos os lados do ribeirão, que antes já acontecia de forma irregular. Juntamente a isso faz-se a ligação desta várzea com o eixo verde proposto onde um parque é implantado e, em pontos chaves, centros comunitários, pequenos comércios e serviços com o intuito de dar vida a região. A ciclovia que antes chegava até parte do ribeirão e em apenas um lado passa a estar presente em todo seu caminho bem como o bonde elétrico que faz interligação com a Maria Fumaça, na estação Anhumas. |Prancha Eixo de Ações|p. 34 e 35|. A estratégia obtida para trabalhar os fluxos foi a criação de rotas alternativas que liguem principalmente avenidas a caminhos diferentes. Um exemplo disso é a Rua Carolina Florence, muito utilizada sentido Rodovia Professor Zeferino Vaz, que usualmente é acessada pela Barão de Itapura. Ampliamos seu comprimento no sentido transversal até a Avenida Orozimbo Maia afim de criar outra opção de acesso para os usuários, sendo ela uma via de mão dupla que

facilita ainda mais a passagem e também criando outra rota alternativa da Av. Barão de Itapura para o interior do Bairro Botafogo, diminuindo o fluxo pela Av. Andrade Neves. Já a rua Paula Bueno foi reorganizada para atender a demanda de fluxo da região, de forma a comportar os novos comércios e habitações que receberá, mediante as alterações propostas no zoneamento,um eixo reestruturador no plano de intervenção. Propomos assim um sistema binário onde ligamos as ruas Paula Bueno a Adalberto Maia e a Rua José Viagelim Neto.|Prancha Eixo de Ações| Essa reorganização do sistema viário facilitará o tráfego na ligação entre as Avenidas Nossa Senhora de Fátima e a Orozimbo Maia. Também há a ligação da Avenida Nossa Senhora de Fátima e Norte Sul que será feita através da ligação nova com a Rua São Salvador. Propõe-se o alargamento da Avenida Orozimbo Maia (10m para ambos os lados) com a finalidade de ampliar a via para suportar o transporte público proposto, o BRT, juntamente a isso há

o aumento das margens do ribeirão Anhumas, alargando seu leito e implantando uma área verde com ciclovias e pontos de paradas do BRT . Ao longo da avenida é proposto um eixo comercial de médio porte, com a característica de quadras abertas, dando maior importância ao pedestre fazendo surgir novos espaços de circulação e convívio social. Outra alteração importante no viário foi a criação das ciclovias projetadas na área que têm como objetivo principal percorrer caminhos mais utilizados pela população, como por exemplo: Av. Barão de Itapura e Av. Nossa Senhora de Fátima |Prancha Eixo de Ações|. Tais vias comportam um fluxo significativo a fim de ser uma opção complementar de transporte, modificando dessa maneira o perfil por onde passa. Foi pensada juntamente com a implantação de sistemas verdes contínuos ao longo dos caminhos percorridos, com o intuito de oferecer sombra para os ciclistas e fazer conexão com eixo estrutural verde, dialogando com o bonde e demais locais significativos para a população, como por exemplo o edifício do SESC, proposto no presente plano urbano.

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

|Figura 14| Corte esquemático da Rua CAarolina Florence| s/ escala|Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÃ&#x201A;NEA |

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

INSTRUMENTOS URBANÍSTICOS A PARTIR DO ESTABELECIMENTO DOS EIXOS DE MOBILIDADE JUNTAMENTE COM O PLANO DE MASSAS E EIXOS DE AÇÕES, FAZ-SE NECESSÁRIO FERRAMENTAS URBANAS QUE POSSIBILITEM A IMPLANTAÇÃO DOS MESMOS. PORTANTO, OS MAPAS DE |EIXOS ESTRUTURADOES|P. 37 APRESENTAM AS ZONAS DE INFLUÊNCIAS QUE, POR MEIO DE INSTRUMENTOS URBANÍSTICOS, INCIDIREMOS NO TERRITÓRIO. NO PRESENTE MAPA, OBSERVA-SE QUATRO DIFERENTES TIPOS DE EIXOS QUE POSSUEM DIFERENTES INSTRUMENTOS DE ACORDO COM SEU OBJETIVO.

EIXO ESTRUTURADOR TERRITORIAL

EIXO ESTRUTURADOR LOCAL

Como o próprio nome diz, este eixo possui escala territorial, acontece em paralelo ao plano de mobilidade e, portanto, possui infraestrutura viária de grande porte, acesso ao transporte publico e viabiliza grande circulação de pessoas diariamente. Os instrumentos |Anexos|p. 120 a 126|, adotados deverão ser:

Este eixo possui escala local, acontece em paralelo ao plano de massas e, portanto, há uma preocupação em proteger os miolos de bairro, e oferecer infraestrutura básica e acesso aos principais meios de transporte público. Os instrumentos Anexos|p. 120 a 126|adotados deverão ser: - Cota solidariedade - Qualificar a vida Urbana dos Bairros - Incentivo ao Uso Misto (comércio local) - Fruição Publica e fahcada ativa - Coeficiente de aproveitamento e Taxa de ocupação (de acordo com o mapa de |Eixos de Ações| p. 34 e 35|) - Áreas verdes e Espaços Livres\ Rede de Equipamentos Urbanos Sociais - IPTU Progressivo - Parcelamento Edificação ou Utilização Compulsória

- Imóveis deverão cumprir a função social da propriedade, caso não o façam estarão sujeito a aplicação sucessiva dos seguintes instrumentos : Pacerlamento, Edificação e Utilização Compulsória IPTU rogressivo Desapropriação mediante a pagamento em títulos de dívida pública - Fachada Ativa e Fruição Pública - Incentivo ao Uso Misto - Outorga Onerosa (dinheiro será direcionado para melhorias urbanisticas) - Transferêmcia do Potencial Construtivo - Coeficiente de Aproveitamento e Taxa de Ocupação (de acordo com o mapa de |Eixos de Ações|p. 34 e 35) Taxa de permeabilidade Cota Parte Máxima Transferência do Potencial Construtivo Parcelamento Edificação ou Utilização Compulsória

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

EIXO ESTRUTURADOR CULTURAL E VERDE Este eixo possui escala territorial e local, acontece em paralelo ao plano de massas e aos eixos de ações e, portanto, prevalesce sobre os demais eixos estruturadores. Há uma preocupação em oferecer infraestrutura verde e cultural ao longo de todo o territórrio |prancha projeto urbano|p. 34 e 35|, e oferecer infraestrutura básica e acesso por meio de uma nova linha de bonde elétrico inserida no antigo leito da estrada de ferro Mogiana. Os instrumentos Anexos|p. 120 a 126| adotados deverão ser: - Preservar o Patrimônio e Valorizar as Iniciativas Culturais - Cota solidariedade - Cota Parte Máxima - Incentivo ao Uso Cultural - Fruição Pública - Coeficiente de Aproveitamento e Taxa de Ocupação (de acordo com o mapa de |eixos de ações|) - Operações Urbanas Consorciadas - IPTU Progressivo - Sistema Ambiental - Transferência no Direito de Construir

ÁREA DE PROJETO

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO 38 5. TEMA

O tema abordado neste projeto é o papel que a arquitetura assume perante a educação a no que diz respeito ao espaço físico como agente educador. Como nos diz Kowaltowski (2012), a obrigação deste espaço hoje possui um paradoxo em relação ao processo de ensino e aprendizagem, devendo ser robusto para resistir ao uso intenso da população repleta de energia quando lá se encontram, e ao mesmo tempo ele tem de ser um ambiente acolhedor, estimulante e que possua elementos humanizadores e de beleza. Este interesse na correlação entre arquitetura e educação surge por dois fatores, primeiramente pelas experiências educacionais vividas ao longo dos anos de vida, ao convencional estilo da sala de aula onde os alunos sentados em suas carteiras a olhar e copiar o que o professor intermitentemente escrevia no quadro negro, o quão desestimulante aquilo era, vocês hão de concordar comigo. Quem sabe fora este o motivo responsável pela escolha de minha primeira faculdade (e que acredito ter sido também a principal justificativa para a correlação proposta acima), a de educação física, concluída em 2011e que permitiu estudar

as teorias de desenvolvimento e aprendizagem humana, em especial, a teoria sócio interacionista de Lev Semenovitch Vygotsky, que fundamenta o trabalho de conclusão de curso para obtenção do título de licenciado em educação física. Tendo em vista a educação vivenciada pelos tediosos meios educacionais tradicionais e pelo conhecimento aprofundado na corrente educacional sócio interacionista proveniente de meu trabalho de conclusão de curso, busco ao longo da faculdade de arquitetura e urbanismo uma forma de associar ambos os conhecimentos e vivências. As ideias iniciais surgiram na possibilidade de criar um edifício que propiciasse e estimulasse a interação social entre os indivíduos de forma que o desenvolvimento social, cognitivo e motor estivessem intrinsecamente inseridos no meio. Com isso passo a questionar o papel que a arquitetura tem enquanto agente educador e mais, o quanto o espaço físico em que estamos inseridos é responsável por isso. A resposta a essa pergunta se torna clara quando paro, penso e observo o comportamento dos alunos dentro da sala de aula convencional, onde praticamente

|Figura 16|Garotos brincando com perna de pau improvisada e garotas pulando corda| Fonte: http://www.tudointeressante.com.br

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

passamos 90% de nosso tempo da escola, e nos demais ambientes educacionais (laboratórios, biblioteca, teatro, quadras etc) que abrangem os outros 10%. Não é preciso ser nenhum expert em educação para constatar quão monótonas e tediosas eram e ainda são as aulas dentro da sala de aula convencional, enquanto isso, nitidamente observamos o qual vibrante é a energia, alegria, entusiasmos das crianças (e adultos porque não), ao sair deste calabouço de conhecimento em direção ao mundo, ao espaço, a liberdade. Me pergunto então se não está claro que já está mais do que na hora de o espaço educador evoluir? Ou melhor, voltar às origens? Pois a descoberta do mundo se deu fora da sala de aula, vivenciando, descobrindo, desbravando, socializando. A sala de aula fora uma maneira humana de transmitir o conhecimento adquirido ao longo dos anos por estes desbravadores, mas seria esta a melhor forma de ensinar/ aprender? A Pesquisa do censo escolar 2010 realizada pelo MEC e INEP mostram que entre 2007 e 2010

“

houve uma pequena diminuição da taxa de evasão escolar na região Sudeste (tabela 1) mas ainda continua alta e em paralelo a isso, no ano de 2006, em pesquisa elaborada pelo Centro de Políticas Sociais da Fundação Getúlio Vargas, apontam que 40% dos jovens abandonam a escola por falta de interesse. Sendo assim, lanço olhar crítico sobre a arquitetura escolar dos tempos atuais e acredito que cabe aos já arquitetos e futuros arquitetos, este último grupo me colocando também como a ele pertencente, que deem maior atenção ao espaço como agende educador, estreitando a lacuna do edifício para com o homem, humanizando a obra Escolar Região Sudeste em busca deEvasão uma interação sócio espacial. 10%

8% 6% 4% 2% 0% 2007

2008

2009

2010

| Tabela 1| Evasão Escolar Região Sudeste. Fonte: Sneso Escolar. MEC/ INEP

Educar é viajar no mundo do outro, sem nunca penetrar nele. É usar o que passamos para transformar no que somos. Augusto Cury

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

BREVE HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO E DAS TEORIAS DE APRENDIZAGEM Para melhor compreender o papel da educação contemporânea e do ambiente de aprendizagem, faz-se necessário um estudo prévio da evolução histórica das teorias de aprendizagem bem como do espaço educador. A priori, definimos o que seria então o termo “educar”. Segundo o dicionário o significado seria o disciplinamento, instrução, ensino. Processo pelo qual uma função se desenvolve e se aperfeiçoa pelo próprio exercício: Educação musical, profissional etc. Formação consciente das novas gerações segundo os ideais de cultura de cada povo, a Arte de cultivar as plantas para se auferirem delas bons resultados. E física: a que consiste em formar hábitos e atitudes que promovam o desenvolvimento harmonioso do corpo humano, mediante instrução sobre higiene corporal e mental e mediante vários e sistemáticos exercícios, esportes e jogos. (MICHAELIS, 2016, Online)

Portanto, podemos dizer que o processo de educar varia de acordo com o local o qual está inserido, com cada cultura, cada época, de acordo com a evolução da sociedade. A ori-

gem etimológica da palavra educação, segundo Kowaltowski (2014 p. 13), é “trazer luz a ideia, conduzir para fora”, ou seja, seria possibilitar que os conteúdos individuais internos e construídos socialmente sejam expressos de forma livre, e com isso desmascarando processos ocorridos de forma impositiva e unilateral, como tem ocorrido historicamente na maioria das escolas. Ao longo da história da humanidade diversas foram as forma de transmissão de conhecimento. Inicialmente a educação acontecia sem uma estrutura formal Em muitas culturas primitivas o ambiente onde se vivia poderia ser chamado de espaço educador, nos remetendo assim ao que Lima (2007) considera de educação oral, onde os membros de determinada sociedade possuíam apenas sua memória como acumulador de conhecimento que, ao longo do tempo de vida, haviam adquirido e então o transmitiam de acordo com os que lhes convinham perdurar. Para que isso fosse possível utilizavam de artifícios narrativos bem como dramatização e personificação, criando um ambiente único, formado apenas de memórias humanas. Com o passar dos anos, o acúmulo de conhecimento crescera, dificultando cada vez mais sua transmissão. Junto a isso há o surgimento

da linguagem escrita, inicialmente por meio de símbolos dotados de significado, como na civilização egípcia 3000 a.C. e ao longo da história tal processo veio a se tornar o alfabeto que hoje conhecemos. O crescimento da produção de conhecimento é tamanha que também provoca a divisão social do trabalho, como destaca Kowaltowski (2014), fragmentando o conhecimento e com isso nos remetendo a imposição de aprendizados específicos, de acordo com cada tarefa e então cada adulto detentor de tal conhecimento é responsável em transmiti-lo a uma criança que se tornará então seu aprendiz. Com isso se cria o que se pode chamar de primeiro ambiente de transmissão do saber, a primeira escola. Dando seguimento, a autora nos diz que a partir de tal fragmentação surgem os primeiros sistemas de educação que, para atender a evolução de sociedade e seus meios, passam a transmitir o conhecimento específico em locais específicos por meios de pessoas que, no papel de autoridade, eram responsáveis pela transmissão de determinado conhecimento. É neste momento que há uma divisão entre os

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

tipos de educação, a educação formal (transmitida por uma instituição) e não formal (ocorrente da relação do ser com o meio o qual está inserido, proveniente da sua interação social e espacial). Com o passar dos anos, a educação formal se torna mais complexa e modelos educacionais surgem. De acordo com Kowaltowski (2014) o primeiro deles aparece na Grécia, na era de Sócrates (400 a.C.) onde elabora-se um modelo de educação em que o pensamento crítico era favorecido de forma individual bem como a competição e a educação física do indivíduo juntamente com as disciplinas intelectuais, consideradas como educação formal. Séculos depois, a igreja surge como principal responsável pela detenção do conhecimento e de sua transmissão, estabelecendo rigorosos métodos onde a autoridade dos então professores era absoluta perante os alunos, fortalecendo assim o papel da educação formal dentro da sociedade. A partir do século XI, há o surgimento de diversas universidades em toda a Europa, implantando-se assim a corrente racionalista a partir

do pensamento aristotélico, desenvolvendo o pensamento crítico pela sociedade, que vem a assumir uma forma moderna no período renascentista. Neste época, buscava-se a conjuntura de homem e natureza, e então os grandes pensadores percorriam toda a Europa difundindo tais conhecimentos. Segundo Cabral (2008, Online), o renascimento foi de uma revalorização da cultura greco-romana e a partir disso a educação almeja a formação do homem livre, substituindo os gestos mecânicos por ações mais agradáveis, onde o domínio pelas áreas do conhecimento, a arte e a ciência, são a base da nova corrente pedagógica que, financiada pelos burgos, atendem apenas a uma população elitista. Portanto,

o Renascimento traz como principais características o florescimento das artes, e um vigoroso despertar de todas as formas de pensamento. A redescoberta da antiga filosofia, da literatura, das ciências e a evolução dos métodos empíricos de conhecimento caracteriza todo este período que se inicia no século XV e prolonga-se até o séc. XVII. Em oposição ao espírito escolástico e ao conceito metafísico da vida, busca-se uma nova

maneira de olhar e estudar o mundo natural. (CABRAL, 2008)

Esse naturalismo vincula-se estreitamente à ciência empírica e utiliza suas descobertas para aplicá-las nas obras de arte. Os novos conhecimentos da anatomia, da fisiologia e da geometria são prontamente incorporados, possibilitando, por exemplo, a representação do volume pelo uso da perspectiva, dos efeitos de luzes e cores. Do ponto de vista filosófico, surge uma nova concepção do mundo e do destino do homem, uma visão mais realista e humana dos problemas morais. (CABRAL, 2008) No início do século XVII, com o fim nas lutas religiosas em toda a Europa, a religião perdera controle a respeito das ideologias fazendo com que os grandes filósofos deixassem de ser reprimidos, permitindo que o empirismo e as ciências ganhassem espaço. Tal fato possibilitou que fosse desenvolvido o primeiro programa voltado para a educação, elaborado por um tcheco conhecido como Comenius (Jan Amos Komenský, 1592-1670). O programa consiste em uma escola capaz de atender a todas as classes sociais, tendo como principal objetivo a interdisciplinaridade e afetividade do educador e

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

do educando, juntamente com a valorização da família no papel do aprendizado. Comenius dizia ainda que o ambiente onde isso aconteceria é de extrema importância para todo o processo, e que o mesmo deveria dispor de espaços livres e ecológicos capazes de permitir a aprendizagem por meio dos sentidos, além de bonito e agradável, possibilitando que todas as experiencias sensoriais obtidas na interação com os objetos e o meio fossem internalizadas e, posteriormente, interpretadas pela razão. (KOWALTOWSKI, 2014) Surgira então a primeira corrente pedagógica propriamente dita da história, onde tanto o homem como ser social quanto o espaço onde está inserido se mostram essenciais o desenvolvimento integral das crianças e jovens. Com o desenvolvimento da sociedade, nos séculos seguintes, faz necessário novos meios de se educar e com isso, o surgindo de uma série de novas propostas pedagógicas. No séc. XVIII, temos dois grandes pensadores, Rosseau 1712-1778 (dizia que o homem era bom por natureza, e que uma educação que poderia acontecer de forma equivocada, o per-

vertendo, portanto o desenvolvimento deveria acontecer por meio da exploração dos dons naturais de cada criança, preocupando-se com a autonomia, liberdade, diminuindo assim o autoritarismo e competição, os quais a sociedade da época presenciava), e Pestallozzi 1746-1827 (revolucionário da época, fora o primeiro a pensar na democratização da educação, a tornando pública. Para ele a então escola deveria possuir semelhança com o lar, pois em sua teoria o local em que se morava era a melhor instituição de educação, sendo a base para o desenvolvimento religioso, moral e político do ser. O filósofo repudiava qualquer tipo de coerção, punição, forma de avaliação pois com isso não possibilitaria os sentimentos de frustração das crianças, e por consequência evitando seu abandono). Já no século seguinte, influenciado por Pestallozi, o educador Froebel 1782-1852, concebe uma nova abordagem pedagógica onde o brinquedo é o principal instrumento de ensino/ aprendizagem (diz que a genética é influenciador deste processo e, portanto, temos fazes distintas para o desenvolvimento divididas em: infância, meninice, puberdade, mocidade e maturidade, e que todas elas exigem a integração da memória, percepção, raciocínio, controle muscular, nervoso e órgãos sensoriais. Outra importante vertente

que defendia é a de que a educação não deveria jamais ser imposta, mas que acontecesse de forma natural e a família tinha importante papel nisso) (HEILAND, 1999). O séc. XX fora o período de maior valor no que diz respeito a evolução às teorias de educação/ aprendizagem. Dewey, Piaget e Vygtsky, fora os grandes pensadores deste período influenciaram, em grande parte, o desenvolvimento do sistema educacional brasileiro. O pedagogo americano Dewey 1859-1952, critica o intelectualismo e a memorização como metodologias de ensino, grandes frutos da educação tradicional. A partir disso, cria a escola progressista, que considera a educação como sendo parte do desenvolvimento natural, e ela se dá por meio da superação das relações dualistas que comumente nos afetam, como indivíduo/ sociedade, fins/ meios, teoria/ prática, razão/ espírito, braçal/ intelectual, trabalho/ lazer etc. De modo amplo, ele considera que a educação é algo constante pois o nosso crescimento é ininterrupto e é de extrema importância que se valorize os interesses individuas de cada um e que se dê maior atenção as habilidade manuais. (KOWALTOWSKI, 2014 e SOUZA, 2011).

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

Anos mais tarde, a pedagogia construtivista de Jean Piaget 1896- 1980, trazendo novos olhares para o processo educacional. Por meio de observações, Piaget analisa o comportamento humano e o seu processo de construção do conhecimento o que dá origem a sua teoria baseada no interacionismo humano. De acordo com Kowaltowski (2014) , o filósofo diz que a criança é um ser dinâmico, que ativamente interage com a realidade que está imposta, tanto com pessoas quanto com objetos e tal processo possibilita o desenvolvimento de estruturas mentais, ou seja, o princípio é a interação do organismo e isso se dá por meio de dois processos, a organização interna e a adaptação do indivíduo ao meio (ocorrente por meio da assimilação e acomodação) exercitação, aprendizagem social e equilibração. A assimilação se modifica de acordo com os estágios de desenvolvimento, constituído por maturação, aprendizagem social, equilibração e exercitação. Portanto, a escola deve ser a responsável por agir diretamente neste processo de assimilação, prevendo um ambiente onde sejam provocados desequilíbrios e reequilíbrios sucessivos. Segundo Vygotsky, Lúria e Leontiev (2001)

existem três teorias mais importantes de desenvolvimento e aprendizagem nas crianças. A primeira delas parte do pressuposto que o processo de desenvolvimento é independente ao de aprendizagem, ou seja, a aprendizagem é um processo paralelo, exterior, ao processo de desenvolvimento do indivíduo. A aprendizagem não modifica o desenvolvimento, ela utiliza os seus resultados. Já a segunda teoria afirma exatamente o contrário, que a aprendizagem é o desenvolvimento. O principio fundamental desta teoria é a simultaneidade, a sincronização entre os dois processos, ou seja, um anda paralelo ao outro de forma que um seria a sombra do outro. E a terceira teoria consiste em conciliar o extremo das outras duas teorias, fazendo com que eles coexistam, onde estes dois pontos de vista não se excluam mutuamente, mas sim tem muitas coisas em comum. Outra característica desta teoria é a interdependência, segundo a qual o desenvolvimento é o resultado da interação de dois processos fundamentais. E por último, a característica mais importante dessa teoria consiste numa ampliação do papel da aprendizagem no desenvolvimento da criança.

de contar, esta irá interferir em todas as outras aprendizagens, interferir no sentido de ampliar o conhecimento da criança e ajudando-a no aprendizado de outra coisa, ou seja, ela interfere no desenvolvimento da criança. Isto sustenta que a influência da aprendizagem nunca é específica, ela sempre afetará um todo, melhorando-o.

A aprendizagem influi direta e indiretamente no desenvolvimento da criança. Ao aprendermos algo sobre determinada tarefa, por exemplo, a

Para Rabello e Passos (s.d.), Vygotsky diz que não adianta a criança ter todo seu aparato biológico desenvolvido se não participar de ambiente

Este último modelo considera que a aprendizagem e o desenvolvimento não são coincidentes, pois a aprendizagem é a parte pequena e a parte maior é o desenvolvimento, que se estende para além da aprendizagem. Quando a criança dá um passo à frente no processo de aprendizagem, ela dá dois passos no processo de desenvolvimento, pois aquilo que ela aprendeu não vai servir só pra dada tarefa, mas sim para inúmeras outras. Porém, uma nova teoria é formulada, onde se descarta o que estas três teorias tinham em comum, que a aprendizagem era um conjunto de hábitos. Esta nova teoria considera que a aprendizagem e o desenvolvimento vêm muito antes da idade escolar, elas acontecem desde o momento em que nascemos.

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

e práticas que estimulem sua aprendizagem. Não podemos pensar que a criança vai se desenvolver por si só, pois a criança não possui instrumento suficiente que vai auxiliá-la nesse desenvolvimento, pois isso dependerá de suas aprendizagens frente as experiências que vai tendo. Vygotsky, Lúria e Leontiev (2001), para que se possa fundamentar esta teoria, ela trabalha em cima de dois problemas centrais: a relação entre aprendizagem e desenvolvimento em geral, e depois as características específicas desta inter-relação na idade escolar. Para solucionar estes problemas, com base no segundo, foi formulada a teoria da área do desenvolvimento potencial da criança, que diz o seguinte: a aprendizagem deve ser coerente com o nível de desenvolvimento da criança, isso é mais do que claro, pois a criança necessita de um determinado conhecimento para realizar tal tarefa, como, por exemplo, correr. Você não pode ensinar uma criança a correr sem antes ela aprender a se equilibrar e ficar de pé, depois andar sem a ajuda de uma pessoa, para depois iniciar a corrida, logo ela precisa aprender uma série de coisas antes de ser ensinada a corrida. Porém não podemos nos limitar a um único nível de desenvolvimento, portanto considera-se dois níveis de desenvolvimento.

O primeiro é o desenvolvimento efetivo da criança que é o nível de desenvolvimento de suas funções psico intelectuais que se conseguiu como resultado de um específico processo de desenvolvimento já realizado. Porém, ao fazer testes, concluiu que este nível de desenvolvimento nos dá completamente o estado em que a criança está do desenvolvimento. Considera-se apenas o que a criança aprende sozinha e produz sozinha sem a ajuda de qualquer outra pessoa, e ao observar verificou-se que, com a ajuda de outras pessoas, o número de tarefas realizadas era muito maior do que as realizadas sozinhas e, o que ela faz hoje com ajuda dos adultos, amanhã ela poderá fazer por si só. Estas tarefas que a criança é capaz de fazer com ajuda, com o auxílio de outras pessoas, se chama zona de desenvolvimento potencial, sendo este o segundo nível de desenvolvimento. Falando ainda a respeito disto, complementa Creche Fiocruz (2004) apud Rabello e Passos (s.d., p. 06), Para Vygotsky, o processo de aprendizagem deve ser olhado por uma ótica prospectiva, ou seja, não se deve focalizar o que a criança aprendeu, mas sim o que ela está aprendendo. Em nossas

práticas pedagógicas, sempre procuramos prever em que tal ou qual aprendizado poderá ser útil àquela criança, não somente no momento em que é ministrado, mas para além dele. É um processo de transformação constante na trajetória das crianças. As implicações desta relação entre ensino e aprendizagem para o ensino escolar estão no fato de que este ensino deve se concentrar no que a criança está aprendendo, e não no que já aprendeu. Vygotksy firma esta hipótese no seu conceito de zona de desenvolvimento proximal [...].

Com o auxílio desta metodologia, podemos medir não só o processo de desenvolvimento que já se produziram, mas também o que ainda está por vir, o que está acontecendo, desenvolvendo, amadurecendo. Esta área de desenvolvimento é onde nos permite interferir no desenvolvimento da criança, onde se pode definir seus futuros passos e a dinâmica do seu desenvolvimento. Assim, como nos relata Neves e Damiani (2006, p. 07), [...] é possível constatar que o ponto de vista de Vygotsky é que o desenvolvimento humano é compreendido não como a decorrência de fatores isolados que amadurecem, nem tampouco de fatores ambientais que agem sobre o organismo

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

controlando seu comportamento, mas sim como produto de trocas recíprocas, que se estabelecem durante toda a vida, entre indivíduo e meio, cada aspecto influindo sobre o outro.

Esta nova hipótese pressupõe que “o processo de desenvolvimento não coincide com o da aprendizagem, o processo de desenvolvimento segue o da aprendizagem, que cria a área de desenvolvimento potencial” (VYGOTSKY, LURIA e LEONTIEV p, 2001, p. 16). Outra característica desta teoria é que o desenvolvimento e a aprendizagem, mesmo que diretamente ligados, nunca se produzem de maneira paralela e simétrica. O desenvolvimento nunca acompanha a aprendizagem. Foi neste último século onde houve grande transformação na educação brasileira onde os pensadores Anísio Teixeira (1900-1971), Paulo Freire (1921- 1997) e Darcy Ribeiro (19221997) que discutiram além das propostas pedagógicas, o contexto social que o país presenciava a necessidade de uma educação para todos, surgindo assim as escolas municipais na década de sessenta e, trinta anos mais tarde, a elaboração da Lei de Diretrizes e Bases, com o intuito de qualificar o sistema de ensino nacional.

No ano de 1932, período onde Getúlio Vargas estava no poder, elabora-se um Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, que tinha como objetivo a defesa da universalização da escola laica, gratuita e pública. Entre os precursores deste movimento estava Anísio Teixeira que, após anos de estudos dos sistemas de ensino na Europa e Estados Unidos, retorna ao Brasil 1930 e em 1947, com o fim da ditadura Vargas, encontra espaço para implantação de um novo sistema de ensino. Neste período, Anísio tinha se tornado secretário da educação do Estado da Bahia, estado que possuía uma liderança que visava a democratização das escolas e permite a Anísio a Elaboração do Plano Estadual de Educação Escolar que seria formado fisicamente por escolas parques e escolas classes que se organizaria da seguinte forma: um sistema composto por “escolas classes” e “escolas-parque”: quatro escolas-classe, para mil alunos cada, construídas no entorno de uma escola parque, para quatro mil alunos, e os estudantes frequentariam ambas num sistema alternado de turnos. Na escola parque funcionavam as atividades complementares: educação física, social, artística e industrial. (BASTOS, 2009, p. 8)

No âmbito arquitetônico, para que tal proposta fosse possível, um novo e moderno espaço teria que ser concebido onde a arquitetura escolar tradicional seria deixada de lado.Para isso fora construída a Escola Parque da Bahia, ou Centro Carneiro Ribeiro, concebida pelo arquiteto Diógenes Rebouças, como nos relata Bastos (2009, p. 10) O arquiteto Diógenes Rebouças projetou a escola parque Centro Educacional Carneiro Ribeiro (primeira etapa 1947/segunda etapa 1956) dentro da ideia de um espaço completo de formação, num período em que se mesclavam princípios modernos na arquitetura e idealismo social nos programas arquitetônicos. Em entrevista concedida à revista AU, em 1986, Diógenes Rebouças declarou que “todas as obras do plano educacional do Estado que eu fiz, todos eles, o Centro Carneiro Ribeiro, a escola parque, apenas interpretei uma magnífica ideia que sugeria uma arquitetura sadia, modesta e séria, isso pelo programa”.

Já no Estado de São Paulo, Turino (2006) relata que o poeta Mario de Andrade assumiria a direção do setor de Cultura, Educação e Recreação da Prefeitura Municipal de São Paulo e se

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

aproveita de tal posto para propor uma nova abordagem pedagógica, uma pedagogia infantil Macunaímica, onde os chamados Parques Infantis se tornariam a ferramenta para a formação de pessoas livres. Turino continua dizendo que diferente das escolas públicas tradicionais, onde o ensino era totalmente formal, os Parques Infantis possibilitava que as crianças o frequentassem livremente, em que o modelo consistia em uma pública cercada, com amplas áreas livres e atividades orientada. Havia uma Rua, rua esta concebida como um espaço de aprendizado e convivência, nela o controle social acontecia de forma flexível, mantendo certa distância dos olhares dos pais, se tornando não so um ponto de encontro mas como de aprendizado constante e convivência para as crianças, um permantente “Recreio” por assim dizer. Os Parques, que dispõem de proposta pedagógica diferenciada, possuem um programa arquitetônico fora do comum, os espaços abertos ocupam a maior parte e as tradicionais salas de aulas, que até hoje são elementos de presença inexorável da constituição do programa arquitetônico escolar, estão praticamente ausentes nesta nova proposta.

O autor relata ainda que o público alvo eram crianças de até 12 anos, e as atividades centravam-se em jogos, brincadeiras e, principalmente, o folclore brasileiro. Na maor parte do tempo o espaço externo era incansavelmente utilizado, evidenciando o quão estimulante eram as atividades ali realizadas se comparadas com as ocorrentes nas áreas internas e, dessa forma, o aprendizado acontecia de forma mais espontânea e diretamente vinculado a vontade de brincar. Ana Lúcia Goulart (1999) apud Turini (2006, p.108) destaca, em sua tese de Doutorado a repeito dos parques infantis, que Embora não existisse currículo por disciplinas, e nem uma preocupação em alfabetizar ou transmitir conhecimentos escolares, não podemos negar que os fundamentos do “ensino de História” adequados à faixa etária em questão estavam sendo desenvolvidos. O Parque Infantil estava muito mais voltado para o conhecimento artístico e a produção cultural. De fato, as crianças brincavam o dia todo, muitas vezes eram brincadeiras orientadas e tantas outras propiciavam, através do lúdico, reviver as tradições nacionais, manifestas artisticamente através do desenho, da dança etc.

Recuperar ou dar vazão à cultura das crianças, esse era o ideal do Parque Infantil segundo Turini (2006), este era o desenho do Mario de Andrade sonhador e idealista falando agora na condição de gestor público, “...nos transformar de especulativos em especuladores, não esquecendo de mudarmos para uma atitude interessada diante da vida contemporânea, participando do amilhoramento político-social do homem, enfim, marchando com as multidões” e o seu ideal seria tão contagiante, se assim podemos dizer, que os Atos administrativos da época (Ato 767; art. 9 / Ato861; art. 49), em relação a Prefeitura de São Paulo, também incorporasse uma notória preocupação com o brincar. Por ser considerada uma proposta educacional de vanguarda até nos dias atuais, Mario de Andrade, com um posicionamento de esquerda, encontrou diversas contradições na implantação da proposta de carater verdadeiramente inovador em um governo conservador liderad por Fábio Prado, mas que fora, ao longo de seus tres anos a frente da Diretoria (1935 a 1968), suficientemente marcante parar perdurar até os dias atuais. Dez anos após a saida de Mario da secretaria, um convênio escolar, por meio de um acordo firmado em 1948 entre o Município de São Pau-

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

lo e o Estado cujas principais realizações ocorreram de 1949 a 1954, possibilita a implementação da arquitetura moderna nas escolas públicas. A prefeitura de São Paulo necessitava se adequar à constituição de 1946, segundo a qual União, Estados e Municípios deviam aplicar no ensino público uma porcentagem da arrecadação de impostos. Bastos (2009, p. 8) continua nos dizendo que como o Estado já cumpria a exigência legal do gasto mínimo com educação e a prefeitura estava longe disso, no acordo firmado coube à prefeitura de São Paulo a construção de edifícios escolares para todos os níveis, assim como de instalações auxiliares ao ensino, até o pleno atendimento das necessidades da população escolar, enquanto o Estado continuaria encarregado de ministrar a educação. A prefeitura de São Paulo criou um organismo específico para cumprir o Convênio, a Comissão Executiva do Convênio Escolar, com o arquiteto Hélio Duarte na direção técnica do plano de construções.

Bastos (2009) ainda diz que em São Paulo a renovação de programa espacial das instituições de ensino era dissociada da renovação do ensino propriamente dito, que cabia ao Estado e não à municipalidade, diferentemente da Bahia, onde

a definição espacial da escola parque surgiu em resposta a uma tentativa de reforma educacional. Contudo, a retórica mais expressiva não deixava de lado a esperança de que a qualidade do espaço moderno fosse capaz, de maneira peculiar, de atuar positivamente no ensino. A ideia se torna clara em Um Presságio de Progresso (Habitat, 1951, p.175 a 177) apud Bastos (2009), onde Anísio Teixeira escreve reconheçamos com Pascal que o homem é feito de tal modo que, embora o sentimento anteceda o gesto na sua ordem natural, o gesto pode gerar o sentimento. No Brasil, estamos a procurar esse efeito. Façamos o gesto da fé para ver se a adquiriremos. A arquitetura moderna é esse gesto. Possam esses prédios escolares (...) comunicarem à educação e, pela educação, à existência brasileira, as suas finas e altas qualidades de inteligência, coragem e desprendida confiança no futuro.

E referente ao espaço arquitetônico, no texto Helio Duarte retrata no texto “O Problema Escolar e a Arquitetura” (Habitat 4, 1951, p.175 a 177) apud Bastos (2009, Online), que o esforço comovente da Comissão do Convênio em se inteirar do que julgava serem as correntes educacionais mais evoluídas e, diante disso, em

estabelecer premissas para a arquitetura escolar. A característica primordial, arquitetônica, de um grupo escolar deve estar subordinada em primeiro lugar à criança. É para a criança que se faz um grupo e não para os professores (.).” Duarte argumenta ainda que “a criação de ‘ambientes’ é sumamente desejável”: “Sempre que possível a natureza deve penetrar nas salas e nas diversas peças que constituem um grupo”. Além de procurar responder a uma ideia de pedagogia, há a premissa de que as soluções interajam com o lugar. “Ao dar corpo ao organismo, encontramos incidências físicas que nos levam a soluções as mais diversas no intuito de harmonizá-las com a programação admitida. A topografia quase sempre torturada, os ventos nocivos, as proximidades indesejáveis, a orientação magnética e solar, o panorama, tudo tem que entrar em consideração. O prédio não deve utilizar o terreno, antes ser com ele homogêneo, adaptar-se a ele, ser como coisa ‘posta’ e não ‘imposta’”. O convênio construiu grande variedade de equipamentos, de pequenos jardins da infância a grandes grupos escolares e colégios.

A partir disso torna-se clara a preocupação do período em conceber novas escolas onde o espaço o qual fossem inseridas deveria ser pensado por e para a educação, bem como seus usuários, lembrando-se sempre de respeitar e utilizar das características geológicas locais para elaboração do mesmo.

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

Além da preocupação com seus usuários diretos, os alunos, o arquiteto pensa também em conceber edifícios escolares os quais pudessem servir como centro social do bairro, dando origem ao que hoje conhecemos como escolas abertas, CEU, entre outros. Em Considerações Sobre Arquitetura e educação segundo a revista Acrópole nº 210, 1956 apud Bastos (2009, Online), Duarte escreve: “A valorização social da escola como agrupamento unitário e ponto focal de uma comunidade, levando-a a um uso intensivo estaria, no mínimo, a duplicar o seu valor de uso e, na mesma proporção, a reduzir o seu valor de custo”. Na década de 60, em resultado de um concurso público em Pernambuco|CE, os arquitetos Marcos Domingues da Silva e Carlos Falcão Correia propõe um um conjuntos arquitetônico escolar inovador para época, denominado Instituto de Educação de Pernambuco, que criam ambientes de convívio, em especial o edifício do jardim de infância que demonstra clara influência do arquiteto Richard Neutra e que baseando-se na proposta pedagógica de Froebel, ja apresentada neste capítulo. Anos mais tarde, na década de 80, juntamente

com um cenário de abertura democrática em nosso país, Darcy Ribeiro no Estado do Rio de Janeiro remota o programa da escola parque de Anísio Teixeira, na figura dos Centros Integrados de Educação Pública os quais segundo Bastos (2009, on line) tinham a pretensão de propiciar uma revolução no ensino público do Rio de Janeiro ao garantir nas áreas mais carentes do Estado as condições mínimas necessárias ao aprendizado, assumindo alguns cuidados que, em condições mais favoráveis, deveriam caber à família. Por meio de período integral (8 h às 17 h), com acompanhamento docente extra aula e três refeições diárias, além de atendimento médico e odontológico, a escola pública estaria compensando a situação social adversa das crianças e jovens mais desfavorecidos economicamente. Esse apoio se estendia aos sábados e domingos, em que permaneciam abertos a quadra, a biblioteca e o consultório.

Coube ao arquiteto Oscar Niemeyer, em colaboração com Carlos Magalhães da Silveira, José Manoel Klost Lopes da Silva, João Cândido Niemeyer Soares e Hans Muller, o concebimento arquitetônico dos CIEPs que deu origem a um projeto padrão de sete mil metros quadrados, que possuía um edifício principal de três pavimentos com 24 salas de aula, consultório, refeitório e serviços auxiliares, e, bem como uma

biblioteca e um ginásio de esportes, dispostos em dois anexos numa configuração que necessitava de terrenos de dez mil metros quadrados. (BASTOS, 2009)

A EDUCAÇÃO NA CIDADE DE CAMPINAS Dentro de todo o contexto apresentado até então, no ano de 1803 surgiam os primeiros sinais de um estabelecimento de ensino. Segundo Capellano (2014) um dos primeiros professores da cidade teria sido Diogo Feijó, por meio da igreja e da catequização. Com o passar dos anos a cultura cafeeira se instala na região e com ela um novo olhar para a cidade, pessoas consideradas importantes, que hoje dão nome às ruas centrais da cidade, como Campos Salles, Francisco Quirino dos Santos, Francisco Glicério faziam parte de uma nova classe de cafeicultores, capitalistas, profissionais liberais e membros de várias instituições, tanto agrícolas como financeiras. Todos relacionavam-se direta ou indiretamente com construções e manutenções de escolas. Estes mesmos cafeicultores e pessoas ligadas a eles, que construíram colégios e escolas não só para os seus descendentes, como para os chamados “párias” que habitavam esta cidade neste período.

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

Contudo estas escolas não foram concebidas sem um interesse, os responsáveis por sua construção as colocavam como alternativa aos estabelecimentos mantidos pela monarquia, pois diziam que ocorria a inexistência de uma escolarização que deveria ser garantida pelo então regime monárquico, conforme a Constituição de 1824 o qual já previa no Sistema Nacional de Educação, como meta ser alcançada. (CAPELLANO, 2014, p. 4) Podemos observar a crítica dos cafeicultores para a então escola monárquica no trecho o governo aparecia como o grande responsável pela ignorância da população e os fundadores de escolas, aqueles que a salvariam. Assim , na visão deles, o espaço para a ação dos particulares abria-se como uma grande crítica à educação regida pelo império. A doutrina positivista difundida pela intelectualidade da época, levava à defesa de uma nova proposta educacional, fazendo parte de um discurso que reconhecendo o crescimento econômico e as transformações advindas dele, entendia a educação como um dos pilares que garantiria o desenvolvimento social, acabando com a ignorância da população (identificada ao analfabetismo), considerada um dos grandes obstáculos para o progresso da nação. (CAPELLANO, 2014, p. 4)

É possível observar que, assim como na Europa, começa a se pensar numa educação proveniente das relações sociais. Em 1874 surgira na cidade de Campinas, seu primeiro edifício de ensino formal com um programa propriamente dito, o Colégio Culto a Ciência. Nos anos seguintes surgiram as escolas: Primeiro Grupo Escolar de Campinas,1897 (atual EE Francisco Glicério) e Escola Complementar de Campinas 1900 (atual EE Carlos Gomes). O primeiro colégio de Campinas possuía esse nome pois era uma referência aos ideais positivistas, pois, para eles, ela seria novo guia da humanidade e cultuar a ciência era o mesmo que cultuar a razão Neste período, as escolas de Campinas eram isoladas, contando com um professor que trabalhava com classes multisseriadas, divididas por sexo. No centro da cidade havia os Grupos Escolares, com uma estrutura semelhante às atuais escolas. O primeiro Grupo Escolar Estadual construído em Campinas foi Francisco Glicério, inaugurado em 7 de fevereiro de 1897, em edifício construído por Ramos de Azevedo. Em 1907 a rede contava com 17 escolas, a maioria isoladas, e 749 alunos matriculados. Nas décadas seguintes, em resposta à demanda po-

pulacional, o número de alunos e escolas foi sendo progressivamente ampliado, apresentando na atualidade também uma complexa estrutura com centenas de escolas e milhares de alunos, professores e funcionários administrativos. Já no ano de 1942, Afonso e Pinto (1986) relatam que com as mudanças no sistema de educação do país, o ensino secundário foi dividido em dois ciclos: o primeiro, de quatro anos, formando o curso ginasial e o segundo, de três anos, compreendendo dois cursos paralelos: o clássico e o científico e, atualmente, oferece o curso de Ensino Médio tradicional. Atualmente o sistema educacional público de Campinas e do Brasil é regido pelos PCNs (Padrões Curriculares Nacionais), e a arquitetura dos edifícios assume um papel quase nulo no sistema educacional do pais. A cidade de São Paulo possui um programa arquitetônico definido pelo FDE (Fundo de Desenvolvimento da Educação) que visa padronizar os edifícios educacionais pouco se importando com o seu papel propriamente dito, ignorando o caráter que a obra arquitetônica poderia assumir como agente educador.

WAKEFIELD, WEST YORKSHIRE, INGLATERRA

SANDAL MAGNA SCHOOL |

PIRACICABA, SÃO PAULO

TEATRO DO ENGENHO CENTRAL - VISITA TÉCNICA

SÖDERMALM, SUÉCIA

VITTRA SCHOOL TELEFONPLAN

50 | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

REFERÊNCIAS PROJETUAIS

O presente capítulo contém as principais referências projetuais que auxiliaram no desenvolvimento do projeto proposto.

FICHA EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO 52 | TÉCNICA Arquiteteto: Brasil Arquitetura Ano: 2012 Área construída: 2850m² Uso: Cultural Operação projetual: Restauro e adaptação de galpão no Engenho Central de Piracicaba para abrigar teatro, salas de ensaio e restaurante. Materiais: Tijolo, concreto e aço Status: Construído Custo: 9 milhões de reais

TEATRO DO ENGENHO CENTRAL | Teatro Erotídes de Campos PIRACICABA, SÃO PAULO

|Figura 17|Fachada com palco em abertura para o exterior. Fonte: www.braasilarquitetura.com.br

ESCOLA CONTEMPORÂNEA O engenho central localiza-se ao lado da |mar- 53 gem direita do rio Piracicaba, de lá é possível ver o centro da cidade do outro lado. Os volumes em tijolo aparente concebem uma visão impressionante, com a presença do rio o espelhando e compondo um cenário que singulariza a paisagem urbana da cidade Piracicaba.

Quando foi desativado, o conjunto manteu-se integro, como cidadela resistente às grandes mudanças que passaram em seu entorno todos estes anos, não nasceu como está, ao contrário, ao longo das décadas recebeu acréscimos, reformas, desenvolvimentos e, assim, guarda registro de várias de suas idades. Um dos galpões mais antigos do conjunto, chamado de “número seis”, foi restaurado e adaptado para o recebimento do teatro multifuncional. O projeto fundamenta-se na preservação da memória do antigo engenho em conjunto com o perfeito funcionamento de um teatro contemporâneo. Portanto, a importância da arqueologia industrial se funde às modernas tecnologias construtivas e cenotécnicas presentes no novo teatro, sendo evidente a presença de um restauro cujas características de intervenção apoiam-se na teoria de Camilo Boito de restauro. O velho galpão de tonéis de álcool apresenta-se íntegro, como testemunha de uma época passada, hoje é lugar para novos tipos de produção: música, teatro, dança, cinema e lazer.

|Figura 18|Implantação | Fonte: www.brasilarquitetura.com.br

O teatro implantado no antigo engenho preserva as estruturas em tijolo originais e intervem respeitosamente por meio de elementos em aço nas fachadas, aberturas e telhado. O antigo engenho, agora teatro, possui organizado programa arquitetônico ilustrado no mapa de |setorização|Ao centro do edíficio acontece a principal

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

1. foyer 2. sanitários 3. restaurante 4. cozinha 5. camarin 6. palco 7. plateia 8. área tecnica 9. refeitório 10. sala ensaio

8 3 4

Planta Pav. Térreo | s/escala

Planta Segundo Pav.| s/escala

Corte AA| s/escala

Corte BB| s/escala

Setorização

Planta Cobertura| s/escala

Circulações e acessos

ESCOLA CONTEMPORÂNEA 55 atividade, o teatro.A entrada acontece pelo| foyer (cinza), e partir dele há a distribuição da circulação dos usuários que ao seguirem adiante adentram a platéia (amarelo). A direita temos o acesso aos níveis superiores dos assentos e ao banheiro. A esquerda encontra-se o restaurante do local (verde), que também pode ser acessado diretamente pelo lado de fora, podendo funcionar então de forma isolada ao conjunto e possui um segundo pavimento com mesas e cadeiras. Fazendo parte do restaurante, temos o acesso a cozinha e sanitários dos funcionarios que ali trabalham (laranja). Por fim, ao fundo do edifício, temos o palco de apresentação que possui abertura para o lado externo do edifício, possibilitando apresentações ao ar livre e completando o programa. Circundando o palco, temos dois camarins com áreas de apoio (rosê) pra as apresentações e ensaios.

Observa-se no diagrama de |circulações e acessos| que os principais acesso ocorrem pela parte nordeste do edíficio, contudo ha acessos laterais para funcionários interligando o resturante de um lado, e ao segundo pavimento do outro. Ao fundo temos dois acessos, um de cada lado do palco, que é utilizado exclusivamente pelos artistas. A circulação interna se dá pelos corredores de acesso a platéia nas laterais, 4 escadas possibilitam o acesso ao nível superior, duas ao lado da plateia, uma delas no foyer e outra no restaurante. Por fim, no diagrama de |campos visuais| compreendemos os objetivos dos arquitetos em direcionar o olhar da plateia para o palco, mas alem disso, além de criar campos visuais diversos. desde o foyer ,uma vez que o entorno do edifício é extremamente agradável, tanto pela natureza e a bela vista do rio Piracicaba, quanto pelos demais armazéns que preservam sua história.

Corte CC| s/escala

Campos Visuais

|Figura 19|Plantas, cortes e elevações. Fonte: www.brasilarquitetura.com.br

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

|Figura 20|Corredor entre o teatro e os demais armazéns |Fonte: www.brasilarquitetura.com.br

|Figura 21|Intervenção na Cobertura e nas aberturas |Fonte: www.brasilarquitetura.com.br

ESCOLA CONTEMPORÃ&#x201A;NEA |

|Figura 22|Foyer do teatro|Fonte: www.brasilarquitetura.com.br

|Figura 23|Escada lateral inserida|Fonte: www.brasilarquitetura.com.br

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO 58FICHA TÉCNICA

Arquiteteta: Rosan Bosch Ano: 2011 Área construída: 1900m² Uso: Escola | ensino fundamental Partido Arquitetônico: Em vez de uma configuração com a clássica sala de aula com mesas e cadeiras, tem-se um iceberg gigante com um cinema, uma plataforma e espaço para relaxamento e recreação, que acolhe diversos usos e diferentes situações de aprendizagem. A nova proposta sueca de escola livre, fundamenta a proposta da Vittra, em Estocolmo, onde o projeto do edifício é de promover métodos e princípios educacionais desta nova proposta pedagógica. Materiais: Concreto Status: Construído Custo: desconhecido

VITTRA SCHOOL TELEFONPLAN SÖDERMALM, SUÉCIA

|Figura 24|Sala de vivências motoras|Fonte: www.rosanbosch.com

ESCOLA CONTEMPORÂNEA | 59 Com arquitetura pouco despojada, a escola Vittra pouco tem a contribuir quanto a questão de projeto arquitetônico em si. Com sua tradicional forma retangular resultante de sua estrutura formada por pilares distribuidos ortogalmente em que vigas se apoiam e originam um vão livre de cerca de 20 metros, recebendo uma laje de concreto com berturas zenitais pouco nos chama a atenção. Contudo, a arquiteta Rosan Bosch supreende com a trasformação do vão obtido, usando e abusando do design incluindo distribuição dos espaços e mobiliários únicos que transparecem o partido arquitetônico do projeto. O design interior gira em torno de princípios educacionais e é utilizado como ferramenta educacional para o desenvolvimento através de atividades diárias. O conceito da escola impõem alta prioridade no desenvolvimento de novos métodos de ensino e interação como base para o desenvolvimento educacional. Em vez de uma abordagem em sala de aula convencional, os alunos são ensinados em grupos ajustados em seus níveis de realizações com base em princípios educacionais da escola. Com isso a arquitetura passa a ser agente primário no processo de ensino e aprendizado dos seus usuários. Rosan Bosch tem usado mobiliário como medida desafiadora, criando zonas de aprendizagem e espaço para o alunos a fim de facilitar o ensino e a aprendizagem de forma diferenciada em uma escola onde o espaço físico é uma das ferramentas mais importantes para o desenvolvimento educacional fugindo da configuração clássica da mesa e cadeira. Um exemplo nítido é o iceberg gigante, que possui um cinema, uma plataforma e espaço para relaxamento e recreação dando forma a um cenário para muitos tipos de situações de aprendizagem, enquanto que laboratórios flexíveis oferecem oportunidades para focar especial temas e projetos. A distribuição interior junto com os mobiliários, também acomodam esforços ativos da escola para incorporar mídias digitais e abordagens. |Figura 25|Implantação |Fonte: www.rosanbosch.com

Ao mesmo tempo que, estruturalmente, o edifício possui uma geomeria precisa e o estabelecimento de um ritmo

Concentration Niches

Window Pods

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

Organic Table

The Tree

Concentration Niches

Window Pods Dance Studio

Organic Table

The Tree

Dance Studio

Wardrope East The Stage

Reception The Village

Island Area The Mountain

Media Lab Wardrope West

The Village

The Mountain

Media Lab Wardrope West

The Stage

Island Area

Wardrope East Tower of Babel Reception

Exhibition Area

Lysavis

Headmasters Office Science Lab

Tower of Babel

Lunch Club

Teachers Lounge

Lysavis

Exhibition Area

Headmasters Office Science Lab Lunch Club

Teachers Lounge

Planta Pav. Térreo 1 s/ escala

Canteen Area Workshop

Planta Pav. Inferior 1 s/ escala

Corte Longitudinal | s/escala |Figura 26|Plantas, cortes e analise da obra|Fonte: www.rosanbosch.com

Setorização

Campos Visuais

Circulações e acessos

Geometria e estrutura

Geometria e transparências

ESCOLA CONTEMPORÂNEA | 61 estrutural e visual, sua organização interna vai totalmente ao oposto disso. Um conjunto de espaços livres distribuidos quase que aleatóriamente pouco possibilita uma |setorização| do conjunto. As unicas áreas que temos claramente definidas é o restaurante (laranja) as áreas molhadas, que abrigam banheiro e vestiários (azul) e as salas de direção e dos professores (amarelo). Estas ocupam os extremos da escola separadas apenas por estruturas em vidro que as isolam fisicamente mas não visualmente de todo o ambiente. Os demais ambientes do programa, todos relacionados ao estímulo educacional, distribuiem-se sem uma área exata definida, dando um ar de liberdade em praticamente todo o local.

Poucos são os |campos visuais| predefinidos, restringe-se apenas as áres administrativas e ao acesso do edifício, do mais, temos um campo de 360° de visualização. Assim como o programa e os campos visuais, a |circulação| ocorrente é pouco definida. Temos apenas um acesso para seu interior e adentrando a recepção, ali professores e funcionários possuem entrada específica bem como os alunos mas. Uma vez que se passa da recepção, os caminhos são os mais variados que se possa imaginar, os espaços podem e devem ser explorados pelas crianças da forma que desejarem. Tem-se também um unico ponto de circulação vertical, uma escada que remete ao piso inferior, que abriga salas para workshops e uma pequena cantina. Como dito anteriormente, a estruturação do edifício ocorre por meio e pilares que sutentam vigas e acabam por criar um amplo vão que posibilita a implantaçõ do programa desejado. No diagrama de |geometria e transparências| é nítida a presença de um rítmo tanto estrutural como nas aberturas da fachada e zenitais mesclando a estrutura modernista com a proposta contemporânea de educação. As aberturas zenitais auxiliam na iluminação natural interna e na ventilação cruzada. A grande presença de transparências se deve ao fato de que o clima local é frio e, portanto, tais aberturas auxiliam no aquecimento natural do ambiente também.

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

|Figura 27|Ambiente de aprendizado, aula aberta| Fonte: www.rosanbosch.com

|FIgura 28|Espaço de aprendizado, liberdade de atividade| Fonte: www.rosanbosch.com

ESCOLA CONTEMPORร NEA |

|Figura 29|Biblioteca aberta| Fonte: www.rosanbosch.com

|FIgura 30|Iceberg, espaรงo para vivencias motoras| Fonte: www.rosanbosch.com

FICHA EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO 64 | TÉCNICA Arquiteteto: Sarah Wigglesworth Architects Ano: 2008-2009 Área construída: 1740m² Uso: Escola primária Operação projetual: Restauro e adaptação de galpão industrial para abrigar escola primária totalmente sustentável. Materiais: Madeira, Tijolo, Vidro e Aço Status: Construído (em 4 semanas) Custo: 5.250.000 Libras Premios: 2011 RIBA Networks Northern Prêmios Gold Award Winner 2011 RIBA Networks Northern Prémios Prémio Edifício do Ano Vencedor 2011 RIBA Networks Northern Prêmios Prêmio de Sustentabilidade Winner 2010 Prêmio da Indústria da Construção britânica de melhor edifício Público (0- £ 5m) Shortlisted 2011, o tijolo Prêmios finalista de 2011, o madeira Prémios finalista

SANDAL MAGNA SCHOOL |

WAKEFIELD, WEST YORKSHIRE, INGLATERRA

|Figura 31|Área externa do berçario, pátio|Fonte: www.swarch.co.uk/

ESCOLASchool CONTEMPORÂNEA Sandal Magna é uma escola| de 65 ensino básico que foi elaborada para substituír uma escola primária, Victorian school, em Wakefield. É considerada uma das escolas mais eficientes quanto a baixa emissão de carbono no Reino Unido e o seu design contemporâneo evoca a uma arquitetura do local, composta por edifícios tijolos vermelhos vizinhos e chaminés.

Diferentes materiais combinam-se para proporcionar uma mescla interessante de texturas, e criam um edifício extremamente tátil utilizado como ferramenta de ensino para demonstrar design ecológico. Foi projetada como um edifício ambiental passivo, utilizando isolamento térmico fornecido por suas paredes de tijolos expostos. A estrutura restante é de madeira sólida. A ventilação nas salas de aula ocorrem basicamente por torres eólicas que induzem uma ventilação cruzada. Visto que o clima da região possui estações bem definidas, instalou-se uma bomba de calor geotérmica impulsionada por painéis fotovoltaicos montados no telhado. Em seu partido arquitetônico a arquiteta se preocupa com a questão contemporânea do edifício de forma sustentável, contemplando: a funcionalidade, sustentabilidade, construbilidade, eficiência, estética e durabilidade.

|Figura 32|Implantação|Fonte: www.swarch.co.uk/

Após diversas reuniões com o conselho da cidade, professores da escola, os pais, a comunidade e outras partes interessa

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

Planta Pav. Térreo| s/escala |Figura 33|Planta e cortes|Fonte: www.swarch.co.uk/

Corte AA| s/escala

Corte BB| s/escala

ESCOLA CONTEMPORÂNEA | 67 das local, a arquiteta estabelece uma série de critérios essenciais que dão origem ao partido arquitetônico da nova escola, são eles: »Importância da nova identidade para a escola e o seu impacto positivo no entorno; » manter um senso de história e memória; »fornecem um edifício de caráter social, com acolhimento para os alunos, pais e professores; » a segurança do local e forte presença dos materiais ; » escala e relacionamento do edifício ao novo programa; »flexibilidade de espaços dentro do edifício novo; » fornecimento de uma variedade de espaços de jogos; »importância de um espaço comunitário; » importância da eficiência energética e sustentabilidade do projeto da escola, definida por três retangulos que fazem referência ao padrão em torno de casas geminadas, ruas e ruelas.

O tijolo vermelho pesente no entorno também é usado extensivamente em toda a escola. Uma nova torre marcante é inserida evocando as chaminés altas do património industrial de Wakefield.

Corte CC| s/escala

A concepção geral, no entanto, é altamente contemporânea. A gama de materiais de revestimento, tais como madeira bruta, madeiras de encaixe e telhas transparentes são usada para designar diferentes usos dentro da escola, e adiciona ainda mais inte

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

Planta Pav. Térreo dos edifícios |Figura 34|Planta e elevações|Fonte: www.swarch.co.uk/

resse paraCONTEMPORÂNEA as geometrias afiadas ESCOLA | e 69 angulares do edifício.

Elevação Sul | s/escala

Elevação Norte | s/escala

Elevação Leste | s/escala

Dentro da escola, serviços e elementos de construção, tais como ventilação, isolamento acústico, sprinklers e um sistema de recolha de águas pluviais são todos orgulhosamente visíveis, dão um valor maior aos materiais utilizados e não escondendo-os, partindo para certo brutalismo em sua concepção, como podemos observar nas elevações ao lado. O design da sala de aula flexível e layout no estilo “rua” incentivam diferentes faixas etárias de crianças a conhecer e aprender juntas, enquanto o principal espaço de circulação entre os espaços de salas de aula e a biblioteca concebem um centro de aprendizagem adicional. Na planta do pavimento térreo (p.46), observa-se que a organização espacial evita cantos escondidos e pontos cegos. É possível notar tambem que grande valor se deu ao paisagismo da instituição, para fornecer diferentes tipos de espaço diversão no exterior, incluindo áreas para a aprendizagem, plantação, zonas tranquilas e de jogos. Todas as salas de aula tem acesso direto as áreas externas e vista para a paisagem circundante, como nos mostra a planta do pavimento térreo na pagina 76

Elevação Oeste | s/escala

but were not when the 4. Natural-vent | EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO tarted years PELO ago’.ESPAÇO, ESPAÇO PELA chimneys, open 70 five

ventilated (except ICT)

12. Recycled rubber

4 3

1 13

11 13

4 7

10 9 12

Pode-se observar inicialmente que há uma distribuição setorial clara no projeto. A noroeste temos a área administrativa interligada com o estacionamento de funcionários bem como uma entrada exclusiva dos mesmos. A área possui ligação com o Hall de entrada dos alunos posterior, e proximidade com o berçario da escola. A escola possui dois Halls, o anterior que interliga berçários, ambientes de aula e playground, e um posterior que interliga todo o complexo com a área de atividades física (a que se localiza ao fundo da escola). Ao centro do complexo, em um local privilegiado, temos a região do berçario que está interligada com todos os demais setores facilitando a locomoção durante as atividades pedagógicas, evitando grandes percursos. Ao sul do complexo temos o anexo dos chamados ambientes de aula, onde acontece a maioria das atividades pedagógica. Por fim, temos as áreas de playground e os jardins, que possuem o mesmo grau de importância que os ambientes de aula, uma vez que grande parte do tempo as “aulas” da escola acontecem ali. Os acessos da escola acontece na região oeste, e são divididos em três: o primeiro deles é o acesso de veículo (seta azul escuro); o acesso de funcionários e pais (seta vermelha grossa); e o acesso dos alunos (seta vermelha fina). |p. 73|

Volumetria da escola

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

Setorização

ESTACIONAMENTO ATIVIDADES FÍSICAS ADMINISTRATIVA

BEÇÁRIO

PLAYGROUND

HALL

AMBIENTES DE AULA

PLAYGROUND

JARDINS - EDUCAÇÃO AMBIENTAL

|Figura 35|Perspectiva isometrica e setorização|Fonte: www.swarch.co.uk/

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

Elevação Norte

Elevação Sul

Elevação Leste |Figura 36|Analise Opacidade, transparência|Fonte: Elaborado pelo autor

Elevação Oeste

As regiões vermelhas mais claras indicam a circulação externa enquanto as mais escuras as principais circulações internas. As linhas pontilhadas indicam o perímetro da área edificada. O complexo possui como principal característica a integração entre os espaços. Isso dificulta uma análise minuciosa das exatas circulações ocorrentes no edífico. Praticamente todos os ambientes possui algum tipo de acesso com a área externa da escola propositalmente. Com isso o arquiteto consegue dar um ar e liberdade aos usuários, tornando todos os locais permeáveis. Contudo podemos notar alguns caminhos mais utilizados, indicados pelas setas azuis, temos alguns “corredores” que interligam todos os setores do edifício. O principal deles acontece no sentido norte/sul, (o qual possui uma cobertura verde), sendo a principal intervenção da arquiteta no trabalho de restauro dos galpões. Há ainda, nas áreas externas, escadas e rampas como pequenas circulações verticais, que ajudam a vencer os pequenos desníveis presentes no terreno. Com o intuido de aumentar os campos visuais, e interligar os espaços internos e internos bem como utilizar da iluminação natural para tornar o complexo mais sustentável, a arquiteta insere uma séries de aberturas ao longo das fachadas dos três anexos do complexo educacional.

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

|Figura 37|Circulação e espaços|Fonte: Elaborado pelo autor

Observa-se também a presença de abertu | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO 74 ras nos telhados que alem de permitir uma iluminação zenital, possibilita a ventilação cruzada nos edifícios, dispensando o uso de mecanismos artificiais de refrigeração, além de induzir a troca constante de ar dentro do edifício. Por ser um edifício restaurado e transformado em escola, toma-se como principio que as formas não foram propositais para elaboração do programa pelo arquiteto mas, ao analisar a distribuição do programa no edifício existente fica claro que o retangulo menor são concentradas as atividades menos “importantes” dentro de uma escola, que é a administração. No retangulo ao sul, o de maior tamanho, encontra-se o que se tem de maior importância em um edifício educacional, que são os ambientes de ensino e, por fim, o retangulo do meio recebe os halls de entrada e área de berçario, assumindo uma importância mediana no programa, mas essencial. Interligando os três retangulos longitudinais temos um quarto retangulo posicionado transverslamente interligando os demais retangulos, e tem como papel exclusivo a circulação entre eles.

A questão geométrica nas fachadas ocorre por meio das aberturas e dos dutos de respiração dos antigos galpões que, poeticamente compões um rítmo na elevação oeste e contrasta com todas as demais fachadas, irregulares, do complexo. A fachada Sul acompanha a norte, prevalescendo as formas geométricas retangulares em sua composição, o que, dialeticamente complementa o rít mo de sua opositora. As fachadas sul e leste não possuem um rítmo e tão pouco uma dialéticas, os telhados de carater industrial, não possue um padrão mas, se paramos para observar, nota-se a grande presença de figuras tringulares que acabam por compo-lo .

|Figura 38|Malha geométrica|Fonte: Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

Elevação Norte

Elevação Sul

Elevação Leste

Elevação Oeste

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

|Figura 39|Campos visuais|Fonte: Elaborado pelo autor

Estas formasESCOLA irregulares podem assumir CONTEMPORÂNEA | um77 papel juntamente com as formas regulares presentes nas fachadas norte e sul. É quase uma dicotomia presente no partido arquitetônico que busca uma escola diferenciada, onde a sala de aula são todos os lugares do edíficio, e não um em específico. Não há uma forma certa e a analise da geometria das fachadas nos mostra isso. A análise dos campos visuais auxilia na compreensão do partido arquitetônico adotado e deixa claro o objetivo de tornar o complexo totalmente permeável. Praticamente todos os ambientes da escola estão interligados pela questão visual, ao todos são mais de 100 aberturas que tras o ambiente externo para dentro dos edifícios e levam os ambientes internos para a parte externa. Portanto, os campos visuais induzidos pelas aberturas impostas ocorrem das mais diversas formas possiveis, pelas portas, pequenas janelas, corredores, ambientes de ensino, area administrativa, jadins, etc. Tal fato dá um dinamisno inexorável a todo o complexo, que torna o ambiente de ensino muito mais agradável e menos monótono para seus usuários. Por ser uma escola com uma proposta diferenciada, pordemos notar que a unica parte dela compartimentada (vermelho escuro), é a parte administrativa do complexo.

|Figura 40|Grau de compartimentação|Fonte: Elaborado pelo autor

A área do berçário possui média compactação, necessária para abrigar alguns ambientes que estruturam tal anexo. Por fim, todas as demais áreas possuem baixo indice de compartimentação (vermelho mais claro), e abrigam grande espaços que possibilitam dinasmismo almejado pela nova proposta pedagógica.

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

Elevação Norte Ao observar as elevações, podemos notar que os telhados, em sua maioria, são de características fabris. Uma vez que abrigava uma fábrica antigamente, alguns deles foram adaptados e aberturas zenitais foram feitas para que permitisse maior ilumi-

Elevação Sul Podemos notar ainda a presença também de lajes comuns, principalmente a da circulação que abriga um teto jardim que compões a dialética sustentável presente no partido arquitetônico.

nação natural. Graças a sua inclinação, placas solares foram instaladas a um ângulo que otimiza sua eficiência na captação dos raios solares.

Os telhados fabris são compostos por tesouras onde se apoiam as terças que sustentam os caibros e ripas, formando uma estrutura sólida para a telha;

Elevação Leste

Elevação Oeste

|Figura 41|Telhados|Fonte: Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

|Figura 42|Vista do telhado durante construção|Fonte: www.swarch.co.uk/

|Figura 43|Acesso ao corredor - telhado verde|Fonte: www.swarch.co.uk/

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

SI RA .B AV

AV .B

AR ÃO

RU A

IT AP

UR A

PA ES

TA Ç

ÃO

GU AN

ÁREA DE PROJETO

ÉRREO D

S VE NE

IT AP UR

RA ND

.A AV

ESATIVA

DO AV .B

ÃO

LEITO F

|Mapa 15| Delimitação de área de projeto urbano escala local| Fonte: Googleearth|Editado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA | INTERVENÇÃO URBANA

AV .O

MA IA

O Plano de Requalificação Urbana Guanabara atua no entorno da antiga estação Guanabara. Tem como objetivo a criação de um parque linear que interligará os projetos arquitetônicos de todos os integrantes do grupo, estabelecendo um novo eixo transversal ao leito férreo. Faz parte deste eixo os projetos da escola gastronômica, escola de dança, abrigo para refugiados, CECAP, HIS e, por fim, a presente proposta de Escola Contemporânea que será implantada em meio ao Parque. No |Mapa 15|, é possivel visualizar o local de implantação do projeto urbano e arquitetônico, bem como sua área direta de abrangência.

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

O parque Guanabara, proposto como intervenção urbana em paralelo a implantação da escola contemporânea, está situado na antiga estação Guanabara, no trecho entre as Avenidas Brasil e Andrade Neves. O parque, além de estar inserido em meio ao eixo estruturador cultura/ verde da intervenção urbana apresentada, é o norteador da operação urbana do bairro guanabara, o qual o eixo gastronômico, esportivo e cultural busca a interligação com a Av. Francisco Glicério (atualmente reestruturada) chegando ao centro da cidade. A proposta fora implantada da seguinte forma, inicialmente estipula-se uma setorização ao longo da área delimitada para projeto, o que ajuda a organizar os fluxos e as atividades ocorrentes em todo o trajeto do usuário. Nas extermidades, as duas regiões opostas localizadas próximas as avenidas situam-se as regiões a serem intalados comércios locais, fixos e temporários. Em seguida, temos uma área destinada ao esporte (próxima a Av. Andrade Neves e ao Campo Mogiana) e outra ao lazer das crianças, chamada de área de Playground (próximo a av. Brasil) e por fim, no coração do parque, a área de convívio central, onde o hall de entrada faz a interligação entre a parte alta do parque e a baixa, e onde se localiza também o ponto de parada do bonde elétrico, que passa por dentro do parque, garantindo fácil acesso.

|Figura 44|Diagrama concepção do parque Guanabara|Elaborado pelo autor

|Figura 45|Corte esquemático da área do parque|Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

“

Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo. Corro o lápis em torno da mão e me dou uma luva,

E se faço chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva. |Figura 46|Crianças subindo em árvore|Fonte: Pinterest

Aquarela do Brasil, Toquinho

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

A paginação do piso proposto em toda área induz indiretamente os fluxos pretendidos, bem como a setorização proposta. |Figura 42| p.82 |Os comércios propostos nas extremidades do parque tem como objetivo dar vida ao local, tanto de dia quanto a noite, garantindo o maior fluxo de usuários e criando novas oportunidades de emprego aos moradores da região.

Uma das premissas do projeto foi que seu acesso fosse possível por todos os lados, e que eles ocorressem da forma mais natural possível, dando a sensação de que cidade e parque são um só. Quanto ao transporte, a linha de bonde proposta no projeto urbanístico adentra ao parque e possui uma de suas estações em meio a ele, possibilitando o fácil acesso e garantindo, também, grande circulação de pessoas, humanizando todo o local uma vez que são as pessoas que fazem o parque. Em meio todo o projeto, estão dispostas em diversos pontos do parque as chamadas praias urbanas, |Figura 45| p.84 e 85 |conectadas por canais subterrâneos que levam água por gravidade, e criam um clima agradável e divertido se tornando um marco do projeto. Em uma das ilustrações ao lado, podemos observar como se dá o funcionamento dos canais subterrâneos e da disposição dos pisos, camada de impermeabilidade, e o deslocamento da água pelos dutos. As praias possuem profundidade máxima de 50 centímetros, e os seus acessos são em forma de rampa, sendo totalmente acessiveis por qualquer usuário. Próximo a elas, encontram-se áreas de estar, normalmente com árvores e jardins dispostos em paralelo oferecendo ótimos lugares para ler, descansar ou comer em família. Além de ser um ítem de mobiliário do parque, as

|Figura 47| Praias urbanas | 3D conceitual|Fonte: Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

praias urbanas são responsáveis por captar águas pluviais e direciona-las a cisternas dispostas ao longo do subterrâneo do parque, para reaproveitamento em banheiros, limpeza e nas próprias praias. Outra resultante desta intervenção é o auxílio no aumento da umidade relativa do ar na região, tornando o ambiente mais agradável. Urge ressaltar que a mescla entre espaços com água e árvores cria um ambiente aprazível e atrativo para espécies de pássaros e insetos, fazendo com que o parque assuma um papel importante na biosfera da cidade, uma vez que faz parte de um novo eixo verde proposto ao longo de todo o território de Campinas.

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

JUSTIFICAIVA DO PROJETO

Como vimos, o plano urbano define a implantação de um eixo gastronômico, cultural e de lazer ao longo do antigo leito férreo da Mogiana e em paralelo a ele, um sistema de áreas verdes distribuídas pela cidade. O cruzamento das duas diretrizes da origem a parques, praças e caminhos que se distribuem ao longo do território, um exemplo é o parque Guanabara, local elegido para implantação do projeto|p. 82|. Refletindo sobre as necessidades de equipamentos públicos na região e o tema de projeto abordado, me apoio na literatura que refere-se a discussão da complexidade da escola contemporânea e formação do seu espaço auxiliando na fundamentação da justificativa de escolha do local de implantação do complexo multi educacional contemporâneo. A leitura urbana identifica carência de equipamentos esportivos, educacionais e culturais ao longo do eixo e sua área envoltória, deixando evidente a necessidade da implementação de novos equipamentos, sendo esse um agente motivador .

|Figura 48|Crianças em sala de aula em escola | Fonte: http://www.colegioateneu.com.br

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

pela escolha da região. O terreno fora escolhido por se tratar de um local degradado e com diversas ocupações irregulares, motivando então a proposta urbana de relocar as famílias que ali se situam para habitações de iteresse social a serem implantadas no mesmo local |Mapa 17, p. 88|. Outro agente motivador é sua localização, por estar praticamente dentro do então proposto parque Guanabara, o terreno atende necessidades prévias do complexo educacional. Segundo Sanof (2001), o complexo deve ser/ ter um ambiente estimulante, possuir locais para ensino em grupo, deve-se conectar a parte interior do edifício com a exterior e áreas públicas devem ser incorporadas ao espaço escolar. Além disso, o espaço deve permitir modificações, ser mutável, rico em recursos e ainda possuir ambientes ativos e passivos em seu programa, por fim, permitindo que espaços comunitários possam ser personalizados. Como se não fora o bastante, o fato de a implantação do projeto ocorrer em meio a um parque público o enriquece potencializando a ação do aprendizado, como nos diz Kowaltowski (2014 p. 168), “[...a natureza está relacionada a satisfação visual, como princípio

|Figura 49|Garotas em atividade em um Parque infantil de Mario de Andrade| Fonte: http://www.itaucultural.com.br

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

de humanização da arquitetura... a natureza é responsável por ensinar das estruturas ecológicas com diversidade, agindo como um estímulo ao pensamento criativo.” Percebe-se observando a área pretendida que há, a priori, uma situação que viabiliza e torna interessante a implantação do projeto na região |mapa 16, p.89|. Contudo, a forma e o local em que o projeto deve ser implantado merece atenção especial bem como dois aspectos físicos do local. O primeiro deles são os antigos galpões abandonados pertencentes à Mogiana com grande potencial de reutilização podendo dar uma identidade ao projeto. O segundo aspecto é a presença de uma grande área em declividade que possibilita a interligação com a parte mais elevada do bairro, nos remetendo ao pensamento de permeabilidade, interligando os níveis. Diferente da escola tradicional, cujo programa acontece dentro de um edifício, dentro da sala de aula, o sistema contemporâneo proposto se

preocupa com a humanização do ambiente de aprendizagem e a escala que ele deve acontecer. Segundo Kowaltowski (2014, p. 169) o porte reduzido favorece o detalhe e possibilita a participação popular, bem como a diversidade de soluções tornando possível a busca por elemento sadios, evitando sua deterioração acelerada. Assim sendo, temos um infinito número de possibilidades de implantação e organização espacial dos módulos educadores. Nair e Fielding (2005) apud Kowaltowski (2014) propõe 32 parâmetros de projeto para a arquitetura escolar contemporânea que atendem quatro diferentes atributos por eles considerados desejáveis à atividade escola e que recebe o nome de Campos da Experiência. Estão distribuídos em campo espacial, psicológico, fisiológico e comportamental. Tudo isso auxilia no desenvolvimento do programa de necessidades do edifício bem como na sua distribuição ao longo do território, observamos então, na |Figura 49 p. 96 |, alguns croquis esquemáticos de estudos da implantação dos módulos.

[...] A criança representa alguma coisa diferente, ou mais bela, ou mais nobre, ou mais perigosa do que habitualmente é. Finge ser um príncipe, um papai, uma bruxa malvada ou um tigre. A criança fica literalmente “transportada” de prazer, superando-se a si mesma a tal ponto que quase chega a acreditar que realmente é esta ou aquela coisa, sem contudo perder inteiramente o sentido da “realidade habitual”. Mais do que uma realidade falsa, sua representação é a realização de uma aparência: é “imaginação”, no sentido original do termo.[...] HUIZINGA, Johan | Homo Ludens

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

|Mapa 16|Localização dos projetos do eixo cultural, esportivo e social Fonte: Googleearth 2016 | Editado pelo autor HIS

ÁREA DE PROJETO CENTRO DANÇA

CENTRO REFUGIADOS

CAPES

CENTRO GASTRONÔMICO

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

ESTUFA

BIBLIOTECA

AMBIENTES DE

ARTES CÊNICAS

AMBIENTES DE

PÁTIO CENTRAL

APRENDIZAGEM MOTORA

APRENDIZAGEM COGNITIVA

PLAYGROUNDS

ARTES PLÁSTICAS

PÁTIOS

ROBÓTICA

AMBIENTES GRAMADOS

ADMINISTRATIVOS

REFEITÓRIO

PALCO EXTERNO

CIÊNCIAS MULTIMÍDIA ATIV. ORIENTADAS ÁREA REPOUSO

Portanto, fica claro que o meio onde o(s) edifício(s) está(ão) inserido(s) é o que possibilita sua implantação cabendo então ao edifício retribuir tal possibilidade a este espaço, estabelecendo assim um diálogo entre as partes. O edifício por si só não é capaz de criar essa comunicação, o único ser que possibilita esse diálogo somos nós, e nós somente o faremos se o meio e o edifício permitirem. Considerando que o meio já o faça, de acordo com plano urbano apresentado, voltamos o olhar para a possibilida-

de de uso permitida pelo complexo. Por se tratar de um complexo educativo, de certa forma faz-se necessário e haverá restrição de seu principal uso por uma faixa etária (6 a 17 anos, englobando o ensino fundamental e médio). É possivel visualizar no organograma acima a distribuição e intercomunicação do programa proposto. Nos atentamos que isso não significa que tão somente poderá ser utilizado única e exclusivamente por tal faixa etária, e nem deve, mas

deverão acontecer em determinados momentos. Isso porqueo parque onde se insere não há tal restrição, o que temos são fluxos de usos distintos durante o dia, onde normalmente ele aumenta ao final do dia, quando a maioria da população já deixou seu trabalho e busca o lazer e aos finais de semana. A partir disso, tem-se a utilização em dois períodos distintos, durante o dia pelas crianças e jovens, e durante a noite por esses jovens com seus pais, amigos, familiares.

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

FICHA TÉCNICA ÁREA TOTAL TERRENO: 10.000m² ÁREA DOS EDIFÍCIOS EXISTENTES:

Edifício 1: 900m²

Edifício 2: 338m²

Edifício 3: 610m²

Edifício 4: 610m² (demolido)

VARIAÇÃO DE DESNÍVEL NO LOCAL: Até 5 metros

USO E OCUPAÇÃO DO SOLO AREA 1‐ ZONEAMENTO; RECUO; TAXA DE OCUPAÇÃO E COEFICIENTE DE APROVEITAMENTO

LEGISLAÇÃO VIGENTE: Zona: 3

Zona estritamente residencial, destinada aos usos habitacionais unifamiliares e multifamiliares; o comércio, os serviços e as instituições de âmbito local serão permitidos com restrições quanto à localização; Habitacional H3 HMH‐3 HMV‐5 Comercial, Servições e Institucional CSE CSE‐6

ZONA 3

Recuo 10m — —

TE 0.65 0.50 0.50

TO — — 0.50

CA — — 1.00

10m —

0.75 0.50

— 0.50

— 1.0

Zona destinada basicamente ao uso misto ‐ habitacional, comercial, de serviços e institucional;

POSSÍVEIS ACESSOS A ESCOLA POR MEIO DO TRANSPORTE PÚBLICO DE Habitacional

Recuo

HMV‐2 15m PROJETO to + (0.50‐to)0.5 ACORDO COM O NOVO URBANO

HMV‐1 15m 0.50 H‐3 Av. Brasil 10m 0.65 BRT HMH‐3 — 0.50 ZONA 9 Comercial, Servições e Bonde Elétrico Institucional CSE‐1 10m de Itapura 0.75/0.50 Ciclovia Av. Barão CSE 10m 0.75 Uso misto Linhas de Ônibus Municipal HCSE‐2 15m 0.75 HCSE‐1 10m 0.75/0.50 HCSE 10m 0.75

TO 0.50 0.50 — —

CA 2+1.5(0.5 ‐ to) 1+2(0.5‐to) — —

to=te —

1 —

0.50 to=te —

2.0 1 —

|Mapa 17|Implantação com indicação da área de projeto. Esc. 1:2000 | Fonte: Elaborado pelo autor

9. PARTIDO ARQUITETÔNICO

A combinação e a organização das formas bem como dos espaços também determinam o meio como a arquitetura pode promover iniciativas, produzir respostas e comunicar significados. (CHING, 2008) Considerando então a composição arquitetônica segundo Ching (2008) em que elementos, sistemas e organizações básicas formam uma unidade e são passiveis de serem sentidos e experimentados, o processo de concepção projetual para o presente edifício busca através dos elementos e sistemas estabelecer um todo integrado que contenha uma estrutura (física e espacial) unificadora e coerente, e permita que a ordem se manifeste quando a organização das partes torne visível seu relacionamento com cada uma delas.

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

O ESPAÇO, O HOMEM E O TEMPO... |Figura 50|Croquis de estudo|Análises do papel do espaço aplicado em diferentes obras |Fonte: Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÃ&#x201A;NEA |

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

O ESPAÇO COMO ARTICULADOR ARQUITETÔNICO E SOCIAL O deslocamento das pessoas e a forma com que ocupam o espaço é o que dá sentido aos lugares. A forma com que se dá a implantação pode ou não permitir, induzir ou até mesmo inibir tais fenômenos. Na elaboração das estratégias iniciais de implantação dos edifícios complementares em meio aos existentes, descartou-se aquelas que provocariam o rompimento do fluxo natural que, de certa forma, os galpões industriais ali existentes já proporcionavam. Considerando que uma reta, no contexto arquitetônico, pode vir a ser um elemento imaginável ao invés de visível, ocupando o espaço e, que tal espaço, embora aconteça em três dimensões no contexto mencionado, possa suceder de forma linear acomodando a rota de movimento através de um edifício ou, como no caso, a rota entre dois edifícios, ligando seus espaços entre si. (CHING, 2008) Portando, tal trajeto assume o papel de eixo

articulador em um contexto em que os edifícios dispostos paralelamente e ocasionalmente em seu entorno são capazes de conjecturar novos espaços externos que, no que lhe concerne, podem e vão assumir um caráter de extrema importância e dotado de um significado articulador e social, essenciais para a elaboração da unidade arquitetônica. Os três novos edifícios propostos, de forma cúbica e simétrica, reforçam a figura do eixo estruturador do conjunto uma vez que, segundo Ching (2008, p.143) “o fluxo de espaço definidos pelos planos paralelos, correspondem as vias de circulação” e que por sua vez, propositalmente, a disposição dos novos elementos acontece de forma a originar vazios, os quais podem e devem ser explorados, o autor continua sua concepção dizendo que “este trajeto, aberto em um ou de ambos os seus lados, se torne parte dos espaços que atravessa”. Alguns arquitetos, ao longo dos anos, buscam exaus-

ESTRATÉGIAS DE IMPLANTAÇÃO

|Figura 51|Croquis de estudo|Partido Arquitetônico da implantação do projeto|Fonte: Elaborado pelo autor

tivamente a criação destes espaços, nos remetendo ao fato que a arquitetura não é somente a organização do espaço mas também é o ato de cria-lo (OLIVEIRA, 2002 apud REIS ALVES, 2007, on line) Richard Meier em seu projeto Casa em Old Westbury|1969|Nova Iorque|EUA, propõe uma implantação a qual o programa acontece em torno de um eixo que funciona como elemento articulador entre os cômodos que, por acontecerem de forma antagônica, criam espaços vazios que assumem posição de articulador social em todo o projeto. Urge ressaltar que a discussão e o pensamento do papel do espaço articulador não é algo atual. Basta analisarmos a Ágors de Atenas na Grécia antiga, em que um espaço aberto proveniente da disposição de edifícios em meio a um eixo possue um papel único e indiscutivelmente social de modo que toda ação política, econô-

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

mica e cultural do povo e seus governantes ali acontecera. Na concepção organizacional, Ching (2008, p. 153) define estes espaços da seguinte forma em um contexto urbano, um campo definido de espaço pode organizar uma série de edifícios ao longo de seu perímetro. A delimitação pode consistir em arcadas ou espaços de galerias que promove a inclusão dos edifícios circundantes em seu domínio e ativam o espaço que definem.

Deste modo, a disposição dos 5 edifícios propostos no presente projeto, além de acontecer em torno de um eixo, vem a criar uma espécie de ágora que, por sua vez, gera espaços que podem e devem vir a assumir funções sociais mais importante até mesmo que os próprios edifícios que os geraram. No instituto Salk para Estudos Biológicos|1965| Califórnia | EUA, o arquiteto Louis Kahn utiliza

o termo “um cuidadoso projeto do espaço” para definir o processo de elaboração da implantação das torres que, organizadas simetricamente em torno de um eixo estabelecem um espaço de contemplação onde um estreito percurso d’água linear flui pelo eixo do pátio, direcionando as vistas ao oceano Pacífico. Mas se tais espaços são de extrema importância, neste e em outros contextos, me pergunto o que de fato deve ocorrer neles? E quais as ações, propriamente ditas, eles nos possibilitam? ABASCAL e ABASCAL BILBAO (2013, on line) dizem que “o espaço, não sendo tão somente meio inerte em que estão dispostas as coisas, apresenta propriedades e produz sentido.” Sentido esse que implica na elaboração de uma trama que vai muito além da conceituação da disposição estática. Ou seja, supera a simples questão da proximidade entre pontos e seus sistemas de relações/ elementos e portanto, tal

trama, consiste no processo da transformação e interpretação estática do espaço como vazio em que estão dispostas as coisas, conceituado assim o espaço social. Contudo, a partir do momento que o espaço físico passa a ter característica social ele deixa de ser um espaço e se torna um lugar. Tuan (1983) apud Reis Alves (2003, on line) diz “o espaço transforma-se em lugar à medida que o conhecemos melhor e o dotamos de valor” ou seja “adquire definição e significado” , em outra palavras, o autor define de forma simples dizendo que a partir do momento que o espaço nos é inteiramente familiar ele passa a ser lugar. Todavia, ao mesmo tempo que o lugar possui caráter histórico, identitário e relacional, um espaço incapaz de produzi-los, segundo Augé (1994) apud Reis Alves (2003, on line), pode ser chamado de não-lugar e que a responsável A “RUA” CENTRAL E A TRAMA ABERTA

| EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

por isso seria a supermodernidade. Exemplos desses não-lugares podem ser representados por espaços públicos de rápida circulação, como estação de metrô, aeroportos, rodoviárias, grandes avenidas, supermercados e hotéis, ou seja, são lugares que se identificam sendo indutores de grande movimento, não criando nem identidade nem relação, mas sim solidão. A arquitetura aqui considerada como responsável não somente pela concepção de edifícios, mas como dos espaços por eles gerados, é propriamente responsável por torná-los lugares de modo que, direta ou indiretamente, permita e induza o indivíduo a assumir uma relação de prazer, identidade e apropriação do mesmo. Pode-se considerar então que a arquitetura e os espaços por ela gerados devem assumir papel socializador. Na busca por esta arquitetura, o arquiteto modernista Richard Neutra, em sua passagem pelo Brasil logo após o fim da 2ª Guerra Mundial em 1945, influencia diversos arquitetos brasileiros, entre eles dois em especial, Marcos Domingues da Silva e Carlos Falcão Correia responsáveis pelo projeto que ganharia

o concurso para o novo Instituto de Educação de Pernambuco (IEP) em 1956. Loureiro e Amorim (2002) relatam que os arquitetos assumem grande influência de Neutra na elaboração do projeto, em especial os pátios presentes e a ala do jardim de infância, onde as salas de aula são voltada e prolongadas para o pátio exterior, por meio de portas pivotantes, ideia esta vinda de Neutra para permitir fácil integração entre ambiente interno e externo e uma forma de ligação entre as salas. Tal integração apenas se torna possível graças a implantação proposta a qual se organiza através de um eixo articulador que recebe os blocos de sala de aula e que, por consequência, geram grandes espaços que recebem os pátios, playgrounds e as extensões das salas de aula já mencionadas, dando origem a ambientes socializadores. São os espaços que se tornam lugares. Na década de 80, a antiga fábrica de tambores da Pompéia, conhecido hoje como SESC

Pompéia, é transformado na maior e mais fantástica obra sensorial que a arquitetura brasileira possui. (GORNI, 2012) Caminhar neta obra é um misto de percursos, cores, sensações, texturas, e movimentos do próprio corpo e tempo no espaço como característica legitimadora dos espaços ali proporcionados, tornando o todo num continuum e ininterrupto espaço educador, do corpo e da mente. Lina Bo Bardi permite e induz a exploração por e pelo espaço, que logo se torna um lugar para qualquer um que o frequentar. Um edifício lúdico por assim dizer, tudo parece brincar, conversar, ensinar. Talvez fora este o partido para a obra ou talvez, neste caso, a obra que encontraria o seu partido junto com Lina. O presente projeto, na tentativa de romper com o a escola tradicional nacional, se apoia na literatura e nas presentes referências projetuais e espacias para propor uma abordagem contemporânea de instituição de ensino, onde o espaço atua como articulador arquitetônico e social.

ESCOLA CONTEMPORÃ&#x201A;NEA |

10. O ESPAÇO COMO ARTICULADOR ARQUITETÔNICO E SOCIAL ESCOLA CONTEMPORÂNEA, UM ENSAIO PROJETUAL Pouco utilizada no Brasil, a pedagogia alternativa vem ganhando as escolas do mundo. Na Finlândia, considerada como a que possui melhor sistema educacional do planeta (segundo o PISA - Programme for International Student Assessment), o emprego dessa nova forma de lidar com a educação esteve diretamente ligada a arquitetura (edifício + espaço). A seguir, apresento uma proposta de escola contemporânea onde o espaço assume papel articulador entre arquitetura e usuário de forma que um dinâmico ambiente de aprendizado surge, a fim de superar o modelo predominantemente utilizado no Brasil atualmente.

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

101

|Figura 52|Diagramas|Partido Arquitetônico da implantação do projeto|Fonte: Elaborado pelo autor

102 | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

|Figura 53|Ilustração 3D | Conexão entre os ambientes de aprendizagem|Fonte: Elaborado pelo autor

|Figura 54|Ilustração 3D | Entrada da escola|Fonte: Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

103

104 | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

|Figura 55|Ilustração 3D | Pátio de atividades motoras externas|Fonte: Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

|Figura 56|Planta paginação de pisos |Fonte: Elaborado pelo autor

105

A NOVA PROPOSTA DE AMBIENTES DE APRENDIZAGEM Versátil e inovador, assim como as áreas externas, os ambientes de aprendizagem proposta tendem a dar maior liberdade aos usuários e permite configurações distintas além de possibilitar e induzir a intercomunicação entre espaços e atividades. Os galpões são separados, visualmente apenas, por temas. No primeiro (a direita) temos reunidas as atividades de ciências, multimídia e tecnologia. No segundo (a esquerda) temos as atividades de artes plásticas, área de repouso e de atividades gerais orientadas.

Por ser uma divisão apenas sensorial e visual, por meio de mobiliário, é possível criar uma infinidade de situações de acordo com os objetivos de cada proposta/ atividade que os orientadores (professores) queiram aplicar. Entre os dois edifícios temos uma das áreas de interligação entre os mesmos, coberta onde se encontra um dos conjuntos de sanitários do complexo. |Figura 57|Proposta de layout versátil|Fonte: Elaborado pelo autor

108 | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

|Figura 58|Maquete eletrônica|imagem aérea da Escola Contemporânea |Fonte: Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÃ&#x201A;NEA |

109

110 | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

|Figura 59||Ilustração 3D | Vista para pátio central e arquibancada verde|Fonte: Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

111

LUZES DANÇANTES E A HASTE DE ESCALADA Em estrutura flexível, as luminárias, dançantes, possibilitam que as crianças brinquem com um elemento até então monótono e despercebido no ambiente escolar. Distribuídas pelo espaço externo da escola e com tamanhos distintos, as luminárias motivam o ocasionar de uma dinâmica de luzes e sombras constantes, que transformam o espaço em um jogo incessante e divertido.

|Figura 60|Ilustração de movimento das luminárias|Fonte:Elaborado pelo autor

Há as hastes de escalada, de tamanhos distindos, feitas em madeira e com cordas presas em seu corpo, foram inspiradas na cultura folclórica brasileira. Lembram brincadeiras feitas na região nordeste do país, em época de São João. Ambos mobiliários buscam através de estímulos sensórios motores, auxiliar no processo de crescimento e desenvolvimento das crianças que neles hão de brincar.

|Figura 61|Hastes de escalada, em madeira com cordas | Fonte:Elaborado pelo autor

|Figura 62|Hastes de escalada, madeira com cordas | Fonte:Elaborado pelo autor

112 | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

|Figura 63| Ilustração 3D|Área playground e crianças nas hastes de escalada|Fonte: Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

FECHAMENTOS BIBLIOTECA A estrutura em aço que recebe fechamento em madeira, garante conforto térmico e acústico. Para iso, painéis em madeira fazem o fechamento interno e externo do edifício e recebe uma densa camada de lã mineral em seu interior, garantindo tal isolação. Pequenas aberturas em tamanho variados, garantem a iluminação natural de forma lúdica e ocasional de modo que feixos de luz adentram no ambiente formando espécies de luminárias focais naturais. Há ainda uma camada mais externa em madeira que dá movimento e originalidade ao conjunto.

|Figura 65|Detalhe A - Ilustração 3D Fechamento Edifício Biblioteca |Fonte: Elaborado pelo autor

|Figura 64| Ilustração 3D|Edifício da Biblioteta|Fonte: Elaborado pelo autor

|Figura 66|Detalhe A - Desenho técnico Fechamento Edifício Biblioteca. ESC 1:10 |Fonte: Elaborado pelo autor

113

114 | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO COBERTURA BIBLIOTECA E TEATRO Com o intuito de vencer os grandes vãos, optou-se pelo sistema de coberturas em steeldeck abaixo detalhado |figuras 62 e 63| nos edifícios da biblioteca e teatro. Este sistema, por ser pré-moldado, possui grande grau de confiabilidade muito maior além de ser de baixo custo. O processo de acabamento inferior da laje é também muito mais simples do que os sistemas de lajes tradicionais, eliminando a necessidade de chapisco, por exemplo. Na questão de segurança esta laje também oferece maior vantagem em relação as demais presentes no mercado, de fácil montagem e ela é feita apenas por mão de obra especializada e necessita apenas de pequenos escoramentos. |Figura 67|Detalhe B - Ilustração 3D - Laje steeldeck

|Figura 68|Detalhe B - Desenho técnico Laje steeldeck. ESC 1:10|Fonte: Elaborado pelo autor

|Figura 69|| Ilustração 3D|Edifício biblioteca e teatro|Fonte: Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

115

PAINEL RETRÁTIL, SISTEMA DE FECHAMENTO FRONTAL E LATERAL TEATRO Para que o edifício de artes cênicas fosse capaz de possibilitar a constante comunicação entre espaço interno e externo, um sistema de fechamento móvel em madeira fora projetado. Seu funcionamento é simples, as placas em madeira possuem uma polia que encaixada em um trilho preso a parede permite o deslizar das mesmas.

|Figura 70|Detalhe C - Planta técnica Sistema de fechamento teatro. ESC 1:10|Fonte: Elaborado pelo autor

|Figura 71|Detalhe C - Corte técnico Sistema de fechamento teatro. ESC 1:10

Para seu içamento, um sistema de polia fixo no teto recebe uma corda que preza por um esticador conecta-se a uma base em aço presa na placa, o outro lado da corda fica amarrado junto a parede, sustentando ela aberta quando necessário.

|Figura 72| Ilustração 3D - Sistema de fechamento teatro |Fonte: Elaborado pelo autor

116 | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO ESTUFA, ESTRUTURA METÁLICA E MEMBRANA EM ETILENO TETRAFLUORETILENO (ETTE) O projeto de fechamento da estufa consiste em um sistema de treliças metálicas especiais que recebem uma membrana feita em Etileno tetrafluoretileno, material da família dos plásticos, chega a ser 99% mais leve que o vidro e 70% mais barato, e de fácil substituição caso ocorra avarias. Tal sistema vem sendo utilizado com frequência, como por exemplo na maior estufa do mundo, o projeto Éden, na Inglaterra. As membranas permitem a entrada gradativa de luz e ao mesmo tempo possibilitam a manutenção da temperatura interna em uma constância, o que se faz essencial no caso de estufas. A figura 68 apresenta detalhadamente a forma de fixação destas membranas, que ocorre de forma individual em cada “quadrado”.

|Figura 73|Projeto Éden|Fonte: http://somosverdes.com.br/

|Figura 74|Corte técnico sistema de fechamento da estufa|Fonte: Elaborado pelo autor

|Figura 75| Ilustração 3D|Edifício estufa e fechamento e membrana |Fonte: Elaborado pelo autor

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

COBERTURAS VERDES Feita em estrutura metálicas, as coberturas verdes além de proteção, recebem em sua superfície vegetação rasteira e plantas trepadeiras que conversam com o verde presente em seu entorno e contrastam com a estrutura metálica presente. Um sistema de filtro natural onde plantas, seixos e grelhas ocorre abaixo da vegetação rasteira que, por sua vez, filtram a água proveniente da chuva e da irrigação, conduzindo até a haste central que além de sustentar as coberturas, captam a água para serem reutilizadas em outras situações.

|Figura 76|Detalhe E - Ilustração 3D - Coberturas verdes |Fonte: Elaborado pelo autor

|Figura 77| Ilustração 3D|Coberturas verdes|Fonte: Elaborado pelo autor

Tais coberturas ocorrem em tamanhos distintos a fim de proporcionar leveza na estrutura e proteção ao mesmo tempo, lembrando árvores com estrutura metálica e trepadeiras descendo em seu entorno.

|Figura 78|Detalhe E - Corte técnico coberturas verdes. ESC 1:05|Fonte: Elaborado pelo autor

117

11. CONSIDERAÇÕES FINAIS E FUTUROS TRABALHOS

ARQUITETURA + ANTROPOLOGIA Evolução, Desenvolvimentos Físico, Material E Cultural, Fisiologia, Psicologia, Características Raciais, Costumes Sociais, Crenças

Os extensos estudos para o presente trabalho tornaram-me ainda mais inquieto na busca para compreender a relação arquitetura + homem no contexto contemporâneo. A possibilidade de explorar a projetualidade do edifício e do espaço num contexto educacional, estreitou e guiou-me ao caminho para tal compreensão. Os estudos e a experiência projetual mostraram que o espaço pode e deve ser agente ativo e constante no crescimento e desenvolvimento do homem, principalmente na idade escolar. Neste ponto, surge um interesse no aprofundamento dos estudos no que diz respeito a evolução das características do espaço e na sua intencionalidade, sendo um tema para futura tese de Doutorado, em especial no ambiente escolar. Ainda neste tema, mas na linha científica, re-

centes estudos que fazem uso da neurociência realizados na University of Illinois, em Chicago, apontam que pausas ativas no decorrer das aulas tem propiciado um aumento significativo de massa cinzenta e maior desenvolvimento do lobo frontal do cérebro, ambos responsáveis por nossa criatividade e aprendizado. Poderia então a arquitetura, de alguma forma, proporcionar maiores estímulos de modo que também propicia tais estímulos neurais e motores?

estímulos neurais dos alunos ? Ou ainda, tais mudança seriam capazes de não apenas mudar o ambiente de ensino da arquitetura, mas as suas grades curriculares no Brasil e no mundo? Ora pois, infinitas são as possibilidades, talvez isso seja motivo do meu anseio por tais questões. Anseio, acredito que esta seja a palavra que deveria definir o Arquiteto, a inquietação leva a dúvida, a dúvida leva ao estudo, o estudo leva ao novo.

Se arquitetura é o espaço que ocupamos e realizamos nossas atividades, seria ela então a articuladora, incentivadora, “possibilitadora” para que tais fenômenos ocorram? Ou ainda, agora pensando nas escolas de arquitetura, poderiam os espaços serem projetados de forma que atividades neuro motoras pudessem ser inseridas com o intuito de aumentar os

Até o proximo estudo!

120 | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

AFFONSO, Cleide Maria de Luca e PINTO, Maria Nívea. Cu lto à Ci ê n c i a , c e n to e t r e ze a n o s a s e r vi ç o d a cu ltu r a . Campinas: Gráfica Tecla Tipo Ltda., 1986. BADARÓ, Ricardo de Souza Campos. Campinas: o despontar da modernidade. Campinas: UNICAMP, 1996. BASTOS, Maria Alice Junqueira. A escola parque: ou o sonho de uma educação completa (em edifícios modernos). Revista aU. Edição 178 - Janeiro/2009. Disponível em: http://au.pini.com.br/arquitetura-urbanismo/178/a-escola-parque-ou-o-sonho-de-uma-educacao-completa-em-122877-1.aspx. Acesso em: 25/04/2016 BO BARDI, Lina. “Projeto Lina Bo Bardi”, 2 edição. São Paulo: Instituto Lina Bo Bardi e P. M.Bardi, 1996. CABRAL, Márcia Regina. A Educação No Renascimento. 2008. Dosponível em: http://www.webartigos.com/artigos/a-educacao-no-renascimento/8796/ . Acesso em: 24/04/2016 CANO, Wilson; BR.ANDÃO, Carlos A. A Região Metropolitana de Campinas: urbanização, economia, finanças e meio ambiente. Campinas: UNICAMP, 2002. CAPPELLANO, Luiz Carlos Breve História da Educação em Campinas. 2014. Disponível em: https://sites.google.com/site/lucappellano/breve-historia-da-educacao-em-campinas. Acesso em: 26/04/2016 CARVALHO, Joelson. Ocupação ilegal em terra urbana: O caso de Campinas. Disponível em:http://www.anpur.org.br/anaisAbrir/62/1/anais-do-x-ena. Acesso em 27/02/2016 COSTA, Paulo Diogo e Souza Reis. Os Espaços Ferroviários de Campinas: (Re) leituras contemporâneas, 2010. Disponível em: http://www.bibliotecadigital.puccampinas.edu.br/tde_busca/arqui-

vo.php?codArquivo=603<. Acesso em: 26/02/2016. http://www.anpur.org.br/anaisAbrir/62/1/anais-do-x-ena Acesso em 27/02/2016 FARIA, Ana Lúcia Goulart de. A contribuição dos parques infantis de Mário de Andrade para a construção de uma pedagogia da educação infantil. Revista Educação & Sociedade, ano XX, nº 69, Dezembro/99 65. GORNI, Marcelina. SESC Pompeia sensorial: experiência na exploração lúdica da arquitetura - DOI 10.5216/vis.v10i2.26553. Visualidades, [S.l.], v. 10, n. 2, set. 2013. ISSN 2317-6784. Disponível em: <https://www.revistas.ufg.br/VISUAL/article/view/26553>. Acesso em: 09 nov. 2016. doi:http://dx.doi.org/10.5216/vis.v10i2.26553. HEILAND, Helmut. Friedrich Fröbel. In: revista trimestral de educación comparada. París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación, vol. XXIII, nos 3-4, 1993 págs. 501-519. KOWALTOWSKI Doris C.C.K. Arquitetura Escolar Brasileira: o projeto do ambiente de ensino. São Paulo. 2014. Editora Oficina de Textos

LOUREIRO, Claudia; AMORIM, Luiz. Por uma arquitetura social: a influência de Richard Neutra em prédios escolares no Brasil. Arquitextos, São Paulo, ano 02, n. 020.03, Vitruvius, jan. 2002. Acesso em: 29/08/2016, Disponível em:<http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/02.020/813>. MARTINS, Alessandra Ribeiro. Nos trilhos do trem, 2012. Disponível em: http://www.campinas.sp.gov.br/arquivos/trabalho-e-renda/ revista-nos-trilhos-do-trem.pdf<. Acesso em: 25/02/201 MICHAELIS. Moderno Dicionário da Língua Portuguesa. Disponível em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/ index.php>. Acesso em: 27/04/2016 NEVES, Rita de Araujo Neves; DAMIANI, Magda Floriana Damiani. Vygotsky e as teorias da aprendizagem. UNIrevista - Vol. 1, n° 2 : (abril 2006). Disponível em: http://www.miniweb.com.br/educadores/Artigos/PDF/vygotsky.pdf. Acesso em: 21/04/2016 PRADO JR., Caio. A cidade de São Paulo, geografia e história,13 edição. São Paulo: Ed. Brasiliense,1983.

KOWALTOWSKI Doris C.C.K.; MOREIRA, Daniel de Carvalho.;. DELIBERADOR Marcella.; S.O. PROGRAMA ARQUITETÔNICO NO PROCESSO DE PROJETO: DISCUTINDO A ARQUITETURA ESCOLAR, RESPEITANDO O OLHAR DO USUÁRIO, , IN: Projetos Complexos e os Impactos na Cidade e na Paisagem, org.: Mônica Santos Salgado & Paulo Afonso Rheingantz, Editora da UFRJ, Rio de Janeiro, 2012, pp. 160 – 185, ISBN 978-85-88341-44-9

RABELLO, E.; PASSOS, J. S. Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponível em: <http://www.josesilveira.com/artigos/ vygotsky.pdf> Acesso em: 22/04/2016.

LIMA, Gercina Ângela Borém. The Transmission of Knowledge through Time: from Oral Tradition to the Hypertext. Revista Interamericana de Bibliotecología, Jul.- Dec. 2007, vol. 30, no. 2, p. 275-285

ROSA, Joseph. Kahn. Alemanha. 2006. Editora Taschen

REIS-ALVES, Luiz Augusto dos. O conceito de lugar. Arquitextos, São Paulo, ano 08, n. 087.10, Vitruvius, ago. 2007, Acesso em: 25/08/2016,Disponível em: <http://www. vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/08.087/225>

ROSSETO, Pedro Francisco. Reconstituição do traçado da “estrada dos Goiases” no trecho da atual mancha urbana de Campinas, 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/scie-

12. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

lo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-47142006000200006<. Acesso em: 26/02/2015. SCARABELLI, Patrícia Ceroni. De centralidade a fronteira: a trajetória da Estação Guanabara, 2002. Disponível em: http://www.centrodememoria.unicamp.br/sarao/revista03/sarao_ ol_texto1.htm<. Acesso em: 26/02/2016. SCARABELLI, Patrícia Ceroni. Arrabalde do Guanabara – um bairro em Campinas. Campinas: Ed. Pontes, 2015. SANOFF, H. School building assessment methods. Washington: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2011 SANTOS, Antônio da Costa. Campinas, das origens ao futuro: compra e venda de terra e água e um tombamento na primeira sesmaria da Freguesia de Nossa Senhora das Campinas do Mato Grosso de Jundiaí (1732/1992). Campinas: Editora da Unicamp, 2002. SOUZA, Rodrigo Augusto de. Os Fundamentos Da Pedagogia De John Dewey: Uma Reflexão Sobre A Epistemologia Pragmatista. Revista Contraponto, Vol. 12 - n. 2 - p. 227-233 / mai-ago 2012. Disponível em: http://www6.univali.br/seer/index.php/rc/article/download/2087/2247. Acesso em: 22/04/2016 TURINO, Célio. Educação não formal, jogo e brincadeira In: Cadernos Cenpec. 2006 VIGOTSKII, A. S.; LURIA, A. R; LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2001. Pag.103-117. XAVIER, Milton Cesar. A formação do Bairro Taquaral em Campinas (SP) e sua consolidação como subcentro, 2006. Disponível em: http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000388281<. Acesso em 01/03/2016.

SITES PESQUISADOS http://www.ibge.gov.br/home/, acesso em 26/02/2016 http://www.campinas.sp.gov.br, acesso em 26/02/2016 https://www.planodiretor.campinas.sp.gov.br/27/02/2016 http://www.portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/126, acesso em 28/03/2013 http://www.cultura.sp.gov.br/, acesso em 28/03/2016 http://www.campinas.sp.gov.br/governo/cultura/patrimonio/bens-tombados/, acesso em 28/03/2016 https://bibliotecajuridica.campinas.sp.gov.br/index/, acesso em 01/03/2016 http://www.rosanbosch.com/en/project/vittra-school-telefonplan http://www.archdaily.com/202358/vittra-telefonplan-rosan-bosch http://www.archdaily.com/163779/sandal-magna-community-primary-school-sarah-wigglesworth-architects http://www.dezeen.com/2011/07/22/sandal-magna-community-primary-school-by-sarah-wigglesworth-architects/ https://imagineschooldesign.wordpress.com/2014/07/09/sandal-magna-school/ Acesso em: 05/05/2016

http://www.architecturetoday.co.uk/?p=10940 Acesso em: 01/05/2016 http://www.dezeen.com/2011/07/22/sandal-magna-community-primary-school-by-sarah-wigglesworth-architects/ Acesso em: 23/05/2016 http://www.swarch.co.uk/projects/sandal-magna-primary-school/ Acesso em: 19/05/2016 http://www.swarch.co.uk/assets/Uploads/publicity/ 110616-aj-sandal-magna.pdf Acesso em: 17/05/2016

122 | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO ÍNDICE ICONOGRÁFICO

ESCOLA CONTEMPORÂNEA |

|Figura 50|Croquis de estudo|Análises do papel do espaço aplicado em diferentes obras |Fonte: Elaborado pelo autor 94 |Figura 51|Croquis de estudo|Partido Arquitetônico da implantação do projeto|Fonte: Elaborado pelo autor 96 |Figura 52|Diagramas|Partido Arquitetônico da implantação do projeto|Fonte: Elaborado pelo autor 101 |Figura 53|Ilustração 3D | Conexão entre os ambientes de aprendizagem|Fonte: Elaborado pelo autor 102 |Figura 54|Ilustração 3D | Entrada da escola|Fonte: Elaborado pelo autor 103 |Figura 55|Ilustração 3D | Pátio de atividades motoras externas|Fonte: Elaborado pelo autor 104 |Figura 56|Planta paginação de pisos |Fonte: Elaborado pelo autor 105 |Figura 57|Proposta de layout versátil|Fonte: Elaborado pelo autor 107 |Figura 58|Maquete eletrônica|imagem aérea da Escola Contemporânea |Fonte: Elaborado pelo autor 108 |Figura 59||Ilustração 3D | Vista para pátio central e arquibancada verde|Fonte: Elaborado pelo autor 110 |Figura 60|Ilustração de movimento das luminárias|Fonte:Elaborado pelo autor 111 |Figura 61|Hastes de escalada, em madeira com cordas | Fonte:Elaborado pelo autor 111 |Figura 62|Hastes de escalada, madeira com cordas | Fonte:Elaborado pelo autor 111 |Figura 63| Ilustração 3D|Área playground e crianças nas hastes de escalada|Fonte: Elaborado pelo autor 112 |Figura 64| Ilustração 3D|Edifício da Biblioteta|Fonte: Elaborado pelo autor 113 |Figura 65|Detalhe A - Ilustração 3D Fechamento Edifício Biblioteca|Fonte: Elaborado pelo autor 113 |Figura 66|Detalhe A - Desenho técnico Fechamento Edifício Biblioteca|Fonte: Elaborado pelo autor ESC 1:10 113 |Figura 68|Detalhe B - Desenho técnico Laje steeldeck.|Fonte: Elaborado pelo autor ESC 1:10 114 |Figura 67|Detalhe B - Ilustração 3D - Laje steeldeck|Fonte: Elaborado pelo autor 114 |Figura 69|Ilustração 3D|Edifício biblioteca e teatro|Fonte: Elaborado pelo autor 114 |Figura 70|Detalhe C - Planta técnica Sistema de fechamento teatro.|Fonte: Elaborado pelo autor ESC 1:10 115 |Figura 71|Detalhe C - Corte técnico Sistema de fechamento teatro.|Fonte: Elaborado pelo autor ESC 1:10 115 |Figura 72| Ilustração 3D - Sistema de fechamento teatro|Fonte: Elaborado pelo autor 115 |Figura 74|Corte técnico sistema de fechamento da estufa|Fonte: Elaborado pelo autor 116 |Figura 73|Projeto Éden|Fonte: http://somosverdes.com.br/ 116 |Figura 75| Ilustração 3D|Edifício estufa e fechamento e membrana |Fonte: Elaborado pelo autor 116 |Figura 77| Ilustração 3D|Coberturas verdes|Fonte: Elaborado pelo autor 117 |Figura 76|Detalhe E - Ilustração 3D - Coberturas verdes|Fonte: Elaborado pelo autor 117 |Figura 78|Detalhe E - Corte técnico coberturas verdes. ESC 1:05|Fonte: Elaborado pelo autor 117 |Figura 79| Ilustração 3D|Entrada da escola|Fonte: Elaborado pelo autor 118

123

124 | EDUCAÇÃO PELO ESPAÇO, ESPAÇO PELA EDUCAÇÃO

ANEXOS

126

127

128

129

130

131

132

133

134