Propuesta didactica

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Ana Cecilia González Mayorga Licenciatura en Educación Preescolar Primer Semestre Curso: Pensamiento cuantitativo Docente en curso: Tegua Xóchitl Muñoz Carrillo Trabajo: Propuesta didáctica 22 de Enero del 2015

Introducción En

este

trabajo

de

propuesta

didáctica, se hablara acerca de un juego que realice

con

el

propósito

de

usarlo

próximamente en las aulas de preescolar, en un grado de 1° año. Es una herramienta de bastante ayuda, ya que es una forma en la que los niños pueden aprender jugando y con ello también se logra que presten una atención adecuada con respecto a lo que se espera que aprendan los niños.

Para la realización de este juego primeramente se escogió un campo formativo, una competencia y un aprendizaje esperado.

Decidí crear un juego al que llame “memorama numérico” ya que se le puede hacer un uso diverso a las tarjetas del memorama, aparte de que los alumnos colaboren todos juntos a encontrar los pares, al término podrán observar todos los alumnos las tarjetas y acomodarse de forma ascendente o descendente. Incluso identificando que animal o insecto se está en la tarjeta con el número.

Descripción La propuesta

Propuesta Didáctica

general didáctica que elegí aborda el

campo formativo de pensamiento matemático y está diseñado para trabajarse en un aula de primer grado de preescolar. El juego “memorama numérico” contiene 18 tarjetas, en las cuales vienen los números del 1 al 9 con imágenes de animales e insectos con respecto al número que venga en cada tarjeta.

La forma en la que se elaboró dicho juego fue con cartulinas de dos colores (en este

caso

azul

y

blanca),

impresiones de animales e insectos y de números. Una vez terminadas las tarjetas las se forraron con hule contac.

Antecedentes teóricos “Los niños desde temprana edad usan los números sin necesitar preguntarse qué es el número, llegan al jardín con variados conocimientos numéricos. Es función de la escuela organizar, complejizar, sistematizar los sabes que traen los niños a fin de garantizar la construcción de nuevos aprendizajes”.

Adriana González y Edith Weinstein (2000).

Este juego matemático trae consigo consolidar los aprendizajes que los alumnos de preescolar aun no tienen al momento en que recién ingresan al jardín y poder consolidarlos para continuar con nuevos aprendizajes.

Adriana González y Edith Weinstein (2000) dice que “el número como memoria de la cantidad hace referencia a la posibilidad que dan los números de evocar una cantidad sin que esta esté presente”. Que es lo que prácticamente sucedería con los alumnos al realizar este juego, ya que si los alumnos fallan al tratar de encontrar los pares tendrán que recordar en qué lugar se encontraba dicha tarjeta para encontrar el par con el mismo número.

Adriana González y Edith Weinstein (2000) mencionan que “los problemas deben posibilitar al niño a usar los conocimientos numéricos como recurso, como instrumento para luego, posteriormente, ser tomados como objeto de estudio”. Por ejemplo ante la realización de este juego si al niño se le pregunta “¿Cuál fue el número que tienes en las tarjetas que encontraste?” Si responde “5”, luego de observar las tarjetas, está haciendo uso de número como recurso, instrumento. Es decir, está usando el número para resolver el problema planteado.

Pero si además de responder “5 y tiene tiburones”. Está considerando el número y la cantidad de animales como objeto de estudio.

Las tarjetas de dicho juego tienen diversos usos por ejemplo, los alumnos que hayan encontrado tarjetas se acomodarían en forma ascendente.

“Los niños se enfrentan desde muy temprano con dos problemas centrales en relación con la serie numérica oral: hay muchos números que aprender y deben ser dichos en un orden determinado. “Quaranta, María Emilia y Susana Colman (2003). En este caso los alumnos podrían de este modo utilizar el juego para aprender la serie numérica de una manera sencilla.

Para finalizar el juego de “memorama numérico” podría ponerse en práctica una “puesta en común” al termino del juego. “Este concepto ha recibido

las más dispares explicaciones e, incluso, las más variadas denominaciones (confrontación, discusión, reflexión, debate, etcétera.)” Quaranta, María Emilia (2003).

Campo formativo •

Pensamiento matemático

Aspecto: •

Número

Competencia Competencia que se favorece: •

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Aprendizajes esperados •

Identifica por percepción, la cantidad de

elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

•

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

•

Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

•

Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

•

Usa y menciona los números en orden

descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.

•

Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.

•

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o

descendente.

Desarrollo de situación Los alumnos están con sus sillas colocados en un círculo grande en medio del salón de clases. En medio del círculo, en el piso, se colocan las tarjetas del memorama con la imagen y el número hacia abajo, para que los alumnos no puedan ver en donde se encuentra el par de cada una.

Los alumnos van pasando uno por uno a encontrar alguno de los pares de las tarjetas. Si no encuentran ningún par tendrán que esperar a que todos los demás alumnos tengan su oportunidad. Si algún alumno encuentra un par, tendrá que decir que numero encontró y que animales son los que se encuentran en la tarjeta. Así sucesivamente hasta que se encuentren todos los pares.

Al término de la actividad los alumnos que hayan encontrado los pares tendrán que pasar al frente del salón y acomodarse en orden numérico ascendente o descendente mostrando sus tarjetas al grupo para que todos puedan apreciarlas e identifiquen los números, el orden numérico con que se desea tratar y la cantidad de animales o insectos que están en las tarjetas.

Conclusión Considero que este “memorama numérico” tiene los elementos necesarios para propiciar a los niños de primer grado de preescolar un vasto aprendizaje sobre los aprendizajes esperados que se quiere lograr con él.

Esta propuesta didáctica no solo me puede ayudar a mi como futura educadora, sino también a cualquier persona que lo quiera poner en práctica en un aula de preescolar, dando por hecho de que el juego involucra a que todos los alumnos participen, se diviertan y sobretodo aprendan.

Fuentes: González, Adria y Edith Weinstein (2000). “El número y la serie numérica”. “El espacio” y “La medida de magnitudes” en ¿Cómo enseñar

matemática en el jardín? Numero-Medida-Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educación inicial), pp. 37-87, 89-135 y 137-173.

Quaranta, Maria Emilia y Susana Colman (2003), Discusiones en las clases de matemáticas: que, para que y como se discute., en Mabel Panizza (comp.), Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación, 41), pp. 189-194-