Alternatives 2

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LES ALTERNATIVES FRATERNITE, CITOYENNETE, SOLIDARITE, COOPERATION

« L'éducation joue un rôle crucial dans la construction de nos sociétés.

Le développement de citoyens démocratiques, conscients de leurs droits civils et de leurs responsabilités communes, et faisant preuve d'ouverture d'esprit et d'empathie vis-à-vis des autres, dépend en grande partie des systèmes éducatifs ». (fondation EVENS) Sommaire En savoir + .............................................................................................................................. 2

La solidarité à différentes échelles ........................................................................................... 2 La solidarité face au handicap ................................................................................................ 15 L’éducation à la paix ................................................................................................................ 16 Refus de la misère.................................................................................................................... 19 Lutte contre le racisme ............................................................................................................ 20 Le bénévolat ............................................................................................................................. 23

Idées de séances.................................................................................................................. 23 ● Mener un débat d’idées en classe autour de deux notions : la solidarité et la coopération 23 La coopération .......................................................................................................................... 25 Journée solidarité intergénérationnelle................................................................................... 27 Goûters d’antan goûters d’aujourd’hui ................................................................................... 27 ● Participer à la fête des voisins ................................................................................................. 28 ● Vivre ensemble le handicap mental ......................................................................................... 30 ● Chanter la paix .......................................................................................................................... 30 Education à la paix.................................................................................................................... 30 Mettre en place des médiateurs au sein de l’école ................................................................. 30 ● Qu’est-ce que l’Union Européenne - UE ? Qu’est-ce que l’ONU ?......................................... 31 ● Plaidoirie sur les Droits de l’Homme ....................................................................................... 32 ● Ensemble contre la misère, l’amitié pour vaincre l’exclusion ............................................... 32 ● Où est Mackenson ? ................................................................................................................. 32 ● Lutter contre le racisme… ........................................................................................................ 32 ● Charte de la diversité................................................................................................................ 34 Malle de découverte .................................................................................................................. 34 ● Réaliser un calendrier............................................................................................................... 34 ● TAPORI ...................................................................................................................................... 34 ● eTwinning .................................................................................................................................. 34 Les appariements...................................................................................................................... 35 Le Programme Comenius ......................................................................................................... 35 Aide et Action ............................................................................................................................ 35 ● Agir pour le droit à l’éducation et la solidarité en chansons ! ............................................... 36 ● Monter une comédie musicale ................................................................................................. 36 ● Solidarité internationale ........................................................................................................... 36 Pétition !..................................................................................................................................... 36

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En savoir + La solidarité à différentes échelles

La PLANETE

La NATION La VILLE / Le VILLAGE Le QUARTIER / Le VOISINAGE La FAMILLE

NB : La solidarité est présentée dans ce chapitre selon ces différentes échelles géographiques puis par thématiques : - la solidarité face au handicap - l’éducation à la paix - le refus de la misère - la lutte contre le racisme - le bénévolat

La famille ● La solidarité intergénérationnelle au sein de la famille : La solidarité entre les générations s’est toujours pleinement exprimée sous des formes bien différentes : des services quotidiens (la garde des petits-enfants, le bricolage, le jardinage, l’entretien de la voiture, la culture d’un potager pour toute la famille, …), des conseils, des biens matériels (un clic-clac pour l’emménagement du jeune étudiant, …), mais également des aides financières (argent donné lors des anniversaires, des fêtes de fin d’année, …).

Ce soutien intergénérationnel s’est récemment accru pour faire face aux difficultés rencontrées par les jeunes : trouver une orientation scolaire puis un emploi, s’installer dans la vie et construire une famille.

Parallèlement, l’accroissement de l’espérance de vie a des conséquences durables dans les familles qui voient coexister, de manière fréquente, quatre ou cinq générations.

Les relations familiales se trouvent alors transformées et les ascendants occupent une place centrale.

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Le quartier, le voisinage Les associations de quartier Demander à votre municipalité l’annuaire ou la liste des associations sur votre commune.

Beaucoup d’entre elles ont pour finalité des actions de solidarités ou d’échanges culturels. (cf. fiche ressources ECOCITOYENNETE)

Ex : - Le réseau des associations du quartier St Michel avec notamment l’organisation du festival de la diversité culturelle « Ecritures et langages » http://stmichel.cripcea.org/ - Rencontres Solidaires 5 rue Meilhan Bordes 33140 Villenave d’Ornon Tél 05 56 87 04 38 http://rencontressolidaires.free.fr/main.html

Les Réseau d’Echanges : RERS et SEL Les Réseaux d’Echanges Réciproques des Savoirs – RERS Les R.E.R.S., un principe simple : chacun sait quelque chose et est en mesure de faire profiter les autres de ses connaissances ou de ses savoirs faire, quel que soit son niveau scolaire ou sa formation professionnelle.

Exemples d'offres de savoirs : informatique, anglais, généalogie, soutien scolaire, cuisine, couture, balade, activités manuelles, danse, mécanique, ...

Il suffit de s'inscrire au réseau et de formuler ses offres et demandes. Ensuite un médiateur propose une mise en relation entre l'offreur et le demandeur et négocie les conditions de l'échange.

C’est accessible à chacun et les échanges sont démonétisés.

Le mouvement national des RERS est né en 1987.

Pour en savoir + : le site du Mouvement d’Echanges Réciproques des Savoirs http://www.mirers.org/ Les réseaux d’échanges en Gironde.

1991-92 Bordeaux Maison de quartier 2 impasse Elisabeht 33 300 tél. 05 56 81 37 29 resobordeaux@voila.fr www.maisondequartierchantecler.com 1997 Mérignac (n'existe plus) 1997 St Aubin du Médoc Bat Diaz place de l’église 33 160 tél. 05 57 87 50 91 http://rers.saintaubin.over-blog.com 1997 Floirac Avenue salle Gaston Cabannes 3

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tél. 05 56 32 41 27 http://savoirs33floirac.apinc.org 1998 Gradignan 1 rue Montesquieu 33 170 tél. 05 56 89 02 57 http://www.rersgradignan.com 2002 Pessac (n'existe plus)

Les Système d’Echange Local – SEL « Les richesses des 350 habitants les plus riches de la terre est égale à la « richesse » (ou la misère ?) des deux milliards trois cents millions des habitants les plus pauvres. Le système monétaire archaïque et périmé continue à régner en faisant des ravages dans l’humanité et nos télescopes sont si puissants que nous ne pourrons plus voir ce qui se passe ici, chez nous. » François Terris.

C’est sur ce malheureux constat que le SEL est né, d’abord outre atlantique, puis en France, en 1995. Il y a maintenant des SEL un peu partout dans le monde, dont plus de 300 sur notre territoire.

Les Systèmes d’Echange Local, ou Services d’Echange Local, sont des groupes de personnes qui pratiquent l’échange multilatéral de biens, de services, et de savoirs.

Pour en savoir + : http://selidaire.org/spip/ Les SEL dans la CUB : SEL Gabare de Pessac et de la région bordelaise 19 allée Jacques Brel 33600 PESSAC 05 56 45 02 73 www.sel-gabare.info

● " Immeubles en fête - la fête des voisins " est l'occasion de rencontrer ses voisins pour développer la convivialité afin de rompre l'anonymat et l'isolement qui règnent souvent dans nos villes.

Dans une société où se développe le repli sur soi et la peur de l'autre, connaître ses voisins permet de mieux vivre ensemble.

Au-delà d'une soirée de fête dans l'année, nous souhaitons renforcer au quotidien les petits services entre voisins et pourquoi pas, une solidarité de proximité.

La 9ème édition de mai 2008, relayée en France par plus de 602 mairies et bailleurs sociaux partenaires, a été un formidable succès. Plus de 6 millions de Français y ont participé.

Cet événement a largement dépassé nos frontières avec la " Journée Européenne des Voisins ".

A Bruxelles, Berlin, Genève, Dublin, Rome, Luxembourg, Birmingham, Porto, Ljubljana, Manchester, Brême et dans 700 villes européennes, 8 millions de voisins ont montré qu'ils veulent construire une Europe plus humaine, plus conviviale et plus solidaire.

La fièvre a même gagné l'Albanie, le Canada, la Turquie, l'Ukraine ou Taipeh…

Prochaine édition Mardi 26 mai 2009 http://www.immeublesenfete.com/ 4

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Agenda 21 de quartier : Découvrez les Agenda 21 des familles bordelaises sur http://affinitiz.com/space/bordeauxagendas21

Epiceries solidaires Les épiceries sociales et solidaires respectent la dignité des personnes les plus démunies qui peuvent y faire leurs courses à petits prix, y apprendre à bien gérer leur budget, à cuisiner de bons plats pas chers, à échanger leurs expériences avec d’autres …

Plus de 300 structures existent déjà en France et il en existe plusieurs sur le territoire de la CUB : - Association AIPS (Association intercantonale de prévention et de solidarité) 17 bis rue Rouget de Lisle 33350 Castillon-la-Bataille Tél. : 05 57 40 26 22 Fax : 05 57 40 26 22 Responsables : Sophie Guimberteau - Association La Passerelle Mairie de Blanquefort 33000 Blanquefort Tél. : 05 56 35 45 00 Fax : 05 56 35 45 00 Responsables : Dorothée Bex et Jacques Sibrac - Association ENVOLS 53 chemin de Tréman 33340 Lesparre-Médoc Tél. : 05 56 41 01 01 Responsables : Jacqueline Barrier - Association Solidarité 33 56 cours de la Martinique 33000 Bordeaux - Association de « l'épicerie associative à vocation solidaire » Capucins dans le quartier Saint-Jean Projet porté par le Foyer de Jeunes Travailleurs Jacques Ellul 3 rue Jean descas 33800 Bordeaux - Une épicerie est en cours de montage à Coutras.

- CROUS d'Aquitaine Étude de faisabilité pour la création d'une épicerie solidaire sur le campus de Bordeaux en 2004.

Pour en savoir + : http://epiceries.solidaires.free.fr

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La ville, le village Demandez à votre commune d’abonner l’école au petit journal de la ville. ● Conseils Municipaux des Enfants (CME) et Conseils Municipaux des Jeunes (CMJ) Il existe dans certaines communes des conseils d'enfants et/ou de jeunes aux appellations multiples (conseils municipaux de jeunes, conseils communaux de jeunes, conseils locaux de jeunes, forum de la jeunesse etc.).

Le premier de ces conseils a été créé en France à Schiltigheim (Bas-Rhin), en 1979. D'autres conseils ont vu le jour dans les années 1980, mais surtout depuis 1990 et au début des années 2000.

Ces organes informels sont créés par des délibérations adoptées en conseils municipaux. Leur mode de fonctionnement est très variable selon la commune, la tranche d'âge (de 9 à 25 ans) et le mode d'entrée (élections en mairie, dans les écoles, désignation au sein d'associations représentatives, volontariat, système mixte etc.).

Ces espaces sont consultatifs (ses délibérations n'ont pas force règlementaire si elles ne sont pas approuvées par délibération du conseil municipal élu ou du maire) mais permettent aussi à des jeunes d'agir sur leur territoire et de mener des actions. Formellement, ils sont souvent présidés ou assistés par un conseiller municipal élu.

Chaque collectivité qui souhaite se doter d'un conseil d'enfants et/ou de jeunes en détermine librement les règles de constitution et de fonctionnement, dans le respect des principes fondamentaux de la République, tels que le principe de non-discrimination. Généralement ils se réunissent en commission ou groupe projets 1 à 2 fois par mois et en séance plénière 2 à 3 fois dans l'année. La durée moyenne du mandat est d'environ 2 ans.

Il en existerait actuellement 1800 sur l'ensemble du territoire national.

L'association nationale des conseils d'enfants et de jeunes (ANACEJ) créée le 13 mars 1991 a pour but de : - promouvoir la participation des enfants et des jeunes à la décision publique et leur concertation au niveau local avec les élus - accompagner les collectivités locales dans la mise en place d’instances de participation des jeunes http://www.anacej.asso.fr/ Exemples : Conseil municipal des enfants de la ville de Bordeaux : http://www.bordeaux.fr/ebx/portals/ebx.portal?_nfpb=true&_pageLabel=pgSomCME&classofcon tent=sommaire&id=565 Conseil municipal des jeunes de Bègles : http://www.mairie-begles.fr/index.php?id=66

● Conseils municipaux des anciens, des sages, des seniors Exemples : Conseil municipal des sages de Bègles : http://www.mairie-begles.fr/index.php?id=67 Conseil municipal des sages de Lormont : http://www.lormont.fr/rubrique398.html

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● L’Agenda 21 municipal (source : comité 21) Le Sommet de la Terre de Rio (1992) consacre un rôle prépondérant aux autorités locales pour aborder avec efficacité les défis du 21e siècle : changements climatiques, perte de la biodiversité, atteintes à l’environnement et à la santé, déficit de représentativité des femmes, écarts de revenus entre les pays et au sein des territoires… Dans son chapitre 28, la déclaration de Rio incite les collectivités à élaborer des « Agenda 21 locaux », en y impliquant fortement les habitants, l’ensemble des acteurs locaux et les entreprises. La démarche, fondé sur un diagnostic concerté, va permettre de concevoir un projet stratégique, traduit par un plan d’actions périodiquement évalué et renforcé.

L'Agenda 21 engage les acteurs d’un territoire à se projeter dans l’avenir (pourquoi pas à l’échelle d’une génération ?), à identifier les défis et à définir les grandes orientations de progrès. La plupart des Agenda 21 font référence aux principes de responsabilité et de précaution. La responsabilité se mesure à la capacité de prévenir les dommages à l’environnement ou à la santé et à ne pas construire d’obstacles au développement. Selon le principe de précaution, « l’absence de certitudes, compte tenu des connaissances scientifiques et techniques du moment, ne doit pas retarder l’adoption de mesures effectives et proportionnées visant à prévenir un risque de dommages graves et irréversibles à l’environnement à un coût économiquement acceptable ». Il implique un « remords anticipateur » de la collectivité pour concevoir des modes de production et de consommation qui soient compatibles avec une vie authentiquement humaine sur terre et dont les effets ne soient pas destructeurs.

Aujourd'hui, près de 150 communes ont délibérés la mise en oeuvre d'un Agenda 21. Parmi celles-ci, plus de 90% ont défini les enjeux stratégiques de leur politique de développement durable, 36% ont élaboré un ou plusieurs plans d’actions, mais seulement 5% conçu leur système d’évaluation.

Exemples : Agenda 21 de la ville de Bassens http://www.ville-bassens.fr/ Agenda 21 de la ville de Bordeaux http://www.bordeaux.fr/ Agenda 21 de la ville de Carbon-Blanc http://www.carbon-blanc.fr/ Agenda 21 de la ville de Lormont http://www.lormont.fr/ 7

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Agenda 21 de la ville de Mérignac http://www.ville-merignac33.fr/ Agenda 21 de la ville de Pessac http://www.mairie-pessac.fr/ Agenda 21 de la ville de Talence http://www.mairie-talence.fr/

La nation française ● La Sécurité sociale : La sécurité sociale est un ensemble d'institutions qui ont pour fonction de protéger les individus des conséquences de divers événements ou situations, généralement qualifiés de risques sociaux.

D'un point de vue fonctionnel, la sécurité sociale est destinée à assister financièrement ses bénéficiaires qui rencontrent différents événements coûteux de la vie. On en distingue particulièrement quatre types, qui forment les quatre branches de la sécurité sociale : - La branche « Maladie » (maternité, paternité, invalidité, décès, Accidents du travail et maladies professionnelles) ; - La branche « Vieillesse et veuvage » (retraite); - La branche « Famille » (dont handicap, logement, RMI...) ; - La branche « Recouvrement ».

(Cf. histoire de la sécurité sociale sur http://fr.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9curit%C3%A9_sociale_en_France)

● Les Caisses d’Allocations Familiales CAF : Depuis plus de 60 ans, les Allocations familiales accompagnent les familles dans leur vie quotidienne. Acteur majeur de la solidarité nationale, la branche Famille est un réseau piloté par la caisse nationale des Allocations familiales, présent sur tout le territoire grâce aux 123 caisses d'Allocations familiales. Mobilisées au service des allocataires, les Caf prennent en charge les prestations légales et développent une action sociale familiale sur leurs territoires. ● Le système des retraites (cf. http://fr.wikipedia.org/wiki/Retraite_(%C3%A9conomie) ● Le Revenu Minimum d’Insertion RMI : Le RMI est une allocation française financée par les conseils généraux et versée par les caisses d'allocations familiales (CAF) ou la mutualité sociale agricole (MSA), aux personnes sans ressources ou ayant des ressources inférieures à un plafond fixé par décret.

Au 31 décembre 2007, en métropole et dans les départements d’outre-mer (DOM),1,16 million de foyers perçoivent le revenu minimum d’insertion. (loi n°88-1088 du 1

er

décembre 1988 http://www.senat.fr/apleg/a88890146.html )

● La lutte contre les exclusions (loi n°98-657 du 29 juillet 1998 http://www.uriaenpdc.org/uriae/bibliotheq/Textes_loi/1998/lutte_exclu.html )

● La création d’une Couverture maladie universelle CMU La CMU assure aux plus démunis une affiliation au régime de base de la Sécurité sociale et une couverture complémentaire gratuite.

Fin 2005, la CMU complémentaire couvrait 4,7 millions de personnes dont 600 000 dans les Dom. (loi n°99-641 du 27 juillet 1999 http://www.crdp-nice.net/editions/supplements/2-86629-368-1/TR24 ).

● Le Revenu de Solidarité Active RSA : Le Revenu de solidarité active est un dispositif de revenu minimum et d’aide sociale en expérimentation dans 34 départements en France depuis mai 2007. Le RSA est destiné à remplacer le revenu minimum d'insertion (RMI), l'allocation de parent isolé (API), la prime pour l'emploi (PPE) pour les allocataires des minima sociaux et les travailleurs pauvres ainsi que l'allocation de solidarité spécifique (ASS).

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Il a été promu en France par l’Agence nouvelle des solidarités actives dirigée par Martin Hirsch, nommé haut-commissaire aux Solidarités actives contre la pauvreté au sein du gouvernement Fillon en mai 2007. L'expérimentation concernait en août 2007 environ 90 000 personnes dont 15 % à 20 % seraient « remis en emploi ».

Le revenu de solidarité active vise à supprimer les effets de seuil qui font qu'actuellement, une personne bénéficiant d'un minimum social et reprenant une activité rémunérée au SMIC voit son revenu diminuer. Le RSA est un complément de revenu pour les travailleurs pauvres et un minima social pour ceux qui ne travaillent pas.

(Loi n° 2007- 1223 du 22 août 2007 en faveur du tra vail, de l'emploi et du pouvoir d'achat http://carrefourlocal.senat.fr/doslegis/projet_faveur_travail_emploi_pouvoir_achat/index.html )

● Conseil national de la jeunesse (CNJ) et le conseil départemental de la jeunesse (CDJSVA) Le CNJ est un organe de participation des jeunes, placé auprès du ministre de la santé, de la jeunesse et des sports, ses membres ont comme principale mission d’élaborer des propositions répondant aux aspirations de notre génération.

Le CNJ est saisi par sa présidente, la ministre de la santé, de la jeunesse, des sports, et de la vie associative, de questions touchant aux politiques publiques. Il se fait porte-parole des attentes de la jeunesse.

Ses propositions, reprises dans un rapport annuel, sont diffusées à l’ensemble du Gouvernement, ainsi qu’à l’ensemble des députés et sénateurs. Le CNJ défend aussi ses avis auprès des décideurs publics, des cabinets ministériels et des parlementaires.

Les propositions sont faites selon les thématiques suivantes : Education Europe Médias Participation des jeunes Solidarité En 2008, les représentants du CDJSVA de la Gironde au CNJ sont : Titulaire : Richard BAUER Suppléante : Julia PONTI Pour en savoir + : www.conseildelajeunesse.org

L’épargne solidaire L’épargne solidaire est une solution efficace pour permettre aux personnes exclues des systèmes financiers classiques de trouver des financements pour mener des projets utiles socialement.

En souscrivant des produits d’épargne solidaire, vous participez au développement des circuits financiers solidaires, en permettant le financement de projets de proximité, contribuant à un développement équitable et durable de nos territoires.

En 2006, 272 000 Français ont souscrit à un produit d’épargne solidaire et 280 millions d’euros ont été investis dans des projets solidaires dans les secteurs de l’insertion par le travail, de l’insertion par le logement, de l’environnement, du développement Nord-Sud et du commerce équitable. (source : baromètre des finances solidaires, édition 2007) « Un problème de trésorerie mettait clairement en danger l’activité d’insertion des Chantiers Tramasset, qui n’auraient pas pu continuer une année de plus. Grâce aux financements 9

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solidaires, notre activité existe toujours et emploie aujourd’hui 11 personnes en insertion. » Etienne SAJOUX au Tourne (33)

Le label FINASOL garantit la solidarité et la transparence des placements qu’il distingue. Avec ce label vous saurez comment sera placée votre épargne, par qui elle sera utilisée et à quoi elle servira.

La liste des produits d’épargne solidaire labellisés FINANSOL ainsi que la liste des bénéficiaires sont disponibles sur le site www.fiansol.org

La planète ● Qu'était la Société des Nations ? (source : CRDP Montpellier) Cette organisation internationale, créée à la suite de la grande guerre de 1914-1918 par le traité de Versailles, s’installa à Genève en Suisse.

Le but essentiel de cette organisation était de sauvegarder la Paix en prévenant les risques de conflits. En outre elle se proposait d’introduire dans le droit international des pratiques fondées sur la justice et sur l’honneur.

Même si certaines interventions d’arbitrage furent souvent fructueuses, elle ne put jamais atteindre à la dimension universelle. Elle ne put survivre à la seconde Guerre Mondiale.

L’Organisation des Nations Unies se substitua à elle à partir de 1945.

Elle avait créé le système des mandats, prévu pour la sauvegarde des États selon elle non encore parvenus à un degré de maturité politique suffisant pour être réellement autonomes. Les membres de la Société des Nations chargés de veiller au développement de ces communautés devaient rendre compte de sa mission à la Société des Nations.

C’est ainsi que le Liban et la Syrie furent un temps des États sous « Mandat français ».

● Qu’est ce que l’ONU ? (sources : CRDP Montpellier et ministère des affaires étrangères et européennes )

L’Organisation des Nations Unies (ONU) a pour mission de sauvegarder la paix et la sécurité internationales et d’instituer entre les nations une coopération économique, sociale et culturelle.

L’ONU a été constituée en 1945 (pour succéder à la Société des Nations) par 51 pays signataires de la « Charte des Nations Unies ».

Au premier article de cette Charte figure le maintien de la paix et de la sécurité au niveau mondial par « des mesures collectives efficaces en vue de prévenir et d’écarter les menaces de guerre et de réprimer tout acte d’agression ».

L’article 2 prévoit de « développer entre les nations des relations amicales fondées sur le respect du principe de l’égalité de droits des peuples et de leur droit à disposer d’eux-mêmes et prendre toutes autres mesures propres à consolider la paix du monde ».

L’article 3 assigne un troisième but à l’ONU : « Réaliser la coopération internationale en résolvant les problèmes internationaux d’ordre économique, social, intellectuel ou humanitaire, en développant et en encourageant le respect des droits de l’Homme et des libertés fondamentales pour tous, sans distinction de race, de sexe, de langue ou de religion ».

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Les pays membres s’engagent à remplir les obligations prévues par la Charte et à assister l’ONU lorsqu’elle entreprend une action préventive ou coercitive.

L’Assemblée Générale constitue la première instance de délibération : tous les états membres (aujourd’hui 184) en font partie et, selon le principe « d’égale souveraineté », disposent chacun d’une voix, quelle que soit l’importance de leur population. Cette Assemblée Générale n’a que peu de pouvoir : elle est surtout un moyen pour les États de faire connaître leurs points de vues.

Le Conseil de Sécurité a pour responsabilité essentielle le maintien de la paix, mission qu’il assume par divers moyens : enquêtes, médiations, recommandations.

Il est composé de 15 membres : 5 sont permanents (États-Unis, France, Grande-Bretagne, Russie et Chine). 10 sont élus tous les deux ans par l’Assemblée Générale.

Les 5 membres permanents ont un droit de « veto » sur les décisions qui pourraient porter atteinte à leurs intérêts, c’est donc dire qu’aucune décision ne peut être prise contre l’avis de l’un d’entre eux.

Le Secrétariat Général est l’organe exécutif des résolutions du Conseil de Sécurité et des recommandations de l’Assemblée Générale. C’est lui qui met en oeuvre des décisions et des programmes qui ont été arrêtés. À sa tête se trouve le Secrétaire Général, élu pour 5 ans par l’Assemblée Générale.

Le 1er janvier 1997 a vu l’installation à ce poste du Ghanéen Kofi Annan à la place de l’Égyptien Boutros Boutros Ghali.

Si maintenir la paix reste son objectif majeur, l’ONU a été amenée à développer des actions dans bien d’autres domaines, pour lutter contre la faim, la misère ou les maladies. En effet, tous ces problèmes peuvent perturber l’équilibre mondial et menacer la paix.

La lourdeur administrative du « système onusien », son manque d’efficacité ont fait perdre à l’organisation son prestige et sa crédibilité.

Pourtant, depuis quelques années, l’ONU a retrouvé un rôle important dans le règlement des conflits.

Les Casques bleus sont engagés en Asie, en Afrique, en Amérique latine, et depuis peu en Europe.

Pourtant, chaque fois qu’il se produit un conflit important, l’ONU n’a pas les moyens militaires d’y faire face. La Charte avait bien prévu la création d’une force armée permanente que pouvait utiliser le Conseil de Sécurité et qui serait placée sous les ordres d’un état-major des Nations Unies.

Mais ces dispositions ne sont jamais entrées en application en raison des désaccords entre les grandes puissances.

C’est pourquoi le rôle des « Casques bleus » dans le cadre de leur mission de maintien de la paix prend de multiples formes en fonction de la nature des conflits : observation, interposition, contrôle d’élections libres, protection de l’aide humanitaire.

Les Nations Unies en chiffres : ONU 192 Etats membres. Dernière adhésion : République du Monténégro 28 juin 2006.

2006 : 17 351 agents à l’ONU. 6,35% de français : 1102 agents dont 402 administrateurs.

Budget ordinaire : 3,8 milliards d’USD1 pour 2006/2007.

Quote-part de la France au budget ordinaire : 6,301% . Contribution française 2007 : 127,3 MUSD soit 100,9 M€ Opérations de maintien de la Paix (OMP)

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16 opérations en cours. 83 326 personnels en uniforme au 01/09/07, dont 48 666 casques bleus en Afrique subsaharienne (RDC, Libéria, Soudan -à l’exclusion de la nouvelle MINUAT au Darfour-, Côte d’Ivoire, Ethiopie/Erythrée).

La France participe à 11 opérations (MINURSO, MINUSTAH, MONUC, FINUL, MINUEE, MINUK, MINUL, MONUG, ONUCI, ONUST et bientôt MINUAD). 1943 agents français au 01/09/07, 10ème contributeur de troupes, 2ème des pays développés après l’Italie.

Budget annuel des OMP du 01/07/2007 au 30/06/2008 : environ 5,29 milliards d’USD. Lors de sa 62ème session, l’AG devra voter des budgets complémentaires : la création, le 31/07/07, d’une opération hybride ONU-UA au Darfour (UNAMID) devrait en effet accroître le budget des OMP de plus de 2 milliards d’USD en 2008.

Quote-part de la France en 2007 : 7,4714%3. Pour mémoire, la France a versé environ 337 MUSD en 2006.

Système des Nations unies 15 institutions spécialisées, autonomes, créées par une Convention internationale et financées majoritairement par des contributions obligatoires : - OAA (Organisation des Nations Unies pour l’alimentation et l’agriculture), - OACI (Organisation de l’aviation civile internationale), - OIT (Organisation internationale du travail), - OMI (Organisation maritime internationale), - OMM (Organisation météorologique mondiale), - OMPI (Organisation mondiale de la propriété intellectuelle), - OMS (Organisation mondiale de la santé), - ONUDI (Organisation des Nations Unies pour le développement industriel), - UIT (Union internationale des télécommunications), - UNESCO (Organisation des NU pour l’éducation, la science et la culture), - UPU (Union postale universelle), - OMT (Organisation mondiale du Tourisme), - Groupe de la Banque mondiale, - FMI (Fonds Monétaire International), - FIDA (Fonds international de développement agricole) 10 fonds et programmes, institués par l’Assemblée générale, financés essentiellement par des contributions volontaires : - CNUCED (Conférence des Nations Unies sur le Commerce et le Développement), - PNUE (Programme des Nations Unies pour l’Environnement), - PNUD (Programme des Nations Unies pour les Développement), - PAM (Programme alimentaire mondial), - ONU-HABITAT (Programme des Nations Unies pour les Etablissements humains), - PNUCID (Programme des Nations Unies pour le Contrôle des drogues), - UNICEF (Fonds des Nations Unies pour l’Enfance), - FNUAP (Fonds des Nations Unies pour la Population), - UNHCR (Haut Commissariat des Nations Unies pour les Réfugiés), - UNRWA (Office de Sécurité et des Travaux des Nations Unies pour les Réfugiés de Palestine au Proche Orient).

http://www.un.org/french/

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● L’Union Européenne ? (source : WIKIPEDIA) L’Union européenne (UE) est une union intergouvernementale et supranationale composée de 27 États. C'est une confédération d'États née le 7 février 1992, lors de la signature du traité sur l'Union européenne à Maastricht par les douze États membres de la Communauté économique européenne (CEE). Elle est considérée par plusieurs universitaires spécialistes du fédéralisme comme une union de nature fédérale pas clairement définie.

L’Union européenne est une construction d'un nouveau type, sans précédent historique, entre des États différents mais appartenant au même continent, l’Europe (quoique les limites de l'Europe sont assez floues ; dans les cours de géographie en France, Chypre a été inclus dans l'Europe seulement après son entrée dans l'Union Européenne). L’Union européenne, en tant qu’institution, ne dispose pas de la personnalité juridique. Elle dispose cependant de compétences propres (politique agricole commune (PAC), pêche, légifération, etc.), ainsi que des compétences qu'elle partage avec ses États membres. Il s'agit d'une organisation qui combine le niveau supranational et le niveau intergouvernemental, sur un champ géographique restreint (comme le Mercosur, l'Association des nations de l'Asie du Sud-Est, etc.) mais avec un rôle politique propre plus important que pour les autres organisations et un pouvoir de contrainte sur ses membres plus important. l’UE représente 30,82% du PIB mondial en 2007 (Total GDP 2007) ce qui en fait la première puissance économique de la planète. L’UE est une union douanière, et quinze de ses pays membres ont renforcé leur coopération au sein d’une union économique et monétaire, la zone euro, dotée d’une monnaie unique, l’euro. Les États membres distinguent l’Union européenne des autres organisations internationales et l'intègrent même dans leurs constitutions respectives. L'Union est donc une structure supranationale hybride empreinte à la fois de fédéralisme et d'intergouvernementalisme. http://europa.eu/index_fr.htm Pour en savoir + sur l’union européenne (histoire, géographie, institutions, symboles, place de l’Europe dans les programmes, les ressources SCEREN, …) : http://crdp.ac-dijon.fr/-Histoire.html ● Qu’appelle-t-on ONG ? (source : CRDP Montpellier) Les Organisations Non Gouvernementales sont des associations (en principe) indépendantes des pouvoirs politiques qui agissent bénévolement pour la défense des droits de l’Homme.

Ces associations sans but lucratif se sont multipliées dans la dernière décennie.

Parmi les O.N.G représentées en France, on peut notamment citer celle qui suivent : AMNESTY INTERNATIONAL 4, rue de la Pierre levée - 75011 Paris Mène son action en faveur des victimes de tous régimes quelle qu’en soit la philosophie.

ATD QUART MONDE 33, rue Bergère - 75009 Paris « Aide à Toute Détresse pour le quart monde » (c’est-à-dire le tiers monde à l’intérieur de nos frontières).

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LICRA (Ligue Internationale Contre le Racisme et l’Antisémitisme) 40 rue de Paradis - 75010 Paris La LICRA qui dispose de nombreuses sections en France et dans le Monde, dénonce et combat le racisme tant par des manifestations que par des procès.

LIGUE DES DROITS DE L’HOMME 27, rue Jean Dolent - 75014 Paris La Ligue des Droits de l’Homme a vu le jour à l’occasion de l’affaire Dreyfus. Elle défend aujourd’hui les libertés partout dans le Monde.

MEDECINS SANS FRONTIERES (M.S.F) 8, rue Saint Sabin - 75011 Paris Cette association confie des missions à des personnes appartenant au corps médical dans tous les points du monde où il y a besoin d’une aide médicale d’urgence, et pas seulement en cas de conflit armé.

MRAP (Mouvement contre le Racisme, l’Antisémitisme et pour l’Amitié entre les Peuples) 89, rue Oberkampf - 75011 Paris Le MRAP est une association antiraciste dont l’existence remonte à la dernière guerre et qui se manifeste aujourd’hui par une action militante multiforme : manifestations de protestation, procès intentés à ceux dont elle juge le comportement raciste, éditions diverses, etc.

SOS RACISME 1, rue Cail - 75010 Paris Cette organisation de lutte contre le racisme a connu un très grand succès entre 1985 et 1990. Manifestations, concerts à la mode anglo-saxonne, un slogan («touche pas à mon pote ») et un symbole (une petite main marquant l’arrêt) sont les principaux vecteurs de communication de SOS RACISME. CROIX ROUGE 1, place Henri Dunant - 75008 Paris La Croix Rouge est le plus important réseau mondial d’action à but humanitaire. Elle est spécialisée dans les secours d’urgence et l’aide aux victimes en temps de guerre comme en temps de paix.

La Croix Rouge a été fondée en 1864 par Henri Dunant. Ce dernier est très affecté par le sort réservé aux blessés pendant la bataille de Solférino, et réunit une conférence internationale à Genève. La première convention sur le droit humanitaire est signée et la Croix Rouge est née.

Pour son oeuvre, Henri Dunant reçoit le prix Nobel de la Paix en 1901.

Les sept principes de la Croix Rouge sont les suivants : 1. Humanité : porter secours sans discrimination, prévenir et alléger les souffrances des hommes, oeuvrer à la paix.

2. Impartialité : la Croix Rouge ne fait aucune distinction de nationalité, de race, de religion, d’appartenance politique.

3. Neutralité : elle ne prend pas partie dans les controverses d’ordre philosophique, politique, religieux.

4. Indépendance : les sociétés nationales* sont autonomes par rapport aux pouvoirs.

5. Caractère bénévole : son action est volontaire et désintéressée.

6. Unité : Il ne peut y avoir qu’une société de la Croix Rouge par pays.

7. Universalité : la Croix Rouge est une oeuvre universelle où toutes les sociétés composantes ont des droits et des devoirs égaux. * Le mouvement international de la Croix Rouge est formé de trois composants : les sociétés nationales, le Comité international de la Croix Rouge et la ligue des sociétés de la Croix Rouge et du Croissant Rouge (en pays islamique).

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La solidarité face au handicap Qu’est-ce que le handicap ?

Jusqu’en 2005, il n’y avait pas de définition du handicap, il résultait de la constatation par des commissions.

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalit é des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose une définition : « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. » Toujours selon la même loi, les personnes en situation de handicap ou en grande difficulté doivent accéder à la totalité des droits fondamentaux et exercer pleinement leur citoyenneté. « Toute personne handicapée a droit à la solidarité de l'ensemble de la collectivité nationale,

qui lui garantit, en vertu de cette obligation, l'accès aux droits fondamentaux reconnus à tous les citoyens ainsi que le plein exercice de sa citoyenneté.

L'Etat est garant de l'égalité de traitement des personnes handicapées sur l'ensemble du territoire et définit des objectifs pluriannuels d'actions. » «

La personne handicapée a droit à la compensation des conséquences de son handicap

quels que soient l'origine et la nature de sa déficience, son âge ou son mode de vie.

Cette compensation consiste à répondre à ses besoins, qu'il s'agisse de l'accueil de la petite enfance, de la scolarité, de l'enseignement, de l'éducation, de l'insertion professionnelle, des aménagements du domicile ou du cadre de travail nécessaires au plein exercice de sa citoyenneté et de sa capacité d'autonomie, du développement ou de l'aménagement de l'offre de service, permettant notamment à l'entourage de la personne handicapée de bénéficier de temps de répit, du développement de groupes d'entraide mutuelle ou de places en établissements spécialisés, des aides de toute nature à la personne ou aux institutions pour vivre en milieu ordinaire ou adapté, ou encore en matière d'accès aux procédures et aux institutions spécifiques au handicap ou aux moyens et prestations accompagnant la mise en œuvre de la protection juridique régie par le titre XI du livre Ier du code civil. Ces réponses adaptées prennent en compte l'accueil et l'accompagnement nécessaires aux personnes handicapées qui ne peuvent exprimer seules leurs besoins.

Les besoins de compensation sont inscrits dans un plan élaboré en considération des besoins et des aspirations de la personne handicapée tels qu'ils sont exprimés dans son projet de vie, formulé par la personne elle-même ou, à défaut, avec ou pour elle par son représentant légal lorsqu'elle ne peut exprimer son avis. » 15

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« Les familles, l'Etat, les collectivités locales, les établissements publics, les organismes de

sécurité sociale, les associations, les groupements, organismes et entreprises publics et privés associent leurs interventions pour mettre en œuvre l'obligation prévue à l'article L. 114-1, en vue notamment d'assurer aux personnes handicapées toute l'autonomie dont elles sont capables.

A cette fin, l'action poursuivie vise à assurer l'accès de l'enfant, de l'adolescent ou de l'adulte handicapé aux institutions ouvertes à l'ensemble de la population et son maintien dans un cadre ordinaire de scolarité, de travail et de vie. Elle garantit l'accompagnement et le soutien des familles et des proches des personnes handicapées. » Pour en savoir + sur la scolarisation des enfants handicapés (dispositif de scolarisation, parcours de formation, aménagement des parcours) : http://www.education.gouv.fr/cid207/lascolarisation-des-eleves-handicapes.html

L’éducation à la paix L'éducation à la paix vise à inculquer aux enfants les valeurs universelles et des comportements qu'ils devront conserver durant leur vie, tels que la dignité, l'égalité, la liberté, la justice, la sécurité, la responsabilité et la solidarité, pour construire et faire vivre la démocratie.

Ces valeurs transcendent les préoccupations locales et nationales dans la quête de la solidarité universelle. (association Aide et Action) L'éducation pour une culture de la paix et de la non-violence doit poursuivre des objectifs définis dans l'article 29 de la Convention relative aux Droits de l'Enfant, à savoir : « Préparer l'enfant à assumer les responsabilités de la vie dans une société libre, dans un esprit de compréhension, de paix, de tolérance, d'égalité des sexes et d'amitié entre tous les peuples et groupes ethniques, nationaux et religieux, et avec les personnes d'origine autochtone ».

Culture de la paix, définition donnée par l’UNESCO en 1994 : "Une culture de la paix est un processus caractérisé par le développement social non-violent lié à la justice, aux droits de l'homme, à la démocratie et au développement; elle ne peut s'édifier que par la participation des individus à tous les niveaux." (Cf. Conférence internationale pour l'éducation. 44ème session) Prix Nobel de la paix : Le prix Nobel de la paix récompense « la personnalité ayant le plus ou le mieux contribué au rapprochement des peuples, à la suppression ou à la réduction des armées permanentes, à la réunion et à la propagation des progrès pour la paix » selon les volontés, définies par testament, d'Alfred Nobel. Cela comprend la lutte pour la paix, les droits de l'homme, l'aide humanitaire, la liberté.

Le prix de l'année peut être partagé entre deux, voire trois personnalités ou institutions. Il a été attribué pour la première fois en 1901.

Aucune récompense n'a été décernée pendant les deux conflits mondiaux (sauf en 1917 et 1945) et les années où aucun candidat n'a pu faire l'unanimité.

D'abord occidentale, l'origine des candidats s'est progressivement étendue au monde entier. Le prix Nobel de la paix a aujourd'hui une extraordinaire importance politique.

Comme l'avait décidé Alfred Nobel, les lauréats du prix Nobel de la paix sont choisis par un comité nommé par le parlement norvégien, les autres prix Nobel sont sélectionnés par 16

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l'Institution académique suédoise. D'ailleurs, contrairement à ceux-ci, décernés lors d'une cérémonie royale le 10 décembre à Stockholm, le Nobel de la paix est remis à Oslo car la Suède et la Norvège relevaient en 1901 de la même Couronne avant le divorce de ces deux pays en 1905 ; du fait de cette séparation, un arrangement fut trouvé concernant les prix Nobel et la Norvège hérita de celui de la Paix. Il est doté d'un montant de 10 millions de couronnes suédoises (un peu plus d'un million d'euros).

Tous les prix Nobel de la paix par ordre chronologie ou alphabétique : http://www.nobelpaix.ch/index.htm Le Mémorial de Caen : concours de plaidoiries des lycéens pour les Droits de l'Homme En lien avec ses espaces dédiés à l'histoire du XXème siècle et à la prévention des conflits, le Mémorial de Caen invite chaque année les moins de 20 ans à s'interroger sur la fragilité de la paix. Ce sont alors plus de 1 500 lycéens qui, le temps d'un concours, prennent position pour des causes réelles d'atteinte aux Droits de l'Homme. Empruntant la « robe » de l'avocat, ils disposent d'environ 10 minutes pour dénoncer l'intolérable. http://www.aide-etaction.org/education-paix/jeunesse6.php

Plaidoirie gagnante édition 2008 « Comment écrire sans-papiers ? » Lucie Simon, Lycée Jean-Baptiste Dumas d’Alès Lauréate de la finale du Concours international lycéens de plaidoiries pour les Droits de l’Homme, 1er février 2008 « Mesdames et Messieurs les jurés, Non je ne cracherai pas mon indignation sur ces despotes, ces tyrans qui à l’heure où je vous parle brassent de l’or tâché de sang. Non je ne m’insurgerai pas contre ces armées corrompues qui fauchent la vie d’innocents, non je ne vous parlerai pas de crimes de génocides, de famines et de guerres, car je n’en connais que les pixels que me renvoie mon écran.

Aujourd’hui, Mesdames et Messieurs les citoyens, je viens vous parler d’un ami, de mon âge, de mon école, de NOTRE pays. Il a le nom épicé et la voix caramel, il est Yassin, marocain, sans-papiers, clandestin. Yassin a 13 ans et 5 mois quand il comprend que son avenir dans une région reculée du Maroc est totalement bouché. Assis en tailleur sur le rocher qui surplombe la dune, le petit garçon a le regard dur de ces personnes qui ont grandi trop vite. Il jette un coup d’œil derrière son épaule et que voit-il ? Il voit une vieille petite case délabrée, et dans cette case qui y a-t-il ? Il y a ses deux petites sœurs au chevet de leur mère souffrante. Non, pas de père dans cette maison, le père est parti en France dans les années 60, vous savez quand la France n’expulsait pas mais recherchait des travailleurs immigrés. Alors depuis il leur envoie bien quelques sous, maigre aide qui leur permet de survivre car oui, dans le cas de la famille Boumedja, on parle de survie et non de vie. Yassin se retourne, les yeux tombant sur ses genoux : 13 ans et 5 mois, et déjà, sur ces frêles épaules, le fardeau de « l’homme de la famille ». Il lève son menton, regardant bien au loin, bien audelà de cette étendue poussiéreuse, bien au-delà de la Méditerranée si bleue si placide, et qui voit-il ?

Il voit ses frères et sœurs aînés qui ont rejoint le père il y a maintenant plus de 5 ans. Ils ont un travail, une famille, oh rien de fort grand, juste une vie sociale. Yassin a 13 ans et 5 mois quand, visa touristique en poche, il prend le bateau pour l’Hexagone. Au port de Marseille, il saute dans les bras d’un homme dont il avait oublié les traits, Yassin a de nouveau un père quand il rentre au Collège à Alès, ville du Gard. C’est un bon élève, « un gamin qui s’accroche » comme dira sa prof de soutien en français qui lui donna de nombreuses heures supplémentaires.

Seulement voilà, arrive le 6 juin 2006 et la fameuse circulaire de l’ancien ministre de l’Intérieur actuel président.

Yassin a 18 ans depuis peu et sa majorité le projette dans une totale illégalité. Les sanspapiers sont montrés du doigt, à la télé, à la radio, martelés sur les infos. Peu à peu, dans sa routine lycéenne, le bourdon de l’angoisse s’installe, s’assoit sur ses nuits, sur ses nerfs, la vue d’un képi et son cœur s’emballe. Yassin vit dans la peur et la honte. Honte de son identité, de son statut, aucun de ses amis n’est encore au courant. Dans la cour de récré certains raillent « oouah les clandos, c’te honte » et ces paroles sont telles des balles criblant sa dignité. Alors Yassin, comme 33 000 autres sans-papiers, va décider de déposer un dossier. Il lui faut un avocat, avocat qu’il paiera par un travail au black en plus de ses études. Ses notes chutent mais puisque c’est le prix de « la liberté »…L’avocat lui demande de plus en plus d’argent, nous sommes à pas moins de 800 euros quand le jeune Marocain s’en va à la préfecture, dossier sous le bras.

Il attend, 5 semaines, et un beau matin une lettre cachetée arrive à son domicile. Les doigts tremblants il ouvre l’enveloppe et sort délicatement la réponse qu’elle cache : « Demande Rejetée », sa respiration se coupe, ses

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE yeux divaguent quelques instants pour tomber sur les motifs du rejet, en bas à gauche : « Arrivée après 13 ans sur le territoire français – attaches avec le pays d’origine ». La lettre glisse de ses mains pour s’écraser au sol. Tu as 5 mois de trop Yassin, tu as une mère de trop Yassin… « Mais, mais j’comprends pas Lucie, pourquoi ils veulent pas d’moi ? Mais qu’est ce que j’ai fait d’mal ? J’me tiens à carreau, j’ai des bons résultats, pas d’ennuis avec la police, tout c’que j’veux c’est vivre en France, travailler, fonder un foyer mais, qu’est-ce que j’ai fait d’mal ? » Quelques jours après, Yassin me confia qu’il avait décidé de se marier. Je le mettais en garde : le mariage est une suspicion de plus aux yeux des autorités. Il me rétorque qu’il sait déjà, c’est pourquoi il a décidé d’avoir un enfant. Parce qu’un enfant égale des papiers.

Voilà où nous en sommes, ce n’est plus le destin d’une personne qui est remis en cause, mais celui aussi d’un enfant, d’un enfant qui naîtra non pour lui-même mais pour la régularisation que son statut apportera.

Quel est l’avenir de Yassin au Maroc ? Cloîtré avec sa mère souffrante, trop pauvre pourétudier…Yassin faisait partie de ces quelques 300 000 dossiers déposés en 2007, seulement 6 922ont été régularisés…Le processus consistant à ficher pour repérer puis piéger ne peut manquerd’évoquer des heures sombres de notre histoire. Le gouvernement prétendait mener une politique de « cas par cas », et l’on ne peut que crier au mensonge quand l’on entend que le quota s’élevait à 25 000 expulsions pour 2007. La machine s’était mise en branle Policiers, juges, compagnies aériennes, tous furent mobilisés. Le ministère de l’Identité nationale et de l’Immigration peut ainsi fièrement afficher, chaque semaine, ses résultats chiffrés. « J’ai demandé (au ministre de l’Immigration) Brice Hortefeux (…) d’aller jusqu’au bout d’une politique fondée sur des quotas. (…) Cela fait trop longtemps qu’on en parle. Tout le monde sait que c’est la seule solution. Et bien il faut franchir le pas, et arrêter de vouloir protéger les uns, ne pas choquer les autres. Avec cela, on n’a que des problèmes », disait M. Sarkozy au milieu de l’an dernier.

Pourtant, le ministre a fait tous ses efforts pour atteindre l’objectif qui lui était dévolu, convoquant même en septembre une vingtaine de préfets pour les « sensibiliser » à la question ou bien leur remonter les bretelles parce qu’ils ne faisaient pas assez de chiffre, entendez-le comme vous voudrez. Comme le regrette le préfet de police « 17 régions sont en deçà de leurs objectifs annuels ».

Et déjà les objectifs sont planifiés pour l’avenir : 26 000 expulsions en 2008, plus encore par la suite : voyez en France, on n’arrête pas le progrès !

Derrière cette cynique politique du chiffre, se cache une réalité humaine tragique. Des arrestations au faciès, telle une injure à l’article 9 des Droits de l’Homme « nul ne peut être arbitrairement arrêté, détenu ou exilé ». Des arrestations à l’aube au domicile, le père souvent tutoyé, puis menotté, humilié devant ses enfants qui à leur tour sont parfois aussi menottés et placés en centre de rétention, sans médecin, dans des conditions précaires, des semaines durant, puis jetés dans un avion encadrés de policiers, en route vers un pays auquel plus grand-chose ne les rattache. Des arrestations de personnes convoquées dans les préfectures pour « réexaminer » leur dossier, prises au piège. La police un matin froid de décembre qui attend Yassin devant le lycée, le menotte devant ses camarades…

Alors on le privera de sa liberté en l’envoyant dans un centre de rétention, comme un criminel, quels dangers incarne-t-il et quel est donc son crime ? Celui d’être arrivé après 13 ans pile en France, celui de savoir encore parler sa langue, celui de ne pas avoir « coupé les ponts » avec sa propre mère malade. On le pousse à renier ses origines, on refuse la richesse qu’apporte le métissage culturel et tout ça soi-disant au nom de la prospérité économique de notre pays. Or, la commission Attali le prouve, notre pays a BESOIN de ces immigrés. Trop de clandestins travaillent dans l’ombre et la poussière pour des salaires de misère, sans eux le bâtiment s’écroule et la restauration brûle. Il est prouvé que de nombreuses entreprises employées par les conseils généraux euxmêmes emploient des sans-papiers. Cet argument tombe donc à plat, et, quand bien même il serait intelligible, il n’est pas acceptable pour « le pays des droits de l’homme » - et les guillemets portent ici un lourd poids – de raisonner en matière économique quand leur fait face le dénouement de ces demandeurs d’asile ou de carte de résident.

Alors on se targuera d’être le pays des libertés fondamentales, alors on exhibera l’humanité et la générosité dont fait preuve le gouvernement en faveur de la veuve d’un marin noyé, des parents d’une petite fille disparue et pendant ce temps, dans nos écoles, tous les jours, des jeunes n’arrivent plus à écrire leur nom sans avoir peur ni honte. Résonnent et résonneront en moi les quelques mots tremblants de Yassin : - « Qu’ai-je fait de mal ? » et moi de lui répondre…

- « Tu es étranger ». …et d’avoir honte d’être Français.

Les jeux coopératifs (Sources : Non-Violence Actualité, La hutte en piste) « La coopération est une manière d’être et d’agir ensemble. Elle est le contraire de la concurrence et de la compétition à outrance ».

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Les jeux coopératifs sont des instants ludiques lors desquels les joueurs ont un objectif commun. Ils leur permettent d’amorcer un changement dans les relations inter-personnelles, de développer l’esprit d’entraide.

La coopération crée dans le groupe une atmosphère de confiance où chacun peut apprendre à s'exprimer, à défendre son point de vue avec assurance.

Un jeu coopératif réussi est un jeu pour lequel les joueurs, même en ayant perdu, sont prêts à recommencer à jouer sans aucun esprit de revanche, juste pour jouer ensemble et s'amuser.

II y a des jeux coopératifs de plein air et des jeux coopératifs de table. Ces derniers ont été développés notamment par l'éditeur allemand Herder autour des recherches menées par l'équipe de psychologues allemands.

D'autres fabricants, tels Haba ou Ravensburger, proposent eux aussi plusieurs titres. Tous ces jeux ont des règles traduites en Français, mais les boîtes de jeu, toujours en version originale, constituent un handicap à leur commercialisation.

Outils d'animation, d'observation, de connaissance de soi et des autres, ils concernent les parents, instituteurs, éducateurs, animateurs, formateurs, et toutes les personnes pour qui le jeu est un moment important de l'éducation et la solidarité une dimension essentielle de la vie en société.

Voici une proposition de progression dans l'approche de la coopération par 7 étapes: Je me présente Je m'exprime J'écoute Je prends ma place J'ai des qualités Je vis la confiance Je vis la coopération La réalisation de jeux coopératifs permet la mise en œuvre de cette progression (cf. idées de séances)

Pour en savoir + : http://hutteenpiste.over-blog.com/pages/Quelques_jeux_cooperatifs477034.htm l et http://www.nonviolence-actualite.org/jeux_coop/plus_jeux.htm

Refus de la misère A son échelle, comment agir ? Reconnaître et faire reconnaître la dignité des personnes est un premier pas dans l’éducation au vivre-ensemble. Dignité des personnes ici, à la dimension d’un quartier, d’une ville, dignité des personnes là-bas, dans les pays dits « en développement », qui cherchent à calquer leur mode de vie sur le mode de vie occidental ou à qui nos sociétés riches et gâtées tentent d’imposer un modèle de consommation et de bonheur.

Le boom de l’humanitaire durant toute la moitié du 20ème siècle témoigne de la monté en puissance de la solidarité internationale, qui correspond à une nouvelle façon de concevoir les relations Nord-Sud. Le renforcement de l’interdépendance des économies marchandes, nommée mondialisation, pose la nécessité de la mise en œuvre parallèle de relations internationales non motivées par le profit économique, c’est-à-dire une forme de mondialisation solidaire. Elle rend plus criante la demande d’équilibre et de réciprocité formulée par les acteurs du Sud, pour que la solidarité internationale s’appuie comme il se doit sur une relation de partenariat et non de subordination.

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L’émergence de la solidarité internationale au cours du siècle passé, a posé la connaissance mutuelle comme pilier essentiel de rapports internationaux solidaires.

C’est pourquoi, l’instauration et le développement des échanges éducatifs et socioculturels sont une urgence prioritaire compte tenu de ce que le monde est en train de devenir, mais aussi plus largement de la fonction d’éducation des jeunes, tant dans le cadre scolaire qu’en dehors de celui-ci.

L’international et l’ouverture interculturelle ont des effets bénéfiques sur l’épanouissement des jeunes, leur aptitude à se comporter de manière autonome, leur pratique du dialogue des cultures.

Quelle direction donnons-nous à la solidarité internationale ? Un mouvement unilatéral, du Nord vers le Sud ? OU de l’Ouest vers l’Est ? La solidarité internationale doit-elle n’être qu’une impulsion charitable (« les pauvres n’ont rien et nous avons tout… ») ? ou complexée (« nous avons tellement mal agi dans le passé… ») La solidarité internationale implique une réelle réciprocité. Il doit y avoir échange : de même qu’ils apprendront de nous, nous apprendrons d’eux. De même que nous leur apporterons, ils nous apporteront.

Cette prise de conscience de l’interdépendance des peuples à travers le monde, essentielle, s’inscrit dans une réflexion plus globale encore, sur l’interdépendance des générations, entre le présent et le futur, mais aussi sur les différentes composantes de la vie : économie, social, environnement.

Repères pour éduquer au refus de la misère. Dossier à télécharger sur http://www.itinerairesdecitoyennete.org/journees/17_oct/documents/out_pedag/Repere/Repere_ 17_octobre.pdf

Lutte contre le racisme Repères chronologiques sur la lutte contre le racisme et les discriminations en France.(source : Education Nationale et ACSE) 26 août 1789 : Adoption par l’Assemblée nationale constituante du texte définitif de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. Elle proclame dans son article 1 que les hommes naissent libres et égaux en droits.

27 avril 1848 : Décret d’émancipation ou d’abolition de l’esclavage dans les colonies françaises, pris sur l’initiative de Victor Schoelcher. L’esclavage avait été une première fois aboli par la Convention (décret du 16 pluviôse an II, 4 février 1794), puis rétabli en 1802 par Bonaparte (loi du 20 Floréal an X). La constitution de la IIe République du 4 novembre 1848, confirme l’abolition dans son article 6 "l’esclavage ne peut exister sur aucune terre française ".

29 juillet 1881 : Loi sur la liberté de la presse. Elle consacre mais réglemente le principe de la liberté d’expression et en sanctionne les abus. La loi de 1881 modifiée notamment par les lois du 1er juillet 1972 et du 13 juillet 1990, est un des textes essentiels permettant de lutter contre la propagation des idées racistes et discriminatoires.

La loi sanctionne ainsi, lorsqu’elles s’expriment publiquement par voie de presse ou tout autre moyen: • la provocation à la discrimination, à la haine ou à la violence (art.24, al.6), la diffamation (art.32, al.2), l’injure (art.33, al.3), envers une personne ou un groupe de personnes à raison de leur origine ou de leur appartenance ou non-appartenance à une ethnie, une nation, une race, une religion...

• l’apologie (art.24, al.3) et la contestation (art.24bis) des crimes contre l’humanité.

21 avril 1944 : Droit de vote des femmes. L’Ordonnance portant organisation des pouvoirs publics en France après la Libération dispose dans l’article 17 que "Les femmes sont électrices et éligibles dans les mêmes conditions que les hommes".

27 octobre 1946 : Promulgation de la constitution de la IVe République.

Le Préambule réaffirme que " tout être humain, sans distinction de race, de religion ni de croyance, possède des droits inaliénables et sacrés" et proclame que "la loi garantit à la femme, dans tous les domaines, des droits égaux à ceux de l’homme".

1er juillet 1972 : Loi 72-546 relative à la lutte contre le racisme, dite loi Pléven. [ René Pléven est garde de sceaux, ministre de la Justice dans le gouvernement de Jacques Chaban Delmas ] Cette loi, adoptée à la suite de la ratification par la France de la Convention internationale sur l’élimination de toutes les formes de discrimination

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE raciale, est la première loi spécifiquement destinée à combattre le racisme sous ses différentes formes. Ses dispositions ont été intégrées à la loi de 1881 sur la presse (voir ci-dessus) et au Code pénal (voir ci-dessous).

22 décembre 1972 : Loi 72-1143 relative à l’égalité de rémunération entre les hommes et les femmes. Le décret d’application (73-360) sera pris le 27 mars 1973.

6 janvier 1978 : Loi 78-17 relative à l’informatique, aux fichiers et aux libertés. L’article 31 précise qu’il est interdit de conserver en mémoire informatique, sauf accord de l’intéressé, des données nominatives faisant apparaître les origines raciales, les opinions politiques, philosophiques, religieuses...

13 juillet 1990 : Loi 90-615 tendant à réprimer tout acte raciste, antisémite ou xénophobe, dite loi Gayssot. La loi réaffirme dans son article 1 le principe selon lequel, en France, toute discrimination fondée sur l’appartenance ou la non-appartenance à une ethnie, une nation, une race ou une religion est interdite. L’article 2 prévoie que la Commission nationale consultative des droits de l’homme devra chaque année, le 21 mars, date retenue par l’ONU pour la Journée internationale pour l’élimination de toutes les formes de discriminations raciales, remettre au gouvernement un rapport faisant le point sur la lutte contre le racisme qui sera immédiatement rendu public.

L’ensemble des dispositions de la loi a été intégré au Code pénal et à la loi de 1881 sur la presse, notamment l’article 9 sur le délit de contestation publique des crimes contre l’humanité.

1er mars 1994 : Entrée en vigueur du nouveau Code pénal qui renforce la répression des crimes et délits racistes : • Sa principale innovation est de définir et sanctionner les crimes contre l’humanité : le crime de génocide (art.2111), les autres crimes contre l’humanité (déportations, esclavage, exécutions sommaires, tortures…) (art.212-1), la participation à un groupement ou à une entente établie en vue de préparer ces crimes (art.212-3)...

• L’article 225-1 définit la discrimination à caractère raciste comme toute distinction opérée entre les personnes physiques en raison de leur origine, de leur appartenance ou de leur non-appartenance à une ethnie, une nation, une race ou une religion déterminée…Diverses formes de discrimination sont punies (art. 225-2) : le refus de fourniture d’un bien ou d’un service, l’entrave à l’exercice normal d’une activité économique, le refus d’embauche, les sanctions, les licenciements discriminatoires, la subordination de la fourniture d’un bien, d’un service ou d’une offre d’emploi à une condition discriminatoire...

• La diffamation (art.624-3) et l’injure (art.624-4) non publiques à caractère raciste, la provocation non publique à la discrimination, à la haine ou à la violence raciale.

Jusqu’alors seul leur caractère public permettait de sanctionner ces comportements.

18 octobre 1995 : Décret 95-1114 créant un Observatoire de la parité entre les femmes et les hommes.

11 mai 1998 : Loi 98-349 relative à l’entrée et au séjour des étrangers en France et au droit d’asile.

16 juillet 1998 : Circulaire du garde des sceaux, ministre de la Justice, relative à la lutte contre le racisme et la xénophobie et demandant une vigilance renforcée dans la recherche et la constatation des infractions inspirées par le racisme.

18 janvier 1999 : Circulaire 9900013C du ministre de l’Intérieur créant les Commissions départementales d’accès à la citoyenneté (CODAC). Les CODAC ont pour mission de recenser et de lutter contre toutes les formes de discrimination dont sont victimes les jeunes issus de l’immigration en matière d’embauche, de logement, de loisirs.

Les cellules départementales de coordination de la lutte contre le racisme, la xénophobie et l’antisémitisme instituées par la circulaire du Premier ministre du 1er mars 1993 sont supprimées.

15 avril 1999 : Convention constitutive du groupement d’intérêt public Groupe d’étude sur les discriminations (GED). Ce groupe a pour objet d’analyser les discriminations dont souffrent dans tous les domaines les populations en raison de leur origine étrangère, réelle ou supposée, de faire connaître les résultats de ses travaux au public et de proposer des moyens de lutte.

8 juillet 1999 : Loi constitutionnelle 99-569 relative à l’égalité entre les femmes et les hommes.

10 septembre 1999 : Décret 99-778 instituant une Commission pour l’indemnisation des victimes de spoliations intervenues du fait des législations antisémites en vigueur pendant l’Occupation.

18 mars 2000 : Assises nationales de la citoyenneté et de la lutte contre les discriminations à l’Arche de la Défense. Elles réunissent des jeunes et les principaux acteurs, administratifs, judiciaires et associatifs de la lutte contre les discriminations. Dans son allocution, le Premier ministre, Lionel Jospin, annonce le renforcement de l’action de l’Etat et notamment la mise en place d’un "numéro vert" d’appel gratuit, le 114, pour le signalement des actes discriminatoires.

6 juin 2000 : Loi 2000-493 tendant à favoriser l’égal accès des femmes et des hommes aux mandats électoraux et fonctions électives.

5 juillet 2000 : Loi 2000-614 relative à l’accueil et à l’habitat des gens du voyage.

10 juillet 2000 : Loi 2000-644 instaurant une Journée nationale à la mémoire des victimes des crimes racistes et antisémites de l’Etat français et d’hommage aux "Justes" de France. Cette journée est fixée au 16 juillet, date anniversaire de la rafle du Vélodrome d’hiver à Paris, si ce jour est un dimanche, sinon au dimanche suivant.

2 octobre 2000 : Le GED change de dénomination et devient Groupe d’étude et de lutte contre les discriminations (GELD). Il publie un rapport annuel sur les discriminations raciales et les moyens de les combattre qui tient compte des données issues de l’activité des CODAC et de celles recueillies par le 114.

29 janvier 2001 : Loi 2001-70 relative à la reconnaissance du génocide arménien de 1915.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE 9 mai 2001 : Loi 2001-397 relative à l’égalité professionnelle entre les femmes et les hommes.

21 mai 2001 : Loi 2001-434 tendant à la reconnaissance de la traite et de l’esclavage en tant que crime contre l’humanité. La République française reconnaît que la traite négrière et que l’esclavage perpétrés contre les populations africaines, amérindiennes, malgaches et indiennes constituent un crime contre l’humanité. Une requête en ce sens sera introduite auprès du Conseil de l’Europe, des organisations internationales et de l’ONU.

Pour plus d’info sur la lutte contre les discriminations : ● Les Commissions pour la promotion de l’égalité des chances et la citoyenneté (Copec) qui remplacent les commissions départementales d’accès à la citoyenneté (Codac) et dont le rôle a été défini par deux circulaires interministérielles (5 février 2004 et 20 septembre 2004) ont pour mission de définir des actions de prévention contre toutes les formes de discriminations. Elles sont placées sous l’autorité conjointe du préfet de région, du procureur de la république et de l’inspecteur d’Académie et comprennent 4 collèges : - le collège des services de l’état - le collège des collectivités locales - le collège des partenaires économiques - le collège des associations et des cultes Pour connaître les membres de la COPEC de la Gironde : http://carec.acbordeaux.fr/discriminations/compositionCOPEC2007.pdf

La Haute Autorité de Lutte contre les Discriminations et pour l’Egalité (HALDE) est une autorité administrative indépendante créée par la loi du 30 décembre 2004.

Elle aide toute personne à identifier les pratiques discriminatoires, et à les combattre. Elle conseille pour les démarches juridiques, et contribue à établir la preuve de la discrimination.

Elle peut se saisir elle-même de toute pratique discriminatoire dont elle a connaissance. Elle dispose de pouvoirs d’investigation pour instruire les dossiers. Elle peut exiger des documents et des preuves que la victime n’a pas pu obtenir, aller vérifier sur place et entendre des témoins.

Cf. correspondant local sur www.halde.fr Les Centres académiques de ressources pour l'égalité des chances (CAREC) A partir de la définition des missions des centres de ressources, portées par la Circulaire 99007 du 20 janvier 1999 relative à la relance de l'éducation prioritaire, et dans le cadre de la constitution du pôle académique "égalité des chances", les différents partenaires, s'appuyant sur le CRDP, font vivre un Centre Académique de Ressources pour l'Egalité des Chances (CAREC).

Le centre académique pour l'égalité des chances constitue un lieu de ressources commun pour toutes celles et tous ceux qui sont engagés auprès des publics les plus en difficulté. Il a pour mission de fournir des textes de référence, de mutualiser les expériences, d'être un lieu de dialogue et d'échanges.

Site du CAREC de l’Académie de Bordeaux http://carec.ac-bordeaux.fr/

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Le bénévolat Définition du bénévolat : Etymologie : du latin benevolus, bonne volonté, venant de bene, bien et velle, vouloir.

Le bénévolat désigne une activité de services envers autrui, de son plein gré et sans rémunération. Les actions de bénévolat, qui ne sont pas une simple adhésion, s'exercent en général dans le cadre d'une association, d'un syndicat ou d'une structure publique, éventuellement dans une entreprise privée à vocation sociale.

Le bénévole donne ainsi de son temps libre à une action qui l'intéresse ou qu'il souhaite encourager.

Pour le Conseil économique et social (avis du 24 février 1993) "est bénévole toute personne qui s'engage librement pour mener une action non salariée en direction d'autrui, en dehors de son temps professionnel et familial".

Exemple d'activités réalisées sous forme de bénévolat : accueil du public, visites à domicile, conseils juridiques, accompagnement scolaire, logistique, secrétariat, informatique, etc.

Le bénévolat se distingue du volontariat par un statut très informel et par l'absence de rémunération. Cependant le bénévole peut être dédommagé des frais liés à son activité (déplacement, hébergement, achat de matériel...).

Pour le calcul du PIB, en comptabilité nationale, le bénévolat fait partie des services non marchands. La valeur ajoutée de ces derniers, essentiellement composée des coûts de personnel, est insignifiante pour le bénévolat qui se trouve ainsi sous-estimé.

Idées de séances

« L’éducation à la citoyenneté n’est pas uniquement un savoir, c’est également une pratique qui permet aux jeunes d’apprendre à mieux vivre ensemble et à construire des espaces de citoyenneté dans leur quotidien. » ● Mener un débat d’idées en classe autour de deux notions : la solidarité et la coopération (séance écoles parisiennes en Agenda 21 /CRDP Académie de Paris)

Objectifs : - Faire émarger les représentations que les élèves ont de ces deux notions très proches l’une de l’autre 23

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- Faire formuler oralement des points de vue - Apprendre aux élèves à écouter les autres et accepter les différences de points de vue - Développer le langage argumentatif dans un temps de débat réglé - Conduire les élèves à analyser des situations scolaires afin de dégager celles qui engagent des actions solidaires ou des comportements de coopération Méthodologie : Il s’agit là de proposer aux élèves un espace de paroles dans lequel ils pourront exprimer oralement leur opinion ou leur point de vue en l’absence d’évaluation. La philosophie reposant sur le questionnement des choses du monde, c’est une des rares situations scolaires qui échappe à l’évaluation, à la recherche de la bonne réponse ou à la réponse attendue par le maître. La posture d’enseignement est originale voire déroutante pour les élèves qui sont plus souvent sollicités sur le champ des réponses que des questions.

Conseils à retenir : - La question du jour est écrite au tableau.

- Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses.

- L’adulte ne prend pas partie et n’est pas leader ou maître. Il fait circuler la parole et relance le questionnement si nécessaire.

- Un élève peut jouer le rôle de meneur de jeu.

- L’exercice est limité dans le temps pour ne pas se disperser.

- La séance se termine par une nouvelle question.

Déroulement de la séance : La classe est séparée en deux groupes. L’objectif de cette séance est de faire émerger les représentations des élèves soit sur coopération soit sur solidarité. Pour cela l’enseignant distribue à chacun des élèves un papier sur lequel il a écrit le mot coopération pour l’un des groupes, le mot solidarité pour l’autre.

Sur le tableau, il aura placé deux feuilles suffisamment espacées pour que les deux groupes ne se gênent pas.

- Étape 1 : L’enseignant demande aux élèves de venir écrire sur la feuille les mots ou expressions que leur suggère le mot qu’ils ont entre les mains. Il précisera qu’il n’y a ni bonne ni mauvaise réponse. Chacun est libre d’écrire ce qu’il pense. Par contre, cette étape se déroule en silence, dans un temps donné (environ 5 min) et sans commentaire.

Les élèves ont le droit d’écrire plusieurs propositions, mais une seule à la fois. À la fin de cette première étape, l’enseignant sollicite le silence et l’absence de réaction avant de donner la règle de la seconde étape.

- Étape 2 : Dans chacun des groupes, les élèves vont pouvoir venir souligner ou barrer un mot selon qu’ils sont d’accord ou pas. Un même mot peut être souligné ou barré plusieurs fois. Il peut être souligné par certains et barré par d’autres. Cette étape se déroule dans le silence, dans l’ordre et sans commentaire.

Cet exercice a pour but de permettre aux enfants de s’exprimer, pour certains dès la première étape, pour d’autres au cours de la seconde. En effet, les élèves les plus réservés ne seront sans doute pas à l’aise pour proposer des mots mais sauront intervenir dans la seconde phase.

- Étape 3 : Les groupes échangent les réponses et l’enseignant demande s’ils peuvent deviner de quel mot il s’agit pour chacun. Si les élèves ne trouvent pas, l’enseignant donne la réponse.

Il sollicitera alors les commentaires oraux sur les raisons qui ont poussé certains à souligner d’autres à barrer. On relèvera dans chaque tableau les idées communes ainsi que ce qui diffère.

Possibilité de finaliser ce travail en salle informatique avec le logiciel wordle.

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- Étape 4 : Les élèves remis en groupe pourront alors lister les actions de solidarité qui existent dans l’école et les situations scolaires de coopération.

- Étape 5 : Voici des citations. L’enseignant sollicitera les élèves pour en choisir une et l’illustrer, ceci afin de les exposer dans l’école pour provoquer la réaction des autres élèves.

« Désormais la solidarité la plus nécessaire est celle de l’ensemble des habitants de la Terre. » Albert Jacquard

« Tout groupe humain prend sa richesse dans la communication, l’entraide et la solidarité visant à un but commun : l’épanouissement de chacun dans le respect des différences. » Françoise Dolto

« La seule voie qui offre quelque espoir d’un avenir meilleur pour toute l’humanité est celle de la coopération et du partenariat. » Kofi Annan

« Le plus grand plaisir humain est sans doute dans un travail difficile et libre fait en coopération, comme les jeux le font assez voir. » Alain

La coopération Voici une série de jeux coopératifs (source : EKOPEDIA) avec pour principale consigne : « N'oubliez pas que le plus important n'est pas de gagner, mais de jouer ! » - La poursuite de la lune et du soleil (5 à 8 ans) nombre de participants illimité n'importe où matériel : un gros ballon et un petit ballon Les jeunes sont placés en cercle, face vers l'extérieur. Le moniteur donne le signal du départ pour le petit ballon (lune). Celui-ci se promène de jeune en jeune en faisant le tour du cercle.

Ensuite, le gros ballon (soleil) part dans la même direction que le petit et doit tenter de rattraper la lune. C'est un jeu qui n'a pas de fin, alors à vous d'y mettre fin. Ce jeu peut s'avérer utile pour les temps d'attente entre deux activités.

- La Chenille (6 à 12 ans) nombre de participants illimité n'importe où aucun matériel Un premier joueur se met à quatre pattes. Un second se met à quatre pattes en plaçant ses mains sur les chevilles du premier. Ainsi de suite pour tous les participants. Quand tout le monde est placé, le premier commence à avancer et tous doivent le suivre et garder le rythme.

Variante de la chenille : Le Serpent gesticulant (6 à 12 ans) 25

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nombre de participants illimité n'importe où aucun matériel Chaque jeune est placé l'un derrière l'autre avec les jambes écartées. Tous se tiennent par la taille. Au signal de départ, ils avancent au même rythme en essayant d'aller le plus vite possible en gardant la forme de départ.

Pour la chenille et le serpent, il est possible de créer tout un parcours avec des obstacles (pont, tunnel, zig-zag entre des cônes...)

Formez moi (6 à 12 ans) équipes de 3 ou 4 participants n'importe où aucun matériel L'animateur demande aux équipes de former soit un animal, un objet, un chiffre ou une lettre.

Chacune a, alors, 2 minutes ou plus pour se placer et former ensemble ce qui est demandé.

Très bonne activité pour les petits avec les chiffres ou les lettres. Lorsqu'ils sont plus vieux, vous pouvez demander à 2 ou 3 équipes de former un petit mot ou un nombre.

Les Sculptures (6 à 12 ans) nombre illimité de participant, en équipes de 3 n'importe où aucun matériel Une personne fait le sculpteur, une autre fait le modèle et la dernière est la pâte à modeler. Le modèle prend une position pendant que le sculpteur a les yeux fermés. Après, le sculpteur tente de refaire le modèle dans la pâte à modeler en touchant le modèle et en ayant toujours les yeux fermés. Lorsqu'il croit que c'est pareil, il ouvre les yeux et compare son oeuvre au modèle original. Le résultat est souvent farfelu.

Le ventre qui rit (6 à 12 ans) Tous les jeunes se couchent sur le dos en ayant la tête appuyée sur le ventre d'un de ses camarades et le but du jeu est de réussir à faire rire un des joueurs. Vous verrez, ils riront tous.

Aussitôt que vous défaites la chaîne, ils ne riront plus. Essayez, c'est vraiment amusant et les jeunes adoreront.

L'histoire des mots (8 à 12 ans) environ 20 participants divisés en 4 équipes n'importe où matériel: enveloppes ayant 5 ou 6 mots chaque, les mêmes pour chaque enveloppe Chaque équipe prend une enveloppe et doit faire une histoire sans faire d'énumération. Elle doit avoir une suite logique et intégrer tous les mots de l'enveloppe. L'équipe peut choisir faire une mini pièce de théâtre ou simplement de raconter l'histoire. Il est intéressant d'ajouter un mot inconnu pour voir ce que chaque équipe donnera comme sens à ce mot. Il n'est pas nécessaire de faire de concours, mais simplement de faire remarquer aux jeunes que chaque équipe a fait une histoire très différente tout en ayant les mêmes mots. Il est aussi possible de mettre des mots différents dans chaque enveloppe pour éviter les comparaisons.

La course de pieds (8 à 12 ans) Divisez les jeunes en deux équipes égales et faites-les asseoir sur des chaises en deux rangs se faisant face, pieds joints et jambes tendues en avant. Le but est de passer une balle de tennis le long du rang en n'utilisant que les pieds et les jambes. La balle ne doit être touchée avec la main que si elle est tombée.

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Plein d’autres idées de jeux simples à mettre en œuvre sur : http://hutteenpiste.over-blog.com/ sur jeux coopératifs

Il existe par ailleurs toute une série de jeux de plateau coopératifs : http://www.nonviolenceactualite.org/outils/format_liste.php?Chp3=jeu+coop%E9ratif&tri=Titre&ret=grille_avancee.php

Journée solidarité intergénérationnelle.

Exemple : Dans le cadre d'une journée intergénérationnelle, les enfants de 6ème de l'école de Cropettes vont vivre une expérience unique: se mettre dans la situation d'un aîné ou d'une personne handicapée se déplaçant sur les trottoirs de la ville.

Les aînés et les enfants vont se rendre à l'Hôpital des Trois Chênes(ancienne Gériatrie). Les enfants seront mis en situation d'handicap et suivront un parcours avec les mêmes difficultés que les personnes âgées rencontrent sur nos trottoirs. Ils seront ainsi sensibilisés aux déficiences auditives, visuelles, d'équilibre, de mobilité, etc. A midi, sur la terrasse de l'UAC des Grottes (ou dans la grande salle, selon le temps) une grillade conviviale sera partagée entre tous les participants.

Objectifs: - Renforcer les liens intergénérationnels.

- Sensibiliser les enfants aux difficultés de déplacement que rencontrent les aîné-e-s et les personnes à mobilité restreinte.

- Faire en sorte que le trottoir devienne un lieu de respect, de convivialité et de rencontres.

Lieu : Hôpital des Trois Chênes et UAC des Grottes Durée du projet : Jeudi 4 octobre 2007 de 8h30 à 16h00 Partenaires : SAPP (Service d'Assistance et de Protection de la Population), 1 classe de 6ème primaire de l'école de Cropettes, Hôpital des Trois Chênes, un groupe d'aîné-e-s, l'ATE.

Goûters d’antan goûters d’aujourd’hui Objectifs : - Organiser un goûter gratuit.

- Favoriser un moment relationnel ponctuel entre des enfants et des personnes âgées dans le cadre d'un atelier de préparation du goûter.

- Inviter les garçons et pas seulement les filles à participer à la préparation de nourriture.

- Mettre en évidence, par des affiches de "goûter d'antan" et "goûter d'aujourd'hui", les changements en terme d'habitudes alimentaires et de niveau de vie (au niveau achat de nourriture) qui se sont déroulés ces dernières décennies.

Déroulement : - Une ou plusieurs séances de recherches et d’échanges seront nécessaires pour découvrir les types de « goûters » des grands-parents. (lien avec le thème ECOCONSOMMATION) - Une ou plusieurs séances sur la fabrication des affiches/recettes - Une demi-journée pour la préparation du goûter … et sa dégustation !

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● Participer à la fête des voisins « Mes copains d’école sont aussi mes voisins et nos parents aussi ! » Lancer un débat avec les enfants sur le lien dans le quartier, aller visualiser les video et les photos de la « fête des voisins » organisé par immeuble en fête.

Télécharger l’affiche ci-dessous sur http://www.immeublesenfete.com et l’afficher à l’école pour inciter au lien social dans le quartier.

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● Vivre ensemble le handicap mental http://www.lecole-ensemble.org/flash/ecolensemble.swf : des vidéos pour animer une séance pédagogique

● Chanter la paix Etudier la chanson de Jacques Higelin « La croisade des enfants » Paroles de La Croisade Des Enfants Pourra-t-on un jour vivre sur la terre Sans colère, sans mépris Sans chercher ailleurs qu'au fond de son cœur La réponse au mystère de la vie Dans le ventre de l'univers Des milliards d'étoiles Naissent et meurent à chaque instant Ou l'homme apprend la guerre à ses enfants Refrain J'suis trop petit pour me prendre au sérieux Trop sérieux pour faire le jeu des grands Assez grand pour affronter la vie Trop petit pour être malheureux Verra-t-on enfin les êtres humains Rire aux larmes de leurs peurs Enterrer les armes, écouter leur cœur Qui se bat, qui se bat pour la vie Dans le ventre de l'univers Des milliards d'étoiles Naissent et meurent à chaque instant Ou l'homme apprend la guerre à ses enfants J'suis trop petit...

[Trop petit pour les grands Assez grand pour la vie] J'suis trop petit...

Education à la paix L’association NON-VIOLENCE ACTUALITE propose sur son site du matériel pédagogique destiné à développer la prévention des violences et l'éducation relationnelle http://www.nonviolence-actualite.org/asso/nva.htm

Mettre en place des médiateurs au sein de l’école Riche d’une expérience qui a commencé en 1993, l’association Génération Médiateurs, agréée par l'Education Nationale, mène un travail de prévention contre la violence, persuadée qu’il est possible de concilier l’éducation à la paix et à la non violence et la préparation des jeunes à une vie d’adultes acteurs et responsables.

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Sa spécificité consiste à former à la gestion des conflits et à la médiation des éducateurs (enseignants, bien sur, mais aussi CPE, surveillants, assistantes sociales, infirmières, emplois jeunes, parents d’élèves ...). Ceux ci passent par les étapes qu’ils feront ensuite franchir aux jeunes de tous âges (collèges, lycées, écoles) avec un matériel particulièrement adapté, au cours d’une quinzaine d’ateliers. http://www.gemediat.org/

● Qu’est-ce que l’Union Européenne - UE ? Qu’est-ce que l’ONU ?

Exemple de fiche de recherche documentaire : Nom(s): ........................................

L’UE

Qu’est ce que l’UE ?.......................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... .......................................................................................................

Le drapeau de l’UE (dessine-le)

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Le siège de l’UE (Où se trouve-t-il ?)

Son histoire (sa date de création, les raisons de sa création…) ............ ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... .......................................................................................................

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Son organisation et son fonctionnement .................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................

Ses missions (donnez des exemples actuels) ..................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... .......................................................................................................

Les casques bleus (Qui sont-ils ?)

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● Plaidoirie sur les Droits de l’Homme Sur le modèle du mémorial de Caen (concours, des lycéens sur les droits de l’Homme), faire écrire aux élèves de mini-plaidoiries (cf. partie en savoir+)

● Ensemble contre la misère, l’amitié pour vaincre l’exclusion Pour télécharger le dossier pédagogique http://www.editionsquartmonde.org/La-mallettepedagogique-Tapori

● Où est Mackenson ?

Suggestions pour associer les enfants à la journée mondiale du refus de la misère.

A télécharger sur http://www.editionsquartmonde.org/Dossier-pedagogique-pour-les-712?var_recherche=dossier%20p%E9dagogique

● Lutter contre le racisme… (séance Civisme et démocratie)

Accepter les différences en travaillant sur la notion de couleur de peau qui est souvent un critère utilisé dans les actes discriminatoires 32

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A partir de l’observation de cette image extraite d’une affiche proposée en 2004 lors de la semaine d’éducation contre le racisme, l’élève essaye de répondre aux questions suivantes.

- Que voyez-vous sur cette image ?

- Que pouvez-vous lire comme - message ?

- Que signifie l’expression « en voir de - toutes les couleurs » ?

- En quoi cette expression s’associe – - t-elle bien à l’image proposée Pour aller plus loin…

- Le thème de la couleur de la peau a servi de support à une chanson de Hugues Auffray dès 1960. En effet, la chanson intitulée « Les crayons de couleurs » nous rappelle que « la couleur ne fait pas l’homme ».

Extrait : Un petit garçon est venu me voir tout à l'heure Avec des crayons et du papier Il m'a dit "je veux dessiner un homme en couleur Dis-moi comment le colorier".

Si tu le peins en bleu, fils, il ne te ressemblera guère Si tu le peins en rouge, fils, on viendra lui voler sa terre Si tu le peins en jaune, mon fils, il aura faim toute sa pauvre vie Si tu le peins en noir, mon fils, plus de liberté pour lui. […]

[S'il fallait trouver une morale à ma chanson C'est assez facile en somme Je crois qu'il faut dire à tous les petits garçons […]

Que la couleur ne fait pas l'homme...

- Poésie : Cher Frère Blanc Quand je suis né, j'étais noir, Quand j'ai grandi, j'étais noir, Quand je suis au soleil, je suis noir, Quand je suis malade, je suis noir, Quand je mourrai, je serai noir.

Tandis que toi, homme blanc, Quand tu es né, tu étais rose, Quand tu as grandi, tu étais blanc, Quand tu vas au soleil, tu es rouge, Quand tu as froid, tu es bleu, Quand tu as peur, tu es vert, Quand tu es malade, tu es jaune, Quand tu mourras, tu seras gris.

Alors, de nous deux, Qui est l'homme de couleur ?

Léopold Sédar Senghor (1906-2001) Homme de lettres et homme politique sénégalais, agrégé de grammaire, premier président de la République du Sénégal de 1960 à 1980, membre de l’Académie française.

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● Télécharger le guide pédagogique et la fiche d’évaluation sur la fraternité et la lutte contre le racisme de la Ligue de l’enseignement : http://www.laligue.org/ligue/articles/pdf/5424-3.pdf

● Charte de la diversité En prenant exemple sur la charte de la diversité en entreprise téléchargeable sur http://www.lacse.fr/ressources/files/ILD___new/Charte_de_la_diversite.pdf, réaliser une charte de la diversité avec l’ensemble des acteurs de l’école.

Malle de découverte Réaliser avec les élèves une malle de découvert sur une culture choisie en lien par exemple avec les origines d’un ou de plusieurs élèves, en lien avec la ville jumelée de la commune, suite à la lecture d’un conte, de l’écoute d’une musique d’ailleurs, …

Cette malle pourra contenir des objets du quotidien, des ouvrages, des images et dessins, des instruments de musiques, des vêtements, des objets d’art, … sur la culture en question.

Elle servira de malle à redécouvrir et à alimenter en cours d’année, à partager avec les autres classes de l’école et avec les classes des années suivantes.

● Réaliser un calendrier recensant toutes les commémorations (journées mondiales, nationales, semaines, …) liées aux problématiques sociales.

Ex : Début avril : semaine du développement durable 21 mars : journée mondiale de lutte contre le racisme 22 mars : journée mondiale de l’eau 10 octobre : journée mondiale pour l’abolition de la peine de mort 17 octobre : journée mondiale du refus de la misère Mi novembre : semaine de la solidarité internationale 16 novembre : journée internationale pour la tolérance 20 novembre : journée internationale des droits de l’enfant Etc….

Toutes les dates sur : http://www.journee-mondiale.com/plan.php

● TAPORI http://www.tapori.org/site/fr est un courant d’amitié entre des enfants de tous milieux à travers le monde qui s’engagent là où ils sont pour que tous les enfants aient les mêmes chances. (jeux en ligne, campagnes, échanges, …)

● eTwinning L’action eTwinning (jumelage électronique), lancée par la Commission européenne en janvier 2005, a pour objectif de proposer des partenariats électroniques entre au moins deux 34

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établissements scolaires situés dans des pays européens différents.

Cette action doit permettre : - de mieux intégrer les technologies de l’information et de la communication (T.I.C.) dans les systèmes éducatifs européens ; - de motiver les jeunes à en apprendre plus sur les autres, leur culture pédagogique et leur famille tout en mettant en œuvre leurs compétences en T.I.C. ; - de faciliter les échanges et la coopération entre les écoles et les établissements scolaires d’au moins deux pays membres de l’Union européenne.

Pour en savoir plus : www.etwinning.fr

Les appariements L’appariement est une forme de jumelage entre une école ou un établissement scolaire français et un partenaire étranger. Il engage à un partenariat durable autour d’un vrai projet éducatif de coopération. Il peut, par exemple, prendre la forme d’échanges d’informations, de courriers, de productions d’élèves.

La réalisation d’un appariement passe par le rectorat de votre académie. C’est le rectorat qui prendra contact avec le pays concerné et qui prononcera l’homologation finale auprès du directeur d’école ou du chef d’établissement.

Le recteur est également en charge de toute demande de subvention.

Pour en savoir plus : http://eduscol.education.fr

Le Programme Comenius Ce programme entre écoles a pour objectif d’améliorer la qualité de l’enseignement primaire et secondaire, en favorisant la mobilité des élèves en Europe.

Il ambitionne d’aider les enseignants et les élèves, afin qu’ils développent leur perception d’appartenance à la communauté européenne ouverte sur l’extérieur avec une histoire commune, celle du développement européen.

Pour en savoir plus : http://www.europe-education-formation.fr/comenius.php

Aide et Action Aide et Action propose aux écoliers d'Europe de se mobiliser autour d'un projet qui contribuera à améliorer l'environnement scolaires d'enfants au Togo, Sénégal et Bénin.

La classe solidaire, c'est quoi ?

- C'est un geste de solidarité, une ouverture sur la découverte d'autres cultures.

- C'est un support pour comprendre les enjeux du développement et de la solidarité internationale.

- C'est un projet pédagogique qui permet, sur une année scolaire (10 mois), de traiter les notions abordées dans les programmes scolaires de façon vivante.

- Ce sont trois correspondances dans l'année entre élèves et un échange entre les enseignants et animateurs de France et d'Afrique.

Le parrainage "Classes solidaires" permet de changer son regard sur les autres et de "fédérer les élèves autour d'un projet pour l'année scolaire entière".

Pour financer les 200 euros annuels de leur parrainage, les élèves avec l'appui de leur(s) professeur(s) mettent en oeuvre différentes actions : certains réalisent des calendriers, des cartes de voeux, d'autres un journal de classe qu'ils vendent autour d'eux, d'autres encore montent et jouent une pièce de théâtre au bénéfice de la classe parrainée.

Autant de projets qui favorisent le travail d'équipe et développent l'esprit de coopération.

Pour en savoir plus, téléchargez le bulletin "Classes solidaires 2007-2008" sur http://www.aideet-action.org/education-paix/e_img/telechargement/classes-solidaires_2007-2008.pdf 35

DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

● Agir pour le droit à l’éducation et la solidarité en chansons ! « Langage universel, la chanson ne connaît pas de frontières d’âge, de sexe, de couleur, de culture. Bien au contraire elle représente un lien profond entre tous et une forme de communication immédiate et festive. » Par le biais du programme « Ouvrez vos mains », faites chanter les enfants !

Plus d’info sur fiche ressource ou sur http://www.ouvrezvosmains.com/

● Monter une comédie musicale A l’instar de la troupe des enfants du quartier de Belleville, rédigez, montez et mettez en scène avec les élèves un évènement vécu ou imaginé sur le thème de la solidarité.

Cf. vidéo de 3 spectacles déjà existants dans la fiche ressources : «T’es qui dis, t’es où ? », « Gouttes de paix » et « les serruriers magiques »

● Solidarité internationale Récolter des fonds lors d’une kermesse, d’une soirée festive, d’une représentation des élèves, d’un vide-grenier de jouets et objets des élèves, …et les remettre à une association caritative. (cf. listing dans ressources)

Pétition !

- S’engager comme signataire dans une cause à travers une pétition - S’engager pour une cause en ouvrant et en gérant une pétition. (Les sites http://www.lapetition.com/ et http://www.mesopinions.com/ aident à mettre en place une pétition en ligne).

Exemple :

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

Cette fiche a été réalisée par le CREAQ

avec le concours financier de

37 avec le concours de