SPANSK 8–10
fra CAPPELEN DAMM
Lærerveiledning
Manuel Bernardo Abrodos
Silje Andrea Hauglund
Mari Korsan Kjemphol
Bokmål
© CAPPELEN DAMM AS, Oslo, 2025
Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med Cappelen Damm AS er enhver eksemplarframstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Enhver bruk av hele eller deler av utgivelsen som input eller som treningskorpus i generative modeller som kan skape tekst, bilder, film, lyd eller annet innhold og uttrykk, er ikke tillatt uten særskilt avtale med rettighetshaverne.
Bruk av utgivelsens materiale i strid med lov eller avtale kan føre til inndragning, erstatningsansvar og straff i form av bøter eller fengsel.
Spansk 8–10 fra Cappelen Damm Lærerveiledning er lagd til LK20, fagfornyelsen, i faget spansk og er til bruk på grunnskolens ungdomstrinn.
Foto: se bildeliste, s. 176
Illustratør: Knut Johannes Håland, Cappelen Damm AS Design og layout: Sissel Holt Boniface, Cappelen Damm AS
Omslagsdesign: Tank Design AS
Omslagsillustrasjon: Knut Johannes Håland, Cappelen Damm AS
Forlagsredaktør: Lise Wulff
Bilderedaktør: Lise Wulff
Repro: Narayana Press
Trykk og innbinding: Livonia Print SIA, Latvia, 2025
Utgave 1
Opplag 1
ISBN 978-82-02-80957-7
www.skolen.cdu.no
Kjære lærer!
Som spansklærer har du stor betydning for elevenes læringsglede og deres interesse for spansk som språk. Vi håper at læreverket Spansk 8–10 fra Cappelen Damm gir deg noen gode verktøy du kan benytte for å gjøre undervisningen lærerik og inspirerende.
Spansk 8–10 fra Cappelen Damm Lærerveiledning gir forslag til aktiviteter, oppgaver, bilder og funfacts som du kan krydre undervisningen med. Dette er en innholdsrik lærerveiledning, og intensjonen er ikke at du skal presentere alt for elevene. Tanken er heller at du plukker ut informasjon og aktiviteter som passer for din undervisning.
Når du bruker denne lærerveiledningen, vil vi anbefale å ha grunnboka ved siden av. Veiledningen er et tillegg til bøkene, og vi viser til sidetall og oppgavenummer i grunnboka for enkel navigering.
Å bruke språket aktivt er en viktig del av språklæringen, og Spansk 8–10 fra Cappelen Damm oppmuntrer elevene til å ta språket i bruk allerede fra første side. Å merke at man faktisk kan uttrykke seg og bli forstått, gir mestringsfølelse og motivasjon.
Vi ønsker deg mange ivrige elever som finner glede i å lære et nytt språk.
¡Buena suerte!
Spansk 8–10 fra Cappelen Damm
Spansk 8–10 fra Cappelen Damm er utviklet i tråd med fagfornyelsen, LK20. Verket legger stor vekt på praktisk bruk av språket, og kulturelle referanser flettes inn gjennom illustrasjoner, foto og refleksjonsoppgaver. Stoffet presenteres på en oversiktlig måte og følger en tydelig progresjon.
Begynneropplæring i et fremmedspråk krever innlæring av mye grammatikk og vokabular. Læreverket ivaretar elevenes motivasjon gjennom en god balanse mellom utfordring og mestring. Språk- og grammatikkferdighetene bygges gradvis, samtidig som elevene fortsetter å bruke, repetere og dermed sementere det de lærer.
Spansk 8–10 ivaretar og styrker din pedagogiske frihet og autonomi som lærer. Det tilbys åpne oppgaver som kan løses på ulike måter, enten muntlig i klasserommet, med en læringspartner eller som selvstendig arbeid. Eksempler som viser hvordan oppgavene skal løses, gjør det enklere for elevene å komme i gang på egen hånd.
Kompetansemål og grunnleggende ferdigheter
Spansk 8–10 fra Cappelen Damm dekker alle kompetansemålene i spansk i henhold til fagfornyelsen, og alle kapitlene legger til rette for arbeid med de grunnleggende ferdighetene:
• muntlige ferdigheter
• å kunne skrive
• å kunne lese
• digitale ferdigheter
Aktiv bruk av språket er viktig for språklæringen generelt, men også en langsiktig trening mot eksamen på 10. trinn. Dette går som en rød tråd gjennom læreverket. Spørsmål som ¿Qué significa? og ¿Cómo se dice? introduseres tidlig i Spansk 8, og elevene blir flere ganger oppfordret til å stille denne typen spørsmål på spansk i stedet for på norsk. I Spansk 9 og 10 utvides den praktiske bruken av språket til å kunne fortelle, beskrive og sammenlikne.
Bøkenes struktur
Bøkene har et ryddig oppsett som det er lett å orientere seg i. Gloser og oppgaver har en fast plassering nederst på sidene. Grammatikken presenteres inne i kapitlene, i takt med progresjonen, samtidig som alt samles og utdypes i en Minigramática bakerst i boka. Alle grammatikksidene har en lett gjenkjennelig grønnfarge.
Puslespillbrikker går igjen som et visuelt element. Oppgavene er markert med puslespillbrikker – et symbol for at man øver seg på enkeltdeler av språket, som deretter settes sammen til en helhet. Videre benyttes brikkene til å gi en visuell tilleggsforklaring av grammatikken der det er hensiktsmessig.
Alle kapitlene inneholder
• nivåtilpassede tekster som er nært knyttet til elevens hverdag
• varierte oppgaver som kan benyttes til klasseaktivteter og individuelt arbeid
• Reflexión cultural: presentasjon av et tema der det legges opp til refleksjon over forskjeller og likheter mellom land og kulturer
• Jugamos: spill som kan brukes til å drille læringspunkter
• Repaso: quizer som kan brukes til repetisjon eller kapittelprøver
Bøkenes illustrasjoner
Vi har lagt vekt på å trekke inn kultur- og samfunnskunnskap gjennom fotografiene og illustrasjonene. En del av bildene byr på mulighet for utdypende arbeid og «let og finn»-oppgaver.
Bøkenes gjennomgangsfigurer har kulturell forankring både i Latin-Amerika og Spania: Skjelettet Catrina fra den meksikanske tradisjonen Día de Muertos møter Cervantes' romanfigur Don Quijote
Digitale ressurser
Når du ser et pc-ikon i margen, viser vi til Digital lærerressurs. Du finner den på laerer.cdu.no. Spansk 8–10 fra Cappelen Damm Digital lærerressurs tilbyr
• innspilt lyd til alle lesetekstene
• arbeidsark
• forslag til årsplan
• tavlebok
• bilderessurser som bidrar til å visualisere steder og tradisjoner som omtales i grunnbøkene
Hvis elevene dine har tilgang til den digitale læringsplattformen Skolen fra Cappelen Damm, kan de benytte et rikholdig øverom for mengdetrening med animerte figurer som de vil kjenne igjen fra bøkene. Skolen benytter omtrent den samme tematiske inndelingen som bøkene, så du kan enkelt finne fram til ekstra tekster, videoer og lytteoppgaver som du kan dele med elevene dine.
SPANSK 8
Info og funfacts
Forsideillustrasjonen er fra Antequera i Andalucía i Spania. Fjellene vi ser, er en del av naturreservatet El Torcal de Antequera, som står på Unescos verdensarvliste. Mot slutten av boka (s. 134) møter elevene et foto av de samme fjellformasjonene.
Spansk 8 fra Cappelen Damm Grunnbok består av seks kapitler:
Saludos
Grunnboka side 6–25
Hablo español
Lærerveiledningen side 8–17
Grunnboka side 26–49Lærerveiledningen side 18–25
Familia y amigos
Grunnboka side 50–69Lærerveiledningen side 26–31
Mi semana
Grunnboka side 70–91Lærerveiledningen side 32–39
Mi tiempo libre
Grunnboka side 92–115Lærerveiledningen side 40–49
Todo un año
Grunnboka side 116–139Lærerveiledningen side 50–57
Minigramática
Grunnboka side 140–157
I Spansk 8 får elevene de første «brikkene» de trenger for å begynne å snakke spansk. De lærer grunnleggende grammatikk og ordforråd, og de blir oppmuntret til å ta i bruk språket allerede fra første side. Temaene i boka er nært knyttet til elevenes hverdag, som å presentere seg og å snakke om familie, venner, skole og fritid.
Elevene får et innblikk i hvor stort nedslagsfelt det spanske språket har. Over 500 millioner mennesker i verden snakker spansk, og den spansktalende verdenen byr på et stort geografisk og kulturelt mangfold.
KAPITTEL 1 Saludos
Kort om kapittelet
Her får elevene bruke språket fra første stund, uten at de trenger å tenke på regler eller grammatikk. Kapittelet er egnet til å styrke klassemiljøet ved at læreren og elevene får mange anledninger til å bli kjent med hverandre. Elevene lærer å presentere seg selv og å stille enkle spørsmål til hverandre. Personlige pronomen introduseres som ordinnlæring. Dette gir et godt utgangspunkt for å jobbe med regelrett verbbøyning i presens, som introduseres i kapittel 2.
KOMPETANSEMÅL
• lytte til og forstå enkel og tydelig tale om personlige og dagligdagse emner
• delta i enkle samtaler i dagligdagse situasjoner om aktiviteter og kjente emner
• bruke enkle språklige strukturer, regler for uttale og rettskriving og språkets offisielle alfabet eller tegn for å kommunisere på en situasjonstilpasset måte
• utforske og beskrive levemåter, tradisjoner og geografi i områder der språket snakkes, og se sammenhenger med egen bakgrunn
TEMAER DU LÆRER
• ¡Hola! ¿Qué tal?
• ¿Cómo te llamas?
• ¡Hasta luego!
• å hilse og ta avskjed
• å spørre andre hvordan det går
• å fortelle hvordan du har det selv
• å si hva du heter, hvor du bor, og hvor gammel du er
SPRÅK OG GRAMMATIKKKULTUR OG SAMFUNN
• intro om uttaleregler
• personlige pronomen
• tallene fra 0 til 100
• ulike hilsemåter
• småprat
• bruk av usted og ustedes
OPPSTART Snakke om kapittelforsiden
• Hvilke figurer ser vi på bildet?
• Figurene er Catrina fra Día de Muertos i Mexico og Don Quijote fra romanen med samme navn. Elevene skal finne ut mer om disse seinere, se informasjon knyttet til side 13.
• Hvor i verden befinner vi oss?
• Catrina og Don Quijote vinker til hverandre over Atlanterhavet.
• Catrina befinner seg i Mexico. Kukulkan-pyramiden, solsenger og parasoller indikerer at hun er på Yucatán-halvøya. Be elevene søke opp stedet på et kart. Be dem også om å søke opp bilder av pyramiden, alternativt vis dem bilderessurs 006
• Hvor står Don Quijote om han er i Spania? Han må stå nord i Spania, hvis ikke ville Portugal ha ligget foran ham. Be elevene lete i en karttjeneste på internett etter et fyrtårn som likner det på bildet, like nord for grensen mellom Portugal og Spania. Fyrtårnet som er brukt som inspirasjon, er Faro de Cabo Silleiro.
Presentasjonsrunde i klassering
Presentasjonsrunde i klassering, med økende vanskelighetsgrad:
• Si navnet sitt etter tur, uten Me llamo først.
• Si Me llamo etterfulgt av navnet, i kor. Dette blir en kakofoni av navn. Det løser opp stemningen, og alle får en første erfaring med å si noe høyt i klassen på spansk.
• Si Me llamo… etter tur.
• Si Me llamo… og ¿Cómo te llamas? til eleven ved siden av.
Til neste time kan elevene få i oppgave å finne et spansk ord som begynner på samme bokstav som navnet sitt. Så starter klassen neste time med en ny navnerunde hvor man sier navnet sitt og et ord på spansk (Eks: Me llamo Sandra – silla).
• De andre elevene kan prøve å huske og gjenta navnene.
• Skriv opp alle ordene og hva de betyr, på tavla.
SIDE 8 I klassen
Jobb med uttalen av que/qui. Mange elever sier [kve]/[kvi] lenge, så det er lurt å få på plass riktig uttale med en gang, som er [ke]/[ki]. Skriv opp ord med que og qui på tavla og la elevene øve høyt i kor: queso, querido, Quijote, quesadilla, mosquito, bosque, equipo
Tips oppgave 2
Bruk oppgaven som en klasseaktivitet. Les opp én og én situasjon og spør: ¿Qué tal? La elevene svare i kor. De vil trolig gi ulike svar, men det kan skape komiske situasjoner og gjøre det mindre skummelt å snakke spansk i klassen. Du kan utvide oppgaven med flere eksempler:
• Du har løpt 1 mil.
• Det regner ute og klassen skal på tur.
• Du skal på ferie til Spania.
• Du har spist noe du ikke liker.
• Norge vinner fotball-VM.
• Du er veldig sulten.
• Du får 6-er på en prøve.
Individuell oppgave
• Be elevene finne bilder av skuespillere i spanske og latinamerikanske telenovelas som viser tydelige følelser. De skal knytte bildene til «riktig» emoji.
SIDE 9 Info og funfacts
Skillet mellom når på døgnet man sier buenos días, buenas tardes og buenas noches, er ikke absolutt. Det varierer både fra person til person og fra land til land. I noen land i Latin-Amerika bytter man fra buenas tardes til buenas noches i 19-tiden, mens i andre land skjer det seinere. I Spania bytter nyhetssendingene fra å si buenas tardes til buenas noches på sendingen klokka 21.
På norsk sier vi «god dag» i entall. Slik er det også på engelsk – good morning – og på mange andre språk. Kjenner elevene til hvordan man sier god dag på flere språk? Brukes entall eller flertall? På spansk brukes i hvert fall flertall. Her kan du snakke om at s’en i días indikerer flertall, og at man dermed sier «gode dager» i stedet for «god dag». Det er flere teorier om hvorfor det er slik. En av dem er knyttet til religion og setningen Buenos días nos dé Dios. – «Gode dager skal Gud gi oss.»
Fotografiet i midten, der ei jente tar selfie, er fra El Arco de Santa Catalina i Antigua Guatemala. Se foto under, som også ligger i bilderessurs 009. Buen ble bygd i 1694 og fungerte som en bro mellom et nonnekloster på den ene siden og en skole der nonnene skulle undervise, på den andre siden. Nonnene kunne ikke være i kontakt med folk utenfor klosteret. Derfor ble denne buen bygd slik at nonnene kunne gå usett fra den ene bygningen til den andre. I dag heter gata under buen Calle del Arco. (Spør elevene: Hva betyr calle? «Gate.» Hva betyr arco? «Bue.»)
Bak buen kan man se El Volcán de Agua.
El Arco de Santa Catalina
S IDE 10–11
I grupper
Del klassen i mindre grupper. Hver gruppe skriver uttrykkene fra side 10 på lapper. Elevene bytter på å trekke en lapp og mime det som står der. Resten gjetter, på spansk.
Ekstra
Du kan velge å snakke om enkle uttaleregler:
• H uttales ikke. Bruk hambre som eksempel.
• Y uttales som norsk i. Be elevene finne y-en som står alene.
• U uttales som norsk o. Nå kan elevene øve på ¿Y tú? med riktig uttale.
• O uttales som norsk å. Bruk ¿Cómo estás? som eksempel.
Du kan velge å introdusere noen enkle bindeord. Det er motiverende å se at små ord gjør at man plutselig kan lage lengre setninger. Skriv disse ordene på tavla: y (og), pero (men), porque (fordi). Skriv også noen setninger der du setter av plass til å fylle inn bindeord. Be elevene skrive av setningene og sette inn y, pero eller porque. Det kan være flere riktige svar. Eksempel på setninger du kan bruke:
• Tengo hambre tengo sed.
• Estoy bien, tengo hambre tengo sed.
• Estoy fenomenal estoy enamorada.
Individuell oppgave
Elevene skal bruke dialogen på side 11 som inspirasjon og skrive en liknende dialog på egen hånd, men med andre svar på hvordan det går. De skal også finne et bilde som passer til dialogen.
S IDE 13 I klassen
Her skal elevene bli kjent med de to hovedkarakterene i boka: Catrina og Don Quijote. Start med Catrina og spør klassen om det er noen som har sett filmen Coco I så fall: Er det noen som kan fortelle om Día de Muertos?
Info og funfacts
Día de Muertos er spansk for «De dødes dag». Det er en dag som feires i Mexico og flere andre land den 1. og 2. november hvert år. Feiringen står på Unescos verdensarvliste og er mer lystig enn den høres ut. Den er en blanding av prekolumbiske tradisjoner og katolsk allehelgensdag. Hjemme dekorerer folk altere med blomster og bilder av de døde de vil minnes. De pynter på gravlunden med lys og blomster. I gatene er det folketog, og mange kler seg ut. Den mest populære figuren er Catrina. Hun representerer døden gjennom å være et skjelett, men også livet gjennom blomstene hun ofte har på hodet. Be elevene søke opp bilder fra Día de Muertos, alternativt kan du vise dem bilderessurs 013. Det er vanlig å pynte med klippet papir, såkalt papel picado. Hvis dere vil lage slike, kan dere bruke arbeidsarket «Papel picado». Her er det Catrina som dukker opp i mønsteret. Søk opp hacer papel picado på internett for å se hvordan man klipper og monterer.
Don Quijote er hovedpersonen i romanen Don Quijote de la Mancha av Miguel de Cervantes, fra 1600-tallet. Don Quijote heter egentlig Alonso Quijano og bor i La Mancha i Spania. Han har lest litt for mange ridderromaner og bestemmer seg for å reise ut i verden som ridderen Don Quijote. Han gjør sitt beste, men mangler virkelighetssans og mislykkes en hel del. Mest kjent er han for å gå til angrep på noen vindmøller, i den tro at han sloss mot onde kjemper. Don Quijotes rustning er ødelagt og rusten, og hesten hans, Rocinante, er gammel og sliten. Han får tilnavnet «ridderen av den bedrøvelige skikkelse» Romanen går for å være den første store romanen i vestlig litteratur.
S IDE 14–15 I klassen
Når dere har jobbet med spørsmålene i Reflexión cultural, kan dere teste ut hilsemåter i praksis. Elevene står på to rekker mot hverandre og hilser på hverandre på den spanske eller latinamerikanske måten. De velger om de vil håndhilse eller gi kyss på kinnet, og de skal bruke noen ord og uttrykk de har lært til nå. Den ene rekka rullerer når du gir beskjed: ¡Cambiamos!
Tips til flere ting dere kan snakke om: Hvordan hilser man på hverandre andre steder enn i Latin-Amerika, Spania og Norge? Kan forskjeller i hvordan man hilser på hverandre, skape konflikter?
I grupper
Be elevene spille inn en kort video der de hilser på hverandre på en «norsk» måte, og deretter gjør det samme på spansk. Vis videoene på stor skjerm i klassen.
Ekstra
Når dere er inne på hilsemåter, kan du nevne at det er flere måter å si du/dere på, og at bruken er litt ulik i Latin-Amerika og i Spania. Noen steder bruker man usted/ustedes når man skal være høflig. Hvem tror elevene man bør tiltale på denne måten? Er det noen som kjenner til den høflige formen De på norsk?
Er den noen i klassen som snakker et språk der det er vanlig å bruke en slik høflighetsform? Til hvem?
S IDE 16 Fasit oppgave 1
• ¿Qué tal? – Hvordan går det?
• ¿Y tú? – Og du?
• ¿Cómo te llamas? – Hva heter du?
• ¿Dónde vives? – Hvor bor du?
I grupper
Elevene jobber i små grupper og lager rollespill med utgangspunkt i dialogen på side 16. Målet er å småprate i en gitt kontekst. Forslag til situasjoner:
• Du er i heisen på et hotell i Santiago, og en chilensk gutt hilser på deg.
• Du er på ferie i Spania, og ei spansk jente hilser på deg.
• Du er ny i klassen og hilser på en av medelevene dine.
I klassen
Nå har elevene lært mange spørsmål og svar. Skriv dem på tavla:
• ¿Cómo te llamas? Me llamo…
• ¿Dónde vives? Vivo en…
• ¿Cómo estás? Estoy…
• ¿Qué tal? Muy bien, gracias.
Elevene står så i en ring og kaster en ball til hverandre samtidig som de stiller et av spørsmålene på tavla til mottakeren. Mottakeren må svare på spansk og deretter stille et nytt spørsmål og kaste ballen til neste elev. På denne måten repeterer de kunnskapen samtidig som klassemiljøet styrkes gjennom lek.
S IDE 17
I klassen
Før dere begynner på oppgavene, kan det være lurt å bli kjent med fotografiet i grunnboka. Prat om det dere ser i bildet.
• Er det ting elevene vet hva heter på spansk? (tomate, fruta, señora, coca-cola, …)
• Pek på ulike farger og si hva de heter: blanco, rojo, verde, …
Kirkegården i Chichicastenango
Info og funfacts
Fotografiet er fra et marked i Chichicastenango i Guatemala. Be elevene finne Chichicastenango på et kart. Be dem søke opp informasjon og bilder. Alternativt kan du vise bilderessurs 017 på stor skjerm. Her er noen fakta:
• Cirka 100 000 innbyggere, 95 prosent er quiché-indianere. De har bevart mye av kulturen sin.
• Byen ligger høyt – nesten 2 000 moh. Hvordan er naturen her? Hvordan er naturen i Norge på 2 000 meters høyde? Bruk for eksempel bildet av kirkegården. Der ser vi trær i bakgrunnen. Hva sier det om temperaturen på 2 000 meters høyde? Dere kan også snakke om selve kirkegården, som er helt annerledes enn det vi er vant med i Norge.
Tips oppgave 3
Aktiviteten kan rammes inn ved at du bruker tidtaker og lar elevene konkurrere om å finne flest ord. Du kan utvide aktiviteten med å snakke om generell bruk av ordbok og hva de forskjellige forkortelsene etter ordene betyr: m. betyr maskulin/ hankjønn, f. betyr feminin/hunkjønn, v. betyr verb, og så videre. Erfaring med å bruke ordbok gjør elevene mer selvstendige i egen læring.
S IDE 18 I klassen
Det er mange måter å øve på tallene på i klasserommet. Kom gjerne tilbake til noen av disse seinere også, når klassen trenger en avveksling.
Forslag:
• Du viser et tall mellom 0 og 10 med fingrene. Elevene sier tallet i kor.
• Alle teller høyt i kor fra 0 til 30. Tips til elevene: Alle disse tallene skrives i ett ord.
• Elevene sier ett tall hver fra 0 til 30 (eller så mange dere er i klassen).
• Pañuelo (tørkle): Legg et tørkle på et bord midt i klasserommet. Del klassen i to lag. Alle på hvert lag får utdelt et tall (så det er dobbelt sett med tall). Du sier ulike tall på spansk. Elevene med det aktuelle tallet konkurrerer om å ta tørkleet. Den som tar tørkleet først, får poeng. Skriv poengstreker på tavla. Tell strekene høyt i kor til slutt.
• Telle til 20 på «rare» måter: Skriv forskjellige «telle-utfordringer» på lapper og putt dem i en beholder. Elevene trekker en lapp og gjennomfører utfordringen som står på lappen. De andre elevene gjetter hva utfordringen var. Eksempler på utfordringer:
• Tell til 20 så fort du klarer.
• Tell til 20 med kjempelys stemme.
• Tell til 20 med hes stemme.
• Tell til 20 som en robot.
• Tell til 20 mens du hikker.
• Øv på tierne i fellesskap (diez, veinte, treinta og så videre). Elevene sitter på plassen sin mens du går rundt i klasserommet. Pek på en tilfeldig elev. Eleven du peker på, skal si tiertallet som følger.
• Elevene skriver opp et telefonnummer på en lapp. Så går de rundt i klasserommet og spør hverandre: ¿Cuál es tu número de teléfono? Den ene eleven sier nummeret på spansk, ett og ett tall, og den andre skriver det opp. Deretter sjekker de om tallene stemmer, og finner ut hvor det eventuelt gikk galt.
• Bruk arbeidsarket «Øv på tall: prikk til prikk – piñata». Mange er jo kjent med denne type oppgave, der man trekker en linje fra 1 til 2 til 3 og så videre. Men denne gangen kommer tallene i en annen rekkefølge. Du leser tallene høyt på spansk, og elevene må forstå tallet du sier, for å trekke strek til riktig prikk. Du finner rekkefølgen tallene skal leses i, på arbeidsarket merket «lærer».
Har dere tid, fargelegg!
S IDE 20 Tips oppgave 1
Utvid oppgaven: Elevene jobber i par og lager en dialog med spørsmål og svar de har lært til nå. Så spiller de inn dialogen. Et annet par hører på dialogen og forklarer på norsk hva som blir sagt.
Tips oppgave 2
Nå har elevene sett flere tegn som er spesielle for spansk, som ñ, ¿ og ¡. Hvordan skriver man disse tegnene på tastaturet? Oppmuntre elevene til å finne ut av dette ved å søke på internett eller spørre hverandre. Det finnes flere løsninger, for eksempel:
• Kopier tegnet fra et annet sted. Søk for eksempel på «opp ned spørsmålstegn».
• Bruk spansk tastatur.
• Bruk koder for spesialtegn. For eksempel gir Alt+0191 spørsmålstegn opp ned.
S IDE 21 I klassen
Start gjerne med å aktivere forkunnskaper om grammatikk på norsk. Hva er ordklasser? Hva er et substantiv, et pronomen, et verb og et adjektiv?
La sinfonía de los pronombres: Du går rundt i klasserommet og stiller deg ved siden av en elev. Du peker/mimer på en måte som betyr et personlig pronomen. For eksempel kan du peke på en gruppe med fire andre elever. Den eleven du står sammen med, sier da: ellos. Tips elevene om side 143 i grunnboka.
Ekstra
Forklare begrepene 1., 2. og 3. person, entall og flertall. En huskeregel kan være: 1. person er «nærmest deg selv» (jeg eller vi). 2. person er den eller de du snakker til (du eller dere). 3. person er «lengst vekk» – den eller de du snakker om (han, hun, den, det eller de). På side 142 i grunnboka vises dette i en tabell.
Fasit oppgave 1
Man bruker nosotras for å si «vi» når det bare er jenter/damer i gruppa. Hvis det er én eller flere gutter/menn i gruppa, eller bare gutter/menn, brukes nosotros
Fasit oppgave 2
• Manuel → han → él
• Tomás y Juan → de (hankjønn) → ellos
• Carolina y Catrina → de (hunkjønn) → ellas
• Lina y yo → vi → nosotros (hvis jeg-personen er gutt/mann) eller nosotras (hvis jeg-personen er jente/dame)
• Daniel y tú → dere → vosotros (Daniel er gutt/mann, så det vil alltid bli vosotros, også om du-personen er jente/dame.)
S IDE 22–23 I grupper
Dette spillet kommer i ulike varianter gjennom boka. Jobb inn en rutine med å bruke spansk mest mulig i løpet av spillet. Her lærer elevene å bruke mi turno og tu turno. Flere spilluttrykk følger i de neste kapitlene. Be også elevene si tallet på terningen på spansk.
S IDE 24 I grupper eller individuelt
Elevene lager memes de las despedidas: De finner rare eller morsomme bilder og knytter dem til et av «ha det»-uttrykkene på side 24.
¡HASTA LA VISTA!
For inspirasjon kan dere drodle litt sammen i klassen først. Snakk om situasjoner som kan gi morsomme memer. For eksempel:
• en actionhelt som forlater en eksplosjon med et kult smil
• en tyv som stikker av fra et ran
• elever som drar fra klasserommet på siste skoledag
• en forelsket person som sier ha det til kjæresten sin
AVSLUTNING Repaso
Hvert kapittel har en Repaso på siste side. Denne kan benyttes på flere måter, for eksempel:
• Bruk Repaso som en kapittelprøve. Repaso ligger under arbeidsark om du ønsker å skrive den ut.
• Bruk Repaso som en quiz i plenum der det er om å gjøre å svare riktig og fort.
• Del klassen i quizlag og la dem finne på et passende lagnavn på spansk, av typen Ganadores de la clase eller Los listos
Forslag til vurdering
• Intervju: Elevene intervjuer en person på spansk og leverer lydopptak.
• Fagsamtale i par/grupper: Elevene hilser, presenterer seg og stiller hverandre spørsmål (se eksempler neste punkt).
• Spørsmål i plenum. Du kan for eksempel stille disse spørsmålene:
• ¿Qué tal?
• ¿Cómo estás?
• ¿Cómo te llamas?
• ¿Dónde vives?
• ¿Cuántos años tienes?
• Tarjeta de salida: Her er tanken at du stiller elevene et spørsmål, som de svarer på når de går ut døra. Alternativt skriver de et svar på en post-it-lapp sammen med navnet sitt, og fester lappen på døra idet de går ut. Velg spørsmål fra lista over.
Målet med spørsmål i plenum og tarjeta de salida er at elevene venner seg til å svare på spansk. Dette er viktig for språklæringen generelt, men også en langsiktig trening mot eksamen i 10. trinn.