Ensayo 2

”BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO” Licenciatura en Educación Preescolar Asignatura: Adecuación curricular Docente: Beatriz Hernández Sánchez Presenta: Ana Cecilia González Mayorga Ensayo:

“Aprendiendo a enseñar” Zacatecas, Zac. 14 de Diciembre 2015

Introducción Durante el segundo semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar se ha llevado a cabo una serie de jornadas de prácticas durante los días del 23 al 26 de Noviembre, para acrecentar lo que es mi formación como docente en el Jardín de Niños Ma. Teresa Pinedo A. localizado en Guadalupe, Zacatecas en la calle Hacienda San Agustín, colonia el dorado, en el grupo de 1° A de preescolar, el cual cuenta con 25 alumnos. En dicha práctica lleve a cabo un cierto número de situaciones didácticas enfocadas al desarrollo y comunicación oral de los alumnos.

Dicha problemática se eligió, ya que es una de las dificultades que se presenta con más frecuencia y agudeza en el aula, siendo así que espero contribuir de manera benéfica para que los alumnos logren desarrollar en su totalidad sus competencias.

Este ensayo habla acerca de lo vivido durante las aplicaciones de las situaciones didácticas, así como de las fortalezas y debilidades que se presentaron en ella. También sobre las adecuaciones curriculares aplicadas para consolidar la práctica y cuál es el resultado que se presentó.

Es de suma importancia que se lleve a cabo un trabajo con esta temática para que se pueda analizar y reflexionar sobre lo sucedido en la jornada de práctica para que pueda irse consolidando cada vez más esos aspectos en los cuales hubo cierta dificultad llevarlos a cabo.

Desarrollo A lo largo de la segunda jornada de práctica que realicé llevé a cabo una serie de situaciones didácticas, las cuales se conformaron por la modalidad de unidad didáctica, ya en mi parecer fue la más apropiada y que mejor se adecuaba a la situación. En mi parecer, incluso alcanzó los aprendizajes esperados propuestos.

Durante la situación didáctica que llevé a cabo quise lograr una articulación y coherencia en los elementos que la componían para lograr que las actividades fueran las adecuadas para los alumnos, de acuerdo a las necesidades que presentan, en las cuales también se incluyó la participación de los padres de familia, siendo que ellos actuaron con la mejor disposición posible, logrando así un ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo integral del alumnado.

El campo formativo el cual trabaje fue: Lenguaje y comunicación en el aspecto oral, en el que basé mi proyecto de investigación con otro curso de la licenciatura porque acorde a las visitas previas y jornadas anteriores observé que los alumnos les faltaba desarrollar su oralidad. La competencia a tratar fue: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral y los aprendizajes esperados fueron: Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes y Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.

Sin embargo, la docente a cargo del grupo me dijo que tenía que relacionarlo con la Revolución Mexicana y realizar una presentación con los padres de familia, por lo que agregué transversalmente otro campo formativo que es el de Exploración y conocimiento del mundo, en el aspecto cultura y vida social. La competencia: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad y los aprendizajes esperados: Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qué se hacen.

Sin embargo, también integré algunas adecuaciones que me facilitaran mi práctica educativa y fueron las siguientes: • Tipo de adecuación: Específica. “Medalla de la participación”. Se elaborará un medallón para ciertos alumnos (los alumnos que menos participan), se les explicara que a quien se le dé tendrán que participar primero en todas las actividades o preguntas que se les realicen. Dicho medallón se le dará a un alumno un día y al siguiente a otro diferente cada uno.

• Tipo de adecuación: Inespecífica. “Letrero de conducta”. El letrero tendrá los nombres de todos los alumnos, se les pondrá una estrella por día si el alumno se portó bien durante todo el día, de no ser así no se le entregará y al final de la semana se les cambiaran las estrellas que juntaron por dulces.

• Tipo de adecuación: Individual. En cualquier acomodo del grupo tener a uno de los alumnos cerca para tener control sobre su comportamiento y asegurarme de que estuviera trabajando.

Estas adecuaciones curriculares que realice en mi planeación esta jornada de práctica dieron en su mayoría buenos resultados con el grupo en general e individualmente, puesto que podría decir que en lo general fue una práctica con más resultados positivos que negativos, y gracias a ello se logró con las adecuaciones.

Estas adecuaciones las elegí dependiendo las características y necesidades que encontré en el alumnado. La primera de ellas fue para implementar más la participación en las distintas actividades. La segunda de ellas decidí implementarla ya que los alumnos les hacía falta regular su conducta para que las actividades se pudieran realizar de manera adecuada sin que perjudicara el mal comportamiento.

La última la implementé a uno de los alumnos el cual se dispersa fácilmente distrayendo a sus demás compañeros, provocando que no realice los trabajos propuestos.

En relación con los espacios tanto del Jardín de Niños como del salón de clases son los adecuados para ofrecerles a los alumnos un mejor desarrollo en su escolaridad, tanto como seguridad física y material. De acuerdo con la práctica que lleve a cabo el salón de clases es lo suficiente espacioso para que los alumnos tengan posibilidad de movimiento e interactúen con sus compañeros expresando sus ideas, sentimientos y emociones, por lo que los acomodos de lugares que realicé fueron los adecuados. Con el alumno al cual realicé la adecuación en los acomodos del grupo, me dio buenos resultados puesto que terminó sus trabajos y no se dispersó tanto su atención.

Las clases las comenzaba preguntándoles a los alumnos sobre los saberes previos que ellos tenían sobre el tema a tratar y así lograr una relación con lo que se vería durante el día.” Mediante las preguntas, un docente puede ayudar a los alumnos a establecer relaciones, asegurar el éxito, hacer participar a un alumno con pocas ganas, inducir a la participación a estudiantes desatentos y mejorar la autoestima de los alumnos” (EGGEN et al, 2006, 63). Al introducir a los alumnos al tema con dichas preguntas se lograba que ellos participaran y era cuando hacía uso de una de las adecuaciones curriculares planeadas, lo cual me funcionó bastante, ya que el alumno que traía la medalla le gustaba portarla y respondían en lo que se les preguntaba fomentando su participación.

En algunas ocasiones si se presentaba en que a algunos de los alumnos les preguntaba y tomaban algún tiempo para contestarme, por lo que prefería esperar un poco para que me dieran su respuesta y en caso de que no supiesen les ayudaba algún otro alumno a contestar o incluso yo.

“En general, el aumento del tiempo de espera reduce la ansiedad del alumno en lugar de aumentarla, porque se establece un clima de apoyo. Se espera que todos los alumnos participen, se les da tiempo para pensar sus respuestas y ellos saben que el docente los ayudará si no pueden responder” (EGGEN et al, 2006, 66).

Durante el inicio de clase de los próximos días de la práctica se realizaba una retroalimentación acerca de lo visto el día anterior para que los alumnos pudieran recordar lo que habíamos estado trabajando y se generara un seguimiento en la clase. “La retroalimentación es información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño futuro” (EGGEN et al, 2006, 60).

Respecto al material que utilicé, en un primer momento la actividad que realicé fue con la utilización de las TIC, en la cual esperaba que todos los alumnos estuviesen centrados en el tema y aprendieran de mejor manera, sin embargo, algunos de los alumnos se mostraban dispersos por lo que tenía que interrumpir en algunas ocasiones y hablarles o preguntarles sobre el video para cerciorarme de que estuviesen aprendiendo. “La mayoría del tiempo, los alumnos no son muy participativos en clase, están de manera física por obligación, pero sus mentes divagan en otros asuntos” (Jackson, 2001). Al momento en que se les preguntaba eran varios los alumnos que siempre contestaban y algunos de ellos totalmente distraídos, por lo que tenía que enfocarme principalmente y preguntarles para involucrarlos a la clase.

Al inicio de la actividad, cuando trataba de instalar el cañón tuve algunas dificultades y se llevó varios minutos de la clase que no tenía contemplados, por lo que la hora de ir a la clase de música llegó con gran rapidez y tuve que interrumpir la clase para llevar a los alumnos. Por lo que en una próxima ocasión tendría que prever un poco más acerca de todos los materiales e inconvenientes que se pudiesen presentar. “El profesor tiene un horario que cumplir, por lo que debe proveer de actividades asertivas que puedan realizarse de principio a fin, para evitar dejar aprendizajes a medias” (JACKSON, 2001).Podría decirse que es una de las debilidades que tuve durante uno de los días de práctica y para una próxima ocasión poder organizar de mejor manera el material a trabajar para no interferir con el tiempo esperado.

Otro de los materiales que utilicé fue hojas para colorear de acuerdo al tema visto, las cuales apoyaron al aprendizaje que estaban adquiriendo los alumnos y

me resultaron de gran forma porque es una actividad la cual a los alumnos les llamó la atención y lo realizaban con entusiasmo, en una de las hojas que colorearon la decoraron con bolitas de papel de china y también fue una actividad exitosa, incluso las consignas que les di fueron las adecuadas para que los alumnos entendieran el objetivo de la actividad y estimularan sus capacidades.

Otra de las actividades que realicé fue que los alumnos me dibujaran a uno de los personajes de la Revolución Mexicana que más les haya llamado la atención y quisieran mostrarlo a sus compañeros, los alumnos se mostraron con gran interés y concluyeron su trabajo mostrándolo a los demás compañeros y diciendo a quien habían dibujado y que había hecho dicho personaje, los alumnos daban explicaciones breves acerca de lo que habían aprendido, puesto que son alumnos de primer grado, pero si se lograba esa reflexión acerca de lo realizado.

En las actividades anteriormente mencionadas de acuerdo al alumno al cual realicé la adecuación curricular en el acomodo del salón, una de las fortalezas que se tuvo fue que concluyó sus trabajos aunque se le tenía que estar repitiendo constantemente que debía portarse bien para tener buenos resultados en la tabla de participación que utilice durante esos días, porque si en un momento se distraía comenzaba a molestar a los demás alumnos. “La presencia del castigo en el orden disciplinario está presente en la mayor parte de las trayectorias formativas de los informantes de manera e intensidad distinta, por tanto vividas y valoradas de modos diversos” (NAVIA, 2006). Eran ciertas medidas que tenía que tomar para que el alumno no se dispersara ni en consecuente dispersara a los demás alumnos.

Tanto como al alumno recientemente mencionado como al resto del grupo se les tenía que estar monitoreando frecuentemente en la realización de sus trabajos para cerciorarme de que estuviesen trabajando y no se existieran dudas.

“El monitoreo es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje. Es importante durante las actividades del aprendizaje

y especialmente en los trabajos de escritorio, cuando los alumnos pueden estar repitiendo errores “(EGGEN et al, 2006, 61).

La exposición y práctica de rimas, trabalenguas, poemas y una alumna mostró la foto de los principales personajes de la Revolución Mexicana e iba diciendo quienes eran, fueron actividades en un inicio un tanto difícil porque los alumnos hablaban en un tono de voz bajo, lo cual hacia que no se les entendiera ni escuchara lo que querían decir, pero poco a poco se les fue impulsando para que lo dijeran una manera adecuada, lo cual se mostró en el cierre de la situación didáctica de la Revolución Mexicana en conjunto con los padres de familia dando excelentes resultados en lo que recitaron los alumnos, únicamente uno de los alumnos no quiso decir su trabalenguas pero a pesar de eso los alumnos se comportaron atentos y participativos. Algunos de los padres de familia participaron en dicha actividad cantando y los demás llevaron material para adornar el salón donde se realizaría, sobre todo siempre hubo disposición por parte de ellos.

El ultimo día, se realizó un cartel acerca de las reglas de la biblioteca, en el cual la mayoría de los alumnos aportaron con sus ideas acerca de que reglas debíamos escribir en el cartel y que deberían aplicar a la hora de ir a la biblioteca, los alumnos se divirtieron al realizarlo, ya que les contaba una pequeña historia acerca de cada regla que escribíamos para que la entendieran aún mejor y la recordaran. En este día le tocó a una alumna traer la medalla de la participación y lo hizo de manera excelente pues quería participar en todo lo que se le preguntaba y contribuyó en gran medida a la realización del cartel.

En la organización que hice en mi planeación procuré que durante las actividades el tiempo que tuvieran para realizar cada actividad fuera el necesario de acuerdo a los ritmos de trabajo con que cuentan. También dado el tiempo necesario para realizar actividades en las cuales los alumnos compartieran con sus compañeros sus trabajos. “Un factor clave en la organización es el tiempo. Los docentes eficaces logran aprovechar cada minuto del tiempo que tienen asignado, más que los docentes menos eficaces” (EGGEN et al, 2006, 55).

Después de la revisión de los trabajos realizados se guardaba tiempo para lo que es el cierre de la clase y se lograba hacer una reflexión de lo sucedido en el día para lograr complementar aún más su aprendizaje de los alumnos. “El cierre es una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase. La revisión enfatiza los puntos importantes. Ocurre con más frecuencia al comienzo y final de la clase” (EGGEN et al, 2006, 62). Con este cierre que se daba al término de las clases los alumnos al día siguiente no se perdían en lo que se estaba tratando durante las clases.

De acuerdo al letrero de conducta que había establecido se registraba con caritas felices o tristes la conducta que habían mostrado los alumnos durante los días de la jornada de práctica. Era claro que todos los alumnos querían tener todos los días caritas felices para el ultimo día cambiarlas por dulces, por lo que en mi parecer y de acuerdo al comportamiento que presentaron fue adecuado para realizar cada actividad planeada, en algunos momentos algunos alumnos se les tenía que llamar la atención pero se les recordaba el letrero y se portaban mejor. “El castigo se presenta como un recurso importante del orden disciplinario, tanto en el espacio familiar como en el espacio escolar” (NAVIA, 2006). En el cierre de dicha actividad los alumnos se mostraban contentos por el esfuerzo que habían hecho de portarse adecuadamente y tener un premio.

Con respecto al papel que tome durante mi intervención, mantuve siempre una actitud receptiva, disponible y activa para que los alumnos se sintieran en un ambiente de confianza. Siempre tratando de que los alumnos construyan, reconstruyan o afirmen los conocimientos que tiene acerca de los temas que fueron tratados en la clase, motivando, apoyando u orientando durante todo mi práctica. En un momento se presentó que una de las alumnas ya no quería asistir a clases debido al trato que recibía de otro de sus compañeros, por lo que tuve que hablar con los dos alumnos y resolver dicha situación para que la alumna pudiera continuar sus estudios sin presión alguna.

Conclusión: Conforme a lo vivido y dicho anteriormente aun me falta bastante por aprender para que cada vez mis planeaciones y adecuaciones curriculares sean las más adecuadas conforme a las necesidades que presenten los alumnos.

Durante la práctica analizada se tuvieron ciertas dificultades que se fueron presentando conforme se iba realizando la práctica, pero que podría ir mejorando constantemente conforme vaya llevando mis estudios para así lograr y brindar a los alumnos una mejor educación a base de aprendizajes significativos y ambientes de aprendizajes favorables durante su escolaridad en el preescolar.

Este trabajo también trajo consigo una reflexión aún más amplia acerca de lo que consistió mi práctica docente, en donde pude volver a retomar aspectos importantes que me permiten ir creciendo y mejorando conforme vaya cursando los distintos semestres en la Licenciatura, que me harán una profesional de la educación.

Bibliografía: EGGEN, Paul D. y Kauchak Donald P. Estrategias docentes, enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. S.L. FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE ESPAÑA, 2006. 39-69.

JACKSON, Ph. La vida en las aulas. Barcelona: Morata. Sexta Edición. 2001.

44-148.

NAVIA, Cecilia. Autoformación de maestros en los márgenes del sistema educativo, cultura, experiencia e interacción formativa. Ediciones Pomares, S.A. 2006. 114-165.