Incidencia de las funciones ejecutivas en los agresores Dr. Jose Angel Medina C.
Cartografía Criminal de México Lic. Cástulo Cruz Franco
Haz tu celular + Crimi Clunclis Art
La aplicación de la Palinología Forense en casos de femicidio Dra. Leticia Povilauskas
Acreditación de calidad en centros escolares de criminología y criminalística en México Mtro. Wael S. Hikal Carreón
Aviso Legal
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios fue fundado por y para estudiantes y profesionales que requieren información verídica e interesante en temas de Criminología y su relación con otras ciencias.
Esta revista contempla información que es creada por los interesados en participar como redactores, por lo cual no nos hacemos responsables de opiniones, puntos de vista, posturas, ideas o creencias que puedan expresar estos mismos y de ningún modo refleja la postura general de la revista, ya que la opinión dada solo se demuestra en el contenido del mismo artículo. A todos los participantes se les exige un trabajo original y de calidad que pueda apoyar al lector en su búsqueda de información al igual que las imágenes aportadas. El equipo de C.E.C.U. ofrece una revisión previa a todo el material aportado intentando evitar el robo u omisión de derechos de autor de otros textos, sin embargo, pueden presentarse inobservancias. El contenido de la revista, de los sitios oficiales, proyectos, imágenes, logos, frases, diseño, artículos y textos de cualquier tipo, se encuentran protegidos por el Registro de Propiedad Intelectual de SafeCreative y CreativeCommons bajo los términos de la licencia Reconocimiento-No comercial-No Derivados 4.0 Internacional (CC BY-
NC-ND 4.0). Bajo esta licencia los artículos de los escritores pueden ser citados y distribuidos bajo el estricto reconocimiento del autor correspondiente, prohibiendo el uso comercial o con fines de lucro.
MENSAJE PERSONAL AL LECTOR La
participación
de
cada
redactor se respetará de manera
que su nombre sea reconocido por
Alfonso Uriel Villordo Labastida
su trabajo. Así mismo esperamos
Director general y fundador
que nuestros lectores respeten sus aportes a estas ciencias por lo que, con el permiso respectivo de los escritores, se permite el uso de textos, datos e información bajo las estrictas reglas del Registro de Propiedad Intelectual. Las imágenes utilizadas en la siguiente revista son, en su mayoría, aportadas por los participantes voluntarios de redacción de artículos, las imágenes tomadas por en equipo de C.E.C.U. se encuentran debidamente acreditadas a su autor correspondiente.
Esperamos que esta revista amplíe los horizontes de un área criminológica
sustentada
Lic. Samuel Miranda Herrera Subdirector general
en
investigación, llegando a construir una sociedad de paz donde los pilares sean todos aquellos que
Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Revista online de publicación mensual gratuita.
demuestren la fuerza de llevar el futuro en sus hombros.
Lic. Ariadne Rosales Rojas Edición y redacción de artículos
CONTENIDO Pericias Subacuáticas Lic. Milena Vanina Cometto Tamagnone
Pág. 05 Habilidades para la vida: Un factor protector ante la violencia escolar Mtra. Evelin López Cruz
Pág. 30 Educación sexual para el hogar y de tipo integral P. Stephanni Sánchez García
Pág. 85
La aplicación de la Palinología Forense en casos de femicidio
El juego como herramienta para el fortalecimiento del vínculo y el aprendizaje social: El apego y los vínculos. Parte 1
Dra. Leticia Povilauskas
Pág. 22
Pág. 12
Lic. Itzel Vargas/ Lic. Guadalupe Hernández
Acreditación de calidad en centros Incidencia de las escolares de funciones ejecutivas criminología y en los agresores criminalística en Dr. Jose Angel Medina México Cascales
48
Mtro. Wael Sarwat Hikal Carreón
Pág. 58
Las consecuencias Cartografía Criminal de México de normalizar la violencia Lic. Cástulo Cruz Franco
Pág. 94
Lic. Carmina G. Ortega Jiménez
Pág. 112
PERICIAS SUBÁCUATICAS
Autora: Milena Vanina Cometto Tamagnone Profesión/Ocupación: Técnica Superior en Papiloscopía y Licenciada en Criminalística Tipo de artículo: Divulgación Objetivo: Divulgar una disciplina criminalística y exponer un empleo desconocido por la mayoría. Así como dar a conocer cómo actúan, se capacitan y en qué áreas lo hacen los peritos criminalísticos subacuáticos para la investigación de un hecho criminal en medio acuático.
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
´ INTRODUCCIoN
L
a PDI es lo que hoy se conoce
como la Policía de Investigaciones de Chile que cuenta con varias unidades policiales especializadas en diferentes ámbitos como
Cibercrimen y Delitos Ambientales. Para poder anticiparse a los hechos delictivos se creó una unidad que está integrada por oficiales policiales especializados en técnicas de buceo y criminalística. Los medios acuosos presentan un gran desafío ya que los cambios en los indicios bajo el agua son múltiples, como así también las variables lo que obliga a esta unidad policial a capacitarse en varias áreas a la vez, enfocados principalmente en proporcionar el correcto
manejo
de
la
evidencia
física
subacuática. Con base en esto, es donde se desprende las áreas de servicio del Departamento, donde a su vez, los buzos criminalistas de la PDI implementan distintos protocolos de acción según el área a desarrollar las cuales se desarrollarán en los siguientes puntos.
06
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
´ BuSQUEDA
DE
INDICIOS
SUMERGIDOS a) El buzo hace una búsqueda mediante la utilización de diversas técnicas de trabajo de campo con el objetivo de buscar, identificar, localizar, identificar, fijar, proteger y levantar los indicios para su traspaso al personal perito en superficie. b) Posterior a la localización del indicio los buzos realizan una fijación del sitio del suceso mediante fotografía, video y planimetría.
(PDI , 2018)
cual consiste en narrar, entre las comunicaciones, entre el buzo y el personal de la superficie, los elementos hallados en el sitio del suceso. e) Una inspección ocular permite describir las vías de acceso, el tipo de evidencia visibilidad y las condiciones del lugar donde están llevando a cabo las investiga-
ciones los buzos. f) Se de realizar la georreferenciación, es decir, la ubicación geográfica de todos los indicios en el sitio o escena del suceso. Bajo el agua se colocan boyas de diferentes tamaños que van a la superficie para
(PDI , 2018)
marcar. c) Cuando hay un cuerpo se deben resguar-
g) Luego se procede al levantamiento de los
dar las partes más vulnerables como
indicios teniendo en cuenta que tratamien-
manos, cabeza y pies (afectación de fenó-
to es el más adecuado para cada uno.
menos cadavéricos tardíos), ya que a través de ellos es posible la identificación humana. d) Se procede a una descripción detallada la
07
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 es analizada por biólogos marino y ecólogos, en su etapa de análisis en laboratorio
Conservación
del
patrimonio
cultural
subacuático: hace referencia a los rastros de existencia humana bajo el agua cuyo carácter es cultural, histórico o arqueológico, en forma parcial o total por lo menos
(PDI , 2018)
durante 100 años. Pueden ser buques, aeronaves, edificios, objetos, restos humanos y otros objetos de carácter prehistórico.
(PDI , 2018)
(PDI , 2018) “Vapor María Elizabeth, Región II de Antofagasta,2016”
Narcotráfico marítimo – detección de parásitos de droga: la modalidad de tráfico es a través de tubos con forma de torpedos atornillados en la obra y por dentro de ella
(PDI , 2018)
DELITOS INVESTIGADOS POR EL DEOSUB DE LA PDI
asegurados con imanes.
Peritajes específicos: el trabajo en esta área está destinado a la aplicación de diferentes técnicas de registros ya sean fotográficos o video como por ejemplo veri-
Contaminación medioambiental en cuer-
ficar el estado actual de un fondo maríti-
pos de agua: la función de los buzos es la
mo, su sustrato o biodiversidad existente,
recolección de muestras del fondo marino
como diligencias posteriores a un evento
(denominado “prospección”), la cual luego
08
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios como diligencias posteriores a un evento
ficación mediante huellas dactilares ya que
de contaminación marina o en el caso de
la variación de salinidad, temperatura y
muertes por inmersión llevar a pruebas
corriente del medio las deterioran con el
técnicas el equipamiento utilizado por el
correr de las horas o días. Los cadáveres de
buzo accidentado permitiendo aseverar o
reciente data no presentan mucha dificultad.
descartar responsabilidades respecto al
Se procede a limpiar y secar de manera cui-
hecho ocurrido.
dadosa los dedos de las manos, frotando con acetona o alcohol para luego proceder a
entintar y tomar las huellas dactilares. En el caso de que se presenten muchas arrugas se inyecta un reconstituyente para rellenar los (PDI , 2018)
pliegues y proceder a entintar.
“Hallazgo de evidencia en zona de hundimiento del torpedero Blanco Escalada”
IDENTIFICACION
HUMANA (PDI , 2018)
En este caso es importante tener en cuenta la “maceración” conocida como el fenómeno cadavérico que presentan los cuerpos en la piel que permanecen en un medio acuoso. Al ser mi especialidad la dactiloscopia voy a detenerme a hacer hincapié en los métodos utilizados. Mientras más tiempo permanece un
Por último, si el desprendimiento de la epidermis es parcial o total (llamada “mano de guante”) se trabaja con este desprendimiento colocándose sobre el dedo o mano del especialista (quien tiene un guante de látex o nitrilo), luego se entinta rodándola sobre un
soporte como si el perito estuviese obteniendo su propia huella dactilar.
cuerpo bajo el agua más difícil será su identi-
(PDI , 2018) (PDI , 2018)
09
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 12 ● Junio Abril 2020 2020
PELIIGROS Y CUIDADOS DE
de higienizar como por ejemplo el caucho
LOS BUZOS
cara de rostro completo con presión positiva
Tenemos una gran diversidad de agentes contaminantes a los cuales los buzos
vulcanizado, además de utilizar casco o másy guantes.
CONCLUSIoN
criminalistas están expuestos por lo que deben contar con herramientas y/o técnicas que determinen el nivel de contaminación y su naturaleza para saber cómo proceder. Entre los más comunes está la contaminación por materia fecal ya que en zonas con mucha población no existe suficiente tratamiento de aguas residuales. Este tipo de aguas tienen una gran cantidad de patógenos causantes de enfermedades respiratorias y gástricas, anemia y hepatitis entre otras. También se pueden encontrar metales pesados que son originados por las actividades humanas y que poseen una alta toxicidad. Algunos de ellos pueden traspasar el
La creación de esta unidad y que más personas se capaciten para realizar pericias
subacuáticas representa una importancia fundamental en el área de la criminalística de campo donde los indicios se encuentran bajo el agua. El riesgo al que se enfrentan estos profesionales y el entrenamiento, lo cual es propio de admiración y ejemplo a tomar por diferentes países con la finalidad de ampliar y optimizar los resultados de las investigaciones criminalísticas cuyas líneas investigativas o ramificaciones concluyan en el medio acuoso.
traje del buzo e ingresar en boca, ojos y piel. Para su protección los trajes deben ser fabricados con materiales que sean factibles
BIBLIOGRAFÍA PDI, Policía de Investigaciones de Chile. Academia Superior de Estudios Policiales (2018, mayo) “Investigación a Fondo. Sitio del suceso subacuático”. Comité Editorial ASEPOL – PDI, Editorial Santillana.
(PDI , 2018)
10
Junio Abril 2020 ● Núm. 14 12 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
LA APLICACIÓN DE LA PALINOLOGÍA FORENSE EN CASOS DE FEMICIDIOS Autora: Leticia Povilauskas Profesión/Ocupación: Lic. en Geología – Dra. en Palinología. Facultad de Ciencias Naturales y Museo de La Plata, Universidad Nacional de La Plata, Buenos Aires, Argentina Tipo de artículo: Divulgación
12
Resumen: En esta contribución se dan a
después de 28 días de la desaparición.
conocer las asociaciones palinológicas recu-
Abstract: This contribution reveals the pali-
peradas como resultado del estudio de
nological associations recovered as a result of
muestras térreas obtenidas de la excavación,
the study of earth samples obtained from the
encima del cuerpo e inmediatamente por
excavation, above the body and immediately
debajo de éste, de una sábana en la que se
below it, of a sheet in which the body was
halló el cuerpo envuelto, y las muestras recu-
found wrapped, and samples recovered from
peradas de una pala perteneciente al sospe-
a shovel belonging to the suspect of the
choso del crimen, en un caso de femicidio
crime, in a case of femicide occurred in the
ocurrido en el partido de Bahía Blanca,
Bahía Blanca party, Province of Buenos
Provincia de Buenos Aires, Argentina. Al
Aires, Argentina. After finishing the palino-
cabo de finalizar el procesamiento palinológi-
logical processing under the hood in the labo-
co bajo campana en el laboratorio, se obtuvo
ratory, a palynological association was obtai-
una asociación palinológica dominada por
ned dominated by pollen grains of Quercus
granos de polen de Quercus sp., pertenecien-
sp. belonging to the family Fagaceae, Planta-
tes a la familia Fagaceae, Plantago lanceola-
go lanceolata (Plantaginaceae), Eucalyptus
ta (Plantaginaceae), Eucalyptus globulus
globulus
(Myrtaceae), Pinus strobus (Pinaceae), Popu-
(Pinaceae),
lus
nigra
Populus
Pinus
nigra
strobus
(Salicaceae),
Baccharis
sp.
Baccharis sp. (Asteraceae), Calliandra sp. ,
sp.,
sp.
Inga sp. (Fabaceae), Ceiba sp. (Malvaceae),
(Fabaceae), Ceiba sp. (Malvaceae), Brugman-
Brugmansia sp. (Solanaceae), indeterminate
sia sp. (Solanaceae), granos de polen indeter-
pollen grains belonging to the families Bora-
minados pertenecientes a las familias Bora-
ginaceae and Poaceae; and in a subordinate
ginaceae y Poaceae; y en forma subordinada,
form, fungal spores corresponding to Alter-
esporas de hongos correspondientes a Alter-
naria sp. , Lasiodiplodia sp. and indetermi-
naria sp., Lasiodiplodia sp., e hifas de hongos
nate
indeterminados. Por consiguiente, se deter-
samples collected from the blade were found
minó que las muestras colectadas de la pala
to be a pale match to the samples taken from
coincidían palinológicamente con las mues-
the crime scene in depth and from the sheet.
tras obtenidas de la escena del crimen, en
This analysis arises from the search for the
profundidad, y de la sábana. Este análisis
victim after 28 days of the disappearance.
(Asteraceae),
(Salicaceae),
(Myrtaceae),
Calliandra
Inga
fungal
hyphae.
Accordingly,
the
surge a raíz de la búsqueda de la víctima
13
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Palabras clave: Palinología. Polen. Esporas. Desaparición. Femicidio. Key words: Palynology. Pollen. Spores. Disappearance. Femicide.
INTRODUCCIÓN
L
a Palinología Forense, es una rama
Figura 1. Mapa de ubicación. Figure 1. L ocation map.
vinculada a la Botánica Forense situada dentro de las ciencias naturales, y se encarga del
dad de Bahía Blanca, en Argentina (Fig. 1).
estudio de esporas y granos de polen presen-
La ciudad de Bahía Blanca está ubicada en
tes en la escena del crimen de un hecho
el sudoeste de la Provincia de Buenos Aires,
delictivo y su interacción con los indicios que
a unos 700 km al sur de la ciudad de Buenos
estén vinculados a las víctimas y a los sospe-
Aires, dentro de la región pampeana y a poca
chosos (Davidse et al., 1994; Espejo Serna et
distancia del límite con la región patagónica.
al., 2000; Povilauskas, 2016; 2017; 2018;
La ciudad se sitúa en una planicie con desni-
2019a; 2019b). En criminalística se estudian
veles que descienden hacia la costa, y coro-
diferentes casos de desaparición de personas,
nando su sector de máximo declive se recorta
robos, secuestros, homicidios, femicidios,
el mar, como límite natural en forma de
entre otros delitos. Por su parte, el estudio
bahía, a la cual la ciudad debe su nombre,
de las esporas y granos de polen constituye
sumado a la visión blanquecina que se obser-
una buena herramienta para la determina-
va desde el mar debido a la abundante sali-
ción de las plantas y su posible vinculación a
nidad del suelo. El clima suele ser templado,
los crímenes, ya que provee caracteres
subhúmedo con temperaturas moderadas y
diagnósticos para distinguir entre géneros y
alta variabilidad, con vientos generalmente
especies (Stevenson and Moore, 1988; Tyron
moderados, pero en los meses desde diciembre
y Lugardón, 1991; Nassar, 2005).
hasta febrero se incrementan notablemente,
El hallazgo de un cuerpo se dio a conocer en un terreno descampado próximo a la ciu-
mientras que los meses más lluviosos son febrero, marzo, octubre y noviembre.
14
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios En este artículo se da a conocer la asociación palinológica recuperada de muestras térreas obtenidas de la excavación en la cual se encontró el cuerpo de la víctima, enterrado a unos 90 cm de la superficie, hallada luego de 28 días de su desaparición en el mes de marzo (Fig. 2). Se recolectaron muestras de tierra en la excavación, por encima del
cuerpo e inmediatamente por debajo de éste, de una sábana en la que se halló el cuerpo envuelto, y de una pala que se encontró en las inmediaciones del lugar y pertenecía al
Figura 2. Lugar donde se halló el cuer po de la víctima. Figure 2. Location where the victim’s body was found.
sospechoso del crimen (Fig. 3).
A
D
C
D
E
Figura 3. Muestr as de tier r a y evidencias r ecuper adas. A-B, Suelo colectado por encima y por debajo del cuerpo enterrado. C, Muestra de vegetación recolectada en el lugar del hallazgo. D, Envoltorio de la sábana que cubría el cuerpo. E, Sábana impregnada en material
térreo. F, Pala hallada en las inmediaciones del lugar. Figure 3. Soil
samples and evidence recovered. A-B, Soil collected above and
F
below the buried
body. C, Vegetation simple collected at the discovery site. D, Wrapper of the sheet that covered the body. E, Sheet impregnated with earthy material. F, Shovel found in the surroundings of the place.
15
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 nante (>95%); d – dominante (75% - 95%); a
MATERIALES Y MÉTODOS
– abundante (50% - 75%); c – común (25% 50%); p – presente (5% - 25%); t – traza (<5%). Para la estimación del grado de alteración mineral se recurrió a las clases pro-
Las muestras térreas fueron obtenidas de
puestas por Stoops et al. (1979), en donde:
la excavación en donde se encontró el cuerpo
Grado 0 (<5% alterado); Grado 1 (5% - 25%
de la víctima, a una profundidad de 90 cm,
alterado); Grado 2 (25% - 50% alterado); Gra-
tierra de las inmediaciones a la excavación,
do 3 (50% - 75% alterado); Grado 4 (75% -
recolectadas de una sábana hallada envol-
95% alterado); y Alterita (> 95% alterado).
viendo al cuerpo, y de una pala (Fig. 3). Las
La concentración de palinomorfos en el
adherencias térreas halladas en la sábana se
laboratorio se efectúo siguiendo las técnicas
obtuvieron por raspado con bisturí en el
de Heusser and Stock (1984). Las especies
laboratorio, y fueron colectadas en cápsulas
colectadas fueron incorporadas en tubos Fal-
de Petri para su posterior tratamiento.
con (50 ml) y tratadas con el método de
Todas las muestras fueron colocadas en sus-
acetólisis para eliminar el contenido celular
pensión acuosa, tamizadas por diferentes
de las esporas y granos de polen (Gray,
tamices y posteriormente centrifugadas. El
1965). Los preparados palinológicos de cada
color se determinó con el material fino infe-
residuo orgánico fueron montados en una
rior a 37 micras, en seco sobre papel absor-
primera instancia con glicerina – parafina,
bente y en comparación con la tabla Munsell.
obteniéndose preparados temporarios para
Se aplicó un tratamiento con ácido clorhídri-
facilitar una mejor observación. Posterior-
co al 33% de concentración para la elimina-
mente, se montaron con gelatina – glicerina
ción de carbonatos. Por flotación con cloruro
como preparados permanentes, los cuales
de zinc, se separó la materia orgánica del
fueron objeto de estudio e ilustración bajo el
residuo. La materia inorgánica se limpió con
microscopio óptico de este análisis. Las
el agregado de agua oxigenada al 100 % y se
observaciones se efectuaron con lupa binocu-
dejó actuar durante 24 horas. Para la deter-
lar estereoscópica y microscopio biológico
minación de un coeficiente mineralógico
común. Para la identificación de los palino-
aproximado de frecuencia se utilizó la escala
morfos se utilizó la clasificación semi-natural
de Tayler y Marden, en donde: dd – predomi-
de Pocock (1962) y Arana y Bianco (2011); y
16
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios la terminología utilizada para los granos de
familia
Boraginaceae,
Calliandra
sp.
polen es la de Punt et al. (2007).
(Fabaceae), Inga sp. (Fabaceae), Ceiba sp.
Al microscopio óptico, se contabilizaron
(Malvaceae), familia Poaceae (Gramíneas),
un total de hasta 300 palinomorfos por
Brugmansia sp. (Solanaceae), familia Myrta-
preparado en un total de 10 muestras. Los
ceae, y en forma subordinada, esporas de
ejemplares fueron estudiados con el micros-
hongos correspondientes Alternaria sp., hifas
copio Leitz Wetzlar Germany y Olympus
de hongos de suelo indeterminados, esporas
BX51, de la División Paleobotánica, Facultad
de hongos correspondientes a Lasiodiplodia
de Ciencias Naturales y Museo de La Plata,
sp. (Fig. 4). En la asociación se recuperó un
UNLP, y para la documentación fotográfica
conjunto esporopolínico variado, típicamente
se utilizó la cámara digital Nikon E4500.
de ambientes terrestres, y con representa-
Para la identificación de los palinomorfos se
ción
utilizó
de
húmedo que se limita sin tener contacto
Pocock (1962), de la Sota (1977), Arana y
directo con la atmósfera. Algunas de las
Bianco (2011); la terminología utilizada en
especies pudieron
este trabajo es la de Punt et al., 2007.
clara, otras en cambio, se han dejado en
la
clasificación
semi-natural
subordinada
respecto
al
ambiente
asignarse de manera
nomenclatura abierta. La presencia de los componentes terres-
RESULTADOS
tres que conforman la asociación palinológica
OBTENIDOS
determinada se encuentra restringida a la zona boscosa circundante de la ciudad de
La asociación ob-
Bahía Blanca, estando representados por
tenida de todas
plantas cosmopolitas que habitan preferente-
las
mente zonas cercanas a la costa y terrenos
palinológica
muestras
analizadas de esta causa documentada se
salados en Argentina (Kiesling, 1983; Zuloaga
encuentra representada por hojas pertene-
et al., 2008; Ponce y de la Sota, 2008;
cientes a Quercus sp. (Fagaceae), Plántago
Burkart, 1979; Calderón, 2006; Forzza et al.,
lanceolata (Plantaginaceae), Eucaliptus glo-
2010).
bulus (Myrtaceae), Pinus strobus (Pinaceae), polen
perteneciente
(Salicaceae),
Baccharis
a
Populus sp.
nigra
(Asteraceae),
17
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
A
C
B
H
M
D
I
N
J
O
F
E
K
P
G
L
Q
R
Figura 4. Asociación palinológica recuperada. A-B Alternaria y A lternaria sp. C, Esporas de hongos indeterminadas. D, Lasiodiplodia sp. E, Hifas de hongos indeterminados. F, Hojas de Quercus sp. G, Hojas de Eucalyptus globulus. H, Hojas de Plantago lanceolata. I, Poaceae. J, Populus nigra, K, Quercus sp. L, Brugmansia sp. M, Calliandra sp. N, Inga sp. O, Boraginaceae. P, Cordia sp. Q, Baccharis sp. R, Asteraceae. Figure 4. Palynological association recovered. A-B Alternaria and Alternaria sp. C, Indeterminate fungal spores. D, Lasiodiplodia sp. E, Indeterminate fungal hyphae. F, Leaves of Quercus sp. G, Leaves of Eucalyptus globulus. H, Leaves of Plantago lanceolata. I, Poaceae. J, Populus nigra. K, Quercus sp. L, Brugmansia sp. M, Calliandra sp. N, Inga sp. O, Boraginaceae. P, Cordia sp. Q, Baccharis sp. R, Asteraceae.
DISCUSIÓN Los resultados obtenidos a partir de la asociación palinológica recuperada señalan
que las muestras obtenidas de sábana y de la pala se corresponden con la palinoflora del lugar de hallazgo del cuerpo, concordando tanto en los géneros y las especies de los restos de las hojas como el polen. Las especies pertenecientes a las familias
temente formadoras de los bosques en la provincia de Buenos Aires en Argentina. Algunas investigaciones se han desarrollado en variados escenarios forenses boscosos de régimen
templado-seco
(Mantero,
2002;
Page, 2002; Murray, 2004). El presente hallazgo y concordancia entre las especies palinológicas es relevante para la palinología como ciencia forense, porque se encontraron diferentes especies arbóreas y esporas de
Fagaceae, Myrtaceae y Pinaceae son frecuen-
18
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios hongos en las muestras de suelo obtenidas
Estos estudios representan el comienzo
inmediatamente debajo del cadáver en des-
de una nueva línea de investigación palinoló-
composición. Por su parte, el enterramiento
gica para Argentina y Sudamérica. El presen-
de cadáveres humanos en ecosistemas natu-
te estudio establece un nuevo horizonte para
rales tiene lugar ocasionalmente en un
futuras investigaciones destinadas a lograr
intento de ocultar la evidencia de un delito
una comprensión más profunda de la comple-
llevado a cabo. El entierro de un cuerpo y su
jidad de las comunidades palinoflorísticas
posterior
las
halladas en el suelo interviniente debajo y
propiedades químicas y físicas de un suelo en
las inmediaciones de cadáveres enterrados.
condiciones naturales, y por lo tanto en los
Sin embargo, las asociaciones palinológicas
procesos biológicos que se desarrollen en
que se encuentran relacionadas a los suelos y
éste, generando un sistema complejo y diná-
cadáveres
enterrados
mico
necesitan
estudios
descomposición
dentro
de
(Martínez-Sánchez
ese et
influye
entorno al.,
en
inmediato
2008;
en
descomposición
adicionales,
como
el
Morán,
manejo de MEB (Micoscopía Electrónica de
2008). Sin embargo, aunque la tafonomía
Barrido) y/o TEM (Microscopía Electrónica
sigue siendo una valiosa herramienta forense,
de Transmisión) para ser utilizados como
hasta ahora la mayor parte de la atención en
herramientas forenses efectivas.
una investigación se ha centrado en el cadáver, y no en el entorno geológico y biológico que rodea el entierro de un cuerpo (Carter and Tibbett, 2003; Carter et al., 2007; Naab, 1987).
19
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
floradobrasil.jbrj.gov.br/2010/.
Arana, M. D. y Bianco, C. A. 2011. Helechos
Gray, J. 1965. Palynological techniques. En
y Licofitas del centro de la Argentina. Uni-
K. Bernard y D. Raup (eds.), Handbook of
versidad Nacional de Río Cuarto, Río
Paleontological techniques, W.H. Free-
Cuarto.
man, San Francisco, pp. 470-587.
Burkart, A. 1979. Plumbaginaceae. En A.
Heusser, L. and Stock, C. 1984. Preparation
Burkart (Ed.). Fl. Il. Entre Rios. Colecc.
techniques for concentrating pollen from
Ci. Inst. Nac. Tecnol. Agropecu. 6 (5): 22-
marine sediments and other sediments
85.
with low pollen density. Palynology 8: 225-
Calderón, A. D. 2006. Silvicultura y situación de los álamos en Cuyo. Disertación.
227. Jafet M. Nassar. 2005. La botánica como herramienta de la investigación criminal.
Actas Jornadas de Salicáceas. Carter, D. O. and Tibbett, M. 2003. Taphono-
Instituto Venezolano de Investigaciones
mic mycota: fungi with forensic potential.
Científicas, Caracas, Venezuela. Disponi-
J Forensic Sci 48: 168-171.
ble en la Wild Word Web.
Carter, D. O., Yellowlees, D. and Tibbett, M.
Kiesling, R. 1983. Plumbaginaceae. En A. L.
2007. Cadaver descomposition in terres-
Cabrera (Ed.) Fl. Prov. Jujuy. Colecc. Ci.
trial ecosystems. Naturwissenschaften 94:
Inst. Nac. Tecnol. Agropecu. 13 (8):22-26. Mantero, J. C. 2002. Puesta en valor turísti-
12-24. Davidse, G., M. Sousa Sánchez & A. O. Cha-
co recreacional de la cuenca del salado:
ter. (eds.) 1994. Alismataceae a Cypera-
proyecto y territorio. In: Aportes y transfe-
ceae. Fl. Mesoamer. 6: i–xvi, 1–543.
rencia UNMdP (ed). 11-26 pp.
de la Sota, E. R. 1977. Pteridophyta. En Ca-
Martínez-Sánchez, M., Fernández, S. y Ca-
brera, A.L., Flora de la Provincia de Ju-
rrión, J. 2008. Palinología y escenario fo-
juy, Colección Científica del INTA, Tomo
rense. Un caso de estudio del sureste de
XIII: 14-275.
España. Anales de Biología 30: 43-54.
Espejo Serna, A., López-Ferrari, A. R. & Val-
Morán, R. C. 2008. Diversity, Biogeography,
dés-Reyna, J. 2000. Poaceae. Monocot. Me-
and Floristic. En: T. A. Ranker & C. H.
xic. Sinopsis Floríst. 10: 7–236 [and in-
Haufler (eds.), Biology and Evolution of
dex].
Fern and Lycophytes, pp. 367-394. Cam-
Forzza, R. C. et al. 2010. Lista de espécies Flora
do
Brasil.
bridge University Press, Cambridge.
http://
20
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios Murray, R. C. 2004. Evidence from the Earth: Forensic Geology and Criminal Investigation, 226 p. Montana.
rbc.v7i3.246 Povilauskas, L. 2019a. Anàlisis palinólogico como evidencia forense en el río Paraná,
Naab, O. A. 1987. Estudio morfológico de las esporas de Pteridophyta de la Provincia de La Pampa. Bol. Soc. Argent. Bot. 25: 163185.
Provincia de Santa Fé, Argentina. Revista Skopein Nº 20 ISSN 2346-9307, pp. 06-13. Povilauskas, L. 2019b.La Palinología Forense en la exhumación de tumbas, Argenti-
Page, C. N. 2002. Ecological strategies in
fern evolution: a neopteridological overview. Rev. Palaeobot. Palynol. 119: 1-33.
na. Nº 1: 14-17. Revista IES Instituto Edu-
cativo del Sur, México. Punt, W., Hoen, P. P., Blackmore, S., Nils-
Pocock, S. A. J. 1962. Microfloral analysis
son, S. y Le Thomas, A. 2007. Glossary of
and age determination of strata at the Ju-
pollen and spore terminology. Rev. Palaeo-
rassic-Cretaceous boundary in the Wes-
bot. Palynol. 143: 1-83.
tern Canada Plains. Palaeontographica B 111: 1-95. Ponce,
M.
M.
Stevenson, A. C. and Moore, P. D. 1988. Studies in the vegetational History of S. W.
y
de
la
Sota,
E.
R.
Spain. IV Palynological Investigations of a
2008. Davalliaceae. Catálogo de las plan-
Valley
Mire
at
El
Acebrón,
Huelva
tas vasculares del cono sur. In F. Zuloaga,
“Journal of Biogeography 15: 339-361.
O. Morrone & M. Belgrano (Eds.), Vol.1,
Tryon, A. F. y Lugardon, B. 1991. Spores of
161 pp., Pteridophyta, Gymnospermae y
the Pteridophyta, surface, wall structure
Monocotyledonae.
and diversity based on electron microscope
Povilauskas, L. 2016. Palinología Forense: Aportes a la investigación criminal en Argentina. Mendoza Forense 1: 13-19.
studies. Springer-Verlag, New York. Zuloaga, F. O., Morrone, O. y Belgrano, M. J. 2008. Catálogo de las plantas Vasculares
Povilauskas, L. 2017. Análisis palinológico
del Cono Sur. Website. Versión enero
de un homicidio en la Provincia de Buenos
2009. http://www.darwin.edu.ar/Proyectos/
Aires, Argentina. Revista Brasilera de
FloraArgentina/FA.asp Zuloaga, F. O., O.
Criminalística v. 6, nº 3.
Morrone y M.J. Belgrano. (2008 en ade-
Povilauskas, L. 2018. Palinología Forense:
lante). Catálogo de las plantas Vasculares
un caso de estudio en Argentina. Revista
del Cono Sur. Website. Versión enero
Brasilera de Criminalística v. 7, nº 3, p. 32
2009. http://www.darwin.edu.ar/Proyectos/
-36.
FloraArgentina/FA.asp
DOI:
http://dx.doi.org/10.15260/
21
22
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
23
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
24
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
25
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
26
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
27
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
28
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
Entradas en el blog todos los dias
Publicaciones diarias en nuestras redes sociales
7 redactores y una nueva encargada de area
29
Autora: Evelin López Cruz Profesión/Ocupación: Docente en materia de Criminología y Criminalística. Tipo de artículo: Divulgación Hoy tenemos la obligación de ofrecer nuestras habilidades, nuestra inteligencia emocional y nuestra generosidad al mundo que tanta falta le hace.
-Laura Gutman
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
Resumen
A
Introduccion La violencia escolar, es un problema que
ctualmente, la violencia se ha na-
aqueja a nivel social e individual de manera
turalizado en algunos núcleos sociales, tales
física, psicológica, emocional y conductual.
como la familia y la escuela, lo cual ha gene-
Actualmente, escuelas mexicanas de nivel
rado consecuencias altamente visibles ante
prescolar, primaria y secundaria cuentan
la víctima y las personas con quien convive;
atención
sin embargo, las causas han sido atendidas
(Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación
precariamente a nivel preventivo. A pesar de
Regular) programa que nace de reflexiones
la existencia de suicidios y consecuencias
internacionales, en el que intervienen psicó-
graves a nivel psicológico, físico y emocional,
logos, especialistas en lenguaje y trabajado-
aún no se han implementado medidas que
res sociales; sin embargo, la Criminología, no
ataquen la causa de dicha problemática.
ha sido tomada en cuenta para el desarrollo
especial
a
través
de
USAER
La criminología como ciencia preventiva,
de actividades preventivas y de identifica-
busca disminuir y erradicar la violencia que
ción de los primeros esbozos de conductas
termina por causar estragos individuales y
violentas y delictivas en niños y adolescentes
colectivos; para ello, las Habilidades para la
dentro
Vida resultan ser un instrumento didáctico y
debido a que aún existe desconocimiento
apasionante que logran implementar y refor-
social e institucional respecto a la labor
zar la autoestima y las estrategias de convivencia entre grupos de pares; de este modo,
de
las
instituciones
educativas,
criminológica en las diferentes esferas de socialización.
es posible que la educación dé un giro en la
Los índices de violencia
percepción y aplicación de valores sociales
escolar en México, tan sólo
que niños, niñas y adolescentes han dejado
en el año 2019, alcanzaron
de practicar.
los 19 millones de niños víctimas de violencia en el grupo de pares, al
respecto,
la
Comisión
Nacional de las Naciones Unidas /CNDH) indica que:
31
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 “4.7 de alumnas y alumnos que han
ción de la violencia entre el grupo de pares es
referido algún acto de violencia verbal,
responsabilidad de todos los miembros de la
psicológica, física y a través de diferen-
sociedad escolar, sin dejar de lado a las
tes redes sociales. En este sentido, un
causas de ser víctima o victimario.
40.24% de los estudiantes encuestados afirmó haber sido víctima de acoso escolar, donde un 25.35% recibe insultos y amenazas y un 17% golpes
por parte de otra y otro compañero”.
objetivos General: Informar al público lector sobre la importancia de la prevención de violencia
(2019, párrs. 2-3) En este sentido, es fácil deducir que la convivencia humana se enfrenta a una crisis
escolar, desde un enfoque de habilidades para la vida.
comportamental, en dónde los síntomas de la
Específicos:
enfermedad social se hacen presentes a
Concientizar sobre la importancia de la
través de espacios psíquicos en formación
participación de los diversos núcleos
continua.
sociales que intervienen en el desarrollo diversas
emocional y conductual de niños y adoles-
causas, una de ellas: el núcleo familiar, del
centes, para lograr la disminución o
cual indudablemente, los niños y niñas obtie-
erradicación de la violencia escolar.
La
violencia
escolar,
tiene
nen sus primeros patrones comportamentales,
Impulsar
la
aplicación
de
protocolos
y los cuales serán el punto de partida para
preventivos, de detección e intervención
su posterior desarrollo adolescente y adulto;
de conductas violentas al interior de
por otro lado, el uso de drogas, el desarrollo
espacios escolares.
social y económico, religión, entre otros, a los cuales se les une una serie de factores de riesgo; sin embargo, es importante también
Indagar en la importancia de la ciencia Criminológica en los espacios escolares.
mencionar aquellos factores de protección que alejan a niños y adolescentes de la comisión de conductas violentas y delictivas en el grupo de pares. En este sentido, la preven-
32
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
Si bien es cierto que la ciencia criminológica tiene como base el estudio de la conducta
antisocial en vez de alguien productivo para la sociedad” (2007, pág. 15).
criminal en cuanto a la criminogenésis y
Las teorías acerca de la manera en que
criminodinámica; también lo es que en el
los humanos, y específicamente los niños y
aspecto preventivo forma parte crucial ante
los adolescentes crecen, aprenden y se
situaciones de violencia en sociedad.
comportan, ofrecen el fundamento del enfo-
La criminología como ciencia preventiva
que de las habilidades para la vida. Estas
de violencia escolar a través de habilidades
teorías no son mutuamente excluyentes y
para la vida, busca brindar el desarrollo
todas contribuyen al desarrollo del enfoque
positivo y de valores en niños y adolescentes;
de las habilidades para la vida (Mangrulkar,
en este sentido, Hikal refiere que:
2001, p. 13). Por ejemplo, la teoría del Apren-
“La Criminología Educativa se refiere
dizaje Social de Albert Bandura, que da a
a los procesos relacionados con la edu-
conocer el proceso de aprendizaje a través de
cación que tendrán influencia en las
la observación; la teoría del aprendizaje de
conductas antisociales, ya sea para
Piaget, a través de la cual se reconoce la
evitarlas y/o controlarlas. Esta Crimi-
influencia de la organización y adaptación a
nología tiene como objetivo la preven-
través de la asimilación y la acomodación; y,
ción de la antisocialidad, ya que es la
la teoría del aprendizaje de Vygotsky, en la
escuela en donde se pueden detectar
que se da importancia a los estímulos-
las conductas antisociales y darles
respuesta; por mencionar algunas teorías,
pronto una solución, para con esto
teniendo todas por eje principal el aprendiza-
evitar que el sujeto se convierta en un
je por construcción y reconstrucción.
15
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Pero
¿qué
relación
En un estudio realizado en escolares de
tiene esto con Crimino-
Huancavelica, Perú en el 2009, ante la
logía y habilidades para
aplicación de habilidades para la vida los
la vida en la prevención
resultados fueron favorables, hubo un incre-
de violencia escolar? No
mento significativo en el desarrollo de las
podemos
habilidades de comunicación y asertividad en
asegurar
la
enseñanza de valores conductuales si los
los estudiantes del grupo experimental. Sin
patrones comportamentales no ejercen lo que
embargo, no se encontraron diferencias
enseñan con palabras, reglas y prohibiciones;
significativas en el desarrollo de la habilidad
como hemos mencionado, se aprende obser-
de toma de decisiones y la autoestima,
vando y asimilando.
debido a que las primeras denotaron la adap-
Es así como las habilidades para la vida
tación al nuevo clima social.
resultan ser, en términos criminológicos, un
Es importante mencionar que ante el
factor de protección ante la aparición de con-
estudio y aplicación de habilidades para la
ductas socialmente negativas, entendamos a
vida, existen varios enfoques; para efectos
dichas habilidades como un arma ante la
del presente artículo, se tomarán en cuenta
violencia; Larrauni y Cáseres (2009) refieren
las establecidas por la Escuela Iberoamericana
que:
de Habilidades para la Vida EDEX, Colom-
“Las habilidades para la vida son el
bia, (de donde Iván Darío Chahín y Gladis
conjunto de habilidades que permiten
Herrera, son sus principales exponentes) las
a las personas actuar de manera com-
cuales fueron aplicadas en el año 2018 en
petente y habilidosa en las distintas
escuelas del Estado de México, específica-
situaciones de la vida cotidiana y con
mente en los municipios de Tenancingo,
su entorno, favoreciendo comporta-
Toluca e Ixtapan de la Sal; derivado de dicha
mientos saludables en las esferas
intervención fue posible establecer que la
física, psicológica y social. Comprende
respuesta ante las problemáticas sociales,
tres categorías de habilidades: socia-
son la enseñanza de habilidades para la vida
les, cognitivas y para el manejo de las
en todos los sectores sociales.
emociones” (p. 172).
sentido, se enuncias diez habilidades:
En este
34
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
Autoconocimiento: Conocer mejor nuestro ser, carácter, fortalezas, valores, gustos y disgustos. Significa crear sentidos de nosotros mismos, de las demás personas y del mundo en el que vivimos.
Empatía: Ponerse en los zapatos de la otra persona para comprenderla mejor y responder de manera solidaria. De acuerdo con las circunstancias.
Comunicación asertiva: Expresar con claridad y de forma apropiada al contexto y la cultura , lo que se siente, piensa o necesita.
Relaciones interpersonales: Establecer y conservar relaciones interpersonales significativas, así como ser capaz de terminar aquellas que impiden el crecimiento personal.
Toma de decisiones: Evaluar distintas alternativas, teniendo en cuenta necesidades, criterios y las consecuencias de las decisiones, no solo en la vida propia, sino también en la ajena.
Solución de problemas y conflictos: Manejar los problemas y conflictos de la vida diaria de forma flexible y creativa, identificando en ellos oportunidades de cambio y crecimiento personal y social.
35
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
Pensamiento creativo: Usar la razón y la “pasión” (emociones, sentimientos, intuición, fantasías e instintos, entre otros) para ver las cosas desde perspectivas, diferentes que permitan inventar, crear y emprender con originalidad. Pensamiento crítico: Ser capaz de llegar a conclusiones propias sobre la realidad. La persona crítica se pregunta e investiga y no acepta las cosas en forma crédula.
Manejo de emociones y sentimientos: Propone aprender a navegar en el mundo de las emociones y sentimientos, logrando mayor sintonía con el propio mundo afectivo y de las demás personas. Esto enriquece la vida personal y las relaciones interpersonales.
Manejo de tensión y estrés: Identificar oportunamente las fuentes de tensión y estrés en la vida cotidiana, saber reconocer sus distintas manifestaciones y encontrar maneras para eliminarlas o contrarrestarlas de forma saludable.
Todas estas se encuentran estrechamente
encuentran inmersas en la falta de cohesión
relacionadas para su aplicación y resultados
social; por lo tanto, es fundamental que el
positivos a largo plazo; sin embargo, estas no
criminólogo preventivo atienda el problema
sólo deben ser promovidas en escuelas, sino
desde la raíz de las causas y los factores que
aprendidas en el hogar y reforzadas en los
acrecientan potencializan el efecto de las
espacios escolares a través de las relaciones
causas principales.
interpersonales, siendo estas el reflejo de la introspección familiar. Al igual que la falta de aprendizaje e introspección de valores cívicos, las habilidades para la vida se
36
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
Tipos de violencia entre el grupo de pares La violencia en el entorno escolar, son el
En este sentido, el acoso escolar puede
resultado del fenómeno denominado por la
identificarse a través de tres aspectos: la
Secretaria de Educación Pública como “acoso
intensión, la repetición y la duración. Es
escolar” el cual define como “Toda conducta
importante que, durante las intervenciones
intensional, direccionada, frecuente y en
escolares, se atienda a toda la población que
desigualdad de poder (ya sea física, de edad,
se involucrada en el proceso de violencia, ya
social, económica, entre otras) que se ejerce
sea como víctima, victimario o espectadores.
entre alumnos/as y entre el entorno escolar,
La SEP considera 3 tipos de acoso escolar:
con el objeto de ofender, explotar o causar daño” (párr. 1).
37
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 La violencia en el entorno escolar no solo existe entre el grupo de pares, es decir individuos de la misma edad; sino también de profesores, personal administrativo u otros, hacia el alumnado; los tipos de acoso que
Acerca de los factores de riesgo, de proteccion y precipitantes
pueden existir respecto a este aspecto son: Se entiende por factores de riesgo, a cualquier elemento cuya presencia incrementa la
Maltrato escolar
probabilidad de que ocurra un fenómeno
Es el uso de la fuerza o poder a través de la violencia física, psicológica, emocional, negligencia u omisión por cualquier trabajador al servicio de la educación hacia los alumnos y alumnas.
tualmente que la falta de empatía es un
particular. Por ejemplo, se considera habifactor de riesgo de la violencia. Un factor de protección es, por el contrario, un factor que reduce tal probabilidad. Por otro lado, y factor precipitante es aquel que promueve la realización de la predisposición en cuestión,
es decir son elementos que, en presencia de determinados factores de riesgo, inducen la
Abuso sexual infantil Es la interacción en que una persona adulta utiliza a niños, niñas y adolescentes para estimularse sexualmente. En esta situación se ejerce una relación abusiva entre una persona adulta y el menor de edad, pues existen desventajas físicas, fisiológicas de desarrollo, de experiencias, de recursos mentales y habilidades sociales y emocionales.
aparición más o menos inmediata de un fenómeno particular (Sanmartín, 2013). Es importante aclarar que la ejecución de conductas violentas deriva de factores de riesgo individuales; es decir, que los aspectos externos generan cambios a nivel psicológico,
y con ello de da paso al desarrollo de conductas violentas en el grupo de pares. De acuerdo con Sanmartín (2013) entre los factores de riesgo, protección y precipitantes, se encuentran los siguientes:
38
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
39
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Los factores de riesgo individuales antes
cación de las diez habilidades para la vida en
mencionados, sobre todo los de tipo psicológi-
el plano empírico. Por otro lado, es importante
co, suelen ser el resultado de la conducta
considerar el uso de protocolos de enseñanza
aprendida a nivel familiar, pues tomando en
que indiquen las actividades que deben reali-
cuenta que este es el primer núcleo de socia-
zarse en cada nivel de desarrollo educativo;
lización del ser humano, puede afirmarse
además, resulta necesaria la aplicación de
que las relaciones familiares negativas son la
test de evaluación emocional y de detección
causa del surgimiento de factores de riesgo
de conductas violentas, a fin de identificar
internos.
los aspectos en los que debe trabajarse a
Coloquialmente se dice que “Un niño es en la escuela, lo que ve en su casa” lo cual, desde un punto de vista criminológico, recae
nivel grupal e individual para reforzar la conducta positiva y la convivencia. Es
importante
tener
en el origen de la violencia en las relaciones
claro que la enseñanza de
de pares al interior de los entornos escolares.
habilidades para la vida no
Si bien es cierto que las relaciones familiares
implica campos evaluati-
pueden ser un factor de riesgo, también lo es
vos cuantitativos, sino fijar
que, en su carácter positivo, este núcleo
la observación cualitativa
también suele ser un factor protector que
en cada uno de los rasgos
aleja a los niños y adolescentes del ejercicio
que se presentan en el día
de violencia, consumo de sustancias psicoac-
a día; es necesaria la orientación a docentes
tivas o alcohol y de la comisión de conductas
y directivos respecto a la detección de violen-
delictivas.
cia escolar y su posible canalización y aten-
´ ¿Como ~
ción temprana; por otro lado los padres de
aplicamos y ensenamos las habilidades para la vida? La enseñanza de habilidades para vida debe realizarse mediante sesiones audiovi-
familia deben tomar talleres, a fin de
generar conciencias y conocimiento respecto a las principales causas del acoso escolar, así como la influencia familiar para el aprendizaje y desarrollo de conductas violentas de niños y adolescentes.
suales y prácticas de cohesión escolar, con la finalidad de generar introspección y la apli-
40
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
La Comisión Internacional sobre la Educación (Citado por Herrera y Chahín, 2012) propuso cuatro pilares fundamentales para el aprendizaje en el siglo XXI respecto a las habilidades para la vida:
Aprender a conocer Para adquirir una cultura general y conocimientos específicos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y desarrollarse en la sociedad del conocimiento.
Aprender a ser Para conocerse y valorarse a sí mismo y a sí misma y construir la propia identidad para actuar con creciente capacidad de autonomía , de juicio y de responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida.
Aprender a hacer Desarrollando habilidades y competencias prácticas, técnicas o académicas que le faciliten a las personas enfrentar un gran numero de situaciones sociales y laborales.
Aprender a vivir juntos Desarrollando la comprensión y valoración de la otra persona, la percepción de las formas de interdependencia y el respeto por los valores del plurarismo, la compresión mutua y la paz.
Es sumamente importante dejar claro a
información y conocimiento, emociones y
los padres de familia que los aspectos antes
motivación, esta última, es la base de la
mencionados, deben ser enseñados en casa,
enseñanza en habilidades para la vida,
para que la escuela funja el papel de refuerzo
lograr que nuestra población escolar se sien-
en valores y habilidades para la vida. Las
ta motivada en el desarrollo de actividades
habilidades para la vida se manejan desde
preventivas, pero sobre todo en el cambio de
competencias psicosociales, lo cual implica el
perspectiva y de cultura para la paz.
estímulo en actitudes, cualidades, valores,
41
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 En este sentido, se debe dar suma impor-
desarrollar actividades que además de inda-
tancia a los valores, es decir, hacer asunto de
gar en la participación escolar, den a conocer
toda la comunidad escolar las consecuencias
problemáticas escolares para dar solución de
que genera el ejercer violencia entre el grupo
manera asertiva.
de pares; para este aspecto es recomendable
ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA Y FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES PARA LA VIDA MENSAJES DE PAZ Objetivo
Instrucciones
Entrenar la habilidad
Población
Poner en práctica la
Realizar un contenedor de cartas y
Resolución de problemas y
Preescolar, pri-
resolución de pro-
quejas, en la que los alumnos pueden
conflictos,
maria y secun-
blemas.
colocar tarjetas con problemáticas
creativo, relaciones inter-
que suceden en el aula, las cuales
personales y empatía.
pensamiento
daria
serán resueltas y discutidas una vez a la semana Fuente: elaboración propia, 2016 para programa de prevención con adolescentes
ABANICO DE EMOCIONES Objetivo
Instrucciones
Identificación
1. El facilitador, pedirá a los participantes que se reúnen en círculo, en una posición cómoda con los ojos cerrados y en silencio, con voz suave les dirá que desea hacerles un regalo y les pedirá que se encuentren atentos a las respuestas de su cuerpo.
de
emociones
individuales.
2. Se reproducirá una secuencia musical, (se recomienda a: Chopin, Bach y Beethoven, zamba, jazz, etc.) que permitirá explorar diversas emociones y sensaciones relajantes.
Entrenar la habiliManejo
dad de
senti-
mientos y emociones,
Población Primaria
y
secundaria
pensamiento
creativo y manejo de tensiones y estrés.
3. Al termino de la secuencia se les pedirá que abran los ojos y se les explicará la forma en la que nuestras emociones se hacen presentes a través del arte. Puñado de preguntas: ¿Cómo te sentiste con la música? ¿Qué ritmo te gustó más y por qué) ¿Identificaste alguna emoción?
Fuente: elaboración propia, con información de Melania y Pintos, 2012
42
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
CUÉNTAME UNA HISTORIA Objetivo
Instrucciones
Entrenar la habili-
Población
Crear formas de solu-
1. Se pedirá a los participantes que realicen equipos de 4 personas, a los que se les dará una historia de vida respecto a alguna problemática familiar, de grupos de pares o social.
Resolución de pro-
Preescolar,
blemas y conflictos,
primaria
pensamiento crítico
secundaria
ción de conflictos a partir de historias de vida.
2. Lo participantes deberán crear formas alternas de solucionar el conflicto y exponerlo a los demás participantes. Puñado de preguntas:
y
y creativo, comunicación asertiva, empatía, toma de decisiones.
¿Cuál es la problemática? ¿De qué manera resolvieron el problema? ¿La forma de resolver el problema fue adec u a d a ? ¿Cómo lo resolverías tu? Fuente: elaboración propia, 2016 para programa de prevención con adolescentes
CARTAS ANÓNIMAS Objetivo
Instrucciones
Entrenar la habili-
Primaria secundaria
Fomentar
la
1. Se pedirá a los alumnos que dirijan una carta a 2 de
dad Relaciones inter-
expresión
de
sus compañeros (que no siempre sean sus amigos) en
personales,
emociones
donde le digan que es lo que le gusta de ellos o ellas y
tía, manejo de emo-
entre grupos
que consideran que deberían cambiar en cuento a la
ciones y sentimien-
de pares.
forma en como se expresan o actúan con los demás.
tos,
2. Los alumnos deberán leer su carta en privado y si lo desean podrán compartirla con los demás participan-
empa-
Población y
comunicación
asertiva y autoconocimiento.
tes. Se recomienda realizar esta actividad por lo menos una o dos veces al mes. Puñado de preguntas: ¿Sabes quién te envío la carta? ¿Qué piensas acerca de la carta que recibiste? ¿Te gustaría contestar la carta? ¿Qué le dirías a la persona que te escribió la carta? Fuente: elaboración propia, 2016 para programa de prevención con adolescentes
43
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
LA MÁSCARA Objetivo
Instrucciones
Entrenar la habili-
Proyectar
1. Se pedirá a los participantes la elaboración de una
dad Pensamiento creati-
Primaria
el
máscara a través de cartón, pegamento, colores, plumo-
vo, manejo de ten-
secundaria
nes, pegatinas, diamantina, etc.
sión y estrés y auto-
mundo
interior través
a de
actividades
creativas.
2. La máscara deberá ser decorada y diseñada en fun-
Población y
conocimiento.
ción del “Cómo me veo a mí mismo” por lo que se pedirá
a los participantes que elaboren su máscara de acuerdo con sus cualidades. Puñado de preguntas: ¿Qué sensación despierta en ti, ver tu rostro como una máscara? ¿Qué significa para ti tu máscara? ¿Por qué tu máscara es así? ¿En qué consideras que te pareces a tu máscara?
Fuente: elaboración propia, con información de Melania y Pintos, 2012
Estas son algunas actividades que resultan
participación de docentes y padres de fami-
fascinantes dentro del aula, es recomendable
lia, debido a la figura comportamental que
poner mucha atención en el tipo de acción
representan para los adolescentes, pero
que se desea desarrollar, puesto que niños y
sobre todo para los niños. Las actividades
adolescentes presentan capacidades, habili-
que se pueden realizar son:
dades y formas de aprendizaje diferentes. Es
Mañanas deportivas
más factible emplear técnicas prácticas y
Cultivar un huerto
didácticas que impliquen la participación a
Cine familiar, entre otros.
través del juego, por ejemplo, mediante juegos
El objetivo es que, a través de diversas
cooperativos, actividades de cuidado de ani-
dinámicas, se logre obtener respuesta favora-
males y huertos, los cuales generen respon-
ble de alumnos, padres de familia, directivos
sabilidad y trabajo en equipo, de esta mane-
y personal docente, con la finalidad de refor-
ra el aprendizaje se da de forma empírica.
zar la inclusividad, a través de la enseñanza
De igual forma, es importante generar
de habilidades para la vida.
44
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios Existen guías de enseñanza de habilidades para la vida que contienen actividades didácticas, mismas que pueden ser consultadas en:
CONCLUSIONES
Aparicio, M. (s/a). Guía de sesiones: HABILIDADES PARA LA VIDA. CEDRO. file:///C:/Users/ E v e l i n / D o w n l o a d s / habilidadesplavidaguiadesesiones%20(1).pdf
que las habilidades para la vida no son lo
Hernández, M. y Pintos, A. (2012). Manual de
mismo que valores cívicos; sin embargo,
Habilidades para la Vida. file:///C:/Users/Evelin/
gracias a ellos es posible lograr una homoge-
Downloads/2012_Manual_HpV_EMS_UACM%20
neidad en el actuar en sociedad y en el forta-
(1).pdf
lecimiento
Y sobre todo el material de Fundación Edex,
Además, se dejó planteado que la educación
“Retomemos” de Gladys Herrera e Iván
en habilidades para la vida requiere de la
Darío Chahín.
participación integral, y de actividades prác-
En los modelos expuestos, queda claro
de
habilidades
emocionales.
ticas recreativas que promuevan la participación. Por otro lado, se explicó la importan-
cia de la ciencia criminológica en las labores preventivas de violencia temprana, a fin de evitar el castigo causado por la falta de atención temprana. Finalmente se dieron a conocer las bases de enseñanza de habilidades para la vida en el aula escolar como medio de resolución de problemas e incluso de mala conducta.
45
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
REFERENCIAS Carrillo, A. y Rosario, M. (2015). Violencia escolar, un problema complejo. Revista Ra Ximhai. Vol. 11 (pp. 493-509) Choque, R. y Chirinos J.L. (2009). Eficacia del programa de habilidades para la vida en adolescentes escolares de Huancavelica, Perú. Revista de Salud Pública 11 (2): 169181.h t t p s: / / ww w . sci el o sp. o rg /a rti cl e/ rsap/2009.v11n2/169-181/es/#
Herrera, G. y Chaín, I. (2010). Retomemos convivencia. Edex: Bilbao. Hikal. W. (2009). La necesidad de adoptar en modelo europeo en la Criminología mexicana. Artículo 2, Número 3. file:///C:/Users/ Evelin/Downloads/DialnetLaNecesidadDeAdoptarElModeloEuropeoEnLaCriminologi-4875970.pdf Mangrulkar, R., Vince, C. y Posner, M. (2001). Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y adolescentes. https://s3.amazonaws.com/ a c a d e mia.edu.documents/54702666/2001_OMS_ Habilidades_Jovenes.pdf?response-contentdispo sition=inline %3B%20filename% 3 D O r g a n i z a cion_Panamericana_de_la_Salud_En.pdf& X-Amz-Algorithm=AWS4-HMACS H A 2 5 6 & X - A m z Credential=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A% 2F20200208%2Fus-east-1%2Fs3% 2 F a w s 4 _ r e q u e s t & X - A m z Date =20200208 T011701Z& X-A mzE x p i r e s = 3 6 0 0 & X - A m z SignedHeaders=host&X-AmzS i g n a t u re=70eaee98875082e901bc85f5e2ed725cc7 640af2b3e55b3208ce9b9326c9b297 Rivera, A. (2007). Tipología de la violencia. Consultado el 6 de febrero de 2020. http:// www.repo.funde.org/1245/1/2-Tipo-Viol.pdf Severo. A. (2012). Teorías del aprendizaje:
Jean Piaget y Lev Vigotsky. Consultado el 7 de febrero de 2020. https:// s 3 . a m a z o n a w s . c o m / academia.edu.documents/56641056/piagety-vigotsky.pdf?response-contentdispo sition=inline %3B%20filename% 3DTEORIAS_DEL_APRENDIZAJE.pdf&X -Amz-Algorithm=AWS4-HMACS H A 2 5 6 & X - A m z Credential=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A% 2F20200208%2Fus-east-1%2Fs3% 2 F a w s 4 _ r e q u e s t & X - A m z Date=20200208T012258Z&X-AmzE x p i r e s = 3 6 0 0 & X - A m z SignedHeaders=host&X-AmzS i g n a t u re=c6fcea9c594cd5a7eba5f5ced4b43166af5 ac7324f67f2f00d32061dd293b2fb Sánchez, A., Patiño, M., Guerrero, A. y León, B. (2008). Manual para la aplicación del cuestionario de tamizaje de problemas en adolescentes (POSIT). Consultado el 6 de febrero de 2020. http:// www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/ MaterialDidacticoPreventivo/ ManualparaAplicacionDelCuestionariodeTamizajedeProblemasenAdolescentesPOSI T.pdf Sanmartín, J. (2013). Violencia escolar: factores de riesgo individuales. Universidad católica de Valencia. Obtenido de https:// online.ucv.es/resolucion/violencia-escolarfactores-de-riesgo-individuales-por-josesanmartin-esplugues/ SEP (s/a). Definiciones, tipos de violencia en la escuela. Obtenido de https:// www.gob.mx/cms/uploads/attachment/ file/223890/Posters-InfografiasDefinicionesA.pdf Hernández, M. y Pintos, A. (2012). Manual de Habilidades para la Vida. file:///C:/Users/ E v e l i n / D o w n loads/2012_Manual_HpV_EMS_UACM%20 (1).pdf
46
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
47
Incidencia de las funciones ejecutivas
en los agresores
5
Serie: Los comportamientos desviados, origen, proceso y modificación a través de las funciones cognitivas
Autor: José Ángel Medina Cascales
Profesión/Ocupación: Doctor en Ciencias del Deporte Tipo de artículo: Divulgación Objetivo: Poner de manifiesto determinados aspectos que inciden en la agresividad de los jóvenes, priorizando el enfoque en los aspectos cognitivos y en el desarrollo y estado de las funciones ejecutivas, que afectan a los comportamientos y conductas agresivas, lo que vendría a redundar en un más efectivo y eficiente control de las conductas antisociales en jóvenes.
48
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios En este número se van a plantear algunas
rés y preocupación por la cantidad y grave-
de las diferentes variables que influyen de
dad de episodios de violencia y de maltrato
una manera determinante en los niveles de
entre iguales en las poblaciones que les
agresividad, especialmente en la población
atañen como son las infantiles y juveniles
joven. Esta información resulta evidente que
(Garaigordobil,
Martínez-Valderrey,
es de gran valor en el ámbito criminológico,
Machimbarrena,
2017).
Estas
&
conductas
pues un elevado número de conduc-
violentas son alarmantemente comunes en
tas desviadas y/o delictivas
nuestra sociedad e incluso podrían conside-
vienen precedidas o
rarse un problema de salud pública, por lo
determinadas
que cualquier esfuerzo para combatirlas
por
estos
debe ser bien recibido en cualquier contexto
compor-
o ámbito. Por esta razón, es por lo que en los últimos tiempos se vienen observando un incremento en el número de investigaciones y proyectos dirigidos al entendimiento e intervención de este tipo de conductas, que
han dado como resultado el desarrollo de teorías que soportan la etiología de la agresión desde diferentes perspectivas y aproximaciones del problema. (Crick & Bigbee, 1998; Crick & Dodge, 1996; Dishion, Loeber & Stouthamer-Loeber, 1998) Este tipo de violencia se puede manifestar de distintos modos como puede ser a través
de agresiones físicas, verbales y/o relativas a tamientos agresivos.
la
exclusión
social
(Kuppens,
Grietens,
Onghena, Michiels, & Subramanian, 2008).
En la actualidad, la
Aunque parece pertinente destacar el hecho
sociedad en su conjunto, y si
de que en la actualidad y debido principal-
en mayor medida en el
mente al desarrollo tecnológico e internet, la
espectro educativo, se observa un gran inte-
gravedad de esta violencia está aumentando
cabe
49
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 considerablemente, por lo que los gobiernos, ante el evidente peligro para los jóvenes y para la sociedad en general, se han visto obligados a tomar cuantas medidas han considerado necesarias para detener este tipo violencial (Nolasco, 2012). Según Cerezo & Méndez (2015), dentro de los episodios de maltrato entre iguales pue-
den encontrarse distintos roles. En primer lugar, destacamos la figura del agresor, el cual
pretende
demostrar
mediante
una
mayor fuerza física y/o psicológica su supe-
muy alta, una autoestima baja y una agresividad reactiva (Collell & Escudé, 2006).
rioridad a los demás escolares, para ello se
Estos agresores, para Buelga, Musitu,
encargada de ejecutar los actos de intimida-
Murgui, & Pons (2008), se perciben como
ción y de someter a la o las víctimas. Estu-
“populares”, y por ende tienden a mostrar
dios han afirmado que los sujetos que están
altas cotas de autoestima (Olweus, 2005).
dentro de este rol muestran actitudes positi-
Dichos niveles de autoestima les confieren la
vas hacia el uso de la violencia (Ortega,
confianza
Calmaestra & Merchán, 2008). Dentro de
cierta dominancia con el resto de alumnado y
este rol, podemos encontrar dos tipos de
no caer en la exclusión social (Rodkin &
agresores, por un lado el “dominante”, con-
Berger, 2008).
para
establecer
relaciones de
tando este con una personalidad antisocial,
En cuanto a las relaciones sociales de los
una conducta agresiva y proactiva, y por otro
agresores, estas pueden ser exiguas o muy
lado el “ansioso” mostrando una ansiedad
malas (Pepler, Jiang, Craig, & Connolly, 2008), o bien también se pueden encontrar que cuenten con unas excelentes capacidades de competencia social (Garandeau & Cillessen, 2006). Así, pueden aprovecharse de sus comportamientos agresivos, para alcanzar un elevado estatus social (Buelga, Musitu, &
50
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios Murgui, 2009). Parece ser un hecho, el que
también parecen contar con sentimientos de
los jóvenes consideren de mayor relevancia a
bienestar producidos por sus actos violentos.
nivel social, la fortaleza física de los agresores
Cuando se atiende a las posibles explica-
que la cobardía de las víctimas (Sánchez &
ciones causales de dichas conductas, se indi-
Cerezo, 2011).
ca principalmente a las experiencias en el
Los agresores, con independencia de su
contexto familiar, predominando el uso de
competencia social, tienen una desarrollada
violencia con y entre adultos Monks & Coyne
“desconexión moral”, lo que les impide sentir
(2011), el cual parece que les otorga permiso
empatía por sus víctimas (Sánchez, 2008).
para
Respecto a las razones que esgrimen los
imprimir
ese
carácter
violento
y
dominante hacia los demás.
agresores sobre sus conductas violentas,
Para Baumeister (2001) la autoestima
estudios como los de Ortega, Sánchez, &
guarda poca relación con la aparición de
Menesini (2002), afirman que estos se preva-
conductas agresivas, algo que es rebatido por
lecen de argumentos o razonamientos para
otros autores como es el caso de Liau, Liau,
justificar su ausencia de sentimientos de
Teoh, & Liau (2003), los que indican que
culpa. Además, los agresores
aquellos discentes con menores niveles de
no solo muestran dificultad
inteligencia emocional, son más propensos a
en el reconocimiento de
las
emociones
experimentadas por los demás, sino
que
mostrar comportamientos agresivos; siendo esta afirmación matizada por Zimmerman (2005), el cual concluye que los agresores además cuentan con una escasa empatía, autocontrol y habilidades sociales. La falta de autocontrol, inhibición y de empatía, así como la prevalencia de emociones negativas parecen ser factores determinantes en la aparición de conductas violentas, en especial en el entorno escolar (Contreras & García, 2008; Martorell, González, Rasal, & Estellés, 2009; Pelegrín & Garcés de Los Fayos, 2008).
51
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 También es de reseñar el hecho de que de
Wanner (2004), afirman que los agresores
manera global, se aprecia que la percepción
muestran altas cotas de autoestima emocio-
de agresividad varía con el incremento de la
nal, pudiendo justificarse este debido a que
edad (Giménez-Gualdo, Maquilón-Sánchez,
en muchas ocasiones los jóvenes agresivos
& Arnaiz Sánchez, 2014;
Seva, Carrero,
tienen una gran relevancia social en el
Robledo-Ramón, & Rodríguez-Salazar, 2016),
entorno inmediato (Gifford-Smith & Brow-
los cuales afirman que la evolución biológica
nell, 2003), estas circunstancias les permiten
que supone el paso de la edad conlleva
a los agresores contar con un alto emocional
que los niveles de agresividad se vayan
como social (Little, Brauner, Jones, Nock, &
modificando.
Hawley, 2003).
El proceso biológico mencionado, referido al paso de la edad, para Ibarrola (2011) conlleva que los jóvenes vayan avanzando en cuanto a autocontrol, inhibición, empatía y en el conocimiento emocional de sus acciones, de esa misma manera, las relaciones
sociales en las que se ven envueltos se deben de favorecer de dichas mejoras en sus capacidades de interacción social. Los jóvenes agresivos, tienden a mostrar una alta competencia social y emocional (Estévez, Martínez, et al., 2006). A pesar de la creencia común de que los agresores cuentan con altos niveles de sintomatología depresiva, realmente solo entre 5-8% de ellos
Tras una visión holística sobre la agresivi-
la padecen (Garnefski & Diekstra, 1997),
dad, pasaremos a centrarnos en como inciden
este hecho nos indica que el estrés o la ansie-
en ella las funciones ejecutivas, y al respecto
dad no son causas directas de los comporta-
se observan estudios neuroanatómicos como
mientos
los de Brower y Price (2001), que indican que
agresivos.
Brendgen,
Vitaro,
Otros
autores
Turgeon,
como
Poulin,
&
los déficits de estas funciones ejecutivas, tienen
como
consecuencia
un
nivel
de
52
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios descontrol agresivo. Estas conductas agresi-
nas con tendencias violentas, presentan difi-
vas de tipo impulsivo se relacionan con la
cultades en esta área cerebral, además de
corteza prefrontal y con el aumento de la
presentar carencias en el establecimiento de
agresión con el área orbitofrontal. Para
nuevos repertorios conductuales y repetición
Tovar y Ostrosky-Solís, (2013) hay cierto tipo
de sus actuaciones, escasa habilidad en el
de violencia localizada en un área del lóbulo
uso de estrategias operativas, limitaciones
frontal, en esa línea Ardila y Ostrosky-Solis
en la productividad y creatividad, falta de
(2008), concluyen que el fenómeno de la
flexibilidad cognitiva, lo que se plasma en
violencia posee un factor neurobiológico, el
cierta dificultad para proponer alternativas
cual se ubica en el lóbulo frontal y otras
de solución en las situaciones presentes, y la
zonas del encéfalo como lo son: el cerebro
incapacidad para la abstracción de ideas
medio y la neocorteza.
diferentes a las que reconoce, las cuales son Asimismo, Alcázar et
de tipo negativas principalmente (Romero-
al., (2010) afirman que
Martínez
las conductas violentas se
Izquierdo et al., 2012; Bueso-Izquierdo et al.,
encuentran asociadas con
2015). Dichas dificultades impli-
alteraciones funcionales y estructurales de
car que los sujetos sean capaces
los circuitos cerebrales, habiéndose compro-
de anticiparse a las consecuen-
bado el compromiso de la corteza prefrontal
cias de su conducta y a su vez
y el sistema límbico en la generación de las
genera una mayor impulsividad
conductas agresivas.
o incapacidad para posponer su
Otros autores como Hanlon et al. (2013), comprobaron como los agresores impulsivos presentan una actividad baja en la corteza prefrontal y unos niveles mayores de autocontrol y planeación, en comparación con otros sujetos caracterizados por un adecuado desempeño del lóbulo frontal. Para el caso específico de las funciones ejecutivas, se ha encontrado que las perso-
&
Moya-Albiol,
2013;
Bueso-
respuesta (BuesoIzquierdo et al., 2012). Todo ello ha sido puesto de manifiesto en una reciente revisión siste-
mática como es la de Humenik, Grounds, Mayer & Dolan (2020), donde se concluye que los déficits en la función cognitiva ejecutiva están presentes en los agresores, especialmente en casos de violencia de género y que las carencias en la flexibilidad cognitiva son más consistentes en los agresores.
53
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Ante todas estas evidencias que pone de
en ámbitos como el escolar, pero también el
manifiesto las más recientes investigación,
penitenciario, dado el caso, puede mejorar
parece claro que las conductas violentas,
las conductas de los sujetos, lo que vendría a
vienen predeterminadas por unas concretas
beneficiar tanto su conducción individual
características en los agresores, y que dichas
como la social en general.
características
están
mayoritariamente
incardinadas en los aspectos cognitivos del sujeto, fundamentalmente en sus percepcio-
nes frente a los demás y sobre sí mismo, y en
BIBLIOGRAFÍA
la capacidad ejecutiva que, como se viene
Alcázar-Córcoles, M. Á., Verdejo-García, A.,
expresando en todos los artículos previos,
Bouso-Saiz, J. C., & Bezos-Saldaña, L.
ejerce una influencia preponderante sobre
(2010). Neuropsicología de la agresión im-
las conductas del sujeto, en especial en aque-
pulsiva. Revista de neurología, 50(5), 291-
llas conductas que se desvían de la norma y
299.
atentan contra la sociedad. Pero como se viene indicando estos hechos no deben de
Ardila, A. A., & Solís, F. O. (2008). Desarrollo histórico de las funciones ejecutivas. Revista
servir como un muro contra el que nada se
Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neuro-
puede hacer, sino que por el contrario, debe
ciencias, 8(1), 1-21.
de reconfortar el hecho de que aquellos aspectos que vienen a determinar en parte las conductas agresivas son modulables a través de determinados ejercicios y actividades, lo que supone que un adecuado trabajo
Baumeister, R. F., Bratslavsky, E., Finkenauer, C., & Vohs, K. D. (2001). Bad is stronger than good. Review of general psychology, 5(4), 323-370. Brendgen, M., Vitaro, F., Turgeon, L., Poulin, F., & Wanner, B. (2004). Is there a dark side of positive illusions? Overestimation of social competence and subsequent adjustment in
aggressive
and
nonaggressive
chil-
dren. Journal of abnormal child psychology, 32(3), 305-320.
54
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios Brower, M. C., & Price, B. H. (2001). Neuro-
en la infancia: prevención del bullying desde
psychiatry of frontal lobe dysfunction in vio-
la educación infantil. International Journal
lent and criminal behaviour: a critical re-
of Psychology and Psychological Therapy, 8,
view. Journal of Neurology, Neurosurgery &
217-226
Psychiatry, 71(6), 720-726.
Collell, J., & Escudé, C. (2006). Maltractament
Buelga, S., Musitu, G., & Murgui, S. (2009).
entre alumnes (I). Presentació d’un qüestio-
Relaciones entre la reputación social y la
nari
agresión
iguals. ÀÁF Àmbits de Psicopedagogia i
relacional
en
la
adolescen-
cia. International Journal of Clinical and Health Psychology, 9(1), 127-141.
per
avaluar
les
relacions
entre
Orientació, (18), 8-12. Crick, N. R., & Bigbee, M. A. (1998). Relational
Bueso-Izquierdo, N., Burneo-Garcés, C., Hidal-
and overt forms of peer victimization: a mul-
go-Ruzzante, N., Moreno-Ramos, L., Ruz-
tiinformant approach. Journal of consulting
Fernández, A., Berzosa-Sáez, C., & Pérez-
and clinical psychology, 66(2), 337.
García, M. (2012). El papel de la neurociencia en la violencia de género. Trabajo presentado en el 3. er Congreso para el Estudio
de la Violencia contra las Mujeres Justicia y Seguridad. Bueso-Izquierdo, N., Hidalgo-Ruzzante, N., Burneo-Garcés, C., & Pérez-García, M. (2015). Procesamiento emocional en maltratadores de género mediante el Test de Expresiones Faciales de Ekman y la Tarea Stroop Emocional. Revista Latinoamericana de Psicología, 47(2), 102-110. Cerezo, F., & Méndez, I. (2015). Agresores en bullying y conductas antisociales. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 3(1), 5-14. Contreras A y García JA (2008). Componentes cognitivos que favorecen la adaptación social
Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1996). Social information‐processing mechanisms in reactive and proactive aggression. Child develop-
ment, 67(3), 993-1002. Estévez, E., Martínez, B., & Musitu, G. (2006). La autoestima en adolescentes agresores y víctimas en la escuela: La perspectiva multidimensional. Psychosocial Intervention, 15 (2), 223-232. Garaigordobil, M., Martínez-Valderrey, V., & Machimbarrena, J. M. (2017). Intervención en el bullying y cyberbullying: Evaluación del caso Martín. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 4(1), 25-32. Garandeau, C. F., & Cillessen, A. H. (2006). From indirect aggression to invisible aggression: A conceptual view on bullying and peer group manipulation. Aggression and violent
55
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Garnefski, N., & Diekstra, R. F. (1997). Child sexual abuse and emotional and behavioral problems in adolescence: Gender differences. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 36(3), 323329.
Ayuda contra la Drogadicción (FAD), Abril, 2011. Alicante: España. Kuppens, S., Grietens, H., Onghena, P., Michiels, D., & Subramanian, S. V. (2008). Individual and classroom variables associated with relational aggression in elementary-
Gifford-Smith, M. E., & Brownell, C. A. (2003).
school
aged
children:
A
multilevel
Childhood peer relationships: Social accep-
analysis. Journal of school psychology, 46
tance,
(6), 639-660.
friendships,
and
peer
net-
works. Journal of school psychology, 41(4), 235-284. Giménez-Gualdo, A. M., Maquilón-Sánchez, J. J., & Sánchez, P. A. (2014). Acceso a las tecnologías, rendimiento académico y cyberbullying en escolares de secundaria. Revista iberoamericana de psicología y salud, 5(2),
119-133. Hanlon, R., Brook, J., Stratton, J., Jensen, M. & Rubin, L. (2013) Neuropsychological AND intellectual differences between types of murderers affective/impulsive versus predatory/instrumental (premeditated) homicide. Criminal Justice and Behavior, 40, 933-948. Humenik, A. M., Grounds, Z. K., Mayer, H. M.,
& Dolan, S. L. (2020). A systematic review of executive cognitive function in intimate partner violent offenders. Aggression and Violent Behavior, 101407. Ibarrola, B. (2011). Como educar las emociones de nuestros hijos. Trabajo presentado en la Consejalía de Acción Social y Fundación de
Martorell C, González R, Rasal P y Estellés R (2009). Convivencia e inteligencia emocional en niños en edad escolar. European Journal of Education and Psychology, 2, 69-78. Monks,
C.
P.,
&
Coyne,
I.
(Eds.).
(2011). Bullying in different contexts. Cambridge University Press. Musitu, G., Buelga, S., Murgui, S., & Pons, J. (2008). Reputation, loneliness, satisfaction with life and aggressive behavior in adolescence. The Spanish Journal of Psychology, 11(1), 192-200. Nolasco, A. (2012). La empatía y su relación con el acoso escolar. REXE. Revista de estudios y Experiencias en Educación, 11(22), 35 -54. Liau, A. K., Liau, A. W., Teoh, G. B., & Liau, M. T. (2003). The Case for Emotional Literacy: the influence of emotional intelligence on problem behaviours in Malaysian secondary school students. Journal of Moral Education, 32(1), 51-66.
56
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios Little, T. D., Brauner, J., Jones, S. M., Nock,
Romero-Martínez,
Á.,
&
Moya-Albiol,
L.
M. K., & Hawley, P. H. (2003). Rethinking
(2013). Neuropsicología del maltratador: el
aggression: A typological examination of the
rol de los traumatismos craneoencefálicos y
functions
el abuso o dependencia del alcohol. Revista
of
aggression.
Merrill-Palmer
Quarterly (1982-), 343-369.
de Neurología, 57(11), 515-522.
Loeber, R., & Stouthamer-Loeber, M. (1998).
Ruiz, R. O., Sánchez, V., & Menesini, E.
Development of juvenile aggression and vio-
(2002). Violencia entre iguales y descone-
lence: Some common misconceptions and
xión
controversies. American Psychologist, 53(2),
ral. Psicothema, 14(Suplemento), 37-49.
242.
moral:
una
análisis
transcultu-
Sánchez, C. (2008). La familia: concepto, cam-
Olweus, D. (2005). Bullying en la escuela: datos e intervención. Violencia y escuela. Valencia: Centro Reina Sofía para el estudio de la violencia.
bios y nuevos modelos. Revista la Revue du REDIF, 2(1), 15-22. Sanchez, C. & Cerezo, F. (2011). Estatus social de los sujetos implicados en bullying.
Ortega, R., Calmaestra, J., & Merchán, J. M.
Elementos para la mejora de la convivencia
(2008). Cyberbullying. International journal
en el aula. Revista Española de Orientación
of psychology and psychological therapy, 8
y Psicopedagogía, 22(2), 137-149.
(2), 183-192.
Seva, C., Carrero, B., Robledo-Ramón, P., &
Pelegrín A y Garcés de los Fayos EJ (2008).
Rodríguez-Salazar, M. C. (2016). Cyber-
Variables contextuales y personales que in-
bullying en las aulas de Educación Secunda-
ciden en el comportamiento violento del ni-
ria.
ño. European Journal of Education and Psychology, 1(1), 5-20.
criminales:¿ eligen el mal? Estudios de cómo
Pepler, D., Jiang, D., Craig, W., & Connolly, J. (2008).
Developmental
Tovar, J., & Ostrosky-Solís, F. (2013). Mentes
trajectories
of
bullying and associated factors. Child development, 79(2), 325-338.
se genera el juicio moral. Editorial El Manual Moderno. Zimmermann, K. (2005). Construcción de la identidad y anticortesía verbal. Estudio de
Rodkin, P. C., & Berger, C. (2008). Who bullies
conversaciones entre jóvenes masculinos. En
whom? Social status asymmetries by victim
Diana Bravo (ed.), Estudios de la (des)
gender. International Journal of Behavioral
cortesía en español. Categorías conceptuales
Development, 32(6), 473-485.
y aplicaciones a corpora orales y escritos. Buenos Aires: Dunken.
57
Acreditación de calidad en centros escolares de criminología y criminalística en México
Autor: Wael Sarwat Hikal Carreón Profesión/Ocupación: Licenciado en Criminología, catedrático, ponente e investigador criminológico.
Tipo de artículo: Investigación Objetivo: Conocer de los centros escolares de educación superior en criminología y criminalística, cuáles están en estándares de calidad nacional mediante metodologías de normalización por organismos acreditadores, evaluados en aspectos de instalaciones, contenidos académicos, personal administrativo, docente e investigador. También se busca que sea un impulsor para que otros centros escolares se adhieran a la mejora de calidad educativa. Artículo original publicado en Journal of Science and Research, vol. 5, núm. 3, Ecuador, pp. 101-125. ISSN 25288083. https://revistas.utb.edu.ec/index.php/sr/article/view/868/648
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
Resumen
pretende que este documento sea una guía que estimule a otras escuelas en la materia a
El presente artículo forma parte de la
que se sumen a los procesos de diagnósticos
investigación doctoral titulada “Estudio de
interno y externo, y adopción de modelos de
Pertinencia de los Proyectos de Formación y
mejora en sus sistemas organizacionales y de
Ejercicio Profesional de los Criminólogos”,
mejora de la calidad en sus programas edu-
desarrollada en la Facultad de Filosofía y
cativos.
Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El objetivo de lo presentado aquí se dirige a los centros escolares que imparten enseñanza universitaria en criminología y criminalística en el territorio de México, se compone de las siguientes partes: 1) Marco referencial de la educación como ideología y norma en los procesos de formación, culturización y cambio social, 2) Generalidades de los organismos privados nacionales que fungen como evaluadores de programas educativos y sistema organizacional de centros educativos de educación superior, 3) generalidades del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), como ente desconcentrado de gobierno federal encargado del desarrollo científico y tecnológico, 4) se revisan
casos de instituciones de educación superior cuyos programas educativos y sistemas organizacionales han sido ya evaluados y acreditados por los organismo privados, en otros casos, por el CONACYT, en contraste con las escuelas que no están bajo el mismo esquema; finalmente, 5) iniciativa de acreditación: Se
Palabras clave: Acreditación (educación);
Asociación educativa; Calidad de la educación; Estructura administrativa de la enseñanza; Pertinencia de la educación.
Abstract This article is part of the doctoral research entitled “Study of Relevance of the Training and Professional Exercise Projects of Criminologists”, developed at the Faculty of Philosophy and Letters of the Autonomous University of New Lion. The objective on what has been presented here is aimed at schools that teach university education in criminology and criminalistic in mexican territory, consists of the following parts: 1) Reference framework of education as an ideology and legal platform in the training, for social changing processes, 2) Generalities of national private bodies that serve as evaluators of educational programs and organizational system of higher education schools, 3) generalities of the National Council of Science and Technology (CONACYT), as a
59
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 autonomus agency of the federal government,
La metodología empleada es mediante la re-
responsible for scientific and technological
visión teórica de diversas fuentes, iniciando
development, 4) cases of higher education
con las ideológicas sobre la educación en el
institutions whose educational programs and
plano internacional, además de las normati-
organizational systems have been evaluated
vidades nacionales en México que son los
and accredited by private bodies, in other
pilares de esta, dando rumbo del “poder ser-
cases, by CONACYT, in contrast to schools
alcanzar” (ideal) de las instituciones, este
that are not under the same scheme; finally,
marco legal, da origen a otras instituciones
5) Accreditation initiative: This document is
que fungen como evaluadoras y acreditadoras
intended to be a guide that encourages other
de los programas educativos de pregrado y
schools in the field, to join internal and
posgrado.
external
diagnostic
processes,
and
the
Posteriormente se mencionan a estos
adoption of models for improvement in their
organismos privados, no gubernamentales,
organizational systems and quality in their
certificados y con autorización gubernamen-
educational programs.
tal para llevar a cabo el ejercicio de la
Keywords: Accreditation (education); Admi-
evaluación y reconocer a las instituciones
nistrative structure of teaching; Educational
que en un proceso voluntario, decidan auto-
Association; Quality of education; Relevance
estudiarse para saber cómo están y qué
of education.
podrían mejorar, todo con una vinculación de
Introducción
mejora interna, en la formación y en la pertinencia externa. Sobre ello, se aborda el tema
El cambio educativo se convierte en un
de la responsabilidad social de las instituciones
objeto de estudio cuando de este se determina
de enseñanza de la criminología y criminalís-
averiguar qué ocurre, los cambios y tenden-
tica, siendo una profesión que en términos
cias a los cuales se quiere dirigir para
últimos busca la paz mediante medidas
mejorar (Cantú Mendoza, 2015b). Así en el
sociales, preventivas, regeneradoras, contri-
presente estudio se abordan los sistemas de
buyen a la justicia, y tratamiento de las
calidad educativa como herramienta para el
personas privadas de la libertad, para retejer
autoconocimiento, proceso de reflexión y
lo fragmentado en sociedad.
mejora en los centros de educación superior en materia de criminología y criminalística.
60 60
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios Se revisa la cantidad de escuelas que exis-
Sobre lo referen-
ten, y de estas, se investiga cuáles están en
te a los organis-
estándares de calidad nacional, lo cual, me-
mos encargados
diante metodologías de normalización, fue-
en México de la
ron evaluadas en muchos aspectos de insta-
evaluación de la
laciones, contenidos académicos, personal
educación, para
administrativo, docente e investigador, para
el marco institu-
arrojar resultados para el cambio, perma-
cional, se revisa
nencia y/o continuación de la calidad. De tal
el
modo, se presentan los centros escolares que
gobierno federal
han trabajado en ello. No se agota el tema
que en México
aquí, la conclusión es una proposición a que
brinda la rectoría
otras escuelas se sumen a la autoevaluación
de la educación;
y búsqueda de mejorar sus procesos, con re-
es decir, la Secretaría de Educación Pública
percusiones tangibles en su prestigio, econo-
(SEP), y para efecto de que dentro de sus
mía, y sobretodo, responsabilidad social uni-
facultades, está la evaluación, registro y
versitaria (Cantú Mendoza, 2015a).
autorización de los organismos privados que
Metodología
órgano
de
busquen fungir como acreditadores de centros de educación superior, con ello, se iden-
Para el desarrollo del presente, la metodo-
tifican a estos organismos y sus funciones;
logía empleada es la documental, de primera
asimismo, se revisan las bases que establece
instancia se toma como marco de referencia
el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
el libro El Cambio Universitario en México
(CONACYT), órgano nacional que emite la
(Cantú Mendoza, 2015b), el cual es base para
rectoría para el desarrollo científico y tecno-
la estructura general de esta investigación.
lógico a nivel posgrado. Con este marco insti-
Como marco referencial, se revisan los objeti-
tucional, se buscan los centros educativos
vos de desarrollo sostenible de la Organización
que estén acreditados en calidad para
de las Naciones Unidas, en los cuales, el
entrelazar su mérito con los requerimientos
objetivo 4, se refiere a la educación de
de los organismos acreditadores y mostrarlos
calidad, también se acude a la legislación
como referente para otras escuelas que no
mexicana en materia de educación.
estén acreditados.
61 61
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
Marco referencial. La educación como pilar social Con base en lo que se estudiará y desarrollará en el presente artículo, son dos las fuentes sobre las cuales se fundamenta esta investigación, que permiten comprender cuáles son los fines de la educación de manera general a nivel social y humano, y cuál es la importancia de la educación superior de calidad. Se comienza con los postulados internacionales emitidos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), describiendo de manera general su origen y función de nacimiento, a la que posteriormente se fue
operación,
posteriormente
la
legislación
especial de la materia, Ley General de Educación (Cámara de Diputados, 2019b) que amplia los procesos de la educación en México, y los estándares de calidad; en esencia, es sobre la cual se fundamentan las bases de las instituciones públicas y privadas de enseñanza superior, y también la regulación de
los organismos certificados para acreditar instituciones educativas. Finalmente, se revisa la Ley Orgánica del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Cámara de Diputados, 2014) para conocer su función y objetivos, en específico, relacionados con la acreditación de planes de estudio de calidad nacional.
desenvolviendo en más actividades según las
El marco referencial internacional, es
necesidades globales, hasta orillar el tema a
enfocado aquí con fines de ideales y objetivos
la educación, se menciona a la oficina espe-
a alcanzar por México, el nacional, sobre la
cializada en asuntos educativos y científicos,
ley de educación y la SEP, se enfoca a los
pero sobretodo, se aborda el tópico de los
estándares de la educación para ser conside-
objetivos de la agenda sostenible 2030 de las
rada como ideal de calidad y excelencia, por
Naciones Unidas, de la cual, la educación de
otra parte, a los requerimientos básicos para
calidad es uno de los pilares para la transfor-
constituir un centro educativo de nivel
mación social.
superior, así como las bases que sientan la
Otro marco es el de la normatividad en materia educativa en México, iniciando con la base, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Cámara de Diputados, 2019a), presentando la plataforma del sistema educativo nacional y su
creación de los organismos externos de evaluación, previamente autorizados por la SEP, finalmente, la ley del consejo de ciencia, se utiliza para establecer los parámetros que fomentan la actividad científica, principalmente mediante evaluaciones en las estructuras, planes y actividades de los centros
62
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios escolares con terminales de posgrado, de esta se desprenden otros programas, que también se consultan y mencionan más adelante. En síntesis, las fuentes, buscan sentar los pilares de la educación de calidad como herramienta para la culturización de las per-
de octubre de 1945, donde organizados 51
sonas, además como mecanismo a través del
naciones, signaron la Carta de las Naciones
cual se realicen investigaciones, estudios, y
Unidas, donde se establecen compromisos
la propuesta de soluciones para atender los
para el mantenimiento de las buenas relacio-
problemas relevantes de las áreas específicas
nes, y decidir sobre temas relevantes a nivel
sobre las cuales se especialice cada profesio-
de interés de los países signatarios, de los
nal, así como de la ciudadanía global (Oficina
cuales, actualmente, suman 193 estados
Regional de Educación de la UNESCO para
miembros (Naciones Unidas, s.f.).
América Latina y el Caribe, 2008).
Organización de las Naciones Unidas y la educación de calidad Luego de la Segunda Guerra Mundial, muchas naciones estaban en crisis de angustia e inseguridad, en búsqueda de un medio para pacificar mediar las diferencias y fuerzas, para evitar recurrir a una guerra entre estas, se gestionó la creación de un ente de carácter apolítico que encabezará ideales de igualdad de paz y mediación, sin intereses cargados a beneficiar de manera desigual a las naciones, de ello, nace la hoy llamada Organización de las Naciones Unidas el 24
Las necesidades particulares de las naciones, así como los asuntos a tratar de relevancia, llevaron a la ONU a especializarse a
través de agencias de asuntos particulares, así de ser el objetivo primordial el mantenimiento de la paz y el bienestar, se descubrió que a esto se llega a través de la atención a problemas internos de las naciones en cuestiones de salud, educación, empleo, migración, igualdad, economía, entre otros. De ello, se creó una oficina específica para los
asuntos educativos, llamada Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), cuyo lema actual es: “Construir la paz en la mente de los hombres y las mujeres” (UNESCO, 2019), esta oficina tiene en sus rubros de trabajo lo que
es
la
educación,
cultura,
ciencias
63
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 naturales, humanas, sociales, la comunica-
mientas
ción y la información, que de manera global
soluciones a los problemas del mundo con
busca construir una sociedad del conocimiento,
perspectiva de derechos humanos, igualdad
educar para la salud y el bienestar, ciudades
de género, cultura de la paz, no violencia,
sostenibles, estimular la libertad de expre-
aldea global, respeto y reconocimiento a la
sión, fomentar el uso positivo de la inteligen-
diversidad entre culturas y personas, entre
cia
otros aspectos (Naciones Unidas, s.f.).
artificial,
prevenir
el
extremismo
violento, entre otros (UNESCO, 2019).
La ONU a través de todas sus oficinas, así como institutos especiales y el despliegue de sus programas, como se mencionó, buscan la paz y bienestar, para lograr ello, además de trabajar con las naciones y para estas, en 2015, se establecieron 17 objetivos para transformar el mundo, plasmados en la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible,
vista como una ventana de posibilidades para trabajar en la transformación y mejora de vida de todos, tales objetivos se enfocan a diversos tópicos, principalmente, terminar con la pobreza, siendo este el objetivo 1, también mejorar la vida, la visión del futuro, y en general, del mundo (Naciones Unidas, s.f.). Exclusivamente al interés del presente artículo, se aborda el objetivo 4, referente a la educación de calidad, del cual se detalla que la educación es la plataforma para todo cambio y mejoramiento de vida, base para el desarrollo sostenible, y es esta la que produce las investigaciones, conocimientos y herra-
necesarias
para
proponer
las
Normatividad nacional en materia educativa. Estructura para el progreso La máxima norma legal en México es
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Cámara de Diputados, 2019a), cuya última reforma fue publicada el 20 de
diciembre de 2019 en el Diario Oficial de la
Nación, establece en su artículo 3 a los efectos de esta investigación, que los estados deben proveer la educación superior, a través de mecanismo que faciliten su acceso. En este
artículo,
va
conceptualizando
los
elementos estructurales para la educación, el primero de ellos, se refiere a los formadores
del conocimiento, los docentes, y señala: “Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su contribución a la trasformación social” (Cámara de Diputados, 2019a, p. 5), otro aspecto fundamental son las instituciones: “Los planteles educativos constituyen
64
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios un espacio fundamental para el proceso de
Avanzando en el nivel de los contenidos
enseñanza aprendizaje” (Cámara de Dipu-
educativos, al transcurrir del artículo 3 de la
tados, 2019a, p. 6), y como tercer elemento,
constitución, aborda aspectos de progreso
los contenidos de la formación: “Los planes y
más allá de la formación básica superior,
programas de estudio tendrán perspectiva de
señala que: “(...) El Estado apoyará la inves-
género y una orientación integral, por lo que
tigación e innovación científica, humanística
se incluirá el conocimiento de las ciencias y
y tecnológica, y garantizará el acceso abierto
humanidades”
Diputados,
a la información que derive de ella, para lo
2019a, p. 6), y la máxima educativa, rectora
cual deberá proveer recursos y estímulos
del proceso de enseñanza en todos sus
suficientes (...)” (Cámara de Diputados,
niveles es: “El criterio que orientará a esa
2019a, p.7). En el contexto actual, lo anterior
educación se basará en los resultados del
se obtiene a través de los mecanismos forma-
progreso científico, luchará contra la igno-
les para la generación y divulgación de la
rancia y sus efectos, las servidumbres, los
ciencia, esto enlaza con una norma especial
fanatismos y los prejuicios” (Cámara de
creada para el fomento a la ciencia, Ley
Diputados, 2019a, p. 6).
Orgánica del Consejo Nacional de Ciencia y
(Cámara
de
En México, se abre la oportunidad a que
Tecnología (Cámara de Diputados, 2014),
las instituciones públicas y privadas impar-
puesto que en el mismo artículo 3, a conti-
tan educación, previa evaluación por parte
nuación de lo establecido en la cita anterior,
de la oficina de asuntos educativos a nivel
señala “conforme a las bases de coordinación,
federal, llamada Secretaría de Educación
vinculación y participación que establezcan
Pública, y también cuando corresponda, en
las leyes en la materia” (Cámara de Dipu-
los estados locales, el mismo artículo, esta-
tados, 2019a, p. 7). Tal norma da lugar al
blece: “En los términos que establezca la ley,
nacimiento del CONACYT, el cual evalúa la
el Estado otorgará y retirará el reconoci-
calidad y funciones de instituciones públicas
miento de validez oficial a los estudios que se
y privadas, centros de investigación, publica-
realicen en planteles particulares” (Cámara
ciones en revistas, evalúa publicaciones, las
de Diputados, 2019a, p. 7). Sobre las escuelas
certifica, genera estímulos para apoyo a la
públicas, señala que estás, de contar con
labor
autonomía, se gobernarán así mismas, persi-
programa de jóvenes investigadores, investi-
guiendo los fines de educar, investigar y di-
gadores nacionales, sistema de becarios,
fundir, determinarán su planeación formativa.
entre otros programas y estrategias.
del
desarrollo
científico
mediante
65
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Pasando a la referencia de la SEP, la ley
zaje y desarrollo integral”, y “Recibir becas y
que le confiere las bases de su funcionamien-
demás apoyos económicos” (Cámara de Dipu-
to es la Ley Orgánica de la Administración
tados, 2019b, p. 26). No son estás todas las
Pública Federal, que en el artículo 38,
bases de la evaluación de calidad educativa,
enmarca su quehacer en la organización,
pero sí algunas torales, partiendo de aquella
vigilancia y desarrollo de las escuelas, a su
primicia de la educación de excelencia.
vez, la enseñanza superior y profesional
En lo que respecta al CONACYT y a su
(Cámara de Diputados, 2020, pp. 42 y 43). La
ley, se puntualizan las que aquí son de interés,
vinculación de esta secretaría con el consejo
esencialmente es el fortalecer el desarrollo
de ciencia se liga en lo siguiente: “(...),
científico y tecnológico, su aplicación, difu-
promover la creación de institutos de investi-
sión a la sociedad civil y a sectores específi-
gación científica y técnica y el establecimien-
cos (Cámara de Diputados, 2014). En este
to de (...) centros tecnológicos (...); así como
artículo, únicamente se tratará lo referente
apoyar la investigación científica y tecnológi-
al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad
ca” (Cámara de Diputados, 2020, p. 43).
(PNPC), el cual es: “El reconocimiento a la
Sobre la calidad educativa, la cual aborda
calidad de la formación de los programas de
la evaluación de los planteles y que da
posgrado que ofrecen las instituciones de
creación también a los organismos privados
educación superior y los centros de investiga-
acreditadores, establece que dentro de las
ción se lleva a cabo mediante rigurosos procesos
facultades de la SEP, están: “Ejercer la
de evaluación por pares académicos, y se
supervisión y vigilancia que proceda en los
otorga a los programas que muestran haber
planteles que impartan educación” (Cámara
cumplido los más altos estándares de calidad
de Diputados, 2020, p. 42). La primicia se
y pertinencia”, con lo que se descartan otros
asienta en el artículo 8 de la Ley General de
programas y actividades, más adelante se
Educación: “El Estado está obligado a pres-
mostrarán las instituciones escolares que
tar servicios educativos con equidad y exce-
han cumplido con los requisitos de instala-
lencia” (Cámara de Diputados, 2019b, p. 4),
ciones, cuerpo docente, áreas de investigación,
reiterado en el 72: “Recibir una educación de
plan de estudios y salidas terminales, ejerci-
excelencia” (Cámara de Diputados, 2019b, p.
cios y actividades, convenios institucionales,
25), así como: “Tener un docente frente al
órganos de generación y difusión del conoci-
grupo que contribuya al logro de su aprendi-
miento, entre otras. Esta actividad como se
66
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios mencionó con anterioridad, se realiza en
criminalidad
colaboración, por lo que intervienen el
escuelas públicas y privadas tienen primor-
CONACYT y la Subsecretaría de Educación
dialmente el compromiso social de formar a
Superior de la SEP, desde 1991 (Consejo
los educandos, darles las herramientas para
Nacional de Ciencia y Tecnología, 2019).
su autocivilización y ser transmisores de
Discusión Responsabilidad social en la enseñanza universitaria de la criminología y criminalística Los
estudios
universitarios
en
(Abbot
Matus,
2007).
Las
buenas costumbres (Escobar Marulanda, 2006). La enseñanza de la criminología y criminalística debe generar profesionales
comprometidos con las acciones más lastimosas para la sociedad, entender el fenómeno criminal,
desmenuzarlo
y
encontrar los
elementos que lo ocasionan, para con esto,
estas
proponer las estrategias que protejan a las
áreas, obedece a una necesidad de atender
sociedades de la autolesión (Abbot Matus,
un problema en la sociedad, lo que implica
2007). “El docente debe fomentar la empatía,
focalizar la atención por parte de las institu-
influir positivamente” (Salgado, 2013).
ciones educativas, en este caso, la violencia y
67
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Marcuse apunta la relevancia en la espe-
la región” (1990,
cialización de los conocimientos para abordar
p. 70). De tal modo,
fenómenos particulares: “El artesano y el
se procedió a formar profe-
comerciante, el capitán y el médico, el jefe
sionales con visión de
militar y el hombre de estado -todos deben
prisma que permita visualizar
poseer el conocimiento adecuado para sus
la desorganización social, los
especialidades, a fin de poder actuar de
problemas que ocurren en esta,
acuerdo con las exigencias de la respectiva
su dinámica, conocer sus compo-
situación” (1967, p. 3). En México se introdu-
nentes. Los profesionales de la
jeron los conocimientos de Europa (Zaffaroni,
criminología y criminalística de-
1990) sobre las ciencias criminales, princi-
ben ser conscientes de la grave-
palmente
de
criminal,
dad de problemas con los que tratarán, por lo
psicología
criminal,
criminal,
que les requiere una alta capacitación en
biología criminal y la recién nacida crimino-
valores, ética, respeto, empatía, compromiso
logía, además de la criminalística (Molina
(Hirsch Adler, 2013).
la
antropología sociología
Arrubla, 1988), esto, para atender una reali-
Estos profesionales deben ser capaces de
dad social violenta que se vive desde años
realizar investigaciones científicas, extraer
atrás y que en la actualidad no ha cesado.
información de fuentes estadísticas o del
Apunta Abbot Matus sobre la responsabi-
campo, para encaminar sus acciones con
lidad social universitaria: “La creación de
base justificada sobre el objeto de estudio.
carreras y áreas de conocimiento habrá
“No se trata ya de indicar qué temas y
entonces de estar determinada por las condi-
cuántas horas se han pasado los alumnos y
ciones de tal demanda” (2007, p. 19), inter-
profesores en clase, sino de ver qué saben y
pretando aquí que esa demanda se refiere a
qué saben hacer los alumnos” (Escobar
una necesidad social. Puntualiza Zaffaroni:
Marulanda, 2006, p. 3). Finalmente: “Ante
“Entiendo que corresponde a la criminología
un escenario de tamaños cambios, negarse al
una importantísima función en el futuro
cambio sería morir” (Abbot Matus, 2007, p.
inmediato de América Latina, porque reúne
17). Por lo que esto exige aún más de la labor
el conocimiento –o debe reunirlo o procurarlo
de los profesionales en general, y en específi-
- que es indispensable para hacer descender
co al del licenciado en criminología y/o
los niveles de violencia del control social en
criminalística.
68
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios Atendiendo de nuevo a la Ley General de
lo que se interpreta como una búsqueda de
Educación, indica que la función de la escue-
preparar profesionales operativos con maes-
la mexicana debe: “Fortalecer el tejido social
tría, pero alejado de los generadores de cono-
para evitar la corrupción, a través del fomen-
cimiento divulgativo; es decir, los doctores.
to de la honestidad y la integridad, además de proteger la naturaleza, impulsar el desarrollo en lo social, ambiental, económico, (...)”; “Combatir las causas de discriminación
y violencia en las diferentes regiones del país”, y “Alentar la construcción de relaciones sociales, económicas y culturales con base en el respeto de los derechos humanos” (Cámara de Diputados, 2019b, p. 6). Innegable es la labor tan relacionada con el criminólogo y criminalista, sus objetivos y encomiendas, negarlo o ignorarlo, sería como
un médico negando su ayuda a mejorar la salud de alguien. Así como un médico no
pierde la esperanza de salvar a sus pacientes, un criminólogo no debe perder la esperanza de salvar a la sociedad. Para lograr todo esto (o ello se espera, una responsabilidad social y no un atendimiento a lo comercial), se han establecido
escuelas que imparten estos estudios, cuyo
Organizaciones privadas autorizadas para acreditar centros educativos Los programas de calidad son el resultado de dictámenes técnicos llevados por organismos acreditadores especializados, autorizados por la SEP y que no sean gubernamentales, que se realiza a petición de la institución educativa, y como resultado tiene observaciones y sugerencias, que de ser atendidas, la institución recibe el “testimonio público de calidad” (Secretaría de Educación Pública, 2018). Es útil para principiar y mantener los estándares iniciales de calidad en la estructura y funcionamiento, focalizado a la mejora educativa. La SEP autoriza a:
ción Superior (COPAES)
censo arroja alrededor de 450 centros escolares de pre y posgrado (Hikal; Pérez Tolen-
Interinstitucionales
para
la
(CIEES)
a nivel licenciatura, y también que imparten una minoría preocupante de doctorado, por
Comités
Evaluación de la Educación Superior
tino; y Romero Muñoz, 2020), ya muy común posgrado, mayormente en maestría, pero
Consejo para la Acreditación de la Educa-
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL)
69
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 El primero es a su vez acreditador de acreditadoras, mediante otros procesos de evaluación. Brevemente, el COPAES “es una asociación civil sin fines de lucro que confiere el reconocimiento formal y supervisa a organizaciones cuyo fin sea acreditar programas académicos del tipo superior que se imparten en México, en cualquiera de sus modalida-
des”. Los CIEES “son el organismo que le dio nacimiento en 1991 al proceso de aseguramiento de la calidad de la educación superior mexicana”, y CENEVAL “es una asociación
Figura 1. ¿Cómo acredita COPAES? Recuperado de https:// www.pnpec.sep.gob.mx/copaes.php
civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseño y la aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así como el análisis y la difu-
sión de los resultados que arrojan las pruebas” (Secretaría de Educación Pública, 2018). Este último se encarga de la evaluación
de
los
conocimientos
del
alumno
Figura 2. ¿Cómo funcionan los CIEES? Recuperado de https:// www.pnpec.sep.gob.mx/ciees.php
mediante instrumentos de mediación, uno de ellos es el Examen General para el Egreso de Licenciatura (EGEL) que se distribuye por áreas del conocimiento, así como de Inglés,
entre otros. Importante es mostrar sumariamente cómo es el proceso de evaluación, a fin de que el lector, si se interesa más, pueda sumarse a la iniciativa de mejoramiento. En el mismo orden en el que se presentaron las instituciones, se muestran sus procesos: Figura 3. ¿Cómo Evalúa CENEVAL? Recuperado de https:// www.pnpec.sep.gob.mx/ceneval.php
70
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios De modo general, el proceso consiste en
que sus miembros puedan cumplir mejor la
un autodiagnóstico de la institución para
responsabilidad de servir a la nación” (Federación
detectar qué tienen y qué podrían mejorar,
de Instituciones Mexicanas Particulares de
seguido de solicitar la asistencia de evalua-
Educación Superior, s.f.) y la Asociación
dores externos, técnicos y especialistas, se
Nacional de Universidades e Instituciones de
realizan auditorias de calidad, realizadas por
Educación Superior, “que agremia a las prin-
externos a la institución, evaluación de cali-
cipales instituciones de educación superior
dad,
prácticas,
del país, cuyo común denominador es su
programas y servicios, entre otros, puede ser
voluntad para promover su mejoramiento
de manera voluntaria, a diferencia de que
integral en los campos de la docencia, la
para poner en función una institución de
investigación y la extensión de la cultura y
educación, es obligada la vigilancia. La acre-
los servicios” (Asociación Nacional de Uni-
ditación de la calidad, permite controlar la
versidades e Instituciones de Educación Su-
misma, cumplimiento de estándares, rendi-
perior, 2019).
revisando
los
procesos,
ción de cuentas, transparentar procesos,
En el ámbito internacional, existe un ente
mejorar, favorece el prestigio de la institución,
de certificación académica, United Nations
impulsa la economía, permite la vinculación
Academic Impact (UNAI), entre sus funcio-
institucional, entre otros objetivos y benefi-
nes señala: “is open to all institutions of
cios (Consejo para la Acreditación de la Edu-
higher education granting degrees or their
cación Superior, 2016; Cantú Mendoza, 2015a).
equivalent, as well as bodies whose substan-
También existen organizaciones de carác-
tive responsibilities relate to the conduct of
ter nacional, no gubernamental, que se crea-
research” (Academic Impact, s.f.). En todos
ron para la asociación entre instituciones de
los casos, el fin último de los organismos
educación superior, por mencionar a dos, la
acreditadores y evaluadores, así como las
Federación
Mexicanas
membresías a grupos nacionales e interna-
Superior
cionales, sirven para autoaprendizaje, conocer
(FIMPES) “es una agrupación de institucio-
prácticas de mejoras, intercambiar oportuni-
nes mexicanas particulares, que tiene como
dades, activar el conocimiento globalizado de
propósito mejorar la comunicación y colabo-
las cosas, y que este impacte positivamente
ración de éstas entre sí y con las demás insti-
en la educación, como instrumento para el
tuciones educativas del país, respetando las
cambio cultural, y por ende de las condiciones
finalidades particulares de cada una, para
sociales, en búsqueda del bienestar social.
Particulares
de
Instituciones de
Educación
71
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
Programa Nacional de Posgrados de Calidad
ciones que haya recibido, en su caso, en evaluaciones anteriores (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, 2019).
Ya se antecedió cuál es el objetivo del
Asimismo, la complejidad de cada área
CONACYT sobre los aspectos que en su crea-
del conocimiento y la escalación de su
ción se fundan, al tema particular de la acre-
calidad, ha dado origen a crear niveles de
ditación de los posgrados, a continuación se
calidad del posgrado, los cuales son cuatro,
muestra el proceso general para su conside-
en todo caso, se espera que los de reciente
ración, evaluación, diagnóstico, y en su caso,
incorporación, avancen en sus capacidades y
aprobación, si de la evaluación resulta su
eleven su nivel, cada programa debe regirse
incorporación, se enlista en el llamado
por el Marco de Referencia para la Renova-
PNPC. En México, se consideran a la crimi-
ción y Seguimiento de Programas de Posgra-
nología y criminalística como áreas jurídicas,
dos Presenciales (Secretaría de Educación y
y el derecho a su vez como ciencia social, por
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología,
lo que corresponde al comité especial en
2019). Para que una institución educativa
ciencias sociales (o en algunos casos al de
postule sus posgrados, deben atender a las
ciencias humanas o de la conducta), realizar
convocatorias que el CONACYT publica en
su estudio. El proceso consiste en observar
sus medios de difusión, de los beneficios que
los siguientes aspectos:
se obtienen, de manera general, por parte de
La auto-evaluación del programa.
El cumplimiento de los criterios y lineamientos de evaluación contenidos en el Marco de Referencia para la Evaluación y
Seguimiento de Programas de Posgrado.
La información estadística del programa.
Los medios de verificación.
La entrevista con el Coordinador del Programa
El expediente del programa y las observa-
la SEP y el CONACYT es el reconocimiento de estas dos instituciones hacia sus programas académicos de formación de recursos humanos de alta calidad y competitividad, son las máximas acreditaciones que a nivel
nacional se pueden obtener, el beneficio para el alumnado es formarse en un posgrado de máxima calidad nacional y competencia internacional, obtener manutención
económica
72
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios durante el tiempo de estudios, estancias edu-
incluyen la movilidad de estudiantes y
cativas dentro y fuera del México, servicios
profesores, la codirección de tesis y proyec-
de salud pública, así como la posibilidad de
tos de investigación conjuntos (Consejo
continuar al posdoctorado, estancias de
Nacional de Ciencia y Tecnología, 2019).
investigación
y
oportunidades
laborales.
Estos cuatro niveles son:
tran las instituciones y qué programas que
De reciente creación. Programas que satis-
en México están acreditados en alguno de
facen los criterios y estándares básicos del
estos cuatro niveles, únicamente en el ámbi-
marco de referencia del PNPC.
to limitativo con la criminología y criminalís-
En desarrollo. Programas con una pros-
tica (la búsqueda realizada en el PNPC se
pección académica positiva sustentada en
realizó con los siguientes términos: Crimen,
su plan de mejora y en las metas factibles
delito, violencia y forense, por ser los mayor-
de alcanzar en el mediano plazo.
mente vinculados al saber y ejercicio del cri-
Consolidados. Programas que tienen reconocimiento nacional por la pertinencia e impacto en la formación de recursos humanos de alto nivel, en la productividad académica y en la colaboración con otros sectores de la sociedad.
Más adelante en el estudio de casos se mues-
Competencia
internacional.
minólogo y criminalista), pero no se puede descartar que los lectores puedan consultar posgrados afines en áreas de historia, socio-
logía, derecho, antropología, conducta humana, psicología, estadística, política, arqueología, medicina, u otras de las que se construyen los programas educativos de licenciatura
Programas
que tienen colaboraciones en el ámbito internacional a través de convenios que
en criminología y criminalística.
Estudio de casos Existen requisitos básicos para el establecimiento de una institución de educación superior: 1) Atiende a la estructura, instalaciones, espacios para la distribución de los servicios como biblioteca, aulas, áreas de cómputo, asesoría, redacción, entre otros, 2) personal suficiente dedicado al funcionamiento de la institución, distribuido por
73
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 labores y experiencia, 2 bis) es el de los siste-
tes, se quedan en un momento de congela-
mas organizacionales, ordenados por una
miento, por ello, debe activarse el desconge-
cadena de procesos que dan como resultado
lamiento e iniciar con actividades de mejora
la atención y solución a los requerimientos
continua (Cantú Mendoza, 2015b). Lo cual
de los alumnos, la vinculación y extensión
repercute en la formación de calidad de los
también (Cámara de Diputados, 2019b), 3)
educandos, y en el resultado social que
mientras que otros aspectos a evaluar son los
brinden como profesionales, así como la
programas de estudio, compuesto de mate-
satisfacción laboral, de identidad, económica,
rias, temas, distribuidos en jerarquía, horas
entre otras como retribución a sus estudios.
de acuerdo a
su
importancia,
lecturas
básicas, complementarias, actividades para aprender a hacer, evaluaciones de prácticas y conocimientos, 4) por otro lado, la elección del personal docente como base del aprendi-
El perfil de las instituciones educativas (Cuevas, 2011) puede clasificarse en tres:
zaje, el cual debe ser conocedor profundo del área que impartirá, con ejercicio profesional,
Bajo, no cumple con las características
pero también 4 bis) otra esfera es la estancia
necesarias, con instalaciones en pobres
completa en la escuela, para dedicarse a la
condiciones, docentes contratados en tiem-
evaluación pedagógica, procesos de aprendi-
pos parciales, sin realizar actividades de
zaje, gestión educativa, investigación, gene-
investigación, ni divulgación externa a la
ración de conocimiento, difusión, inclusión de
institución. En algunos casos las represen-
alumnos (Cantú Mendoza, 2015b).
tan escuelas que operan en función de la
Toda esta cadena de valor es empoderada
solicitud del mercado, atrayendo a los
para obtener mejores resultados en: La for-
alumnos que no han podido acceder a
mación, responsabilidad social, y pertinencia
mejores niveles, vendiéndoles ilusiones a
externa (Cantú Mendoza, 2015a). Común-
través del morbo criminal. Puede que
mente, las escuelas cumplen con los primeros
tengan pequeñas matriculas o por su acce-
requisitos, dejando para luego de su proceso
sibilidad, grandes cantidades de inscritos.
de maduración, los demás requerimientos,
Medio, amplían instalaciones, realizan
pero persisten muchas que ya no avanzan,
mejoras apegadas a la calidad, contratan
realizan medianas actividades, o inexisten-
profesores con posgrado, algunos de base,
74
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios hacen esfuerzos por iniciar investigacio-
Se postula que con un modelo pedagógico
nes, se han ido consolidando, cuentan con
y
organizacional,
metodológico,
sugerido
infraestructura considerable, organización
para los centros de enseñanza de la crimino-
idónea, se posicionan en otro nivel.
logía, criminalística, entre otras, permitirá
3. Alta, al cumplir con todos los requisitos de
mejorar los procesos educativos con miras a
calidad, buenas instalaciones, profesores
un mejor impacto social, profesional, en
de tiempo completo con posgrado, desarro-
general, de resultados (Oficina Regional de
llan investigaciones, se recluta a los estu-
Educación de la UNESCO para América
diantes, contrario al acceso libre sin exá-
Latina y el Caribe, 2008, p. 64). Este proceso
menes. Generan líneas de investigación,
llevas inherente varios apartados:
producen conocimiento, lo difunden a
Mejorar la calidad de enseñanza docente,
través de congresos, conferencias, encuen-
pues como indican Chávez González y
tros, concursos de investigación, libros,
Benavides Martínez: “En la educación
revistas, etcétera.
superior, orientada a la formación de
No es el caso de este trabajo el clasificar a
profesionales, al igual que ocurre en otros
las escuelas en alguno de los perfiles, pero el
niveles educativos, la participación de los
profesores es fundamental para el logro de
lector podrá identificar si el centro de estudios donde está inscrito es de perfil alto,
los objetivos, debido a su papel central
medio o bajo, de manera referencial, puede
como representantes del orden institucio-
identificarse al Instituto Nacional de Cien-
nal; (...)” (2011, p. 2).
cias Penales (INACIPE) como alto, al reunir
Legitimar la profesión: A través del domi-
con todos los requisitos, excepto el de acredi-
nio de las competencias, habilidades,
taciones. Al Colegio Libre de Estudios
técnicas, saberes, investigación, desarrollo
Universitarios (CLEU) como medio, cuenta
del conocimiento, útil para la sociedad,
con acreditaciones, impulsa el crecimiento,
resolver sus problemas, así como útil para
pero está distante de las acreditaciones por
el profesional, capaz de emplearse, auto-
CONACYT, finalmente, otro ejemplo es el
emplearse,
Grupo Educativo IMEI, en bajo, aunque en
(Oficina Regional de Educación de la
este nivel, hay una gran cantidad (Hikal;
UNESCO para América Latina y el
Pérez Tolentino; y Romero Muñoz, 2020).
Caribe, 2008, p. 43).
argumentar,
investigar
75
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
Desarrollar la aptitud del empleo: Así
Latina y el Caribe, 2008, pp. 56, 75).
como en otras profesiones, también en el
En resumen, los principios son: Pertinen-
área que corresponde, ha ocurrido un efec-
cia, calidad de la formación profesional,
to perverso; es decir, “una desvalorización
desarrollo económico, generación de nuevo
de los estudios profesionales, que se perci-
conocimiento y difusión de la cultura (Cantú
ben como opciones de segunda categoría:
Mendoza, 2015b). Por ello, a continuación se
excesiva formación de los jóvenes en
presentan los casos de todas las escuelas
relación con los empleos que se les
identificadas que se han acreditado y evalua-
ofrecen” (Comisión Europea, 1996, p. 7).
do en el Padrón Nacional de Programas
Aproximar a la escuela con las empresas e
Educativos de Calidad (PNPEC) por los orga-
instituciones públicas: Establecer una red
nismos competentes (COPAES y CIEES),
que conecte a los centros de aprendizaje
obviando el registro y autorización de las
con los sectores públicos y privados para la
secretarías de educación federal o local,
facilitación del empleo y prácticas de los
puesto que inherente a la acreditación, está
estudiantes y egresados (Comisión Euro-
su existencia legal y permiso para operar.
pea, 1996, p. 10; Oficina Regional de
También se presentan los casos de posgrados
Educación de la UNESCO para América
acreditados en el PNPC del CONACYT.
Latina y el Caribe, 2008, pp. 92).
Fomentar la investigación científica para lograr respuestas a las incógnitas de los problemas de la violencia “es también un saber disponible, una actitud de los sujetos ante la realidad–, y supone que el alumnado tiene preguntas, tiene capacidad de buscar respuestas, de buscar soluciones a problemas de diversa naturaleza que su despertar a la vida y a la experiencia comunitaria les plantean” (Bonifacio Barba, 2018, p. 969; Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América
76
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
Programas educativos de licenciatura certificados por acreditadoras privadas Datos de la Secretaría de Educación Pública (2018) indican que existen 4,811 programas en el PNPEC. Y de las alrededor de 450 instituciones de educación superior que
criminalística, periciales, victimología, forense, psicología criminal, entre otras que mantienen relación estrecha con la sinomía (Hikal; Pérez Tolentino; y Romero Muñoz, 2020),
únicamente
las
siguientes
están
evaluadas y acreditadas por los órganos competentes en México para ello, de las cuales se presentan con una acreditación o
en otros casos, de ambas instituciones.
imparten las licenciaturas en criminología, Programa
Institución educativa
Certificación
Licenciatura en Criminalística Licenciatura en Criminalística Licenciatura en Criminología Licenciatura en Criminología Licenciatura en Criminología Licenciatura en Criminología Licenciatura en Criminología, Criminalística y Técnicas Periciales
Centro de Estudios Universitarios Xochimilco (plantel Rampa Yujimalinda) Centro de Estudios Universitarios Xochimilco (plantel calle Novena) Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Derecho y Criminología Universidad Autónoma de Querétaro, Facultad de Derecho Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa-Aztlán Universidad Ixtlahuaca
COPAES
Colegio Libre de Estudios Universitarios (plantel Puebla)
CIEES
COPAES COPAES CIEES CIEES
CIEES
Nota: Elaboración propia.
CIEES
De lo observado en la tabla, resalta la
CONACYT para el doctorado), además de ser
atención la Licenciatura en Criminología de
también la única en contar con un doctorado
la Facultad de Derecho y Criminología
en el PNPC (en todo México, únicamente
(FACDYC) de la Universidad Autónoma de
existen 7 doctorados afines directamente a
Nuevo León, que es la única escuela en el
los términos que se han mencionado que se
país que cuenta con triple acreditación
emplearon para las búsquedas en esta
(COPAES y CIEES para la licenciatura, y
investigación). Además está acreditada en
77
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Akredita, órgano de acreditación de educa-
general, subdirector, gerente de calidad, jefe
ción reconocido por la Comisión Nacional de
administrativo, de mercadotécnica, de incor-
Acreditación de Chile, aunque no se encuen-
poración, académico, de servicios escolares,
tra la vinculación entre la FACDYC y su
de tecnologías, de investigación y posgrado,
programa educativo para con Chile.
docentes
investigadores,
coordinación
de
En otro caso de interés es el del CLEU,
servicio social, tesis y titulación, de laborato-
cuyos procesos de evaluación han destacado
rios, vinculación y extensión, biblioteca,
que todos sus planteles (a distancia, Ciudad
ingresos, escolar, entre otras. Lo que facilita
de México, Guadalajara, Hermosillo, León,
un flujo organizacional adecuado. Finalmente,
Mérida, Puebla y Oaxaca) están en el siste-
dentro de su reglamento contempla que se
ma de gestión de la calidad ISO 9001:2015
insertará en sistemas externos de calidad
de la Organización Internacional de Estan-
(Colegio Libre de Estudios Universitarios,
darización y Norma Mexicana NMX-CC-9001
s.f., pp. 74-81).
-IMNC: 2015 del Instituto Mexicano de
Existe otro caso no presentado en la tabla,
Normalización y Certificación (2015), la cual
pero cabe mencionarlo por algunos temas, el
crea
calidad,
CONACYT cuenta, de entre la variedad de
procesos, salidas terminales de sus procesos,
programas que impulsan el desarrollo cientí-
seguridad y efectividad de los productos
fico, con el Sistema de Centros Públicos de
(SPG Certificación, 2020).
Investigación CONACYT, el cual tiene 20
estándares
normativos
de
Adicionalmente, en su estructura organi-
años de haber sido formalizado, pero su
zacional, está comprendida en el estilo de
historia data de más de 30 años, al fundarse
escuela libre de criminología-criminalística,
el CONACYT, se adhirieron a este sistema,
a similitud con las escuelas libres de derecho
centros que previamente existían, el sistema
o escuelas libres de psicología, se mantienen
“Es una red multidisciplinaria de investiga-
en independencia de otros estudios como lo
ción científica, tecnológica, de educación
son otras escuelas que tienen diversas carre-
superior y de innovación, con calidad inter-
ras, lo que lleva en algunos casos al aglutina-
nacional, cobertura nacional y pertinencia
miento de funciones en pocas personas que
regional. Impulsa el bienestar de la sociedad
no están especializados en el área de estu-
a través del conocimiento”, a la cual se some-
dios, así, el CLEU se compone de director
ten a evaluación organismos públicos o privados
para
alcanzar
estándares
de
78
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios calidad,
actualmente
existen
diversos
centros que tiene el distintivo de centro público de investigación (Consejo Nacional
criminal, empero, no es sinónimo de ser el mejor.
cuya relevancia haya sido significativa a
Programas educativos de posgrado acreditados por CONACYT
nivel nacional, mucho menos internacional,
De 2,394 programas acreditados por el
pero en México, el único centro de investiga-
CONACYT en todas las áreas de desarrollo
ción que existe de impacto y contundencia es
científico y tecnológico en las que se divide:
el INACIPE, creado hace poco más de 40
a) Físico-matemáticas y ciencias de la Tierra,
años,
de
b) Biología y química, c) Medicina y ciencias
gobierno federal para las investigaciones de
de la salud, d) Humanidades y ciencias de la
crímenes con enfoque científico y capacita-
conducta, e) Ciencias sociales, f) Biotecnolo-
ción de calidad. En 2012, el trabajo de INA-
gía y ciencias agropecuarias, y g) Ingenie-
CIPE le valió el distintivo de centro público
rías, únicamente los siguientes posgrados
de investigación CONACYT (CIENCIAMX,
están reconocidos por CONACYT (Consejo
2015), pero, desafortunadamente, no lo es
Nacional de Ciencia y Tecnología, 2019), esto
más. Con aquellas características de alto
no demerita la calidad y esfuerzos del resto
nivel que cumple el INACIPE, no lo es en
de los posgrados que no lo están, pero es una
paralelo en sus revistas ni posgrados, estos
invitación a que se sumen y mejorar los
no están indexados en los evaluadores inter-
contenidos de los programas, estructura de
nacionales de revistas, y en absoluto, ningún
sus edificios, distribución de áreas, planta
posgrado, está en el PNPC. Lo que sí es de
docente, y áreas de investigación (cuerpos,
perfil alto es su planta docente, instalacio-
inclusión de alumnos, generación de líneas),
nes, actividades de divulgación, desarrollo de
entre otros esfuerzos que impactan positiva-
investigaciones, entre otros. El INACIPE es
mente en la sociedad (Cantú Mendoza,
un modelo a seguir para otros centros que
2015a).
de Ciencia y Tecnología, s.f.). En el área que se trata en este artículo, no existen centros particulares o públicos
como
órgano
desconcentrado
buscarán lograr los estándares que ellos conducen. En México, INACIPE es el único organismo
en
su
género,
en
materia
79
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Institución educativa Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Derecho y Criminología Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Instituto de Ciencias Sociales y Administración
Nivel En desarrollo
Maestría en Criminología y Ciencias Forenses
Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa-Aztlán
Consolidada
Maestría en Medicina Forense Maestría en Valuación
Universidad Veracruzana, Instituto de Medicina Forense Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Querétaro, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales Universidad Autónoma del Estado de México, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales
Consolidada
Doctorado en Psicología con Énfasis en Salud y Violencia
Especialidad en Familias y Prevención de la Violencia Especialidad en Género, Violencia y Políticas Públicas
En síntesis, la relación de dependencia para el desarrollo de la calidad es: La insti-
En desarrollo
En desarrollo
Nota: Elaboración propia.
Programa Doctorado en Criminología
En desarrollo En desarrollo
Conclusiones
tución de educación superior es reconocida
La acreditación es una garantía de cali-
en sus programas educativos de buena
dad según los estándares internacionales,
calidad de pregrado o posgrado, en efecto,
cada vez se busca normalizar procesos
ofertan buena calidad educativa, que implica
empresariales y que se aplican al ámbito
su alta capacidad académica, competitividad
gubernamental con la finalidad de tener un
e innovación, que le antecede la gestión uni-
mapa que permita identificar la organiza-
versitaria adecuada, por ende la distinción
ción, manuales de procedimientos, funciones,
de certificación de sus procesos académicos
fines, resultados, etcétera. A los fines de esta
(Cantú Mendoza, 2015b, p. 76).
investigación, el aplicar sistemas de gestión de calidad resulta útil para iniciar con un régimen
de
evaluaciones
internar
(autodiagnósticos) y externa (por agentes ajenos) que permita identificar aspectos a trabajar para mejorar como institución con
80
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios diversos resultados: Mejora interna en la
desafío en el fondo y en la forma. 9(5).
institución, mejores prácticas y procesos,
Academia. Revista Sobre Enseñanza del
personal idóneo y comprometido, apto para
Derecho. 13-54. Recuperado de http://
sus funciones administrativas, como cuando
www.derecho.uba.ar/publicaciones/
corresponda, en la formación de los educandos,
rev_academia/revistas/09/en-torno-a-la-
y que estos sean capacitados con calidad,
ensena nza -de -l a -cri mi nol ogia -y -l a s-
abundancia de recursos, en el conocimiento,
ciencias-juridicas-en-espana.pdf
práctica,
humanismo,
ética,
compromiso
Asociación Nacional de Universidades e Ins-
social, y de esto se espera una corresponden-
tituciones de Educación Superior (2019).
cia de satisfacción personal con la profesión
Recuperado
en el ámbito emocional, familiar, económico,
anuies/acerca-de-la-anuies
social, que a su vez resulte en responsabilidad social; es decir, atender las funciones para las cuales fue creada una profesión, o los problemas sociales en su caso. Se espera que este artículo sirva de guía para otras
escuelas que deseen aproximarse a los estándares de calidad educacional, de manera general y puntual se presentaron las bases legales, ideales de la educación, instituciones evaluadoras, procesos, y beneficios.
de
http://www.anuies.mx/
Chávez González, G. y Benavides Martínez, B. (2011). Los profesores universitarios: entre la exigencia profesional y el compromiso ético–social. Sinéctica. Revista Electrónica de Educación. (37), 1-13. Recuperado
de
https://sinectica.iteso.mx/
index.php/SINECTICA/article/view/105/97 Bonifacio Barba, J. (2018). La calidad de la educación. Los términos de su ecuación. Revista Mexicana de Investigación Educativa.
23(78),
963-979.
Recuperado
de
https://www.comie.org.mx/revista/v2018/ LISTA DE REFERENCIAS
rmie/index.php/nrmie/article/
Academic Impact (s.f.). Members. Recupera-
view/1184/1167
do
de
https://academicimpact.un.org/
content/members Abbot Matus, F. (2007). En torno a la enseñanza de la criminología y las ciencias ju-
Cámara de Diputados (2020). Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. Recuperado de http://www.diputados.gob.mx/ LeyesBiblio/pdf/153_220120.pdf
rídicas en España: Una coyuntura y un
81
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Cámara de Diputados (2019a). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Recuperado de http:// w ww . di puta do s.g ob .m x/L ey e sBibli o / pdf/1_201219.pdf Cámara de Diputados (2019b). Ley General de Educación. Recuperado de http:// www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/ LGE_300919.pdf
www.cleu.edu.mx/Campus/CampusLeon/ licenciaturas.html Colegio Libre de Estudios (s.f.). Reglamento Escolar ción. Recuperado w w w . c l e u . e
Universitarios de la Institude http:// d u . m x /
Somos_Criminologia_y_Criminalistica/ assets/reglamento-cleu-25sep19.pdf
Cámara de Diputados (2014). Ley Orgánica
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (s.f.). Pa-
del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Recuperado de http:// w ww . di puta do s.g ob .m x/L ey e sBibli o / pdf/243.pdf
drón Nacional de Programas Educativos de Calidad de la SEP. Recuperado de h t t p s : / / w w w . ci ee s. e d u . m x / v e r si o n1 / p a d r o n e s - d e - b u e na - c a l i d a d / pa d r o n -
Cantú Mendoza, R. (2015a). El Cambio Universitario en México: Un Abordaje desde la Perspectiva de la Calidad. Estudio de
nacional-de-programas-educativos-debuena-calidad-de-la-sep/ Comisión Europea (1996). Libro Blanco So-
un Caso Exitoso: La Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. San Nicolás de los
bre la Educación y la Formación. Enseñar y Aprender. Hacia la Sociedad del Conoci-
Garza: Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León.
miento. Bélgica: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
Cantú Mendoza, R. (2015b). Nuevos retos a la gestión de la educación superior en México. En Cantú Mendoza, R. (coord). La Responsabilidad Social de las Universida-
Recuperado de https://evalua.catedu.es/ documentos/aragon/NormativaVarios/ L B 1 9 9 5 E n s e n a r Y A p r e n der_ComisionEutropea.pdf
des Contemporáneas (pp. 13-38). San Nicolás de los Garza: Universidad Autónoma de Nuevo León y Editorial Itaca.
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (2019). Programa Nacional de Posgrados de Calidad. Recuperado de https://
Cienciamx (2015). Inacipe, 40 años de formar especialistas en ciencias penales. Recuperado de http://www.cienciamx.com/ index.php/ciencia/humanidades/8456-
www.conacyt.gob.mx/index.php/becas-yposgrados/programa-nacional-deposgrados-de-calidad
inacipe-40-anos-de-formar-especialistas-en -ciencias-penales Colegio Libre de Estudios Universitarios (s.f.). Licenciaturas. Recuperado de http://
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (s.f.). Sistema de Centros Públicos de Investigación CONACYT. Recuperado de https://centrosconacyt.mx/quienes-somos/? w p v _ v i e w _ c o u n t = 7 8 2 TCPID7&wpv_paged=2
82
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (2019). Organismos acreditadores. Recuperado de https:// w w w . c o p a e s . o r g / organismos_acreditadores.php
Criminología, Criminalística, Victimología y afines en Materia Criminal en México. Disponible en https://somecrimnl.es.tl/
Consejo para la Acreditación de la Educación
Hirsch Adler, A. (2013). Elementos teóricos y empíricos acerca de la identidad profesional en el ámbito universitario. Perfiles
Superior (2016). La acreditación en el mundo como garantía de calidad. Recuperado de https://www.copaes.org/lecturagarantia-calidad.php
Educativos. 35(140), 63-81. Recuperado de https://www.iisue.unam.mx/perfiles/ download.php?clave=2013-140-6381&tipo=pdf
Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (2016). Marco General de Referencia para los Procesos de Acreditación de Programas Académicos de Tipo Supe-
Instituto Mexicano de Normalización y Certificación (2015). Sistemas de gestión de la calidad. Recuperado de https:// www.uppenjamo.edu.mx/sgi/d/NMX-CC-
rior. Recuperado de https:// www.copaes.org/assets/docs/Marco-deReferencia-V-3.0_.pdf
Marcuse, H. (1967). Cultura y Sociedad. Acerca del Carácter Afirmativo de la Cul-
Cuevas, Y. (2011). Organismos y procesos de certificación de calidad de la educación su-
tura. Buenos Aires: Biblioteca Libre. Recuperado de https://omegalfa.es/
perior privada en México. Calidad en la Educación, 35, 231-254. Recuperado de
downloadfile.php?file=libros/ a c e r -
https://scielo.conicyt.cl/pdf/caledu/n35/ art10.pdf
ca.del.caracter.afirmativo.de.la.cultura.pdf
Escobar Marulanda, G. (2006). La enseñanza en criminología. Algunas consideraciones. 8. Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. 1-8. Recuperado de http:// criminet.ugr.es/recpc/08/recpc08-r2.pdf Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (s.f.). ¿Qué es FIMPES? Recuperado de https:// www.fimpes.org.mx/index.php/home/quees-fimpes Hikal, W.; Pérez Tolentino, J.A. y Romero Muñoz, R. (2020). Censo de Escuelas de
9001-IMNC-2015.pdf
Naciones Unidas (s.f.). 17 objetivos para transformar nuestro mundo. Recuperado de https://www.un.org/ sustainabledevelopment/es/ Naciones Unidas (s.f.). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Recuperado de https://www.un.org/ sustainabledevelopment/es/education/ Naciones Unidas (s.f.). Información general. Recuperado de https://www.un.org/es/ sections/about-un/overview/index.html
83
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Naciones Unidas (s.f.). Historia de las Naciones Unidas. Recuperado de https://
Secretaría de Educación Pública (2005). Dirección General de Profesiones. Certifica-
www.un.org/es/sections/history/historyunited-nations/index.html
ción Profesional. Recuperado de https:// www.ciees.edu.mx/version1/padrones-debuena-calidad/padron-nacional-deprogramas-educativos-de-buena-calidad-
Navasquillo Lorda, E. (2020). Criminología pedagógica. Los nuevos retos de la educación superior en criminología. Archivos de Criminología, Seguridad Privada y Criminalística, 14, 133-144. Recuperado de https://drive.google.com/file/ d/1tc3MJZqz7V9xi781yt3WjX5A5uVwe1b Z/view Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (2008). Educación y Diversidad Cultural: Lecciones desde la Práctica Innovadora en América Latina. Chile: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000162699 Secretaría de Educación y Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (2019). Marco de Referencia para la Renovación y Seguimiento de Programas de Posgrados Presenciales. Recuperado de https:// w w w . c o n a cy t . g o b . m x / i nd e x . ph p/ sni / convocatorias-conacyt/convocatorias-pnpc/
marcos-de-referencia-pnpc/19428-marcode -r efe re nci a -pa r a -l a -r enov a ci on -y seguimiento-de-programas-de-posgradopresenciales/file
de-la-sep/ UNESCO (2019). Inicio. Recuperado de https://es.unesco.org/
UNESCO (2019). Qué hacemos. Recuperado de https://es.unesco.org/ Salgado, A. (2013). Construyendo el concepto de pedagogía criminológica. Criminología y Justicia. Recuperado de https://cjworldnews.com/spain/index.php/es/ criminologia-30/menores-y-violencia/ item/2518-construyendo-el-concepto-depedagog%C3%ADa-criminol%C3%B3gica
SPG Certificación (2020). ¿Qué es ISO? Rec u p e r a d o d e h t t p s : / / www.certificadoiso9001.com/que-es-iso/ Zaffaroni, E.R. (1990). La enseñanza universitaria de la criminología en América Latina. 3. Eguzkilore. Cuaderno del Instituto Vasco de Criminología. 59-71. Recuperado de https://www.ehu.eus/ documents/1736829/2164896/08+ +La+ensenanza+universitaria+de+la+cri minologia.pdf
Secretaría de Educación Pública (2018). Padrón Nacional de Programas Educativos de Calidad. Recuperado de https:// www.pnpec.sep.gob.mx/
84
EDUCACIÓN SEXUAL PARA EL HOGAR Y DE TIPO INTEGRAL
Autora: Stephanni Sánchez García Profesión/Ocupación: pasante de la licenciatura de criminología Tipo de artículo: Divulgación Objetivo: Definir la importancia de la implementación de una educación se-
xual desde el hogar y de tipo integral, promoviendo en la familia, individuo y la comunidad una red de valores sexuales desde su infancia, adolescencia y adultez.
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN SEXUAL?
H
de la sexualidad y de las relaciones sexuales, dicho de otra manera, la posibilidad de tener
ablar de educación sexual en algu-
nas culturas, en algunas familias o por algunas creencias aún sigue siendo un tabú en la actualidad, no siempre los elementos relacionados a este concepto son bien aceptados y terminan siendo desechados sin saber que es un derecho del cual todos debemos saber. La familia es la principal institución en la formación de sus hijos y son responsables de que los hijos e hijas se formen exitosamente como seres afectivos, sociales, productivos, intelectuales y sexuales. Los padres también son los primeros maestros de la conciencia moral de los hijos y aunque la educación
experiencias sexuales placenteras y seguras, libres de toda coacción, discriminación y violencia. Implica la posibilidad de tener una sexualidad satisfactoria y segura, así como la libre elección de tener hijos y de la etapa de nuestra vida en la que deseemos tenerlos.
Esta concepción de la salud reproductiva supone el derecho de las personas a elegir métodos anticonceptivos seguros, eficaces, asequibles y aceptables, y de tener acceso a servicios de salud apropiados que permitan los embarazos y los partos sin riesgos y den a las personas las máximas posibilidades de tener hijos sanos. (SILVIA & PERROTTA, 2017)
sexual es parte importante de las funciones de los padres y las madres, esta no es asumida adecuada y efectivamente, puesto que una buena proporción de padres y madres dejan al azar la educación sexual de sus hijos, evitando asumir una posición proactiva e intencional y delegan en la escuela y en los medios de comunicación esta responsabilidad. (CARICOTE, 2008). En consecuencia y desde este momento debemos identificar las diferencias entre la salud sexual y reproductiva y la sexualidad. Como salud sexual reproductiva podemos entender, un enfoque positivo y respetuoso
Mientras que se puede entender a la sexualidad se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser un ser humano: Basada en el sexo lo que incluye sus
86
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios expresiones como el género, la identidad sexual y género, la orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva, el amor y la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores
biológicos,
psicológicos,
socioeconómicos,
culturales, éticos y religiosos o espirituales. (URETA, 2017) En conclusión la educación sexual es una enseñanza de alta calidad y el aprendizaje de una amplia variedad de temas relacionados con el sexo y la sexualidad; explorar valores
decisiones afectan su propio bienestar y el de
y creencias sobre estos temas y obtener las
otras personas; y comprender cómo proteger
herramientas necesarias para manejar las
sus derechos a lo largo de su vida y velar por
relaciones
ellos. (UNESCO, 2018)
y
nuestra
propia
salud
sexual. (PARENTHOOD, S. F). Como consecuencia de la educación sexual, tenemos también a la educación sexual integral, la
TEMAS Y EDAD PARA HABLAR DE LA EDUCACIÓN SEXUAL
cual es un proceso de enseñanza y aprendi-
La educación sexual que se les de los hijos
zaje basado en planes de estudios que versa
desde casa y la educación sexual integral, es
sobre los aspectos cognitivos, psicológicos,
decir, la que a través de programas de tipo
físicos y sociales de la sexualidad. Su propósito
académico y educativo se les deben impartir
es dotar a los niños y jóvenes de conocimien-
a niños y jóvenes desde preescolar hasta
tos basados en datos empíricos, habilidades,
universidad. Todos estos temas deberían ser
actitudes y valores que los empoderarán
tratados de manera profunda con niños y
para disfrutar de salud, bienestar y digni-
jóvenes de acuerdo a su edad y las dudas que
dad; entablar relaciones sociales y sexuales
tengan y no solo instruidos al aire como se
basadas en el respeto; analizar cómo sus
hace en algunas ocasiones. Como bien ya
87
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 mencioné, el tipo de información que se le dé
hablar de temas de este tipo con sus padres
a nuestros niños y jóvenes dependerá de su
aún resulta complicado.
edad, temas que son idóneos tratar de los 5 a
Dado que muchos jóvenes no han recibido
los 24 años y también a esto se sumará la
ninguna educación en sexualidad en los nive-
condición y accesos de los que pueda gozar
les primario y secundario, los estudiantes de
cada persona, así como el lugar en el que se
instituciones
encuentre, la cultura del mismo lugar y el
beneficiarse de las orientaciones aunque
programa que se ha diseñado por parte de la
sean mayores. Las orientaciones también
educación sexual integral que se tenga que
pueden adaptarse para educar a niños y
mostrar en determinado grupo, es decir, un
jóvenes que están fuera de los establecimien-
pequeño de 6 años que tiene acceso a la edu-
tos educativos y que no se benefician de la
cación no obtendrá la misma información
educación en sexualidad en ámbitos educati-
que un niño de su misma edad que si tiene la
vos. La Organización de las Naciones Unidas
posibilidad de asistir a la escuela, ahora
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
bien, un joven al que sus padres le hablan de
(UNESCO) desde su sector educacional en la
métodos anticonceptivos y diversidad de
nueva
genero tendrá una información amplia a
¨ORIENTACIONES TÉCNICAS INTERNA-
diferencia de los jóvenes para los cuales
CIONALES
terciarias
también
actualización SOBRE
Imagen tomada de https://guillermoferrarablog.com/por-que-el-sexo-ha-sido-considerado-tabu/
pueden
del
EDUCACIÓN
2018 EN
88
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios SEXUALIDAD¨, las diversa
orientaciones
Es crucial que cada ser humano desarro-
proporcionadas adoptan un enfoque de dere-
lle el lenguaje y la capacidad de hablar acer-
chos que resalta valores tales como la inclu-
ca de sus cuerpos, sentimientos y relaciones
sión, el respeto, la igualdad, la empatía, la
–y de entenderlos– a una edad temprana y
responsabilidad y la reciprocidad, que están
de ahí partir hacia temas que ellos compren-
estrechamente enraizadas en la comprensión
derán mejor, si bien es cierto, no siempre en
de que el avance de la igualdad de género es
la escuela se pueden tocar de manera más
crucial para la salud y el bienestar sexual de
extensa, como padres o figura a cargo de la
los jóvenes. (UNESCO, Organización de la
familia, nuestro deber es hacer que estos
Naciones Unidad para educación, la ciencia y
temas sean conocidos por los pequeños y a su
la cultura, 2018)
vez los comprendan, y los siguientes puntos
Dentro de las orientaciones se pueden
serán objetivos que debemos considerar
encontrar cuatro grupos de edad que son de
padres y docentes (UNESCO, Organización
5-8 años, 9-12 años, 12-15 años y de 15-18
de la Naciones Unidad para educación, la
años o mas, y dentro de la misma estructura
ciencia y la cultura, 2018):
encontramos ocho conceptos clave que a
Proporcionar información científicamente
partir de su diseño y los conceptos que se
correcta, apropiada para cada edad y eta-
encuentran dentro
más
pa del desarrollo, sensible a las cuestiones
complejos los temas (UNESCO, Organización
de género, culturalmente relevante y
de la Naciones Unidad para educación, la
transformativa sobre los aspectos cogniti-
ciencia y la cultura, 2018):
vos, emocionales, físicos y sociales de la
1. Relaciones
sexualidad.
de esos hacen
2. Valores, derechos, cultura y sexualidad
de explorar valores, actitudes y normas y
3. Cómo entender el género
derechos sociales y culturales que impac-
4. La violencia y cómo mantenerse seguros
ten las relaciones sexuales y sociales.
5. Habilidades para la salud y el bienestar 6. El cuerpo humano y el desarrollo 7. Sexualidad y conducta sexual
Proporcionar a los jóvenes oportunidades
Promocionar la adquisición de habilidades para la vida.
8. Salud sexual y reproductiva
89
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Toda la información que se proporcione a los estudiantes en los grupos de edad antes mencionados debe corresponder a sus habilidades cognitivas e incluir a los niños y los jóvenes con discapacidades intelectuales y del aprendizaje. (UNESCO, Organización de la Naciones Unidad para educación, la ciencia y la cultura, 2018)
LAS VENTAJAS REPRESENTAN UNA MANERA MAS DE PREVENCIÓN
vida. (MONTERO, 2011) En México, académicamente se integraron temas de educación sexual desde 1974 en
El acceso a la salud y educación constitu-
libros de texto de primaria, años más tarde
yen un derecho humano irrenunciable, al
en secundaria se incluyen temas de preven-
proporcionarnos la oportunidad para lograr
ción de embarazos y métodos anticonceptivos.
nuestros objetivos vitales, debe ser requerido
Temas como estos son tratados de manera
como una cuestión de justicia y equidad, que
errónea desde algunos hogares por parte de
involucra a la sociedad en su conjunto. Es
los encargados de los mismos, se tiene la
importante que los programas destinados a
idea aún de que la educación sexual solo
la educación y atención en salud relaciona-
debe ser hablada desde la escuela, y lo que se
dos con la afectividad y sexualidad adoles-
les informa dentro de la misma será la
cente,
debieran basarse en información
verdad absoluta sin más ni más. Pero el
objetiva, basada en la evidencia científica y
trabajo desde el hogar es reforzar esta infor-
no sólo en creencias ideológicas, religiosas o
mación y abordarla de manera amplia y
políticas todo con el fin de evitar toda forma
segura, si padres y maestros ahondamos más
de enjuiciamiento o discriminación hacia su
en la educación sexual de nuestros niños y
sexualidad y al mismo tiempo que su sexua-
jóvenes obtendremos resultados favorables a
lidad no se encuentre en peligro, el objetivo
futuro y para su futuro, como ventajas de su
preventivo será que ellos aprendan a tomar
prevención y el abordaje correcto:
sus decisiones y sepan los beneficios o consecuencias que una mala decisión y la desinformación les pueden ocasionar en su
Tomaran
decisiones
mas
correctas
y
responsables, de igual modo respeto hacia
90
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios cuerpos y hacia los cuerpos de los demás.
decidir y conocen de la responsabilidad
Mas tolerancia y respeto hacia la diversi-
que implica el inicio de la misma, ellos
dad humana, hacia otras mentes y otras
eligen a la persona que consideran la indi-
maneras de relacionarse.
cada y los métodos que utilizaran.
Permitirá erradicar todas esas creencias
erróneas y mitos culturales, es decir, a
do a hombres y mujeres y dándoles herra-
partir de la información brindada a ellos
mientas de empoderamiento a ambos las
de primera mano podrán disminuir las
cuales les permitirán establecer relaciones
sanas e igualitarias.
conductas de riesgo a las que puedan estar expuestos y sobre todo cuestiones de salud
Disminuye la desinformación o aclara la
sexual que nos atañen a todos como las
información errónea que se tenía ya que
ETS.
los datos que se les deben aportar deberán
Mayor comprensión respecto a comporta-
ser en base a investigaciones científicas
mientos apropiados, lo que de manera
ciertas y concretas. (PORTALATIN, 2019)
general nos ayudan en materia de prevención del abuso sexual infantil y violaciones.
Combate la violencia de género, incluyen-
Retrasan el inicio de la actividad sexual, a estas alturas los jóvenes son más libres de
PARA TERMINAR… La educación sexual establece que para tener una sexualidad placentera y segura, un embarazo deseado y sin problemas, coito consensuado y conocimiento acerca de la gravedad y la cura de las ITS, las personas tienen derecho a conocer los procesos reproductivos del cuerpo humano, la gama existente de métodos anticonceptivos, los riesgos a la salud, y la protección de las infecciones de transmisión sexual. (A, S, F).
91
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Mejorar las comunicaciones con padres, profesores y pares en el ámbito de la sexuali-
las figuras a cargo de la familia y el personal educativo.
dad y dar a conocer las instituciones de apoyo a las que pueden acudir de acuerdo a la situación por la que pasen y si es que su
REFERENCIAS
institución de estudio cuenta con alguno de
A, S. (S, F). SALUD REPRODUCTIVA DE
estos servicios y dentro de la familia como se
ESTUDIANTES. Obtenido de SAN LUIS
puede recibir esa ayuda. (CESOLAA, 2017).
POTOSI: https://www.crim.unam.mx/web/
Manejar
los
conocimientos
biológicos,
psicológicos y de relaciones interpersonales y sociales
relacionados
con
la
s
i
t
e
s
/
d
e
f
a
u
l
t
/
files/6_Educacion_sexual_en_escuela.pdf
sexualidad
AGUD, C. (S, F). SALUD, CANALES MAP-
humana en un concepto de género y respeto
FRE. Obtenido de BLOG DE SALUD ES-
a las minorías que van de la mano con los
CRITO
conocimientos de las creencias, ideologías,
www.salud.mapfre.es/salud -familiar/
valores y ética concerniente con la sexuali-
ninos/adolescentes/la -sexualidad-en-
dad. (CESOLAA, 2017) Reforzar que tenga
adolescentes/
su propio criterio, que diferencie lo que
POR
MEDICOS:
https://
CARICOTE, E. (2008). INFLUENCIA DE
quiere, y que marque límites, que no haga
LOS PADRES EN LA EDUCACION SE-
nada que no quiera hacer. Tener su propia
XUAL ADOLESCENTE . EDUCERE, 80.
personalidad implica no dejarse llevar por el grupo de iguales o por modas y anticipar posibles dificultades y enseñar a afrontar situaciones
difíciles
desmontando
falsos
mitos o creencias que puedan crear una
perspectiva confusa a cerca de su ser. (AGUD, S, F)
CESOLAA. (2017). PROGRAMA DE EDUCACION SEXUAL. Obtenido de CURSO DE EDUCACIN SEXUAL ON LINE DE AUTO
APRENDIZAJE:
http://
educacionsexual.uchile.cl/index.php/ hablando-de-sexo/la-educacion-sexual/ objetivos-de-educacion-de-la-
Tengo que ser insistente en recalcar una y
sexualidad#:~:text=Objetivos%20de%
otra vez que la salud sexual de los niños y
20Educaci%C3%B3n%20de%20la%
jóvenes, de los adolescentes no depende solo
20Sexualidad&text=Integrar%20a%20la%
de los que se les puede enseñar en la escuela,
20sexualidad%20como,de%20Transmisi%
esto es un trabajo mano a mano por parte de
C3%B3n%20Sexua
92
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios MONTERO, A. (OCTUBRE de 2011). SCIELO.
Obtenido
de
SCIELO:
importante-educacion-integral-sexualidad
https://
URETA, G. (10 de JUNIO de 2017). XDUCA.
scielo.conicyt.cl/scielo.php?
Obtenido de CONOCIMIENTO PARA LA
script=sci_arttext&pid=S0034-
SEXUALIDAD RESPONSABLE: https://
98872011001000001
www.cesigdl.com/2017/06/01/qu%C3%A9-
PARENTHOOD, P. (S. F). PLANNED PARENTHOOD.
Obtenido
de
es-sexo-qu%C3%A9-es-el-g%C3%A9nero-
https://
qu%C3%A9-es-la-sexualidad-para-
www.plannedparenthood.org/es/temas-de-
comprender-la-sexualidad-es-necesario-
salud/para-educadores/que-es-la-
conocer-l a-defi ni ci %C3%B3 n -de-la s-
educacion-sexual
siguientes-palabras/
SILVIA, O., & PERROTTA, G. (MARZO de 2017). ORGANIZACION MUNDIAL DE LA SALUD. Obtenido de OMS: http:// www.salud.gob.ar/dels/printpdf/103 UNESCO. (2018). ORGANIZACION DE LAS NACIONES
UNIDAS
PARA
EDUCA-
CION, LA CIENCIA Y LA CULTURA. Obtenido
de
UNESCO:
http://
repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/ handle/MINEDU/6085/Orientaciones% 20t%C3%A9cnicas%20internacionales% 20sobre%20educaci%C3%B3n%20en% 20sexualidad%20%20un%20enfoque% 20con%20base%20en%20la% 20evidencia.pdf?sequence=1&isAllowed=y UNESCO. (15 de FEBRERO de 2018). UNESCO. Obtenido de ORGANIZACION DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACION, LA CIENCIA Y LA CULTURA: https://es.unesco.org/news/que-es-
93
Autor: Cruz Franco Cástulo
Profesión/Ocupación: Lic. En Criminología Criminalística y Técnicas Periciales / Investigador Tipo de artículo: Divulgación Objetivo: Dar a conocer la presencia de grupos delictivos de alto impacto social dentro del territorio nacional dentro del primer semestre del año en curso, dicho mapa delictivo se basa en fuentes abierta s de información, siendo sujeto a cambios derivado de la desarticulación o incremento de los mismos.
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
E
miento de los delitos denunciados. Estos n la investigación de los delitos se
mapas tradicionales presentaban limitacio-
emplean todo tipo de procedimientos científi-
nes dado que eran estáticos, no se podían
cos y tecnológicos, como la dactiloscopia, las
modificar, ocupaban mucho espacio y no
técnicas de ADN o el denominado mapa del
permitían manejar mucha información de
delito aspecto que sobre el cual se enfocara el
forma simultánea.
presente trabajo. Este concepto sobre el conjunto de acciones delictivas.
Fue a partir de los años 60 que se comenzaron a utilizar los primeros mapas generados
La señalización de los eventos delictivos
por ordenadores, y en los años 70, debido
dentro de un espacio geográfico es realizada
principalmente a las investigaciones ecológi-
habitualmente por las autoridades judiciales, quienes facilitan la información a la policía para que organice mejor su estrategia para combatir el delito. El mapa delincuencial en la prevención del delito y la delincuencia, no es algo novedoso, es un recurso que se ha empleado desde hace mucho tiempo, los investigadores, utilizaban mapas colocados en la pared, empleando por las chinchetas, para el conocicas sobre el crimen y la delincuencia realizadas por la Escuela de ecología humana de Chicago, el delito empieza a ser totalmente explorado. Los avances tecnológicos en sistemas de información geográfica (SIG), producidos a mediados de los 80 e inicios de los años 90 del siglo pasado, han contribuido a que el mapa delincuencial tenga un papel esencial en las políticas preventivas de la delincuencia.
95
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 mente. Así, podríamos observar en mapas
PATRONES ESPACIO-TEMPORALES Hasta ahora las técnicas de crime mapping presentadas ofrecen en una fotografía la distribución y la concentración de los delitos en un lugar, en un momento dado, un único corte temporal. Sin embargo, con el paso del tiempo se dan nuevos delitos, en nuevas localizaciones o en las mismas. La manera más simple de estudiar los
sucesivos la incidencia delictiva. La siguiente cartografía representa la presencia de grupos delictivos de alto impacto social dentro del territorio mexicano, por entidad federativa, tomándose información de fuentes abiertas, no se hace mención de alianzas ente grupos delictivos ni se puntua-
liza sobre sus rivales, si como tampoco se puntualiza sobre la incidencia de peligrosidad que estos representan ante el estado por sus actos subversivos.
patrones temporales en el delito es comparar su ocurrencia por año, mes o día. Es habitual comparar las tasas de delincuencia anual-
La cartografía criminal que se expondrá a continuación es la representación de la presencia de grupos
delictivos de alto impacto social por entidad federativa identificados al 2020.
96
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios AGUASCALIENTES Gobernador: Martin Orozco Sandoval. Número de municipios: 11. Grupos delictivos identificados: 1.-cartel Jalisco nueva generación. 2.- Cartel de Sinaloa. 3.- Cartel de los Beltrán Leyva. 4.-La Oficina. Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
BAJA CALIFORNIA Gobernador: Javier Bonilla Valdez. Número de municipios: 05.
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Grupos delictivos identificados: Cartel Jalisco nueva generación. Cartel de Sinaloa. Cartel de los Arellano Félix. “El Chan”. “El kieto. “el Gallero”. “el Jorquera”. “el Aquiles”. “el Tigre”. Cartel de Tijuana Nueva Generación.
BAJA CALIFORNIA SUR
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Gobernador: Carlos Mendoza Davis. Número de municipios: 05. Grupos delictivos identificados: La Oficina. Cartel de Sinaloa. Los Mazatlecos. El 28. Los Guzmanes. Los Tegripeños. Cartel Jalisco Nueva Generación.
97
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 CAMPECHE Gobernador: Carlos Miguel Aysa González. Número de municipios: 16. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel de Sinaloa. Cartel del Golfo. Pura Gente Nueva. Cartel De Los Zetas.
CHIHUAHUA Gobernador: Javier Corral Jurado. Número de municipios: 67. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Gente Nueva. Mexicles. La Línea. Los Aztecas. Cartel Jalisco Nueva Generación. Los Salazar. Los Cabrera. Artistas asesinos. Cartel de Juárez Nueva Línea.
CHIAPAS Gobernador: Rutilio Escandón Cárdenas. Número de municipios: 118. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel de Sinaloa. Cartel de las zetas. Cartel de los Beltrán Leyva. Cartel de San Juan Chamula. Cartel del Golfo. Paramilitares Chinchulines. Mara Salvatrucha 13. Barrio 18.
98
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios COHAUILA Gobernador: Miguel Ángel Riquelme Solis. Número de municipios: 38. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel del Poniente. Cartel del Noroeste. Cartel de la Laguna. Cartel de Sinaloa. La Nueva Laguna.
COLIMA Gobernador: José Ignacio Peralta Sánchez Número de municipios: 10. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel de Sinaloa. Los Cabrera. Cartel del Poniente Los Herrera.
DURANGO Gobernador: José Rosas Aispuro. Número de municipios: 39. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel de Sinaloa. Los Cabrera. Cartel del Poniente. Los Herrera.
99
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 GUANAJUATO Gobernador: Diego sinhue Rodríguez Vallejo Número de municipios: 46. Grupos delictivos identificados: Cartel Santa Rosa de Lima. Cartel Jalisco Nueva Generación. Caballeros Templarios. Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
GUERRERO Gobernador: Héctor Antonio Astudillo Flores. Número de municipios: 81. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel del Sur. Los Rojos. Los Ardillos. Los Cadena. Los Marin. Los Añorve. Cartel de los Beltrán Leyva. Cartel Independiente de Acapulco. Sangre Nueva Guerrerense. Los Granados. Guerreros Unidos. La Barredora. Los Tequileros. Familia Michoacana. Cartel Jalisco Nueva Generación. Gente Nueva. Guardia Guerrerense. Los Carrillo. Los Viagras. Los Cornudo. Los Barrera. Los Capuchinos. Los Virus.
100
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios HIDALGO Gobernador: Omar Fayad Meneses. Número de municipios: 84. Grupos delictivos identificados: Los zetas Vieja Escuela. Cartel del Golfo. Cartel Jalisco Nueva Generación. Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
JALISCO Gobernador: Enrique Alfaro Ramírez Número de municipios: 125. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel Jalisco Nueva Generación. Los Deltas. Carel Nueva Plaza. Cartel de Sinaloa. Cartel del Noroeste.
TOLUCA Gobernador: José Rosas Aispuro. Número de municipios: 125. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel Jalisco Nueva Generación. La Nueva Familia Michoacana. Guerreros Unidos. Caballeros Templarios. Cartel de Sinaloa. Los Talibanes. La Nueva Empresa.
101
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 MICHOACÁN Gobernador: Silvano Aureoles Conejo. Número de municipios: 113.
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Grupos delictivos identificados: Los Viagras. Los Cabaleros Templarios. Los Blancos de Troya. Cartel Jalisco Nueva Generación. Los Justicieros. La Nueva Familia Michoacana. Los Locos de la Sierra. El 20. La Vieja Guardia. Los Barrera. La Tercera Hermandad. Cartel de Zicuiran. Cartel de Tepalcatepec. Carteles Unidos. Los Vengadores.
MORELOS Gobernador: Cuauhtémoc Blanco Bravo. Número de municipios: 33. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel Jalisco Nueva Generación. Guerreros Unidos. Nueva Familia Michoacana. Los Rojos. Beltran Leyva. Cartel del Sur. Cartel de Tlahuica. La Empresa Vieja Escuela. Los Colombianos.
102
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios NAYARIT Gobernador: Antonio Echeverría García. Número de municipios: 20 Grupos delictivos identificados: Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel de Sinaloa. Cartel de los Beltrán Leyva. Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
NUEVO LEÓN Gobernador: Jaime Rodríguez Calderón. Número de municipios: 51. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel del Noroeste. Cartel de los Beltrán Leyva. Cartel del Golfo. Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel de Sinaloa. Los Zetas Vieja Escuela.
OAXACA
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Gobernador: Alejandro Murat Hinojosa Número de municipios: 570. Grupos delictivos identificados: Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel del Noroeste Llos Zetas Vieja Escuela. Cartel de Díaz Parada. Cartel de Sinaloa. Cartel del Golfo. Cartel Nueva Plaza. Cartel de Oaxaca.
103
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 PUEBLA Gobernador: Miguel Ángel Barbosa Huerta. Número de municipios: 217.
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Grupos delictivos identificados: Cartel de Sinaloa. Cartel Jalisco Nueva Generación. Grupo Armado de Buchannans. Cartel de los zetas vieja escuela. Grupo Armado de Izucar de Matamoros. Los Rojos. Gordo Abel.
QUERÉTARO Gobernador: Francisco Domínguez Servien. Número de municipios: 18. Grupos delictivos identificados: Cartel Jalisco Nueva Generación. Cabaleros Templarios. Cartel de los Beltrán Leyva. Cartel de Santa Rosa de Lima.
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
QUINTANA ROO
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Gobernador: Carlos Joaquín González. Número de municipios: 10. Grupos delictivos identificados: Cartel de Sinaloa. Cartel del Golfo. Cartel de los Zetas Vieja Escuela. Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel de la Familia Michoacana. Los Pelones. Grupos de Extranjeros Dedicados a la Trata de Persona.
104
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios SAN LUIS POTOSÍ Gobernador: Juan Manuel Carreras. Número de municipios: 58.
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Grupos delictivos identificados: Cartel de los Ministeriales. Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel del Noroeste. Cartel del Golfo. Cartel de los Talibanes. Cartel de los Zetas Vieja Escuela. Cartel de san Luis Potosí Nueva Generación.
SINALOA Gobernador: Quirino Ordaz Coppel. Número de municipios: 18. Grupos delictivos identificados:
Cartel del Mayo Zambada. Cartel de los Chapitos. Chapito Isidro. Los Mazatlecos. Cartel de los Beltrán Leyva. Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
SONORA Gobernador: Claudia Artemiza Pavlovich Arellano. Número de municipios: 72.
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Grupos delictivos identificados: Los Menos. Los salazares. Cartel de Caro Quintero. Cartel de Sinaloa. Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel de los Beltrán Leyva. Cartel de 2000 Panchito. Cartel de la Línea.
105
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 TABASCO Gobernador: Adán Augusto López Hernández. Número de municipios: 17. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel del Noroeste. Cartel del Golfo. Cartel delos Zetas Vieja Escuela. Cartel de Sinaloa.
TAMAULIPAS Gobernador: Francisco Javier García Cabeza de Vaca. Número de municipios: 43. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel del Noroeste. Cartel de Sinaloa. Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel del Golfo. Cartel de los Zetas Vieja Escuela.
TLAXCALA Gobernador: Marco Antonio Mena Rodríguez. Número de municipios: 60. Grupos delictivos identificados: Grupos de Trata de Persona. Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel de Sinaloa. Cartel del Golfo. Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
106
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios VERACRUZ Gobernador: Cuitláhuac García Jiménez. Número de municipios: 212. Grupos delictivos identificados: Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel de los Zetas Vieja Escuela. Grupo Sombra. Cartel del Noroeste. Cartel del Siglo. Sangre Nueva Grupo Zeta. Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
YUCATAN Gobernador: Mauricio Vila Dosal. Número de municipios: 105. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel de los Zetas Vieja Escuela. Cartel de Sinaloa. Cartel de Cancún. Cartel del Golfo.
ZACATECAS Gobernador: Alejandro Tello Cristerna. Número de municipios: 58. Grupos delictivos identificados: Los Talibanes. Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel del Noroeste. Cartel de Sinaloa. Cartel del Golfo. Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
107
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 CIUDAD DE MÉXICO Gobernador: Claudia Sheinbaum Pardo. Número de alcaldías: 16. Grupos delictivos identificados:
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de google maps.
Cartel Jalisco Nueva Generación. Cartel de Tlahuac. Unión Tepito. Anti Unión. Cartel de Sinaloa. Cartel de Tlalpan. Cartel del Golfo.
GRUPOS DELICTIVOS CON MAYOR INFLUENCIA DENTRO DEL TERRITORIO MEXICANO.
108
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
REFERENCIAS: Graf Población (2019). IIEGi FUENTE: IIEG;
narcotrafico-en-mexico-a-10-meses-de-lallegada-de-lopez-obrador-al-poder/.
Instituto de Información Estadística y Geo-
Infobae. (2020). CJNG, La Barredora, Los Tali-
gráfica, con base a datos proporcionados por
banes: así es el mapa del crimen organizado
el INEGI. Recuperado de ieg.gob.mx.
en Estado de México, recueprado dehttps://
Zeta. (2019). El CJNG ya opera en 25 de los 32 estados, y su poder está lejos de ser minado, muestran cifras, recuperado de https:// www.sinembargo.mx/22-10-2019/3665887. Infobae. (2020). Los territorios que busca controlar el Cártel Jalisco Nueva Generación para dominar México, recuperado dehttps:// www.infobae.com/america/
mexico/2020/06/12/los-territorios-quenecesitara-controlar-el-cartel-jalisco-nuevageneracion-para-dominar-mexico/. Reina, E. (2020). El Gobierno defiende su estrategia de seguridad tras el nuevo desafío del Cartel Jalisco. El país. Recuperado de, https://elpais.com/mexico/2020-07-20/elgobierno-defiende-su-estrategia-de-
seguridad-tras-el-nuevo-desafio-del-carteljalisco.html. Infobae. (2019). Este es el mapa del narcotráfico en México a 10 meses de la llegada de López Obrador al poder, recuperado de https:// www.infobae.com/america/ mexico/2019/10/19/este-es-el-mapa-del-
www.infobae.com/america/ mexico/2020/03/04/cjng-la-barredora-losta l i ban e s - a si - e s - e l - m a p a- d e l - c r i m e n organizado-en-estado-de-mexico/. Infobae. 2020). El mapa de los jefes del narco en México a 1 año y 3 meses de la sentencia del
“Chapo”,
recuperado
de
https://
www.infobae.com/america/ mexico/2020/06/01/el-mapa-de-los-jefes-delnarco-en-mexico-a-1-ano-y-3-meses-de-lasentencia-del-chapo/. El periódico internacional. (2020), Los cárteles de la droga en México, recuperado de https:// www.elperiodico.com/es/graficos/ internacional/mexico-carteles-droga-mapa11130/.
El heraldo de mexico. (2020). MAPA: Los 4 principales cárteles del narco y sus líderes que se disputan el Edomex, recuperado de https://heraldodemexico.com.mx/estados/ mapa-4-carteles-narco-crimen-organizadolideres-que-operan-disputan-edomex-estadode-mexico/.
109
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Arista, L. (2020). Cuatro cárteles se disputan
con violencia; grandes cárteles se han frac-
el Estado de México, reporta el gobierno fe-
cionado en grupos rivales. Recuperado de
deral,
https://
https://www.excelsior.com.mx/nacional/
politica.expansion.mx/estados/2020/06/25/
celulas-criminales-avanzan-con-violencia-
cuatro-carteles-se-disputan-el-estado-de-
grandes-carteles-se-han-fraccionado-en-
mexico-reporta-el-gobierno-federal.
grupos.
recuperado
de,
Blanco, G. (2020), ¿Cuáles son los cárteles me-
El mapa de las pandillas en mexico. (2020).
xicanos más grandes en EE.UU. y dónde
Recuperado
operan?
w w w . p i n t e r e s t . c o m . m x /
CNN,
recuperado
de
https://
cnnespanol.cnn.com/2020/01/31/cuales-sonlos-carteles-mexicanos-mas-grandes-en-eeuu-y-donde-operan/.
de
https://
pin/469429961138643309/. Publimetro (2029). Así se reparten México los narcoterroristas.
Recuperado
de
https://
Almudena, B y Darinka R (2029). Radiografía
www.publimetro.com.mx/mx/
del cartel de Sinaloa, el país, recuperado de,
noticias/2019/11/ 26/carniceria -por-el-
https://verne.elpais.com/verne/2019/10/19/
territorio.html.
mexico/1571438782_185488.html.
Gutiérrez R, (2019). Quienes son los mexicles,
El cierre digital. (2020), Mapa del narcotráfico
¿la pandilla que atemoriza chihuahua? Re-
en México: Estos son los territorios más peli-
cuperado de https://lasillarota.com/nacion/
grosos y cómo se lo reparten los clanes de la
quienes-son-los-mexicles-la-pandilla-que-
droga,
atemoriza-chihuahua-los-mexicles-
recuperado
de
https://
elcierredigital.com/investigacion/941594716/ mapa-narcotrafico-mexico-clanesdrogas.html. Infobae, (2020), Sinaloa, Beltrán Leyva, CJNG
y Los Zetas: los cárteles que controlan el tráfico de drogas en Chiapas, recuperado de https://www.infobae.com/america/ mexico/2020/06/22/sinaloa-beltran-leyvacjng-y-los-zetas-los-carteles-que-controlan-el
chihuahua-ciudad-juarez-la-linea/312106. Narcodata. (2020). Cártel de Sinaloa / Cártel del
Pacífico.
Recuperado
de
https://
narcodata.animalpolitico.com/cartel-de-
sinaloa-del-pacifico/. Narcodata. (2020). Cártel Jalisco Nueva Generación.
Recuperado
de
https://
narcodata.animalpolitico.com/cartel-jalisconueva-generacion/.
-trafico-de-drogas-en-chiapas/. Flores R, (2020). Células criminales avanzan
110
110
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios Narcodata. (2020). Cártel de los Beltrán Leyva.
Recuperado
de
Narcodata. (2020). Cártel de Oaxaca / Cártel
https://
de los Díaz Parada. Recuperado de https://
narcodata.animalpolitico.com/cartel-de-los-
narcodata.animalpolitico.com/cartel-de-
beltran-leyva/.
oaxaca-de-los-diaz-parada/.
Narcodata. (2020). Cártel del Golfo. Recupera-
Narcodata. (2020). Cártel de Colima / Cártel de
do de https://narcodata.animalpolitico.com/
los Amezcua Contreras. Recuperado de
cartel-del-golfo/.
https://narcodata.animalpolitico.com/cartel-
Narcodata. (2020). Los Zetas. Recuperado de
https://narcodata.animalpolitico.com/loszetas/.
de
https://
narcodata.animalpolitico.com/la-familia-
de
Guadalajara.
Recuperado
de
https://narcodata.animalpolitico.com/cartelde-colima-de-los-amezcua/
https://
narcodata.animalpolitico.com/organizacionde-sinaloa-cartel-de-guadalajara/.
michoacana/. Narcodata. (2020). Los Caballeros Templarios. Recuperado
Narcodata. (2020). Organización de Sinaloa / Cártel
Narcodata. (2020). La Familia Michoacana. Recuperado
de-colima-de-los-amezcua/.
de
https://
narcodata.animalpolitico.com/los-caballerostemplarios/. Narcodata. (2020). Cártel de Juárez / Cártel de los Carrillo Fuentes. Recuperado de https://
Organizaciones criminales (EPN). Fecha de consulta 13 de junio de 2020, recuperado de
https://es.scribd.com/document/286347648/ Organizaciones-criminales-EPN? ad_group=xxc1xx&campaign=VigLink&med ium=affiliate&source=hp_affiliate.
narcodata.animalpolitico.com/cartel-dejuarez-de-los-carrillo-fuentes/. Narcodata. (2020). Cártel de Tijuana / Cártel de los Arellano Félix. Recuperado de https:// narcodata.animalpolitico.com/cartel-detijuana-de-los-arellano-felix/. Narcodata. (2020). Cártel del Milenio / Cártel de los Valencia. Recuperado de https:// narcodata.animalpolitico.com/cartel-delmilenio/.
111
111
LAS
DE LA Autora: Carmina Guadalupe Ortega Jiménez Profesión/Ocupación: Licenciada En Criminología Tipo de artículo: Opinión Objetivo: Concientizar a la sociedad de todas las consecuencias que se están originando al normalizar la violencia, el que minimicen el daño psicológico que causan desde el llamado “humor negro”, o comentarios en redes sociales y relacionarlo con él va en aumento los índices de criminalidad.
112
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios rancia, donde hay personas que continúan esde siglos atrás, no solamente en
con las mismas creencias desde hace mucho
México, se ha vivido bajo una cultura muy
tiempo, se van transmitiendo de generación
clasicista, llena de racismo y machismo,
en generación, no se genera un cambio
donde se enseña a que el que tiene más dine-
porque “así vivía mi familia” o “a mí me
ro es el que tiene más poder, es el que todo lo
educaron así”, es normal.
puede, o si eres una persona con la textura de cabello diferente, ciertas facciones, distin-
to idioma o un color de piel diferente, eres una persona menos competente, si eres mujer ni se diga, la discriminación es impresionante pues la mujer siempre se ha visto cómo una persona menos inteligente que el hombre, se cataloga como el sexo débil y que su principal logro debe ser formar una familia, de lo contrario como mujer no sirves.
Ilustración 2: La ignorancia en las personas. Recuperada de https:// www.lr21.com.uy/mundo/1395572-los-modos-de-produccion-de-ignorancia
Ámbito Familiar Los padres maltratadores son personas diversas, pertenecen a todas las “clases sociales” tienen distintos niveles de estudio y un muy bajo porcentaje tiene una patología mental. Es por ello que en muchas ocasiones no se cree que alguna familia pase por violencia, ya que la sociedad piensa que por ser una persona con estudios no puede
violentar, se tiene la creencia que los padres Ilustración 1: Discriminación por racismo. Recuperada de https:// meridiano.mx/seccion/Sociales/49478/_los-mexicanos-somos-racistas_
que más violentan son los que no tienen un nivel académico muy bajo. (Figueroa, 2017)
Esto ha sucedido no solo por la cultura que se ha impuesto desde tiempo atrás, también es porque a pesar de que en pleno año 2020, se siga viviendo en la misma igno-
113
109
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 La mayor parte de la sociedad asegura que entre más violencia haya hacia los hijos, mejor educados están, lo cual es completamente incorrecto, ya que, en vez de transmitir valores y crear un entorno sano en el que una persona se desarrolla desde su niñez hasta la edad adulta, solo se está dejando Ilustración 3: Padres violentos. Recuperada de https://www.posta.com.mx/ nacional/padres-violentos-podrian-perder-la-custodia-de-sus-hijos-suprema-corte
Cuando se empieza a normalizar la violencia es cuando dentro del núcleo familiar se pueden escuchar distintas frases y comportamientos como:
como consecuencia generar más violencia en
el menor, para después repetir ciertas conductas violentas hacia los demás.
Ámbito Escolar
“Es por tu bien”. La mayoría de las perso-
Dentro del ámbito escolar los alumnos fo-
nas que maltratan aprendieron y creen
mentan las agresiones físicas y verbales,
que el castigo y la violencia son formas
cuando interviene la autoridad al detectar
adecuadas y a veces únicas para educar y
estas conductas, se les hace el llamado a los
aprender.
padres o tutores, la mayoría no se presenta o
“A mí me educaron así”. Una gran canti-
al momento de tratar el tema relacionado
dad de padres de familia que golpean a
con su hijo, se muestran de una manera pre-
sus hijos, han sufrido de malos tratos y
potente o grosera, inclusive peor que el
falta de afecto en su niñez.
alumno, es cuando se puede detectar que to-
“Debes hacer lo que yo te digo porque eres
mi hijo”. Existe en muchos padres el con-
da la violencia que ejercen en la escuela lo viven dentro de su entorno familiar.
vencimiento de que los niños les pertenecen y que esos tienen un derecho absoluto sobre ellos y su destino, eligen en que van a trabajar cuando tengan la mayoría de edad, imponen sus creencias religiosas y en ocasiones hasta la pareja con la que estarán sus hijos. Ilustración 4: bullying escolar. Recuperada de https:// www.infobae.com/educacion/2020/03/11/calculan-un-ano-escolar-dedistancia-entre-lo-que-aprenden-los-alumnos-que-sufren-bullying-y-sus -companeros/
114
114
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios Algo muy común que dice la gran mayoría
hemos vivido y también por los medios de
de padres de familia es “los niños así son,
comunicación tan amarillistas que utilizan
están en la edad de la rebeldía” o “que tiene
las mismas frases para tener más vistas en
que haya golpeado a su compañero, está
redes sociales y vender más, la victima ni
mejor que se defienda”. Es cuando se dice
siquiera importa.
que la educación viene desde casa, muchas personas culpan a los maestros o autoridades educativas del comportamiento de los meno-
res, cuando los culpables son los padres, por ejercer violencia y sobre todo normalizarla. Ciertas escuelas ofrecen talleres donde involucran a los padres de familia, pero no asisten o no se les da el debido seguimiento, es por eso que es importante la implementación de criminólogos en el sector educativo, ya que es el momento preciso para detectar
conductas antisociales y prevenirlas.
La condena de ser mujer
Ilustración 5: La cultura de la violación. Recuperada de https://twitter.com/ imujerclm/status/1106999323177467904
La violencia hacia la mujer ha ido en aumento en estos últimos años, cada vez que aparece una mujer violentada en cualquier medio de comunicación, siempre hay comentarios machistas y misóginos, que ella se lo merecía porque “una mujer no debe andar tan tarde en la calle mucho menos con las amigas”, o si una mujer desaparece siempre se dice es que “es por que anda con el novio”, la sociedad lo ve como si fuera normal por la cultura tan machista en la que siempre
Se ve normal acosar en la calle o dirigirse hacia la mujer con un vocabulario bastante violento, las mujeres víctimas de estos actos tan deplorables denuncian, pero la actitud
tan incompetente de los servidores públicos al normalizar la violencia diciendo “es que no hay agresiones físicas solo verbales así no puede proceder la denuncia”, solo están poniendo en peligro a la víctima, no se está previniendo la violencia. Hay que recordar que el primer nivel de violencia son las
115
115
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 agresiones verbales, pero en las instituciones públicas existen personas con tanta falta de conocimiento y ética para llevar a cabo su labor como debería de ser, ya que lo ven como si fuera “normal” el agredir verbalmente. Ilustración 7: Durango feminicida. Recuperada de http:// www.omnia.com.mx/noticia/134044
Se ha visto mucho que algunas mujeres insultan o agreden a otras mujeres que están siendo
violentadas,
esto
sucede
por
el
patriarcado, esas palabras que alguna vez escucharon, que se ha pensado que es normal o son inofensivas, por ejemplo: “No confíes en las mujeres, pues son mucho peor que los hombres” o “me llevo mucho mejor con hombres que con mujeres”, lo peor es que las mujeres lo creen y desde la niñez lo ven normal, ya que el patriarcado se encargó de
hacer que entre las mujeres haya cierta competencia principalmente por estándares de belleza que se ha impuesto. La única consecuencia que se da al normalizar la violencia hacia la mujer, desafortunadamente, es el aumento de feminicidios, situación que no es preocupante para las autoridades.
Lo que pocos saben de la violencia dentro de redes sociales y los medios de comunicación La tecnología ha evolucionado de manera impresionante, las redes sociales se catalogan
como los medios que facilitan la vida
cotidiana, ya está al alcance el comunicarnos más rápido con la familia, amigos o pareja. El problema se presenta cuando se les
empieza a dar mal uso, cuando ya existen muchas páginas de Facebook, incluso perfiles de Instagram donde a muchas personas sin que se den cuenta se les roba la identidad, se baja información personal y fotografías para hacer estafas de todo tipo a otras personas.
Ilustración 6: Acoso hacia la mujer. Recuperada de https:// observatorioviolencia.pe/mv_acoso-espac_pub/
116
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios Otro de los delitos es que se publican fotos
pero lo malo es que muchos “memes” los
íntimas de mujeres sin su consentimiento,
crean con el afán de ofender a las personas,
inclusive las venden, las víctimas reciben
inclusive se dice que se le llama “humor
muchas amenazas por parte de los agresores,
negro”, que no hay porque molestarse, pues
no se veía como delito por que para la socie-
no tiene nada de malo.
dad era normal ver fotos intimas en redes
El “humor negro” está tan normalizado
sociales, se justificaba culpando a la víctima,
que, al momento de ver contenido en cual-
se les dice que “es su culpa por tomarse fotos
quier red social, ya “sea memes” o comenta-
así de provocativas”, que “a eso se exponían,
rios ofensivos, la mayor parte de la sociedad
a que les pasaran ese tipo de cosas”, que no
lo hace más viral compartiéndolo, haciendo
se anduvieran quejando o que “no se fijaban
saber que ya nada es como antes, que se podía
bien” a quien les pasaban las fotos.
compartir cualquier cosa y no pasaba nada
Lo que distingue a las redes sociales no
solo causaba gracia, pero que hoy en día los
son solo las fotos también es por los llamados
jóvenes son de mente débil, apodándola
“memes” que se comparten a diario, muchos
“generación de cristal” que no aguantan
de estos se crean con la intención de hacer
nada y que por la más mínima cosa se
reír debido alguna situación que sea viral en
ofenden.
el momento y si hay muchos que causan risa,
Ilustración 8: Ley Olimpia. Recuperada de https://www.nssoaxaca.com/2020/02/14/judicializan-en-oaxaca-el-primer-caso-por-ley-olimpia/
117
Centro de Estudios Criminológicos Universitarios ● Año II ● Núm. 14 ● Junio 2020 Otras de las plataformas más populares
Los medios de comunicación como la tele-
son YouTube y TikTok, en donde se publican
visión y periódicos que son los que se encar-
videos, tutoriales, música y más, lo cual son
gan de informar a la comunidad, son los
armas de doble filo, por ejemplo, se dio la
primeros en dar las noticias de una manera
situación de un hombre llamado Johnny
totalmente amarillista, pues en caso de que
Escutia, apodado (King de la furia) que
haya victimas en algún hecho ocurrido,
publicaba canciones las cuales hablaban de
muestran la identidad de la persona.
violencia hacia la mujer, como asesinar,
Los periódicos más que nada muestran
violaciones y tortura, un lenguaje que defini-
las fotografías como primera plana porque es
tivamente incitaba al odio, sus seguidores
más fácil para ese tipo de empresas vender,
dijeron que estaba bien que no tenían por
que la violencia que generan en la sociedad y
qué quitarle su música de la plataforma
el morbo para darles más publicidad.
(Spotify), ya que existen muchos otros cantantes de varios géneros musicales que tienen música igual o peor de agresiva, de una manera lamentable si los hay, pero bajo
ninguna circunstancia están justificados, es la misma sociedad quien ha adoptado toda esta música llena de violencia normalizando
Lo que se obtiene como consecuencia es que en vez de dar un mensaje positivo para poder generar algún cambio en la comunidad es que siga normalizando todas las conductas violentas y generar daño emocional a los familiares de las víctimas que exponen.
el lenguaje violento que contienen las canciones sin detectarlo y menos lo que tratan de dar a entender.
Ilustración 9: Género musical. Recuperada de https://www.brunoticias.com/jovenes-narcocorridos-laidealizacion-los-narcotraficantes/
118
Junio 2020 ● Núm. 14 ● Año II ● Centro de Estudios Criminológicos Universitarios
Ilustración 16: Periódicos amarillistas. Recuperada de http://kiosko.net/mx/2015-01-29/ np/mx_laprensa.html
ya que el generar menos vistas hace que
Conclusión Como conclusión, el dejar de normalizar la violencia, analizar que se está haciendo como
no se haga tan viral.
Tratar de evitar que los menores de edad usen redes sociales sin la supervisión de un adulto, muchos padres de familia acostumbran a regalar celulares o tablet a sus hijos, pero nunca checan lo que están mirando en internet.
Evitar aceptar solicitudes en cualquier red social de desconocidos y más que se la pasen publicando contenido ofensivo, ya que no se sabe quién está detrás de la pantalla.
Evitar escuchar música con letra ofensiva y reportarla.
Evitar consumir revistas y periódicos con contenido amarillista.
sociedad para generar un cambio, “también
El normalizar la violencia solo está provo-
es prevenir”, la pregunta es ¿Cómo?, es difícil
cando que aumenten aún más los índices de
pero no imposible, el empezar desde nosotros
criminalidad, es responsabilidad de todos
mismos es muy importante, por ejemplo:
prevenir.
Al momento de ver publicaciones y comentarios con contenido ofensivo en cualquier red social evitar hacerlo más viral, es decir no compartir, ya que la mayoría que se
encuentra activo en redes sociales es
REFERENCIAS
menor de edad.
Figueroa, E. A. (2017). Violencia intrafami-
Evitar seguir páginas y reportar youtu-
liar. Revista de humanidades, 1.
bers que publican contenido inapropiado,
119
https://cecurevistaoficial.wixsite.com/estudioscriminologia Correo: CECU_revistaoficial@outlook.es
Ciudad de México, México