Les alternatives

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LES ALTERNATIVES Malgré une démographie mondiale croissante (250 000 hab il y a 20 siècles, 1 milliard début XXè, 3 milliards dans les années 50, + de 6 milliards aujourd'hui, près de 10 milliards dans 50 ans), les ressources mondiales sont plus que suffisantes pour éradiquer les formes les plus extrêmes de pauvreté de la surface de la planète.

L’investissement annuel total nécessaire pour garantir un accès universel aux services sociaux de base serait de l'ordre de 40 milliards de dollars, soit à peine 0,1 % du revenu mondial. Ce montant -qui suffirait à financer l'éducation de base, la santé, la nutrition, les soins génésiques, le planning familial et l'accès à l'eau potable et à l'assainissement de tous- est équivalent au budget des loisirs des entreprises japonaises ! C'est 1/20ème seulement des dépenses militaires chaque année dans le monde. (source : rapport mondial sur le développement humain ONU 1998)

LES DROITS FONDAMENTAUX

« Nous sommes tous nés libres et égaux en dignité et en droits… » Sommaire En savoir+ .............................................................................................................. 2 Déclaration des droits de l'homme et du citoyen (la DDHC) ................................. 2 La Charte des Nations Unies ................................................................................... 3 Déclaration Universelle des droits de l’Homme (la DUDH) .................................... 4 La Convention de sauvegarde des Droits de l'Homme et des Libertés fondamentales ....................................................................................................................................... 4 La convention internationale des droits de l’enfant ............................................... 4 Adaptation de la Convention des Droits de l’enfant .................................................. 5 En France, la Défenseure des enfants ................................................................... 12 Le service de l'aide sociale à l'enfance (ASE) ....................................................... 13 La Charte des Droits fondamentaux de l'Union européenne ............................. 13 La Déclaration universelle sur la diversité culturelle........................................... 14 La maltraitance chez les enfants............................................................................ 14 Droit à l’éducation .................................................................................................. 15 Egalité des genres................................................................................................... 17

Idées de séances................................................................................................. 18 ● La convention internationale des droits de l’enfant ............................................. 18 ● Des droits pour tous les enfants du monde.......................................................... 18 ● Connais-tu tes droits ? ........................................................................................... 18 ● L’album des droits de l’enfant................................................................................ 19 ● Le jeu Astérix et le Tour des droits........................................................................ 19 ● Jeux en ligne ........................................................................................................... 19 ● Quizz sur la Convention des Droits de l’Enfant .................................................... 19 ● Droits de l’enfant et Déclaration Universelle des droits de l’Homme.................. 20 ● J’ai le droit … .......................................................................................................... 21 ● Droits fondamentaux .............................................................................................. 22 ● A afficher dans l’école ............................................................................................ 22 ● Ce n'est que justice! de SUSAN FOUNTAIN.......................................................... 24 ● Histoires d’enfants maltraités ................................................................................ 25 KEN ET BARBIE ...................................................................................................... 25 CHARLOTTE LA POMPIÈRE................................................................................... 27 LA COLONIE DE VACANCES ................................................................................. 29 EMMA ....................................................................................................................... 30 DE GRANDES DAMES ET DE GRANDS HOMMES ................................................ 31

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En savoir+ La terminologie "Droits de l'Homme" est issue de la philosophie des Lumières et a trouvé son expression dans la Déclaration de 1789, puis dans celle de 1793, dans la Déclaration de 1948 et, enfin, dans la Convention européenne de sauvegarde (cf. ci-après).

Les droits de l'homme - qui sont appelés "droits humains" ou "droits de la personne" par plusieurs organisations de défense des droits de l'homme - sont les droits appartenant à tout être humain. Dans l'intérêt propre de chacun. Chaque femme, chaque homme peut s'en prévaloir du seul fait qu'elle est ou qu'il est un être humain. Les droits de l'homme sont synonymes de reconnaissance et de dignité de chaque personne, et de sa liberté de se déterminer - l'une et l'autre sont ancrées au plus profond de l'être.

Ces droits doivent permettre à l'homme de vivre conformément à sa nature : ils restreignent le pouvoir des gouvernants : les dirigeants de l'Etat ne peuvent pas tout se permettre. Le citoyen, la citoyenne, peut invoquer les droits de l'homme pour se protéger face à l'Etat et pour faire valoir ses droits : pouvoir s'exprimer librement, pratiquer sa religion ou se réunir librement avec qui l'on veut, voir sa propriété respectée, ou encore ne pas être torturé.

Aucune personne ne doit faire l'objet de discriminations, par exemple à cause de son appartenance à une minorité, de ses origines ou de sa condition de femme. Mais les droits de l'homme garantissent aussi le droit de recevoir une prestation de l'Etat : l'enseignement scolaire pour les enfants, l'alimentation, ou une rente en cas de vieillesse. Garants des valeurs de la communauté, les droits de l'homme ont aussi un effet dans les rapports avec les individus. (source : AIDH) "Les droits de l'Homme sont universels parce que tous les êtres humains ont des droits fondamentaux que l'on ne peut nier sous peine de nier l'humanité elle-même. Partout, on doit respecter l'intégrité de la personne humaine, partout, les êtres humains ont le droit de ne pas être torturés, tués, mutilés, de ne pas être réduits en esclavage, de recevoir des soins, d'avoir accès à l'éducation, à la culture, partout, les êtres humains doivent pouvoir penser et s'exprimer librement...".

Robert Badinter, ancien ministre français de la justice, 1998.

Déclaration des droits de l'homme et du citoyen (la DDHC) La Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen est un des textes fondamentaux de la Révolution française, qui « expose » un ensemble de droits naturels individuels et collectifs.

Elle est adoptée définitivement le 26 août 1789.

Elle comporte un préambule et 17 articles qui mêlent des dispositions concernant les droits des Hommes (Français, étrangers ou ennemis) qui reprennent des dispositions du Droit des gens, les droits des citoyens (Français) qui rappellent ou renforcent les libertés publiques et les droits de la Société (Nation) qui sont, à proprement parler, constituants.

La Constitution française intègre la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen par le biais de son préambule. Ses dispositions sont donc de droit positif et, se plaçant au sommet de la hiérarchie des normes, vont irriguer l'ensemble du droit français.

Pour accéder au texte dans son intégralité : http://www.liberte.ch/histoire/ddhc/

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La Charte des Nations Unies La Charte est l’instrument constitutif de l’Organisation des Nations Unies. Elle fixe les droits et les obligations des Etats Membres et porte création des organes et des procédures.

Convention internationale, elle codifie les grands principes des relations internationales, depuis l’égalité souveraine des Etats jusqu’à l’interdiction d’employer la force dans ces relations.

Le Préambule de la Charte des Nations Unies exprime les idéaux et les buts communs de tous les peuples dont les gouvernements se sont réunis pour former l’Organisation des Nations Unies. (cf. ci-dessous) En 1945, les représentants de 50 pays à la Conférence des Nations Unies sur l’organisation internationale se sont rencontrés à San Francisco pour élaborer la Charte des Nations Unies.

Ils prirent pour base de leurs travaux les propositions rédigées entre août et octobre 1944 à Dumbarton Oaks (Etats-Unis) par les représentants de la Chine, des Etats-Unis, du Royaume-Uni et de l’URSS. La Charte fut signée le 26 juin 1945 par les représentants des 50 pays; la Pologne, qui n’avait pas été représentée à la Conférence, la signa plus tard, mais elle fait néanmoins partie des 51 Etats Membres originels.

PRÉAMBULE de la charte NOUS, PEUPLES DES NATIONS UNIES, RÉSOLUS • •

• •

à préserver les générations futures du fléau de la guerre qui deux fois en l'espace d'une vie humaine a infligé à l'humanité d'indicibles souffrances, à proclamer à nouveau notre foi dans les droits fondamentaux de l'homme, dans la dignité et la valeur de la personne humaine, dans l'égalité de droits des hommes et des femmes, ainsi que des nations, grandes et petites, à créer les conditions nécessaires au maintien de la justice et du respect des obligations nées des traités et autres sources du droit international, à favoriser le progrès social et instaurer de meilleures conditions de vie dans une liberté plus grande,

ET À CES FINS • • • •

à pratiquer la tolérance, à vivre en paix l'un avec l'autre dans un esprit de bon voisinage, à unir nos forces pour maintenir la paix et la sécurité internationales, à accepter des principes et instituer des méthodes garantissant qu'il ne sera pas fait usage de la force des armes, sauf dans l'intérêt commun, à recourir aux institutions internationales pour favoriser le progrès économique et social de tous les peuples,

AVONS DÉCIDÉ D'ASSOCIER NOS EFFORTS POUR RÉALISER CES DESSEINS •

En conséquence, nos gouvernements respectifs, par l'intermédiaire de leurs représentants, réunis en la ville de San Francisco, et munis de pleins pouvoirs reconnus en bonne et due forme, ont adopté la présente Charte des Nations Unies et établissent par les présentes une organisation internationale qui prendra le nom de Nations Unies.

Pour accéder au texte dans son intégralité : http://www.un.org/french/aboutun/charte/ 3

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Déclaration Universelle des droits de l’Homme (la DUDH) Après la signature de la Charte des Nations Unies, les dirigeants du monde entier décidèrent de renforcer ce texte par une feuille de route garantissant les droits de chaque personne, en tout lieu et en tout temps.

Le 10 décembre 1948, les 58 Etats Membres qui constituaient alors l’Assemblée générale ont adopté la Déclaration universelle des droits de l’homme à Paris au Palais de Chaillot.

Pour commémorer son adoption, la Journée des droits de l'homme est célébrée chaque année le 10 décembre.

Au fil des années, cet engagement est devenu loi, que ce soit sous la forme de traités, de droit international coutumier, de principes généraux, d’accords régionaux et de législation nationale, grâce auxquels les droits de l’homme peuvent être exprimés et garantis et la DUDH est généralement reconnue comme étant le fondement du droit international relatif aux droits de l’homme.

Pour accéder au texte dans son intégralité : http://www.un.org/french/aboutun/dudh.htm

La Convention de sauvegarde des Droits de l'Homme et des Libertés fondamentales La Convention de sauvegarde des Droits de l'Homme et des Libertés fondamentales, usuellement appelée Convention européenne des droits de l'homme, a été adoptée par le Conseil de l’Europe en 1950 et est entrée en vigueur en 1953.

Ce texte juridique international a pour but de protéger les droits de l'homme et les libertés fondamentales en permettant un contrôle judiciaire du respect de ces droits individuels. Il se réfère à la Déclaration universelle des droits de l'homme, proclamée par l'Assemblée générale des Nations unies le 10 décembre 1948.

Pour permettre ce contrôle du respect effectif des droits de l'homme, la Convention a institué la Cour européenne des droits de l'homme (mise en place en 1959) et le Comité des Ministres du Conseil de l'Europe.

La Convention a évolué au fil du temps et comprend plusieurs protocoles. Par exemple, le protocole n°6 interdit la peine de mort , excepté en cas de guerre.

Pour accéder au texte dans son intégralité : http://conventions.coe.int/Treaty/fr/treaties/html/005.htm

La convention internationale des droits de l’enfant Adoptée par l'Assemblée Générale des Nations Unies le 20 novembre 1989, la Convention internationale des droits de l'enfant a force de loi dès lors qu'elle est ratifiée par les différents pays du monde. En ratifiant la Convention internationale des droits de l'enfant le 2 juillet 1990, l'État français a ainsi placé ce texte en amont de la Constitution.

Outre cette contrainte juridique, le texte de la Convention contient un aspect à la fois philosophique et politique résolument novateur en proposant une certaine conception de l'enfant qui doit tout à la fois être protégé, bénéficier de prestations spécifiques et être considéré comme acteur de sa propre vie.

De cette conception novatrice, on retiendra surtout que l'enfant (*), être dépendant et en 4

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devenir, est considéré comme sujet de droit à part entière pour la première fois par un texte international. La notion d'"intérêt supérieur de l'enfant" affirmée à l'article 3 est particulièrement importante et exige que l'on considère l'ensemble des droits de la Convention. (*) un enfant s'entend de tout être humain âgé de moins de dix-huit ans (article premier).

Les trois "P" de la Convention Internationale des droits de l'enfant : Protection, Prestation, Participation Sous cette expression des trois "P", on désigne les droits énoncés dans la Convention liés à : 1- la protection (qui fait référence au respect de l'intégrité physique), 2- certaines prestations (le droit de l'enfant à bénéficier par exemple de soins, d'éducation ou de sécurité sociale) 3- les droits dits de participation (le droit de l'enfant à faire quelque chose, d'agir lui-même, dans la mesure de ses moyens, et de participer aux décisions qui concernent sa vie. On s'attache ici aux libertés de penser (art. 14), d'expression (art. 12), d'information (art. 13), d'association (art. 15).)

192 pays ont ratifié la convention. Le dernier pays à l'avoir fait est le Timor-Leste le 16 avril 2003.

Seuls deux pays n'ont pas ratifié cette convention : La Somalie et les États-Unis Les Etats-Unis ne s'engage par sur la Convention parce que plusieurs de ses États refusent d'abolir la peine de mort pour des crimes commis par des mineurs ou des handicapés, mais l'argument le plus significatif relève des droits des parents. En effet, de nombreux lobbies, soutenus par le Sénateur Jesse Helms, pensent que cette convention ôte les droits des parents sur leurs enfants. Et c'est d'abord cet argument, avec celui de l'avortement, qui est mis en avant.

Décembre 2003 : Les États-Unis ont fait savoir qu'ils désiraient ratifier la Convention, mais ils souhaitent auparavant déposer une réserve sur l'article 37 qui condamne le recours à la peine de mort contre les enfants. En effet, actuellement 25 états conservent la peine de mort, applicable à des mineurs, dans leur arsenal juridique. Certains d'entre eux n'hésitent pas à l'appliquer concrètement y compris pour des mineurs atteint de maladies mentales avérées.

Janvier 2005 : Les Etats-Unis abolissent enfin la peine de mort contre les mineurs.

2007 : A ce jour les États Unis n'ont toujours pas ratifié ce texte.

Pour accéder au texte dans son intégralité : http://www.droitsenfant.com/cide.htm

Adaptation de la Convention des Droits de l’enfant Les articles de cette Convention ont été rédigé plus simplement pour les enfants par le Cofrade, le Comité français de l'Unicef et EIP (école instrument de paix).

(Seul, le texte adopté par l’Assemblée des Nations Unies, le 20 novembre 1989, a valeur juridique).

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ARTICLE 1 : DEFINITION DE L’ENFANT La Convention concerne tous les enfants de moins de 18 ans sauf si leur pays leur accorde la majorité plus tôt.

Tu es concerné si tu as moins de 18 ans.

ARTICLE 2 : LE DROIT A LA NON-DISCRIMINATION Tous les droits énoncés par la Convention doivent t’être accordés, quelle que soit ton origine ou celle de tes parents, de même qu’à tous les autres enfants, filles et garçons.

Les Etats ne doivent pas violer tes droits et doivent les faire respecter pour tous les enfants.

ARTICLE 3 : LE DROIT AU BIEN-ETRE * Toutes les décisions qui te concernent doivent prendre en compte ton intérêt. * L’Etat doit te protéger et assurer ton bien-être si tes parents ne peuvent le faire. * L’Etat est responsable des institutions chargées de t’aider et de te protéger.

ARTICLE 4 : LE DROIT A L’EXERCICE EFFECTIF DE TES DROITS L’Etat doit faire le nécessaire pour que tu puisses exercer tous les droits qui te sont reconnus par cette Convention.

ARTICLE 5 : LE DROIT A ETRE GUIDE PAR TES PARENTS Tes parents ont le droit et le devoir de te guider dans l’exercice de tes droits.

L’Etat doit faire le nécessaire pour que ce droit soit respecté.

ARTICLE 6 : LE DROIT A LA VIE ET AU DEVELOPPEMENT * Comme tout enfant, tu as droit à la vie. * L’Etat doit assurer ta survie et ton développement.

ARTICLE 7 : LE DROIT A UN NOM ET UNE NATIONALITE * Dès ta naissance, tu as droit à un nom et à une nationalité.

Tu as le droit de connaître tes parents et d’être élevé par eux, dans la mesure du possible. * Les Etats doivent respecter ce droit, même si l’enfant est apatride.

ARTICLE 8 : LE DROIT A LA PROTECTION DE TON IDENTITE L’Etat doit t’aider à préserver ou à rétablir ton identité, ta nationalité, ton nom et tes relations familiales.

ARTICLE 9 : LE DROIT DE VIVRE AVEC TES PARENTS * Tu as le droit de vivre avec tes parents, sauf si cela est contre ton intérêt (par exemple si tes parents te maltraitent ou te négligent). * Tu as le droit de donner ton avis et de participer à toute décision concernant une éventuelle séparation de tes parents.

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Ceux-ci ont aussi le droit de donner leur avis et de participer à une telle décision. * Si tu es séparé de tes deux parents, ou de l’un d’eux, tu as le droit de les ou de le voir régulièrement, sauf si cela est contraire à ton intérêt. * Tu as le droit de savoir où se trouvent tes parents, (par exemple, s’ils sont détenus ou exilés) sauf si cela est contraire à ton intérêt.

ARTICLE 10 : LE DROIT A RETROUVER TA FAMILLE * Tu as le droit de quitter un pays et d’entrer dans un autre pour retrouver tes parents.

Tes parents ont le même droit. * Si tes parents habitent dans deux pays différents, tu as le droit d’avoir des contacts réguliers avec chacun d’eux.

Comme tes parents tu as le droit de quitter tout pays et d’y revenir pour que vous restiez en relation.

ARTICLE 11 : LE DROIT D’ETRE PROTEGE CONTRE TOUTE SORTIE OU TOUT NON-RETOUR ILLICITE DE TON PAYS * Personne ne peut t’enlever de ton pays ou s’opposer à ton retour dans ton pays. * Les Etats doivent trouver des solutions pour faire respecter ce droit.

ARTICLE 12 : LE DROIT A LA LIBERTE D’OPINION * Dès que tu en es capable, tu as le droit de donner ton avis à propos de tout ce qui te concerne. * Les Etats doivent te garantir ce droit.

ARTICLE 13 : LE DROIT A LA LIBERTE D’EXPRESSION * Tu as droit de t’exprimer librement.

Tu as le droit de rechercher, de recevoir et de diffuser des informations. * Il y a des limites à ta liberté d’expression : - tu dois respecter les droits et la réputation des autres, - tu ne peux pas mettre la société en danger.

ARTICLE 14 : LE DROIT A LA LIBERTE DE PENSEE, DE CONSCIENCE ET DE RELIGION * Tu as droit à la liberté de pensée et de conscience. Tu peux pratiquer une religion. * Tes parents ont le droit et le devoir de te guider dans l’exercice de ce droit, en fonction de ta maturité. * Ta liberté de pratiquer une religion et de manifester tes convictions ne peut être limitée que : - pour assurer le respect des libertés et des droits des autres, - pour éviter de mettre la société en danger.

ARTICLE 15 : LE DROIT A LA LIBERTE D’ASSOCIATION * Tu as le droit de t’associer à d’autres personnes et de participer à des réunions. * Ta liberté de réunion et d’association ne peut être limitée que : - pour assurer le respect des libertés et des droits des autres, - pour éviter de mettre la société en danger.

ARTICLE 16 : LE DROIT A LA PROTECTION DE LA VIE PRIVEE * Personne ne peut, sans fondement légal, intervenir dans ta vie ou celle de ta famille.

Ton domicile, ta correspondance sont également protégés.

Il en est de même pour ton honneur et ta réputation. * La loi doit te protéger sur ces différents points.

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ARTICLE 17 : LE DROIT A L’INFORMATION Tu as le droit d’accéder à une information (médias) diversifiée et objective.

Les Etats encouragent les médias à diffuser, à ton intention, des informations utiles au développement de tes connaissances et à ta compréhension des autres cultures.

Ils encouragent la production de livres pour enfants.

Les médias tiendront compte de ta langue, même si elle est minoritaire.

L’Etat doit te protéger contre les informations et les documents qui pourraient te nuire.

ARTICLE 18 : LES RESPONSABILITES DE TES PARENTS * Ce sont tes deux parents qui ont la responsabilité commune de t’élever et d’assurer ton développement. * L’Etat doit aider tes parents ou tes représentants légaux dans cette mission en créant des institutions et des services chargés de veiller à ton intérêt et à ton bien-être. * Si tes parents travaillent, l’Etat doit les aider à assurer cette responsabilité.

ARTICLE 19 : LE DROIT D’ETRE PROTEGE CONTRE LES MAUVAIS TRAITEMENTS * L’Etat doit te protéger contre toutes les formes de violence et de brutalités physiques ou mentales.

Que tu sois sous la garde de tes parents ou de tout autre personne à qui tu es confié, l’Etat doit te protéger contre l’abandon, l’absence de soins, les mauvais traitements, l’exploitation et la violence sexuelle. * L’Etat doit veiller à ce que de telles situations ne se produisent pas.

Il prend les dispositions nécessaires.

ARTICLE 20 : LE DROIT A UNE PROTECTION POUR L’ENFANT PRIVE DE SON MILIEU FAMILIAL * Si tu n’as plus de famille ou si le maintien dans ta famille est contre ton intérêt, l’Etat doit te protéger et t’aider. * L’Etat t’assurera une protection de remplacement. * Cette décision doit tenir compte de ton passé et de ta culture.

ARTICLE 21 : LE DROIT A L’ADOPTION L’adoption ne peut être autorisée que dans l’intérêt de l’enfant. L’Etat doit y veiller.

- elle ne peut se faire sans le consentement des personnes qui sont responsables de l’enfant, - elle peut se faire dans un autre pays, si c’est la meilleure solution pour l’enfant.

Dans ce cas : - l’enfant doit bénéficier des mêmes droits que s’il avait été adopté dans son pays d’origine - personne ne pourra tirer un profit matériel de cette adoption.

- les Etats s’entendront pour que l’adoption se fasse par des autorités ou organismes compétents.

ARTICLE 22 : LES DROITS DE L’ENFANT REFUGIE * L’enfant a le droit d’être considéré comme réfugié.

Il est protégé par le droit international, qu’il soit seul, accompagné de ses parents ou d’autres adultes. * Si tu es dans une telle situation, les Etats et les organisations internationales devront t’aider.

Ils devront t’aider à retrouver tes parents, ta famille, si tu en as été séparé.

Si ta famille ne peut être retrouvée, tu seras protégé et tes droits seront reconnus.

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ARTICLE 23 : LES DROITS DE L’ENFANT HANDICAPE * L’enfant handicapé mentalement ou physiquement a le droit de mener une vie décente dans la dignité pour parvenir au maximum d’autonomie.

Il doit pouvoir participer à la vie de la collectivité. * Les Etats doivent reconnaître à tous les enfants handicapés le droit de bénéficier de soins spéciaux.

Si nécessaire, une aide supplémentaire sera accordée à leurs parents. * Cette aide sera autant que possible gratuite, afin d’assurer à l’enfant handicapé le droit à l’éducation, à la formation, aux soins de santé, à la rééducation, à la préparation à l’emploi, aux loisirs, à l’intégration sociale, ainsi qu’à l’épanouissement personnel. * Les Etats échangeront toutes les informations utiles sur l’aide aux enfants handicapés.

Les pays en développement seront particulièrement aidés.

ARTICLE 24 : LE DROIT A LA SANTE ET AUX SERVICES MEDICAUX Tu as le droit de jouir du meilleur état de santé possible et d’être soigné.

Les Etats s’engagent à créer les services médicaux nécessaires pour qu’il en soit ainsi. * Les Etats assureront en priorité : a) la réduction de la mortalité infantile, b) le développement des soins essentiels, c) le développement de la lutte contre les maladies et la malnutrition et la fourniture d’eau potable, d) le développement de l’aide aux mamans, avant et après l’accouchement, e) le développement de l’information des adultes et des enfants sur la santé, la nutrition, l’hygiène, la prévention des accidents, f) le développement de la planification familiale. * Les Etats aboliront les pratiques traditionnelles dangereuses pour la santé des enfants.

Les pays en développement seront particulièrement aidés.

ARTICLE 25 : LE DROIT A LA REVISION DE TON PLACEMENT Les Etats te reconnaissent, en cas de placement (et quelle que soit la raison de ce placement), le droit à un examen périodique de ta situation.

ARTICLE 26 : LE DROIT A LA SECURITE SOCIALE * Tu as le droit de bénéficier de la sécurité sociale. Les Etats doivent te garantir ce droit. * Les Etats doivent t’aider en fonction de ta situation et de celle des personnes qui t’ont en charge.

ARTICLE 27 : LE DROIT A UN NIVEAU DE VIE DECENT * Tu as droit à un niveau de vie décent pour assurer normalement ton développement physique, mental, spirituel, moral et social. * Tes parents ou ceux qui t’ont en charge sont responsables de ton développement. * Si nécessaire, les Etats devront aider tes parents ou les personnes qui t’ont en charge.

Ils accorderont la priorité à l’alimentation, à l’habillement et au logement. * Les Etats te garantissent le droit de recevoir la pension alimentaire qui t’est due.

Les Etats s’organiseront pour t’assurer ce droit, où que tu sois.

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ARTICLE 28 : LE DROIT A L’EDUCATION * Les Etats te reconnaissent le droit à l’éducation sur la base de l’égalité des chances.

Pour cela : a) tu dois pouvoir bénéficier gratuitement de l’enseignement primaire.

Cet enseignement est obligatoire, b) les Etats encouragent l’organisation d’une enseignement secondaire.

Ils le rendent accessible à tous les enfants.

Il doit être gratuit. Des aides financières doivent être accordées, en cas de besoin, c) l’enseignement supérieur doit t’être également accessible, en fonction de tes capacités, d) tu as le droit à une orientation scolaire et professionnelle, e) tout doit être fait pour t’encourager à fréquenter régulièrement l’école. * Les Etats doivent veiller à ce que les règles de la vie scolaire respectent ta dignité d’être humain conformément à cette Convention. * Les Etats doivent coopérer pour éliminer l’ignorance et l’analphabétisme dans le monde et pour faciliter l’accès aux connaissances scientifiques et techniques ainsi qu’aux méthodes modernes d’enseignement.

Les pays en développement doivent être particulièrement aidés.

ARTICLE 29 : LES OBJECTIFS DE TON EDUCATION Ton éducation doit viser à : a) assurer l’épanouissement de ta personnalité et favoriser le développement maximum de tes dons et de tes aptitudes mentales et physiques, b) t’inculquer le respect des droits de l’homme et des libertés fondamentales, c) t’apprendre à respecter tes parents, ta culture d’origine et d’adoption, les civilisations différentes de la tienne, d) te préparer à assumer tes responsabilités dans une société libre, dans un esprit de compréhension, de paix, de tolérance, d’égalité et d’amitié entre tous, e) t’inculquer le respect du milieu naturel.

ARTICLE 30 : LES DROITS DES ENFANTS DE MINORITES OU DE POPULATIONS AUTOCHTONES Si tu es d’origine autochtone ou si tu appartiens à une minorité ethnique, religieuse ou linguistique, tu ne peux être privé du droit d’avoir ta propre vie culturelle, de pratiquer ta religion – si tu en as une – et d’employer la langue de ton groupe avec ceux qui en font partie.

ARTICLE 31 : LE DROIT AUX LOISIRS * Tu as le droit au repos, aux loisirs, au jeu, aux activités récréatives.

Tu as le droit de participer librement aux activités artistiques et culturelles. * Les Etats doivent protéger ce droit.

Ils encourageront toutes les initiatives favorisant le développement de ce droit, dans des conditions d’égalité.

ARTICLE 32 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE L’EXPLOITATION * Tu dois être protégé contre l’exploitation.

Nul ne peut t’obliger à accomplir un travail dangereux ou nuisant à ton éducation, à ta santé et à ton développement. * Les Etats prendront toutes les mesures nécessaires pour te protéger. a) ils fixeront un âge minimum à partir duquel tu pourras travailler, b) ils établiront des règlements concernant les heures et les conditions de travail, c) ils puniront ceux qui ne respecteront pas ces règles.

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ARTICLE 33 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE LA DROGUE Les Etats doivent prendre toutes les mesures nécessaires pour te protéger de toutes les drogues.

Ils doivent empêcher que tu sois utilisé dans la production et le trafic de la drogue.

ARTICLE 34 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE L’EXPLOITATION SEXUELLE Les Etats doivent te protéger contre toutes les formes d’exploitation ou de violence sexuelles.

Ils doivent prendre toutes les mesures nécessaires pour que : - tu ne sois pas incité ou contraint à te livrer à une activité sexuelle illégale, - tu ne sois pas exploité à des fins de prostitution, - tu ne sois pas exploité dans des productions pornographiques.

ARTICLE 35 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE L’ENLEVEMENT, LA VENTE Les Etats doivent prendre toutes les mesures nécessaires pour que tu ne puisses pas être enlevé ou vendu.

Le commerce d’enfants est interdit.

ARTICLE 36 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE LES AUTRES FORMES D’EXPLOITATION Les Etats doivent également te protéger contre toutes les autres formes possibles d’exploitation.

ARTICLE 37 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE LA TORTURE ET LA PRIVATION DE LIBERTE * Tu ne peux pas être soumis à la torture ou à une peine cruelle, dégradante.

Tu ne peux pas être exécuté ou emprisonné à vie. * Tu ne peux pas être arrêté arbitrairement.

Ta détention doit être la dernière solution possible.

Elle doit être aussi courte que possible. * Si tu es privé de ta liberté, tu dois être traité humainement et avec le respect de ta dignité d’être humain.

Il doit être tenu compte des besoins de ton âge.

Tu seras séparé des adultes (sauf cas exceptionnel, dans ton intérêt).

Tu auras le droit de rester en contact avec ta famille (sauf cas exceptionnel, dans ton intérêt). * Si tu es privé de liberté, tu as droit à diverses formes d’assistance, tu as le droit de contester les raisons de ton enfermement devant un tribunal, toutes les décisions qui concernent ta privation de liberté doivent se prendre dans les meilleurs délais.

ARTICLE 38 : LE DROIT A LA PROTECTION EN CAS DE CONFLITS ARMES * En cas de conflit, les Etats doivent te protéger en faisant respecter les règles du droit humanitaire international. * Si tu as moins de 15 ans, les Etats doivent éviter que tu participes directement aux hostilités. * Si tu as moins de 15 ans, tu ne peux pas être enrôlé dans une armée.

Si les Etats incorporent des jeunes de 15 à 18 ans, ils doivent en priorité enrôler les plus âgés. * Si tu es concerné par un conflit armé, les Etats ont l’obligation de te protéger et de te soigner.

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ARTICLE 39 : LE DROIT A LA READAPTATION ET A LA REINSERTION Si tu as été victime de négligence, d’exploitation, de sévices, de tortures ou de toute autre forme de traitements cruels, les Etats doivent t’aider à te réadapter et à te réinsérer socialement.

ARTICLES 40 : LES DROITS DES ENFANTS DEVANT LA JUSTICE * Si tu est considéré comme suspect, si tu es accusé ou reconnu coupable d’avoir commis un délit, tes droits fondamentaux doivent être respectés. Il doit être tenu compte de ton âge.

Tout doit être fait pour que tu réintègres la société. * Pour cela, les Etats devront veiller : a) à ce que tu ne sois pas accusé injustement, b) à ce que tu bénéficies des garanties suivantes : - être présumé innocent jusqu’à preuve du contraire, - être informé rapidement des accusations portées contre toi, et bénéficier d’une assistance juridique, - avoir un procès juste et équitable, qui tienne compte de ton âge et de ton intérêt, - avoir droit à une procédure qui tienne compte de ton âge, - avoir la possibilité de faire appel, - te faire assister si nécessaire d’un interprète, - avoir droit au respect de ta vie privée. * Les Etats doivent adopter des lois et des procédures adaptées à ton âge ; en particulier, ils devront : - définir l’âge en dessous duquel on ne pourra pas considérer que tu enfreins la loi, - prendre des mesures pour s’occuper de toi, sans devoir passer par la voie de la justice, en respectant bien sûr tous tes droits. * Les Etats doivent organiser un système d’encadrement et d’éducation pour t’assurer un traitement convenable en rapport avec ta situation et l’infraction que tu as commise.

ARTICLE 41 : LE DROIT A LA PROTECTION LA PLUS FAVORABLE Si la loi en vigueur dans ton pays t’est plus favorable que le texte de la présente Convention, c’est elle qui doit t’être appliquée.

ARTICLE 42 : FAIRE CONNAITRE LA CONVENTION En ratifiant cette Convention, la France, comme les autres Etats, s’est engagée à la faire largement connaître, par des moyens actifs et appropriés, aux adultes comme aux enfants.

ARTICLES 43 A 54 : DISPOSITIONS D’APPLICATION - Un Comité international d’experts est mis en place pour assurer le contrôle de l’application de cette Convention, - Les organes des Nations Unies (UNICEF, UNESCO...) et les associations, parmi lesquelles le COFRADE, sont invités à veiller à l’application de la Convention.

En France, la Défenseure des enfants Le 6 mars 2000 le Journal officiel publie la loi n°2000-196. (Texte de loi sur http://www.droitsenfant.com/loi_defenseure.htm) - Elle institue un défenseur des enfants en tant qu'autorité indépendante.

- Claire Brisset est nommée sur ce poste par Lionel Jospin.

Elle démissionne à la fin de son mandat en mai 2006.

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- En juin 2006, c'est Dominique Versini qui accède à ce poste pour un mandat de 6 ans.

- La défenseure des enfants peut être sollicitée directement et est habilitée à aborder les cas de violations individuelles et collectives des droits de l'enfant. Elle peut être saisie par les enfants eux-mêmes, leurs parents ainsi que par les associations habilitées et reconnues d'utilité publique.

- Dans le cadre de cette nouvelle mission qui lui a été confiée pour 6 ans, elle aura à cœur de défendre l'intérêt des mineurs dans toutes les situations susceptibles de leur porter atteinte au regard de la convention internationale des droits de l'enfant ratifiée par la France en 1990 , de promouvoir ces droits afin de faire entendre la voix des enfants et des adolescents et de contribuer au débat sur toutes les grandes questions qui concernent leur naissance, leur santé, leur vie familiale et sociale, leur univers scolaire ainsi que leur devenir professionnel.

Pour en savoir + : http://www.defenseurdesenfants.fr/

Le service de l'aide sociale à l'enfance (ASE) L’ASE est un service du département, placé sous l'autorité du président du Conseil général et dont la mission essentielle est de venir en aide aux enfants et à leur famille par des actions de prévention individuelle ou collective, de protection et de lutte contre la maltraitance.

Ses missions sont précisément définies par l'article L 221-1 du code de l'action sociale et des familles : - apporter un soutien matériel, éducatif et psychologique aux mineurs, à leur famille, aux mineurs émancipés et aux majeurs âgés de moins de 21 ans confrontés à des difficultés sociales susceptibles de compromettre gravement leur équilibre ; - organiser, dans les lieux où se manifestent des risques d'inadaptation sociale, des actions collectives visant à prévenir la marginalisation et à faciliter l'insertion ou la promotion sociale des jeunes et des familles, notamment des actions dites de prévention spécialisée auprès des jeunes et des familles en difficulté ou en rupture avec leur milieu ; - mener en urgence des actions de protection en faveur des mineurs en difficulté ; - pourvoir à l'ensemble des besoins des mineurs confiés au service et veiller à leur orientation, en collaboration avec leur famille ou leur représentant légal ; - mener, notamment à l'occasion de l'ensemble de ces interventions, des actions de prévention des mauvais traitements à l'égard des mineurs et organiser le recueil des informations relatives aux mineurs maltraités et participer à la protection de ceux-ci.

La Charte des Droits fondamentaux de l'Union européenne La Charte des droits fondamentaux de l'Union européenne reprend en un texte unique, pour la première fois dans l'histoire de l'Union européenne, l'ensemble des droits civiques, politiques, économiques et sociaux des citoyens européens ainsi que de toutes personnes vivant sur le territoire de l'Union.

Elle a été signée et proclamée par les Présidents du Parlement européen, du Conseil et de la Commission lors du Conseil européen de Nice le 7 décembre 2000.

Ces droits sont basés notamment sur les droits et libertés fondamentaux reconnus par la Convention européenne des droits de l'homme, les traditions constitutionnelles des Etats membres de l'Union européenne, la Charte sociale européenne du Conseil de l'Europe et la 13

DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

Charte communautaire des droits sociaux fondamentaux des travailleurs ainsi que d'autres conventions internationales auxquelles adhèrent l'Union européenne ou ses Etats membres.

Ils sont regroupés en six grands chapitres : •

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Dignité (dignité humaine, droit à la vie , droit à l’intégrité de la personne, interdiction de la torture et des peines ou traitements inhumains ou dégradants, interdiction de l’esclavage et du travail forcé) Liberté (droit à la liberté et à la sûreté, respect de la vie privée et familiale, protection des données à caractère personnel, droit de se marier et droit de fonder une famille, liberté de pensée, de conscience et de religion, liberté d’expression et d’information, liberté de réunion et d’association, liberté des arts et des sciences, droit à l’éducation, liberté professionnelles et droit de travailler, liberté d’entreprise, droit de propriété, droit d’asile, protection en cas d’éloignement, d’expulsion et d’extradition) Egalité (égalité en droit, non-discrimination, diversité culturelle, religieuse et linguistique, égalité entre hommes et femmes, droits de l’enfant, droit des personnes âgées, intégration des personnes handicapées) Solidarité (droit à l’information et à la consultation des travailleurs au sein de l’entreprise, droit de négociation et d’actions collectives, droit d’accès aux services de placement, protection en cas de licenciement injustifié, conditions de travail justes et équitables, interdiction du travail des enfants et protection des jeunes au travail, vie familiale et vie personnelles, sécurité sociale et aide sociale, protection de la santé, accès aux services d’intérêt économique général, protection de l’environnement, protection des consommateurs) Citoyenneté (droit de vote et d’éligibilité aux élections au parlement européen, droit de vote et d’éligibilité aux élections municipales, droit à une bonne administration, droit d’accès aux documents, médiateur, droit de pétition, liberté de circulation et de séjour, protection diplomatique et consulaire) Justice (droit à un recours effectif et à accéder à un tribunal impartial, présomption d’innocence et droits de la défense, principes de légalité et de proportionnalité des délits et des peines, droit à ne pas être jugé ou puni pénalement deux fois pour une même infraction)

Pour accéder au texte dans son intégralité : http://ec.europa.eu/justice_home/unit/charte/index_fr.html

La Déclaration universelle sur la diversité culturelle En adoptant le 2 novembre 2001, sous l’égide de l’Unesco, une Déclaration universelle sur la diversité culturelle, les Etats ont voulu affirmer leur conviction que le dialogue interculturel constitue le meilleur gage pour la paix, et rejeter catégoriquement la thèse de conflits inéluctables de cultures et de civilisations.

Cette Déclaration, qui oppose aux enfermements fondamentalistes la perspective d’un monde plus ouvert, plus créatif et plus démocratique, compte désormais parmi les textes fondateurs d’une nouvelle éthique promue par les Etats au début du XXIe siècle.

Pour accéder au texte dans son intégralité : http://www.aidh.org/diverscult/decla-01.htm

La maltraitance chez les enfants (source : enfance et partage)

Définition : Un mineur (enfant ou adolescent) est considéré maltraité dès lors qu’il est victime de violences physiques, sexuelles, psychologiques ou de négligences lourdes, ayant des conséquences graves sur son développement physique et psychologique.

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L’enfant en risque est celui qui connaît des conditions d’existence pouvant mettre en danger sa santé, sa sécurité, sa moralité ou son éducation, mais qui n’est pas pour autant maltraité.

Les enfants en danger constituent l’ensemble des enfants maltraités et des enfants en risque signalés aux conseils généraux.

Les derniers chiffres de l’ODAS* (Observatoire national De l’Action Sociale décentralisée), qui procède chaque année au recueil des données départementales sur les signalements d’enfants en danger, sont alarmants.

98 000 enfants étaient signalés en danger en 2006. C’est 15 000 de plus qu’en 1998, soit une progression de près de 18% en huit ans.

Le tableau ci-dessous expose les chiffres des différents types de maltraitance, qui ne tiennent compte ni des signalements faits directement auprès des procureurs de la République ou des associations, ni des cas anonymes et non signalés.

* L’ODAS : Observatoire national De l’Action Sociale décentralisée, a été créé le 14 juin 1990.

Droit à l’éducation Le droit à l’éducation est inscrit dans la déclaration universelle des droits de l’Homme de 1948 (article 26) et dans la convention Internationale des droits de l’Enfant de 1989 (article 28). Malgré cela, l’éducation reste, pour les plus défavorisés, un privilège inaccessible.

Pourtant, l’éducation est un facteur clef du développement humain durable. Elle garantit à chacun le développement de sa personnalité, l’élévation du niveau de sa formation initiale et continue, l’insertion dans la vie sociale et professionnelle ainsi que l’exercice de la citoyenneté.

En 2000, lors du Sommet de l’ONU qui a défini les Objectifs du millénaire, 191 chefs d’Etats se sont engagés à assurer d’ici à 2015 à tous les garçons et à toutes les filles une scolarité primaire complète. Malgré les progrès réalisés, les efforts déployés, s’ils se maintiennent à 15

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ce niveau, les pays n’atteindront pas cet objectif. En effet, on estime à 11 milliards de dollars par an les investissements nécessaires dans l’éducation : 3 fois plus élevés que le niveau actuel.

Ainsi, le droit à l’éducation des communautés et des groupes minoritaires est le thème du premier Forum des Nations Unies sur les questions relatives aux minorités qui aura lieu à Genève les 15 et 16 décembre 2008.

Le Forum, « Les minorités et le droit à l’éducation », vise à fournir une plateforme annuelle de dialogue et de coopération sur des questions concernant les personnes appartenant à des minorités nationales, ethniques, religieuses et linguistiques. À travers le monde, les enfants des minorités souffrent énormément de l’inégalité d’accès à une éducation de qualité, ce qui fait perdurer le cycle de la pauvreté et les rend incapables de réaliser leur potentiel au sein d’un travail et de la société. Ce premier Forum sera l’occasion de discuter des structures internationales au service de l’égalité d’accès à une éducation de qualité pour les minorités.

Le Forum, qui est organisé par Gay McDougall, experte indépendante des Nations Unies sur les questions relatives aux minorités, et par le HCDH en collaboration avec l’UNESCO, réunira des experts et des défenseurs des droits de l’homme. Il préparera une recommandation à soumettre au Conseil des droits de l'homme.

L’UNESCO organisera en marge du Forum un débat thématique sur le thème « Vaincre les inégalités dans l’éducation : l’importance de l’inclusion ».

Sur le site de l’UNESCO http://portal.unesco.org/education/fr/, on peut retrouver toutes les actions sur ce thème : programme pour l’Afrique, mallette pédagogique d’urgence, éducation pour les réfugiés, insertion des jeunes en difficulté, éducation en faveur des femmes et des filles, …

Par ailleurs, plusieurs mouvements citoyens sont nés pour rappeler aux gouvernements de tenir leurs engagements et leurs obligations. Ainsi, la Campagne Mondiale pour l’Education (CME) est une coalition mondiale de militants des droits de l’enfant, de syndicats d’enseignants et d’organisations de développement, déterminés à faire du droit à l’éducation une réalité pour tous. http://www.educationpourtous.com/ « La raison la plus prometteuse de croire que le monde va réaliser les objectifs de l’Education Pour Tous d’ici à 2015 est l’émergence d’une société civile forte, ainsi que la mobilisation des millions d’enfants, d’hommes et de femmes durant cette semaine d’Action mondiale 2008. » Kailash Satyarthi President de la CME

[7.5 millions d’enfants, d’adultes de professeurs et d’élus dans plus de 100 pays se sont mobilisés en faveur d’une éducation de qualité pour tous ! ]

NB : Chaque année, c’est l’association Solidarité Laïque qui coordonne cette campagne mondiale et vous pouvez retrouver une video « La plus grande leçon du monde » sur la campagne 2008 sur http://www.educationpourtous.com/3-index.html et vous inscrire pour la campagne 2009.

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Egalité des genres (source : UNESCO)

Dans le Plan de mise en œuvre du SMDD, l’égalité des genres apparaît comme un objectif et une condition préalable du développement durable. Dans l’éducation formelle elle constitue également le principal objectif de l’Initiative des Nations Unies en faveur de l’éducation des filles. Toutes ces initiatives mettent en exergue la nécessité d’adopter à ce sujet des démarches et des matériels spécifiques et d’intégrer le point de vue de l’égalité entre les hommes et les femmes dans toutes les actions éducatives.

Les efforts en vue de l’égalité des genres sont au cœur du développement durable, dans lequel chaque membre de la société respecte les autres et joue un rôle lui permettant de s’exprimer pleinement. La parité entre les sexes dans l’éducation en fait partie et c’est d’ailleurs le premier des objectifs de l’EPT de Dakar - cible fixée à 2005. L’objectif plus vaste de l’égalité des sexes relève des objectifs sociaux, auxquels l’éducation, comme toutes les autres institutions sociales, doit contribuer. Les femmes et les filles souffrent de discrimination dans de nombreuses sociétés, en développement aussi bien qu’industrialisées. Une telle discrimination est souvent enracinée dans des structures qui font que les relations entre hommes et femmes adoptent les normes en vigueur ou les traditions sociales dominantes. Dans de nombreuses sociétés les femmes sont chargées de la majeure partie des responsabilités concernant la production de nourriture et les soins aux enfants, elles sont exclues de la prise de décisions qui les concernent, dans la famille et la communauté, et ont peu ou pas du tout de moyens de créer des revenus.

Même dans les parties du monde où les femmes ont un accès au travail et aux revenus comparable sinon égal, elles sont, en plus, chargées d’une grande partie des tâches domestiques. Le statut de la femme s’ajoute à d’autres facteurs comme la pauvreté, l’isolement, l’appartenance à une minorité ethnique, pour aggraver leur marginalisation et réduire les chances de développement durable. Ces situations peuvent être si bien enracinées que toute disposition visant à ouvrir de nouvelles perspectives aux femmes ne portent ses fruits que très lentement. Dans de nombreuses régions les rôles assignés aux sexes éloignent les filles de l’école et empêchent les femmes de rechercher des occasions d’apprendre à l’âge adulte. Les questions de disparité entre les sexes doivent, par conséquent, être introduites dans l’ensemble de la programmation de l’éducation - depuis la programmation de l’infrastructure en passant par l’élaboration du matériel, jusqu’aux processus pédagogiques. Dans le cas de l’Education pour le développement durable, il est indispensable que les femmes s’y engagent, en premier lieu pour veiller à la préparation de messages équilibrés et pertinents de l’Education pour le développement durable et en second lieu, pour donner la meilleure chance au changement de comportement en vue du développement durable, à la prochaine génération.

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Idées de séances ● La convention internationale des droits de l’enfant Télécharger le texte adapté aux enfants sur http://www.droitsenfant.com/cide_enfant.htm l’afficher dans la classe.

et

● Des droits pour tous les enfants du monde Diverses séances sur 12 articles de la convention des droits de l’enfant (explication de texte, sujet de débat, vocabulaire, jeux, chansons, enquêtes à mener, bibliographie, …)

A télécharger sur http://www.defenseuredesenfants.fr/pdf/MiniKit.pdf.

● Connais-tu tes droits ?

(Agnès Barber « Les clés de l’actualité junior »)

1- La déclaration des droits de l’enfant : * N’existe pas. < Est actuellement en projet.

• A été écrite en 1959.

2- Normalement, tu ne dois pas travailler : <Tant que tu fais des études.

• Avant tes 16 ans. * Sauf si tes parents sont d’accord.

3- Pour tous les enfants, l’école primaire doit être…

• Gratuite et obligatoire. * Payante et pas obligatoire. <Gratuite mais pas obligatoire.

4- Changer de prénom, ça t’est possible ? <Seulement si tu détestes le tien !

• Oui : si tu en as deux, tu peux choisir le 2e. * Non, tu gardes celui que tes parents t’ont donné.

5- Si tes parents divorcent… * Tu ne peux pas dire avec lequel tu préfèrerais vivre. <Tu peux le dire, mais seulement si le juge te le demande.

• Tu peux demander à être entendu(e) par le juge.

RÉSULTATS Max de * : pas trop.

Tes droits ? Tu ignorais que tu en avais. Pourtant (et heureusement !), tu es protégé(e) par la loi… Excellente nouvelle, non ?

Max de < : un peu.

Tu te doutes bien que des droits, tu en as comme les adultes. Tu en connais d’ailleurs certains… Peut-être ceux dont tu as besoin, justement !

Max de • : pas mal !

Protection sociale, éducation… Tu sais qu’être un enfant t’ouvre ces droits-là. Quant à celui de manger des sucettes à volonté, il n’est pas encore au programme !

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● L’album des droits de l’enfant

Aux Editions Albert-René/Goscinny-Uderzo (2007), l’album des droits de l’enfant explique 12 droits fondamentaux pour tous les enfants.

A télécharger sur http://www.asterix.com/droits-des-enfants/indexlivret.htm

● Le jeu Astérix et le Tour des droits

Ce jeu a pour but de sensibiliser les enfants à la convention Internationale des droits de l’enfant.

Il s’agit d’un jeu de plateau type jeu de l’oie avec des questions à posées selon les cases. http://www.asterix.com/droits-des-enfants/index4.html

● Jeux en ligne http://www.droitsenfant.com/jeux_enfants.htm http://www.asterix.com/tour-des-droits/

● Quizz sur la Convention des Droits de l’Enfant Dans la convention Internationale un enfant c’est quelqu’un qui a entre 0 et 7 ans 0 et 10 ans 0 et 16 ans Combien de pays ont signé cette convention ?

19 192 92 1920 Avant 1989, quel est le premier pays à avoir proposé un projet de convention relative aux droits de l’enfant ? la Suisse la France les Etats-Unis la Pologne Le premier homme à avoir réfléchi sur la protection de l'enfance est le docteur Janusz Korczak, un pédiatre polonais. Dès le début du XXème siècle, ce médecin s'intéresse de très près à la place des enfants dans le monde des adultes. En 1929, il écrit un livre appelé "Le droit des enfants au respect". Il explique pourquoi l'enfant doit être accepté comme il est, avec ses questions, ses mystères et ses larmes. Ce sont ses idées qui seront principalement utilisées lors de l'écriture de la Convention Internationale des Droits de l'Enfant. D'ailleurs, c'est son pays, la Pologne qui demandera en 1979 à l'ONU de mettre au point une protection des droits de l'enfant.

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Combien d’articles y a-t-il dans la convention internationale ?

5 54 4 545 A partir de quel âge la convention pense qu’un enfant peut devenir soldat ?

17 ans 10 ans 15 ans 13 ans Pour que les enfants aient tous droit à l’éducation, les états doivent rendre l’enseignement primaire obligatoire et … amusant payant gratuit facultatif

● Droits de l’enfant et Déclaration Universelle des droits de l’Homme - Faire lire aux enfants : « Les droits de l'enfant sont décrits dans la Convention Internationale des Droits de l'Enfant, écrite par l'UNICEF. Cette organisation se bat pour assurer les mêmes droits à tous les enfants, où qu'ils soient.

Le 20 novembre, l'UNICEF organise la journée des droits de l'enfant. Cette journée célèbre la création en 1989 de la Convention Internationale des Droits de l'enfant. Elle concerne tous les enfants de 0 à 18 ans. Les pays qui la signent sont obligés de l'appliquer.

Ce texte a été préparé pendant 10 ans par des représentants de différents pays, sociétés et religions. Ainsi, toutes les cultures sont bien représentées. Il y a 54 articles qui servent à protéger les enfants dans notre monde. Aujourd'hui, 191 pays ont signé cette Convention.

C'est presque tous les pays du monde sauf les Etats-Unis et la Somalie. Ils s'engagent donc à assurer les droits fondamentaux des enfants qui sont les suivants : . Droits civils : le droit d'avoir un nom, une nationalité et d'accéder à la justice. . Droits politiques : le droit d'avoir des opinions et de les exprimer, la protection contre les mauvais traitements. . Droits économiques : le droit à un niveau de vie suffisant (une maison, des vêtements, de la nourriture) et la protection contre le travail forcé. . Droits sociaux : le droit d'être nourri et soigné par des médecins, la protection en cas de guerre (pas le droit d'être soldat avant 15 ans). . Droits culturels : le droit d'être éduqué (l'enseignement primaire doit être obligatoire et gratuit pour tous) et le droit d'avoir des loisirs. » - Proposer d’étudier la déclaration universelle des droits de l’Homme en faisant un bilan entre le sommaire des droits de l’enfant et les articles de la Déclaration universelle des droits de l’homme : Le sommaire des droits de l’enfant Droits civils

Les articles de la Déclaration universelles des droits de l’homme Articles numéro(s) :

Droits politiques

Articles numéro(s) :

Droits sociaux

Articles numéro(s) :

Droits culturels

Articles numéro(s) :

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● J’ai le droit …

Catégorisez les vers de la comptine suivante selon les principes du sommaire des Droits de l’enfant. Utilisez le code suivant : « V »-Droits civils ; « P »-Droits politiques ; « S »-Droits sociaux ; « C »-Droits culturels Le droit des enfants Comptine de Karim Chaïd J'ai le droit, le droit d'être logé, J'ai le droit, le droit d'être nourri, J'ai le droit, le droit d'être soigné, J'ai le droit, de dormir dans un lit, J'ai le droit, d'avoir une famille, J'ai le droit, à une identité, J'ai le droit, le droit d'avoir un nom, J'ai le droit, d'avoir une vie privée.

Pas le droit de traîner dans les rues, Pas le droit d'être battu, Pas le droit, le droit d'être mal vêtu.

J'ai le droit à la citoyenneté, J'ai le droit, une nationalité, J'ai le droit, le droit d'égalité, J'ai le droit, d'être en sécurité, J'ai le droit, le droit d'être protégé, J'ai le droit, le droit de m'exprimer, J'ai le droit, le droit d'être respecté, J'ai le droit, le droit d'être aimé.

Pas le droit de ma faire travailler, Pas le droit de me faire exploiter, Pas le droit, le droit d'être agressé.

J'ai le droit, à une éducation, J'ai le droit, le droit d'être entendu, J'ai le droit, le droit d'information, J'ai le droit, le droit d'être reconnu, J'ai le droit, le droit de m'instruire, J'ai le droit, le droit de penser, J'ai le droit, le droit aux loisirs, J'ai le droit, le droit de rêver.

Pas le droit à la malnutrition, Pas le droit à la condamnation, Pas le droit, le droit d'exclusion.

J'ai le droit, le droit de liberté, J'ai le droit, le droit d'égalité, J'ai le droit, à la fraternité, J'ai le droit, le droit de vivre en paix, J'ai le droit, le droit d'être un enfant, J'ai le droit, de grandir doucement, J'ai le droit, un jour d'être parent, C'est le droit, c'est le droit des enfants.

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● Droits fondamentaux (séances Amnesty International)

A télécharger sur http://www.amnesty.fr/index.php/amnesty/agir/promotion_des_droits_humains/ressources_pa r_theme/droits_de_l_enfant -

-

Fiche pédagogique « Les enfants des rues » réalisée dans le cadre du partenariat Amnesty et Thierry Dubois lors du Vendée Globe 2000/2001 Fiche pédagogique « L’intégrité du corps humain » réalisée dans le cadre du partenariat Amnesty et Thierry Dubois lors du Vendée Globe 2000/2001 Fiche pédagogique « L’esclavage » réalisée dans le cadre du partenariat Amnesty et Thierry Dubois lors du Vendée Globe 2000/2001 Fiche pédagogique « Oui aux enfants à l’école » réalisée dans le cadre du partenariat Amnesty et Thierry Dubois lors de la course Around Alone 2002/2003 Fiche pédagogique « Non aux enfants au travail » réalisée dans le cadre du partenariat Amnesty et Thierry Dubois lors de la course Around Alone 2002/2003 Fiche pédagogique « Les enfants soldats » réalisée dans le cadre du partenariat Amnesty et Thierry Dubois lors de la course Around Alone 2002/2003 Fiche pédagogique « Encore enfant et déjà réfugié ! » réalisée dans le cadre du partenariat Amnesty et Thierry Dubois lors de la course Around Alone 2002/2003 Fiche pédagogique « La torture » réalisée dans le cadre du partenariat Amnesty et Thierry Dubois lors de la course Around Alone 2002/2003 Fiche pédagogique « La peine de mort » réalisée dans le cadre du partenariat Amnesty et Thierry Dubois lors de la course Around Alone 2002/2003 Fiche pédagogique « Le racisme » réalisée dans le cadre du partenariat Amnesty et Thierry Dubois lors de la course Around Alone 2002/2003 Fiche pédagogique « Les personnes handicapées : des personnes à part entière » réalisée dans le cadre de notre campagne de sensibilisation autour des Jeux Olympiques de 2004 Fiche pédagogique « NON à l'extrême pauvreté » réalisée dans le cadre du projet "Droits de l'homme autour du monde" octobre 2006 Fiche pédagogique "Quelle médaille pour les droits humains" janvier 2008 Fiche pédagogique « Les violences domestiques : un scandale en matière de droits humains »

● A afficher dans l’école

En cas de mauvais traitements, tu peux t’adresser à : Au service d’Aide Sociale à l’Enfance : Conseil Général de la Gironde - Direction de l'Enfance et de la Famille au 05 56 99 35 06

ou

A Allo Enfance maltraitée Téléphone : 119 www.allo119.gouv.fr 22

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C’est un numéro gratuit ouvert 24h/24 qui a pour but de faciliter le dépistage des situations de maltraitance à enfant. Insiste si c’est occupé car ce numéro est valable pour toute la France

Tu peux aussi joindre : La Croix Rouge Ecoute Enfants Parents Téléphone : 0 800 85 88 58 Il s’agit d’un service anonyme et gratuit d’aide et de soutien aux enfants et aux parents

Ainsi que Jeunes Violences Écoute Numéro vert : 0800 20 22 23 www.jeunesviolencesecoute.fr Il s’agit d’un dispositif de lutte contre la violence chez les jeunes et notamment la violence scolaire, mis en place par la Région Ile-de-France.

Le site s'adresse aux jeunes, parents et professionnels.

Pour joindre Dominique Versini, défenseure des enfants : Défenseur des enfants 104 Boulevard Auguste Blanqui 75013 - Paris Il est préférable de ne pas téléphoner puisque la Défenseure ne pourra intervenir que lorsqu'elle aura reçu et étudié le dossier complet de l'enfant concerné.

Les situations d'urgence sont prises en charge par d'autres institutions que celle du défenseur, en particulier par le Service national d'accueil téléphonique pour l'enfance maltraitée (119-SNATEM) et la Brigade des Mineurs.

Autre exemple : le numéro vert d’Enfance et partage

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

● Ce n'est que justice! de SUSAN FOUNTAIN

Cet ouvrage permet aux éducatrices et éducateurs et aux jeunes de comprendre que la question du respect des droits de l’enfant ne concerne pas seulement les enfants vivant dans des régions éloignées, mais qu’elle est aussi très présente et pertinente dans leur propre communauté.

- Chapitre 1 : Introduction L’introduction présente un historique de la Convention relative aux droits de l’enfant ainsi qu’un aperçu des activités proposées dans le guide.

- Chapitre 2 : Activités visant à faire connaître la Convention relative aux droits de l’enfant Ce chapitre est le premier de deux chapitres proposant des activités qui visent à aider les élèves à mieux comprendre la Convention relative aux droits de l’enfant et à prendre conscience de son impact sur leur vie et sur celles des autres.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

- Chapitre 3 : Autres activités pour mieux connaître la Convention relative aux droits de l’enfant - Chapitre 4 : Planification de l’action Ce chapitre propose des activités, à utiliser de façon indépendante ou séquentielle, pour aider les jeunes à mettre en place des actions pour résoudre certains enjeux relatifs aux droits.

- Chapitre 5 : Diverses utilisations possibles de ces activités à l’école ou ailleurs Les activités proposées dans ce chapitre peuvent être utilisées de différentes façons, notamment comme atelier d’introduction à un cours ou comme sujet d’études dans le cadre d’un programme d’enseignement.

- Chapitre 6 : Bibliographie A télécharger sur http://www.unicef.ca/portal/SmartDefault.aspx?at=2055

● Histoires d’enfants maltraités A travers les histoires de Noémie, Lisa, Rémi, Julien et Cécile, enfants maltraités, il s’agit de découvrir avec la classe les différentes formes de maltraitance : - La maltraitance physique - La maltraitance sexuelle - La maltraitance psychologique - Les négligences lourdes A lire sur http://www.enfance-et-partage.org/spip.php?article8

KEN ET BARBIE (séance tirée du répertoire d'activités visant la promotion de conduites non sexistes entre filles et garçons de maternelle et de primaire. http://www.lesptitsegaux.org/)

Objectifs d’apprentissage •

•

Amener les enfants à considérer que l’un et l’autre sexes ont les capacités de s’impliquer activement dans tous les aspects de la vie familiale (interchangeabilité des rôles).

Amener les enfants à considérer qu’il y a plusieurs façons de partager les tâches à l’intérieur d’une même famille.

Matériel • • •

Deux sacs et des bouts de papier pour pouvoir piocher.

Le nom de chaque enfant aura été inscrit sur un bout de papier et placé dans le sac correspondant à son sexe.

Les mises en situation à la page suivante.

Façon de procéder •

Demandez aux enfants de s’asseoir en cercle. Annoncez que les noms de deux camarades seront piochés au hasard. Ceux-ci joueront une petite pièce de théâtre où on retrouvera Ken et Barbie pendant que le reste de la classe observera et tentera de deviner le sujet de la pièce.

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•

Piochez le nom de deux enfants et distribuez leur rôle (Ken pour le garçon et Barbie pour la fille).

•

Prenez à part les deux enfants et présentez-leur la mise en situation.

•

Invitez-les à se préparer pendant une minute. Apportez-leur votre aide si nécessaire.

•

Allouez quelques minutes pour le jeu de la première mise en situation

•

Donnez la consigne aux enfants de la classe de bien observer ce qui se dit et de lever la main s’ils croient avoir trouvé le sujet de la pièce.

•

Si les enfants ont des difficultés à deviner, donnez-leur quelques indices (ou faites jouer à nouveau la pièce).

•

Lorsque les enfants auront trouvé, faites-les échanger sur la mise en situation à l’aide des questions suggérées.

•

Si le temps le permet, faites jouer une deuxième mise en situation.

•

Terminez l’activité en soulignant que les papas et les mamans sont capables de s’aider mutuellement à la maison tant pour prendre soin des enfants que pour faire les courses, le ménage…

* Note sur le partage des tâches : Partager les tâches signifie les diviser de manière concertée par les personnes intéressées. Ce partage peut tenir compte des goûts de chacun, de leurs aptitudes, de leur disponibilité et peut même se faire de façon alternée. L’important est que l’entente satisfasse les deux parties. Par ailleurs, lorsque la responsabilité incombe à quelqu’un, il convient de la lui laisser entièrement.

Le partage du temps domestique demeure très inégalement réparti puisque près de 2/3 des tâches domestiques sont encore effectuées par les femmes. Ainsi, en 1999, les femmes salariées consacraient en moyenne 3h46mns aux tâches domestiques contre 2h07mns par jour pour leurs homologues masculins. Cet écart est encore plus marqué en ce qui concerne le ménage, la cuisine, les courses et les soins aux enfants.

Première mise en situation Barbie vient de se trouver un emploi et c’est Ken qui gardera les enfants. Barbie donne des conseils à Ken. Celui-ci lui répond de ne pas s’inquiéter car il est capable de prendre soin des enfants. Il se dit qu’il apprendra.

•

Pourquoi Barbie donne-t-elle des conseils à Ken ? Est-ce qu’elle croit que Ken n’est pas capable de prendre soin des enfants ? D’après vous, est-ce que Ken en est capable ? Est-il normal que les papas s’occupent autant de leurs enfants que les mamans ?

•

Est-ce que vous connaissez des papas qui restent à la maison pour s’occuper des enfants pendant que les mamans travaillent ? Est-ce que d’après vous les papas y arrivent ? Pourquoi certains ne peuvent pas ou ne veulent pas le faire ?

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

Deuxième mise en situation Un dimanche après-midi, Skipper rend visite à sa sœur. Elle trouve Barbie en train de lire sur le canapé pendant que Ken repasse le linge de la famille. Elle se dit: « Tiens, c’est bizarre !

Chez moi, c’est toujours maman qui repasse le linge. ».

•

Comprenez-vous l’étonnement de Skipper ?

•

Le plus souvent, qui repasse le linge à la maison ? Est-ce que vous connaissez des papas qui repassent ? Est-ce que d’après vous les papas y arrivent ? Pourquoi certains ne peuvent pas ou ne veulent pas le faire ?

Troisième mise en situation Ken et Barbie partent en vacances avec leurs enfants. Ils sont en train de préparer les bagages. Ils feront du camping près de la plage.

•

Qu’est-ce que Barbie a préparé ? Qu’est-ce que Ken a préparé ? Est-ce qu’ils auraient pu faire l’inverse ? Est-ce normal que les deux préparent leur départ en camping ?

•

Quand tu pars en vacances, est-ce que tu aides ton parent à préparer les bagages ?

Est-ce que les garçons autant que les filles sont capables de préparer un voyage ?

CHARLOTTE LA POMPIÈRE (séance tirée du répertoire d'activités visant la promotion de conduites non sexistes entre filles et garçons de maternelle et de primaire. http://www.lesptitsegaux.org/)

Objectifs d’apprentissage • • •

Contribuer au développement, chez les filles et les garçons, d’une perception positive du genre féminin.

Faire prendre conscience aux enfants que les femmes, tout autant que les hommes, jouent des rôles sociaux importants Fournir aux filles des modèles intéressants de personnages féminins.

Matériel •

• •

L’histoire de Charlotte la pompière et son illustration à la page suivante. Nous vous suggérons de l’avoir lue pour en posséder les grandes lignes. L’histoire, si elle est racontée, captera davantage l’attention des enfants. Il est également possible d’afficher l’illustration au tableau pour leur offrir un support visuel.

Des feuilles blanches.

Des crayons de couleur.

Façon de procéder •

Demandez aux enfants de s’asseoir en rond et d’écouter l’histoire de Charlotte.

•

Racontez l’histoire et donnez la définition des mots nouveaux.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE •

Demandez aux enfants : o De résumer l’histoire. o De décrire le travail d’un pompier ou d’une pompière. o D’identifier les qualités qu’un bon pompier et une bonne pompière doivent posséder (courage, vivacité, persévérance, force…) o De vous dire si, d’après eux, Charlotte est une bonne pompière et si Clément pourra devenir un bon pompier. o S’ils connaissent des pompières ou des pompiers. o S’il y en a, parmi eux, qui aimeraient devenir pompier ou pompière.

•

Si le temps le permet, demandez aux enfants d’illustrer l’histoire à leur façon.

CHARLOTTE LA POMPIÈRE

Clément est un enfant curieux toujours à la recherche du Pourquoi ?. Aussitôt qu’il rencontre une personne qui fait quelque chose d’un peu spécial, il lui demande « Pourquoi ? ».

Un jour, Clément jouait dans la cour d’école avec ses camarades. Un grand camion de pompier passa par-là. Le camion roulait très vite. Ses deux occupants, un pompier et une pompière, regardaient en l’air, tantôt à gauche, tantôt à droite, comme s’ils cherchaient quelque chose.

La conductrice arrêta net le véhicule et s’adressa aux enfants : « Avez-vous vu un petit chat ? Il est roux, avec beaucoup de poils, des yeux noirs et un petit museau blanc. C’est un gentil chaton. Il s’est caché pour jouer. ».

Pendant que la pompière déroulait la grande échelle et grimpait très haut pour voir les branches des arbres et le dessus des toits, des questions trottaient dans la tête de Clément.

Il se disait qu’il ne pouvait pas rater l’occasion de lui demander pourquoi elle avait choisi ce métier. Surtout que son grand frère lui avait affirmé haut et fort que c’était un métier d’homme. Il paraît même qu’auparavant, les femmes n’avaient pas le droit de devenir pompière.

Charlotte la pompière aimait parler aux enfants. Elle le faisait souvent en début d’année scolaire, lorsqu’elle allait les rencontrer à l’école. Elle leur expliquait alors comment faire le bouche-à-bouche* et comment elle éteignait des feux dans les maisons ou dans la forêt. Elle leur montrait aussi à quelle vitesse elle devait s’habiller quand elle entendait la sirène hurler.

Une fois descendue de la grande échelle, elle répondit avec plaisir à la question de Clément.

Elle lui dit : « J’ai toujours voulu faire ce métier. Je désirais éteindre tous les feux de forêt pour que les arbres puissent pousser très hauts. Et puis c’est un métier physique où il y a de l’action. ». Alors que la pompière parlait, Clément vit descendre d’un pommier une petite boule rousse toute ébouriffée. Châtaigne était retrouvée.

Clément se dit qu’il aimerait lui aussi devenir pompier et faire équipe avec Charlotte plus tard. Sûrement qu’ensemble, ils éteindraient de nombreux feux et qu’ils sauveraient beaucoup de monde.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

LA COLONIE DE VACANCES (séance tirée du répertoire d'activités visant la promotion de conduites non sexistes entre filles et garçons de maternelle et de primaire. http://www.lesptitsegaux.org/)

Objectifs d’apprentissage •

Amener les enfants à considérer que les garçons tout autant que les filles peuvent exprimer leurs sentiments.

Matériel •

La mise en situation et son illustration

Façon de procéder •

Demandez aux élèves d’écouter attentivement l’histoire qui leur sera racontée.

•

Racontez l’histoire.

•

Demandez aux élèves : o De résumer l’histoire. o De se mettre à la place de Lucas et d’imaginer ce qu’il peut ressentir. o De donner leur opinion à propos de Lucas qui a peur et qui pleure. A-t-il le droit d’avoir peur ? Est-il normal qu’il pleure, même s’il est un garçon ? o De donner leur opinion à propos du commentaire « Poule mouillée, euh ! » o S’il leur arrive à eux aussi d’avoir peur et envie de pleurer ? Dans quelles circonstances ? Le font-ils ?

•

Terminez l’activité en rassurant les élèves (garçons et filles) qu’il est normal d’avoir peur dans certaines circonstances et qu’il est sain de pleurer.

Mise en situation Lucas part pour la première fois en colonie de vacances. Il est très impatient car il va enfin pouvoir découvrir la mer. Et puis, ce qui est vraiment chouette en colonie, c’est qu’on s’y fait plein d’ami-e-s : Nacéra grimpe aux arbres comme un écureil, Clément est vraiment très fort pour construire de grands châteaux de sable, et Mathilde, qui est vraiment espiègle, n’arrête pas de mettre du sable dans les sacs. Clément est d’ailleurs drôlement fâché car son pain au chocolat est maintenant plein de sable et il ne peut plus le manger.

Le soir, autour du feu, Lucas prend beaucoup de plaisir à chanter et à faire des jeux avec les moniteurs. Il y a à chaque fois de nouvelles histoires et des activités très amusantes.

Mais ce que Lucas n’aime pas, c’est se retrouver le soir dans le noir sous la tente. Il fait très sombre la nuit dans les bois. Et puis il y a plein de bruits bizarres : Pffft ! Schruttt ! Mais qu’est-ce que c’est ? Peut-être un animal sauvage qui va l’attaquer ? Lucas a très peur. Il aimerait tant que ses parents soient là pour le prendre dans leurs bras et le rassurer !

A force d’avoir peur, Lucas se met à pleurer. Nacéra s’en rend compte et se moque de lui : « Poule mouillée, euh ! Poule mouillée, euh ! Un garçon, d’abord, ça doit pas avoir peur et ça doit pas pleurer ! ».

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

EMMA (séance tirée du répertoire d'activités visant la promotion de conduites non sexistes entre filles et garçons de maternelle et de primaire. http://www.lesptitsegaux.org/)

Objectifs d’apprentissage • •

Développer chez les garçons une attitude respectueuse envers leurs camarades filles.

Permettre aux filles de s’affirmer et de dénoncer une situation où elles se sentent abusées.

Matériel •

La mise en situation et son illustration

Façon de procéder •

Demandez aux enfants d’écouter attentivement l’histoire qui sera racontée. Ils auront à donner leur opinion sur celle-ci.

•

Faites la lecture de la mise en situation et donnez aux enfants la signification de l’expression en catimini.

•

Demandez aux enfants : o De résumer l’histoire et de préciser où, selon eux, se situe le problème. o De se mettre à la place d’Emma et d’exprimer les sentiments qu’elle a pu ressentir (colère, humiliation, gêne, honte, non respect de sa personne…). o De donner leur opinion sur le comportement de Maël et ses amis (inacceptable, irrespectueux, « il n’a pas le droit »…). o D’identifier comment Emma devrait réagir (ne pas accepter et aller immédiatement vers l’adulte en autorité). o De préciser ce qu’Emma devrait faire s’il n’y a pas d’adultes à proximité (dire à Maël et à ses amis que leur comportement est inacceptable et en parler aussi tôt que possible à un professeur ou à un parent). o De citer des façons respectueuses que Maël aurait pu adopter pour entrer en contact avec Emma. o De dire ce que ses amies témoins de la scène auraient pu faire (signifier aux garçons et à Maël que leur comportement est inacceptable, aller chercher un adulte en autorité…).

•

Insister sur la nature inacceptable de tels gestes même s’ils ont la prétention d’être posés seulement pour taquiner.

Note : Il peut être approprié d’affirmer aux enfants que ce geste demeure inacceptable pour toute situation et pour toute personne, qu’il s’agisse d’une fille ou d’un garçon.

Mise en situation Emma s’est assise à une table de la cantine avec ses copines. Tout en mangeant, elles bavardent de choses et d’autres. Elles entendent les garçons de la table d’à côté chuchoter et rire en catimini*. Tout à coup, Maël se faufile sous les tables et soulève la jupe d’Emma.

Ses copains applaudissent et rient très fort. *En catimini : en cachette, discrètement.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

DE GRANDES DAMES ET DE GRANDS HOMMES (séance tirée du répertoire d'activités visant la promotion de conduites non sexistes entre filles et garçons de maternelle et de primaire. http://www.lesptitsegaux.org/)

Objectifs d’apprentissage • •

Faire prendre conscience aux enfants que les femmes, tout autant que les hommes, peuvent jouer des rôles sociaux importants.

Fournir aux filles et aux garçons des modèles de personnages intéressants à imiter.

Matériel •

Résumés biographiques de la vie de certaines personnes s’étant illustrées en France ou ailleurs. Vous pouvez aussi utiliser des personnages qui font l’actualité du moment.

Nous vous suggérons d’avoir fait la lecture des résumés biographiques pour en posséder les grandes lignes et de choisir les informations que vous désirez transmettre à votre classe. L’histoire, si elle est racontée, captera davantage l’attention des enfants.

Note : L’activité pourrait s’animer autrement. Une personne qui a fait quelque chose qui sort de l’ordinaire pourrait être invitée à venir en faire part aux élèves. Il pourrait s’agir par exemple d’un parent qui fait un métier traditionnellement exercé par l’autre sexe comme ingénieure ou menuisière pour une femme, assistant social ou maître d’école pour un homme, d’un grand-parent qui a des loisirs habituellement pratiqués par l’autre sexe (aimer bricoler ou faire de la mécanique pour une femme, apprécier la couture pour un homme) ou qui a accompli quelque chose de particulier (une grand-mère qui a passé son permis alors que peu de femmes conduisaient à l’époque)… La façon de procéder s’appliquerait telle que suggérée.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

DIAN FOSSEY (1932-1985) C’est aux Etats-Unis que Dian Fossey est née en 1932.

Lors d’un voyage en Afrique avec des ami-e-s, Dian rencontre un célèbre zoologue*. Il lui parle de ses recherches et la convainc de l’importance d’étudier les grands singes, une espèce en voie de disparition. Dian s’installe d’abord au Zaïre puis dans le Parc National des Volcans au Rwanda. Elle y établit son campement de recherche et le baptise « Karisoke ».

Commence alors sa vie au milieu des animaux. Les bêtes sauvages qui habitent autour de son camp s’approchent souvent ; certaines lui deviennent même familières. Elle prend soin d’elles autant que de ses animaux de compagnie : sa chienne Cindy, son petit singe bleu Kima, ses deux poules qu’elle ne veut pas manger et ses perroquets. La nuit, elle se lève quelquefois pour pister* les éléphants et les buffles afin de les observer. Dian comprend les animaux et les respecte beaucoup.

Ses recherches s’orientent surtout sur les gorilles. Des années durant, elle étudie la façon dont ils vivent, comment ils se nourrissent, quels sont leurs jeux et les relations qu’ils ont entre eux. Parce qu’elle quitte rarement son camp, les villageois rwandais la surnomment « Nalrymacibili », ce qui veut dire « la femme qui vit seule dans la forêt ».

Au fil du temps, Dian parvient à se rapprocher des grands singes. Peanuts, un mâle de près de trois cents kilos, vient même lui toucher la main : c’est le premier contact amical connu d’un gorille envers un être humain.

Mais un jour, une catastrophe se produit. Digit, un jeune gorille auquel Dian s’est beaucoup attachée, est tué par des braconniers*. Elle décide d’alerter la presse et de dénoncer publiquement le braconnage. Les gens du monde entier prennent conscience de la menace que font peser les humains sur les gorilles et lui envoient de l’argent pour qu’elle puisse continuer ses recherches.

Certaines personnes n’apprécient cependant pas que Dian protège les grands singes avec tant de passion. Elle est assassinée dans son campement le 26 décembre 1985.

Dian Fossey demeure dans les mémoires comme une figure légendaire des forêts africaines, étroitement associée à la défense des gorilles. Sans sa lutte solitaire et intense, il n’existerait sans doute plus aucun gorille des montagnes aujourd’hui. Le Karisoke accueille toujours des chercheurs pour que le travail qu’a commencé Dian se poursuive et pour que le monde continue de se soucier de la protection des animaux en voie de disparition.

Qualités : indépendance, confiance en soi, curiosité, altruisme, détermination, courage, force (physique et de caractère), persévérance.

Définitions : * Zoologue : scientifique qui étudie les animaux sauvages * Pister : suivre les traces laissées par un animal sur son passage. * Braconniers : des chasseurs qui tuent sans permission les animaux protégés.

Source : -

Gorilles dans la brume, film américain réalisé par Michael APTED en 1988.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

Façon de procéder •

Choisissez une ou deux histoires de personnages célèbres, une femme d’abord et un homme ensuite.

Des études ont mis en lumière le fait que les manuels scolaires du primaire présentent moins de 10% de femmes parmi les personnages illustres. Il est donc important, dans le cadre de la promotion des rapports égalitaires entre les filles et les garçons, de mettre l’accent sur des personnages féminins célèbres et qui ne correspondent pas aux stéréotypes sociaux de sexe.

•

Demandez aux élèves d’écouter attentivement les histoires qui leur seront racontées au sujet de femmes et d’hommes qui ont beaucoup apporté au monde dans lequel on vit.

• •

Racontez la biographie féminine que vous avez choisie.

Demandez aux élèves : o De redire le prénom et le nom de la personne dont vous venez de raconter l’histoire. o D’expliquer ce qu’elle a fait de spécial (ce qui a retenu leur attention) o D’identifier ses qualités. o Si ce qu’elle a fait aurait pu être réalisé par un homme (à l’époque ou maintenant). o D’identifier, à tour de rôle, une qualité qu’ils aimeraient développer parmi celles qui ont été nommées. Montrer que les qualités peuvent appartenir indifféremment à l’un ou l’autre sexe.

•

Si le temps le permet, poursuivez l’activité en racontant l’histoire d’un personnage masculin et refaites l’exercice.

•

Terminez l’activité en demandant aux élèves s’ils ont aimé ce (ou ces) personnage(s) et s’ils ont retenu la qualité qu’ils vont s’efforcer d’imiter.

Cette fiche a été réalisée par le CREAQ

avec le concours financier de

avec le concours de

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

LES ALTERNATIVES FRATERNITE, CITOYENNETE, SOLIDARITE, COOPERATION

« L'éducation joue un rôle crucial dans la construction de nos sociétés.

Le développement de citoyens démocratiques, conscients de leurs droits civils et de leurs responsabilités communes, et faisant preuve d'ouverture d'esprit et d'empathie vis-à-vis des autres, dépend en grande partie des systèmes éducatifs ». (fondation EVENS) Sommaire En savoir + .............................................................................................................................. 2

La solidarité à différentes échelles ........................................................................................... 2 La solidarité face au handicap ................................................................................................ 15 L’éducation à la paix ................................................................................................................ 16 Refus de la misère.................................................................................................................... 19 Lutte contre le racisme ............................................................................................................ 20 Le bénévolat ............................................................................................................................. 23

Idées de séances.................................................................................................................. 23 ● Mener un débat d’idées en classe autour de deux notions : la solidarité et la coopération 23 La coopération .......................................................................................................................... 25 Journée solidarité intergénérationnelle................................................................................... 27 Goûters d’antan goûters d’aujourd’hui ................................................................................... 27 ● Participer à la fête des voisins ................................................................................................. 28 ● Vivre ensemble le handicap mental ......................................................................................... 30 ● Chanter la paix .......................................................................................................................... 30 Education à la paix.................................................................................................................... 30 Mettre en place des médiateurs au sein de l’école ................................................................. 30 ● Qu’est-ce que l’Union Européenne - UE ? Qu’est-ce que l’ONU ?......................................... 31 ● Plaidoirie sur les Droits de l’Homme ....................................................................................... 32 ● Ensemble contre la misère, l’amitié pour vaincre l’exclusion ............................................... 32 ● Où est Mackenson ? ................................................................................................................. 32 ● Lutter contre le racisme… ........................................................................................................ 32 ● Charte de la diversité................................................................................................................ 34 Malle de découverte .................................................................................................................. 34 ● Réaliser un calendrier............................................................................................................... 34 ● TAPORI ...................................................................................................................................... 34 ● eTwinning .................................................................................................................................. 34 Les appariements...................................................................................................................... 35 Le Programme Comenius ......................................................................................................... 35 Aide et Action ............................................................................................................................ 35 ● Agir pour le droit à l’éducation et la solidarité en chansons ! ............................................... 36 ● Monter une comédie musicale ................................................................................................. 36 ● Solidarité internationale ........................................................................................................... 36 Pétition !..................................................................................................................................... 36

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

En savoir + La solidarité à différentes échelles

La PLANETE

La NATION La VILLE / Le VILLAGE Le QUARTIER / Le VOISINAGE La FAMILLE

NB : La solidarité est présentée dans ce chapitre selon ces différentes échelles géographiques puis par thématiques : - la solidarité face au handicap - l’éducation à la paix - le refus de la misère - la lutte contre le racisme - le bénévolat

La famille ● La solidarité intergénérationnelle au sein de la famille : La solidarité entre les générations s’est toujours pleinement exprimée sous des formes bien différentes : des services quotidiens (la garde des petits-enfants, le bricolage, le jardinage, l’entretien de la voiture, la culture d’un potager pour toute la famille, …), des conseils, des biens matériels (un clic-clac pour l’emménagement du jeune étudiant, …), mais également des aides financières (argent donné lors des anniversaires, des fêtes de fin d’année, …).

Ce soutien intergénérationnel s’est récemment accru pour faire face aux difficultés rencontrées par les jeunes : trouver une orientation scolaire puis un emploi, s’installer dans la vie et construire une famille.

Parallèlement, l’accroissement de l’espérance de vie a des conséquences durables dans les familles qui voient coexister, de manière fréquente, quatre ou cinq générations.

Les relations familiales se trouvent alors transformées et les ascendants occupent une place centrale.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

Le quartier, le voisinage Les associations de quartier Demander à votre municipalité l’annuaire ou la liste des associations sur votre commune.

Beaucoup d’entre elles ont pour finalité des actions de solidarités ou d’échanges culturels. (cf. fiche ressources ECOCITOYENNETE)

Ex : - Le réseau des associations du quartier St Michel avec notamment l’organisation du festival de la diversité culturelle « Ecritures et langages » http://stmichel.cripcea.org/ - Rencontres Solidaires 5 rue Meilhan Bordes 33140 Villenave d’Ornon Tél 05 56 87 04 38 http://rencontressolidaires.free.fr/main.html

Les Réseau d’Echanges : RERS et SEL Les Réseaux d’Echanges Réciproques des Savoirs – RERS Les R.E.R.S., un principe simple : chacun sait quelque chose et est en mesure de faire profiter les autres de ses connaissances ou de ses savoirs faire, quel que soit son niveau scolaire ou sa formation professionnelle.

Exemples d'offres de savoirs : informatique, anglais, généalogie, soutien scolaire, cuisine, couture, balade, activités manuelles, danse, mécanique, ...

Il suffit de s'inscrire au réseau et de formuler ses offres et demandes. Ensuite un médiateur propose une mise en relation entre l'offreur et le demandeur et négocie les conditions de l'échange.

C’est accessible à chacun et les échanges sont démonétisés.

Le mouvement national des RERS est né en 1987.

Pour en savoir + : le site du Mouvement d’Echanges Réciproques des Savoirs http://www.mirers.org/ Les réseaux d’échanges en Gironde.

1991-92 Bordeaux Maison de quartier 2 impasse Elisabeht 33 300 tél. 05 56 81 37 29 resobordeaux@voila.fr www.maisondequartierchantecler.com 1997 Mérignac (n'existe plus) 1997 St Aubin du Médoc Bat Diaz place de l’église 33 160 tél. 05 57 87 50 91 http://rers.saintaubin.over-blog.com 1997 Floirac Avenue salle Gaston Cabannes 3

DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

tél. 05 56 32 41 27 http://savoirs33floirac.apinc.org 1998 Gradignan 1 rue Montesquieu 33 170 tél. 05 56 89 02 57 http://www.rersgradignan.com 2002 Pessac (n'existe plus)

Les Système d’Echange Local – SEL « Les richesses des 350 habitants les plus riches de la terre est égale à la « richesse » (ou la misère ?) des deux milliards trois cents millions des habitants les plus pauvres. Le système monétaire archaïque et périmé continue à régner en faisant des ravages dans l’humanité et nos télescopes sont si puissants que nous ne pourrons plus voir ce qui se passe ici, chez nous. » François Terris.

C’est sur ce malheureux constat que le SEL est né, d’abord outre atlantique, puis en France, en 1995. Il y a maintenant des SEL un peu partout dans le monde, dont plus de 300 sur notre territoire.

Les Systèmes d’Echange Local, ou Services d’Echange Local, sont des groupes de personnes qui pratiquent l’échange multilatéral de biens, de services, et de savoirs.

Pour en savoir + : http://selidaire.org/spip/ Les SEL dans la CUB : SEL Gabare de Pessac et de la région bordelaise 19 allée Jacques Brel 33600 PESSAC 05 56 45 02 73 www.sel-gabare.info

● " Immeubles en fête - la fête des voisins " est l'occasion de rencontrer ses voisins pour développer la convivialité afin de rompre l'anonymat et l'isolement qui règnent souvent dans nos villes.

Dans une société où se développe le repli sur soi et la peur de l'autre, connaître ses voisins permet de mieux vivre ensemble.

Au-delà d'une soirée de fête dans l'année, nous souhaitons renforcer au quotidien les petits services entre voisins et pourquoi pas, une solidarité de proximité.

La 9ème édition de mai 2008, relayée en France par plus de 602 mairies et bailleurs sociaux partenaires, a été un formidable succès. Plus de 6 millions de Français y ont participé.

Cet événement a largement dépassé nos frontières avec la " Journée Européenne des Voisins ".

A Bruxelles, Berlin, Genève, Dublin, Rome, Luxembourg, Birmingham, Porto, Ljubljana, Manchester, Brême et dans 700 villes européennes, 8 millions de voisins ont montré qu'ils veulent construire une Europe plus humaine, plus conviviale et plus solidaire.

La fièvre a même gagné l'Albanie, le Canada, la Turquie, l'Ukraine ou Taipeh…

Prochaine édition Mardi 26 mai 2009 http://www.immeublesenfete.com/ 4

DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

Agenda 21 de quartier : Découvrez les Agenda 21 des familles bordelaises sur http://affinitiz.com/space/bordeauxagendas21

Epiceries solidaires Les épiceries sociales et solidaires respectent la dignité des personnes les plus démunies qui peuvent y faire leurs courses à petits prix, y apprendre à bien gérer leur budget, à cuisiner de bons plats pas chers, à échanger leurs expériences avec d’autres …

Plus de 300 structures existent déjà en France et il en existe plusieurs sur le territoire de la CUB : - Association AIPS (Association intercantonale de prévention et de solidarité) 17 bis rue Rouget de Lisle 33350 Castillon-la-Bataille Tél. : 05 57 40 26 22 Fax : 05 57 40 26 22 Responsables : Sophie Guimberteau - Association La Passerelle Mairie de Blanquefort 33000 Blanquefort Tél. : 05 56 35 45 00 Fax : 05 56 35 45 00 Responsables : Dorothée Bex et Jacques Sibrac - Association ENVOLS 53 chemin de Tréman 33340 Lesparre-Médoc Tél. : 05 56 41 01 01 Responsables : Jacqueline Barrier - Association Solidarité 33 56 cours de la Martinique 33000 Bordeaux - Association de « l'épicerie associative à vocation solidaire » Capucins dans le quartier Saint-Jean Projet porté par le Foyer de Jeunes Travailleurs Jacques Ellul 3 rue Jean descas 33800 Bordeaux - Une épicerie est en cours de montage à Coutras.

- CROUS d'Aquitaine Étude de faisabilité pour la création d'une épicerie solidaire sur le campus de Bordeaux en 2004.

Pour en savoir + : http://epiceries.solidaires.free.fr

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

La ville, le village Demandez à votre commune d’abonner l’école au petit journal de la ville. ● Conseils Municipaux des Enfants (CME) et Conseils Municipaux des Jeunes (CMJ) Il existe dans certaines communes des conseils d'enfants et/ou de jeunes aux appellations multiples (conseils municipaux de jeunes, conseils communaux de jeunes, conseils locaux de jeunes, forum de la jeunesse etc.).

Le premier de ces conseils a été créé en France à Schiltigheim (Bas-Rhin), en 1979. D'autres conseils ont vu le jour dans les années 1980, mais surtout depuis 1990 et au début des années 2000.

Ces organes informels sont créés par des délibérations adoptées en conseils municipaux. Leur mode de fonctionnement est très variable selon la commune, la tranche d'âge (de 9 à 25 ans) et le mode d'entrée (élections en mairie, dans les écoles, désignation au sein d'associations représentatives, volontariat, système mixte etc.).

Ces espaces sont consultatifs (ses délibérations n'ont pas force règlementaire si elles ne sont pas approuvées par délibération du conseil municipal élu ou du maire) mais permettent aussi à des jeunes d'agir sur leur territoire et de mener des actions. Formellement, ils sont souvent présidés ou assistés par un conseiller municipal élu.

Chaque collectivité qui souhaite se doter d'un conseil d'enfants et/ou de jeunes en détermine librement les règles de constitution et de fonctionnement, dans le respect des principes fondamentaux de la République, tels que le principe de non-discrimination. Généralement ils se réunissent en commission ou groupe projets 1 à 2 fois par mois et en séance plénière 2 à 3 fois dans l'année. La durée moyenne du mandat est d'environ 2 ans.

Il en existerait actuellement 1800 sur l'ensemble du territoire national.

L'association nationale des conseils d'enfants et de jeunes (ANACEJ) créée le 13 mars 1991 a pour but de : - promouvoir la participation des enfants et des jeunes à la décision publique et leur concertation au niveau local avec les élus - accompagner les collectivités locales dans la mise en place d’instances de participation des jeunes http://www.anacej.asso.fr/ Exemples : Conseil municipal des enfants de la ville de Bordeaux : http://www.bordeaux.fr/ebx/portals/ebx.portal?_nfpb=true&_pageLabel=pgSomCME&classofcon tent=sommaire&id=565 Conseil municipal des jeunes de Bègles : http://www.mairie-begles.fr/index.php?id=66

● Conseils municipaux des anciens, des sages, des seniors Exemples : Conseil municipal des sages de Bègles : http://www.mairie-begles.fr/index.php?id=67 Conseil municipal des sages de Lormont : http://www.lormont.fr/rubrique398.html

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● L’Agenda 21 municipal (source : comité 21) Le Sommet de la Terre de Rio (1992) consacre un rôle prépondérant aux autorités locales pour aborder avec efficacité les défis du 21e siècle : changements climatiques, perte de la biodiversité, atteintes à l’environnement et à la santé, déficit de représentativité des femmes, écarts de revenus entre les pays et au sein des territoires… Dans son chapitre 28, la déclaration de Rio incite les collectivités à élaborer des « Agenda 21 locaux », en y impliquant fortement les habitants, l’ensemble des acteurs locaux et les entreprises. La démarche, fondé sur un diagnostic concerté, va permettre de concevoir un projet stratégique, traduit par un plan d’actions périodiquement évalué et renforcé.

L'Agenda 21 engage les acteurs d’un territoire à se projeter dans l’avenir (pourquoi pas à l’échelle d’une génération ?), à identifier les défis et à définir les grandes orientations de progrès. La plupart des Agenda 21 font référence aux principes de responsabilité et de précaution. La responsabilité se mesure à la capacité de prévenir les dommages à l’environnement ou à la santé et à ne pas construire d’obstacles au développement. Selon le principe de précaution, « l’absence de certitudes, compte tenu des connaissances scientifiques et techniques du moment, ne doit pas retarder l’adoption de mesures effectives et proportionnées visant à prévenir un risque de dommages graves et irréversibles à l’environnement à un coût économiquement acceptable ». Il implique un « remords anticipateur » de la collectivité pour concevoir des modes de production et de consommation qui soient compatibles avec une vie authentiquement humaine sur terre et dont les effets ne soient pas destructeurs.

Aujourd'hui, près de 150 communes ont délibérés la mise en oeuvre d'un Agenda 21. Parmi celles-ci, plus de 90% ont défini les enjeux stratégiques de leur politique de développement durable, 36% ont élaboré un ou plusieurs plans d’actions, mais seulement 5% conçu leur système d’évaluation.

Exemples : Agenda 21 de la ville de Bassens http://www.ville-bassens.fr/ Agenda 21 de la ville de Bordeaux http://www.bordeaux.fr/ Agenda 21 de la ville de Carbon-Blanc http://www.carbon-blanc.fr/ Agenda 21 de la ville de Lormont http://www.lormont.fr/ 7

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Agenda 21 de la ville de Mérignac http://www.ville-merignac33.fr/ Agenda 21 de la ville de Pessac http://www.mairie-pessac.fr/ Agenda 21 de la ville de Talence http://www.mairie-talence.fr/

La nation française ● La Sécurité sociale : La sécurité sociale est un ensemble d'institutions qui ont pour fonction de protéger les individus des conséquences de divers événements ou situations, généralement qualifiés de risques sociaux.

D'un point de vue fonctionnel, la sécurité sociale est destinée à assister financièrement ses bénéficiaires qui rencontrent différents événements coûteux de la vie. On en distingue particulièrement quatre types, qui forment les quatre branches de la sécurité sociale : - La branche « Maladie » (maternité, paternité, invalidité, décès, Accidents du travail et maladies professionnelles) ; - La branche « Vieillesse et veuvage » (retraite); - La branche « Famille » (dont handicap, logement, RMI...) ; - La branche « Recouvrement ».

(Cf. histoire de la sécurité sociale sur http://fr.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9curit%C3%A9_sociale_en_France)

● Les Caisses d’Allocations Familiales CAF : Depuis plus de 60 ans, les Allocations familiales accompagnent les familles dans leur vie quotidienne. Acteur majeur de la solidarité nationale, la branche Famille est un réseau piloté par la caisse nationale des Allocations familiales, présent sur tout le territoire grâce aux 123 caisses d'Allocations familiales. Mobilisées au service des allocataires, les Caf prennent en charge les prestations légales et développent une action sociale familiale sur leurs territoires. ● Le système des retraites (cf. http://fr.wikipedia.org/wiki/Retraite_(%C3%A9conomie) ● Le Revenu Minimum d’Insertion RMI : Le RMI est une allocation française financée par les conseils généraux et versée par les caisses d'allocations familiales (CAF) ou la mutualité sociale agricole (MSA), aux personnes sans ressources ou ayant des ressources inférieures à un plafond fixé par décret.

Au 31 décembre 2007, en métropole et dans les départements d’outre-mer (DOM),1,16 million de foyers perçoivent le revenu minimum d’insertion. (loi n°88-1088 du 1

er

décembre 1988 http://www.senat.fr/apleg/a88890146.html )

● La lutte contre les exclusions (loi n°98-657 du 29 juillet 1998 http://www.uriaenpdc.org/uriae/bibliotheq/Textes_loi/1998/lutte_exclu.html ) ● La création d’une Couverture maladie universelle CMU La CMU assure aux plus démunis une affiliation au régime de base de la Sécurité sociale et une couverture complémentaire gratuite.

Fin 2005, la CMU complémentaire couvrait 4,7 millions de personnes dont 600 000 dans les Dom. (loi n°99-641 du 27 juillet 1999 http://www.crdp-nice.net/editions/supplements/2-86629-368-1/TR24 ).

● Le Revenu de Solidarité Active RSA : Le Revenu de solidarité active est un dispositif de revenu minimum et d’aide sociale en expérimentation dans 34 départements en France depuis mai 2007. Le RSA est destiné à remplacer le revenu minimum d'insertion (RMI), l'allocation de parent isolé (API), la prime pour l'emploi (PPE) pour les allocataires des minima sociaux et les travailleurs pauvres ainsi que l'allocation de solidarité spécifique (ASS).

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Il a été promu en France par l’Agence nouvelle des solidarités actives dirigée par Martin Hirsch, nommé haut-commissaire aux Solidarités actives contre la pauvreté au sein du gouvernement Fillon en mai 2007. L'expérimentation concernait en août 2007 environ 90 000 personnes dont 15 % à 20 % seraient « remis en emploi ».

Le revenu de solidarité active vise à supprimer les effets de seuil qui font qu'actuellement, une personne bénéficiant d'un minimum social et reprenant une activité rémunérée au SMIC voit son revenu diminuer. Le RSA est un complément de revenu pour les travailleurs pauvres et un minima social pour ceux qui ne travaillent pas.

(Loi n° 2007- 1223 du 22 août 2007 en faveur du tra vail, de l'emploi et du pouvoir d'achat http://carrefourlocal.senat.fr/doslegis/projet_faveur_travail_emploi_pouvoir_achat/index.html )

● Conseil national de la jeunesse (CNJ) et le conseil départemental de la jeunesse (CDJSVA) Le CNJ est un organe de participation des jeunes, placé auprès du ministre de la santé, de la jeunesse et des sports, ses membres ont comme principale mission d’élaborer des propositions répondant aux aspirations de notre génération.

Le CNJ est saisi par sa présidente, la ministre de la santé, de la jeunesse, des sports, et de la vie associative, de questions touchant aux politiques publiques. Il se fait porte-parole des attentes de la jeunesse.

Ses propositions, reprises dans un rapport annuel, sont diffusées à l’ensemble du Gouvernement, ainsi qu’à l’ensemble des députés et sénateurs. Le CNJ défend aussi ses avis auprès des décideurs publics, des cabinets ministériels et des parlementaires.

Les propositions sont faites selon les thématiques suivantes : Education Europe Médias Participation des jeunes Solidarité En 2008, les représentants du CDJSVA de la Gironde au CNJ sont : Titulaire : Richard BAUER Suppléante : Julia PONTI Pour en savoir + : www.conseildelajeunesse.org

L’épargne solidaire L’épargne solidaire est une solution efficace pour permettre aux personnes exclues des systèmes financiers classiques de trouver des financements pour mener des projets utiles socialement.

En souscrivant des produits d’épargne solidaire, vous participez au développement des circuits financiers solidaires, en permettant le financement de projets de proximité, contribuant à un développement équitable et durable de nos territoires.

En 2006, 272 000 Français ont souscrit à un produit d’épargne solidaire et 280 millions d’euros ont été investis dans des projets solidaires dans les secteurs de l’insertion par le travail, de l’insertion par le logement, de l’environnement, du développement Nord-Sud et du commerce équitable. (source : baromètre des finances solidaires, édition 2007) « Un problème de trésorerie mettait clairement en danger l’activité d’insertion des Chantiers Tramasset, qui n’auraient pas pu continuer une année de plus. Grâce aux financements 9

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solidaires, notre activité existe toujours et emploie aujourd’hui 11 personnes en insertion. » Etienne SAJOUX au Tourne (33)

Le label FINASOL garantit la solidarité et la transparence des placements qu’il distingue. Avec ce label vous saurez comment sera placée votre épargne, par qui elle sera utilisée et à quoi elle servira.

La liste des produits d’épargne solidaire labellisés FINANSOL ainsi que la liste des bénéficiaires sont disponibles sur le site www.fiansol.org

La planète ● Qu'était la Société des Nations ? (source : CRDP Montpellier) Cette organisation internationale, créée à la suite de la grande guerre de 1914-1918 par le traité de Versailles, s’installa à Genève en Suisse.

Le but essentiel de cette organisation était de sauvegarder la Paix en prévenant les risques de conflits. En outre elle se proposait d’introduire dans le droit international des pratiques fondées sur la justice et sur l’honneur.

Même si certaines interventions d’arbitrage furent souvent fructueuses, elle ne put jamais atteindre à la dimension universelle. Elle ne put survivre à la seconde Guerre Mondiale.

L’Organisation des Nations Unies se substitua à elle à partir de 1945.

Elle avait créé le système des mandats, prévu pour la sauvegarde des États selon elle non encore parvenus à un degré de maturité politique suffisant pour être réellement autonomes. Les membres de la Société des Nations chargés de veiller au développement de ces communautés devaient rendre compte de sa mission à la Société des Nations.

C’est ainsi que le Liban et la Syrie furent un temps des États sous « Mandat français ».

● Qu’est ce que l’ONU ? (sources : CRDP Montpellier et ministère des affaires étrangères et européennes )

L’Organisation des Nations Unies (ONU) a pour mission de sauvegarder la paix et la sécurité internationales et d’instituer entre les nations une coopération économique, sociale et culturelle.

L’ONU a été constituée en 1945 (pour succéder à la Société des Nations) par 51 pays signataires de la « Charte des Nations Unies ».

Au premier article de cette Charte figure le maintien de la paix et de la sécurité au niveau mondial par « des mesures collectives efficaces en vue de prévenir et d’écarter les menaces de guerre et de réprimer tout acte d’agression ».

L’article 2 prévoit de « développer entre les nations des relations amicales fondées sur le respect du principe de l’égalité de droits des peuples et de leur droit à disposer d’eux-mêmes et prendre toutes autres mesures propres à consolider la paix du monde ».

L’article 3 assigne un troisième but à l’ONU : « Réaliser la coopération internationale en résolvant les problèmes internationaux d’ordre économique, social, intellectuel ou humanitaire, en développant et en encourageant le respect des droits de l’Homme et des libertés fondamentales pour tous, sans distinction de race, de sexe, de langue ou de religion ».

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Les pays membres s’engagent à remplir les obligations prévues par la Charte et à assister l’ONU lorsqu’elle entreprend une action préventive ou coercitive.

L’Assemblée Générale constitue la première instance de délibération : tous les états membres (aujourd’hui 184) en font partie et, selon le principe « d’égale souveraineté », disposent chacun d’une voix, quelle que soit l’importance de leur population. Cette Assemblée Générale n’a que peu de pouvoir : elle est surtout un moyen pour les États de faire connaître leurs points de vues.

Le Conseil de Sécurité a pour responsabilité essentielle le maintien de la paix, mission qu’il assume par divers moyens : enquêtes, médiations, recommandations.

Il est composé de 15 membres : 5 sont permanents (États-Unis, France, Grande-Bretagne, Russie et Chine). 10 sont élus tous les deux ans par l’Assemblée Générale.

Les 5 membres permanents ont un droit de « veto » sur les décisions qui pourraient porter atteinte à leurs intérêts, c’est donc dire qu’aucune décision ne peut être prise contre l’avis de l’un d’entre eux.

Le Secrétariat Général est l’organe exécutif des résolutions du Conseil de Sécurité et des recommandations de l’Assemblée Générale. C’est lui qui met en oeuvre des décisions et des programmes qui ont été arrêtés. À sa tête se trouve le Secrétaire Général, élu pour 5 ans par l’Assemblée Générale.

Le 1er janvier 1997 a vu l’installation à ce poste du Ghanéen Kofi Annan à la place de l’Égyptien Boutros Boutros Ghali.

Si maintenir la paix reste son objectif majeur, l’ONU a été amenée à développer des actions dans bien d’autres domaines, pour lutter contre la faim, la misère ou les maladies. En effet, tous ces problèmes peuvent perturber l’équilibre mondial et menacer la paix.

La lourdeur administrative du « système onusien », son manque d’efficacité ont fait perdre à l’organisation son prestige et sa crédibilité.

Pourtant, depuis quelques années, l’ONU a retrouvé un rôle important dans le règlement des conflits.

Les Casques bleus sont engagés en Asie, en Afrique, en Amérique latine, et depuis peu en Europe.

Pourtant, chaque fois qu’il se produit un conflit important, l’ONU n’a pas les moyens militaires d’y faire face. La Charte avait bien prévu la création d’une force armée permanente que pouvait utiliser le Conseil de Sécurité et qui serait placée sous les ordres d’un état-major des Nations Unies.

Mais ces dispositions ne sont jamais entrées en application en raison des désaccords entre les grandes puissances.

C’est pourquoi le rôle des « Casques bleus » dans le cadre de leur mission de maintien de la paix prend de multiples formes en fonction de la nature des conflits : observation, interposition, contrôle d’élections libres, protection de l’aide humanitaire.

Les Nations Unies en chiffres : ONU 192 Etats membres. Dernière adhésion : République du Monténégro 28 juin 2006.

2006 : 17 351 agents à l’ONU. 6,35% de français : 1102 agents dont 402 administrateurs.

Budget ordinaire : 3,8 milliards d’USD1 pour 2006/2007.

Quote-part de la France au budget ordinaire : 6,301% . Contribution française 2007 : 127,3 MUSD soit 100,9 M€ Opérations de maintien de la Paix (OMP)

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16 opérations en cours. 83 326 personnels en uniforme au 01/09/07, dont 48 666 casques bleus en Afrique subsaharienne (RDC, Libéria, Soudan -à l’exclusion de la nouvelle MINUAT au Darfour-, Côte d’Ivoire, Ethiopie/Erythrée).

La France participe à 11 opérations (MINURSO, MINUSTAH, MONUC, FINUL, MINUEE, MINUK, MINUL, MONUG, ONUCI, ONUST et bientôt MINUAD). 1943 agents français au 01/09/07, 10ème contributeur de troupes, 2ème des pays développés après l’Italie.

Budget annuel des OMP du 01/07/2007 au 30/06/2008 : environ 5,29 milliards d’USD. Lors de sa 62ème session, l’AG devra voter des budgets complémentaires : la création, le 31/07/07, d’une opération hybride ONU-UA au Darfour (UNAMID) devrait en effet accroître le budget des OMP de plus de 2 milliards d’USD en 2008.

Quote-part de la France en 2007 : 7,4714%3. Pour mémoire, la France a versé environ 337 MUSD en 2006.

Système des Nations unies 15 institutions spécialisées, autonomes, créées par une Convention internationale et financées majoritairement par des contributions obligatoires : - OAA (Organisation des Nations Unies pour l’alimentation et l’agriculture), - OACI (Organisation de l’aviation civile internationale), - OIT (Organisation internationale du travail), - OMI (Organisation maritime internationale), - OMM (Organisation météorologique mondiale), - OMPI (Organisation mondiale de la propriété intellectuelle), - OMS (Organisation mondiale de la santé), - ONUDI (Organisation des Nations Unies pour le développement industriel), - UIT (Union internationale des télécommunications), - UNESCO (Organisation des NU pour l’éducation, la science et la culture), - UPU (Union postale universelle), - OMT (Organisation mondiale du Tourisme), - Groupe de la Banque mondiale, - FMI (Fonds Monétaire International), - FIDA (Fonds international de développement agricole) 10 fonds et programmes, institués par l’Assemblée générale, financés essentiellement par des contributions volontaires : - CNUCED (Conférence des Nations Unies sur le Commerce et le Développement), - PNUE (Programme des Nations Unies pour l’Environnement), - PNUD (Programme des Nations Unies pour les Développement), - PAM (Programme alimentaire mondial), - ONU-HABITAT (Programme des Nations Unies pour les Etablissements humains), - PNUCID (Programme des Nations Unies pour le Contrôle des drogues), - UNICEF (Fonds des Nations Unies pour l’Enfance), - FNUAP (Fonds des Nations Unies pour la Population), - UNHCR (Haut Commissariat des Nations Unies pour les Réfugiés), - UNRWA (Office de Sécurité et des Travaux des Nations Unies pour les Réfugiés de Palestine au Proche Orient).

http://www.un.org/french/

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● L’Union Européenne ? (source : WIKIPEDIA) L’Union européenne (UE) est une union intergouvernementale et supranationale composée de 27 États. C'est une confédération d'États née le 7 février 1992, lors de la signature du traité sur l'Union européenne à Maastricht par les douze États membres de la Communauté économique européenne (CEE). Elle est considérée par plusieurs universitaires spécialistes du fédéralisme comme une union de nature fédérale pas clairement définie.

L’Union européenne est une construction d'un nouveau type, sans précédent historique, entre des États différents mais appartenant au même continent, l’Europe (quoique les limites de l'Europe sont assez floues ; dans les cours de géographie en France, Chypre a été inclus dans l'Europe seulement après son entrée dans l'Union Européenne). L’Union européenne, en tant qu’institution, ne dispose pas de la personnalité juridique. Elle dispose cependant de compétences propres (politique agricole commune (PAC), pêche, légifération, etc.), ainsi que des compétences qu'elle partage avec ses États membres. Il s'agit d'une organisation qui combine le niveau supranational et le niveau intergouvernemental, sur un champ géographique restreint (comme le Mercosur, l'Association des nations de l'Asie du Sud-Est, etc.) mais avec un rôle politique propre plus important que pour les autres organisations et un pouvoir de contrainte sur ses membres plus important. l’UE représente 30,82% du PIB mondial en 2007 (Total GDP 2007) ce qui en fait la première puissance économique de la planète. L’UE est une union douanière, et quinze de ses pays membres ont renforcé leur coopération au sein d’une union économique et monétaire, la zone euro, dotée d’une monnaie unique, l’euro. Les États membres distinguent l’Union européenne des autres organisations internationales et l'intègrent même dans leurs constitutions respectives. L'Union est donc une structure supranationale hybride empreinte à la fois de fédéralisme et d'intergouvernementalisme. http://europa.eu/index_fr.htm Pour en savoir + sur l’union européenne (histoire, géographie, institutions, symboles, place de l’Europe dans les programmes, les ressources SCEREN, …) : http://crdp.ac-dijon.fr/-Histoire.html ● Qu’appelle-t-on ONG ? (source : CRDP Montpellier) Les Organisations Non Gouvernementales sont des associations (en principe) indépendantes des pouvoirs politiques qui agissent bénévolement pour la défense des droits de l’Homme.

Ces associations sans but lucratif se sont multipliées dans la dernière décennie.

Parmi les O.N.G représentées en France, on peut notamment citer celle qui suivent : AMNESTY INTERNATIONAL 4, rue de la Pierre levée - 75011 Paris Mène son action en faveur des victimes de tous régimes quelle qu’en soit la philosophie.

ATD QUART MONDE 33, rue Bergère - 75009 Paris « Aide à Toute Détresse pour le quart monde » (c’est-à-dire le tiers monde à l’intérieur de nos frontières).

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LICRA (Ligue Internationale Contre le Racisme et l’Antisémitisme) 40 rue de Paradis - 75010 Paris La LICRA qui dispose de nombreuses sections en France et dans le Monde, dénonce et combat le racisme tant par des manifestations que par des procès.

LIGUE DES DROITS DE L’HOMME 27, rue Jean Dolent - 75014 Paris La Ligue des Droits de l’Homme a vu le jour à l’occasion de l’affaire Dreyfus. Elle défend aujourd’hui les libertés partout dans le Monde.

MEDECINS SANS FRONTIERES (M.S.F) 8, rue Saint Sabin - 75011 Paris Cette association confie des missions à des personnes appartenant au corps médical dans tous les points du monde où il y a besoin d’une aide médicale d’urgence, et pas seulement en cas de conflit armé.

MRAP (Mouvement contre le Racisme, l’Antisémitisme et pour l’Amitié entre les Peuples) 89, rue Oberkampf - 75011 Paris Le MRAP est une association antiraciste dont l’existence remonte à la dernière guerre et qui se manifeste aujourd’hui par une action militante multiforme : manifestations de protestation, procès intentés à ceux dont elle juge le comportement raciste, éditions diverses, etc.

SOS RACISME 1, rue Cail - 75010 Paris Cette organisation de lutte contre le racisme a connu un très grand succès entre 1985 et 1990. Manifestations, concerts à la mode anglo-saxonne, un slogan («touche pas à mon pote ») et un symbole (une petite main marquant l’arrêt) sont les principaux vecteurs de communication de SOS RACISME. CROIX ROUGE 1, place Henri Dunant - 75008 Paris La Croix Rouge est le plus important réseau mondial d’action à but humanitaire. Elle est spécialisée dans les secours d’urgence et l’aide aux victimes en temps de guerre comme en temps de paix.

La Croix Rouge a été fondée en 1864 par Henri Dunant. Ce dernier est très affecté par le sort réservé aux blessés pendant la bataille de Solférino, et réunit une conférence internationale à Genève. La première convention sur le droit humanitaire est signée et la Croix Rouge est née.

Pour son oeuvre, Henri Dunant reçoit le prix Nobel de la Paix en 1901.

Les sept principes de la Croix Rouge sont les suivants : 1. Humanité : porter secours sans discrimination, prévenir et alléger les souffrances des hommes, oeuvrer à la paix.

2. Impartialité : la Croix Rouge ne fait aucune distinction de nationalité, de race, de religion, d’appartenance politique.

3. Neutralité : elle ne prend pas partie dans les controverses d’ordre philosophique, politique, religieux.

4. Indépendance : les sociétés nationales* sont autonomes par rapport aux pouvoirs.

5. Caractère bénévole : son action est volontaire et désintéressée.

6. Unité : Il ne peut y avoir qu’une société de la Croix Rouge par pays.

7. Universalité : la Croix Rouge est une oeuvre universelle où toutes les sociétés composantes ont des droits et des devoirs égaux. * Le mouvement international de la Croix Rouge est formé de trois composants : les sociétés nationales, le Comité international de la Croix Rouge et la ligue des sociétés de la Croix Rouge et du Croissant Rouge (en pays islamique).

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La solidarité face au handicap Qu’est-ce que le handicap ?

Jusqu’en 2005, il n’y avait pas de définition du handicap, il résultait de la constatation par des commissions.

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalit é des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose une définition : « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. » Toujours selon la même loi, les personnes en situation de handicap ou en grande difficulté doivent accéder à la totalité des droits fondamentaux et exercer pleinement leur citoyenneté. « Toute personne handicapée a droit à la solidarité de l'ensemble de la collectivité nationale,

qui lui garantit, en vertu de cette obligation, l'accès aux droits fondamentaux reconnus à tous les citoyens ainsi que le plein exercice de sa citoyenneté.

L'Etat est garant de l'égalité de traitement des personnes handicapées sur l'ensemble du territoire et définit des objectifs pluriannuels d'actions. » «

La personne handicapée a droit à la compensation des conséquences de son handicap

quels que soient l'origine et la nature de sa déficience, son âge ou son mode de vie.

Cette compensation consiste à répondre à ses besoins, qu'il s'agisse de l'accueil de la petite enfance, de la scolarité, de l'enseignement, de l'éducation, de l'insertion professionnelle, des aménagements du domicile ou du cadre de travail nécessaires au plein exercice de sa citoyenneté et de sa capacité d'autonomie, du développement ou de l'aménagement de l'offre de service, permettant notamment à l'entourage de la personne handicapée de bénéficier de temps de répit, du développement de groupes d'entraide mutuelle ou de places en établissements spécialisés, des aides de toute nature à la personne ou aux institutions pour vivre en milieu ordinaire ou adapté, ou encore en matière d'accès aux procédures et aux institutions spécifiques au handicap ou aux moyens et prestations accompagnant la mise en œuvre de la protection juridique régie par le titre XI du livre Ier du code civil. Ces réponses adaptées prennent en compte l'accueil et l'accompagnement nécessaires aux personnes handicapées qui ne peuvent exprimer seules leurs besoins.

Les besoins de compensation sont inscrits dans un plan élaboré en considération des besoins et des aspirations de la personne handicapée tels qu'ils sont exprimés dans son projet de vie, formulé par la personne elle-même ou, à défaut, avec ou pour elle par son représentant légal lorsqu'elle ne peut exprimer son avis. » 15

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« Les familles, l'Etat, les collectivités locales, les établissements publics, les organismes de

sécurité sociale, les associations, les groupements, organismes et entreprises publics et privés associent leurs interventions pour mettre en œuvre l'obligation prévue à l'article L. 114-1, en vue notamment d'assurer aux personnes handicapées toute l'autonomie dont elles sont capables.

A cette fin, l'action poursuivie vise à assurer l'accès de l'enfant, de l'adolescent ou de l'adulte handicapé aux institutions ouvertes à l'ensemble de la population et son maintien dans un cadre ordinaire de scolarité, de travail et de vie. Elle garantit l'accompagnement et le soutien des familles et des proches des personnes handicapées. » Pour en savoir + sur la scolarisation des enfants handicapés (dispositif de scolarisation, parcours de formation, aménagement des parcours) : http://www.education.gouv.fr/cid207/lascolarisation-des-eleves-handicapes.html

L’éducation à la paix L'éducation à la paix vise à inculquer aux enfants les valeurs universelles et des comportements qu'ils devront conserver durant leur vie, tels que la dignité, l'égalité, la liberté, la justice, la sécurité, la responsabilité et la solidarité, pour construire et faire vivre la démocratie.

Ces valeurs transcendent les préoccupations locales et nationales dans la quête de la solidarité universelle. (association Aide et Action) L'éducation pour une culture de la paix et de la non-violence doit poursuivre des objectifs définis dans l'article 29 de la Convention relative aux Droits de l'Enfant, à savoir : « Préparer l'enfant à assumer les responsabilités de la vie dans une société libre, dans un esprit de compréhension, de paix, de tolérance, d'égalité des sexes et d'amitié entre tous les peuples et groupes ethniques, nationaux et religieux, et avec les personnes d'origine autochtone ».

Culture de la paix, définition donnée par l’UNESCO en 1994 : "Une culture de la paix est un processus caractérisé par le développement social non-violent lié à la justice, aux droits de l'homme, à la démocratie et au développement; elle ne peut s'édifier que par la participation des individus à tous les niveaux." (Cf. Conférence internationale pour l'éducation. 44ème session) Prix Nobel de la paix : Le prix Nobel de la paix récompense « la personnalité ayant le plus ou le mieux contribué au rapprochement des peuples, à la suppression ou à la réduction des armées permanentes, à la réunion et à la propagation des progrès pour la paix » selon les volontés, définies par testament, d'Alfred Nobel. Cela comprend la lutte pour la paix, les droits de l'homme, l'aide humanitaire, la liberté.

Le prix de l'année peut être partagé entre deux, voire trois personnalités ou institutions. Il a été attribué pour la première fois en 1901.

Aucune récompense n'a été décernée pendant les deux conflits mondiaux (sauf en 1917 et 1945) et les années où aucun candidat n'a pu faire l'unanimité.

D'abord occidentale, l'origine des candidats s'est progressivement étendue au monde entier. Le prix Nobel de la paix a aujourd'hui une extraordinaire importance politique.

Comme l'avait décidé Alfred Nobel, les lauréats du prix Nobel de la paix sont choisis par un comité nommé par le parlement norvégien, les autres prix Nobel sont sélectionnés par 16

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l'Institution académique suédoise. D'ailleurs, contrairement à ceux-ci, décernés lors d'une cérémonie royale le 10 décembre à Stockholm, le Nobel de la paix est remis à Oslo car la Suède et la Norvège relevaient en 1901 de la même Couronne avant le divorce de ces deux pays en 1905 ; du fait de cette séparation, un arrangement fut trouvé concernant les prix Nobel et la Norvège hérita de celui de la Paix. Il est doté d'un montant de 10 millions de couronnes suédoises (un peu plus d'un million d'euros).

Tous les prix Nobel de la paix par ordre chronologie ou alphabétique : http://www.nobelpaix.ch/index.htm Le Mémorial de Caen : concours de plaidoiries des lycéens pour les Droits de l'Homme En lien avec ses espaces dédiés à l'histoire du XXème siècle et à la prévention des conflits, le Mémorial de Caen invite chaque année les moins de 20 ans à s'interroger sur la fragilité de la paix. Ce sont alors plus de 1 500 lycéens qui, le temps d'un concours, prennent position pour des causes réelles d'atteinte aux Droits de l'Homme. Empruntant la « robe » de l'avocat, ils disposent d'environ 10 minutes pour dénoncer l'intolérable. http://www.aide-etaction.org/education-paix/jeunesse6.php

Plaidoirie gagnante édition 2008 « Comment écrire sans-papiers ? » Lucie Simon, Lycée Jean-Baptiste Dumas d’Alès Lauréate de la finale du Concours international lycéens de plaidoiries pour les Droits de l’Homme, 1er février 2008 « Mesdames et Messieurs les jurés, Non je ne cracherai pas mon indignation sur ces despotes, ces tyrans qui à l’heure où je vous parle brassent de l’or tâché de sang. Non je ne m’insurgerai pas contre ces armées corrompues qui fauchent la vie d’innocents, non je ne vous parlerai pas de crimes de génocides, de famines et de guerres, car je n’en connais que les pixels que me renvoie mon écran.

Aujourd’hui, Mesdames et Messieurs les citoyens, je viens vous parler d’un ami, de mon âge, de mon école, de NOTRE pays. Il a le nom épicé et la voix caramel, il est Yassin, marocain, sans-papiers, clandestin. Yassin a 13 ans et 5 mois quand il comprend que son avenir dans une région reculée du Maroc est totalement bouché. Assis en tailleur sur le rocher qui surplombe la dune, le petit garçon a le regard dur de ces personnes qui ont grandi trop vite. Il jette un coup d’œil derrière son épaule et que voit-il ? Il voit une vieille petite case délabrée, et dans cette case qui y a-t-il ? Il y a ses deux petites sœurs au chevet de leur mère souffrante. Non, pas de père dans cette maison, le père est parti en France dans les années 60, vous savez quand la France n’expulsait pas mais recherchait des travailleurs immigrés. Alors depuis il leur envoie bien quelques sous, maigre aide qui leur permet de survivre car oui, dans le cas de la famille Boumedja, on parle de survie et non de vie. Yassin se retourne, les yeux tombant sur ses genoux : 13 ans et 5 mois, et déjà, sur ces frêles épaules, le fardeau de « l’homme de la famille ». Il lève son menton, regardant bien au loin, bien audelà de cette étendue poussiéreuse, bien au-delà de la Méditerranée si bleue si placide, et qui voit-il ?

Il voit ses frères et sœurs aînés qui ont rejoint le père il y a maintenant plus de 5 ans. Ils ont un travail, une famille, oh rien de fort grand, juste une vie sociale. Yassin a 13 ans et 5 mois quand, visa touristique en poche, il prend le bateau pour l’Hexagone. Au port de Marseille, il saute dans les bras d’un homme dont il avait oublié les traits, Yassin a de nouveau un père quand il rentre au Collège à Alès, ville du Gard. C’est un bon élève, « un gamin qui s’accroche » comme dira sa prof de soutien en français qui lui donna de nombreuses heures supplémentaires.

Seulement voilà, arrive le 6 juin 2006 et la fameuse circulaire de l’ancien ministre de l’Intérieur actuel président.

Yassin a 18 ans depuis peu et sa majorité le projette dans une totale illégalité. Les sanspapiers sont montrés du doigt, à la télé, à la radio, martelés sur les infos. Peu à peu, dans sa routine lycéenne, le bourdon de l’angoisse s’installe, s’assoit sur ses nuits, sur ses nerfs, la vue d’un képi et son cœur s’emballe. Yassin vit dans la peur et la honte. Honte de son identité, de son statut, aucun de ses amis n’est encore au courant. Dans la cour de récré certains raillent « oouah les clandos, c’te honte » et ces paroles sont telles des balles criblant sa dignité. Alors Yassin, comme 33 000 autres sans-papiers, va décider de déposer un dossier. Il lui faut un avocat, avocat qu’il paiera par un travail au black en plus de ses études. Ses notes chutent mais puisque c’est le prix de « la liberté »…L’avocat lui demande de plus en plus d’argent, nous sommes à pas moins de 800 euros quand le jeune Marocain s’en va à la préfecture, dossier sous le bras.

Il attend, 5 semaines, et un beau matin une lettre cachetée arrive à son domicile. Les doigts tremblants il ouvre l’enveloppe et sort délicatement la réponse qu’elle cache : « Demande Rejetée », sa respiration se coupe, ses

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE yeux divaguent quelques instants pour tomber sur les motifs du rejet, en bas à gauche : « Arrivée après 13 ans sur le territoire français – attaches avec le pays d’origine ». La lettre glisse de ses mains pour s’écraser au sol. Tu as 5 mois de trop Yassin, tu as une mère de trop Yassin… « Mais, mais j’comprends pas Lucie, pourquoi ils veulent pas d’moi ? Mais qu’est ce que j’ai fait d’mal ? J’me tiens à carreau, j’ai des bons résultats, pas d’ennuis avec la police, tout c’que j’veux c’est vivre en France, travailler, fonder un foyer mais, qu’est-ce que j’ai fait d’mal ? » Quelques jours après, Yassin me confia qu’il avait décidé de se marier. Je le mettais en garde : le mariage est une suspicion de plus aux yeux des autorités. Il me rétorque qu’il sait déjà, c’est pourquoi il a décidé d’avoir un enfant. Parce qu’un enfant égale des papiers.

Voilà où nous en sommes, ce n’est plus le destin d’une personne qui est remis en cause, mais celui aussi d’un enfant, d’un enfant qui naîtra non pour lui-même mais pour la régularisation que son statut apportera.

Quel est l’avenir de Yassin au Maroc ? Cloîtré avec sa mère souffrante, trop pauvre pourétudier…Yassin faisait partie de ces quelques 300 000 dossiers déposés en 2007, seulement 6 922ont été régularisés…Le processus consistant à ficher pour repérer puis piéger ne peut manquerd’évoquer des heures sombres de notre histoire. Le gouvernement prétendait mener une politique de « cas par cas », et l’on ne peut que crier au mensonge quand l’on entend que le quota s’élevait à 25 000 expulsions pour 2007. La machine s’était mise en branle Policiers, juges, compagnies aériennes, tous furent mobilisés. Le ministère de l’Identité nationale et de l’Immigration peut ainsi fièrement afficher, chaque semaine, ses résultats chiffrés. « J’ai demandé (au ministre de l’Immigration) Brice Hortefeux (…) d’aller jusqu’au bout d’une politique fondée sur des quotas. (…) Cela fait trop longtemps qu’on en parle. Tout le monde sait que c’est la seule solution. Et bien il faut franchir le pas, et arrêter de vouloir protéger les uns, ne pas choquer les autres. Avec cela, on n’a que des problèmes », disait M. Sarkozy au milieu de l’an dernier.

Pourtant, le ministre a fait tous ses efforts pour atteindre l’objectif qui lui était dévolu, convoquant même en septembre une vingtaine de préfets pour les « sensibiliser » à la question ou bien leur remonter les bretelles parce qu’ils ne faisaient pas assez de chiffre, entendez-le comme vous voudrez. Comme le regrette le préfet de police « 17 régions sont en deçà de leurs objectifs annuels ».

Et déjà les objectifs sont planifiés pour l’avenir : 26 000 expulsions en 2008, plus encore par la suite : voyez en France, on n’arrête pas le progrès !

Derrière cette cynique politique du chiffre, se cache une réalité humaine tragique. Des arrestations au faciès, telle une injure à l’article 9 des Droits de l’Homme « nul ne peut être arbitrairement arrêté, détenu ou exilé ». Des arrestations à l’aube au domicile, le père souvent tutoyé, puis menotté, humilié devant ses enfants qui à leur tour sont parfois aussi menottés et placés en centre de rétention, sans médecin, dans des conditions précaires, des semaines durant, puis jetés dans un avion encadrés de policiers, en route vers un pays auquel plus grand-chose ne les rattache. Des arrestations de personnes convoquées dans les préfectures pour « réexaminer » leur dossier, prises au piège. La police un matin froid de décembre qui attend Yassin devant le lycée, le menotte devant ses camarades…

Alors on le privera de sa liberté en l’envoyant dans un centre de rétention, comme un criminel, quels dangers incarne-t-il et quel est donc son crime ? Celui d’être arrivé après 13 ans pile en France, celui de savoir encore parler sa langue, celui de ne pas avoir « coupé les ponts » avec sa propre mère malade. On le pousse à renier ses origines, on refuse la richesse qu’apporte le métissage culturel et tout ça soi-disant au nom de la prospérité économique de notre pays. Or, la commission Attali le prouve, notre pays a BESOIN de ces immigrés. Trop de clandestins travaillent dans l’ombre et la poussière pour des salaires de misère, sans eux le bâtiment s’écroule et la restauration brûle. Il est prouvé que de nombreuses entreprises employées par les conseils généraux euxmêmes emploient des sans-papiers. Cet argument tombe donc à plat, et, quand bien même il serait intelligible, il n’est pas acceptable pour « le pays des droits de l’homme » - et les guillemets portent ici un lourd poids – de raisonner en matière économique quand leur fait face le dénouement de ces demandeurs d’asile ou de carte de résident.

Alors on se targuera d’être le pays des libertés fondamentales, alors on exhibera l’humanité et la générosité dont fait preuve le gouvernement en faveur de la veuve d’un marin noyé, des parents d’une petite fille disparue et pendant ce temps, dans nos écoles, tous les jours, des jeunes n’arrivent plus à écrire leur nom sans avoir peur ni honte. Résonnent et résonneront en moi les quelques mots tremblants de Yassin : - « Qu’ai-je fait de mal ? » et moi de lui répondre…

- « Tu es étranger ». …et d’avoir honte d’être Français.

Les jeux coopératifs (Sources : Non-Violence Actualité, La hutte en piste) « La coopération est une manière d’être et d’agir ensemble. Elle est le contraire de la concurrence et de la compétition à outrance ».

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

Les jeux coopératifs sont des instants ludiques lors desquels les joueurs ont un objectif commun. Ils leur permettent d’amorcer un changement dans les relations inter-personnelles, de développer l’esprit d’entraide.

La coopération crée dans le groupe une atmosphère de confiance où chacun peut apprendre à s'exprimer, à défendre son point de vue avec assurance.

Un jeu coopératif réussi est un jeu pour lequel les joueurs, même en ayant perdu, sont prêts à recommencer à jouer sans aucun esprit de revanche, juste pour jouer ensemble et s'amuser.

II y a des jeux coopératifs de plein air et des jeux coopératifs de table. Ces derniers ont été développés notamment par l'éditeur allemand Herder autour des recherches menées par l'équipe de psychologues allemands.

D'autres fabricants, tels Haba ou Ravensburger, proposent eux aussi plusieurs titres. Tous ces jeux ont des règles traduites en Français, mais les boîtes de jeu, toujours en version originale, constituent un handicap à leur commercialisation.

Outils d'animation, d'observation, de connaissance de soi et des autres, ils concernent les parents, instituteurs, éducateurs, animateurs, formateurs, et toutes les personnes pour qui le jeu est un moment important de l'éducation et la solidarité une dimension essentielle de la vie en société.

Voici une proposition de progression dans l'approche de la coopération par 7 étapes: Je me présente Je m'exprime J'écoute Je prends ma place J'ai des qualités Je vis la confiance Je vis la coopération La réalisation de jeux coopératifs permet la mise en œuvre de cette progression (cf. idées de séances)

Pour en savoir + : http://hutteenpiste.over-blog.com/pages/Quelques_jeux_cooperatifs477034.htm l et http://www.nonviolence-actualite.org/jeux_coop/plus_jeux.htm

Refus de la misère A son échelle, comment agir ? Reconnaître et faire reconnaître la dignité des personnes est un premier pas dans l’éducation au vivre-ensemble. Dignité des personnes ici, à la dimension d’un quartier, d’une ville, dignité des personnes là-bas, dans les pays dits « en développement », qui cherchent à calquer leur mode de vie sur le mode de vie occidental ou à qui nos sociétés riches et gâtées tentent d’imposer un modèle de consommation et de bonheur.

Le boom de l’humanitaire durant toute la moitié du 20ème siècle témoigne de la monté en puissance de la solidarité internationale, qui correspond à une nouvelle façon de concevoir les relations Nord-Sud. Le renforcement de l’interdépendance des économies marchandes, nommée mondialisation, pose la nécessité de la mise en œuvre parallèle de relations internationales non motivées par le profit économique, c’est-à-dire une forme de mondialisation solidaire. Elle rend plus criante la demande d’équilibre et de réciprocité formulée par les acteurs du Sud, pour que la solidarité internationale s’appuie comme il se doit sur une relation de partenariat et non de subordination.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

L’émergence de la solidarité internationale au cours du siècle passé, a posé la connaissance mutuelle comme pilier essentiel de rapports internationaux solidaires.

C’est pourquoi, l’instauration et le développement des échanges éducatifs et socioculturels sont une urgence prioritaire compte tenu de ce que le monde est en train de devenir, mais aussi plus largement de la fonction d’éducation des jeunes, tant dans le cadre scolaire qu’en dehors de celui-ci.

L’international et l’ouverture interculturelle ont des effets bénéfiques sur l’épanouissement des jeunes, leur aptitude à se comporter de manière autonome, leur pratique du dialogue des cultures.

Quelle direction donnons-nous à la solidarité internationale ? Un mouvement unilatéral, du Nord vers le Sud ? OU de l’Ouest vers l’Est ? La solidarité internationale doit-elle n’être qu’une impulsion charitable (« les pauvres n’ont rien et nous avons tout… ») ? ou complexée (« nous avons tellement mal agi dans le passé… ») La solidarité internationale implique une réelle réciprocité. Il doit y avoir échange : de même qu’ils apprendront de nous, nous apprendrons d’eux. De même que nous leur apporterons, ils nous apporteront.

Cette prise de conscience de l’interdépendance des peuples à travers le monde, essentielle, s’inscrit dans une réflexion plus globale encore, sur l’interdépendance des générations, entre le présent et le futur, mais aussi sur les différentes composantes de la vie : économie, social, environnement.

Repères pour éduquer au refus de la misère. Dossier à télécharger sur http://www.itinerairesdecitoyennete.org/journees/17_oct/documents/out_pedag/Repere/Repere_ 17_octobre.pdf

Lutte contre le racisme Repères chronologiques sur la lutte contre le racisme et les discriminations en France.(source : Education Nationale et ACSE) 26 août 1789 : Adoption par l’Assemblée nationale constituante du texte définitif de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. Elle proclame dans son article 1 que les hommes naissent libres et égaux en droits.

27 avril 1848 : Décret d’émancipation ou d’abolition de l’esclavage dans les colonies françaises, pris sur l’initiative de Victor Schoelcher. L’esclavage avait été une première fois aboli par la Convention (décret du 16 pluviôse an II, 4 février 1794), puis rétabli en 1802 par Bonaparte (loi du 20 Floréal an X). La constitution de la IIe République du 4 novembre 1848, confirme l’abolition dans son article 6 "l’esclavage ne peut exister sur aucune terre française ".

29 juillet 1881 : Loi sur la liberté de la presse. Elle consacre mais réglemente le principe de la liberté d’expression et en sanctionne les abus. La loi de 1881 modifiée notamment par les lois du 1er juillet 1972 et du 13 juillet 1990, est un des textes essentiels permettant de lutter contre la propagation des idées racistes et discriminatoires.

La loi sanctionne ainsi, lorsqu’elles s’expriment publiquement par voie de presse ou tout autre moyen: • la provocation à la discrimination, à la haine ou à la violence (art.24, al.6), la diffamation (art.32, al.2), l’injure (art.33, al.3), envers une personne ou un groupe de personnes à raison de leur origine ou de leur appartenance ou non-appartenance à une ethnie, une nation, une race, une religion...

• l’apologie (art.24, al.3) et la contestation (art.24bis) des crimes contre l’humanité.

21 avril 1944 : Droit de vote des femmes. L’Ordonnance portant organisation des pouvoirs publics en France après la Libération dispose dans l’article 17 que "Les femmes sont électrices et éligibles dans les mêmes conditions que les hommes".

27 octobre 1946 : Promulgation de la constitution de la IVe République.

Le Préambule réaffirme que " tout être humain, sans distinction de race, de religion ni de croyance, possède des droits inaliénables et sacrés" et proclame que "la loi garantit à la femme, dans tous les domaines, des droits égaux à ceux de l’homme".

1er juillet 1972 : Loi 72-546 relative à la lutte contre le racisme, dite loi Pléven. [ René Pléven est garde de sceaux, ministre de la Justice dans le gouvernement de Jacques Chaban Delmas ] Cette loi, adoptée à la suite de la ratification par la France de la Convention internationale sur l’élimination de toutes les formes de discrimination

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE raciale, est la première loi spécifiquement destinée à combattre le racisme sous ses différentes formes. Ses dispositions ont été intégrées à la loi de 1881 sur la presse (voir ci-dessus) et au Code pénal (voir ci-dessous).

22 décembre 1972 : Loi 72-1143 relative à l’égalité de rémunération entre les hommes et les femmes. Le décret d’application (73-360) sera pris le 27 mars 1973.

6 janvier 1978 : Loi 78-17 relative à l’informatique, aux fichiers et aux libertés. L’article 31 précise qu’il est interdit de conserver en mémoire informatique, sauf accord de l’intéressé, des données nominatives faisant apparaître les origines raciales, les opinions politiques, philosophiques, religieuses...

13 juillet 1990 : Loi 90-615 tendant à réprimer tout acte raciste, antisémite ou xénophobe, dite loi Gayssot. La loi réaffirme dans son article 1 le principe selon lequel, en France, toute discrimination fondée sur l’appartenance ou la non-appartenance à une ethnie, une nation, une race ou une religion est interdite. L’article 2 prévoie que la Commission nationale consultative des droits de l’homme devra chaque année, le 21 mars, date retenue par l’ONU pour la Journée internationale pour l’élimination de toutes les formes de discriminations raciales, remettre au gouvernement un rapport faisant le point sur la lutte contre le racisme qui sera immédiatement rendu public.

L’ensemble des dispositions de la loi a été intégré au Code pénal et à la loi de 1881 sur la presse, notamment l’article 9 sur le délit de contestation publique des crimes contre l’humanité.

1er mars 1994 : Entrée en vigueur du nouveau Code pénal qui renforce la répression des crimes et délits racistes : • Sa principale innovation est de définir et sanctionner les crimes contre l’humanité : le crime de génocide (art.2111), les autres crimes contre l’humanité (déportations, esclavage, exécutions sommaires, tortures…) (art.212-1), la participation à un groupement ou à une entente établie en vue de préparer ces crimes (art.212-3)...

• L’article 225-1 définit la discrimination à caractère raciste comme toute distinction opérée entre les personnes physiques en raison de leur origine, de leur appartenance ou de leur non-appartenance à une ethnie, une nation, une race ou une religion déterminée…Diverses formes de discrimination sont punies (art. 225-2) : le refus de fourniture d’un bien ou d’un service, l’entrave à l’exercice normal d’une activité économique, le refus d’embauche, les sanctions, les licenciements discriminatoires, la subordination de la fourniture d’un bien, d’un service ou d’une offre d’emploi à une condition discriminatoire...

• La diffamation (art.624-3) et l’injure (art.624-4) non publiques à caractère raciste, la provocation non publique à la discrimination, à la haine ou à la violence raciale.

Jusqu’alors seul leur caractère public permettait de sanctionner ces comportements.

18 octobre 1995 : Décret 95-1114 créant un Observatoire de la parité entre les femmes et les hommes.

11 mai 1998 : Loi 98-349 relative à l’entrée et au séjour des étrangers en France et au droit d’asile.

16 juillet 1998 : Circulaire du garde des sceaux, ministre de la Justice, relative à la lutte contre le racisme et la xénophobie et demandant une vigilance renforcée dans la recherche et la constatation des infractions inspirées par le racisme.

18 janvier 1999 : Circulaire 9900013C du ministre de l’Intérieur créant les Commissions départementales d’accès à la citoyenneté (CODAC). Les CODAC ont pour mission de recenser et de lutter contre toutes les formes de discrimination dont sont victimes les jeunes issus de l’immigration en matière d’embauche, de logement, de loisirs.

Les cellules départementales de coordination de la lutte contre le racisme, la xénophobie et l’antisémitisme instituées par la circulaire du Premier ministre du 1er mars 1993 sont supprimées.

15 avril 1999 : Convention constitutive du groupement d’intérêt public Groupe d’étude sur les discriminations (GED). Ce groupe a pour objet d’analyser les discriminations dont souffrent dans tous les domaines les populations en raison de leur origine étrangère, réelle ou supposée, de faire connaître les résultats de ses travaux au public et de proposer des moyens de lutte.

8 juillet 1999 : Loi constitutionnelle 99-569 relative à l’égalité entre les femmes et les hommes.

10 septembre 1999 : Décret 99-778 instituant une Commission pour l’indemnisation des victimes de spoliations intervenues du fait des législations antisémites en vigueur pendant l’Occupation.

18 mars 2000 : Assises nationales de la citoyenneté et de la lutte contre les discriminations à l’Arche de la Défense. Elles réunissent des jeunes et les principaux acteurs, administratifs, judiciaires et associatifs de la lutte contre les discriminations. Dans son allocution, le Premier ministre, Lionel Jospin, annonce le renforcement de l’action de l’Etat et notamment la mise en place d’un "numéro vert" d’appel gratuit, le 114, pour le signalement des actes discriminatoires.

6 juin 2000 : Loi 2000-493 tendant à favoriser l’égal accès des femmes et des hommes aux mandats électoraux et fonctions électives.

5 juillet 2000 : Loi 2000-614 relative à l’accueil et à l’habitat des gens du voyage.

10 juillet 2000 : Loi 2000-644 instaurant une Journée nationale à la mémoire des victimes des crimes racistes et antisémites de l’Etat français et d’hommage aux "Justes" de France. Cette journée est fixée au 16 juillet, date anniversaire de la rafle du Vélodrome d’hiver à Paris, si ce jour est un dimanche, sinon au dimanche suivant.

2 octobre 2000 : Le GED change de dénomination et devient Groupe d’étude et de lutte contre les discriminations (GELD). Il publie un rapport annuel sur les discriminations raciales et les moyens de les combattre qui tient compte des données issues de l’activité des CODAC et de celles recueillies par le 114.

29 janvier 2001 : Loi 2001-70 relative à la reconnaissance du génocide arménien de 1915.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE 9 mai 2001 : Loi 2001-397 relative à l’égalité professionnelle entre les femmes et les hommes.

21 mai 2001 : Loi 2001-434 tendant à la reconnaissance de la traite et de l’esclavage en tant que crime contre l’humanité. La République française reconnaît que la traite négrière et que l’esclavage perpétrés contre les populations africaines, amérindiennes, malgaches et indiennes constituent un crime contre l’humanité. Une requête en ce sens sera introduite auprès du Conseil de l’Europe, des organisations internationales et de l’ONU.

Pour plus d’info sur la lutte contre les discriminations : ● Les Commissions pour la promotion de l’égalité des chances et la citoyenneté (Copec) qui remplacent les commissions départementales d’accès à la citoyenneté (Codac) et dont le rôle a été défini par deux circulaires interministérielles (5 février 2004 et 20 septembre 2004) ont pour mission de définir des actions de prévention contre toutes les formes de discriminations. Elles sont placées sous l’autorité conjointe du préfet de région, du procureur de la république et de l’inspecteur d’Académie et comprennent 4 collèges : - le collège des services de l’état - le collège des collectivités locales - le collège des partenaires économiques - le collège des associations et des cultes Pour connaître les membres de la COPEC de la Gironde : http://carec.acbordeaux.fr/discriminations/compositionCOPEC2007.pdf

La Haute Autorité de Lutte contre les Discriminations et pour l’Egalité (HALDE) est une autorité administrative indépendante créée par la loi du 30 décembre 2004.

Elle aide toute personne à identifier les pratiques discriminatoires, et à les combattre. Elle conseille pour les démarches juridiques, et contribue à établir la preuve de la discrimination.

Elle peut se saisir elle-même de toute pratique discriminatoire dont elle a connaissance. Elle dispose de pouvoirs d’investigation pour instruire les dossiers. Elle peut exiger des documents et des preuves que la victime n’a pas pu obtenir, aller vérifier sur place et entendre des témoins.

Cf. correspondant local sur www.halde.fr Les Centres académiques de ressources pour l'égalité des chances (CAREC) A partir de la définition des missions des centres de ressources, portées par la Circulaire 99007 du 20 janvier 1999 relative à la relance de l'éducation prioritaire, et dans le cadre de la constitution du pôle académique "égalité des chances", les différents partenaires, s'appuyant sur le CRDP, font vivre un Centre Académique de Ressources pour l'Egalité des Chances (CAREC).

Le centre académique pour l'égalité des chances constitue un lieu de ressources commun pour toutes celles et tous ceux qui sont engagés auprès des publics les plus en difficulté. Il a pour mission de fournir des textes de référence, de mutualiser les expériences, d'être un lieu de dialogue et d'échanges.

Site du CAREC de l’Académie de Bordeaux http://carec.ac-bordeaux.fr/

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

Le bénévolat Définition du bénévolat : Etymologie : du latin benevolus, bonne volonté, venant de bene, bien et velle, vouloir.

Le bénévolat désigne une activité de services envers autrui, de son plein gré et sans rémunération. Les actions de bénévolat, qui ne sont pas une simple adhésion, s'exercent en général dans le cadre d'une association, d'un syndicat ou d'une structure publique, éventuellement dans une entreprise privée à vocation sociale.

Le bénévole donne ainsi de son temps libre à une action qui l'intéresse ou qu'il souhaite encourager.

Pour le Conseil économique et social (avis du 24 février 1993) "est bénévole toute personne qui s'engage librement pour mener une action non salariée en direction d'autrui, en dehors de son temps professionnel et familial".

Exemple d'activités réalisées sous forme de bénévolat : accueil du public, visites à domicile, conseils juridiques, accompagnement scolaire, logistique, secrétariat, informatique, etc.

Le bénévolat se distingue du volontariat par un statut très informel et par l'absence de rémunération. Cependant le bénévole peut être dédommagé des frais liés à son activité (déplacement, hébergement, achat de matériel...).

Pour le calcul du PIB, en comptabilité nationale, le bénévolat fait partie des services non marchands. La valeur ajoutée de ces derniers, essentiellement composée des coûts de personnel, est insignifiante pour le bénévolat qui se trouve ainsi sous-estimé.

Idées de séances

« L’éducation à la citoyenneté n’est pas uniquement un savoir, c’est également une pratique qui permet aux jeunes d’apprendre à mieux vivre ensemble et à construire des espaces de citoyenneté dans leur quotidien. » ● Mener un débat d’idées en classe autour de deux notions : la solidarité et la coopération (séance écoles parisiennes en Agenda 21 /CRDP Académie de Paris)

Objectifs : - Faire émarger les représentations que les élèves ont de ces deux notions très proches l’une de l’autre 23

DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

- Faire formuler oralement des points de vue - Apprendre aux élèves à écouter les autres et accepter les différences de points de vue - Développer le langage argumentatif dans un temps de débat réglé - Conduire les élèves à analyser des situations scolaires afin de dégager celles qui engagent des actions solidaires ou des comportements de coopération Méthodologie : Il s’agit là de proposer aux élèves un espace de paroles dans lequel ils pourront exprimer oralement leur opinion ou leur point de vue en l’absence d’évaluation. La philosophie reposant sur le questionnement des choses du monde, c’est une des rares situations scolaires qui échappe à l’évaluation, à la recherche de la bonne réponse ou à la réponse attendue par le maître. La posture d’enseignement est originale voire déroutante pour les élèves qui sont plus souvent sollicités sur le champ des réponses que des questions.

Conseils à retenir : - La question du jour est écrite au tableau.

- Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses.

- L’adulte ne prend pas partie et n’est pas leader ou maître. Il fait circuler la parole et relance le questionnement si nécessaire.

- Un élève peut jouer le rôle de meneur de jeu.

- L’exercice est limité dans le temps pour ne pas se disperser.

- La séance se termine par une nouvelle question.

Déroulement de la séance : La classe est séparée en deux groupes. L’objectif de cette séance est de faire émerger les représentations des élèves soit sur coopération soit sur solidarité. Pour cela l’enseignant distribue à chacun des élèves un papier sur lequel il a écrit le mot coopération pour l’un des groupes, le mot solidarité pour l’autre.

Sur le tableau, il aura placé deux feuilles suffisamment espacées pour que les deux groupes ne se gênent pas.

- Étape 1 : L’enseignant demande aux élèves de venir écrire sur la feuille les mots ou expressions que leur suggère le mot qu’ils ont entre les mains. Il précisera qu’il n’y a ni bonne ni mauvaise réponse. Chacun est libre d’écrire ce qu’il pense. Par contre, cette étape se déroule en silence, dans un temps donné (environ 5 min) et sans commentaire.

Les élèves ont le droit d’écrire plusieurs propositions, mais une seule à la fois. À la fin de cette première étape, l’enseignant sollicite le silence et l’absence de réaction avant de donner la règle de la seconde étape.

- Étape 2 : Dans chacun des groupes, les élèves vont pouvoir venir souligner ou barrer un mot selon qu’ils sont d’accord ou pas. Un même mot peut être souligné ou barré plusieurs fois. Il peut être souligné par certains et barré par d’autres. Cette étape se déroule dans le silence, dans l’ordre et sans commentaire.

Cet exercice a pour but de permettre aux enfants de s’exprimer, pour certains dès la première étape, pour d’autres au cours de la seconde. En effet, les élèves les plus réservés ne seront sans doute pas à l’aise pour proposer des mots mais sauront intervenir dans la seconde phase.

- Étape 3 : Les groupes échangent les réponses et l’enseignant demande s’ils peuvent deviner de quel mot il s’agit pour chacun. Si les élèves ne trouvent pas, l’enseignant donne la réponse.

Il sollicitera alors les commentaires oraux sur les raisons qui ont poussé certains à souligner d’autres à barrer. On relèvera dans chaque tableau les idées communes ainsi que ce qui diffère.

Possibilité de finaliser ce travail en salle informatique avec le logiciel wordle.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

- Étape 4 : Les élèves remis en groupe pourront alors lister les actions de solidarité qui existent dans l’école et les situations scolaires de coopération.

- Étape 5 : Voici des citations. L’enseignant sollicitera les élèves pour en choisir une et l’illustrer, ceci afin de les exposer dans l’école pour provoquer la réaction des autres élèves.

« Désormais la solidarité la plus nécessaire est celle de l’ensemble des habitants de la Terre. » Albert Jacquard

« Tout groupe humain prend sa richesse dans la communication, l’entraide et la solidarité visant à un but commun : l’épanouissement de chacun dans le respect des différences. » Françoise Dolto

« La seule voie qui offre quelque espoir d’un avenir meilleur pour toute l’humanité est celle de la coopération et du partenariat. » Kofi Annan

« Le plus grand plaisir humain est sans doute dans un travail difficile et libre fait en coopération, comme les jeux le font assez voir. » Alain

La coopération Voici une série de jeux coopératifs (source : EKOPEDIA) avec pour principale consigne : « N'oubliez pas que le plus important n'est pas de gagner, mais de jouer ! » - La poursuite de la lune et du soleil (5 à 8 ans) nombre de participants illimité n'importe où matériel : un gros ballon et un petit ballon Les jeunes sont placés en cercle, face vers l'extérieur. Le moniteur donne le signal du départ pour le petit ballon (lune). Celui-ci se promène de jeune en jeune en faisant le tour du cercle.

Ensuite, le gros ballon (soleil) part dans la même direction que le petit et doit tenter de rattraper la lune. C'est un jeu qui n'a pas de fin, alors à vous d'y mettre fin. Ce jeu peut s'avérer utile pour les temps d'attente entre deux activités.

- La Chenille (6 à 12 ans) nombre de participants illimité n'importe où aucun matériel Un premier joueur se met à quatre pattes. Un second se met à quatre pattes en plaçant ses mains sur les chevilles du premier. Ainsi de suite pour tous les participants. Quand tout le monde est placé, le premier commence à avancer et tous doivent le suivre et garder le rythme.

Variante de la chenille : Le Serpent gesticulant (6 à 12 ans) 25

DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

nombre de participants illimité n'importe où aucun matériel Chaque jeune est placé l'un derrière l'autre avec les jambes écartées. Tous se tiennent par la taille. Au signal de départ, ils avancent au même rythme en essayant d'aller le plus vite possible en gardant la forme de départ.

Pour la chenille et le serpent, il est possible de créer tout un parcours avec des obstacles (pont, tunnel, zig-zag entre des cônes...)

Formez moi (6 à 12 ans) équipes de 3 ou 4 participants n'importe où aucun matériel L'animateur demande aux équipes de former soit un animal, un objet, un chiffre ou une lettre.

Chacune a, alors, 2 minutes ou plus pour se placer et former ensemble ce qui est demandé.

Très bonne activité pour les petits avec les chiffres ou les lettres. Lorsqu'ils sont plus vieux, vous pouvez demander à 2 ou 3 équipes de former un petit mot ou un nombre.

Les Sculptures (6 à 12 ans) nombre illimité de participant, en équipes de 3 n'importe où aucun matériel Une personne fait le sculpteur, une autre fait le modèle et la dernière est la pâte à modeler. Le modèle prend une position pendant que le sculpteur a les yeux fermés. Après, le sculpteur tente de refaire le modèle dans la pâte à modeler en touchant le modèle et en ayant toujours les yeux fermés. Lorsqu'il croit que c'est pareil, il ouvre les yeux et compare son oeuvre au modèle original. Le résultat est souvent farfelu.

Le ventre qui rit (6 à 12 ans) Tous les jeunes se couchent sur le dos en ayant la tête appuyée sur le ventre d'un de ses camarades et le but du jeu est de réussir à faire rire un des joueurs. Vous verrez, ils riront tous.

Aussitôt que vous défaites la chaîne, ils ne riront plus. Essayez, c'est vraiment amusant et les jeunes adoreront.

L'histoire des mots (8 à 12 ans) environ 20 participants divisés en 4 équipes n'importe où matériel: enveloppes ayant 5 ou 6 mots chaque, les mêmes pour chaque enveloppe Chaque équipe prend une enveloppe et doit faire une histoire sans faire d'énumération. Elle doit avoir une suite logique et intégrer tous les mots de l'enveloppe. L'équipe peut choisir faire une mini pièce de théâtre ou simplement de raconter l'histoire. Il est intéressant d'ajouter un mot inconnu pour voir ce que chaque équipe donnera comme sens à ce mot. Il n'est pas nécessaire de faire de concours, mais simplement de faire remarquer aux jeunes que chaque équipe a fait une histoire très différente tout en ayant les mêmes mots. Il est aussi possible de mettre des mots différents dans chaque enveloppe pour éviter les comparaisons.

La course de pieds (8 à 12 ans) Divisez les jeunes en deux équipes égales et faites-les asseoir sur des chaises en deux rangs se faisant face, pieds joints et jambes tendues en avant. Le but est de passer une balle de tennis le long du rang en n'utilisant que les pieds et les jambes. La balle ne doit être touchée avec la main que si elle est tombée.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

Plein d’autres idées de jeux simples à mettre en œuvre sur : http://hutteenpiste.over-blog.com/ sur jeux coopératifs

Il existe par ailleurs toute une série de jeux de plateau coopératifs : http://www.nonviolenceactualite.org/outils/format_liste.php?Chp3=jeu+coop%E9ratif&tri=Titre&ret=grille_avancee.php

Journée solidarité intergénérationnelle.

Exemple : Dans le cadre d'une journée intergénérationnelle, les enfants de 6ème de l'école de Cropettes vont vivre une expérience unique: se mettre dans la situation d'un aîné ou d'une personne handicapée se déplaçant sur les trottoirs de la ville.

Les aînés et les enfants vont se rendre à l'Hôpital des Trois Chênes(ancienne Gériatrie). Les enfants seront mis en situation d'handicap et suivront un parcours avec les mêmes difficultés que les personnes âgées rencontrent sur nos trottoirs. Ils seront ainsi sensibilisés aux déficiences auditives, visuelles, d'équilibre, de mobilité, etc. A midi, sur la terrasse de l'UAC des Grottes (ou dans la grande salle, selon le temps) une grillade conviviale sera partagée entre tous les participants.

Objectifs: - Renforcer les liens intergénérationnels.

- Sensibiliser les enfants aux difficultés de déplacement que rencontrent les aîné-e-s et les personnes à mobilité restreinte.

- Faire en sorte que le trottoir devienne un lieu de respect, de convivialité et de rencontres.

Lieu : Hôpital des Trois Chênes et UAC des Grottes Durée du projet : Jeudi 4 octobre 2007 de 8h30 à 16h00 Partenaires : SAPP (Service d'Assistance et de Protection de la Population), 1 classe de 6ème primaire de l'école de Cropettes, Hôpital des Trois Chênes, un groupe d'aîné-e-s, l'ATE.

Goûters d’antan goûters d’aujourd’hui Objectifs : - Organiser un goûter gratuit.

- Favoriser un moment relationnel ponctuel entre des enfants et des personnes âgées dans le cadre d'un atelier de préparation du goûter.

- Inviter les garçons et pas seulement les filles à participer à la préparation de nourriture.

- Mettre en évidence, par des affiches de "goûter d'antan" et "goûter d'aujourd'hui", les changements en terme d'habitudes alimentaires et de niveau de vie (au niveau achat de nourriture) qui se sont déroulés ces dernières décennies.

Déroulement : - Une ou plusieurs séances de recherches et d’échanges seront nécessaires pour découvrir les types de « goûters » des grands-parents. (lien avec le thème ECOCONSOMMATION) - Une ou plusieurs séances sur la fabrication des affiches/recettes - Une demi-journée pour la préparation du goûter … et sa dégustation !

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● Participer à la fête des voisins « Mes copains d’école sont aussi mes voisins et nos parents aussi ! » Lancer un débat avec les enfants sur le lien dans le quartier, aller visualiser les video et les photos de la « fête des voisins » organisé par immeuble en fête.

Télécharger l’affiche ci-dessous sur http://www.immeublesenfete.com et l’afficher à l’école pour inciter au lien social dans le quartier.

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

● Vivre ensemble le handicap mental http://www.lecole-ensemble.org/flash/ecolensemble.swf : des vidéos pour animer une séance pédagogique

● Chanter la paix Etudier la chanson de Jacques Higelin « La croisade des enfants » Paroles de La Croisade Des Enfants Pourra-t-on un jour vivre sur la terre Sans colère, sans mépris Sans chercher ailleurs qu'au fond de son cœur La réponse au mystère de la vie Dans le ventre de l'univers Des milliards d'étoiles Naissent et meurent à chaque instant Ou l'homme apprend la guerre à ses enfants Refrain J'suis trop petit pour me prendre au sérieux Trop sérieux pour faire le jeu des grands Assez grand pour affronter la vie Trop petit pour être malheureux Verra-t-on enfin les êtres humains Rire aux larmes de leurs peurs Enterrer les armes, écouter leur cœur Qui se bat, qui se bat pour la vie Dans le ventre de l'univers Des milliards d'étoiles Naissent et meurent à chaque instant Ou l'homme apprend la guerre à ses enfants J'suis trop petit...

[Trop petit pour les grands Assez grand pour la vie] J'suis trop petit...

Education à la paix L’association NON-VIOLENCE ACTUALITE propose sur son site du matériel pédagogique destiné à développer la prévention des violences et l'éducation relationnelle http://www.nonviolence-actualite.org/asso/nva.htm

Mettre en place des médiateurs au sein de l’école Riche d’une expérience qui a commencé en 1993, l’association Génération Médiateurs, agréée par l'Education Nationale, mène un travail de prévention contre la violence, persuadée qu’il est possible de concilier l’éducation à la paix et à la non violence et la préparation des jeunes à une vie d’adultes acteurs et responsables.

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Sa spécificité consiste à former à la gestion des conflits et à la médiation des éducateurs (enseignants, bien sur, mais aussi CPE, surveillants, assistantes sociales, infirmières, emplois jeunes, parents d’élèves ...). Ceux ci passent par les étapes qu’ils feront ensuite franchir aux jeunes de tous âges (collèges, lycées, écoles) avec un matériel particulièrement adapté, au cours d’une quinzaine d’ateliers. http://www.gemediat.org/

● Qu’est-ce que l’Union Européenne - UE ? Qu’est-ce que l’ONU ?

Exemple de fiche de recherche documentaire : Nom(s): ........................................

L’UE

Qu’est ce que l’UE ?.......................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... .......................................................................................................

Le drapeau de l’UE (dessine-le)

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Le siège de l’UE (Où se trouve-t-il ?)

Son histoire (sa date de création, les raisons de sa création…) ............ ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... .......................................................................................................

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Son organisation et son fonctionnement .................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................

Ses missions (donnez des exemples actuels) ..................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... .......................................................................................................

Les casques bleus (Qui sont-ils ?)

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

● Plaidoirie sur les Droits de l’Homme Sur le modèle du mémorial de Caen (concours, des lycéens sur les droits de l’Homme), faire écrire aux élèves de mini-plaidoiries (cf. partie en savoir+)

● Ensemble contre la misère, l’amitié pour vaincre l’exclusion Pour télécharger le dossier pédagogique http://www.editionsquartmonde.org/La-mallettepedagogique-Tapori

● Où est Mackenson ?

Suggestions pour associer les enfants à la journée mondiale du refus de la misère.

A télécharger sur http://www.editionsquartmonde.org/Dossier-pedagogique-pour-les-712?var_recherche=dossier%20p%E9dagogique

● Lutter contre le racisme… (séance Civisme et démocratie)

Accepter les différences en travaillant sur la notion de couleur de peau qui est souvent un critère utilisé dans les actes discriminatoires 32

DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

A partir de l’observation de cette image extraite d’une affiche proposée en 2004 lors de la semaine d’éducation contre le racisme, l’élève essaye de répondre aux questions suivantes.

- Que voyez-vous sur cette image ?

- Que pouvez-vous lire comme - message ?

- Que signifie l’expression « en voir de - toutes les couleurs » ?

- En quoi cette expression s’associe – - t-elle bien à l’image proposée Pour aller plus loin…

- Le thème de la couleur de la peau a servi de support à une chanson de Hugues Auffray dès 1960. En effet, la chanson intitulée « Les crayons de couleurs » nous rappelle que « la couleur ne fait pas l’homme ».

Extrait : Un petit garçon est venu me voir tout à l'heure Avec des crayons et du papier Il m'a dit "je veux dessiner un homme en couleur Dis-moi comment le colorier".

Si tu le peins en bleu, fils, il ne te ressemblera guère Si tu le peins en rouge, fils, on viendra lui voler sa terre Si tu le peins en jaune, mon fils, il aura faim toute sa pauvre vie Si tu le peins en noir, mon fils, plus de liberté pour lui. […]

[S'il fallait trouver une morale à ma chanson C'est assez facile en somme Je crois qu'il faut dire à tous les petits garçons […]

Que la couleur ne fait pas l'homme...

- Poésie : Cher Frère Blanc Quand je suis né, j'étais noir, Quand j'ai grandi, j'étais noir, Quand je suis au soleil, je suis noir, Quand je suis malade, je suis noir, Quand je mourrai, je serai noir.

Tandis que toi, homme blanc, Quand tu es né, tu étais rose, Quand tu as grandi, tu étais blanc, Quand tu vas au soleil, tu es rouge, Quand tu as froid, tu es bleu, Quand tu as peur, tu es vert, Quand tu es malade, tu es jaune, Quand tu mourras, tu seras gris.

Alors, de nous deux, Qui est l'homme de couleur ?

Léopold Sédar Senghor (1906-2001) Homme de lettres et homme politique sénégalais, agrégé de grammaire, premier président de la République du Sénégal de 1960 à 1980, membre de l’Académie française.

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● Télécharger le guide pédagogique et la fiche d’évaluation sur la fraternité et la lutte contre le racisme de la Ligue de l’enseignement : http://www.laligue.org/ligue/articles/pdf/5424-3.pdf

● Charte de la diversité En prenant exemple sur la charte de la diversité en entreprise téléchargeable sur http://www.lacse.fr/ressources/files/ILD___new/Charte_de_la_diversite.pdf, réaliser une charte de la diversité avec l’ensemble des acteurs de l’école.

Malle de découverte Réaliser avec les élèves une malle de découvert sur une culture choisie en lien par exemple avec les origines d’un ou de plusieurs élèves, en lien avec la ville jumelée de la commune, suite à la lecture d’un conte, de l’écoute d’une musique d’ailleurs, …

Cette malle pourra contenir des objets du quotidien, des ouvrages, des images et dessins, des instruments de musiques, des vêtements, des objets d’art, … sur la culture en question.

Elle servira de malle à redécouvrir et à alimenter en cours d’année, à partager avec les autres classes de l’école et avec les classes des années suivantes.

● Réaliser un calendrier recensant toutes les commémorations (journées mondiales, nationales, semaines, …) liées aux problématiques sociales.

Ex : Début avril : semaine du développement durable 21 mars : journée mondiale de lutte contre le racisme 22 mars : journée mondiale de l’eau 10 octobre : journée mondiale pour l’abolition de la peine de mort 17 octobre : journée mondiale du refus de la misère Mi novembre : semaine de la solidarité internationale 16 novembre : journée internationale pour la tolérance 20 novembre : journée internationale des droits de l’enfant Etc….

Toutes les dates sur : http://www.journee-mondiale.com/plan.php

● TAPORI http://www.tapori.org/site/fr est un courant d’amitié entre des enfants de tous milieux à travers le monde qui s’engagent là où ils sont pour que tous les enfants aient les mêmes chances. (jeux en ligne, campagnes, échanges, …)

● eTwinning L’action eTwinning (jumelage électronique), lancée par la Commission européenne en janvier 2005, a pour objectif de proposer des partenariats électroniques entre au moins deux 34

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établissements scolaires situés dans des pays européens différents.

Cette action doit permettre : - de mieux intégrer les technologies de l’information et de la communication (T.I.C.) dans les systèmes éducatifs européens ; - de motiver les jeunes à en apprendre plus sur les autres, leur culture pédagogique et leur famille tout en mettant en œuvre leurs compétences en T.I.C. ; - de faciliter les échanges et la coopération entre les écoles et les établissements scolaires d’au moins deux pays membres de l’Union européenne.

Pour en savoir plus : www.etwinning.fr

Les appariements L’appariement est une forme de jumelage entre une école ou un établissement scolaire français et un partenaire étranger. Il engage à un partenariat durable autour d’un vrai projet éducatif de coopération. Il peut, par exemple, prendre la forme d’échanges d’informations, de courriers, de productions d’élèves.

La réalisation d’un appariement passe par le rectorat de votre académie. C’est le rectorat qui prendra contact avec le pays concerné et qui prononcera l’homologation finale auprès du directeur d’école ou du chef d’établissement.

Le recteur est également en charge de toute demande de subvention.

Pour en savoir plus : http://eduscol.education.fr

Le Programme Comenius Ce programme entre écoles a pour objectif d’améliorer la qualité de l’enseignement primaire et secondaire, en favorisant la mobilité des élèves en Europe.

Il ambitionne d’aider les enseignants et les élèves, afin qu’ils développent leur perception d’appartenance à la communauté européenne ouverte sur l’extérieur avec une histoire commune, celle du développement européen.

Pour en savoir plus : http://www.europe-education-formation.fr/comenius.php

Aide et Action Aide et Action propose aux écoliers d'Europe de se mobiliser autour d'un projet qui contribuera à améliorer l'environnement scolaires d'enfants au Togo, Sénégal et Bénin.

La classe solidaire, c'est quoi ?

- C'est un geste de solidarité, une ouverture sur la découverte d'autres cultures.

- C'est un support pour comprendre les enjeux du développement et de la solidarité internationale.

- C'est un projet pédagogique qui permet, sur une année scolaire (10 mois), de traiter les notions abordées dans les programmes scolaires de façon vivante.

- Ce sont trois correspondances dans l'année entre élèves et un échange entre les enseignants et animateurs de France et d'Afrique.

Le parrainage "Classes solidaires" permet de changer son regard sur les autres et de "fédérer les élèves autour d'un projet pour l'année scolaire entière".

Pour financer les 200 euros annuels de leur parrainage, les élèves avec l'appui de leur(s) professeur(s) mettent en oeuvre différentes actions : certains réalisent des calendriers, des cartes de voeux, d'autres un journal de classe qu'ils vendent autour d'eux, d'autres encore montent et jouent une pièce de théâtre au bénéfice de la classe parrainée.

Autant de projets qui favorisent le travail d'équipe et développent l'esprit de coopération.

Pour en savoir plus, téléchargez le bulletin "Classes solidaires 2007-2008" sur http://www.aideet-action.org/education-paix/e_img/telechargement/classes-solidaires_2007-2008.pdf 35

DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

● Agir pour le droit à l’éducation et la solidarité en chansons ! « Langage universel, la chanson ne connaît pas de frontières d’âge, de sexe, de couleur, de culture. Bien au contraire elle représente un lien profond entre tous et une forme de communication immédiate et festive. » Par le biais du programme « Ouvrez vos mains », faites chanter les enfants !

Plus d’info sur fiche ressource ou sur http://www.ouvrezvosmains.com/

● Monter une comédie musicale A l’instar de la troupe des enfants du quartier de Belleville, rédigez, montez et mettez en scène avec les élèves un évènement vécu ou imaginé sur le thème de la solidarité.

Cf. vidéo de 3 spectacles déjà existants dans la fiche ressources : «T’es qui dis, t’es où ? », « Gouttes de paix » et « les serruriers magiques »

● Solidarité internationale Récolter des fonds lors d’une kermesse, d’une soirée festive, d’une représentation des élèves, d’un vide-grenier de jouets et objets des élèves, …et les remettre à une association caritative. (cf. listing dans ressources)

Pétition !

- S’engager comme signataire dans une cause à travers une pétition - S’engager pour une cause en ouvrant et en gérant une pétition. (Les sites http://www.lapetition.com/ et http://www.mesopinions.com/ aident à mettre en place une pétition en ligne).

Exemple :

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Cette fiche a été réalisée par le CREAQ

avec le concours financier de

37 avec le concours de

DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

LES ALTERNATIVES L’ECOCITOYENNETE

Le temps presse pour nous engager dans une telle démarche : les trois décennies qui viennent seront cruciales pour rompre avec la croissance immodérée de nos consommations et réaliser une vraie solidarité entre les peuples à travers un modèle énergétique équitable, facteur essentiel d’une paix durable.

Sommaire En savoir + .............................................................................................................................. 1 Définitions................................................................................................................................... 1 L’EAU .......................................................................................................................................... 2 L’ENERGIE.................................................................................................................................. 7

Idées de séances.................................................................................................................. 19 ● Les 2 robinets............................................................................................................................ 19 ● Créez une chanson ................................................................................................................... 19 ● Réflexion et discussion ............................................................................................................ 19 ● Jeu de l’eau ............................................................................................................................... 19 ● Les mésaventures d’une goutte d’eau .................................................................................... 20 ● Quelques exemples d’économie d’eau.................................................................................... 21 ● Economisons l’eau ! ................................................................................................................. 22 ● Les petits gestes anti pollution................................................................................................ 24 Slogans créatifs ........................................................................................................................ 26 Création d’une campagne « eau »............................................................................................ 28 Récit fantastique ....................................................................................................................... 29 ● Réaliser une charte de l’écocitoyen avec ses droits et ses devoirs...................................... 30 ● Economiser l’énergie à la maison............................................................................................ 33

Quelques idées d’action … ................................................................................................. 34 Signer une pétition pour l’accès à l’eau ou à l’énergie pour tous. ........................................ 34 ● Réaliser une campagne de sensibilisation.............................................................................. 34 ● Economie et solidarité !............................................................................................................ 34

En savoir + Définitions Le mot écocitoyenneté (ou "éco-citoyenneté") est bâti sur l'assemblage de l'abréviation de "éco" pour écologie et du mot citoyenneté. L’éco-citoyen a conscience d'appartenir à un territoire (terre, continent, ou pays selon l'échelle) qui garantit son existence, ce qui implique pour lui des droits et des devoirs par rapport à l'environnement. Par exemple : le droit de jouir d'un environnement sain et le devoir de ne pas le polluer pour conserver cette environnement sain. Chaque écocitoyen a les moyens d’assurer un développement durable par ses actions quotidiennes ou d'en défendre l'idée auprès des autorités (vote, pétitions...etc). C’est-à-dire un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre ceux des générations futures, qui préserve la vie humaine et les écosystèmes, car l'un et l'autre sont intimement liés. (source : WIKIPEDIA)

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

L’écocitoyenneté concerne un ensemble d’objectifs et d’actions à court, moyen et long terme qui visent à changer les comportements, à modifier les pratiques et les organisations pour mieux préserver la planète. L’écocitoyenneté, pleinement intégrée dans le concept d’Education à l’Environnement et au Développement Durable et inscrite dans la Stratégie Nationale du DD, concerne chaque citoyen et toutes les composantes de la société. (source : ADEME)

L’EAU ● Au niveau international La communauté internationale se mobilise depuis plusieurs années pour réduire de moitié d’ici 2015 la proportion de la population qui n’a pas un accès durable à l‘eau et à l’assainissement (Décennie internationale d’action « L’eau, source de vie » 2005-2015. Objectifs de développement du Millénaire décidés à l’Assemblée générale des nations Unies en 2000 et à Johannesburg en 2002).

Les conséquences pour les populations et l’environnement sont de plus en plus préoccupantes et l‘alternative durable réside dans une gestion de la demande, au travers de la maîtrise des consommations agricoles, domestiques et industrielles.

Cette gestion nécessite des arbitrages équitables entre les différents usages de l’eau et une volonté politique forte. Elle doit viser à diminuer les pertes et gaspillages, tout en valorisant, d’un point de vue économique et financier, chaque unité d’eau consommée. Cette approche est mentionnée assez largement dans l‘Agenda 21 approuvé à RIO en 1992 et reprise dans les déclarations de Paris, la Haye, Johannesburg et Kyoto.

Bien qu’il existe peu d’accords internationaux relatifs au droit à l’eau, un nombre croissant d’États reconnaissent aujourd’hui qu’il s’agit bien d’un droit fondamental et ils prennent au plan interne les dispositions nécessaires pour faire de ce droit de l’homme une réalité.

Le droit à l’eau potable fait déjà partie du droit international dans plusieurs régions et sa reconnaissance comme droit de l’homme pourrait, selon certains Etats, avoir des conséquences au plan des relations internationales. En particulier, il se pourrait qu’un pays manquant d’eau potable cherche à importer de l’eau potable d’un autre pays ou qu’un pays décide d’interdire toute exportation d’eau, même pour des fins exclusivement domestiques. Les États ont adopté des positions différentes sur ces sujets selon que l’exportation d’eau porte sur une quantité importante ou faible, présente un caractère temporaire ou permanent et/ou répond à une situation d’urgence ou non. Bien qu’il existe ponctuellement des exportations d’eau sans traité bilatéral préalable, il paraît préférable que ces actions soient prévues dans un traité de bon voisinage car elles portent sur une partie du patrimoine de la nation et peuvent créer un précédent au plan des relations internationales. Chaque exportation d’eau potable devrait faire l’objet d’une autorisation spécifique en cas de transport maritime ou d’usage d’un aqueduc ou d’un canal traversant la frontière. Dans une région exposée à la sécheresse, il serait sans doute utile de préparer un accord multilatéral pour mettre en œuvre sans retard et sous condition de réciprocité l’assistance mutuelle en cas de pénurie d’eau et de signer un accord bilatéral avant d’interconnecter les réseaux d’adduction d’eau dans des régions frontières.

Toutefois, l’accès à l’eau n’est pas intégré à la charte des Nations-Unies sur les droits de l’homme qui obligerait les Etats fournir de l’eau à ses citoyens, ou donner à de grandes sources le statut de bien public.

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● Au niveau européen La Charte Européenne de l'Eau a été proclamée par le Conseil de l'Europe le 6 Mai 1968 : Il n'y a pas de vie sans eau. C'est un bien précieux, indispensable à toutes les activités humaines.

Les ressources en eau douce ne sont pas inépuisables. Il est indispensable de les préserver, de les contrôler et, si possible, de les accroître.

Altérer la qualité de l'eau, c'est nuire à la vie de l'homme et des autres êtres vivants qui en dépendent.

La qualité de l'eau doit être préservée à des niveaux adaptés à l'utilisation qui en est prévue et doit notamment satisfaire aux exigences de la santé publique.

Lorsque l'eau après utilisation est rendue au milieu naturel, elle ne doit pas compromettre les usages ultérieurs, tant publics que privés, qui seront faits de celle-ci.

Le maintien d'un couvert végétal approprié, de préférence forestier, est essentiel pour la conservation des ressources en eau.

Les ressources en eau doivent faire l'objet d'un inventaire.

La bonne gestion de l'eau doit faire l'objet d'un plan arrêté par les autorités compétentes.

La sauvegarde de l'eau implique un effort important de recherche scientifique, de formation de spécialistes et d'information publique.

L'eau est un patrimoine commun dont la valeur doit être reconnue de tous. Chacun a le devoir de l'économiser et d'en user avec soin.

La Directive 2000/60/CE du Parlement européen et du Conseil, du 23 octobre 2000, établissant un cadre pour une politique communautaire dans le domaine de l'eau.

Par cette directive-cadre, l'Union européenne organise la gestion des eaux intérieures de surface, souterraines, de transition et côtières, afin de prévenir et de réduire leur pollution, de promouvoir leur utilisation durable, de protéger leur environnement, d'améliorer l'état des écosystèmes aquatiques et d'atténuer les effets des inondations et des sécheresses.

La Directive 2006/118/CE du Parlement européen et du Conseil du 12 décembre 2006 sur la protection des eaux souterraines contre la pollution [Journal officiel L372 du 27.12.2006].

L'Union européenne met en place un cadre de mesures de prévention et de contrôle de la pollution des eaux souterraines, notamment des mesures d'évaluation de l'état chimique des eaux et des mesures visant à réduire la présence de polluants.(complémentaire) Rareté de l'eau et sécheresses dans l'Union européenne : La Commission propose des orientations afin de faire face aux problèmes de sécheresse ponctuelle et de rareté à moyen ou long terme de la ressource en eau. Ces orientations portent notamment sur le prix de l'eau, sa répartition, la prévention et la réaction rapide en cas de 3

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sécheresse, ainsi qu'une information de qualité et des solutions technologiques adaptées en matière de rareté de la ressource en eau et de sécheresse.

Communication de la Commission du 18 juillet 2007 : « Faire face aux problèmes de rareté de la ressource en eau et de sécheresse dans l'Union européenne » [COM(2007) 414 final - Non publié au Journal officiel].

-tarification de l'eau - répartition de l'eau et des fonds liés à l'eau - gestion du risque de sécheresse - d'infrastructures supplémentaires d'approvisionnement en eau.

- technologies et pratiques permettant une utilisation rationnelle de l'eau.

- favoriser l'émergence d'une culture d'économie d'eau - améliorer les connaissances et la collecte des données. ● Au niveau national La loi française stipule que l’eau fait partie du patrimoine commun de la Nation.

Chacun a droit à puiser l’eau pour son usage personnel, à se servir à la fontaine publique sans payer. L’eau en tant que telle est donc gratuite1, elle est offerte à tous les hommes. Le code de l’environnement précise que l’usage de l’eau appartient à tous, ce qui n’est pas le cas pour les autres biens, ressources ou marchandises. Il vient même d’être amendé en y inscrivant une nouvelle disposition reconnaissant le droit à l’eau pour tous, même les plus démunis.

Certains croient que l’eau prélevée dans nos rivières, l’eau que transportent les aqueducs ou l’eau qui se déplace dans nos canaux sont des marchandises soumises comme les autres marchandises aux disciplines des accords du commerce international. Ils croient que l’eau est une marchandise comme le sable. Or l’eau est l’un des quatre éléments de la nature, un bien insubstituable à aucun autre, la source de toute vie et la base de toute dignité.

L’eau n’est pas seulement un bien économique, c’est aussi un bien social, un bien culturel et même un bien religieux. Il ne saurait être question de l’abaisser au rang d’une marchandise comme le souhaitent les tenants du tout-marché.

1

Ce que l’on paye, c’est les services du captage, de l’adduction et de l’assainissement

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE EXTRAIT DE LA LOI SUR L’EAU DU 3 JANVIER 1992 article 1er L’eau fait partie du patrimoine commun de la nation. Sa protection, sa mise en valeur et le développement de la ressource utilisable, dans le respect des équilibres naturels, sont d’intérêt général. L’usage de l’eau appartient à tous dans le cadre des lois et règlements ainsi que des droits antérieurement établis.

CODE DE L'ENVIRONNEMENT (Partie Législative) Article L211-1 Extrait de la loi nº 2005-157 du 23 février 2005 art. 127 I Journal Officiel du 24 février 2005 et de la loi nº 2005-781 du 13 juillet 2005 art. 41 Journal Officiel du 14 juillet 2005 I. - Les dispositions des chapitres Ier à VII du présent titre ont pour objet une gestion équilibrée de la ressource en eau ; cette gestion équilibrée vise à assurer [……] : 4º Le développement et la protection de la ressource en eau, [……]

II. - La gestion équilibrée doit permettre de satisfaire ou concilier, lors des différents usages, activités ou travaux, les exigences : 1º De la santé, de la salubrité publique, de la sécurité civile et de l'alimentation en eau potable de la population, [……]

Article L212-3 Dans un sous-bassin ou un groupement de sous-bassins correspondant à une unité hydrographique ou à un système aquifère, un schéma d'aménagement et de gestion des eaux fixe les objectifs généraux d'utilisation, de mise en valeur et de protection quantitative et qualitative des ressources en eau superficielle et souterraine et des écosystèmes aquatiques ainsi que de préservation des zones humides, de manière à satisfaire aux principes énoncés à l'article L. 211-1.

Son périmètre est déterminé par le schéma directeur mentionné à l'article L. 212-1 ; à défaut, il est arrêté par le préfet, après consultation ou sur proposition des collectivités territoriales, et après consultation du comité de bassin.

● Au niveau local : Le SAGE Nappes Profondes de Gironde Les Schémas d’Aménagement et de Gestion des Eaux (SAGE) sont des instruments de gestion et de planification permettant de concilier l’utilisation des ressources en eau et la protection des milieux aquatiques (Loi sur l’eau « locale »). Les SAGE doivent aussi s’inscrirent dans un Schéma Directeur d’Aménagement et de Gestion de l’Eau (SDAGE).

Un SDAGE correspond à un outil de gestion de plusieurs masses d’eau à l’échelle d’un bassin hydrographique.

Nos nappes profondes Girondines sont en danger. (cf. chapitre et dossier ECOCONSTRUCTION) Afin de pouvoir utiliser pendant de nombreuses années cette ressource, le SAGE Nappes Profondes de gironde a défini des priorités d’actions à mettre en œuvre. Sur les 150 millions de m3, il est nécessaire de diminuer de 30 millions de m3 les prélèvements annuels d’ici 2013.

Cette diminution devra être réalisée de la manière suivante : 15 millions de m3 d’économies (économies actives et passives - cf. ci-dessous), 15 millions de substitutions (trouver des ressources en eau dans des aquifères non déficitaires, nappes superficielles, gravières,…)

Quelques exemples d’initiatives non gouvernementales Eau Vive Eau Vive est une association de solidarité internationale, loi 1901, créée en 1978.

Elle intervient dans plusieurs pays d'Afrique, auprès des populations démunies qui se battent au quotidien contre la pauvreté et souhaitent entreprendre pour progresser.

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Elle accompagne les villageois dans la réalisation de leurs projets et les aide à jouer pleinement leur rôle dans le développement de leur pays. Eau Vive les appuie, les conseille, les forme pour qu'ils renforcent leurs compétences. Elle apporte également un appui financier, en complément de l'apport des villageois, afin de leur permettre de concrétiser leurs projets.

Ses domaines d'intervention couvrent l'ensemble des besoins des populations : eau, santé, développement économique, éducation, formation. Son action s'inscrit ainsi dans une vision durable du développement.

Au Nord comme au Sud, Eau Vive participe au renforcement de la société civile, par des actions de sensibilisation, de formation et d'échange. Elle collabore également au travail de recherche sur les méthodes et stratégies de développement économique et social.

Pour en savoir + : http://www.eau-vive.org/fr/

L’exposition universelle de 2008 à Saragosse : l’eau, enjeu du nouveau millénaire Plus de 5,5 millions de visiteurs ont visité l'Expo Saragosse 2008, dont le thème était l'eau et le développement durable.

Cette thématique principale était divisée en de nombreuses thématiques secondaires : "L'eau une ressource rare", "l'Eau pour la vie", "les paysages de l'eau", "l'eau comme élément de relation entre les peuples".

106 pays y étaient représentés.

Pour en savoir + : http://www.expozaragoza2008.es/

SOLIDARITES : Pour SOLIDARITES, le combat pour l’accès à l’eau potable est fondamental, le premier besoin vital à satisfaire.

SOLIDARITES intervient depuis 28 ans dans de nombreux pays où les conflits et les catastrophes naturelles frappent des populations et les laissent démunies. Ses équipes de volontaires apportent des solutions adaptées à l’environnement et aux contextes locaux pour donner accès à l’eau potable à des milliers de personnes chaque année dans le monde.

Les volontaires de SOLIDARITÉS, hydrauliciens, techniciens en eau et assainissement, logisticiens, savent comment faire : installation de réservoirs souples, stations de potabilisation, captages de source, forages équipés de pompes à main, réseaux d’adduction d’eau, latrines, formation à l’hygiène, sans oublier l’eau pour l’agriculture avec ses canaux d’irrigation, réservoirs, barrages…les solutions existent.

Dans ce cadre, SOLIDARITES s’engage au quotidien pour lutter contre ce fléau : l’eau qui tue.

En savoir + sur : www.solidarites.org

● L’écocitoyenneté en matière d’eau - Les économies actives : il s’agit de en place de petits équipements hydro-économes (cf. dossier ECOCONSTRUCTION)

-

Les économies passives : elles relèvent du comportement : Réduire les usages intérieurs : - Procéder au relevé d’index (compteur), - Autocontrôle de son installation (diagnostic visuel) afin d’identifier les fuites conduites et points de puisage. Sur lieu de travail avertir le service maintenance.

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- Eviter de se servir des toilettes comme poubelle et d'actionner inutilement la chasse d'eau (Dans le cas de la mise en place d’un mécanisme wc double butée ou interrompable il sera parfois nécessaire d’informer l’utilisateur sur le bon fonctionnement.)

- Bien fermer les robinets pour éviter les gouttes à gouttes.

- Prendre une douche rapide plutôt qu'un bain bien rempli.

- Garder une bouteille d'eau au réfrigérateur afin d'éviter de faire couler l'eau jusqu'à ce qu'elle devienne froide.

- Bien charger le lave-vaisselle ou le lave-linge avant de les utiliser.

- Eviter de laisser couler l'eau en permanence pendant le lavage des dents ou des mains.

Optimiser les usages extérieurs : - Recueillir l'eau de pluie au bas des gouttières pour les usages extérieurs.

- Arroser tard le soir pour réduire les pertes par évaporation.

- Utilisation de techniques économes telles que le goutte à goutte.

- Pratiques sans arrosage : aération de la pelouse et apport d'un peu d'engrais au printemps; ne pas tondre trop ras en été, laisser la pelouse jaunir en période sèche. Pailler (cf. fiches ECOSYSTEME). Utiliser des plantes peu gourmandes en eau (cf. fiches ECOSYSTEME).

L’ENERGIE Au niveau international Le Conseil Mondial de l’Energie Fondé en 1923, le Conseil Mondial de l’Energie est la principale organisation multi-énergétique mondiale. Son objectif est de « promouvoir la fourniture et l’utilisation durables de l’énergie pour le plus grand bien de tous » en mettant en avant les questions d’accessibilité, de disponibilité et d’acceptabilité énergétiques.

Le Conseil Mondial de l’Energie (World Energy Council, WEC) est une organisation à but nonlucratif, à statut de bienfaisance au Royaume-Uni. Organisation non gouvernementale, agréée par l’Organisation des Nations Unies et partenaire stratégique d’autres organisations clés dans le domaine de l’énergie, le Conseil Mondial de l’Energie est constitué de comités nationaux, représentant près de 100 pays dans le monde entier et composé de dirigeants du secteur énergétique. Il est régi démocratiquement par une Assemblée Exécutive, composée de représentants de tous les comités membres. Il a son siège à Londres et comprend parmi son personnel des coordinateurs régionaux qui exercent leurs activités en Asie, en Europe centrale et orientale, en Afrique et en Amérique latine/Caraïbes. Il est financé essentiellement par les cotisations des comités nationaux.

Le Conseil Mondial de l’Energie couvre une gamme complète de questions liées à l’énergie. Il s’intéresse à toutes les énergies (le charbon, le pétrole, le gaz naturel, l’énergie nucléaire et les énergies renouvelables). Il réalise des projections à moyen terme et long terme et travaille sur un grand nombre de thèmes liés à l’énergie (restructuration du marché, efficacité énergétique, environnement et énergie, financement des systèmes énergétiques, prix de l’énergie et subventions, pauvreté et énergie, éthique, normes, nouvelles technologies, questions énergétiques dans les pays développés et en développement, ...)

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Il réalise des analyses, des recherches, des études de cas et des orientations stratégiques publiées sous forme de rapport et utilisés par les principaux décideurs. Des cycles de travail de trois ans aboutissent au Congrès mondial de l’Energie, événement majeur de l’industrie énergétique attirant plus de 5000 délégués, incluant un programme technique, des réunions, des séances de travail en réseau et une importante exposition sur l’énergie.

En savoir + sur : http://www.wec-france.org/cme.htm L’AIE Agence Internationale de l’Energie L’Agence internationale de l’énergie (AIE) dispense des conseils de politique énergétique à ses 28 pays membres qui s’emploient à assurer pour leurs citoyens des approvisionnements en énergie fiables, propres et à des prix abordables. Créée pendant la crise pétrolière de 1973-74, l’AIE avait pour mission, dans un premier temps, de coordonner les mesures à prendre en temps de crise des approvisionnements pétroliers. Au fur et à mesure que les marchés de l’énergie évoluaient, l’AIE a elle aussi changé. Son mandat s’est élargi pour prendre en considération les « trois E » qui sont à la base d’une élaboration équilibrée des politiques énergétiques : la sécurité énergétique, le développement économique et la « soutenabilité » environnementale. Les travaux actuels de l’Agence sont axés sur les politiques climatiques, la réforme des marchés, la coopération en matière de technologie de l’énergie et les relations avec le reste du monde, notamment avec de grands producteurs et consommateurs d’énergie tels la Chine, l’Inde, la Russie et les pays de l’OPEP. En savoir + sur : http://www.iea.org/about/indexfr.asp Le GIEC Groupe d’Experts Intergouvernemental sur l’Evolution du Climat Conscients du problème que pourrait poser le changement climatique à l’échelle du globe, l’Organisation météorologique mondiale (OMM) et le Programme des Nations Unies pour l’environnement (PNUE) ont créé, en 1988, le Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC), dont peuvent faire partie tous les membres de l’ONU et de l’OMM. Le GIEC a pour mission d’évaluer, sans parti pris et de façon méthodique, claire et objective, les informations d’ordre scientifique, technique et socio-économique qui nous sont nécessaires pour mieux comprendre les fondements scientifiques des risques liés au changement climatique d’origine humaine, cerner plus précisément les conséquences possibles de ce changement et envisager d’éventuelles stratégies d’adaptation et d’atténuation. Il n’a pas pour mandat d’entreprendre des travaux de recherche ni de suivre l’évolution des variables climatologiques ou d’autres paramètres pertinents. Ses évaluations sont principalement fondées sur les publications scientifiques et techniques dont la valeur scientifique est largement reconnue.

L’une des principales activités du GIEC consiste à procéder, à intervalles réguliers, à une évaluation de l’état des connaissances relatives au changement climatique. Le GIEC élabore aussi des rapports spéciaux et des documents techniques sur des sujets qui nécessitent des informations et des avis scientifiques indépendants et contribue en outre à la mise en œuvre de la Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques (CCNUCC) par ses travaux sur les méthodes à appliquer pour les inventaires nationaux de gaz à effet de serre.

Le GIEC se compose de trois groupes de travail et d’une équipe spéciale :

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Le Groupe de travail I évalue les aspects scientifiques du système climatique et de l’évolution du climat.

Le Groupe de travail II s’occupe des questions concernant la vulnérabilité des systèmes socio-économiques et naturels aux changements climatiques, les conséquences négatives et positives de ces changements et les possibilités de s’y adapter.

Le Groupe de travail III évalue les solutions envisageables pour limiter les émissions de gaz à effet de serre ou atténuer de toute autre manière les changements climatiques.

L’équipe spéciale pour les inventaires nationaux de gaz à effet de serre est chargée de mettre en œuvre le Programme du GIEC pour les inventaires nationaux de gaz à effet de serre.

En savoir + sur : http://www.ipcc.ch/languages/french.htm Protocole de Kyoto : (cf. dossier changements climatiques dans ECOMOBILITE)

Au niveau européen L’union Européenne L'Union européenne (UE) doit relever de réels défis énergétiques tant en termes de durabilité et d'émissions de gaz à effet de serre, que de sécurité d'approvisionnement et de dépendance à l'égard de ses importations, ou encore de compétitivité et de la réalisation effective du marché intérieur de l'énergie.

Définir une politique européenne de l'énergie s'impose comme la réponse la plus efficace à ces défis, dénominateurs communs à l'ensemble des États membres.

L'UE entend mener une nouvelle révolution industrielle et créer une économie à haute efficacité énergétique et à faible taux d'émission de CO2. Pour y parvenir, elle s'est fixé plusieurs grands objectifs énergétiques.

• Concrétiser le marché intérieur de l’énergie • Garantir la sécurité de l’approvisionnement énergétique • Réduire les émissions de gaz à effet de serre • Développer les technologies énergétiques • Considérer l’avenir du nucléaire • Mener une politique énergétique internationale commune De plus, la parution, en mars 2006, du livre vert sur l’énergie apporte des pistes de réflexion.

Avec ce livre vert, la Commission Européenne souhaite donner corps à une véritable politique énergétique européenne face aux nombreux défis en termes d'approvisionnement et d'effets sur la croissance et l'environnement en Europe.

Le livre vert contient six domaines d'actions prioritaires pour lesquels la Commission propose des mesures concrètes afin de mettre en œuvre une politique énergétique européenne.

- Réalisation des marchés intérieurs européens de l'électricité et du gaz ; - Un marché intérieur de l'énergie qui garantisse la sécurité d'approvisionnement ; solidarité entre les États membres ; - Sécurité et compétitivité de l'approvisionnement en énergie : pour un bouquet énergétique plus durable, efficace, et diversifié ; - Approche intégrée pour lutter contre le changement climatique ; - Encourager l'innovation : un plan européen pour les technologies énergétiques stratégiques ; - Vers une politique extérieure cohérente en matière d'énergie.

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En savoir + sur la Commission Européenne : http://ec.europa.eu/index_fr.htm En savoir + sur le livre vert : http://www.ecologie.gouv.fr/IMG/pdf/com_2007_140_fr.pdf et http://www.ecologie.gouv.fr/Instruments-de-marche-en-matiere.html

Au niveau national La Direction générale de l’énergie et du climat (DGEC) Cet organisme est dépendant du Ministère de l’Ecologie, de l’Energie, du Développement Durable et de l’Aménagement du Territoire Elle a pour mission d’élaborer et de mettre en œuvre la politique relative à l’énergie, aux matières premières énergétiques, ainsi qu’à la lutte contre le réchauffement climatique et la pollution atmosphérique.

Elle met en œuvre les mesures de contrôle et de répartition des produits et matières premières énergétiques.

Elle veille à la bonne exécution des missions de service publique dans le domaine de l’énergie.

Elle coordonne, en concertation avec les associations, les partenaires économiques et sociaux, et avec l’appui de l’ensemble des ministères concernés, la préparation et la réalisation du programme français de prévention et d’adaptation en matière de changement climatique.

La DGEC comprend : • la direction de l’énergie • le service du climat et de l’efficacité énergétique En savoir + sur : http://www.industrie.gouv.fr/energie/sommaire.htm

La politique énergétique française La politique énergétique Française selon la loi no 2005-781 du 13 juillet 2005 de programme fixant les orientations de la politique énergétique : TITRE Ier STRATÉGIE ÉNERGÉTIQUE NATIONALE Article 1er La politique énergétique repose sur un service public de l’énergie qui garantit l’indépendance stratégique de la nation et favorise sa compétitivité économique. Sa conduite nécessite le maintien et le développement d’entreprises publiques nationales et locales dans le secteur énergétique. Cette politique vise à : – contribuer à l’indépendance énergétique nationale et garantir la sécurité d’approvisionnement ; – assurer un prix compétitif de l’énergie ; – préserver la santé humaine et l’environnement, en particulier en luttant contre l’aggravation de l’effet de serre ; – garantir la cohésion sociale et territoriale en assurant l’accès de tous à l’énergie.

La loi LAURE- loi n° 96 – 1236 du 30 décembre 1996 : loi sur l’Air et l’Utilisation Rationnelle de l’Énergie. Dans son premier article, cette loi affirme que : « L'objectif est la mise en œuvre du droit reconnu à chacun à respirer un air qui ne nuise pas à sa santé.Cette action d'intérêt général consiste à prévenir, à surveiller, à réduire ou à supprimer les pollutions atmosphériques, à préserver la qualité de l'air et, à ces fins, à économiser et à utiliser rationnellement l'énergie. » Pour aller plus loin : http://www.ecologie.gouv.fr/-Energie-.html 10

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Le plan climat National Le Plan Climat est le plan d’actions du Gouvernement pour être à la hauteur du défi majeur que constitue le changement climatique, dès 2010 en respectant l’objectif du protocole de Kyoto, voire en le dépassant légèrement. Les prévisions font état d’émissions en France qui excéderaient tendanciellement de 10% l’objectif de Kyoto en 2010, notamment du fait de leur croissance dans les domaines de la vie quotidienne (bâtiments, transports…). C’est pourquoi le Plan Climat regroupe des mesures dans tous les secteurs de l’économie et de la vie quotidienne des Français en vue d’économiser 54 millions de tonnes d’équivalent CO2 par an à l’horizon 2010, ce qui infléchirait significativement la tendance. Deux bilans de mise en oeuvre ont été rendus publics lors des Rendez Vous Climat de novembre 2005 et janvier 2007. Une actualisation du Plan Climat a été présentée en novembre 2006. De plus, les premières mesures et les chantiers opérationnels du Grenelle de l’Environnement viennent compléter et renforcer de Plan, afin que la France s’engage bien dans l’objectif d’une réduction de 20 % des émissions européennes d’ici 2020 et d’une division par 4 de ses émissions d’ici 2050.

En savoir + sur : http://www.ecologie.gouv.fr/-Changement-climatique-un-defi-.html

Le Grenelle de l’Environnement L’organisation du Grenelle Environnement vise à créer les conditions favorables à l’émergence de cette nouvelle donne française en faveur de l’environnement.

Il réunit pour la première fois l’Etat et les représentants de la société civile afin de définir une feuille de route en faveur de l’écologie, du développement et de l’aménagement durables. « Lutter contre les changements climatiques et maîtriser l’énergie » est un des thèmes du Grenelle » Le rapport du groupe de travail sur ce thème (source : http://www.legrenelleenvironnement.fr/grenelle-environnement/IMG/pdf/SyntheseG1.pdf) rappelle le contexte ainsi que les principale mesures à mettre en œuvre. « Le groupe de travail n°1 du Grenelle de l’environne ment rappelle la réalité incontestable du changement climatique et de ses impacts ainsi que l’épuisement à venir des ressources fossiles. Le GIEC (groupe intergouvernemental d’experts sur l’évolution du climat) estime ainsi entre 1 et 6°C l'élévation de la température moyenn e terrestre associée à ce changement climatique d'ici la fin du siècle.

L’objectif premier est de permettre aux générations futures de disposer des ressources dont elles auront besoin pour leur développement. Le groupe de travail estime que dans ce contexte, la France doit se placer dès maintenant sur la trajectoire d’une division par quatre de ses émissions de gaz à effet de serre d’ici 2050, ce qui suppose d’imaginer un modèle de développement totalement différent de celui que nous connaissions jusqu’à présent. (…) » Les mesures principales mentionnées dans ce même rapport sont les suivantes : A) Vers une société sobre en énergie et en ressources B) Ramener les émissions des transports à leur niveau de 1990 d’ici 2020 C) Vers des villes et plus largement des territoires durables D) Introduire des signaux économiques plus clairs pour tous les acteurs.

E) Décarboner et réduire la production d’énergie Le grenelle aborde deux autres thèmes en lien direct avec les matières premières et la consommation d’énergie « Production et consommation » et « Biodiversité et ressources naturelles ».

Pour plus d’informations sur le Grenelle : http://www.legrenelle-environnement.fr 11

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Pour plus d’informatioon sur le projet de loi : http://www.legrenelle-environnement.fr/grenelleenvironnement/IMG/pdf/Doc_Pjl_programme_grenelle_fiches_aout_2008.pdf L’ADEME et les Espaces Info Energie L’Agence de l'Environnement et de la Maîtrise de l'Energie a été créée en 1990.

Il s’agit d’un établissement public à caractère industriel et commercial, placé sous la tutelle conjointe des ministères en charge de l'Ecologie, de l'Energie, du Développement durable et de l'Aménagement du territoire et de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche.

Acteur du Développement durable, l’ADEME participe à la mise en œuvre des politiques publiques en matière d’énergie et de protection de l’environnement. Elle intervient dans les domaines suivants : la prévention de la pollution de l’air, la limitation de la production des déchets, la maîtrise de l’énergie, la promotion des énergies renouvelables, le traitement des sols pollués, la lutte contre les nuisances sonores et le management environnemental.

L'ADEME a mis en place depuis 2001, en partenariat étroit avec les collectivités locales, un réseau d'information et de conseil de proximité sur l'efficacité énergétique et les énergies renouvelables. Le réseau INFO ENERGIE est constitué de 160 espaces et compte environ 300 conseillers au service du public.

En savoir + sur : www.ademe.fr (Cf. Les Espaces Info Energie dans la CUB ci-après).

Au niveau local Le plan Climat Aquitain Les impacts du changement climatique sur le patrimoine naturel et sur l’économie en Aquitaine sont déjà perceptibles. C’est pour permettre aux Aquitains de se préparer à ces effets, d’agir plutôt que de subir, que le Conseil régional, l‘État et l’Agence de l’Environnement et de la Maîtrise de l’Energie (Ademe) ont choisi d’initier l’élaboration du Plan Climat aquitain.

L’Aquitaine émet 32 millions de tonnes d’équivalent CO2 chaque année. L’objectif est de réduire de 10% ses émissions de gaz à effet de serre à l’horizon 2013.

La Région Aquitaine, comme les autres collectivités territoriales, joue un rôle important en tant que donneur d’ordre public dans de nombreux secteurs émetteurs de gaz à effet de serre, comme les transports et le bâtiment. Elle a donc choisi d’agir dans ses domaines de compétence et se propose de renforcer son action avec toutes les collectivités décidées à agir.

Le Plan Climat aquitain est le résultat d’une large participation des acteurs aquitains qui va se poursuivre afin d’étendre et d’améliorer en continu les actions mises en œuvre.

La phase préparatoire a réuni les représentants de plus d’une centaine d’institutions. De ce travail est née une première image des impacts du changement climatique sur l’attractivité et la compétitivité aquitaine. Un certain nombre d’actions ont pu être collectivement définies.

Ce plan climat régional a aujourd’hui donné naissance à 48 premières mesures concernant les secteurs suivants : • Transport durable et urbanisme Exemple : Action 2.7 : Promotion des modes de transport de marchandises alternatifs à la route

• Bâtiments et écohabitat 12

DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE Exemple : Action 3.2 : Maîtrise de l’énergie dans les logements sociaux

• Industries énergies déchets Exemple :Action 4.A2 : Promotion de l’éco-conception des produits

• Agriculture et forêt Exemple : Action 5.2 : Soutien à la production et à l’utilisation d’engrais non chimiques

Pour plus d’information sur le Plan Climat Aquitain : http://region.aquitaine.fr/politiquesregionales/developpement-durable/plan-climat-aquitain.html L’Agence Locale de l’Energie L’Agence Locale de l’Energie Agglomération Bordelaise et département de la Gironde (ALE AB33) remplit plusieurs fonctions : • Aide à la décision pour les professionnels de l’habitat et les collectivités en matière de consommation et de dépense énergétiques • Centre de ressource • Un soutien au développement des solidarités locales • Un lieu d’échanges entre tous les acteurs de l’énergie • Un relais des politiques européennes, nationales et territoriales auprès des différents acteurs Les secteurs principalement touchés par l’activité de l’ALE AB33 sont les transports et le bâtiment. Les 5 thèmes d’action sont : L’efficacité énergétique, l’utilisation rationnelle de l’énergie, les énergies renouvelables, l’eau, la lutte contre le changement climatique En savoir + sur : www.ademe.fr

Les Espace Info énergie de la CUB (cf. l’ADEME dans le paragraphe précédent) : CLCV Union Gironde (Bordeaux) Résidence Le Ponant - 2, terrasse du 8 mai 1945 33000 Bordeaux Tél. : 05 56 90 74 73 Mél : eie.bordeaux.clcv@wanadoo.fr CLCV Union Gironde (Mérignac) 1 rue Joliot Curie 33700 Mérignac Tél. : 05 56 97 79 46 Mél : pie.merignac.clcv@wanadoo.fr le CREAQ Maison de la Nature - 3, rue de Tauzia 33000 Bordeaux Tél. : 05 57 95 97 04 Mél : creaq@wanadoo.fr PACT H&D de la Gironde 211, Cours de la Somme

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE 33800 Bordeaux Tél. : 05 56 33 88 88 Mél : info@pactgironde.com Maison de la Promotion Sociale 24 Avenue de Virecourt 33370 Artigues Tél. : 05 56 77 33 23 Mél : eie@mps-aquitaine.org

Quelques exemples d’initiatives non gouvernementales Wangari Muta Maathai et le mouvement de la Ceinture verte « […] Ainsi, dans certaines régions du Kenya, les femmes font des kilomètres à pied pour aller chercher du bois de chauffe en forêt: près de chez elles, il n’y a plus d’arbres; elles doivent aller toujours plus loin pour en trouver. Comme le bois est rare, les repas cuits sont moins nombreux, l’alimentation en pâtit, la faim gagne du terrain. Si ces femmes étaient moins pauvres, elles n’iraient pas dégrader une précieuse forêt.[…] » (Propos recueillis par Ethirajan Anbarasan, journaliste au Courrier de l’UNESCO. http://www.unesco.org/courier/1999_12/fr/dires/txt1.htm )

Wangari Muta Maathai (née le 1er avril 1940 à Nyeri, au Kenya) est une militante écologiste et politique. En 2004, elle devient la première femme africaine à recevoir le Prix Nobel de la paix pour « sa contribution en faveur du développement durable, de la démocratie et de la paix ».

Maathai a fondé, entre autre, le mouvement de la Ceinture verte (Green Belt Movement) en 1977. Elle a commencé par planter sept arbres le jour de la Terre pour honorer les femmes qui dirigent l'environnementalisme kényan. Ce mouvement, soutenu par les kényannes à travers le pays, a planté plus de trente millions d'arbres pour prévenir l'érosion du sol. Maathai a parfois été affectueusement surnommée la femme des arbres (tree woman). (Entre-temps, elle a été active aussi bien dans le domaine de l'environnement que dans celui des droits de la femme).

Fondation Energies pour le Monde « Aujourd’hui, plus de 2 milliards d’êtres humains n’ont pas accès à l’électricité pour cause d’économie fragile, d’infrastructures lourdes et coûteuses, de zones difficiles d’accès, d’habitat dispersé.

L’accès à l’électricité, c’est la garantie de meilleures conditions de vie (hygiène, santé, éducation) et l’espoir d’un développement économique. » Depuis 1989, la Fondation Énergies pour le Monde, ses partenaires et ses donateurs mettent en œuvre des projets d’électricité rurale décentralisée en Afrique, Madagascar, Asie du sud-est, Inde, Chine, pays caraïbes, zone Pacifique.

Pour en savoir + : http://www.energies-renouvelables.org/accueil_fondation.asp

Electricien sans frontière « L’accès à l’énergie et à l’eau sont des conditions nécessaires pour lutter contre la pauvreté et favoriser le développement économique. Aujourd’hui, près de 2 milliards de personnes n’ont pas accès à l’électricité et plus d’un milliard ne disposent pas d’eau potable. C’est une question cruciale pour les pays en voie de développement et un enjeu majeur de solidarité internationale. » 14

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C’est en 1986 qu’une dizaine de salariés d’EDF lance ce qui deviendra plus tard Electriciens sans frontières, et depuis plus de 20 ans, cette Organisation Non Gouvernementale de Solidarité Internationale a pour ambition de faciliter l’accès à l’énergie et à l’eau et de favoriser les initiatives locales qui contribuent à améliorer les conditions de vie des populations des pays les plus pauvres.

Pour en savoir + : http://www.electriciens-sans-frontieres.org/

L’association négaWatt « Nos modèles énergétiques restent fondés sur un dogme réputé intangible : il faut produire toujours plus pour consommer toujours plus. Pourtant, il est urgent de rompre avec la croissance immodérée de nos consommations, de partager nos ressources de façon équitable et de contribuer à la solidarité entre les hommes. Si nous n'agissons pas, une vraie crise de l'énergie est devant nous : pénuries des ressources (pétrole, gaz, mais aussi d’uranium), risques environnementaux majeurs, conflits internationaux et profondes inégalités. » Depuis 2002 l'association négaWatt rassemble aujourd’hui 300 membres tous engagés autour d’un objectif : donner la priorité à la réduction à la source de nos besoins en énergie tout en conservant notre qualité de vie. Mieux consommer au lieu de produire plus.

Cette « démarche négaWatt » s’appuie sur la sobriété énergétique dans nos usages individuels et collectifs de l’énergie, l’efficacité énergétique dans nos équipements et moyens de production, et un recours affirmé mais maîtrisé aux énergies renouvelables.

L’association est animée par la « Compagnie des négaWatts », un collège de 24 experts et praticiens de l’énergie. Ce groupe a entrepris un travail créatif et rigoureux de prospective, un scénario 2000-2050 pour la France, dont une actualisation a été publiée début 2006.

Au delà de cette analyse, l’association négaWatt travaille à l’élaboration de propositions et de mesures innovantes et pragmatiques qu’elle soumet aux décideurs politiques et économiques, aux responsables associatifs et à tous ceux qui se sentent concernés par notre avenir énergétique. Des partenariats ont ainsi été concrétisé avec le WWF-France et diverses fondations et associations.

Pour en savoir + : http://www.negawatt.org/index.htm

Jean-Marc Jancovici, Jean-Marc Jancovici né en 1962, est un ingénieur français, spécialiste dans le domaine de l'énergie et du climat, et consultant auprès de divers organismes publics et privés. Il est connu pour son travail de sensibilisation et de vulgarisation sur le changement climatique et la crise énergétique, et il est l'un des fervents défenseurs de la « fiscalité carbone » qu'il considère être la seule vraie solution au double problème du réchauffement climatique et de la pénurie à venir des énergies fossiles Jean-Marc Jancovici anime de nombreuses conférences, soit pour le monde de l'entreprise, soit publiques, dans lesquelles il commence souvent par démontrer, à l'aide de nombreux graphiques scientifiques, l'étendue des risques pris actuellement par notre civilisation, les probables imminents dangers du réchauffement climatique, ceux résumés par le GIEC, mais aussi ceux que le GIEC n'ose pas mettre dans ses résumés...

Avec l'aide de l'ADEME, il est l'initiateur, en 2007, du Bilan Carbone Personnel, un calculateur en ligne permettant à tout particulier français de calculer avec précision les émissions de gaz à 15

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effet de serre induites par ses fais et gestes, et donc sa participation au réchauffement climatique, dans chaque domaine de sa vie.

Pour en savoir + : http://www.manicore.com/

Albert Arnold Gore, Jr. Plus connu sous le nom d'Al Gore, est un homme politique et homme d'affaires américain né le 31 mars 1948 à Washington (États-Unis). Il a été membre de la Chambre des représentants de 1977 à 1985, sénateur du Tennessee de 1985 à 1993 et vice-président de Bill Clinton de 1993 à 2001. Il a été le candidat du parti démocrate lors de l'élection présidentielle de 2000.

Préoccupé par les questions écologiques, il est l'acteur et l'orateur du documentaire réalisé par David Guggenheim, An Inconvenient Truth (Une vérité qui dérange). Il rencontre un grand succès public aux États-Unis pendant l'été 2006. En France, le film est récompensé en 2007 par deux Oscars : Oscar du meilleur film documentaire et Oscar de la meilleure chanson originale. Dans un jugement en octobre 2007, un juge anglais reconnaît que ce film représente le consensus scientifique sur le sujet, tel que décrit dans les rapports du GIEC, même s'il indique neuf 'erreurs' contenues dans le film.

En 2007, il est co-lauréat, avec le GIEC, du Prix Nobel de la paix pour son activité en faveur de la

lutte contre le réchauffement climatique. Il va verser "100%" du montant de son prix à sa fondation, l'ACP (Alliance for Climate Protection). Il a par ailleurs estimé que « les mécanismes de l'économie de marché étaient les mieux à même de résoudre les questions environnementales ».

Pour en savoir + : http://www.algore.com/

Les Robins des bois de l’énergie Redonner l’électricité aux pauvres : telle pourrait être la devise de ce mouvement qui, bien que clandestin, ne cache pas une filiation directe avec la CGT-Energie de la région Aquitaine.

Sa naissance remonte au 8 avril 2004, en marge d’une manifestation de salariés d’EDF contre le changement de statut. Un groupe de militants cégétistes décide alors d’aller « remettre le jus » à un couple à faible revenu habitant le centre-ville de Bordeaux.

Actuellement, en Gironde, quelque soixante agents CGT (d’EDF, de GDF et de Gaz de Bordeaux) forment le noyau dur. Le mouvement s’est structuré après la création, en décembre 2004, d’une association intitulée Droit à l’énergie - Stop aux coupures2 . C’est avec elle que les familles entrent en contact quand elles sont coupées. Un véritable suivi social s’installe alors.

L’association indique aux ménages la marche à suivre pour obtenir une aide financière ou propose des échéanciers de remboursement.

On peut écouter 2 émissions de Daniel Mermet à ce sujet là http://www.la-bas.org/article.php3 ?id_article=783 2

Elle regroupe des militants CGT d’EDF et de Gaz de Bordeaux mais aussi de La Poste, de Connex, de mairies, de l’UDAF, des associations de chômeurs, Attac, la Ligue des droits de l’homme (liste non-exhaustive). Des élus apportent leur soutien à l’association et des travailleurs sociaux _ dont la présidente Marie-Colombe Musset _ qui ne sont pas forcément cégétistes en sont aussi membres.

Contact : 06.73.88.25.63 et 06.73.88.25.35.

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Et aussi lire les articles de : - Marie-Claude Aristégui (Sud-Ouest du 3 janvier 2005) http://kinoks.org/spip.php?article37 - Frédéric Potet (le monde du 28 décembre 2005) http://www.pag69.org/article.php3?id_article=178

L’écocitoyenneté en matière d’énergie Maîtriser sa consommation d'énergie Toutes les formes d’énergie ne sont pas équivalentes. Elles ont toutes des avantages et des inconvénients, variables selon leur nature et la localisation de leurs ressources. Le modèle actuel de consommation des pays riches, inscrit dans une logique de profit et de croissance économique, ne permettra pas que l’énergie devienne un droit pour tous les habitants de la planète. Même si les ressources renouvelables se développent à grande échelle, la nécessité pour les pays industrialisés de réduire leur consommation énergétique apparaît comme une priorité incontournable, comme le montrent la plupart des scénarios prospectifs à l’horizon 2050.

A elle seule, la modulation de la part de chacune des ressources dans le bilan d’approvisionnement (un peu plus de nucléaire ou d’éolien, par exemple) est loin d’être suffisante pour éviter à la fois la pénurie d’énergie et un réchauffement climatique trop rapide et important.

Il faut donc impérativement maîtriser la demande et le volume d’énergie dépensée. La régulation de la consommation est une question de comportement individuel et de mise en place de politiques publiques. Il s’agit d’économiser au mieux les énergies disponibles sans en priver ceux qui en ont un besoin vital.

En France, les déterminants principaux sont les logements, les transports sans oublier la consommation d’énergie grise à travers les produits consommés (cf. dossier ECOCONSOMMATION).

Les partenaires principaux de politiques nouvelles ne sont donc plus seulement les entreprises énergétiques mais les consommateurs, les citoyens, les collectivités locales ou territoriales, l’Etat.

Tous ces acteurs doivent s’impliquer dans le choix et la mise en place d’une politique énergétique volontariste d’économie.

En tant que consommateur : •

Lorsque j’achète un produit, se poser les questions suivantes : D’où provient le produit ?

Comment a-t-il été fabriqué ? Sa fabrication a-t-elle nécessité beaucoup d’énergie ? Par qui a-t-il été fabriqué ? Y a-t-il beaucoup d’emballage inutile ? Comment les emballages ont-ils été fabriqués ? Existe-t-il une Analyse de Cycle de Vie ou un bilan énergétique sur ce produit ? (cf. dossier écoconsommation) • Lorsque j’achète des équipements électro-ménagers : en plus des questions précédemment citées, se référer à l’étiquette énergie et privilégier les produits A ou A+ moins consommateurs d’énergie (cf. dossier écoconsommation)

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Pour mes déplacements : • Privilégier les transports en commun, ou les déplacements « doux » tels que le vélo, la marche à pied • Pratiquer le co-voiturage • Adopter une conduite douce • Limiter les déplacements en avion • Adapter son véhicule à ses usages (éviter les 4x4 en ville) • Eviter les équipements de voitures consommateurs d’énergie : équipement électrique et climatisation • Entretenir le moteur de sa voiture (un moteur mal entretenu peut entraîner jusqu’à 50% de consommation d’essence en plus) A la maison Pour le chauffage • Vérifier l’isolation de sa maison • Adapter son chauffage à ses besoins : privilégier les équipements utilisant les énergies renouvelables (pompes à chaleur, panneaux solaires thermiques, poêle à bois) et réguler la température en fonction des besoins (la nuit, 16°C suffisent dans une chambre, et 18-20°C suffisent dans une pièce de vie) • Ne pas obstruer le système de chauffage (ne pas placer un meuble devant ou faire sécher du linge dessus) • Fermer les volets suffisamment tôt pour accentuer l’isolation Pour les appareils de froid • Ne pas placer les appareils de froid près d’un chauffage • Bien régler son réfrigérateur : 4-5°C et son congé lateur : -18°C • Bien dégivrer son congélateur : 5 cm de givres doublent la consommation • Ne pas placer des aliments chauds au réfrigérateur Pour le lave-linge et le lave-vaisselle • Veiller à ce que le lave linge et le lave vaisselle soient bien remplis avant de les lancer • Utiliser les programmes ECO quand ils existent • Préférer les lavages à basse température • Bien entretenir ces appareils : filtres, tartre Pour l’éclairage • Adapter l’éclairage des pièces aux usages • Eviter les lampes halogènes • Eteindre la lumière en sortant de la pièce Pour les appareils en veille 18

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• Brancher les appareils sur des multiprises à interrupteurs pour éviter les veilles

Idées de séances ● Les 2 robinets Expérience à faire en classe : Un enfant se lave les mains en laissant le robinet ouvert. Il récolte l’eau utilisée et en mesure la quantité en litres.

Un second enfant se lave les mains et ferme le robinet pendant qu’il se les savonne. Combien de litres d’eau a-t-il utilisés ?

Combien de fois peut-on se laver les mains selon la méthode économe avec la quantité d’eau utilisée en laissant le robinet continuellement ouvert ? « Tu seras surpris de voir combien tu peux économiser d’eau grâce à des « trucs » de ce genre.

As-tu d’autres idées pour économiser l’eau ? »

● Créez une chanson Sur le modèle du nouvel album "Vive l'eau vive" en soutien aux actions menées par Eau Vive réalisé par Monsieur Nô et les Enfantastiques, créez une chanson sur l’eau avec les enfants : http://vids.myspace.com/index.cfm?fuseaction=vids.channel&ChannelID=263919297

● Réflexion et discussion Pourquoi est-ce important d’utiliser l’eau avec soin chez nous aussi ?

Comment pouvons-nous économiser l’eau au niveau individuel ?

● Jeu de l’eau (séance tirée de « l’eau un bien précieux » de Peuples Solidaires)

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● Les mésaventures d’une goutte d’eau (séance tirée de « l’eau un bien précieux » de Peuples Solidaires)

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● Quelques exemples d’économie d’eau

Calcule combien d’eau tu pourrais économiser par jour.

Combien de litres cela représenterait-il pour ta famille ?

Combien de litres cela représenterait-il pour toutes les familles de la classe par jour, par semaine, par mois ?

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● Economisons l’eau !

Objectif : comprendre que des économies d’eau sont possibles quelque soit l’échelle Préparation : photocopiez et découpez les cartes « mime ».

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

Déroulement : - Chaque enfant tire une carte « mime ».

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Chacun leur tour, ils miment l’action écrite sur le papier.

Puis les élèves se regroupent en deux catégories : « économes/non économes ».

Regrouper les cartes de la catégorie « économe » et placer les différentes actions dans le dessin de la maison afin de montrer que les économies se font partout dans la maison.

● Les petits gestes anti pollution Objectifs : - Comprendre que chacun, par usages quotidiens, pollue l’eau - Comprendre qu’on peut diminuer son impact sur la qualité des eaux - Discuter, échanger, jouer un rôle Préparation : photocopiez et découpez les cartes « rôles » Déroulement : - Chaque enfant tire une carte « rôle » - Chacun joue le rôle écrit dessus, défend les idées écrites sur la carte, trouve des arguments …

- Faire deux groupes, les pollueurs/les moins pollueurs (les écocitoyens)

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

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Slogans créatifs (séance tirée d’«eau secours » d’Entraide et Fraternité)

Objectifs : - Synthétiser une opinion à travers l’usage de slogans.

- Trouver un moyen de sensibiliser son entourage à une problématique.

Déroulement : - Inviter les élèves à tirer un mot au hasard.

- A partir de ce mot, leur demander de créer un slogan qui les interpelle sur le sujet de l’eau.

- Dès que ces slogans sont créés, inviter les élèves à les inscrire sur une affiche. Cette affiche peut ensuite être utilisée comme moyen de visibilité mais également comme objet de témoignage de la volonté de changement des participants.

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Création d’une campagne « eau » (séance tirée d’«eau secours » d’Entraide et Fraternité)

Objectifs : - Devenir acteur et se positionner dans la campagne « l’eau : un bien commun pour tous ».

- Mettre en évidence les questions essentielles sur la problématiques de l’eau.

- Avoir une véritable réflexion personnelle sur l’accès à l’eau pour tous.

- Travailler la créativité et l’esprit de synthèse.

Déroulement : - Former de petits groupes de 3 à 5 élèves 28

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- Demander à chaque groupe de noter sur une feuille de papier tous les mots qu’il associe avec un thème choisi lié à l’eau. Le thème peut être très vague comme : « l’accès à l’eau pour tous » ou « l’eau, source de vie ». On peut choisir des thèmes plus spécifiques : « l’eau, un droit fondamental » ou encore « l’eau, source de conflits ». Le choix du thème doit se faire en fonction du groupe, mais aussi et surtout du niveau d’approfondissement souhaité.

- Demander ensuite aux élèves de confectionner, à partir d’extraits de magazine, une affiche qui serait utilisée lors d’une campagne de sensibilisation sur l’eau et le communiqué de presse ou le texte argumenté qui l’accompagnerait.

- Ensuite, chaque groupe présente sa « campagne de communication » aux autres sous forme de conférence de presse.

Récit fantastique (séance tirée d’«eau secours » d’Entraide et Fraternité)

Objectifs : - Utiliser les représentations pour aborder la problématique de l’eau.

- Découvrir l’eau, élément vital pour l’homme.

- Exprimer sa vision des choses et ses propres solutions à travers un monde fantastique où tout est possible.

Déroulement : - Distribuer le début de récit suivant : « Nous sommes en 2123. L’eau est devenue aussi rare que le diamant. Des bandes rivales se disputent son monopole ».

- A partir de ce début d’histoire, les élèves doivent réaliser un récit sur le thème de l’eau.

Ils doivent également trouver un titre à leur récit.

Variante pour les plus jeunes : - Lire le début de conte suivant : « Mano est un petit asiatique. Il vit sur une jonque amarrée au pont. Son père participe chaque année à une campagne de pêche dont il récolte un petit pourcentage. Cette fois, Mano part avec lui … un voyage dur, une vie d’homme dont il prend sa part courageusement. Et voilà qu’à un moment où Mano peut enfin jouer avec son chien, sur le gros bateau de pêche, il découvre une fuite. » - A partir de ce début d’histoire, les élèves doivent inventer la suite du récit et lui trouver une fin heureuse.

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● Réaliser une charte de l’écocitoyen avec ses droits et ses devoirs (séance CREAQ)

Exemples : LA CHARTE DES DROITS ET DES DEVOIRS DE L’ECO-CITOYEN EN MATIERE DE GESTION DE L’EAU JE DOIS

JE PEUX

Fermer le robinet pendant que je me brosse les dents, que je me savonne les mains, que je me lave pendant la douche

Utiliser la juste quantité de shampooing et de gel douche Sensibiliser mon entourage aux économies d’eau et aux gestes anti-pollution Dire à mes parents de ne pas laver la voiture dans la nature, au bord d’une rivière par exemple

Prendre des douches (60 l) Boire l’eau du robinet

Dire à mes parents de ne pas arroser le jardin en plein soleil Demander à mes parents d’installer du matériel économiseur d’eau dans la maison (mousseurs/aérateurs) fermer correctement les robinets afin d’éviter Utiliser du papier recyclé (qui nécessite 6 fois moins les fuites d’eau pour sa fabrication, - d’NRJ et - d’arbres) Demander à mes parents de réparer au plus vite Participer à des opérations de nettoyage et les éventuelles fuites d’eau (car une fuite goutte d’entretien des berges ou des plages à goutte peut représenter 35 000 litres d’eau par an ; à vérifier avec test du compteur) Dire à mes parents de ne pas jeter l’huile de Apprendre à mieux connaître les rôles de l’eau, ses friture, les restes de peintures et de solvants, états et son parcours dans la nature, son histoire, les médicaments, les pesticides et engrais dans l’eau dans le monde, … les toilettes, l’évier ou le lavabo Demander à mes parents de faire fonctionner Soutenir des actions en faveur des populations notre lave-linge ou notre lave-vaisselle lorsque la défavorisées qui se mobilisent pour l’accès à l’eau machine est pleine Demander à mes parents de rapporter l’huile de Rappeler aux adultes que « l’eau potable pour tous » vidange chez le garagiste ou à la déchetterie est un objectif vital et que tous les Etats doivent le réaliser en priorité Demander à mes parents de rapporter les vieux Dire à mes parents d’utiliser la juste quantité de médicaments à la pharmacie lessive et de détergent Faire attention à ce que je jette dans les Demander à mes parents de récupérer l’eau de pluie égouts ou dans la terre et ne pas jeter : huile de pour arroser le jardin vidange, vieux médicaments, piles usagées. (1 seul litre d’huile de vidange déversé dans une rivière crée une pellicule d’environ 10 000 m²) Eviter de prendre des bains (150 l) Demander à mes parents d’installer une chasse d’eau à double commande ou bien les aider à placer une bouteille pleine ou une brique dans le réservoir (on économisera alors 1 à 2 l d’eau par chasse) Eviter de gaspiller le papier (il faut au moins 400 Demander à mes parents d’équiper notre litres d’eau pour fabriquer 1kg de papier) robinetterie avec du matériel permettant de limiter

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE ma consommation d’eau (mousseurs/aérateurs) Eviter de jouer avec l’eau

Ne pas abandonner des déchets dans la nature, au bord de la rivière, sur la plage

Demander à mes parents d’utiliser de la lessive sans phosphates pour éviter la prolifération d’algues microscopiques dangereuses pour la vie aquatique Dire à mes parents d’acheter les produits les moins polluants pour l’eau (produits écolabellisés)

LES DROITS ET LES DEVOIRS DE L’ECO-CITOYEN EN MATIERE D’ENERGIE « L’énergie la moins polluante est celle que l’on ne consomme pas » LA SOBRIETE = 1/3 DE L’EFFORT. L’EFFICACITE = 1/3 DE L’EFFORT LES ENERGIES RENOUVELABLES = 1/3 DE L’EFFORT

JE DOIS Eteindre les lumières dans les pièces non occupées

JE PEUX Utiliser des ampoules fluocompactes (elles consomment 5 fois moins d’énergie et durent 10 fois plus longtemps) Eteindre les appareils électriques si personne ne s’en Demander à mes parents de brancher tous les sert équipements sur une prise multiple commandée par un interrupteur Utiliser des ampoules classiques ou au mieux des Veiller à l’aménagement des pièces : par exemple placer ampoules basse consommation et ne pas utiliser des le bureau près de la source de lumière naturelle, ampoules de trop fortes puissances (surtout des peindre ou tapisser les murs de couleurs claires, … ampoules halogènes ; ex : dans un logement de 80 m² il y a en moyenne 23 ampoules. Une seule ampoule halogène consomme autant que les 22 autres réunies) Prendre une douche plutôt qu’un bain (cela consomme Demander à mes parents de veiller au bon entretien du 5 à 6 fois moins d’énergie et en + cela économise de système de chauffage de l’eau (un mauvais l’eau) asservissement peut conduire à des surconsommations pouvant aller jusqu’à 300 kWh, soit 30 euros/an) Utiliser de l’eau tiède plutôt que de l’eau très Demander à mes parents d’isoler notre logement et chaude quand cela est possible notre ballon d’eau chaude Mettre un couvercle sur les casseroles et demander Demander à mes parents de dégivrer régulièrement le à mes parents d’en faire autant réfrigérateur (1/2 cm de glace sur les parois peut entraîner une surconsommation de courant de 30% et 4 cm de givre = une conso élec doublée !)

Eteindre complètement les appareils audio et vidéo Demander à mes parents de ne faire tourner le laveet ne pas les laisser en veille (jusqu’à 23€ linge et le lave-vaisselle que lorsqu’ils sont pleins et d’économie /an) d’utiliser les programmes les plus économiques (30/40 °C = 3 fois moins d’énergie qu’un cycle à 90°C) (jusqu’à 37€ d’économie/an) Fermer les portes et les fenêtres lorsqu’il y a du Demander à mes parents de ne pas acquérir de gros chauffage véhicules style 4 x 4 Placer des plats froids dans le réfrigérateurs ou Me rendre à l’école à pied, en vélo, rollers ou attendre que les plats chauds ou tièdes trottinette ou organiser du co-voiturage avec les refroidissent avant parents de mes copains Maintenir une température maximale de 18 à 20°C Conseiller à mes parents de choisir des appareils dans ma chambre électroménagers de classe A

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE Baisser le chauffage pour la nuit ou pour de courtes absences. (ex. baisser la température du chauffage de 1°C génère une diminution de 7% de la facture de chauffage ; soit env 62€ /an pour une famille de 4 pers) Trier mes déchets et faire du compost

Nettoyer mes lampes et luminaires (c’est optimiser leur efficacité et gagner 40 % de flux lumineux) Faire entrer un maximum de lumière naturelle dans les pièces en dégageant les fenêtres et en privilégiant des murs clairs qui réfléchissent mieux la luminosité.

Fermer les volets la nuit pour éviter toute déperdition de chaleur Nettoyer la grille arrière du réfrigérateur une fois / an. Son encrassement double la consommation électrique de l’appareil.

Régler le thermostat du réfrigérateur à + 5 °C et placer un thermomètre à l’intérieur afin de vérifier la température

Conseiller à mes parents d’éviter de juxtaposer un appareil de production de froid avec un four ou une cuisinière (installé dans une pièce à 23 °C, le réfrigérateur consomme 38 % de plus que dans une pièce à 18°C. Conseiller à mes parents de préférer les appareils dits classiques aux réfrigérateurs/congélateurs de type américain (qui consomment 3 fois plus !)

Conseiller à mes parents si le lave-vaisselle le permet de le raccorder à une alimentation en eau chaude lorsque celle-ci n’est pas produite par un ballon électrique (80 % de l’énergie utilisée par le lavevaisselle sert à chauffer l’eau) Proposer à mes parents d’installer un chauffe-eau solaire (il permet de couvrir 70% des besoins énergétiques pour la production d’eau chaude) Conseiller à mes parents de privilégier l’installation de protections solaires (volets, pare-soleil, végétation adaptée, …) avant la mise en place d’un système de climatisation

Aider mes parents à étendre le linge dehors si nous en avons la possibilité car un sèche-linge consomme 2 fois plus qu’un lave-linge.

En été, ventiler mon logement la nuit et le matin afin de profiter de la fraîcheur gratuite Conseiller à mes parents d’adapter la puissance électrique souscrite en fonction de la capacité de notre ballon d’eau chaude (à partir de 100 litres, il est conseillé de recourir au double tarif d’EDF) Aider mes parents à transporter les courses (avec un caddy par exemple et au plus proche de chez moi) et éviter ainsi de prendre la voiture Faire attention à ce que je consomme (ex. une fraise en hiver a un bilan énergétique énorme ! les objets jetables aussi !)

Utiliser un cabas ou un caddy pour faire les courses et éviter la production de sacs plastiques Ecrire recto-verso sur les supports papier que j’utilise et si possible j’utilise du papier recyclé qui consomme moins d’NRJ lors de sa fabrication

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

● Economiser l’énergie à la maison (séance tirée de « l’énergie de notre planète bleue » d’ORCADES)

Objectif : Identifier des gestes qui entraînent un gaspillage d’énergie.

Consigne : « Voici en bande dessinée le réveil d’Olivier. Trouve dans chaque vignette ce qu’Olivier ne ferait pas s’il faisait attention à économiser l’énergie. » Corrigé : Vignette 1 : - le radiateur fonctionne alors que la fenêtre est ouverte ; - un baladeur est resté allumé.

Vignette 2 : - la lumière reste allumée alors qu’Olivier quitte la pièce ; - Olivier s’éclaire avec une lampe halogène qui consomme beaucoup.

Vignette 3 : - Olivier laisse couler la douche ; - un des deux éclairages est inutile ;

Olivier laisse le robinet d’eau chaude ouvert.

Vignette 4 : - un brûleur de la gazinière est resté allumé ; - Olivier n’a pas mis de couvercle sur la casserole d’eau qui bout ; la porte du réfrigérateur est restée ouverte ; - le téléviseur et le poste radio fonctionnent en même temps.

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Jeu Kids4Energy Dans le cadre du projet européen Kids4Energy, le Comité de Liaison des Energies Renouvelables a édité un outil d’éducation à l’énergie. Le jeu se présente sous la forme d’une boîte contenant 20 cartes et un livret d’instructions. Les cartes mettent en scène différents personnages issus de 4 familles aux comportements différents. Les images montrent des situations de vie variées permettant d’évoquer les questions liées à la maîtrise de l’énergie et aux énergies renouvelables avec les enfants. Plusieurs modes de jeu sont proposés dans le livret et d’autres peuvent être inventés.

Le jeu Kids4Energy est destiné à des enfants âgés de 6 à 10 ans, encadrés par un animateur ayant une certaine connaissance du domaine de l’énergie (un livret existe toutefois pour guider).

A emprunter au CREAQ et/ou télécharger les instructions et le jeu à colorier sur http://www.cler.org/info/article.php3?id_article=1706

Quelques idées d’action …

Signer une pétition pour l’accès à l’eau ou à l’énergie pour tous.

Ex : la pétition de l’association SOLIDARITES pour aider les populations qui n’ont pas accès à lo’eau potable aujourd’hui. http://www.votregouttedeau.org/je-signe.php

● Réaliser une campagne de sensibilisation Pour les élèves d’une autre école, pour les habitants du quartier, pour les parents, …

Par l’intermédiaire d’un concours de dessin, de la mise en scène d’un spectacle, de la création de slogans, d’une exposition, … réaliser une campagne de sensibilisation aux gestes écocitoyens.

● Economie et solidarité !

Proposer à sa municipalité de s’engager dans une démarche d’économie de flux et de remettre les fonds économisés à une association caritative.

Exemples : - Projets de solidarité locale : aider les familles en précarité qui ont des difficultés à régler leurs factures d’eau et d’énergie, …

-

Projets de solidarité internationale : projet de reboisement, projet d’adduction d’eau et/ou d’assainissement, projet d’équipement d’un village en panneaux solaires et/ou mini-éoliennes, …

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

Cette fiche a été réalisée par le CREAQ

avec le concours financier de

avec le concours de

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE

LES ALTERNATIVES Le développement

(sources : CRDP Franche-Comté, PNUD, ATTAC)

Sommaire En savoir + ...................................................................................................................................... 1 DEFINITION.............................................................................................................................................. 1 Naissance du concept............................................................................................................................. 1 Différents indicateurs socio-économiques ........................................................................................... 4 Propositions pour une société solidaire et économe ........................................................................... 9 Eduquer au développement.................................................................................................................... 9

Idées de séances .......................................................................................................................... 11 Education pour le développement humain....................................................................................... 11 A la découverte de valeurs différentes …......................................................................................... 12

En savoir + DEFINITION « Le développement humain consiste avant tout à permettre aux hommes de mener la vie qu’ils souhaitent et à réaliser leur potentiel en tant qu’êtres humains » (PNUD) Toutes les sociétés contemporaines recherchent le développement dans ses aspects quantitatifs, accroissement de la richesse collective et individuelle, comme dans ses aspects qualitatifs, nourriture suffisante et équilibrée, médicalisation de haut niveau, scolarisation généralisée, accroissement naturel maîtrisé. Ce développement ne peut se concevoir que comme économiquement viable, c'està-dire reposant sur des structures économiques équilibrées, socialement justes et écologiquement durables pour préserver notre Terre pour les générations à venir.

Anne SANCIER-CHATEAU

Naissance du concept Dans les années 1950, le sociologue Alfred Sauvy avait employé le terme de « tiers monde »-en référence au Tiers Etat de la monarchie française – pour désigner les pays « du Sud » ensuite nommés « pays sous-développés » par opposition aux pays du Nord qualifiés de pays développés.

Cette désignation a pudiquement évolué vers celle de pays « en voie de développement ».

Toutefois, sans qu’elle soit clairement évoquée, l’idée ethnocentriste d’un degré de civilisation des pays a toujours transparu entre les lignes…de façon moins subjective, celle de pauvreté est également présente.

Le développement, qui sous-tend cette division arbitraire, est très difficile à théoriser. On s’est longtemps contenté de n’en étudier que l’aspect économique. Car naturellement, le bien-être économique revêt une importance primordiale : avoir les moyens de rapporter chaque jour de quoi manger à sa famille est un souci qui ne souffre aucune concurrence. Pour autant cette approche est loin d’être satisfaisante, à commencer par sa mesure. Le PIB/hab. constitue une indication importante des richesses pouvant être redistribuées à la population. Mais que signifie ce ratio devant la fréquente inégalité de la répartition des richesses ? Par ailleurs, compte tenu de l’énorme disparité des pouvoirs d’achat d’un pays à l’autre, que signifie « vivre avec moins d’un dollar par jour ? » A Tokyo ou à New-Delhi, la réponse ne sera pas tout à fait la même …

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On a donc pris conscience de la nécessité d’élargir la perception du développement à d’autres dimensions prenant en compte les aspects socio-économique : alimentation, santé, éducation, …

De nouveaux indicateurs fleurissent, tel l’Indice de Développement Humain - IDH (cf. ci-après) mais aucun pour l’instant n’arrive à conjuguer l’ensemble des critères de bien-être requis pour une population donnée.

Par exemple, l’IDH ne prend pas en compte les libertés, la démocratisation des pouvoirs, …

Par ailleurs, il importe de bien prendre conscience du fait que ces différentes recherches ont généralement été menées selon un angle de vue particulier : celui du Nord sur le Sud et bien qu’il ait plus ou moins gagné la quasi-totalité des esprits, il reste un point de vue. En particulier, la distinction entre des pays du nord, dits « développés » et ceux du Sud, dits »en développement » n’est pas sans arbitraire.

Prenons la pauvreté par exemple. De quelles pauvretés, de quelles richesses, parle-t-on ? L’aspect matériel est-il le seul critère à prendre en considération ? Des accès difficiles à une eau potable, à une alimentation suffisante et équilibrée, à la santé, à l’éducation, engendrent d’incontestables situations de pauvreté. Mais celles-ci ne sont pas incompatibles avec une richesse culturelle, humaine, morale, etc. Et inversement. Il faut bien reconnaître que les sociétés dans lesquelles les dépressions nerveuses fleurissent comme ailleurs les rhumes, où les taux de suicide atteignent des proportions inquiétantes, où l’individualisme amène les familles à l’éclatement avec des grandsparents oubliés dans des maisons de retraites, ces sociétés-là n’apparaissent pas, à bien des égards, comme les modèles d’un développement optimal …

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Différents indicateurs socio-économiques L'indice de développement humain (IDH) est un indice statistique composite, créé par le Programme des Nations unies pour le développement (PNUD) en 1990.

L’IDH s’étend de 0 à 1. 1 étant le meilleur.

Il est l’agrégation de 3 indices élémentaires qui comptent pour chacun 1/3 : * la santé/longévité : mesuré par l'espérance de vie à la naissance et qui permet de mesurer indirectement la satisfaction des besoins matériels essentiels tels que l'accès à une alimentation saine, à l'eau potable, à un logement décent, à une bonne hygiène et aux soins médicaux. En 2002, la Division de la population des nations unies a pris en compte dans son estimation les impacts démographiques de la pandémie du sida pour 53 pays contre 45 en 2000. le taux d’espérance de vie à la naissance. L'indicateur précédent utilisé, le PIB par habitant, ne donnant pas d'informations sur le bien-être individuel ou collectif, mais n'évaluant que la production économique. * le savoir ou niveau d'éducation : mesuré par le taux d'alphabétisation des adultes (= %tage des + 15 ans sachant écrire et comprendre aisément un texte court et simple traitant de la vie quotidienne) et le taux brut de scolarisation (primaire, secondaire, supérieur combinés). Il traduit la satisfaction des besoins immatériels tels que la capacité à participer aux prises de décision sur le lieu de travail ou dans la société. un indice sur le niveau moyen d’éducation * le niveau de vie : rapport entre le PIB par habitant et le pouvoir d'achat afin d'englober les éléments de la qualité de vie qui ne sont pas décrits par les 2 premiers indices tels que la mobilité ou l'accès à la culture.

Carte IDH 2005 (source PNUD)

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L’indice de bonheur au Bouthan : Le Bonheur National Brut (BNB) est une tentative de définition du niveau de vie en des termes plus psychologiques et holistiques que le Produit National Brut. Cet indice a été préconisé par le roi du Bhoutan Jigme Singye Wangchuck en 1972. Son but étant de bâtir une économie qui servirait la culture du Bhoutan basée sur des valeurs spirituelles bouddhistes.

Parmi d'autres objectifs moraux, il sert à guider l'établissement de plans économiques et de développement pour le pays.

Il apparaît comme un indice englobant (de manière assez large) le Produit Intérieur Brut (PIB) ou l'Indice de Développement Humain (IDH) qui apparaissent comme insuffisants pour mesurer le bonheur des habitants d'un pays.

Cet indice repose sur les quatre principes fondamentaux auxquels le gouvernement du Bhoutan attache une part égale : Croissance et développement économique Conservation et promotion de la culture Sauvegarde de l'environnement et utilisation durable des ressources Bonne gouvernance responsable La liberté d’expression, un indice de démocratie : 1/3 de la population mondiale vit dans des pays où la presse est réprimée :

Baromètre de la liberté de la presse 2008

34

1

127

9

70

Journalistes tués

Collaborateurs tués

Journalistes emprisonnés

Collaborateurs emprisonnés

Cyberdissidents emprisonnés

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DOSSIER DE SENSIBILISATION ECOCITOYENNETE (Source : Reporters Sans Frontières 2007)

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Sur le site de l’Institut pour un Developpement Durable (IDD), vous pouvez télécharger un document intitulé « Le social et l’environnement : des indicateurs alternatifs au PIB » dans lequel sont recensés toute une série d’indicateurs de développement autre que le PIB. http://users.skynet.be/idd/ 1 .

Tels le GPI (Genuine Progress Indicator), l’indicateur de bien-être économique, l’IPF (Indicateur de Participation des femmes à la vie économique et politique), l’IPH (Indicateur de pauvreté Humaine), l’indice de santé sociale du Forham institute, etc.

Ainsi, nous pouvons vérifier par des croisements d’indicateurs que la « sécurité » économique par le calcul du PIB est un indicateur du développement d’une nation très restrictif.

L’indice de santé sociale et PIB – USA 1959/1996

(source : IDD)

1

Dans « Documents » puis « Indicateurs »

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TOP 10 !

Rang IDH

Rang PIB

Rang IPF

Rang IPH

Norvège

1

1

1

2

Suède

2

10

2

1

Australie

3

7

8

14

Canada

4

5

10

12

Pays-Bas

5

6

5

3

Belgique

6

8

7

13

Islande

7

4

6

-

Etats-Unis

8

3

14

17

Japon

9

9

38

10

Irlande

10

2

16

16

En plus des indicateurs socio-économiques, si l’on veut que le développement des populations soit durable, il est, bien évidemment, nécessaire de prendre également en compte des indicateurs environnementaux (empreinte écologique, empreinte gazeuse, bilan carbone, analyse du cycle de vie d’un produit, bilan énergétique, l’ESI - Environnemental Sustainability Index, …) (cf. dossier de sensibilisation au Développement Durable)

Propositions pour une société solidaire et économe Il s’agit de construire une société où la solidarité du plus grand nombre primerait sur le profit de quelques-uns, et où l’on économiserait au lieu de gaspiller. Cela suppose de fonder une nouvelle conception de la richesse, de définir des besoins raisonnés2 comme des droits, et d’agir globalement et localement.

Eduquer au développement Comprendre les interdépendances Nord Sud dans le processus de mondialisation, la complexité des mécanismes qui sont sources d’inégalités sociales, économiques et culturelles, réfléchir à des solutions efficaces pour construire un monde solidaire et les traduire dans des actions de formation sont les objectifs attribués au volet éducatif de la réflexion sur le développement : l’éducation au développement et à la solidarité internationale.

2

cf. les besoins essentiels dans chapitre Précarité et richesse

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Il n'y a pas une définition “d'éducation au développement”. Toute signification dépend du sens que l'on attribue à ces deux mots-clés et cela a varié suivant le temps et l'espace. C'est avant tout un processus, un mouvement en évolution qui opère des liens entre plusieurs actions, entre plusieurs idées, entre plusieurs pays. Sa spécificité, par rapport à d'autres processus de formation, se situe dans son internationalité qui lui confère une puissante dynamique par l'apport d'arguments originaux, de nouvelles approches dans la connaissance et d'un contexte plus large.

Eduquer au développement, c’est changer, dès le plus jeune âge, un regard sur les pays du Sud, souvent misérabiliste et négatif, pour aller à la rencontre et valoriser les richesses culturelles et humaines et interroger les actions de solidarité internationale. C’est développer une pédagogie des échanges.

L'éducation au développement est une éducation dynamique, ouverte à la participation active et créative, orientée vers le changement et l'action. Sa démarche pédagogique peut se résumer par la formule : s'informer - comprendre – agir, éléments constitutifs de l'apprentissage de la citoyenneté.

L'éducation au développement peut donc être vue comme composante d'une citoyenneté responsable à dimension internationale. Il ne s'agit pas de choisir pour le citoyen, de lui imposer un type de réflexion et des attitudes à adopter mais de lui offrir la possibilité de remettre en question sa place dans la gestion de notre planète, de lui donner les moyens, par l'information, l'appel à la réflexion et à l'action de décider de ce qui est de nature à fonder un choix de citoyen du monde responsable et solidaire.

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Idées de séances Education pour le développement humain (de Susan Fountain)

A télécharger sur http://www.unicef.ca/portal/SmartDefault.aspx?at=2055 Chapitre 1 : Introduction Ces quelques pages présentent un aperçu général du travail, notamment une description de la notion d’éducation pour le développement et des cinq concepts traités dans le livre : Interdépendance, Images et perceptions, Justice sociale, Conflits et résolution de conflits, Changement et avenir, Passer à l’action, ainsi qu’une vue d’ensemble du processus d’apprentissage tel que présenté dans le livre. Les activités proposées correspondent aux tranches d’âges suivantes : · Premier niveau : 7-11 ans · Deuxième niveau : 12-15 ans · Troisième niveau : 16-18 ans Chapitre 2 : Interdépendance À titre de citoyens d’un village mondial, la question de l’interdépendance revêt une signification de plus en plus importante. La notion d’interdépendance repose sur une conception systémique du monde et la compréhension du réseau de relations qui constituent ce système. Elle soulève également la question de l’équilibre fragile entre les différentes parties de ce réseau et l’impact d’un changement dans l’une des parties sur le tout.

Chapitre 3 : Images et perceptions Cette section examine les stéréotypes véhiculés à l’égard des autres peuples, particulièrement des pays en développement. Les activités sont conçues pour lutter contre les causes des préjugés, promouvoir une meilleure compréhension entre les groupes et réduire les stéréotypes tout en développant une sensibilité à la diversité.

Chapitre 4 : Justice sociale Les activités et les exercices proposés dans cette section visent à faire comprendre aux élèves le rôle essentiel de la justice non seulement dans le développement des personnes, mais aussi des communautés et des pays. Certaines activités font référence à la Convention relative aux droits de l’enfant.

Chapitre 5 : Conflits et résolution de conflits Cette section est centrée sur l’éducation à la paix. Grâce à ces activités, les élèves acquerront une meilleure compréhension des différents types de conflits, de la diversité des solutions et CREAQ – SL/JF - 23/04/2009

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des techniques de résolution de conflits ainsi que de la façon dont ils peuvent appliquer ces techniques dans leur vie quotidienne.

Chapitre 6 : Changement et futur Bien que les institutions scolaires visent à préparer les élèves à leur avenir, un grand nombre de cours sont axés sur les événements du passé. Les activités proposées dans ce chapitre offrent aux élèves l’occasion de réfléchir à leur avenir et à la façon dont ils pourront appliquer les connaissances acquises au cours de leur scolarité.

Chapitre 7 : Passer à l’action Le dernier chapitre de ce livre propose aux élèves des moyens d’action pour développer leur compréhension des grands enjeux mondiaux tout en mettant en pratique les habiletés requises en tant que citoyen du monde. On y trouve également une section pour les enseignantes et enseignants sur la façon de gérer les débats sur des questions controversées.

Chapitre 8 : Bibliographie et index

A la découverte de valeurs différentes … (tiré du magazine Coccinelle)

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Cette fiche a été réalisée par le CREAQ

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