Informe final

Licenciatura en Educación Preescolar Segundo Semestre Ana Cecilia González Mayorga Curso: Observación y análisis de la práctica educativa

“Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho”

Docente: Margil de Jesús Romo Rivera Informe: “Observando y analizando el Jardín de Niños” Fecha: 23 de junio de 2015

Índice

Introducción……………………………………………………………..……2

Rasgos institucionales..…………………………………………………….3

Vinculación de la comunidad con el Jardín de Niños.….……………….4

Escenario de la gestión……………………………………………………..6

Proceso psicopedagógico en el aula……………………………….……..7

Conclusión………………………………………………………………….11

Bibliografía………………………………………………………………… 12

Anexos………………………………………………………………………13

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“Observando y analizando el Jardín de Niños”

Introducción

En el presente informe hablaré acerca del Jardín de Niños “Minerva”, en el cual se realizaron tres jornadas de observación para recaudar la suficiente información para su realización, por lo que se hizo uso de la observación, observación participante, entrevista y dos días de práctica. Fueron jornadas de observación realizadas durante el segundo semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho.

El objetivo de este informe es ver todos los factores que influyen y constituyen en el aprendizaje de los alumnos y cómo es que forman el hecho educativo.

Se divide en cuatro apartados, los cuales son Rasgos institucionales, Vinculación de la comunidad con el Jardín de Niños, Escenario de la gestión y Proceso psicopedagógico en el aula.

En el primer apartado contiene las características del jardín de niños al que acudió durante las jornadas de observación. En el segundo apartado describe como es el contexto en el que se encuentra situado y como logra intervenir la comunidad con dicho jardín de niños. En el tercer apartado contiene como es se ha dado y se da la gestión en el jardín de niños para conformar la institución que hoy en día es. El último apartado trata acerca de todo lo relacionado con el aspecto psicopedagógico que se lleva a cabo en el aula.

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Rasgos institucionales

El jardín de niños “Minerva” se encuentra ubicado en el Fraccionamiento Las Huertas en el Orito Zacatecas. El nombre le fue establecido porque significa diosa de la sabiduría. El escudo del jardín se encuentra en los uniformes de los alumnos. El horario que se tiene para los alumnos es de 9am a 12pm y para el personal de 8:30am a 1pm, dependiendo de las actividades que se tengan en el jardín y si los alumnos se retiraron en su totalidad. Fue fundado en el año 2003.

Actualmente se cuenta con suficientes salones para todos los grados, dirección, cuarto de materiales, centro de computación, patio con domo y comedor, en el cual los padres de familia que quieran que sus hijos hagan uso de él se tiene que pagar una cierta cantidad al día para que se le proporcione el desayuno al niño. El alimento del jardín era supervisado por una nutrióloga, pero desafortunadamente ya no por causas internas al jardín.

En el jardín no se muestra ninguna atribución de aspectos religiosos y de rasgos históricos, únicamente se observa una placa en la entrada del jardín de que contribuyo el ayuntamiento de zacatecas No se tiene área de juegos, únicamente se tiene pintado algunos juegos en el piso pero ya un poco borrosos como para que los alumnos puedan jugar. En las paredes se tiene pintados algunos dibujos caricaturescos. Todo el plantel se encuentra cercado y los salones tienen doble puerta debido a que en cuatro ocasiones se había robado en el jardín.

Los miembros que conforman el jardín de niños son la directora, cinco docentes, docente de educación física, personal de USAER, psicólogo, personal encargado del comedor y personal de intendencia.

En cada aula se tiene de entre dieciocho y veintisiete alumnos, dando un total de aproximadamente cien alumnos que conforman el jardín.

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Vinculación de la comunidad con el Jardín de Niños

El contexto del jardín de niños, se puede observar que es semirural, aunque está dentro de un contexto semiurbano. “Las cultura que se da en la escuela es influenciada, por su contexto, es decir por los mecanismos que se dan en la comunidad donde esté ubicada la institución” (Guerra, 2006).

Por las calles se encuentran bastantes ferreterías, talleres mecánicos y puestos de comida, por lo que los empleos más comunes de los padres de familia son vendedores ambulantes, mecánicos, amas de casa, meceros y algunos otros no tienen empleo.

El jardín se encuentra en un foco rojo, debido a que en el contexto existen problemas de violencia, delincuencia y drogadicción. Estos problemas tienen como repercusión que en los salones del jardín se colocó una reja de seguridad, debido a los robos que se habían presenciado y en la hora de salida del alumnado se encuentra una patrulla policiaca para cuidar el sector. “Siempre hay una cultura dominante en las sociedad, en este caso sería en el jardín y su contexto, que marca el comportamiento de las personas que pertenecen a esta institución y comunidad” (Guerra, 2006).

Realizar honores a la bandera todos los lunes, en las mañanas el personal de intendencia barre la calle, los padres de familia pasan por sus hijos por alguna de las dos salidas del jardín y las docentes llevan su pizarrón donde ponen la tarea, son rituales propios de la institución. menciona que “En muchas sociedades tradicionales todos los cambios de estatus social dentro de la comunidad van acompañados de rituales, a veces muy complejos, que resaltan simbólicamente ese tránsito, tanto para el que cambia como para el resto de la comunidad” (Delval, 2000). Algunos de los padres se quedan a presenciar dicho evento.

Con respecto a los problemas familiares más comunes se encuentran los problemas de comunicación de la docente con los padres de familia, familias disfuncionales,

familias

que

sufren

de 4

violencia

intrafamiliar

y

familias

sobreprotectoras. Por lo que esto repercute en los comportamientos, ideas y actitudes de los alumnos.

El jardín de niños frente a los problemas ya mencionados, actúa con actividades para la integración de los padres con sus hijos en conferencias para mejorar la conducta y vivencia de sus hijos, invitan a los padres de familia a dar clases de valores en las aulas y los involucran en actividades de días festivos, desfiles y kermeses. La escuela es un lugar que hace posible que los niños se encuentren con otros e interaccionen con ellos. “La escuela viene entonces, a realizar el papel socializador que en las sociedades primitivas desempeña todo el grupo social” (Delval, 2000). Es entonces, en donde cobra gran importancia las actividades que realice el jardín de niños.

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Escenario de la gestión En esta apartado hablaré sobre la gestión que se lleva a cabo en el jardín de niños “Minerva”. “Gestionar es definir objetivos y medir resultados, administrar recursos, buscar la eficiencia. Se trata de un quehacer dirigido a garantizar previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultados”. (Romero, 2006) Durante las observaciones, se pudo presenciar que la directora desempeña adecuadamente su cargo en el jardín de niños, al coordinar la gestión administrativa, y llevando a cabo proyectos para la mejora de la infraestructura, de los aprendizajes, en lo educativo y en lo social. En las escuelas que tienen buen rendimiento, la figura y presencia del director resultan muy importantes y la relación entre los miembros es buena.” (Romero, 2006) El crecimiento que se ha tenido del jardín de esa fecha a la actualidad es bastante, en un principio únicamente eran tres salones, de los cuales dos eran para los alumnos y el tercero era la dirección. “La perspectiva de la mejora escolar tiene como objetivo a largo plazo crear una institución escolar capaz de aprender y renovarse a sí misma” (Romero C. 2006). Gracias a esta gran mejora en el jardín, se

ha incrementado el número de alumnos y cuentan con las instalaciones

necesarias para las necesidades escolares.

Los docentes del jardín en su mayoría tienen una maestría, asisten a diplomados, cursos y cada fin de mes se asiste al consejo técnico escolar. “Las buenas escuelas cuentan con un desarrollo profesional de los docentes y con un crecimiento como organización” (Romero C. 2008).

En conjunto todo el personal tiene una buena comunicación, colaboran en equipo y se lleva una relación de respeto y confianza, lo cual contribuye de manera benéfica para el jardín de niños.

Se cuenta con la participación de programas como escuelas de calidad, escuela segura, animales de dos en dos, pinta tu calle, programas del DIF, energías sustentables, programa de biblioteca, etc.

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Proceso psicopedagógico en el aula

Durante las jornadas de observación se me asigno en el aula de 3°B, en el cual

pude

recaudar

la

información

necesaria

de

cuál

es

el

proceso

psicopedagógico que se lleva en dicha aula y de todos los factores que intervienen en ella. “Se escudriña al maestro, al alumno, al contenido, a la interacción, al aula, al contexto, a las instituciones, etcétera, para encontrar como influyen y constituyen el hecho educativo” (Bazdresch, 2000).

Sin duda alguna, los niños aprenden de diferentes maneras, Algunos prefieren observar objetos, otros prefieren escuchar instrucciones, mientras otros prefieren las actividades manuales. Por lo que es de gran importancia identificar los estilos de aprendizajes que presenten los alumnos, de ahí viene a cobrar gran importancia al papel que desempeña el docente a cargo del grupo para situar a los alumnos en un ambiente de aprendizaje.

Como bien he mencionado con anterioridad, las formas en que se expresa la diversidad en el grupo son muy variadas, pero hay ocasiones en que algunos factores de los alumnos coinciden. Los materiales o recursos que la mayoría de los alumnos preferían y mostraban gran interés era cuando se trataba de actividades que se relacionara con las tecnologías, en este caso la computadora.

Cualquier visita al centro de computación era una gran noticia para los alumnos, todos se entusiasmaban e incluso se preparaban rápidamente para llegar lo antes posible al centro de computación. “En la era de la información, los mensajes, imágenes y estímulos externos se multiplican e inciden enormemente en la conformación de códigos culturales, hábitos y comportamientos” (Carbonell, 2002).

Otro de los recursos que los alumnos prefieren en su totalidad, son los libros para colorear. Conforme los alumnos van llegando al aula van tomando libros para colorear en lo que la docente comienza a impartir sus clases. Durante este tiempo en las mañanas los alumnos mostraban estar en silencio e interesados.

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Cuando las actividades no les son suficiente interesantes suelen mostrarse inquietos, apáticos y no se muestran dispuestos a participar.

Conforme la docente iba realizando sus actividades, los alumnos en su mayoría mostraba una adecuada reacción y su ritmo de trabajo en las actividades es diverso, puesto que algunos terminan más rápido que otros.

Los alumnos se dirigen a la educadora para pedir ayuda sobre alguna actividad, porque alguien los está molestando o para contarle cualquier hecho ocurrido en su vida cotidiana. En sí, la relación alumno-docente es la adecuada como para generar una confianza entre ellos durante cualquier situación que se presente en el transcurso del desempeño de los alumnos.

La relación que los alumnos establecen con sus compañeros es en su mayoría adecuada, pero en algunas ocasiones suelen presentarse algunas peleas entre ellos por falta de saber compartir y de trabajo en equipo.

Hay una alumna la cual presenta déficit visual, por lo cual su desempeño en el aula no es en su totalidad, pero se le brinda ayuda por parte principalmente de la docente a cargo del grupo, por personal de USAER y los alumnos del salón la ayudan al ir al baño y durante los recesos.

En el desarrollo de las competencias comunicativas de acuerdo a la expresión oral por ser alumnos de tercer grado se expresan ya de manera concisa, puesto que en las oportunidades que aprovecha a dar a conocer sus ideas, inquietudes o saberes lo comunica de forma entendible.

En la capacidad para escuchar, hay alumnos que si escuchan a sus compañeros en los momentos en los que comparten alguna idea o trabajo realizado, pero hay alumnos los cuales son bastante inquietos y no ponen atención a lo que dicen. Al momento en que la educadora da instrucciones al grupo, en ocasiones si se presta en totalidad la atención de los alumnos, pero en otras uno que otro alumno se encuentra jugando o platicando.

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Con respecto al lenguaje escrito los alumnos ya saben identificar las partes de los libros, saben las características de los cuentos, periódicos y recetas y muestran inquietud al momento en que se les lee un cuento de manera grupal pero si es en pequeños grupos aumenta la atención. Hay momentos en que la educadora los deja tomar un libro y los alumnos intentan leerlo o entenderlo por medio de las imágenes, la reacción que se tiene es de asombro.

Cada que los alumnos realizan un trabajo los alumnos deben poner su nombre completo y la fecha, por lo que ya saben escribir, identificar las letras y solo algunos leer.

La reacción de los alumnos ante el éxito es de satisfacción y felicidad, ante los castigos es de vergüenza y suelen sentirse mal por lo que hayan cometido.

Suelen mostrar su afecto con abrazos y ante el rechazo de los otros lloran y se lo dicen a la docente.

En su mayoría los alumnos se mantienen alejados de los alumnos que no son de su mismo sexo, eso se puede observar hasta en el lugar que toman del salón de un lado se sientan las niñas y del otro los niños.

Con respecto a la educadora, siempre mostro una preparación para el desarrollo de su trabajo mostrando una seguridad y confianza al enseñar. Habia ocasiones en las que me enseñaba sus planeaciones para entender lo que estaba trabajando con los alumnos.

Utilizaba diversas estrategias para interesar a los niños en el contenido a tratar, como mostrarles videos e imágenes, ejemplificaba una actividad a realizar, cuestionaba a los alumnos, hacía que los alumnos formularan sus propias hipótesis y sobre todo que reflexionaran de lo ocurrido.

La docente siempre buscada la manera para ser lo más clara y concisa para que los alumnos entendieran lo que se les quería decir, hacía que todos los alumnos participaran, tenía disposición para escuchar a los alumnos durante sus intervenciones y propiciaba para lograr un clima de trabajo adecuado basado en

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respeto y una relación cordial de los niños. “Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafío de innovar las formas de intervención educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de éste, el docente destine momentos para la práctica reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes” (PEP, 2011).

También la docente tiene la capacidad para dialogar con las madres y padres de familia para proporcionar información sobre el desarrollo de las capacidades básicas de sus hijos y para orientarlos sobre las formas en que pueden apoyar la tarea educativa. “Los efectos formativos de la educación preescolar sobre el desarrollo de las niñas y los niños serán más sólidos en la medida en que, en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen el trabajo que la educadora realiza con ellos” (PEP, 2011).

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Conclusión

A manera de conclusión, puedo decir que el Jardín de Niños “Minerva” el cual fue donde se realizaron las jornadas de observación y es protagonista de este informe, lleva una buena gestión dirigida principalmente por la directora y seguida por el personal que colabora, dando como resultado un buen funcionamiento y crecimiento año con año del plantel en beneficio para todos los alumnos que cursen sus estudios por este jardín de niños.

Hay algunos obstáculos en los cuales se ha tenido que enfrentar, como lo es las familias que forman parte de él, pero que se han tomado las medidas necesarias para tatar de resolverlo como actividades de distintos tipos para lograr una mejor relación social y cultural.

Otra problemática que enfrenta el jardín de niños es el fuerte contexto en el que se encuentra situado, que de alguna u otra manera llega a afectar en la vida cotidiana y escolar tanto de los alumnos como del personal que colabora en el.

En mi parecer es un jardín de niños que a pesar de las diversidades trata de estar actualizándose y mejorando para brindar el mejor servicio y calidad educativa al alumnado.

Con la práctica que se realizó durante la tercera jornada pude darme cuenta que tome la decisión correcta al ingresar a esta profesión.

En mi parecer este trabajo me sirve en gran medida como futura educadora, ya que aprendí sobre los factores que influyen en los aprendizajes de los niños y me será de gran utilidad en mi actual formación.

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Bibliografía

Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Buenos Aires: Aique.

Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata, pp. 23-49.

Delval, Juan (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Mejía.

Bazdresch Parada, Miguel. (2000). La práctica objeto de estudio. En Vivir la educación, transformar la práctica (pp.47-49). México: Secretaría de Educación Jalisco.

Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. En El cambio en la escuela. Madrid: Morata, pp. 103-111.

Secretaria de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica preescolar. México: SEP.

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Anexos Anexo1. Imรกgenes

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Anexo 2. Planeaciones Planeación Del 27 al 28 de Mayo de 2015 Jardín de Niños: “Minerva” Grado: 3°

Grupo: B

Total de alumnos: 25

Educadora titular: Claudia Elena González Parga Practicante: Ana Cecilia González Mayorga Plan Clase: 27 de Mayo de 2015 Nombre de la situación de aprendizaje: Juguemos a ser científicos

Campo Aspecto: Competencias: formativo: Mundo Formula Exploración y natural suposiciones conocimiento argumentadas del mundo sobre fenómenos y procesos

Aprendizajes esperados: -Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo al hervir agua, al mezclar elementos, como agua con aceite, con tierra, con azúcar y observa reacciones y explica lo que ve que paso.

-Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

Propósito de la situación de aprendizaje: Desarrollar el pensamiento científico y reflexivo, aplicar las tres etapas de la investigación observación, formulación de hipótesis y experimentación.

Propósito de la educación preescolar: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Actividades de aprendizaje Inicio: Duración:  Se realizarán las siguientes preguntas a los alumnos utilizando

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sus conocimientos previos: 5min. ¿Qué es un experimento? ¿Para qué nos sirven los experimentos? ¿Cuáles experimentos han realizado?  Registrar sus respuestas en el pizarrón Desarrollo  De forma grupal se realizará el experimento del “globo aerodeslizador” y deberán comprender en que consiste la 10min. palabra.  Se deberá cuestionar a los alumnos sus propias hipótesis y así 10min. contrastarlo con el experimento.  El grupo se dividirá en tres equipos e intentarán realizar el 20min. experimento por si solos e interactuar con éste. .  Se les mostrará a los alumnos un video en el cual se les dice la 5min. explicación científica del experimento.

Cierre  Los alumnos registrarán en su cuaderno los resultados obtenidos en el experimento por medio de imágenes y la 20min. palabra “aerodeslizador”.

Recursos: Espacios:  CD (4)  Aula  Botella de plástico (4)  Centro de computación  Pistola de silicón o cinta  Globos  Video del experimento Criterios de evaluación:  Los alumnos deberán tener una adecuada convivencia en las actividades por equipo.  Los alumnos deberán tener respeto, tolerancia y cooperación.  Los alumnos deberán formular sus propias hipótesis de lo que creen que pasara en el experimento y darlas a conocer.  Los alumnos deberán prestar atención a lo que sucede en dicho experimento.  Los alumnos deberán verificar sus hipótesis con lo que sucede después de realizar el experimento.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

Plan Clase: 28 de Julio de 2015 Nombre de la situación de aprendizaje:

Campo Aspecto: Competencias: formativo: Mundo Formula suposiciones Exploración y natural argumentadas sobre conocimiento fenómenos y procesos

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Aprendizajes esperados: -Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por

Juguemos a del mundo ser científicos

ejemplo al hervir agua, al mezclar elementos, como agua con aceite, con tierra, con azúcar y observa reacciones y explica lo que ve que paso.

-Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

Propósito de la situación didáctica: Desarrollar el pensamiento científico y reflexivo, aplicar las tres etapas de la investigación observación, formulación de hipótesis y experimentación..

Propósito de la educación preescolar: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Actividades de aprendizaje Inicio: Duración:  Se retomará en que consiste y para que nos sirve un 5min. experimento y el experimento que realizaron el día anterior con los resultados obtenidos.  Se les explicará a los alumnos la palabra que trabajarán “solubilidad”.

Desarrollo  Los alumnos estarán acomodados en círculo para trabajar el 10min. término “solubilidad” con el experimento “globo con coca”, el 5min. cual se realizara de forma grupal.  De manera grupal se realizará el “experimento de gases”.  El grupo de dividirá en tres equipos e intentarán realizar el 20min. experimento por si solos.  Se les mostrará a los alumnos el video del experimento para 5min. que vean la explicación científica.

Cierre 20min.  Los alumnos registrarán en su cuaderno los resultados obtenidos en los dos experimentos por medio de dibujos y lo que entendieron de la palabra “solubilidad”.

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Recursos: Espacios:  Plato hondo  Aula  Agua caliente  Centro de computación  Refresco de cola de 2L  Globos  Vinagre  Bicarbonato de sodio  Botella de plástico (4)  Video Criterios de evaluación:  Los alumnos deberán tener una adecuada convivencia en las actividades por equipo.  Los alumnos deberán tener respeto, tolerancia y cooperación.  Los alumnos deberán formular sus propias hipótesis de lo que creen que pasara en el experimento y darlas a conocer.  Los alumnos deberán prestar atención a lo que sucede en dicho experimento.  Los alumnos deberán verificar sus hipótesis con lo que sucede después de realizar el experimento.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

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